第一篇：《初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生“不回答問題”的原因及對策》課題結(jié)題報(bào)告（范文）

《初中語文課堂教學(xué)中學(xué)生“不回答問題”的原因及對

策》課題結(jié)題報(bào)告

蘭州市第八十六中學(xué)

劉克智

一、課題的提出

問題的背景：在初中語文課堂教學(xué)中，有許多的語文課堂教學(xué)變的沉寂起來，學(xué)生們對教師提出的問題熱度不高，往往會出現(xiàn)不回答問題的現(xiàn)象。教師提出問題后，有些學(xué)生極少主動發(fā)言，其中有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不愿發(fā)言主要有一下原因：

(1)提問的問題太深，學(xué)生難以理解，無法回答；

(2)提出的問題目的性不明確，邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生難以理解；

(3)對容易混淆的概念表述不清楚，學(xué)生不能作出正確判斷；

(4)提問時(shí)給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生來不及考慮；

(5)提問時(shí)教師態(tài)度過于嚴(yán)肅，學(xué)生情緒緊張：

(6)學(xué)生對上課的內(nèi)容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答；

(7)害怕回答錯(cuò)誤被老師、同學(xué)取笑，不愿回答；

(8)性格內(nèi)向、膽小，不愿回答；

(9)不想讓同學(xué)指責(zé)為愛出風(fēng)頭；

(10)有抵觸情緒，即使知道也不愿回答。

二、課題研究意義

1、探究并解決學(xué)生不愿發(fā)言的心理原因，去除學(xué)生發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2、鼓舞學(xué)生在課堂上發(fā)言的勇氣，教會學(xué)生發(fā)言的技巧，增強(qiáng)學(xué)生課堂發(fā)言的信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、營造活躍的課堂氣氛。

4、培養(yǎng)學(xué)生心口一致的語言表達(dá)能力。

三、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容

1、目標(biāo)：

找出學(xué)生不主動發(fā)言的原因，然后將日常教學(xué)與心理輔導(dǎo)相結(jié)合，鼓舞學(xué)生發(fā)言的勇氣，消除學(xué)生發(fā)言的顧慮，使學(xué)生在課堂上能夠踴躍發(fā)言。

2、內(nèi)容：

（1）解析學(xué)生的心理，去除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，鼓勵他們多發(fā)言，逐漸使他們樂意上課主動發(fā)言，培養(yǎng)健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

（2）提高學(xué)生發(fā)言的興趣，教會學(xué)生組織語言的技巧和方法，使他們能夠以口述心，逐漸養(yǎng)成積極發(fā)言的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、課題實(shí)施研究的方法

文獻(xiàn)研究法。通過相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論的基礎(chǔ)，同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

教育調(diào)查法：在日常教學(xué)中多與不愿發(fā)言的學(xué)生及與他們要好的同學(xué)交流，通過訪談、問卷等調(diào)查方式來正面和側(cè)面探悉這些學(xué)生的心理

行動研究法：對不愿發(fā)言的學(xué)生按照具體情況對待，對于學(xué)優(yōu)生，通過談心等方法指出學(xué)生不屑于發(fā)言的思想的錯(cuò)誤，并告訴他們養(yǎng)成積極發(fā)言的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和好處；對于學(xué)困生，教會他們學(xué)習(xí)的方法，使他們的成績進(jìn)步，同時(shí)予以心理輔導(dǎo)，鼓勵他們多發(fā)言。對于因?yàn)楹π叨桓野l(fā)言的學(xué)生，去除他們的心理負(fù)擔(dān)，提高他們發(fā)言的勇氣，鼓勵他們多發(fā)言，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。

觀察法：在對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法時(shí)注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，同時(shí)觀察學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生在回答問題時(shí)的語言、神態(tài)等差別，進(jìn)行對比并加以分析。

教育案例研究：參閱前人關(guān)于解決學(xué)生不愿主動發(fā)言的問題的實(shí)踐案例，與自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題相結(jié)合，形成“實(shí)踐—反思—理論”的循環(huán)。

五、課題研究的實(shí)施過程 本課題研究分三個(gè)階段：

1、準(zhǔn)備階段：課題準(zhǔn)備，探究并解決學(xué)生不愿發(fā)言的心理原因，去除學(xué)生發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。（2013、9--------2013.11）

①制定研究方案，完成課題方案的開題論證。②通過調(diào)查、訪問、問卷等手段了解學(xué)“不回答問題”的原因，找一些典型事例制定出“不回答問題”的的對策。

③準(zhǔn)備一些前期研究的相關(guān)書籍，并且寫好讀書筆記。探究并解決學(xué)生不愿發(fā)言的心理原因，去除學(xué)生發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2、第二階段：課題研究（2013.11-----2013、12）①確定調(diào)查的對象、范圍，探究學(xué)生“不回答問題”的原因，制定出學(xué)生“不回答問題”對策，杜絕學(xué)生課堂“不回答問題”的現(xiàn)象，讓學(xué)生會回答問題，并掌握回答問題的技巧。

②在我校推行“課堂積極回答問題”的活動，通過多種形式驗(yàn)證這種方法的有效性。寫出教學(xué)案例、教學(xué)反思。

鼓舞學(xué)生在課堂上發(fā)言的勇氣，教會學(xué)生發(fā)言的技巧，增強(qiáng)學(xué)生課堂發(fā)言的信心，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

閱讀《教育新視野》，中國礦業(yè)大學(xué)出版社，孟憲平著。每天保證閱讀30—60分鐘。

3、第三階段、營造活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生心口一致的語言表達(dá)能力，總結(jié)階段。完善課題讀書資料，總結(jié)個(gè)

人讀書筆記。

閱讀《教師實(shí)用心理學(xué)》，北京教育學(xué)院心理系編著，開明出版社。每天保證閱讀30—60分鐘。上網(wǎng)搜索相關(guān)的文獻(xiàn)資料，求購有關(guān)著作，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀思考。

六、課題研究的成績

本課題通過長時(shí)間的研究實(shí)踐，取得以下成果。

1、深入解析了學(xué)生不愿發(fā)言的心理原因，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，去除了很多學(xué)生發(fā)言的心理負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成了積極發(fā)言的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。

2、提高了學(xué)生發(fā)言的積極性和自信心，教會學(xué)生組織語言的技巧和方法，使他們能夠以口述心，逐漸養(yǎng)成積極發(fā)言的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3、營造活躍的課堂氣氛，課堂上同學(xué)們發(fā)言的熱情特別高，有些孩子恨不得把手伸到你眼前，如果沒有被叫到，還會非常沮喪，這是以前的課堂上不曾有的。

4、培養(yǎng)了學(xué)生心口一致的語言表達(dá)能力。

經(jīng)過一年的探索研究，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言“沉默者”的心理大概有三種：

1、不敢發(fā)言。這類學(xué)生膽子較小，缺乏面對同學(xué)在課堂上發(fā)言的勇氣，或者發(fā)言的積極性曾經(jīng)受到過打擊，心里還有些害怕，所以面對老師提出的問題，不敢回答。

2、不能發(fā)言。這類學(xué)生有的是知識掌握的不牢固，不會回答老師提出的問題。還有的是上課沒有認(rèn)真聽講，更沒有積極思考老師提出的問題。

3、不屑發(fā)言。這類同學(xué)要么是成績好，不想回答他們認(rèn)為簡單的問題；要么是不配合老師，心理上也許和老師有些隔閡，需要溝通。

面對這些“沉默者”，需要師生雙方共同的努力，我們可以采取的一些對策有：

第一，老師要對學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對待。對于成績不理想的學(xué)生，可以挑一些簡單問題讓他們回答，答對了，及時(shí)表揚(yáng)，盡量使他們覺得自己得到了重視，而樂于聽講，樂于發(fā)言，而對于那些成績好又要面子的學(xué)生，老師要了解他們的不同特點(diǎn)，時(shí)刻注意他們的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們有發(fā)言的欲望就及時(shí)給他們機(jī)會，答得好，自然少不了表揚(yáng)，答不好，也千萬不能批評，而要語氣委婉地指出問題所在，努力不讓他們覺得回答錯(cuò)了而感到羞愧。

