第一篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《讓科學(xué)教育散發(fā)生活氣息》

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文《讓科學(xué)教育散發(fā)生活氣息》

讓我國的小學(xué)科學(xué)教育散發(fā)出生活氣息，這既是時代賦予教育的特質(zhì)，也是教育自身改革發(fā)展的必然趨勢。那么，科學(xué)教育與生活相容合的切入口在那兒呢？我們的理解是：

（一）在設(shè)計教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)

新課程的基本支撐性理論之一是建構(gòu)主義認(rèn)知理論。該理論主張不論是個人單獨的知識還是社會大眾共有的知識，均是由人們所建構(gòu)起來的，每個人都會建構(gòu)出他自己周圍環(huán)境的心智模型，并且運用他現(xiàn)有的心智模型來解釋和了解新經(jīng)驗。

事實的卻如此，兒童從誕生之日起一刻也沒有停止過對外在客觀世界的探究。作為一種本能，兒童無須學(xué)習(xí)如何提出問題、如何用自己的方式去尋求解釋、如何來表達(dá)他們的發(fā)現(xiàn)等等，盡管這種探究處于一種原始的、較低水平的狀態(tài)。但不可否認(rèn)的是：學(xué)前兒童經(jīng)過六年的自發(fā)探究，卻是已經(jīng)獲得了關(guān)于身邊世界大量豐富的初步經(jīng)驗和有一定的個人見解、觀念和想法。值得注意的是，由于這些觀念都是通過親身探究、推理而非憑空產(chǎn)生的，所以兒童非常珍視自己的這些原始知識。

有這樣一個案例。在一節(jié)關(guān)于“熱”的課上，一位教師首先向?qū)W生詢問他們對于“熱”的理解。令他吃驚的是，由于學(xué)生每次到冷的時候便會被告知穿上毛衣，他們就確信“毛衣本身能夠發(fā)熱”。這一生活經(jīng)驗無疑對即將進(jìn)行的科學(xué)教育是一種阻礙和挑戰(zhàn)。教師于是便讓學(xué)生通過設(shè)計一個實驗來證明毛衣是否能夠發(fā)熱。學(xué)生把溫度計放進(jìn)毛衣內(nèi)測定溫度，他們假設(shè)毛衣如果會發(fā)熱的話，溫度計的度數(shù)便會上升。然而令教師更為驚訝的是：盡管實驗標(biāo)明溫度保持不變，學(xué)生仍然堅持自己原來的結(jié)論。于是教師繼續(xù)讓他們做實驗，包括把溫度計長時間的放在毛衣內(nèi)，觀察毛衣內(nèi)的冰塊時溶解更慢，直到所有的實驗都做完后，學(xué)生才開始半信半疑地接受“毛衣不能產(chǎn)生熱”的觀點。

這一案例對我們的啟示無疑是深刻的?！耙坏┤藗冊绞亲璧K孩子按照他們的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)并練習(xí)所學(xué)到的東西，這個孩子在他的學(xué)習(xí)環(huán)境中就越發(fā)顯得不健全。他只會陷入一種更深的謎和困惑甚至于恐懼：這個世界為什么和我想的一點都不一樣？”所以教師面臨的唯一選擇就是讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的觀點，然后通

過自己的親身探究，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)已有的生活經(jīng)驗核心發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或現(xiàn)實之間的不一致。只有這樣，學(xué)生才會心服口服的去審視、反思并修正自己已有的經(jīng)驗和認(rèn)識，提出或接受（重建）“更為科學(xué)”的新解釋、新假設(shè)、新概念。相反，如果教師對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗無動于衷的話，學(xué)生可能知道教師在說什么。也似乎能夠理解其字面的含義，但是在他們后續(xù)的思維和日常生活中，可能仍舊按照自己原來對這個世界的理解行事，活在不同情景下用不同的理論（有時用書上的知識，有時又用自己的理論）來解釋。由此可見，學(xué)生頭腦中已有的生活經(jīng)驗不僅是教師教學(xué)時的出發(fā)點，而且也是教師教學(xué)所要試圖解決的問題之一。

（二）在開發(fā)教學(xué)資源時充分挖掘與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的素材

聯(lián)合國教科文組織的著名報告《學(xué)會生存》在談到學(xué)校教育時指出，兒童的人格被分裂成兩個互不接觸的世界，“在一個世界里。兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣從事學(xué)習(xí)，而在另一個世界里，他通過違背某種教育的活動來獲得自我滿足”。我想，這其實也是我們小學(xué)科學(xué)教育脫離現(xiàn)實生活的一種如實寫照。我們認(rèn)為，現(xiàn)代科學(xué)教育要走出困境，就必須回歸生活，從生活中找到一股新生的力量。

