第一篇：微型課題研究工作報告

微型課題低年級快樂寫話研究

——工作報告

延長縣小學(xué) 徐延琴

寫話教學(xué)對于整個小學(xué)階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎(chǔ)，那以后的作文才會有保障。這就要求教師激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生會說，想說，樂說。我從低年級學(xué)生快樂寫話進行研究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，提高寫話水平。

一、課題研究目標(biāo)和內(nèi)容：

通過研究與實踐，讓低年級學(xué)生寫話有內(nèi)容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學(xué)生的寫話能力。

1、探索快樂寫話的有效教學(xué)策略。

2、構(gòu)建有效的寫話指導(dǎo)課模式。

3、探究指導(dǎo)學(xué)生快樂寫話的有效途徑。

課題立項以來，我積極參加課題學(xué)習(xí)，通過聽課、上課、交流等多種形式的學(xué)習(xí)活動，以及通過網(wǎng)絡(luò)收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。端正態(tài)度，充分認識微型課題的現(xiàn)實意義，為課題研究營造良好的環(huán)境氛圍。

二、課堂教學(xué)實施策略

1、圖文結(jié)合

對于一年級學(xué)生，寫作教學(xué)中可以寫、畫結(jié)合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導(dǎo)他們寫下來。如：教學(xué)寫話《春天來了》時，我讓學(xué)生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象去說，讓學(xué)生不知不覺地愛上了寫作。

由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學(xué)生在逐步適應(yīng)，找到了創(chuàng)作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學(xué)變得愉快起來了。

2、以說帶寫

教學(xué)實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學(xué)生進行口語交際。我在教學(xué)實踐中，由學(xué)生以小組形式進行的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學(xué)生適當(dāng)提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導(dǎo)修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學(xué)生按一定條理記敘的習(xí)慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學(xué)，作用尤為明顯。

3、閱讀積累

俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學(xué)生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當(dāng)學(xué)生的積極性被調(diào)動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學(xué)生，在讀背佳句段的基礎(chǔ)上適當(dāng)鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學(xué)生閱讀水平的提高及今后習(xí)作的提升打好基礎(chǔ)。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學(xué)在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。

4、引導(dǎo)觀察 低年級學(xué)生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經(jīng)常無話可說。在教學(xué)寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導(dǎo)學(xué)生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學(xué)生親自品嘗香蕉的味道如何。有了細致的觀察，真實的體驗，學(xué)生寫話水平自然會明顯提升。

5、發(fā)揮想象

在教學(xué)中,我盡量讓學(xué)生創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學(xué)生。鼓勵學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與生動，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓, 給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了?！毙“淄靡宦?，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學(xué)生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學(xué)生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學(xué)生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。

三、研究成果（1）教師成果

論文《低年級的快樂寫話》、獲2014年度優(yōu)秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》2014年第七期刊登。論文《享受習(xí)作 快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。

（2）學(xué)生成果

通過半年的研究，孩子的寫話習(xí)慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習(xí)慣也得以養(yǎng)成了。學(xué)生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習(xí)慣好，寫話質(zhì)量高。其中，王珂、馮玉玉等同學(xué)的寫話在考試中都是滿分。

四、研究反思

課題研究的宗旨就是引領(lǐng)教師進行研究、反思、總結(jié)，從而促進教師成長。有了課題的引領(lǐng)，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學(xué)，教學(xué)案例以及反思都圍繞課題展開，教學(xué)論文的撰寫有了明確的內(nèi)容。

取得成果的同時，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。學(xué)生口語表達時，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導(dǎo)致拖堂或部分學(xué)生趁機渾水摸魚的現(xiàn)象。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題。

半年的研究活動，積累了豐富的語言規(guī)范化教學(xué)經(jīng)驗。在研究活動中，也認識到，規(guī)范學(xué)生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰(zhàn)，課題研究活動告一段落，但規(guī)范學(xué)生語言這一工作將一直持續(xù)下去，只有這樣才能真正將學(xué)生語言能力提高。規(guī)范學(xué)生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環(huán)境規(guī)范了，學(xué)生的語言就更容易規(guī)范。

第二篇：微型課題研究

微型課題研究

一、什么是教師微型課題研究

教師微型課題研究是指把教師在日常教育教學(xué)過程中遇到的問題，即時梳理、篩選和提煉，使之成為一個課題，并展開扎實的研究。研究的著眼點主要關(guān)注于教育教學(xué)細節(jié)，研究內(nèi)容是教育教學(xué)實踐中碰到的真問題、實問題、小問題，力求研究的周期短，見效快。微型課題研究以“小切口、短周期、重過程、有實效”為基本特征,以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念。讓廣大教師在“做中學(xué)、研中做”，把想好的東西做出來，做好的東西寫出來。