第二、老師在提出問題后，要盡量多留些時(shí)間給學(xué)生思考，并引導(dǎo)他們把答案用較連貫的語言表述出來，老師可以適當(dāng)與孩子一起來說。如果問題的確有較大難度，老師可以適當(dāng)引導(dǎo)、提示，把問題化解成幾個(gè)細(xì)小些的短問題，便于學(xué)生回答。這樣不易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而提升回答問題的積極性。

第三，要讓學(xué)生明白：課堂是你們的舞臺，要爭當(dāng)主角，而不要只想當(dāng)聽眾。在教學(xué)的中給學(xué)生多創(chuàng)造一些表現(xiàn)自己，展示自己特長的機(jī)會，從而鍛煉他們的語言表達(dá)能力，提高自信心，這也是一個(gè)激勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言的有效途徑。

七、課題研究反思

對個(gè)別學(xué)生的心理探究還不夠細(xì)致，未能全部解析明了所有“課堂發(fā)言沉默者”的心理，有待在今后工作中繼續(xù)觀其行、聽其語、察其心，全面解開學(xué)生的心結(jié)，使他們愛上發(fā)言。

第二篇：初中語文課題結(jié)題報(bào)告

篇一：初二語文閱讀研究課題 結(jié)題報(bào)告 《八年語文高效閱讀方法指導(dǎo)研究》結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

1、課題研究的背景

在二十一世紀(jì)的今天，知識正以驚人的速度迅速膨脹，各種信息正充斥著整個(gè)人類社會，可以說我們的時(shí)代是信息時(shí)代、知識大爆炸的時(shí)代。一個(gè)人要想在這樣的環(huán)境中立足或者發(fā)展，必須具備對信息的接受、分析、處理能力，進(jìn)而為我所用，反之將一無是處。

語文學(xué)科是工具學(xué)科，它擔(dān)負(fù)著承載知識和信息的重要任務(wù)，閱讀能力是語文學(xué)科的基本能力，是能否學(xué)好語文、甚至其他兄弟學(xué)科的關(guān)鍵，更是學(xué)生走向社會之后生存的基本本領(lǐng)。然而，現(xiàn)在的中小學(xué)生讀過的文學(xué)名著少之又少，甚至很多大學(xué)生也沒有完整的讀過中國古典四大名著。閱讀的匱乏、視野的狹小、經(jīng)歷的單調(diào)，想象力的干涸，成為許多學(xué)生難以短期彌補(bǔ)的缺陷。一個(gè)人的知識的多少，很大程度上取決于閱讀量的大小。很難想象一個(gè)讀書很少，語言貧乏、思維狹窄的人，會成為21世紀(jì)需要的創(chuàng)造者。我所教的初中學(xué)生也都普遍存在閱讀速度慢、理解能力差、閱讀興趣不濃、不喜歡背誦課文、注意力不太集中、沒有每天讀書的良好習(xí)慣等現(xiàn)象。面對如此現(xiàn)狀，有很多語文教育工作者已經(jīng)開始著手培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，其中北京的程漢杰老師開展的“高效閱讀法”研究在小學(xué)生閱讀能力指導(dǎo)和培養(yǎng)方面取得了不菲的成績，但是面對我所在的基礎(chǔ)教育階段的薄弱初中的學(xué)生——他們基礎(chǔ)差、底子薄——閱讀方法方面的指導(dǎo)研究還不夠成熟和系統(tǒng)，尤其是在增加閱讀興趣閱讀量與提高應(yīng)試能力方面的技巧方法研究還是空白，因此有必要進(jìn)行有針對性的閱讀方法指導(dǎo)。

通過研究，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，形成一定的閱讀能力，對不同文體的現(xiàn)代文和文言文的鑒賞能力，提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、課題的界定高效閱讀就是學(xué)生能快速閱讀文本、快速概括理解文本內(nèi)容和高效完成相應(yīng)閱讀問題的能力。八年級學(xué)生閱讀能力是指基于初中二年級學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和閱讀特點(diǎn)的學(xué)生閱讀能力。它包括學(xué)生所應(yīng)能達(dá)到的朗讀、默讀、略讀能力，理解詞語的能力、把握文章內(nèi)容、體會文章思想感情的能力，以及復(fù)述和積累語言的能力、高效完成閱讀試題等。八年語文高效閱讀方法指導(dǎo)研究是指在了解八年級學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過課上閱讀方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定閱讀能力的活動，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情，提高學(xué)生閱讀興趣，形成適合我校八年級學(xué)生現(xiàn)狀的閱讀方法，提升學(xué)生綜合語文素養(yǎng)、提高語文閱讀成績。

二、研究的依據(jù) 依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

高效閱讀方法理論：程漢杰先生提出運(yùn)用課堂語文課的集中訓(xùn)練，通過眼腦機(jī)能訓(xùn)練、快速記憶方法，綜合心理學(xué)、生理學(xué)等相關(guān)學(xué)科，輔之語文閱讀程式的指導(dǎo)，達(dá)到快速獲取文本信息，深度理解文本，高效作答的方法理論。

三、研究的原則：教者應(yīng)遵循主體性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則和因材施教的原則，針對不同的學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用適合學(xué)生的方法。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)：

科研目標(biāo)：針對八年級學(xué)生現(xiàn)狀，研究出通過提高興趣、養(yǎng)成習(xí)慣等切實(shí)有效的活動形成高效閱讀方法和技巧。

育人目標(biāo)：對八年級學(xué)生語文閱讀興趣、方法、技巧、閱讀習(xí)慣進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，掌握閱讀和答題技巧，提高語文素養(yǎng)和語文能力。

（二）研究內(nèi)容：

（1）有效提高學(xué)生語文閱讀興趣的研究。（2）培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣的研究。（3）閱讀方法和技巧的研究。

五、研究的對象、方法及工作過程 研究的對象：

沈陽市第一五八中學(xué)八年級一班二班學(xué)生 研究選用的科研方法：

1、調(diào)查法：學(xué)習(xí)方法座談、調(diào)查問卷等形式。

2、文獻(xiàn)法：查閱并借鑒中學(xué)閱讀方法和閱讀試題的歸納和總結(jié)。

3、行動研究法：開展課內(nèi)外閱讀活動，組織閱讀速度、效率測試。

六、研究的過程

第一階段 準(zhǔn)備階段（2009年7月——2009年9月）

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文狀況，申報(bào)課題

2、學(xué)習(xí)高效閱讀理論、進(jìn)一步提高認(rèn)識

3、制定實(shí)驗(yàn)方案。

第二階段 實(shí)施階段。(2009年10月-—-2010年5月)

1、高效閱讀課堂語文教學(xué)實(shí)踐，課題實(shí)驗(yàn)跟蹤調(diào)研。

2、實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，進(jìn)一步總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。第三階段總結(jié)驗(yàn)收階段。(2010年5月—-2010年9月)1．整理各種實(shí)驗(yàn)材料。2．撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、工作報(bào)告。3．申請驗(yàn)收。