同樣來看一個案例。小學(xué)科學(xué)《空氣占據(jù)空間嗎?》一課的開始教師出示一個裝置(飲料瓶里有個氣球瓶口套上氣球口)，問學(xué)生：“大家認(rèn)為瓶子里的氣球吹得大嗎?誰能解釋為什么嗎?”大多數(shù)人預(yù)測吹不大，少數(shù)認(rèn)為吹得大。學(xué)生馬上動起手來，有吹氣球的、有觀察的，吹氣球的憋得面紅耳赤，大家議論紛紛(瓶內(nèi)的氣球吹不大這個結(jié)論大家統(tǒng)一了)，但提出的解釋卻是多種多樣:瓶內(nèi)外壓力一樣大，所以吹不大;氣球小所以吹不大;瓶中有空氣壓住了，所以吹不大;瓶子小所以吹不大；瓶子有空氣占據(jù)了一部分空間，所以吹不大;瓶中空氣占滿了，所以吹不大……面對如此豐富的解釋，到底哪一種符合事實呢?請他們利用手中的材料，設(shè)計實驗驗證，學(xué)生充分展示了自己的聰明才智，用手?jǐn)D壓瓶身，瓶中的氣球被頂出，吹了起來(說明氣球并不小)；瓶身上鉆個孔擠壓，感覺到有氣體從小孔中排出；瓶子放入水槽，擠壓后有氣泡冒出來;他們借助水、感覺、體驗瓶中確有空氣存在，那么如何證明空氣占據(jù)空間呢?這時候提問逼近了事實的本質(zhì)，學(xué)生們經(jīng)過一番討論認(rèn)為:如果能想辦法證明瓶中空氣減少后，氣球吹大了，就能說明瓶中的空間，確實是空氣占據(jù)的。多數(shù)同學(xué)的方法是：在瓶身上鉆個孔

再吹氣球，如果氣球吹大了說明空氣確實占據(jù)了空間。還有人用氣球套在瓶口外，擠壓瓶身，看到瓶子癟了、氣球大了，說明瓶中空間由空氣占據(jù)。在這節(jié)課教學(xué)中，我體會研究生活中的科學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比研究課本上科學(xué)來得重要。（《小鬼當(dāng)家》美國1994年出品）從某種程度上而言，正是由于我們對“科學(xué)世界”給予了太多的關(guān)注，人類真實的“生活世界”反而被異化了、忘卻了。我們已經(jīng)習(xí)慣指著掛圖、對這模型來講解，學(xué)習(xí)習(xí)慣了純理性的接受，純知識的灌輸，造成的后果只能是科學(xué)教育的封閉性和不現(xiàn)實性。實際上，新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：為了使小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)具有廣泛的智利背景，小學(xué)科學(xué)教育不能局限于傳統(tǒng)意義上的教材，必須利用與開發(fā)多種多樣的課程資源?！痹诠P者看來，這里所提及的課程資源的利用與開發(fā)，從最細(xì)小的層面上而言，那就是要求教師從平凡但廣泛的生活之中挖掘出具有科學(xué)教育價值的素材，把那些與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系的事物、現(xiàn)象等引入課堂，讓他們?nèi)ヌ綄?、去感悟、去理解、去想象。也只有這樣，科學(xué)教育才能擺脫空洞無力、枯燥無味的尷尬境地。

（三）在倡導(dǎo)教育價值取向上，要引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識科學(xué)與生活的關(guān)系 科學(xué)素養(yǎng)從20世紀(jì)50年代以來在眾多科學(xué)教育改革報告中普遍使用的一個詞匯，其一再明確科學(xué)教育的目的。然而直到今天，對這一詞匯概念的界定仍然沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識。在最新的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中，科學(xué)素養(yǎng)包括必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、態(tài)度以及價值觀，以及運用科學(xué)知識和方法解決問題的意識和能力。

現(xiàn)實生活世界是兒童獲取科學(xué)知識、經(jīng)驗、理解與認(rèn)識的大課堂。那些客觀世界的具體的直觀的形象、生活的直接經(jīng)驗及行為交往等，對于科學(xué)課的教學(xué)及效果都具有根本性意義。校外學(xué)習(xí)場所、教學(xué)活動的舉辦形式及教學(xué)內(nèi)容的選擇是做到面向生活的關(guān)鍵。例如：我們在研究了聲音的產(chǎn)生、聲音傳播等問題后，學(xué)生對聲音有了一定的了解，請他們來自制樂器演奏。意在考察他是否明確聲音的高低強弱究竟與什么有關(guān)？孩子們用紙,彈、抖、揉、吹、拍發(fā)出各種各樣的聲音。摹擬風(fēng)聲基至提出要用紙片和車輪磨擦有用皮筋又制造琴的有的擊掌有的吹哨，有用鐵片或摹擬雷聲的，的有杯子裝水敲擊的(這就是缶樂)啪……啪……啪啪啪，請學(xué)生演出“擬音劇”，一組同學(xué)演出其他人閉上眼睛欣賞，認(rèn)真地去聽、去感受，他們聽到了春天的雨聲、夏天的蛙鳴、秋天的落葉、冬天的飄雪，這一切都來自對聲音的研究。另外在校外學(xué)習(xí)場所里，學(xué)生們可以在事物關(guān)系上獲得清晰明確的認(rèn)識、觀點、概念及比較的標(biāo)準(zhǔn)，從而避免因割斷事物聯(lián)系而獲得錯誤的理解與概念。還能創(chuàng)造供兒童們發(fā)現(xiàn)、探索、與他人接觸及共同行動的機會。在校外學(xué)習(xí)生活中，如教學(xué)旅行、探察陸地、參觀博物館等，學(xué)生在這個過程中所獲得的知識與經(jīng)驗，將大大提高其學(xué)習(xí)興趣，強化求知欲望，有助于兒童更好地了解家鄉(xiāng)環(huán)境、認(rèn)識家鄉(xiāng)的地位，贏得時間和空間上的家鄉(xiāng)歸屬感。這些教育教學(xué)效果往往是課堂教學(xué)和校內(nèi)生活所無法獲取的。

