第一篇：小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)反思

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

識(shí)字是學(xué)習(xí)漢語文化的起點(diǎn)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。新課標(biāo)規(guī)定：小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。識(shí)字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力的強(qiáng)弱和寫作能力的強(qiáng)弱。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)不僅要培養(yǎng)孩子們的識(shí)字興趣，還要教給他們識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力。而這一時(shí)期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，自學(xué)識(shí)記意識(shí)差，有意注意持續(xù)的時(shí)間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣顯得更為重要。鑒于這種現(xiàn)象，在識(shí)字教學(xué)中我運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了較好的教學(xué)效果。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂意學(xué)。

“教學(xué)一個(gè)永遠(yuǎn)成功的法則就是讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)”。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，有了興趣愛好，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。在教學(xué)中語言、表情、動(dòng)作要適合學(xué)生的年齡特征，使他們和老師的關(guān)系更親近、更密切。其次根據(jù)學(xué)生天真活潑、合群、愛交朋友這一特點(diǎn)，可將生字形象地稱為“娃娃”、“小客人”等好聽的名字，讓學(xué)生對(duì)生字有一種親切感。識(shí)字過程也隨之變成交朋接友的過程，親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)興趣也就隨之而生。

二、變換形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)

心理學(xué)家研究表明，小學(xué)兒童的有意注意力時(shí)間短，無意注意力占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征，要想在40分鐘的教學(xué)活動(dòng)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就不能只采用單一的教學(xué)形式，要引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心。如游戲是學(xué)生樂意為之的活動(dòng)，在教學(xué)過程中，要找準(zhǔn)游戲與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展游 戲，使學(xué)生真正“動(dòng)“起來，做到在玩中學(xué)習(xí)，在玩中思考，在玩中創(chuàng)新。

另外低年級(jí)的課文一般都是圖文結(jié)合的方式來呈現(xiàn)的，借助這個(gè)平臺(tái)。第一我們可以通過圖片導(dǎo)入，先是看圖片學(xué)習(xí)，借助圖片的感官認(rèn)識(shí)來幫助認(rèn)識(shí)物體的名稱，實(shí)際上就是看圖認(rèn)字；然后去掉圖片利用拼音認(rèn)讀物體的名稱，并請(qǐng)同學(xué)們指出特殊音節(jié)提醒注意；接著再次去掉拼音只剩下物體名稱的詞語，在熟悉的動(dòng)物名稱的帶動(dòng)下認(rèn)識(shí)生字，也許會(huì)有學(xué)生忘哪個(gè)字的讀音，但是馬上可以根據(jù)詞語去猜測(cè)出讀音；緊接著就是去掉詞語中的一個(gè)字只剩下本課要會(huì)認(rèn)的生字，其實(shí)之前的幾步都是在有幫助的情況下認(rèn)字，有圖片、有拼音、或者根據(jù)詞去猜，而只剩下單獨(dú)的字應(yīng)該是達(dá)到最難的程度，在這一過程中讓學(xué)生反復(fù)讀達(dá)到識(shí)記的效果。通過學(xué)生們正確的讀引出交流識(shí)字方法這一環(huán)節(jié)，把自己識(shí)字的方法說給大家聽。如在學(xué)生說的過程中教師重點(diǎn)講解帶“鳥”字旁和“鳥”有關(guān)系，并通過演示“隹”字的演變過程讓學(xué)生明白帶“隹”字也是和“鳥”有關(guān)系，而且“隹”字是一個(gè)偏旁，它在字典里的解釋就是短尾巴的鳥。

三、教給方法，讓學(xué)生在學(xué)中悟。

教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)的，而結(jié)果則是以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。為了讓學(xué)生都想學(xué)、都愿學(xué)、都會(huì)學(xué)，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法和規(guī)律。因?yàn)闈h字是屬表意文字，其中百分之七十的漢字是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。