4．成果形式：實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文。

七、研究的實(shí)施

在各方面的幫助和指導(dǎo)下，我開始了科研課題的研究工作，主要進(jìn)行了以下實(shí)踐。

（一）激求索興致，覽天下文章

1、課堂內(nèi)容遷移，激發(fā)閱讀興趣

在語文課堂上，按照教材內(nèi)容授課過程中，通過對課文文章的作者和文章涉及的內(nèi)容進(jìn)行拓展，刺激學(xué)生課下對感興趣的文章進(jìn)行閱讀。當(dāng)我講到八年下的《日出》節(jié)選時(shí)，談到本課內(nèi)容是全劇的一幕一場，主要人物陳白露并沒有出現(xiàn)，我為了讓學(xué)生課下去讀完整版本的《日出》，就把劇本的大體情節(jié)進(jìn)行了描述，故意把結(jié)局留下不說，學(xué)生都聽得入了神，強(qiáng)烈要求我講出結(jié)局到底怎樣，我就說：“大家想知道《日出》的結(jié)局到底怎樣，就去圖書館看吧?！惫?，課后好多同學(xué)借來這本書閱讀，還有的同學(xué)閱讀的更多《雷雨》《北京人》，對曹禺的作品有了一定的了解，擴(kuò)大了視野。

2、開展閱讀比賽，激發(fā)閱讀興趣

課堂教學(xué)內(nèi)容的遷移畢竟有限，為了讓學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀興趣，我又開展了閱讀比賽，所謂的閱讀比賽就是讓學(xué)生在課前給大家講出自己讀的課外文學(xué)作品的精彩片段或故事梗概，每一個(gè)同學(xué)都要求到臺前來講述，這樣每名同學(xué)至少要讀一篇或一部作品，在講述過程中，同學(xué)們講述的大多很精彩，無形中引起了在座同學(xué)對臺上同學(xué)講述作品的興趣，如此一來，好文章大家讀的局面出現(xiàn)了。一次某同學(xué)講到“狐假虎威”的成語故事，本來以為大家一定會感到“小兒科”不會很喜歡，可是出乎意料，他講過之后的幾天，班級里面竟然掀起了一次成語故事閱讀的熱潮。

3、名著閱讀知識問答活動 當(dāng)很多同學(xué)都開始閱讀名著的時(shí)候，我想到大家如果只看熱鬧，不去感受深藏在文學(xué)作品中的人文思想，對于語文閱讀學(xué)習(xí)的促進(jìn)幫助不會很大。于是我開展了“名著閱讀知識問答”活動，把大家普遍閱讀的名著內(nèi)容，除了一定的人物情節(jié)問題，更多注重對文中思想內(nèi)涵理解的考查。知識問答測試的第一輪，能夠過關(guān)的學(xué)生很少，大部分丟分在思想感情內(nèi)涵理解方面，在我的鼓勵和引導(dǎo)下，大家開始了新一輪的閱讀，這次閱讀很多同學(xué)除了看原著，還找出了很多文學(xué)品論方面的書籍閱讀。當(dāng)過了一段時(shí)間，進(jìn)行第二輪測試后，很多的學(xué)生都有了相當(dāng)?shù)倪M(jìn)步，這種以考促讀的方法初見成效了。

4、演講比賽，以講促讀

八年下教材上有一個(gè)單元是演講稿的內(nèi)容，利用這個(gè)機(jī)會我想到了讓學(xué)生把自己前一段閱讀的內(nèi)容感受講出來，形成自己的讀書心得，大家也能從中受益。于是我布置了這個(gè)任務(wù)，班級的每一名同學(xué)都要準(zhǔn)備，每天一名同學(xué)進(jìn)行2分鐘演講。布置一個(gè)星期之后，演講開始了，同學(xué)們大部分能脫稿演講，雖然有不少欠缺，但是都講出了自己的心聲，有很多同學(xué)都把自己讀書的內(nèi)容引用的自己的演講稿中為中心論點(diǎn)服務(wù)。一名同學(xué)講到“信念”，提到司馬遷受李陵之禍作《史記》，愛迪生幾千次試驗(yàn)發(fā)明電燈，張海迪身殘志堅(jiān)成為社會有用之人，史鐵生輪椅不服命運(yùn)安排成為著名作家等等，可見同學(xué)們的廣泛閱讀有了相當(dāng)效果。

5、作文比賽，以寫促讀

看了美文沒有人不心動，讀了好文章沒有誰不躍躍欲試。不知什么時(shí)候開始有一些同學(xué)把自己仿寫的文章拿給我看，也許是讓老手點(diǎn)撥點(diǎn)撥，也許是找個(gè)讀者滿足自己的寫作成就感。不管怎樣，我都很高興。何不組織一次校園原創(chuàng)作品展呢？海報(bào)張貼當(dāng)天，就引起了很多學(xué)生的關(guān)注，一周的出稿時(shí)間還沒到，已經(jīng)收到了好多參賽作品?？梢姶蠹业膮⑴c熱情。篇二：語文課題 結(jié)題報(bào)告

課題研究結(jié)題報(bào)告

課題名稱：中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文指 導(dǎo)相結(jié)合的探索 負(fù) 責(zé) 人：隋偉

實(shí)驗(yàn)學(xué)校：滿市第十一中學(xué)

二〇〇九年十月十一日 課題結(jié)題研究報(bào)告

關(guān)于《中學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo) 相結(jié)合的探索》 的課題研究結(jié)題報(bào)告----隋偉 摘 要：閱讀教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中的寫作方法特點(diǎn)； 在寫作指導(dǎo)的課上又以閱讀課為基礎(chǔ)，通過回顧課

文，進(jìn)行借鑒，遷移。從而提高學(xué)生的雙方面的能 力，實(shí)現(xiàn)“閱作共榮”的局面。關(guān) 鍵 詞：閱讀作文結(jié)合雙贏

歷經(jīng)四年多的市級課題《閱讀教學(xué)與作文指導(dǎo)相結(jié)合》的研究實(shí)踐與探索，今天準(zhǔn)備結(jié)題了?，F(xiàn)將研究情況向各位教科所的各位領(lǐng)導(dǎo)以及專家們做以匯報(bào)，請你們審查，并希望能給以批評指導(dǎo)意見。便于我今后能更好地開展課題研究工作。匯報(bào)如下：

一、課題研究的目的、意義。1.研究目的： 解決“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相脫節(jié)的問題，使學(xué)生能夠有效地借鑒課文中的寫作技巧和資源，提高學(xué)生的寫作水平和閱讀分析課文的能力。葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！?.研究的意義: 陶行知先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧?！雹僦祆湟舱f：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之。蓋學(xué)文既久，自然純熟?！?現(xiàn)行中學(xué)語文教材的課文是最好的范文，為讀寫結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫作水平。

課文就是作文的初乳，是生活中的家常飯?？此破降?，卻營養(yǎng)豐富，能供給你成長中所需的應(yīng)有的養(yǎng)份。無需另外的“小吃”及“保健品”。吃我們自己課本中的飯，不用格外花錢，會補(bǔ)更多樣。吃得更健康、更強(qiáng)壯。

閱讀教學(xué)與寫作相結(jié)合，就可以有效地利用好課文資源，從課文中學(xué)習(xí)和感受寫作方法、技巧，使寫作有模有樣，有理有據(jù)；同時(shí)加強(qiáng)閱讀的理解、鞏固和運(yùn)用，達(dá)到閱讀與寫作真正結(jié)合，使閱讀和寫作比翼雙飛、齊頭并進(jìn)、雙效雙贏。

二、研究的思路方法及步驟。1.研究思路：

首先，研究每冊語文教材中各個(gè)單元作文的寫作要求，所要運(yùn)用的方法、形式和手段和所要達(dá)到的效果，對此進(jìn)行歸類整理；

然后，在課文閱讀分析中，把其中的作文需要的寫作指導(dǎo)要素，挖掘出來，小到字、詞、句恰當(dāng)準(zhǔn)確的使用，材料的選擇與加工，大到為主旨而立意謀篇與布局，都要有整體把握，體會和感受；最后，在作文指導(dǎo)過程中，對本單元及其他類文進(jìn)行回顧，進(jìn)一步體會理解和借鑒，有效地進(jìn)行結(jié)合統(tǒng)一。從而提高學(xué)生的寫作能力。2.研究方法：行動研究法（為主）實(shí)驗(yàn)法，觀察法（為輔）3.研究的過程步驟