面向生活的教學(xué)活動要注意考慮兒童的不同生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，要注意通過相應(yīng)的能夠為兒童帶來經(jīng)驗、知識、問題、興趣與愛好的教學(xué)內(nèi)容的選擇來達(dá)到教學(xué)目的。對于小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生來說，必須把兒童游戲式的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗積累、專業(yè)性的行為和實驗放在教學(xué)首位。而在小學(xué)第二學(xué)段，強調(diào)現(xiàn)實生活、自然的、科技的、社會的現(xiàn)象及其多種聯(lián)系與關(guān)系，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中則更具有重要意義。

有人指出，當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展實際上已經(jīng)對人的生活世界產(chǎn)生了消解作用，具體表現(xiàn)在：①人與自然的的疏離，不僅破壞了人類與自然之間的和諧關(guān)系更使人疏遠(yuǎn)大自然；②人與社會的疏離，體現(xiàn)在電子主義所形成的自我封閉等等?？梢哉f，我們在享受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)帶來的各種舒適和安逸的時候，其實我們的的確確也在失去很多美好的東西，蔚藍(lán)的天空，清新的空氣，純凈的泉水，蒼翠的森林……這些必須在我們的小學(xué)科學(xué)教育中得到足夠的重視。

我們期待：新的科學(xué)課程能夠在幫助學(xué)生全面理解科學(xué)與人類生活的關(guān)系方面做得更好、更到位。具體地講，首先要教育學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的作用、價值和限度；其次要教育、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛自然、善待生命；最后要培育學(xué)生的人文精神，建構(gòu)真、善、美的生活信念。我們完全有理由相信：我們的小學(xué)科學(xué)教育必定能夠擔(dān)負(fù)起歷史賦予我們的使命，人類未來的生活也必定能夠在科學(xué)的指引下變得更加美麗。

第二篇：小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)論文

更新理念

有效教學(xué)

福建省南平市松溪縣---茶平中心小學(xué)

劉志標(biāo)

論文提要：科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處熓强茖W(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴,如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究,體驗快樂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)呢?

正文：

我慶幸去年參加南平市科學(xué)學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)，收獲非常大，反思以往教學(xué)，發(fā)現(xiàn)的自己小學(xué)科學(xué)教學(xué)理念必須要改進(jìn)，過去科學(xué)課上的一些傳統(tǒng)教學(xué)理念必須要拋棄。同時要進(jìn)化擇優(yōu)教學(xué)法。如今我本人在科學(xué)教學(xué)中，還有很多問題急需解決，教學(xué)理念還需進(jìn)一步更新。

本著科學(xué)教學(xué)“生活化、活動化、自主化、情感化” 的基本方法；把教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗、貼近生活、充滿生命的活力??是我這個學(xué)期教學(xué)的基本理念。

一．科學(xué)課教學(xué)要以探究為核心

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！苯處熓强茖W(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和學(xué)生親密的伙伴,如何在科學(xué)課上讓學(xué)生更好地經(jīng)歷探究,體驗快樂,培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)呢?

1．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識，讓學(xué)生敢于探究

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！眴栴}的提出是科學(xué)探究的開始，也是學(xué)生探究興趣的所在。因此老師應(yīng)在這兩方面多下功夫：一是要積極地鼓勵學(xué)生大膽地提問題。二是要在科學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一定的情景，開展多樣化活動，給學(xué)生提供一個良好的問題環(huán)境，讓學(xué)生樂于提問題。對他們所提的問題，老師要本著保護(hù)學(xué)生的求知欲出發(fā)，容許出錯，切不可加以嘲笑、挖苦、諷刺。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生大都能根據(jù)某一自然現(xiàn)象或自然事物提出相應(yīng)的較恰當(dāng)?shù)膯栴}，并對問題的結(jié)論進(jìn)行大膽的猜想。

2．結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，使學(xué)生樂于探究

教育心理學(xué)家洛克說：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)該做的事也變成一種游戲似的”。根據(jù)教材內(nèi)容的需要，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有資源，有目的的組織學(xué)生，到河邊去考察水質(zhì)是否被污染，觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運動方式等和卵石的形態(tài)；到田 1