二、微型課題研究有何價值

教師進行微型課題的研究，可以從很多方面對教師的專業(yè)發(fā)展起到助推作用。

1.引領(lǐng)教師進入一種研究狀態(tài)，經(jīng)歷教育教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、反思、解決的過程，在實踐中觸摸一種本原的研究方法，使教師真正成為教育教學(xué)的主體。

2.有助于教師解決當(dāng)下教育教學(xué)中的迫切問題，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，包括即時效應(yīng)：學(xué)科成績、班級常規(guī)管理等。

3.有助于教師個人積累實踐經(jīng)驗，豐富和提升實踐智慧。后現(xiàn)代主義課程觀更加重視個人知識在教師專業(yè)行為中的意義。

4.打破教師的專業(yè)個人主義，使教師形成一種開放的視域，促進同伴對話、同伴互助。

5.形成真正意義上的以“研究”為基質(zhì)的年級組協(xié)同體、項目協(xié)同體。

6.促進學(xué)段管理的前移，由“管理”同“服務(wù)、引領(lǐng)、對話”的方向轉(zhuǎn)變，形成以“共生”為內(nèi)核的學(xué)校文化。

三、微型課題研究有什么特點 1.小，即研究的問題小

微型課題研究主要聚焦于教育實踐中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例設(shè)計、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)設(shè)計等等?！靶　边€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少?！靶　笔俏⑿驼n題研究最顯著的特點。

2.活，即靈活

首先，微型課題研究的選題論證、方案設(shè)計、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省、市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。

3.實，即實在

首先是選題“務(wù)實”，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實”，源自于實踐中的問題還在實踐中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)實踐之外的活動。再次，研究成果“真實”，注重在工作中做得怎么樣，它可以是教學(xué)案例設(shè)計稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料，學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。

4.短，即周期短

微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題，長的三至五個月，最長的一般不超過一年。它不需要固守三、五年的研究周期。

5.平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平

第一，進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究設(shè)計和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識； 第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論，而在于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改進教育教學(xué)工作又提高研究者本身的能力；

第三，微型課題研究的問題都是研究者感興趣的話題，與當(dāng)前工作無關(guān)的問題一般不去研究；

第四，微型課題研究，不需要廣泛的文獻研究和原始資料，不需要徹底地了解自己所研究的問題，教師只需要對相關(guān)的研究有一個基本的了解。

第五，微型課題研究在設(shè)計的程序上不需要那么嚴格，往往在比較自由的行動中做出調(diào)整。

第六，微型課題研究不強調(diào)其研究結(jié)果的理論意義以及對后繼研究的可能啟示，關(guān)注的是研究結(jié)果所具有的實踐意義，以及對研究者本身和他們同事的教育教學(xué)會不會有一些應(yīng)用價值。

6.快，即見效快

由于研究的周期短且基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)入到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。

四、開展微型課題研究的方法有哪些

⑴ 觀察法； ⑵ 調(diào)查法； ⑶經(jīng)驗總結(jié)法； ⑷文獻法； ⑸比較法；⑹個案研究法； ⑺統(tǒng)計法； ⑻行動研究法；

五、微型課題應(yīng)遵循哪些原則 1.學(xué)科性原則：

研究可限于某一門學(xué)科在教學(xué)中產(chǎn)生的具體問題，或者是德育工作者在教育過程中發(fā)現(xiàn)的具體問題。

2.科學(xué)性原則：

課題研究具有一定的理論支撐。3.簡約性原則： ①課題參與人員少，既可限于學(xué)科教研組或年級組，也可個人申報或2至3人合作申報。②課題研究周期短，研究周期一般不超過一學(xué)年。

4.可行性原則：

課題研究必須考慮主客觀條件，要切實可行，研究的問題、方法、結(jié)論明確具體。

5.實用性原則：

對于教育教學(xué)實踐中的具體問題有指導(dǎo)或借鑒作用，其成果（規(guī)格要求不高）可以在學(xué)科內(nèi)或小范圍推廣應(yīng)用。

六、微型課題研究什么 1.微型課題從何產(chǎn)生?（1）教育事件、教學(xué)事件——課題產(chǎn)生的觸發(fā)點。（2）教師個體從自身教育教學(xué)面臨的困境中發(fā)掘問題。