先對作文的寫作要求技法等做全面的系統(tǒng)地理解和掌握，（主要是常規(guī)基本寫法）進(jìn)行歸類整理，再結(jié)合課本教材編排，分散在名冊單元的各課之中，對應(yīng)相應(yīng)段落，挖掘?qū)ふ益溄狱c(diǎn)，把作文方法滲透于閱讀中。

在具體到某一課時(shí)，對該課的所運(yùn)用的立意、謀篇、選材、布局、寫作特點(diǎn)技巧等都要進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥；作文指導(dǎo)中再對本單元的各課進(jìn)行回顧，吸取課文中的寫作方面的精華，大到整體把握，小到一些字詞句段的直接借鑒、改造、加工和運(yùn)用。具體研究過程如下 ：

以我?guī)啄甑膶?shí)踐研究探索，談?wù)勎以谶@個(gè)方面認(rèn)得一些作法。(一)初讀課文——抓全篇，理清文章思路脈絡(luò)，定輪廓框架。

初讀課文前，老師給予一定的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)安排幾個(gè)問題，在學(xué)生疏通文意的同時(shí)，對文章基本結(jié)構(gòu)所了解，感知了輪廓美，建立初步的作文模式。

《看云識天氣》一文中，在老師的指引下，學(xué)生很快地把握了本文的寫作思路：先說云是天上的招牌，可以“識”，這是總寫；——接著介紹四種晴云、四種雨云、四種云的光彩、告訴怎么“識”這是分寫；——最后說明看云的意義及局限性，用科學(xué)的角度來表明，可以看，在某種條件下的必要性，但又不能完全依賴。提醒人們辯證地“識”，又是總寫，整構(gòu)全文。又如人教版七年級上《化石吟》一文，雖然是一篇詩歌，但在老師引導(dǎo)下，學(xué)生讀了兩遍之后，就很快準(zhǔn)確的把握住了文章的思路脈絡(luò)：現(xiàn)實(shí)（發(fā)問引題）－－聯(lián)想（遐思幻景）－－現(xiàn)實(shí)（回答呼應(yīng)），老師借機(jī)再進(jìn)一步點(diǎn)撥：“寫作文就是這樣，可以“總－分－總”的結(jié)構(gòu)來寫?；颉坝涩F(xiàn)實(shí)某景某物引發(fā)－對未來（過去）的設(shè)想（回憶）－最后回歸現(xiàn)實(shí)”的寫法來構(gòu)筑文章。然后留給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們簡單構(gòu)思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不該”，??，先寫什么，再寫什么，想想自己要寫哪些，說一說文章的大體思路脈絡(luò)，學(xué)生激情頓生，搶著說，而且大多數(shù)說得都比較好。學(xué)習(xí)《荔枝蜜》，總結(jié)出轉(zhuǎn)情式：恨的產(chǎn)生→恨的淡化→愛的產(chǎn)生→愛的發(fā)展→愛的深化（相反），學(xué)習(xí)了《誰是最可愛的人》總結(jié)出議證式，闡明中心→敘寫事實(shí)→總結(jié)照應(yīng)。學(xué)習(xí)《陳涉世家》，總結(jié)尋訪式，簡介、概況→重點(diǎn)記敘→今日概況或卒年，卒后有關(guān)情況→簡要評價(jià)。學(xué)習(xí)《白楊禮贊》總結(jié)出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。學(xué)習(xí)《春》總結(jié)出情索式，情的緣起→情的積蓄→由情致人→情的歸結(jié)。議論文三層式，立→釋→析→聯(lián)→結(jié)，三元?dú)w一式，總——分——總——解。再如利用《事物的正確答案不止一個(gè)》《中國人失掉自信力了嗎》《應(yīng)有格物致知的精神》等文章使學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W會了寫作議論文的程序結(jié)構(gòu)，論點(diǎn)提出的方式，材料的精選修剪及編排布篇三：初中語文誦讀教學(xué)研究結(jié)題報(bào)告 《初中語文誦讀教學(xué)研究》結(jié)題報(bào)告 浬浦鎮(zhèn)中周淑文

一、課題的提出的背景

古典詩文是漢語言文字的典范、精華，蘊(yùn)蓄著中華民族的精神和品格。正如江澤民同志曾說的：“中國的古典詩詞，博大精深，內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含很多哲理。學(xué)一點(diǎn)古典詩文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想??有助于弘揚(yáng)祖國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！?我們確立以古詩文誦讀為突破口，進(jìn)行初中語文誦讀教育研究，以達(dá)到提高學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力的目的，讓那些積淀著智慧結(jié)晶、映射著理性光輝、濃縮著豐富情感、蘊(yùn)涵著優(yōu)美意象的古詩文熏染學(xué)生的靈魂，從而加厚他們的文化底蘊(yùn)，提升他們的品性靈氣。在中國五千年的悠久文化中，經(jīng)典美文是一顆璀璨的明珠。它蘊(yùn)含著中華民族的胸懷、風(fēng)骨、智慧、情趣。一個(gè)挺立于世界民族之林的國家，必須要有優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)，優(yōu)秀的民族人文精神，這就要求我們的新一代具備這種人文素養(yǎng)，而這些千古美文是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要精神資源。人文精神教育即人文教育是將人類優(yōu)秀文化成果，將人文科學(xué)通過知識傳授、環(huán)境熏陶，使之內(nèi)化為人格氣質(zhì)，修養(yǎng)成為人的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格。在教育部2001年7月頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中明確提出“工具性與人文性的統(tǒng)一的語文課程的基本特點(diǎn)”。

學(xué)校的教育，目的在于打好人生的底本。這個(gè)底本可以概括為高尚的情操、良好的涵養(yǎng)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)健的體魄、敏捷的頭腦和豐厚的人文底蘊(yùn)。初中階段是人成長的又一關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行經(jīng)典古詩文誦讀活動，是學(xué)生品德形成和智力發(fā)展的有效載體。老詩人圣野說：“一個(gè)自幼受過詩歌熏陶的人，長大肯定是個(gè)有是非觀，有真性情的好人。”

可是，在文化交流日益頻繁的今天，在一浪浪各國文化的沖擊下，我們的孩子接觸了不少他國的文化。孩子們看日劇，追韓流，常英文韓文日文歌曲，而對于我們民族藝術(shù)瑰寶——古詩更是知之者甚少，或僅能吟誦十幾首，而對于詩中那優(yōu)美的意境、所表達(dá)的思想感情和對古詩的喜愛卻根本無從談起。常此以往，我們祖先留下來的文化瑰寶豈不要煙消云散了？縱觀我校語文教學(xué)在誦讀方面普遍存在一些問題：

1、大多數(shù)學(xué)生是住校生，在校時(shí)間長，但學(xué)生課外閱讀量較少，閱讀層次較低。

2、學(xué)生閱讀積極性不高、老師對誦讀認(rèn)識不夠、誦讀方式單一等，使誦讀成為我校語文教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。但是，從去年下半學(xué)期開始，我校圍繞“營造書香校園”目標(biāo)，編輯介紹校園里似的校本教材，并由省政府撥款建立了校圖書館，這為普及和推廣誦讀經(jīng)典美文創(chuàng)造了良好契機(jī)。