園地里去觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境，并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本；還有目的組織學(xué)生開展捉鳴蟬、捕蝴蝶、斗蟋蟀、學(xué)鳥叫等有趣的活動，使學(xué)生在愉悅的活動中，既學(xué)得了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物和現(xiàn)象的能力；既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。同時也激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的思想感情，達(dá)到了自然教學(xué)大綱從知識、興趣、能力和德育四個方面的教學(xué)目的 3．正確引導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生善于探究

對學(xué)生而言，探究的方法是很最重要的。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生會各種不同的探究方法。比如：在觀察中探究、在實驗中探究、在思考中探究、在合作中探究等等。此外，探究是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)行為，要教育學(xué)生持之以恒。學(xué)生在探究中會遇到一些問題與困難，這時，教師應(yīng)進(jìn)行適時的引導(dǎo)，主動傾聽學(xué)生的意見，鼓勵學(xué)生尋找解決問題的方法，避免學(xué)生遇難而退。

二．科學(xué)課教學(xué)要強化實驗教學(xué)

科學(xué)課程必須給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會。在這一點上，由于實驗在科學(xué)教學(xué)中的地位和實驗本身的特點，它要求我們必須強化實驗教學(xué)。這主要是因為：

1、實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對實驗最感學(xué)趣，這種興趣，往往成為他們學(xué)習(xí)的直接動力，成為愛好和志趣，以致發(fā)展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是兒童獲得知識、技能和發(fā)展能力的前提，也是獲得知識、技能和發(fā)展能力的結(jié)果。在觀察與實驗中，可以充分發(fā)揮兒童視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺的作用，靠眼看物體的形狀、顏色、大小、遠(yuǎn)近；靠耳聽物體發(fā)出的聲音的高低、強弱、音色；靠鼻聞物體的香、臭等氣味等，讓孩子親自去探究其中的奧秘，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學(xué)生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

2、實驗?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生能力的提高

學(xué)習(xí)科學(xué)，必須有一定的實驗?zāi)芰?。包括實驗設(shè)計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資料等方面的能力。這些能力是不可能僅靠教師的講解來獲得，而必須在相應(yīng)的實踐活動中，才能得到發(fā)展，只有通過實驗才能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?。通過設(shè)計實驗，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維能力、歸納能力、分析能力；在實際操作中，還能培養(yǎng)組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養(yǎng)和

發(fā)展學(xué)生學(xué)科、用科學(xué)的能力。

3、實驗?zāi)苁箤W(xué)生有效地掌握知識

我們知道：實驗具有重復(fù)性，它能在相同的條件下進(jìn)行多次的反復(fù)，供學(xué)生反復(fù)觀察；能使學(xué)生迅速掌握前人已認(rèn)識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎(chǔ)知識。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實驗環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，通過實驗，讓學(xué)生親自實踐，主動去探索新知識，獲取新知識，無疑是使學(xué)生牢固掌握知識的有效途徑。

三．科學(xué)教學(xué)要加強與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

以多媒化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化為主要特征的信息技術(shù)，正在對傳統(tǒng)的課程理念、課程內(nèi)容和課程實施以及課程資源，產(chǎn)生深刻的影響和變革。現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的事例成為學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的必然趨勢。作為《科學(xué)》這門學(xué)科，再不能在“粉筆+黑板”的這種老模式里大講“科學(xué)”了。

1．現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于開展因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和全體發(fā)展的思想；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。

2．現(xiàn)代教育技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術(shù)提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，它給學(xué)生的參與提供了廣闊的空間，任學(xué)生自由遨游在知識的海洋中，為他們的想像力插上翅膀，從而培養(yǎng)想像、激發(fā)想像、鼓勵參與、啟發(fā)創(chuàng)造、指導(dǎo)實踐。

3．以計算機為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程的整合可以為新型教學(xué)模式提供理想的教學(xué)環(huán)境。計算機集文字、圖形、圖像、音頻等多種媒體手段于一體，它能把靜態(tài)、枯燥的材料融入到思維空間，產(chǎn)生極其活躍的動態(tài)畫面，使其內(nèi)容更充實，形象更生動，能直接刺激學(xué)生的視覺與聽覺感官，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。把看不見、摸不著的枯燥知識生動形象地表現(xiàn)出來，收到極好的教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生“基本科學(xué)素養(yǎng)”的提高。在新一輪的課程改革中，許多新觀念，新方法正沖擊著我們傳統(tǒng)的觀念，作為一個一線的科學(xué)課教師，我將在切實轉(zhuǎn)變觀念的同時，結(jié)合科學(xué)課自身的特點，在實踐中加強反思，努力學(xué)習(xí)，真正擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)下一代“基本科學(xué)素養(yǎng)”的重要任務(wù)。

劉志標(biāo)手機

*** 福建省南平市松溪縣茶平中心小學(xué)郵編353504 郵箱(2441803655@qq.com 4

第三篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以及探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略。在使用兩年的時間里，我的感觸很深，我覺得這一教材真正從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，充分依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學(xué)性、實用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，我想談一下自己在使用這一教材中的幾點認(rèn)識和體會：