在形聲字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生注意分清形聲字形旁的表意功能。如在“拉、打、挑、推”和“踢、跳、躍、跑”兩組字的教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“提手旁”和“足字旁”的表意功能，告訴學(xué)生“提手旁”表示與手有關(guān)的意義，“足”字旁表示與“足”和“腳”有關(guān)的意義。學(xué)生正確區(qū)分了這些部首以后，就能很好地掌握帶有“提手旁”和“足字旁”的漢字 了。又如當(dāng)學(xué)生區(qū)分“貓”和“錨”的時(shí)候，所有的學(xué)生都知道貓是動(dòng)物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學(xué)生不是很懂，因此在我不能拿出實(shí)物的情況下，進(jìn)行了板畫，并且進(jìn)行語言描述，告訴學(xué)生，這長(zhǎng)有兩個(gè)角的就是錨，對(duì)錨進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的解說，這樣，學(xué)生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關(guān)，所以它是金字旁，顯然學(xué)生樂于接受這樣的教學(xué)，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。所以，有了前面的教學(xué)，接下來在學(xué)習(xí)兒歌的時(shí)候，學(xué)生便能很快地理解了，并且在整個(gè)課堂里，學(xué)生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，在老師的引領(lǐng)下分清了“錨”和“貓”。童心純真，童心無邪。學(xué)生們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光芒。在識(shí)字教學(xué)中，教師只要能滿腔熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字中的樂趣，那么識(shí)字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為他們的一種樂趣。

第二篇：低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)反思

低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)反思

內(nèi)容摘要：重視小學(xué)低年級(jí)孩子生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，識(shí)字興趣的培養(yǎng)。識(shí)字量的多少是學(xué)習(xí)語文的前提條件。因此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級(jí)教學(xué)語文的重點(diǎn)。我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地溶合多種方式方法，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，成為識(shí)字的主人。為學(xué)生鋪路搭橋，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)識(shí)字天空，開拓識(shí)字天地，讓孩子們展開創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔。關(guān)鍵詞：習(xí)慣、興趣、識(shí)字、寫字、落實(shí)。

低年級(jí)的語文課，重點(diǎn)應(yīng)該在識(shí)字和寫字上?？晌覀兂３Ｒ惶谜n下來，似乎重點(diǎn)沒落實(shí)，但根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

一、重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)

想要低年級(jí)的課標(biāo)得到落實(shí)，首先要重視學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。古人說得好，習(xí)慣決定性格，所以在教學(xué)低年級(jí)時(shí)特別要重視學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).在一年級(jí)我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生拿筆的姿勢(shì)、坐姿很不規(guī)范，字也不按正確的筆順寫。如：“口”字，它的筆順每個(gè)學(xué)生都知道，可在平常寫字時(shí)很多學(xué)生總習(xí)慣兩筆寫成。如果不嚴(yán)格要求學(xué)生養(yǎng)成按筆順寫字的習(xí)慣，也許字學(xué)多了以后，寫字時(shí)總會(huì)出現(xiàn)少筆劃、多筆劃、錯(cuò)筆劃的現(xiàn)象。所以從低年級(jí)起就要讓學(xué)生細(xì)致的觀察字在田字格中的位置，并指導(dǎo)該怎樣把生字寫美觀。

二、重視學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)

大家都知道“興趣是最好的老師”。如果學(xué)生對(duì)識(shí)字有了興趣，他就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生注意力不集中，而且每一篇課文都要求認(rèn)識(shí)十幾個(gè)生字，所以要想用事半功倍的辦法讓學(xué)生記住更多的生字非常的重要。老師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們的切入點(diǎn)。每節(jié)課中一定要利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做游戲或者練習(xí)。不要把教學(xué)內(nèi)容安排得過多，以免學(xué)生疲憊不堪，就達(dá)不到意想中的知識(shí)。

三、教給學(xué)生識(shí)字的方法和技巧

在語文識(shí)字教學(xué)中，我盡量做到讓學(xué)生去尋找識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力。如：三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，單人旁的字與人有關(guān)，足字旁的字與腳有關(guān)??鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，記住字音、字形。如果遇到一些動(dòng)作的字，光靠語言來解釋非常抽象。如：“踢”、“拍”等字，就讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住字形。有些字還可以借助兒歌、謎語來激發(fā)興趣。如第三冊(cè)《語文園地四》中“有水把茶泡，有飯能吃飽，有足快快跑，有手輕輕抱，有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮”就認(rèn)識(shí)了“泡、飽、跑、抱、袍、炮”這六個(gè)字。對(duì)于形近、音近的字，就要求學(xué)生抓住異同點(diǎn)巧記，如“烏”和“鳥”。學(xué)生往往在這個(gè)點(diǎn)上出錯(cuò)。教學(xué)時(shí)我特別提醒學(xué)生要仔細(xì)觀察，哪個(gè)字有點(diǎn)哪個(gè)字沒點(diǎn)。有的學(xué)生說“鳥”的一點(diǎn)就是鳥的眼睛，在認(rèn)識(shí)“喝”和“渴”時(shí)，有的學(xué)生就自編順口溜識(shí)記：口渴要喝水，“渴”有三點(diǎn)水；喝水要用嘴，“喝”是口字旁，這就很輕松、愉快的記住了字音、字形。除此之外還引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中主動(dòng)識(shí)字。在校內(nèi)，在家里，通過讀書、看報(bào)、看電視，看商標(biāo)字、招牌字、廣告字??只要見到漢字，就有識(shí)字的欲望，就自覺地識(shí)記。我還經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果。堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字，而且在學(xué)習(xí)興趣、方法、習(xí)慣等方面收效很多。