（3）來自同伴的(年級組、學(xué)科組、班級組、辦公室)共同感興趣的話題。

（4）教師自身在讀書、學(xué)習(xí)后的對某種新理念、新方法在自己教育教學(xué)中的嫁接、應(yīng)用。

（5）教師圍繞學(xué)校主課題研究，結(jié)合自身實際，確立的具體可行的子課題研究，進行建構(gòu)性試驗。

2.微型課題的種類 A.教育教學(xué)類

教學(xué)重、難點的解決方案 教學(xué)案例研究

提高校本教研的實效性研究 新課改下的教材、教法研究 教學(xué)資源庫建設(shè)

新課改下的教學(xué)方法研究 B.德育工作類

班主任工作中某難點的解決方案 對學(xué)生進行思想工作的方法研究 學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成方法研究

學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的行為特質(zhì)分析研究 學(xué)業(yè)較差學(xué)生的行為形成原因研究 單親家庭學(xué)生行為形成之研究 信息化對學(xué)生的影響研究 網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生的影響研究 C.學(xué)校管理類

德育網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建研究

提高學(xué)?？蒲泄芾硭窖芯?教師評價研究

提高后勤保障能力的研究

科學(xué)的進行常規(guī)考核和質(zhì)量考核之研究 D.現(xiàn)代教育技術(shù)類

提高教師信息素養(yǎng)方法研究 遠程培訓(xùn)方式研究

現(xiàn)代教育技術(shù)在某學(xué)科中的應(yīng)用研究（多媒體教學(xué)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)等）

校園網(wǎng)安全技術(shù)研究 教學(xué)管理軟件開發(fā)研究

七、如何做微型課題研究（基本步驟）1.選擇研究問題 2.擬好研究課題

擬題要注意的兩點：一是形式上常會以“研究、初探、探究”等字眼為特征，一般不用疑問句式，也不用敘事文章的標(biāo)題；二是內(nèi)容上一般要包含研究范圍、研究途徑、研究結(jié)果、研究狀態(tài)等，或其中部分內(nèi)容。

掌握微型課題標(biāo)題的基本結(jié)構(gòu)：

研究范圍+研究主題+研究結(jié)果（或狀態(tài)）+研究

結(jié)論：短語中心語的限制越多，課題切口或角度就會越小。

3.設(shè)計研究方案 包括：問題的產(chǎn)生，課題的界定，研究的現(xiàn)狀，研究的思路，預(yù)期的成果，完成的措施。

4.實施行動研究

提出具體的改進策略，既是重點，又是難點。講究科學(xué)的研究方法（綜合運用各種研究方法）5.提煉研究成果

如何歸納？說到底是：解決了什么問題，采取了什么措施，取得了什么效果。

6.撰寫研究報告

研究報告是課題成果的集中體現(xiàn)，要認真寫好微型課題的研究報告。一個結(jié)題報告的研究成果，應(yīng)當(dāng)包括理論成果和實踐成果兩個部分。

第三篇：微型課題研究

《指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)

習(xí)的研究》

一、研究背景

所謂預(yù)習(xí)，在《現(xiàn)代漢語規(guī)范辭典》中詮釋為：學(xué)生預(yù)先自學(xué)老師將要講授的內(nèi)容。誠然，預(yù)習(xí)是個傳統(tǒng)的話題了，但細讀，預(yù)習(xí)的關(guān)鍵詞“自主學(xué)習(xí)”卻是新課程中的重點，甚至是靈魂。在新課程實施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進者轉(zhuǎn)變，而學(xué)生作為知識接受者也應(yīng)該由被動的接受式學(xué)習(xí)向主動探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣，學(xué)生的預(yù)習(xí)就顯得越來越重要了。

然而，新課程下的預(yù)習(xí)，是否真正走向了生本，是否達到了很好的效果。我們發(fā)現(xiàn)，在日常教學(xué)中，其實教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中存在很多誤區(qū)，有的只注重預(yù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量，有的只側(cè)重預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，有的預(yù)習(xí)要求太模糊。為此，我通過關(guān)注成功的預(yù)習(xí)指導(dǎo)案例和結(jié)合自身的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，認為有效地指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)要注重預(yù)習(xí)的明確性、選擇性、多樣性、開放性和創(chuàng)造性。

二、研究內(nèi)容

小學(xué)高年段學(xué)生自主學(xué)習(xí)課前預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的形成是一個由“知”到“行”，低層次向高層次發(fā)展的過程，因此，本課題遵循這一發(fā)展過程，研究內(nèi)容包括以下幾個方面：