一、《科學(xué)》教材所安排的活動有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)《科學(xué)》真正從學(xué)生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學(xué)生提供了很多的親身經(jīng)歷的機會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等有機結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實、勇于探索和質(zhì)疑的科學(xué)精神。

二、小學(xué)《科學(xué)》教材體現(xiàn)了面向全體學(xué)生、具有彈性和開放性的特點。在使用這一教材中，我感覺這一教材在編排中充分考慮了學(xué)生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)活動、設(shè)計制作、綜合評價等多方面都給學(xué)生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。它并不象小學(xué)自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當(dāng)?shù)撵`活，教師可依據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實際進(jìn)行調(diào)節(jié)，而學(xué)生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行猜想活動和師生、生生的交流活動。

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行探索活動，一方面、正確的猜想會對學(xué)生是一種激勵，學(xué)生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計的猜想活動這一環(huán)節(jié)非常好，它對學(xué)生進(jìn)行好探究活動、學(xué)習(xí)好科學(xué)有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學(xué)生的一種習(xí)慣，一種探索的動力。我覺得讓學(xué)生無目的的去實踐在學(xué)生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學(xué)生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學(xué)《科學(xué)》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學(xué)生的發(fā)展是一種促進(jìn)，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的傾聽別人發(fā)言的良好習(xí)慣，同時有利于拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點三年級《科學(xué)》上冊起就開始注重這樣培養(yǎng)學(xué)生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發(fā)展。

四、有意識地向?qū)W生滲透科學(xué)的人文精神

在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學(xué)教材在編排上很好地將科學(xué)活動與社會生活、學(xué)生個人生活聯(lián)系在一起，科學(xué)知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學(xué)生，另外教材在編排中還非常注重了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

五、注重培養(yǎng)學(xué)生長期進(jìn)行觀察活動的能力

《科學(xué)》這一教材非常注重對學(xué)生進(jìn)行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學(xué)生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學(xué)生進(jìn)行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進(jìn)行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學(xué)》在這一方面就為學(xué)生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學(xué)生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時代發(fā)展的需要。

一、“探究”讓學(xué)生學(xué)會合作交流

小學(xué)三年級學(xué)生是《科學(xué)》課初始階段，對于他們來說是一件極為興奮的事情，學(xué)生對科學(xué)教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學(xué)習(xí)欲望，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要培養(yǎng)學(xué)生積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動探究新知識形成的過程。針對很多科學(xué)探究都是通過實踐來的,如:分一分、擺一擺、畫一畫、測一測等，再通過聯(lián)系課內(nèi)所獲知識,認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物、分析現(xiàn)象、思考問題,順?biāo)浦郏寣W(xué)生動手做夠，動口說夠，動口問夠，動腦想夠，動眼看夠。所以在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力顯得更為重要。因此說合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個知道學(xué)習(xí)需要合作的孩子往往是個幸運的孩子，他會因此而找到探究的的興趣與共事的伙伴；一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學(xué)會科學(xué)學(xué)習(xí)乃至科學(xué)探究，并且從中享受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。如我在教學(xué)《改變浮和沉》時，為了使一些物體改變浮沉狀況更為直觀、形象，特意引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流和討論，鼓勵每人都要敢于發(fā)表自己的意見，并注意傾聽它人的看法，敢于失敗，敢于競爭。學(xué)生在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上大膽提出了20多種不同方案，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與、人人有收獲的喜人效果。

二、“電化”讓學(xué)生更主動積極地參與

小學(xué)《科學(xué)課》是一門科學(xué)啟蒙性學(xué)科。它側(cè)重于讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣；教材側(cè)重于提供大量的科學(xué)信息，圖文并茂，有許多實物彩色圖片、形象的模型圖與優(yōu)美的文字相結(jié)合，從而將科學(xué)知識生動直觀地展示出來。此外，一堂40分鐘的《科學(xué)課》，是由多個實驗活動—問題—實驗活動組成的，如在教學(xué)中充分地利用好幻燈、投影、錄像、多媒體等各種電化教學(xué)手段，使抽象的概念具體化，枯燥的知識趣味化，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，拓寬了教師教和學(xué)生學(xué)的思路，從而提高教學(xué)效果。如教《物體的熱脹冷縮》時，我設(shè)計了一個小課件，開始是小朋友燒開水的生活情景動畫錄像，當(dāng)放到“盛滿水”和“燒時茶壺溢水“等幾個情節(jié)時，在“茶壺溢水”的畫面的小朋友頭腦上出現(xiàn)一個個的“？”，這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，通過研討、實驗，使學(xué)生先得出“物體有熱脹冷縮的性質(zhì)”結(jié)論后，再出示一段課件，“鐵路工人筑路時，每隔一段要開一道裂縫填進(jìn)瀝青”……出示問題，為什么修路時每隔一段都要開一道裂縫？架線路為什么不要扯的太緊，在得出結(jié)論后，再出示課件通過不開裂縫路面與開裂路面的熱脹冷縮情況和線路緊與距離對比動畫演示，進(jìn)一步明確問題原因所在，啟發(fā)了學(xué)生思維，解決了生活中實際問題。