因此，開展經(jīng)典誦讀的研究，適應(yīng)我校學(xué)生的發(fā)展要求，很有實(shí)際研究價(jià)值。二，課題的簡介

1、兩個(gè)概念的明確：（1）經(jīng)典古詩文：在我校課題研究中我們將經(jīng)典古詩文的內(nèi)涵界定為最能代表中華民族五千年文化精髓的四書五經(jīng)、唐詩宋詞、歷代散文等重要著作。（2）誦讀：誦讀在我國傳統(tǒng)蒙學(xué)中，是先生教給蒙童的主要讀書方法。宋人鄭俠有《教子孫讀書》一詩：“淡然虛而一，志慮則不分。眼見口即誦，耳識潛自聞。神焉默省記，如口味甘珍。一遍勝十遍，不令人艱辛?！边@首詩講的其實(shí)就是誦讀。意思是說，讀書安神靜氣，虛心專一，思考問題就不會分神。眼睛看到即在口中誦讀，耳聞自己的誦讀聲即潛心思考和記憶，就好比品味甘美珍異的食物。這樣讀書，一遍可以勝過十遍，而且還不至于太勞累。誦讀有以下幾個(gè)特點(diǎn)。首先，誦讀更注重一個(gè)“熟”字。其次是要“精思”。三是更注重聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫。2．研究中明確的任務(wù)：根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)大綱中對閱讀，朗讀和背誦的要求，在課堂上多朗讀，盡量運(yùn)用多種朗讀的形式，例如吟誦，朗讀，默讀，分角色讀，背誦等等，豐富學(xué)生語言感知的途徑，優(yōu)化誦讀在學(xué)生干支語言過程中的作用，將誦讀真正引入課堂。并明確如何選取適合現(xiàn)在的學(xué)生讀的內(nèi)容，如何定量以及如何結(jié)合現(xiàn)當(dāng)代名家名篇，為學(xué)生一生打下厚實(shí)的文化與精神底子，這是有待我們進(jìn)一步研究的。三．課題組成員及課題實(shí)踐年段 課題負(fù)責(zé)人：周淑文

課題小組成員：酈麗芳 金飛英 徐小斌 宋其偉 年段：九年級

四．研究的理論依據(jù)

2．教育心理學(xué)：在青少年的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備，是理解和運(yùn)用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)?？梢?，加強(qiáng)古詩文的背誦是符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的。進(jìn)行古詩文的誦讀將對豐富學(xué)生的語言儲備、提高學(xué)生的思維和只能有積極的促進(jìn)做用。3．心理學(xué)理論：當(dāng)今的心理學(xué)研究成果指出：一個(gè)人的記憶力發(fā)展是自零歲開始的。一至三歲即有顯著發(fā)展，三至六歲進(jìn)展更為迅速，六到十二歲則為一生中記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，十三歲達(dá)到記憶力最高峰，以后最多只能保持此高點(diǎn)。初中生的記憶已經(jīng)進(jìn)入下滑階段，若不能及時(shí)掌握這個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，記憶將進(jìn)入退化階段。誦讀古代經(jīng)典半年到一年之后，約有50%的兒童可能達(dá)到近乎過目不忘的記憶能力，而一旦錯(cuò)過良機(jī)，則會導(dǎo)致終生遺憾。4．名家之言：（1）呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！保ㄟ@里說的“摹仿”和“實(shí)踐”，就包括要讀好“典范的白話文”。——筆者）“在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀。”（《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》）

（2）葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。??現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）五：課題研究的目標(biāo)

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)： 根據(jù)中學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，通過開展語文實(shí)驗(yàn)，確立研究語文誦讀的基本途徑，優(yōu)化學(xué)生語言理解與感知，探索出一條以讀代講，以讀帶講的語文課堂教學(xué)新途徑。

培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識到誦讀是一門語言藝術(shù)，激發(fā)他們想讀，敢讀，肯讀，樂讀的興趣，以讀帶思，做到從思考中產(chǎn)生疑問，在疑問中領(lǐng)悟，促進(jìn)理解，鑒賞，表達(dá)等多項(xiàng)能力的運(yùn)用。

六．課題研究相關(guān)實(shí)踐和方法 1．誦讀活動形式的實(shí)驗(yàn)探索。誦讀教學(xué)目標(biāo)是正確、流利、有韻味地朗讀、背誦。只求記憶，對詩文的理解不作硬性規(guī)定，學(xué)生悟多少算多少，為了避免學(xué)生因重復(fù)記憶而感枯燥乏味，課題組教師群策群力，想方設(shè)法，積極探索誦讀教學(xué)的新途徑，盡量借助各種游戲、競賽等激勵措施，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：同學(xué)間相互檢查，教師定期抽查，分組開展古詩名句對句比賽等，使學(xué)生對詩文誦讀保持了長久不衰的興趣。我們做了以下一些有益的嘗試：

四書五經(jīng)、唐詩、宋詞、古典名文和名著等內(nèi)容的學(xué)習(xí)和誦讀，使每個(gè)學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩文中懂得做人的道理，培養(yǎng)美好的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，懂得愛國、愛家、愛父母、愛他人、愛自己的人生道理。選取了《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《千字文》、《四書》（《大學(xué)》、《中庸》、《孟子》《論語》）、《五經(jīng)》（《詩》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》）、《唐詩》、《宋詞》、《古文觀止》、《增廣賢文》等作為我校的誦讀教材，按必背篇目和推薦篇目，分級逐段循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略中華古詩文的博大精深。

我們的經(jīng)典詩文誦讀時(shí)間主要是在以下“五個(gè)每”中“擠”出時(shí)間進(jìn)行：（1）每天從早讀課中擠出20分鐘進(jìn)行誦讀。

（2）每節(jié)課從課前準(zhǔn)備中擠出3到5分鐘進(jìn)行誦讀。（3）每天晚上從休息前擠出10分鐘進(jìn)行誦讀搭檔寢室誦讀。

（4）每周從課表中擠出兩個(gè)課時(shí)作為經(jīng)典誦讀課進(jìn)行誦讀。

（5）每月從課堂中擠出一個(gè)下午進(jìn)行年段性的集體誦讀。本著從易到難，從少到多，循序漸進(jìn)，以點(diǎn)帶面的分配原則，分單元進(jìn)行誦讀經(jīng)典詩文，保證誦讀的“質(zhì)”和“量”。我們通過教室內(nèi)教育電器設(shè)備建立了一天的感受經(jīng)典環(huán)境：

1、清晨，“名家誦讀五分鐘”讓學(xué)生感受古詩文的魅力；

2、“晨讀一刻鐘”中，學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典詩文誦讀；

3、午間的“經(jīng)典音樂欣賞一刻鐘”中的音樂陶冶著學(xué)生心靈；

4、“精讀《弟子規(guī)》、《常禮舉要》”熏陶著學(xué)生的思想和禮儀

5、“習(xí)字一刻鐘”中，學(xué)生感受著書法藝術(shù)中的獨(dú)特神韻和魅力

6、下午的“讀書時(shí)間”，學(xué)生在書海漫步，浸潤在書香之中。這些豐富多彩的活動，將枯燥的古詩背誦多樣化、興趣化。2．課堂教學(xué)模式的研究。

與此同時(shí),詩詞學(xué)習(xí)的目的和著重點(diǎn)在積累和感悟，教學(xué)的總要求應(yīng)該是“好讀書，不求甚解”。具體地說，教學(xué)中要做到一“虛”一“實(shí)”：詞語、詩句理解要“虛”“似懂非懂、霧里看花”即可；而朗讀必須真真切切，背誦要求扎扎實(shí)實(shí)。3．研究方法

主要有采用文獻(xiàn)法、行動研究法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。開設(shè)校本課程，輔助誦讀經(jīng)典美文，學(xué)校營造的有濃厚經(jīng)典誦讀的校園環(huán)境。

制定經(jīng)典誦讀方案，強(qiáng)化對古詩文誦讀的效果，做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定教師、定內(nèi)容，把經(jīng)典誦讀課真正納入我校的課程管理。采用形成性評價(jià)和跟蹤性評價(jià)的方式，對學(xué)生誦讀情況進(jìn)行評價(jià)。