1．培養(yǎng)常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣

常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會使用利用工具書輔助學(xué)習(xí)，找出問題或初步解決碰到的疑難問題。

2．培養(yǎng)質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣

質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，了解教材的內(nèi)容，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習(xí)慣。

3．培養(yǎng)探究預(yù)習(xí)習(xí)慣

探究預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，理解教材的內(nèi)容，主動收集相關(guān)資料，學(xué)會在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，對問題探究和發(fā)散思考，養(yǎng)成對問題追根求源的習(xí)慣。

4．培養(yǎng)創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣

創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣是指在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，掌握教材的內(nèi)容，學(xué)會主動收集和分析相關(guān)資料，對問題深入探究和發(fā)散思考，經(jīng)過比較、分析，形成自己的見解，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣。

三、研究重點

1．初級階段：重點研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“常規(guī)預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用工具書、處理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)后能認真閱讀將要學(xué)習(xí)的課文，感知教材的內(nèi)容，學(xué)會使用利用工具書輔助學(xué)習(xí)，初步解決碰到的疑難問題，實現(xiàn)近期目標(biāo)。

2．中級階段：重點研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“質(zhì)疑預(yù)習(xí)習(xí)慣”和“探究預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和質(zhì)疑、探究、發(fā)散思考的方法，引導(dǎo)學(xué)會主動收集相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，對問題提出質(zhì)疑和思考，養(yǎng)成帶著問題聽課的習(xí)慣，實現(xiàn)中期目標(biāo)。

3．高級階段：重點研究培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“創(chuàng)新預(yù)習(xí)習(xí)慣”所具備的基本素質(zhì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新思維、分析歸納和獨辟新徑，形成見解的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對問題深入探究和發(fā)散思維，形成獨到見解，敢于標(biāo)新立異，發(fā)表不同意見，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新的習(xí)慣，實現(xiàn)長期目標(biāo)。

四、課題研究的原則與方法

（一）課題研究的原則

1．全體性原則

本課題的實驗研究堅持面向全體學(xué)生，讓班級全體學(xué)生參與，把每一位學(xué)生都作為實驗對象，追求實驗的整體效果。

2．主體性原則

本課題的實驗研究堅持以學(xué)生為主體的原則，突出學(xué)生的主體地位，堅持以學(xué)論教、以學(xué)評教，教師的主導(dǎo)作用就是及時激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的興趣，幫助、指導(dǎo)學(xué)生，使其逐步具備自主預(yù)習(xí)所必備的素質(zhì)和掌握預(yù)習(xí)需要的方法、技能。

3．科學(xué)性原則

本課題的實驗研究堅持以現(xiàn)代教育研究理論為指導(dǎo)，既要嚴格按照現(xiàn)代教育研究理論指導(dǎo)的程序科學(xué)操作，又要堅持從實驗研究的班級實際出發(fā)，根據(jù)小學(xué)高年段學(xué)生的生理、心理和學(xué)習(xí)特點，分層次、分階段的設(shè)定目標(biāo)和建立引導(dǎo)機制，不斷創(chuàng)新和豐富實驗研究的內(nèi)容，為實驗研究的理論增添新的實踐成果和科學(xué)依據(jù)。

4．民主性原則

本課題的實驗研究堅持尊重學(xué)生的思想、情感、意愿，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和首創(chuàng)精神，在“課前有效預(yù)習(xí)”的養(yǎng)成過程中，讓每一位學(xué)生感到自尊、自信和預(yù)習(xí)的成功體驗，從而迸發(fā)出更大的自主預(yù)習(xí)積極性和前進動力。

5．差異性原則

本課題的實驗研究充分尊重學(xué)生個體的差異，堅持“一把鑰匙開一把鎖”，針對每一位學(xué)生的原有預(yù)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)，制定針對性措施。對學(xué)生分層次、分階段設(shè)定目標(biāo)和提出要求，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，促使良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的盡快養(yǎng)成。

6．發(fā)展性原則

本課題的實驗研究始終堅持謀求學(xué)生終身發(fā)展，一是充分肯定每一位學(xué)生原有預(yù)習(xí)習(xí)慣中值得發(fā)揚的優(yōu)點和長處，二是誠懇地指出學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題和解決問題的方法，三是立足學(xué)生終身發(fā)展，幫助學(xué)生掌握科學(xué)預(yù)習(xí)的方法，激勵學(xué)生著眼于未來，努力養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