三、“評價”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。只有評價內(nèi)容適合小學(xué)生的實際水平，才是有效的，要求過高或過低都會影響學(xué)生的積極性。我在課堂中常善用評價激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！”“你真行！真棒！真是好樣的！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請再熟練地做一遍！”“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”。還有，“你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“我知道你能行！”“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生！”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！”等。

對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響，這點我在教學(xué)中已頗受至深。我還結(jié)合實際，進(jìn)行了“兩會兩能”評價法。就是上課時會聽，會看，能說，能做。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生首先進(jìn)行自評，自己認(rèn)為做到了，就可以到課代表那兒要求加一顆星，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計的情況，滿15顆星以上可以得“優(yōu)”，10顆到15顆可以得“良”，5顆到10顆可以得“中”，這就作為學(xué)生的平時成績。這一切工作完全可以讓學(xué)生來操作，既方便，又真實。也有這樣的例外，這事實表明，“課改”后教師們的評價標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化。從實踐看，實行這種激勵性評價，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量，誰也不會自甘落后。

第四篇：淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需注意的幾個問題

普安縣雪浦鄉(xiāng)雪浦小學(xué)—張琪

近幾年，隨著小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)入課堂，我們明顯地感受到教師們的觀念在逐漸更新，角色也在變化，學(xué)生的主體地位也在慢慢變化。我們作為科學(xué)教師，如果對現(xiàn)在的科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行仔細(xì)觀察和冷靜地分析后會發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中仍存在著一些片面的、不容忽視的問題，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、在低年級段，教師要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的提問題意識，但往往忽視引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行必要的整理，發(fā)現(xiàn)和提出問題是進(jìn)行探究的前提，學(xué)生如果不能提出有價值的問題，就不能進(jìn)入探究活動。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，我們教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的意識明顯增強，如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究活動之前，教師最常說的話就是“對于這個現(xiàn)象，你都有什么問題”、“針對這個現(xiàn)象，你還有什么問題”等等，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地提出自己的問題，這種現(xiàn)象非常好，但往往不注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進(jìn)行必要的整理，以至于有些教師常常抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結(jié)果直接會導(dǎo)致學(xué)生提出的問題中可能有相當(dāng)一部分探究價值不大的問題。

如果教師對學(xué)生提出的問題不置可否，不注意引導(dǎo)學(xué)生加以分析整理的話，那么讓學(xué)生繼續(xù)再提，學(xué)生也只有“亂提瞎問”了。其實，教師組織學(xué)生對問題進(jìn)行分析整理，這不僅有利于讓學(xué)生提出更多有價值的問題，同時也是對學(xué)生樂于提問這一行為的肯定和鼓勵，從而也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生提問題的積極性。

二、在互動活動中，手腦應(yīng)有機結(jié)合，教師要注意過分強調(diào)讓學(xué)生動手，而忽視了讓學(xué)生在動手的同時還要動腦

在現(xiàn)在的科學(xué)課堂上，教師們非常重視讓學(xué)生親自動手活動，經(jīng)歷科學(xué)探究過程，這本來是無可厚非的，但現(xiàn)在有些教師對于“動手做”的方式來學(xué)習(xí)科學(xué)在理解上過于片面，認(rèn)為只要是科學(xué)學(xué)習(xí)都要動手，因而在課堂教學(xué)中設(shè)計了許多動手的活動，以致于課堂上到處呈現(xiàn)出一派熱熱鬧鬧的忙碌景象，但是在看似熱熱鬧鬧的科學(xué)課課后學(xué)生的頭腦卻依然一片空白，并沒有對學(xué)生的探究能力有太多實質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。其實我們教師需要注意的是，在探究學(xué)習(xí)過程中，動腦和動手都是非常重要的，不能厚此薄彼，如在準(zhǔn)備材料和具體的實驗操作中，需要學(xué)生動手，而在讓學(xué)生提出問題、進(jìn)行猜想、設(shè)計實驗方案、分析實驗現(xiàn)象、得出科學(xué)結(jié)論以及進(jìn)行反思時都要讓學(xué)生動腦。在該動腦的時候一定要啟發(fā)學(xué)生的思維，開動他們的腦筋，不能讓動手占據(jù)動腦的時間。所以在讓學(xué)生利用有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行探究的過程中，不僅要讓他們動手操作，更要組織學(xué)生在動手操作前先動腦進(jìn)行猜想、預(yù)測，在實驗后進(jìn)行研討解釋，這樣才能體現(xiàn)出探究的本質(zhì)，才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、在教學(xué)過程中，教師只注重自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成。