七．課題研究主要階段

準(zhǔn)備階段：2006年10月------2006年11月 成立課題組，完成課題論證，制定實(shí)施方案。實(shí)施階段：2006年11月------2008年3月（1）完成課題設(shè)計(jì)，確定經(jīng)典誦讀范圍。

（2）課題開題，完善方案，確定實(shí)驗(yàn)班與參照班。（3）制訂教學(xué)方案。（4）開展誦讀教育實(shí)踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實(shí)施研究。（6）資料收集整理，建立檔案。

總結(jié)階段：2008年4月------2008年5月

整理資料，完成課題總結(jié)報(bào)告，做好課題結(jié)題準(zhǔn)備工作。

八、課題實(shí)驗(yàn)研究成果及其影響 1．主要成果

本次的課題研究實(shí)驗(yàn)（包括課題立項(xiàng)前的前期準(zhǔn)備），我們?nèi)〉玫闹饕某晒校海?）拿出了一套成型的誦讀材料；

（2）創(chuàng)新出多姿多彩的誦讀活動方式（在上文中已經(jīng)有提到，不再重復(fù)）；（3）通過扎扎實(shí)實(shí)的初中語文誦讀課題研究，摸索出一套具有本校特色的誦讀課堂教學(xué)模式，九年級誦讀教學(xué)開始步入規(guī)范化、科學(xué)化軌道。老師們在研究過程中學(xué)習(xí)借鑒，實(shí)驗(yàn)摸索出不少誦讀課堂教學(xué)模式：

舞臺表演式：適用篇幅較長的詩詞，老師寫好串詞，選出男女領(lǐng)誦，分配好各角色讀哪些句子。有領(lǐng)誦，有齊誦，還有男女分開讀，加上動作，配上音樂。老師稍加指導(dǎo)后，放手學(xué)生自由組合，自己分配角色，自己彩排練習(xí)再表演。

主題誦讀式：一節(jié)課圍繞一個(gè)主題（如愛國、思親、友情）學(xué)誦多首詩詞，例：“家國恨”主題的一節(jié)課，老師就指導(dǎo)學(xué)生朗誦了《春望》《石壕吏》等多首愛國主義詩詞。游樂活動式：以猜謎（出示一幅畫或做幾個(gè)動作猜是什么詩）、比賽、抽簽、表演、改寫仿寫詩作等游戲形式學(xué)誦古詩。

課文拓展式：聯(lián)系課文學(xué)誦相關(guān)詩詞。（4）構(gòu)建校園經(jīng)典誦讀場。以《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”為基礎(chǔ)篇目，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生接觸和了解千古流傳的文化經(jīng)典。在此我們配以優(yōu)雅的古曲，誦讀古詩的瑯瑯書聲，在校園里此起彼伏。

第三篇：“初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”結(jié)題報(bào)告

宜陽縣基礎(chǔ)教育科研課題

結(jié)題報(bào)告

課題名稱：《中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究》 課題負(fù)責(zé)人：趙宗偉（***）所在單位 ：宜陽縣白楊鎮(zhèn)

課題組成員的專業(yè)化發(fā)展，更使教育科研與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結(jié)合，開發(fā)出了具有獨(dú)特風(fēng)格的科研文化，課題研究取得了一定的成效，在一定程度上引領(lǐng)學(xué)校教學(xué)教研發(fā)展趨勢。

一、課題的提出及意義：

1.當(dāng)前基層語文教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的要求

從目前來看，語文課堂教學(xué)流派眾多，大多基層教師沒有從語文的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，沒有對這些課堂教學(xué)進(jìn)行有針對性的思考、歸納、總結(jié)，沒有形成行之有效的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師在語文教學(xué)中往往是死搬硬套，邯鄲學(xué)步而不得其要領(lǐng)。

語文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。課堂藝術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用能夠起到事半功倍的效果，有利于提高語文教師的課堂效率。有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。有利于優(yōu)化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂模式。有利于教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。讓學(xué)生喜歡語文課，以此來優(yōu)化語文課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)步發(fā)展。為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量，也為了全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我們提出了“初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究”的課題。

2.課程改革的需要

目前，課程改革已進(jìn)入了深水區(qū)，而課改的核心就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜于發(fā)展的良好環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體探究的精神，體現(xiàn)學(xué)生的主體原則，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自主的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的積極性，主動性，讓其參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，并去發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，探究問題，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主性，探究性習(xí)慣已經(jīng)成

為當(dāng)務(wù)之急。語文是最具人文精神的學(xué)科，教學(xué)以人為本，在語文教學(xué)中進(jìn)行藝術(shù)滲透的人文思想，是時(shí)代的呼喚，是教育的呼喚，也是對語文課改浪潮的呼喚。

3.解決教學(xué)中普遍存在的問題的需求

（1）普遍缺乏一種美的熏陶，更缺乏此方面的培養(yǎng)。

（2）初中學(xué)生具有活潑好動的特點(diǎn)，他們不喜歡單一的教學(xué)方式，如果對課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行思考、嘗試，既可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，又利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）.課題研究目標(biāo)

讓語文課堂充滿勃勃生機(jī)，寓教于樂，最大限度的突出學(xué)生的主體地位，力求課堂教學(xué)簡易化、高效化、藝術(shù)化，通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生喜歡語文課，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，放飛學(xué)生的想象力；同時(shí)讓教師也認(rèn)識到精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程，錘煉教學(xué)語言的重要性，更新教學(xué)觀念，把語文課堂營造為藝術(shù)的舞臺，力爭做一個(gè)合格的語文教師。

立足課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)有趣的課堂，追求課堂教學(xué)簡易化、高效化、藝術(shù)化，設(shè)計(jì)貼近生活、生動有趣的語文課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，創(chuàng)設(shè)愉快教學(xué)情境，寓教于樂。

本課題組成員主要針對以下課堂目標(biāo)進(jìn)行了研究： 1.恰當(dāng)制定課堂教學(xué)目標(biāo) 2.合理建構(gòu)課堂教學(xué) 3.恰如其分的課堂導(dǎo)入 4.簡潔有效的引導(dǎo)課堂朗讀

5.科學(xué)有效的課堂提問 6.自然巧妙的課堂評價(jià)

7.課堂教學(xué)中能恰當(dāng)應(yīng)用多媒體手段，達(dá)到的聲情并茂教學(xué)效果 通過本課題的研究，擬在改變學(xué)生被動單純接受式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從被動的“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅如此，還力爭達(dá)到以下目標(biāo)：

1.發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為培養(yǎng)復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。2.促進(jìn)教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課程的教研水平。3.提高學(xué)校教育，教學(xué)整體水平。4.探索初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)的教學(xué)模式。

（二）.課題研究內(nèi)容及措施

廣泛的接觸各種教學(xué)流派的課堂教學(xué)理論，認(rèn)真的汲取經(jīng)驗(yàn)，大膽地進(jìn)行嘗試，力爭達(dá)到具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與課堂教育理論的融合，并進(jìn)一步形成行之有效的課堂教學(xué)模式。

1.加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí),用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)習(xí)教育家的經(jīng)典名著，學(xué)習(xí)其思想理念，靈活的創(chuàng)造性的運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，形成自己獨(dú)特風(fēng)格。2.研究觀察名師的經(jīng)典課堂，分析其課堂教學(xué)藝術(shù)，在具體實(shí)踐中如何落實(shí)理論的，站在名師的肩膀上打造自己的經(jīng)典課堂。

3.實(shí)驗(yàn)法。用自己的實(shí)踐去踐行理論，運(yùn)用課堂教學(xué)的藝術(shù)去上每一節(jié)課，多進(jìn)行議課、評課的教學(xué)反思活動。4.文獻(xiàn)法，廣泛收集整理資料，提供素材。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過收集資料，學(xué)習(xí)理論，實(shí)踐運(yùn)用，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，再以課題的形式將理論和實(shí)踐結(jié)合為一體，上升為有理論指導(dǎo)的實(shí)踐操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)體系。