課題研究實驗的最終結(jié)果：

★ 經(jīng)過實驗研究和不斷探索，形成一套比較完善、操作性強、效果顯著的“課前有效預(yù)習(xí)的研究”策略。

★ 經(jīng)過實驗研究和實踐探索，使實驗對象——學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，打下人生開拓創(chuàng)新、銳意進取的堅實基礎(chǔ)。

（二）課題研究的方法

1．調(diào)查法：對小學(xué)高年級語文課前有效自主預(yù)習(xí)情況進行分析、研究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。

2．文獻法：通過對相關(guān)理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導(dǎo)實驗工作。

3．行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學(xué)生、教法學(xué)法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。

4．經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經(jīng)驗。

5．案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經(jīng)驗。

五、研究措施

在研究的過程中，為了確保研究的順利有序有效的進行，在嚴格按照課題研究方案的基礎(chǔ)上，主要采用了以下一些措施：

1．實施調(diào)查

（1）調(diào)查現(xiàn)狀。調(diào)查準(zhǔn)備，著重做好抓好兩件事：一是設(shè)定調(diào)查的內(nèi)容，圍繞農(nóng)村小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)置調(diào)查細目；二是定調(diào)查方法，根據(jù)“簡便易行“的要求，按照具體內(nèi)容，選定最佳調(diào)查方法。

（2）調(diào)查實施。重點做好三項工作：一是選定具體對象，包括骨干教師、普通教師、新教師不同的調(diào)查對象；二是按不同的方法組織具體的操作，主要為調(diào)查問卷，課堂觀察等；三是清點整理調(diào)查材料，查漏補缺，保證調(diào)查材料符合課題研究的要求。

（3）調(diào)查分析。在分類分析的基礎(chǔ)上寫出調(diào)查分析報告，力求報告的現(xiàn)狀既全面又突出研究方向法，成因分析透徹明晰，對策建議切實有效。

2．理論學(xué)習(xí)

以新課程理念來引領(lǐng)課題研究，通過參加太倉市語文學(xué)科工作組活動、個人自學(xué)等形式努力提高老師的理論水平，促進老師的科研素質(zhì)。閱讀郭思樂教授的生本教育書籍、小學(xué)語文雜志、網(wǎng)絡(luò)搜索等渠道，以電子稿的形式摘錄與課題相關(guān)的內(nèi)容，并將資料整理，每學(xué)期做好了一份“課題理論學(xué)習(xí)資料卡”。每學(xué)期在太倉市語文學(xué)科工作組中進行一到兩次圍繞主題的課題沙龍活動。

3．反思研究

結(jié)合自己的教學(xué)與語文學(xué)科工作組聽課所思，積極撰寫每月一篇教學(xué)的隨筆，記錄下自己課題研究中、課堂教學(xué)中的成功與失敗，針對教學(xué)現(xiàn)狀及時思考改進的策略。

4．教學(xué)研討

課題的研究與落實，都要通過課堂教學(xué)的主渠道來實現(xiàn)，也是落實研究成果的主要途徑，因此在研究過程中，課題一直堅持“抓教學(xué)，重實踐”。

（1）備課活動。教師在備課時，深鉆教材，根據(jù)教學(xué)重點、難點設(shè)計形式新穎的預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）。

（2）磨課活動。磨課融入常態(tài)課堂教學(xué)中，同年級教師備課中碰到疑難問題進行探討，設(shè)計好預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）解決教學(xué)難點，同時更好的為追求高效課堂服務(wù)。在校骨干教師與青年教師的語文與作文公開課中，以預(yù)習(xí)作業(yè)（前置性作業(yè)）為導(dǎo)航，課堂環(huán)節(jié)清晰。參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文學(xué)科組，到朱棣文小學(xué)上示范課，受到聽課老師的肯定。

（3）讀書活動。在太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文生本學(xué)科組，閱讀《老子十八講》《教育激揚生命》《教育走向生本》《諦聽教育的春天》等。

六、研究成果

一年半來，通過課題研究，我們對指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究有了更深入的理性認識，為教師的發(fā)展提供了有利的支撐。

一年半來，學(xué)生通過課題研究，改變了原有消極被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從教師設(shè)計的作業(yè)到學(xué)生設(shè)計個性化的預(yù)習(xí)作業(yè)這種學(xué)習(xí)實質(zhì)的變革，解放了學(xué)生的頭腦，學(xué)生成為課題研究的受益者，他們大膽自信，主動溝通，成為學(xué)習(xí)的成功體驗者。

1．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的策略。

（1）激發(fā)需求策略。

指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，特別要重視激發(fā)教師與學(xué)生內(nèi)在的需求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，共同創(chuàng)造出和諧、有效的課前預(yù)習(xí)新天地。