在現(xiàn)實的課堂教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一次探究活動之前，總是習(xí)慣于將自己引導(dǎo)的方法、思路、過程等作一細(xì)致周密的部署安排，每一步教師該干什么，學(xué)生可能會出現(xiàn)什么情況，產(chǎn)生什么問題，都會在頭腦中計劃一下，以便使自己做到胸有成竹。但是課堂教學(xué)是師生互動、相互作用的過程，在這個過程中，可能會出現(xiàn)許多令教師預(yù)料不到的事情。如果在教學(xué)過程中出現(xiàn)了突發(fā)事件，我們教師不外乎采用以下兩種教學(xué)策略：一是無視課堂中產(chǎn)生的“雜音”，繼續(xù)朝著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)；二是改變預(yù)設(shè)的教學(xué)思路和策略，轉(zhuǎn)向生成的方面前進(jìn)。在科學(xué)課教學(xué)中，不確定的因素很多，課堂上出現(xiàn)預(yù)測和生成不一致這種現(xiàn)象是很正常的，關(guān)鍵是教師在遇到這種情況時，該采取什么樣的策略，我認(rèn)為可以從以下幾個方面有針對性地加以解決：

1、如果這種“意外現(xiàn)象”對本節(jié)課教學(xué)有價值，有利于本課教學(xué)的主題，則教師可以放棄預(yù)設(shè)，轉(zhuǎn)向生成的方向前進(jìn)；

2、如果這種“意外”的確是“雜音”的話，在保護(hù)學(xué)生積極性的前提下，要設(shè)法巧妙地回到預(yù)設(shè)的軌道上繼續(xù)向前；

3、如果“雜音”對本節(jié)課探究主題價值不大，但有探究的價值，則可以采取冷處理的方法，讓學(xué)生課下再去研究，到時候再引導(dǎo)學(xué)生匯報探究的結(jié)果。當(dāng)然，意外畢竟是意外，在遇到確實無法探究的情況時，那只有把其中的道理告訴學(xué)生了。

四、在課堂教學(xué)時，教師不要太強調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。

新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體進(jìn)行科學(xué)探究活動，強調(diào)學(xué)生的自主性，因此，學(xué)生在探究活動這個大舞臺上應(yīng)成為“主角”，而教師則應(yīng)成為學(xué)生探究道路上的組織者、合作者和引導(dǎo)者，處于“平等中的首席”這個位置，但這種角色的變化并不意味著教師作用的降低，甚至是無足輕重。因為學(xué)生由于認(rèn)知水平等方面的限制，所以在探究活動中，離不開教師的指導(dǎo)?？墒乾F(xiàn)在有些教師在學(xué)生探究活動中不清楚什么時候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候該放手讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，在課堂上甚至感到無所適從。有的教師認(rèn)為以學(xué)生為主體就是一切要以學(xué)生為中心，那么在教學(xué)中學(xué)生就是上帝，課堂上的一切活動都要依照學(xué)生所提議的進(jìn)行，其結(jié)果常常是使課堂教學(xué)成了一種“放羊”。我們教師需要明確的是，以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。以學(xué)生為主體并非排斥教師的指導(dǎo)，在學(xué)生遇到困難的時候教師完全可以給予必要的幫助，但是我們一定要注意把握好指導(dǎo)的時機和程度。如果在指導(dǎo)的時候介入過早，引導(dǎo)過多，就可能阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會，而教師不敢指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，以致于削弱了學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性。比如：對于低年級的學(xué)生來說，由于他們自主探究的能力相對來說較差，教師指導(dǎo)的作用應(yīng)該多一些，對一些基本的實驗操作技能教師有必要給予指導(dǎo)，但在學(xué)生提出猜測，分析實驗現(xiàn)象以及得出結(jié)論的時候，教師的指導(dǎo)應(yīng)該少一些，學(xué)生能說的盡量讓學(xué)生去說，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生去做，教師絕不能包辦代替。

總而言之，在科學(xué)教學(xué)時，只有把新的教學(xué)理念融入到科學(xué)課程的改革實踐中、只有更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，才能才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)向著更有益于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

淺談如何上好一節(jié)科學(xué)實驗課

普安縣青山鎮(zhèn)金塘小學(xué)

唐凌源

通過對幾年科學(xué)課的教學(xué)我認(rèn)為，科學(xué)課其實是實踐課，教學(xué)時總離不開實驗教學(xué)，讓孩子在親身實踐中探索知識。使學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力去積極探索，尋求解決問題的方法，并在探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。以前，我總是擔(dān)心學(xué)生這不會那不會，所以一切實驗，幾乎都是老師包辦，最多也是我做一步學(xué)生做一步，但效果不佳。我冷靜地分析后明白，學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓他們多動腦、動眼、動手、動口，即“四動”。在提高學(xué)生掌握知識能力方面效果才佳。于是歸納為以下四點：

一、動眼觀察，發(fā)現(xiàn)問題。

觀察是兒童認(rèn)識大自然的開始，是獲取知識的前提。如：在講解《溶解》一課時，我先在準(zhǔn)備好的三個杯子里分別放上大半杯水，又把鹽、高錳酸鉀、沙分別放在三個杯里攪拌。我做演示實驗時，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了，沙子的顆粒沉淀下來。在觀察中獲取正確的、清晰的事實和現(xiàn)象。