另外我還想反思的是“犯錯(cuò)”識(shí)字法：教學(xué)中，我有意犯錯(cuò)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤，從中可以體驗(yàn)成功的快樂。在教學(xué)“狐”字時(shí)，我在黑板上寫了倆字：抓狐。我說：

“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橛檬?，所以右邊是個(gè)“爪”。狐貍是個(gè)動(dòng)物，是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個(gè)“爪”。我有意把聲音揚(yáng)起來，并拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的。這時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)，爭(zhēng)先恐后的叫起來：不對(duì)不對(duì)，“狐貍”的“狐”右邊是個(gè)“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯(cuò)，你們可得幫幫我。”這時(shí)，學(xué)生來勁了，想了好多的辦法幫我。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個(gè)瓜?！庇械恼f：“狐貍長(zhǎng)著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個(gè)瓜?！??課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的思維激活了，他們主動(dòng)探究識(shí)字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。這個(gè)字，我班的同學(xué)再也沒錯(cuò)過。我也真誠的感謝他們。

四、教給學(xué)生寫字的方法和技巧

低年級(jí)語文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆劃的同時(shí)就要求嚴(yán)格的筆劃指導(dǎo)，打下扎實(shí)的基本功。因?yàn)榇蟛糠譂h字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了偏旁的書寫，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里。如“休、體”等。雖然漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。如:半包圍結(jié)構(gòu)的字“店、座”，上下結(jié)構(gòu)的字“尖、塵”。再加上左右結(jié)構(gòu)的其他字，只要教師教給學(xué)生方法，讓學(xué)生自己進(jìn)行比較，找到認(rèn)為比較難寫的字，然后再教他。這樣就能做到以學(xué)定教，體現(xiàn)因材施教。

五、鞏固識(shí)字效果，分享識(shí)字樂趣

學(xué)生記得快,忘得快，針對(duì)這一特點(diǎn)，我在教學(xué)中常常引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字：把識(shí)的字放到語言環(huán)境中，鞏固的效果最好。還一方面把需要識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞、寫句子，在讀和用中鞏固識(shí)字。另一方面還讓學(xué)生根據(jù)“字換偏旁”、用“加減法”來記字？如“極”與“級(jí)”、“驚”與“景”等。通過對(duì)比記憶，學(xué)生不但能較快的掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見面，進(jìn)一步鞏固了熟字，體會(huì)識(shí)字的樂趣。

無論哪方面的教學(xué)，都應(yīng)遵循學(xué)生心里特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，耐心的指導(dǎo)，把教學(xué)工作抓細(xì)抓實(shí)，一定會(huì)取得事半功倍的效果。

第三篇：小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)反思

淮紡路小學(xué) 陳小玉

人的識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采取這樣方法可能會(huì)取很好效果。

一、識(shí)字方法要多樣

漢字歷史悠久，記錄和承載著中華文明。一個(gè)漢字就是一個(gè)精靈，她們有著自己獨(dú)特的語言，散發(fā)著自己迷人的的芬芳。所以，漢字的識(shí)記應(yīng)該是詩意的，文化的，而非機(jī)械生硬。在教學(xué)象形字時(shí)，比如“山”、“水”、“木”、“苗”等，教師可以利用簡(jiǎn)筆畫，既幫助學(xué)生輕松記住漢字的形，又順帶了解一下漢字的起源，一舉兩得，何樂而不為？而學(xué)習(xí)會(huì)意字則更有意思，日月為“明”、羊大為“美”、三口為“品”、秋下一心是為“愁”、地平線上一紅日“旦”等，只要善于引導(dǎo)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)漢字就是一首雋永的小詩，讓孩子真真切切體會(huì)到漢字之美。