（三）課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育理論的整合

具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)知識是零散，孤立的，片面的，必須進(jìn)行使其與教育理論進(jìn)行有效“整合”。在充分了解語文學(xué)科的知識和特點(diǎn)，認(rèn)真積累具體課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，加強(qiáng)自身的教學(xué)理論、教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

方法和措施是：

1.理論培訓(xùn)，提高教師的理論水平，讓理論來指導(dǎo)實(shí)踐。為此，我們組織教師以分散和集中相結(jié)合的方式，學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)理論。

2.開展語文學(xué)科教師的聯(lián)合教研活動。

語文教師經(jīng)常與同學(xué)科學(xué)科教師相互聽課；對典型課例請相關(guān)學(xué)科教師一起備課。

3.引用借鑒：在語文學(xué)科教學(xué)中檢驗(yàn)各種課堂教學(xué)模式。4.滲透融合：汲取理論精華、完善經(jīng)驗(yàn)不足，顯示效益。三.課題研究的對象與方法 1.研究的對象

以白楊鎮(zhèn)

績得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)法：運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)法對實(shí)驗(yàn)中所得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析、歸納總結(jié)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2.5 行動研究法：教育實(shí)驗(yàn)具有動態(tài)性，在實(shí)驗(yàn)過程中，可以隨時(shí)根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體情況，有針對性地對實(shí)驗(yàn)研究做局部的修改與調(diào)整，使實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

在近一年的實(shí)驗(yàn)研究中，我們通過不同方法的綜合運(yùn)用，使這項(xiàng)課題研究呈現(xiàn)出立體化、多元化的形態(tài)，努力使取得的成果也更加深厚嚴(yán)謹(jǐn)。

四、課題研究的依據(jù) 1.理論依據(jù)：

九年制義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“語文是最重要的交際工具。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！币虼?，語文課堂教學(xué)研究是非常重要。不單關(guān)系著學(xué)生知識的掌握，還要求決定著學(xué)生全面發(fā)展，語文教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的探究、改革、創(chuàng)新是必須的。

2．教育心理學(xué)理論：

① 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納(T.S.Bruner)提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)識過程是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行主動、積極的思考和探究，發(fā)現(xiàn)新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結(jié)論。學(xué)生成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”，信息的加工者，而不是被動的知識“接受者”。

② 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：以皮亞杰(J.Piaget)為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為教學(xué)要以學(xué)生為中心。學(xué)習(xí)不是被動地接受，學(xué)習(xí)者對知識的學(xué)習(xí)與掌握不是通過教師的傳授和機(jī)械的記憶得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，以先前的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷地學(xué)習(xí)新知識,通過意義建構(gòu)將其內(nèi)化為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。所以在教學(xué)過程中必須要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)的全過程。強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生意義構(gòu)建的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

③ 人本主義學(xué)習(xí)理論：以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)方法上應(yīng)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生自我選擇，自我發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性與創(chuàng)造性，并要求創(chuàng)造和諧融洽的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛。

3．素質(zhì)教育理論：

素質(zhì)教育作為一種教育思想，從20世紀(jì)80年代中期提出來的，已經(jīng)有十多年的時(shí)間。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為取向。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。我國基礎(chǔ)教育新一輪的課程改革，著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變和課堂教學(xué)形式的改革，要求教學(xué)朝著自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，其中一個(gè)重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)前眾多的語文教學(xué)流派

以于漪、歐陽代娜、程翔為代表情感派。

特點(diǎn)：熏陶感染塑心靈。其教師觀強(qiáng)調(diào)教師要有激情，對語文教育要“傾情”。在教育學(xué)生方面，主張“只有丹心一片，才能心心相印”；在教學(xué)上，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活的情感。要“教之以情，授之以趣”。于漪說：“我們語文教師要懷著春風(fēng)化雨的熱情，在培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國的語言文字能力的同時(shí)，以美好的事物，高尚的情操熏陶感染他們，在他們心靈深處撒下美的種子”。語文教學(xué)要講出“美”來，悟出“巧”來，點(diǎn)出“活”來，練出“實(shí)”來。情感派的重點(diǎn)區(qū)域是上海、遼寧。

以錢夢龍、蔡澄清、黎見明為代表導(dǎo)讀派

特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)下的學(xué)生訓(xùn)練，把語文教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生訓(xùn)練過程。錢夢龍認(rèn)為，在教學(xué)過程中，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線?！昂沃^訓(xùn)練？訓(xùn)，指教師的教導(dǎo)、指導(dǎo)；練，指學(xué)生的實(shí)踐操作。訓(xùn)練就是以課程內(nèi)容為中介，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的師生協(xié)同活動過程?！辈坛吻澹骸敖虒W(xué)之道無他，求其善導(dǎo)而已?！卞X夢龍?jiān)凇叭鳌苯虒W(xué)理論的基礎(chǔ)上，提出了“四式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：自讀課、教讀課、練習(xí)課、復(fù)讀課，其中自讀課是導(dǎo)讀的主要課型。他構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)五步教學(xué)法”：認(rèn)讀感知、辨體析題、定向問答、深思質(zhì)疑、復(fù)述整理。代表作《導(dǎo)讀的藝術(shù)》。

以寧鴻彬?yàn)橹鞯囊硭季S派

特點(diǎn)：用創(chuàng)造理論指導(dǎo)語文教學(xué)改革，語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)。提出為21世紀(jì)培養(yǎng)人才的未來教育觀?！皠?chuàng)造性思維訓(xùn)練不是另搞一套，而是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行聽說讀寫活動，運(yùn)用創(chuàng)造性思維進(jìn)行課內(nèi)的正常學(xué)習(xí)活動。”在長期的實(shí)踐中提出了“寧氏教學(xué)三原則”：不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師。三個(gè)歡迎：歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與教師不同的見解；三個(gè)允許：允許說錯(cuò)做錯(cuò)，允許改變觀點(diǎn)，允許保留意見。

以魏書生、張富為代表管理派

特點(diǎn)：將控制論、管理論運(yùn)用與語文教育，把教育管理與語文教學(xué)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)能力和自我管教育能力。主張把“自強(qiáng)”放在

向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。張富提出了“讓學(xué)生都跳起來摘果實(shí)”的“跳摘”理論。

以洪鎮(zhèn)濤為代表語感派

特點(diǎn)：以加強(qiáng)語感訓(xùn)練為切人口，引導(dǎo)學(xué)生遵循感受——領(lǐng)悟——積累——運(yùn)用的途徑學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。主 十能教學(xué)法：育能人，練能力，設(shè)能項(xiàng)，編能序，排能課，分能級，記能分，評能稱，標(biāo)能號，建能會。

五、研究方案：

2014年11月，在上級教科所領(lǐng)導(dǎo)的期待下，我們有幸承擔(dān)了《初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)學(xué)科研究》這一課題，并通過宜陽縣教體局評估，為課題的研究注入了動力和希望，如今回顧起來課題研究經(jīng)歷了三個(gè)階段：

六、研究過程

1、宣傳發(fā)動

由于初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究是指向一種新型的教學(xué)方式，課題組成員及學(xué)生對這種方式不太熟悉，為了使課題研究能夠順利進(jìn)行，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，首先得讓學(xué)生了解課題的意義、過程和方法。為此，要求課題組成員鉆研這方面的文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外的研究動態(tài)，從而對課題研究能有一個(gè)全面的理解和認(rèn)識，為課堂教學(xué)藝術(shù)研究打下一個(gè)鋪墊。