（2）目標(biāo)明示策略。

指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的研究，教師備課理念的顯得更新尤為重要。教師備課的一個重要任務(wù)是充分考慮學(xué)生的實際情況，促進教師對課堂

教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)與價值的準(zhǔn)確把握與定位。教師真正從學(xué)生的教學(xué)實際來設(shè)計教學(xué)過程，真正達到“師生共振”的理想境界。

一堂課的目標(biāo)聚焦于1到2個。學(xué)生有較強的自學(xué)能力，課前明確告之學(xué)生本節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生在主動學(xué)習(xí)探究中把握教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。

（3）雙向提問策略。

問題意識作為思維的動力，既體現(xiàn)在個體思維品質(zhì)的活躍性，又反映思維的獨特性與創(chuàng)造性，它能促進學(xué)生思維中的創(chuàng)新精神。教師要利用預(yù)習(xí)為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，在預(yù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。教師要善于利用學(xué)生預(yù)習(xí)中的問題，設(shè)置不同層次的疑難點，逐步提高創(chuàng)設(shè)問題情境的層次，學(xué)生做到了真正意義上學(xué)習(xí)的主體，也有希望達到葉圣陶老先生所提出的“教是為了不教”的境界。

2．形成指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生語文課前有效自主預(yù)習(xí)的練習(xí)策略。

（1）童趣化策略。

設(shè)計預(yù)習(xí)練習(xí)時，我們有意識地設(shè)計一些能開拓學(xué)生思路的，有利于學(xué)生自主探索的開放題，并起了童趣化的名字，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時空，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的思維的廣度與深度。描一描，寫一寫叫“小小書法家”；照樣子，寫出表示同一個意思的不同詞語叫“變魔術(shù)”；劃去下列帶點字不正確的讀音叫“火眼金睛”；按要求歸類叫“緊急集合”；在括號內(nèi)填上合適的詞語，使句子更具體生動叫“錦上添花”??

（2）綜合化策略。

高年級學(xué)生知識積累豐富，但是知識的提取性卻相對稀少，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)習(xí)今年忘了去年”這種低效的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。因此，看拼音練習(xí)中可以加強同音字的練習(xí)；閱讀中增加好詞好句的積累并學(xué)會仿寫。

3.研究者的教育科研能力得以提升。

在參與科研的過程中，了解教育發(fā)展的新趨勢，提高教育理論和修養(yǎng)，并且把理論與實踐相聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，獲得了較好的教學(xué)效果。在開展階段性檢測監(jiān)控教學(xué)能力，兩學(xué)期階段檢測名列同年級之首。

在課題理論學(xué)習(xí)中，每月對課題相關(guān)理論進行學(xué)習(xí)、摘錄；反思教育、教學(xué)行為，及時總結(jié)課題研究中的收獲與疑問；撰寫教學(xué)論文在“師陶杯”與“太倉市”課題論文比賽中獲獎，撰寫的教學(xué)設(shè)計在江蘇省“藍天杯”評比中獲獎。

七、研究的啟發(fā)與思考

作為一個微型課題，實施一年半來，已完成了預(yù)期的研究目標(biāo)?；仡櫿n題研究走過的歷程，一方面，我為課題研究中取得的研究成果感到高興，另一方面，也為課題研究過程中存在的許多不足、不盡如人意之處深感遺憾，也更激發(fā)我增加勇氣、創(chuàng)新思路，從而不斷去進行深入的研究。

啟示一：培訓(xùn)與理論學(xué)習(xí)至關(guān)重要

缺乏理論與專業(yè)的培訓(xùn)與引領(lǐng)，我常感覺到有些迷茫。感謝參加太倉市骨干教師培訓(xùn)班與太倉市語文生本學(xué)科組，讓我的迷茫逐漸撥開，為課題的進一步研究指明方向，提高了本年級學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的合作、探究精神，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

啟示二：科學(xué)合理、趣味十足的預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計至關(guān)重要

課前有效自主預(yù)習(xí)的研究中預(yù)習(xí)練習(xí)設(shè)計缺一不可，從教師設(shè)計的“表格式練習(xí)”到“張揚個性，展示自我”的個性化作業(yè)本，學(xué)生的學(xué)習(xí)的熱情逐漸高漲，學(xué)習(xí)的成果向多樣性發(fā)展，學(xué)習(xí)能力螺旋上升。今后，我應(yīng)對課前有效自主預(yù)習(xí)的評價機制進行研究，把學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望推向更高處。