所以，無論哪個(gè)漢字，只要教師自己做足功夫做到胸中有數(shù)，那么教漢字學(xué)漢字都將不再是一件難事。至于識(shí)字的方法，可以是加加減減，可以是畫圖猜字謎，可以是編順口溜，甚至還可以是一個(gè)小故事。我曾經(jīng)這樣教孩子記住“聰”字：小耳朵認(rèn)真聽，小眼睛仔細(xì)看，小嘴巴響亮讀，小朋友，用心學(xué)習(xí)變“聰”明。還聽過一位老師教學(xué)生記“辦”字，她先讓學(xué)生自己想辦法再交流怎么記，孩子們有的說“力加八”，有的把它同“為”進(jìn)行比較，還有的說“力字在中間，八字分兩邊”。老師聽了，給予每個(gè)孩子以鼓勵(lì)說：“你們的?辦?法真好！”

是的，只要我們耐心傾聽，多些肯定，多鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦，就一定能找到屬于每個(gè)漢字的不同記憶方法。

二、識(shí)字形式要靈活

我們都知道，低年級(jí)的語文每一課都有十個(gè)左右的生字要學(xué)習(xí)，任務(wù)很重。怎么處理這些生字，什么時(shí)候?qū)W，怎樣學(xué)，一直是我們思考的問題。有的人主張“隨文識(shí)字”，有的人主張“集中識(shí)字”。我覺得，還是不要太絕對(duì)為好。如果說全部的生字都隨文學(xué)習(xí)，那勢(shì)必會(huì)使課文的理解支離破碎，而一律集中起來學(xué)習(xí)，又勢(shì)必會(huì)錯(cuò)過一些好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，顯得太過死板。所以，還需我們老師熟讀教材，靈活處理，不必刻意局限于某種模式。對(duì)于字義的理解，同樣也要靈活處理，聯(lián)系上下文，借助動(dòng)作，直觀演示都行。還有生字的讀音，可以是孩子教孩子，可以是老師示范，甚至可以是孩子教老師。只要對(duì)孩子有幫助，讓孩子易于接受，形式大可不拘一格。

三、比賽中激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識(shí)字時(shí)，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評(píng)出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

四、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，通過簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識(shí)字效率。如教“哭”字時(shí)，學(xué)生比較容易寫漏一點(diǎn)，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫畫出她哭的樣子，讓學(xué)生說出“哭”怎么記,這樣，學(xué)生寫“哭”字時(shí)，就會(huì)想到這滴眼淚，就不會(huì)漏寫這一點(diǎn)了。又如教“跑”、“跳”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形.

第四篇：淺析小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)

對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來說，識(shí)字是他們學(xué)習(xí)的重中之重。識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語言過渡到書面語言的橋梁。所以，在小學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展中，識(shí)字是前提。一直以來，老師們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)中都是依靠“老師講，學(xué)生學(xué)”的這種模式來進(jìn)行教學(xué)，所得到的教學(xué)效果不盡人意。在這種教學(xué)模式中，忽略了學(xué)生的主人翁地位，讓學(xué)生的主體性不能得以實(shí)現(xiàn)。那么怎樣有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探索出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，是我們現(xiàn)在急待解決的問題。在這里，我淺談幾點(diǎn)自己的看法。

一、趣味識(shí)字，激發(fā)興趣

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，好講話，坐不住。如果我們?cè)谡n堂的一開始就不能抓住學(xué)生的注意力，那這堂課的效果可想而知。所以我們首先要根據(jù)少年兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，在課堂的一開始就吸引他們的注意力，讓他們樂于學(xué)習(xí)。

（一）利用圖畫識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以制作一些象形文字的圖畫。如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時(shí)，我們可以利用簡(jiǎn)筆畫，如教學(xué)“山”字時(shí)，在黑板上勾勒出山的簡(jiǎn)筆畫，形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也牢記在他們的腦海中了。

（二）在游戲中識(shí)字

玩是孩子的天性，而做游戲更是孩子樂此不疲的一項(xiàng)活動(dòng)，若能將游戲恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到識(shí)字教學(xué)中，定能達(dá)到事半功倍的效果。像猜字謎、找朋友、成立錯(cuò)別字醫(yī)院等游戲，孩子們都很感興趣，都會(huì)踴躍參加。