二、動腦思考，找出解決問題的答案。

通過觀察，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)了學(xué)生去尋找問題的答案。當(dāng)他們看到放在水中的固體顆粒，有的消失，有的沉淀，水的性質(zhì)發(fā)生了變化時，學(xué)生積極動腦，靈活思考，找出發(fā)生現(xiàn)象的相同點：鹽和高錳酸鉀的顆粒不見了；不同點：一杯水有咸味，一杯水變成粉紅色，一杯水變得渾濁。再通過思考，找出解決問題的答案。鹽和高錳酸鉀的顆粒并沒有消失，只是變成極小的微粒均勻地分散在水里，我們用肉眼是看不見的，同學(xué)們很快理解了這種現(xiàn)象叫溶解。而沙沉淀在杯底，沒有溶解。

三、動手實驗，證明結(jié)果。

實驗是科學(xué)學(xué)科的顯著特點，是獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑。我把準(zhǔn)備好的物品發(fā)給他們。他們也把課前我布置帶的東西拿出來，每4人一組，按要求、步驟、操作程序一樣一樣的實驗。他們在杯子里放了大半杯水，在每個杯里放一樣物品，攪拌一下，把看到的現(xiàn)象、結(jié)果記錄下來。我觀察了一組實驗，他們認(rèn)真細(xì)致，把墨水、食油分別放在兩個有水的杯子里攪拌。經(jīng)過觀察、思考，對實驗產(chǎn)生了興趣，得出結(jié)果。兩種雖然都是液體，墨水卻變成極小的微粒分散在水里能溶解，而食油漂浮在水面不能溶解，對溶解加深了記憶。

四、動口研討，說出現(xiàn)象、結(jié)果做好分析。

要讓學(xué)生說出做實驗看到的現(xiàn)象、結(jié)果，才知道他們做實驗的結(jié)果是否正確。實驗后讓他們各抒己見。說錯的大家就發(fā)表自己的見解，最后得出正確的結(jié)論。這樣讓學(xué)生把看到的現(xiàn)象說出來，從而培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。我認(rèn)為這一節(jié)課上得很活躍、有趣、輕松，“動腦、動眼、動手、動口”不斷輪回出現(xiàn)。從孩子的神態(tài)、語言、動作看到學(xué)生特別愛上實驗課。學(xué)生在學(xué)、做、想中提高了各種能力。我認(rèn)為，實驗教學(xué)中的“四動”是實施素質(zhì)教育的必行之路。也只有這樣，才能把科學(xué)課上好。

第五篇：小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文

讓小學(xué)科學(xué)教學(xué)充滿活力

我們都知道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)對于科學(xué)學(xué)科有著明確的要求，強調(diào)科學(xué)教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，以“探究式學(xué)習(xí)”為核心。新課程所追求的理想課堂應(yīng)該是：充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，是學(xué)生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學(xué)習(xí)、討論、交流、合作的最佳場所。如果要用一句話來概括，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。那么如何才能使小學(xué)科學(xué)教學(xué)富有生機、充滿活力呢？在多年的教學(xué)實踐中我深深體會到應(yīng)從以下幾方面去努力。下面我就將我的體會與大家共同交流，懇請各位老師批評指正，以求共勉。

1.大膽質(zhì)疑 激發(fā)探究熱情

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的。科學(xué)作為一門實驗性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學(xué)中要努力引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學(xué)生學(xué)會在本節(jié)所學(xué)知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學(xué)中要留有余地，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r間，給學(xué)生提出問題的機會，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢想敢問的良好習(xí)慣。如，在教學(xué)“鐵釘生銹了”時，我先讓學(xué)生舉例生活中的鐵銹，再讓學(xué)生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學(xué)生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學(xué)生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學(xué)生對知識的理解、應(yīng)用自然上升到了一個新的層次。

2.主動參與 注重探究過程

知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)、主動地發(fā)展?？茖W(xué)課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導(dǎo)我們像科學(xué)家那樣去研究、探索這些科學(xué)現(xiàn)象。初步體驗科學(xué)家們的研究方法。所以，教師就是要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學(xué)習(xí)研究的能力。如教學(xué)“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個同學(xué)先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學(xué)生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學(xué)生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學(xué)生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感到科學(xué)并不神秘，也不遙遠(yuǎn)，科學(xué)現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認(rèn)真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

3.注重實驗 培養(yǎng)探究能力

科學(xué)是一門實驗科學(xué)．加強科學(xué)實驗教學(xué)，特別要加強探索性實驗的訓(xùn)練，根據(jù)教材的特點和學(xué)生實際情況，在學(xué)生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學(xué)規(guī)律。如在教學(xué)“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學(xué)生和老師

一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學(xué)生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導(dǎo)線粗細(xì)有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學(xué)，可以讓學(xué)生自己探索，成為科學(xué)知識的主動探索者。使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力、實驗思維能力以及創(chuàng)新能力。

4.課外拓展 聯(lián)系生活實際

讓學(xué)生認(rèn)識自己身邊處處都有科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學(xué)態(tài)度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學(xué)生在“玩”中學(xué)、“樂”中學(xué)，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。