第四篇：微型課題研究-生物

寶 泉 嶺 局 直 中 學(xué) 微 型 課 題 研 究

初二學(xué)年

生物備課組

一、研究課題名稱：生物課當(dāng)中激發(fā)學(xué)生興趣的方法

二、對課題進行論證（查閱相關(guān)資料）

1.改變傳統(tǒng)思維方式，讓學(xué)習(xí)更輕松。2.拒絕在題海中苦苦掙扎，找回學(xué)習(xí)樂趣。

三、明確課題研究的目標(biāo)

1.學(xué)生對生物及生物課感興趣。2.學(xué)生能真正熱愛生物。

3.學(xué)生能夠把知識準(zhǔn)確掌握，取得良好成績。

四、課題研究的內(nèi)容

1.對視頻和動畫的插入引起學(xué)生的興趣。2.對教學(xué)模型的展示和制作，引起學(xué)生興趣。

3.情景劇，表演等方式，引入課堂，引起學(xué)生們的興趣。

五、確定研究方法（調(diào)查法、實驗法、觀察法、問卷法、談話、數(shù)據(jù)分析、收集資料……）

1、實驗學(xué)習(xí)

讓學(xué)生按實驗要求，動手自己操作實驗，提高技能，體驗實驗的樂趣。

2、觀察學(xué)習(xí)

通過對模型、掛圖以及幻燈片的觀察，學(xué)會觀察，并能記憶并理解。

3、收集資料學(xué)習(xí)。

不同課題，可以根據(jù)課堂需要來讓學(xué)生課前提前收集資料。課上討論與交流，并匯報展示。

六、課題研究設(shè)想（計劃、設(shè)計、形式、資料……）課題在各階段的課堂教學(xué)上體現(xiàn) ①初一階段：

完成時段：2013.9—2014.7 主要篇目：上學(xué)期《生物的特征》《顯微鏡的使用》 下學(xué)期《種子的萌發(fā)》《開花和結(jié)果》 ②初二階段：

完成時段：2014.8—2015.7 主要篇目：上學(xué)期《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》 《消化和吸收》

下學(xué)期 《呼吸道對空氣的處理》 《流動的組織血液》 《輸送血液的泵---心臟》

【本階段主要完成以上課程的研究】 ③初三階段: 完成時段：2015.8—2016.6 主要篇目：上冊 《動物的運動》 《細菌和真菌》 下冊 《病毒》 《生物分類》

【本階段旨在初二的基礎(chǔ)上完成合作的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性】

七、課題研究進展情況（心得體會、評價、階段成果……）

八、課題研究成果（形式：微型匯報課、課件展演講解、影像資料匯編、文字材料匯編、論文、專著）等多種形式

第五篇：微型課題研究實施方案

微型課題研究實施方案

（曹坪中學(xué)理化生教研組）

為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實促進理化生組教育教學(xué)工作持續(xù)發(fā)展和教師專業(yè)成長，將我組教研教改工作向更深層次推進，引導(dǎo)教研組的教師積極參與教育研究，把科研與教研、培訓(xùn)有機結(jié)合起來，努力實現(xiàn)教學(xué)工作由“經(jīng)驗型”向“科研型”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。經(jīng)本組研究，依據(jù)《柞水縣教育科研微型課題管理辦法》，特制定如下“微型課題”研究實施方案。

一、指導(dǎo)思想

樹立“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研理念，從教育教學(xué)中的小事情、教師在教學(xué)中遇到的問題，通過討論立為“微型課題”，以小見大，開展實實在在的研究，并通過微型課題研究工作，探索總結(jié)教研、科研、培訓(xùn)互相促進的校本研究新模式。

二、實施目標(biāo)

1．通過微型課題研究，切實解決課堂教學(xué)中的實際問題，提高教學(xué)有效性。

2．從機制上保證教研活動課題化，形成教研組科研氛圍，提高教研成效，促進教研組建設(shè)。

3．通過微型課題研究，提高教師將教育科研與日常教學(xué)工作進行有機整合的能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、總體思路

以教師個人為單位單獨申報進行微型課題研究。形成以課題研究引領(lǐng)教學(xué)研究和教師培訓(xùn)的研訓(xùn)一體的校本研訓(xùn)機制，引導(dǎo)教師立足自己的教學(xué)和管理實際，觀察發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)現(xiàn)象中存在的問題，在常規(guī)教研活動中通過理論學(xué)習(xí)和實踐研討解決問題，提煉形成教學(xué)策略，指導(dǎo)自己和同伴的教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而實現(xiàn)學(xué)校教育的發(fā)展。