如教學(xué)“歲”字時(shí)，就可以出一個(gè)字謎：“山字下面半個(gè)多”；教學(xué)“休”“看”等字時(shí)，可出示“人、木、手，目”等字，讓學(xué)生去找，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了。而“錯(cuò)別字醫(yī)院”更是將學(xué)生的興趣推向了高潮，使得原本枯燥的識(shí)字變成了有趣的游戲。課堂成了孩子的游樂場(chǎng)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)識(shí)字變成主動(dòng)識(shí)字。事實(shí)證明：學(xué)生們?cè)谟螒蛑凶R(shí)字既快且不易忘。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，離不開科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，多媒體已經(jīng)成為教育教學(xué)的一種現(xiàn)代化工具，它被很多老師廣泛使用。運(yùn)用多媒體進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以形象生動(dòng)的向?qū)W生展示這個(gè)字，怎樣給這個(gè)字找朋友。甚至可以利用學(xué)生們喜歡看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，把生字和動(dòng)畫片里面的人物結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，效果很顯著。

三、轉(zhuǎn)變觀念，愉快教學(xué)

在以往識(shí)字教學(xué)中，老師總是站在自己的位置，讓學(xué)生被動(dòng)的記，不停的抄寫。試想一下，這樣下去只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。久而久之，他們會(huì)不喜歡學(xué)習(xí)。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字意愿，才能讓學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得高興，讓“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。

人們都有愛聽好話的心理，何況是七八歲的孩子呢？他們思想單純，更應(yīng)該哄哄捧捧。這一點(diǎn)，我們深有體驗(yàn)。作為教師的我們更應(yīng)該呵護(hù)他們，不要總是擺出一副高高在上的樣子，要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，和他們做朋友，讓他們感受到老師的關(guān)愛。多表揚(yáng)他們，讓他們看到自身的價(jià)值。多用“你棒極了” “你提的問題真有水平”“你真是好樣的”…… 來表揚(yáng)他們。這樣也會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、合作識(shí)字

學(xué)習(xí)是個(gè)互助合作的過程，對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生來說更是如此，在教學(xué)中我們一直提倡互助互學(xué)。首先，我們將前后同桌的學(xué)生作為一個(gè)互助學(xué)習(xí)四人小組。在學(xué)習(xí)中，他們可以互相聽讀，聽寫，討論，檢查等。例如小組分角色朗讀課文時(shí)，小組長(zhǎng)帶頭起好“小老師”的作用，其他組員在潛移默化中學(xué)會(huì)怎樣朗讀。其次，在平常的識(shí)字教學(xué)中，如果學(xué)生有不認(rèn)識(shí)或遺忘的字詞，既可問同桌，也可小組討論。通過這種方式，學(xué)生在互助互學(xué)中學(xué)會(huì)了不同的識(shí)字方法，培養(yǎng)了他們的說話能力和識(shí)字能力。

五、自主識(shí)字

在經(jīng)過基礎(chǔ)的識(shí)字教學(xué)以后，低年級(jí)的學(xué)習(xí)就進(jìn)人了課文學(xué)習(xí)階段。在這里老師就要逐步讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文中的生字的習(xí)慣。在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己認(rèn)一認(rèn)這些字，說一說哪些生字好記，哪些不好記。怎樣給生字加偏旁，去偏旁。讓學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握識(shí)字方法。從而學(xué)到更多的生字。

六、多樣化識(shí)字

學(xué)生在課本中所學(xué)到的字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n本包含的東西實(shí)在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合起來。教師可以讓學(xué)生把在生活中接觸最多的廣告語、商品包裝袋、還有各種報(bào)刊雜志收集起來，作為他們自己喜愛的“課外識(shí)字材料”。在這個(gè)過程中，學(xué)生親自動(dòng)手、動(dòng)腦、收集、整理，這也是一個(gè)創(chuàng)造的過程。隨著學(xué)生收集的材料越多，他們的識(shí)字量也就越大。如果不及時(shí)鞏固運(yùn)用，就會(huì)漸漸遺忘。因此，我們可以在班上制作“識(shí)字袋”，將每天認(rèn)識(shí)的字寫在一張紙卡上，然后裝進(jìn)袋里。每周分小組舉行識(shí)字比賽，認(rèn)識(shí)上面的字。孩子在比賽中又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字。長(zhǎng)此下去，“識(shí)字袋”漸漸重了，孩子們的識(shí)字量也逐漸增多了，知識(shí)就更加豐富了。

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識(shí)為主動(dòng)教學(xué)的格局，向教與學(xué)相互作用的雙向運(yùn)動(dòng)發(fā)展。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。作為一名人民教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

第五篇：淺析小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

淺析小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

摘 要:在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字。

關(guān)鍵詞:識(shí)字;培養(yǎng);激發(fā)興趣;拓寬途徑;學(xué)會(huì)識(shí)字

識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè),而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè),小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主,剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字,這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。因此在低年級(jí)階段教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣,要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn),有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣,拓寬識(shí)字途徑,正確引導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字能力,使學(xué)生樂于識(shí)字,學(xué)會(huì)識(shí)字。基于這樣的認(rèn)識(shí),我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、采用多種途徑,讓學(xué)生“樂”學(xué)

愛因斯坦說過:“對(duì)于一切來說,只有興趣,才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級(jí)學(xué)生年齡小,有意注意持續(xù)的時(shí)間很短,因此,一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是:

1、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍

要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字,首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān),敢于在課堂上暢所欲言,因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中,教師總處于一種凌駕于學(xué)生之上的特殊位置,動(dòng)輒發(fā)號(hào)施令,指揮學(xué)生,這無疑會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在課堂上造成“這里的黎明靜悄悄”的局面。教師只有放下架子,親近學(xué)生,才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。實(shí)踐證明,在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí),學(xué)生的興趣濃,主動(dòng)性高,往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

2、采用直觀的教具,現(xiàn)代化的教學(xué)手段

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差,單憑教師的講述或?qū)W生的想像,很難對(duì)某個(gè)字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具,尤其是電教手段,可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單,明確和具體。艷麗的色彩、生動(dòng)的形象、動(dòng)聽的聲音把學(xué)生牢牢地吸引住,不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率,還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。實(shí)踐證明,采用直觀的教學(xué)方式,能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然,符合學(xué)生的形象思維,因而形成的印象就更為深刻。

3、多表揚(yáng)鼓勵(lì) 低年級(jí)學(xué)生思想單純,愛聽好話,只要教師一表揚(yáng),便勁頭十足,往往會(huì)有出色的表現(xiàn);受到批評(píng),則萎靡不振,注意力容易分散。特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說過:“要學(xué)會(huì)‘哄’孩子”,“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴,要真心實(shí)意地給他們戴”。因此,教師在教學(xué)中,應(yīng)以表揚(yáng)為主,我常掛嘴邊的是“你回答得真好!”“你真棒!”“有進(jìn)步了,老師真為你高興!”??有時(shí),學(xué)生說得好,我還會(huì)和學(xué)生一起鼓掌,于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。

二、運(yùn)用各種方法,讓學(xué)生“會(huì)”學(xué)

學(xué)生的興趣有了,還得把生字正確識(shí)記下來,那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識(shí)記字詞呢,我歸納了如下方法:

1、聯(lián)想形象識(shí)字

在生字中,有的字是象形字,如:《口耳目》一課的生字,這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象,還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點(diǎn)在識(shí)字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識(shí)記。如:學(xué)習(xí)“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的臉,下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想,這個(gè)字就會(huì)深深地印在腦子里,學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

2、比較聯(lián)系識(shí)字

在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時(shí),不讓學(xué)生單獨(dú)去認(rèn)字,而是把相近的字一并出現(xiàn),在比較中識(shí)字,在聯(lián)系中區(qū)別。如:學(xué)習(xí)“目”字,可與“日”字相比較,“日”太陽只有一個(gè),所以“日”里只有一橫,“目”眼睛有兩只,所以,“目”里有兩橫。如;學(xué)習(xí)“她”字,可與“他”“地”相聯(lián)系比較,在學(xué)生觀察比較后,讓他們總結(jié)出:這三個(gè)字的右邊都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土。這樣,學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義,便不會(huì)混淆了。

3、表演動(dòng)作識(shí)字

在教學(xué)過程中,可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中,有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作,再做一做動(dòng)作。如:學(xué)習(xí)“”看”字,把手放在眼睛(目)上,像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。如:學(xué)習(xí)“跑”字,先想一想跑的動(dòng)作,然后再做一下,這樣學(xué)生就會(huì)明白“跑”是用(足)跑,所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形,而且弄懂了字義,學(xué)起來不費(fèi)力氣,學(xué)生還很踴躍。

4、游戲鞏固識(shí)字

學(xué)生學(xué)過的字很快會(huì)忘記,在教學(xué)過程中,巧妙利用游戲,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué),喜歡學(xué),有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿,能夠主動(dòng)識(shí)字,快樂識(shí)字。