四、微型課題研究的途徑

微型課題研究常常以課堂為現(xiàn)場、以教學(xué)為中心、以教師個人為主體、從實際出發(fā)開展教學(xué)研究。在微型課題研究過程中，教師們可根據(jù)各自的不同興趣、不同特長、不同需要和教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的不同問題進行個性化的研究，甚至得出個性化的結(jié)論。

五、實施流程

1．選題，教師根據(jù)自己在教學(xué)工作中遇到的突出問題，查閱、收集和整理相關(guān)資料，認真分析篩選，確定研究課題。選擇的研究課題，應(yīng)該具備“針對性強、切口小、研究周期短”的特點，一般應(yīng)是所任學(xué)科在教育教學(xué)中存在的一個問題，可以是教學(xué)過程中的一個環(huán)節(jié)、一個問題、一種現(xiàn)象、一個案例等。微型課題研究周期為一個學(xué)年。

2．申報立項。微型課題負責(zé)人限定1人，課題組成員一般不超過3人，同一時間內(nèi)只能申報、參與一項微型課題研究，結(jié)題前不得申報或參與新的微型課題研究。參加“微型課題研究”的學(xué)科組（教師），確定研究的主要內(nèi)容，闡明所解決的問題和預(yù)

期達成的目標(biāo)，提出研究的方法、步驟等。學(xué)校教務(wù)處組織力量對提交的課題進行審核，在一周內(nèi)公布立項的微型課題。不合格的，須重新選題、申報，直至完成立項。

3．實施研究。課題負責(zé)人組織成員按照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附件二、三），建立微型課題研究檔案袋。將常規(guī)教研與微型課題研究相結(jié)合，在教學(xué)、聽課、評課過程中開展實踐研究，從而解決問題。教務(wù)處教研組將對研究進行督查指導(dǎo)。

4．結(jié)題。每個學(xué)期結(jié)束，都要開展微型課題研究成果總結(jié)鑒定匯報會，學(xué)校對研究狀況進行評估。課題成果一般應(yīng)是一份總結(jié)報告。結(jié)題程序為：（1）課題組及時整理研究過程資料及成果資料，撰寫研究報告；（2）將研究報告、過程資料及成果資料交學(xué)校教務(wù)處；（3）學(xué)校教務(wù)處組織有關(guān)人員聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

5．成果鑒定與推介。結(jié)題后，學(xué)校將對開展的微型課題研究成果進行鑒定、評獎。對優(yōu)秀的研究成果進行全校推介并推送赴縣評選。

六、課題管理

課題組的組織機構(gòu)：

組長：李忠旗

副組長：趙濤

成員：胥指偽鄒君嵩

1．營造良好的微型課題研究氛圍。學(xué)校積極倡導(dǎo)和要求全體教師參與到課題研究中來，并提供理論上和實踐操作層面上的具體指導(dǎo)。要進一步強化“問題就是課題，反思就是研究”的教育科研新理念，以“短、小、實、快”為教育科研工作指導(dǎo)方針，促使廣大教師破除教育科研“高不可攀”的神秘感，引導(dǎo)課題組選擇一些內(nèi)容具體、切口小、周期短的問題進行科學(xué)研究，從而克服傳統(tǒng)課題研究“假、大、空”的不良現(xiàn)象。

2．加強組織領(lǐng)導(dǎo)。成立微型課題領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)微型課題研究的指導(dǎo)和評審等工作。加強研究的過程管理，對立項的微型課題研究建立電子檔案。制定微型課題研究的組織、實施、評定等制度，確保小課題研究扎實有序地開展。

3．培訓(xùn)微型課題研究人員。進行專題培訓(xùn)，介紹與小課題研究有關(guān)的教育理論等，指導(dǎo)教師通過多種渠道查閱相關(guān)資料，激發(fā)教師研究小課題的興趣和研究欲望，掌握基本的研究方法，從而培養(yǎng)出一些思想前瞻、能力突出、成果豐碩的研究型教師。

4．深化微型課題研究。要把課堂教學(xué)作為實施微型課題研究的主渠道，積極開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學(xué)活動，深入探究各學(xué)科教學(xué)的基本策略；研究組成員定期召開專題會議，分析課題研究中存在的問題，共同研討對策和措施；課題組內(nèi)部也可以開展教學(xué)論文、教學(xué)反思、教育案例、教學(xué)設(shè)計和課堂實錄等不同系列的微型課題研究成果評比活動，引導(dǎo)教師研教結(jié)合，在實踐中反思，在反思中提高。