學(xué)習(xí)了合體字后,設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲“摘蘋果,找朋友”。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫在半個(gè)蘋果上,打亂貼于一棵蘋果樹上,要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)思考、判斷把偏旁和部首組成字,并讀準(zhǔn)了,讀對(duì)了,就把“蘋果”送給他。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)情緒高漲,而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。

5、結(jié)合生活識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見,讓學(xué)生養(yǎng)成留意周圍事物,學(xué)習(xí)生字的習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)識(shí)字環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都表上拼音,讓學(xué)生輪流發(fā)本子,擴(kuò)大識(shí)字量。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動(dòng),讓學(xué)生鞏固學(xué)過的生字,認(rèn)識(shí)新字,同時(shí)訓(xùn)練提高學(xué)生的朗讀能力。

6、緊扣規(guī)律識(shí)字

我國心理學(xué)家艾偉早就指出,用“六書”去解釋生字能建立牢固的音、形的聯(lián)系。漢字中的形聲字約占七成,蘇教版小語教材的2500個(gè)常用字中,形聲字就占了2100個(gè),因此掌握好這類字的造字規(guī)律將對(duì)今后提高生字的識(shí)記效率起到舉足輕重的作用。

形聲字總是分兩部分,一部分表意,一部分表音。表意部分稱為意符,表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇,音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型:左形右聲“:請(qǐng)”“跑”“棋”“呀”“理”

右形左聲:“放”“期”“故”“郊”“領(lǐng)” 上形下聲:“芽”“草”“爸”“究”“苞” 下形上聲:“惹”“婆”“照”“盲”“忘”

此外,還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然,隨著時(shí)間的推移,有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁了,但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然,對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語,只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了,如《雨點(diǎn)》一課中的“洋”字,教師可讓學(xué)生分析字形,學(xué)生都知道是左右結(jié)構(gòu),左邊是“氵”,左邊是“羊”。讓學(xué)生分別讀“羊”和“洋”字,知道“羊”就代表整個(gè)字的讀音。再詢問學(xué)生“洋”字為什么是“氵”(因?yàn)楹退嘘P(guān))。遇到類似情況都采用此方法,學(xué)生便能有所領(lǐng)悟。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加法”“減法”和“換法”,使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí),真正做到了舉一反三,從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

7、總結(jié)記錄識(shí)字

許多老師都曾遇到過這樣的情況:學(xué)生會(huì)一而再,再而三地把同一個(gè)字寫錯(cuò),之所以會(huì)造成這種現(xiàn)象,是由于學(xué)生根本沒有動(dòng)腦思考寫錯(cuò)的原因,也沒有去想以后該注意什么。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)了一本本子,要求學(xué)生把自己在每次作業(yè)中寫錯(cuò)的字整理下來,自己分析字形,并寫出注意點(diǎn),還要經(jīng)常復(fù)習(xí),一來二去學(xué)生便不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤了。

8、復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字 學(xué)生的稟賦各不相同,一堂課下來對(duì)于生字詞有的只需讀過或抄過一遍便能很好地記住了,而有的則需反復(fù)地練習(xí)以加深記憶。不過當(dāng)時(shí)學(xué)得再好,時(shí)間一長(zhǎng),如果不去再現(xiàn)的話,也會(huì)逐漸遺忘。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線表明,遺忘的進(jìn)行過程是先快后慢的,所以組織學(xué)生適時(shí)復(fù)習(xí)便顯得至關(guān)重要。復(fù)習(xí)最基本的方法是讀、抄、默,在熟讀的基礎(chǔ)上做到正確地抄寫并默出來。當(dāng)然死抄是不行的,而許多學(xué)生卻偏偏喜歡這樣做。因此教師得教給學(xué)生正確的方法,比如說要抄三遍,第一遍可以讀著抄,第二遍則可以默寫,然后檢查一下正誤再默第三遍。實(shí)踐證明,許多原來死抄的學(xué)生改用這種方法后,在默寫字詞時(shí),準(zhǔn)確率提高了許多。

總之,小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué),處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生想象,實(shí)踐,學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部最新頒布推行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]中華人民共和國教育部 《小學(xué)語文教學(xué)大綱最新規(guī)定必讀本》

[3]中華人民共和國教育部 修訂《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》

作者：

王雪琴

地址：

四川省古藺縣廟林小學(xué)