2、教研過程中體現(xiàn)的教學(xué)原則

為了能使初中語文課堂教學(xué)藝術(shù)能夠有效達(dá)到研究目標(biāo)，在教研過程中進(jìn)行嚴(yán)格遵循以下教學(xué)原則。

（1）新原則

在研究過程中不斷發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，獲得新的教學(xué)理念。（2）求真原則

倡導(dǎo)實(shí)事求是的科學(xué)精神，通過研究、實(shí)踐中學(xué)學(xué)語文課程的新理念，探索中學(xué)語文教學(xué)的新方法、新途徑、新策略。追求最佳教學(xué)創(chuàng)新實(shí)效。

（3）人本原則

關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造熱情，客觀準(zhǔn)確地把握不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，正確處理好順應(yīng)與引導(dǎo)的關(guān)系，特別要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣和動機(jī)方面多下功夫，使學(xué)生形成創(chuàng)新意識。

（4）發(fā)展原則

中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程，也是個(gè)長期的過程，貫穿于小學(xué)語文教育的全過程、全方位。因此本課題采取滾動式推進(jìn)、不間斷的研究策略，以求推陳出新，不斷豐富，不斷完善。

（5）整體原則

學(xué)生素養(yǎng)是綜合性的，創(chuàng)新只是評價(jià)的一個(gè)維度。在關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新品質(zhì)的同時(shí)，必須重視與之相關(guān)的諸如閱讀

教學(xué)、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，將創(chuàng)新品質(zhì)納入語文教學(xué)的整體改革之中，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（6）開放原則

因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的研究成果，廣泛團(tuán)結(jié)志同道合者，共同切磋探討。

3、對語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)理論進(jìn)行整合(1)恰當(dāng)制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著學(xué)習(xí)者將要發(fā)生什么變化，既決定著教學(xué)結(jié)果將是什么。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。因此，以整合式學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不斷朝著三維教學(xué)目標(biāo)的方向進(jìn)行，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(2)把握教材，精心建構(gòu)教學(xué)計(jì)劃

語文課堂教學(xué)要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以獲得知識技能、培養(yǎng)實(shí)踐能力、獲得情感體驗(yàn)為目的的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此，教師教師要做到：一要鉆研、熟悉教材，把握教材的內(nèi)容體系；二要根據(jù)教材局部章節(jié)的知識點(diǎn)、知識塊學(xué)習(xí)項(xiàng)目、形式。精心要對課堂教學(xué)進(jìn)行建構(gòu)，有效指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)。

(3)巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)① 激發(fā)學(xué)生的積極

教學(xué)中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生大膽地提出問題和回答問題，并積極參與實(shí)驗(yàn)活動，給予學(xué)生自主活動和表現(xiàn)自己的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)獲得成功時(shí)，給予表揚(yáng)；當(dāng)學(xué)生處于困惑、失敗時(shí)，不輕易責(zé)怪學(xué)生，幫助他們分析、查找原因，積累經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生的某種強(qiáng)烈愿望未能實(shí)現(xiàn)時(shí)，給予必要的引導(dǎo)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立起信心。

② 針對學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行指導(dǎo)

由于學(xué)生的認(rèn)知水平和能力存在差異，在進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知水平和能力低的學(xué)生常常會遇到一些難題，如果不及時(shí)地給予個(gè)別指導(dǎo)，會影響這些學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和學(xué)習(xí)效果，甚至對整合式學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師要針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的各種問題，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決遇到的疑難問題，并為其提供更多的機(jī)會，使他們有機(jī)會、有信心參與到學(xué)習(xí)中來。使教學(xué)能面向每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在原有的水平上都能得到提高，獲得發(fā)展。

③ 組織實(shí)驗(yàn)小組，指導(dǎo)合作探究

在探究的過程中，學(xué)生常會遇到靠自己獨(dú)立思考難以解決的問題，組織實(shí)驗(yàn)小組，發(fā)揮合作探究作用，是解決疑難問題的有效途徑。小組的合作實(shí)驗(yàn)為每個(gè)學(xué)生最大程度地參與提供了可能性。我在教學(xué)過程中，面對學(xué)生的疑問，不作過早解釋，把大家的疑問進(jìn)行綜合，然后指導(dǎo)合作探究。同時(shí)合作實(shí)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧的課堂氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。

(5)組織交流得出結(jié)論，反思內(nèi)化形成新知

學(xué)生通過探究活動，對所獲得的信息資料經(jīng)過歸納、比較、分析、綜合，形成對問題的解釋。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生交流他們的探究結(jié)果，通過師與生、生與生討論與交流，再經(jīng)過教師的總結(jié)，進(jìn)一步澄清事實(shí)得出結(jié)論。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對問題的解釋進(jìn)行反思，使學(xué)生把自己獲得的問題的答案與教師總結(jié)出的結(jié)論相比較，以檢查自己提出的結(jié)論是否正確。通過反思，不僅使學(xué)生能夠認(rèn)真地審視自己的探究過程，特別是對問題的解決過程進(jìn)行反思和歸納，培養(yǎng)學(xué)生的原認(rèn)識能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解，使學(xué)生獲得的新的信息納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，內(nèi)化形成新知識，使思維能力獲得進(jìn)一

步發(fā)展。

(6)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)

以往的課堂教學(xué)的評價(jià)注重的是學(xué)生對知識的掌握多少，以考試分?jǐn)?shù)的高低作為唯一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)生高分低能。由于評價(jià)的內(nèi)容和方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，因此，對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的評價(jià)，應(yīng)有利于學(xué)生的主動發(fā)展，有利于激勵學(xué)生積極主動地參與和自我的反思，有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。整合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括知識、能力、和情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面。我在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中，對學(xué)生評價(jià)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終，多角度地去評價(jià)學(xué)生，改變過去重結(jié)論、重分?jǐn)?shù)的評價(jià)，注意終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)的結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)鼓勵學(xué)生自評和互評。在評價(jià)時(shí)多用鼓勵性的語言，以激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

七、成果分析：

在課題研究實(shí)踐中教師素質(zhì)不斷提高，課題組成員教育教學(xué)理論得到提升，教學(xué)的專業(yè)化水平得到了發(fā)展。

首先，教師的教育觀念得到更新。多數(shù)教師在實(shí)驗(yàn)的過程中使自己的教育觀念得到更新，學(xué)生是學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體這一現(xiàn)代學(xué)生觀得以確立。教師開始正確對待學(xué)生之間的差異，有針對性的教育。

其次，教師的課堂教學(xué)水平有所提高，初步探索了語文課堂教學(xué)與藝術(shù)學(xué)科的整合的課堂教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)為教師提供了探索教改的機(jī)會。在教學(xué)方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法的價(jià)值，在組織方面，注重增加學(xué)生主體參與的機(jī)會，在教學(xué)環(huán)節(jié)上，注重教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)的統(tǒng)一。實(shí)踐證明，本課題研究在落實(shí)主體地位，提高課堂教學(xué)質(zhì)量上及學(xué)生的綜合素質(zhì)方面有明顯的效果。

再次，教師的學(xué)科教育教學(xué)水平、科研意識和能力都得到提高。

教師是學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)研究的組織者、實(shí)驗(yàn)者、既是“行動者”，又是“研究者”，在行動中研究，在研究中提高。在實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，更新教育觀念，提高了學(xué)科教育教學(xué)水平和科研能力。幾年來，學(xué)科實(shí)驗(yàn)教師撰寫了大量實(shí)驗(yàn)論文，課題組成員兩年多來都得到了快速成長。所取得的成果如下：

1.積累了大量課堂探究教學(xué)的案例和素材。

2.課題組實(shí)驗(yàn)教師先后都承擔(dān)了《余映潮教學(xué)藝術(shù)研究》、《課例研究與語文教師專業(yè)成長》等課題研究，并在學(xué)校賽課等，對課題研究成果進(jìn)行推廣。

3.基本上形成了一套行之有效的課堂教學(xué)藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

4.課題研究期間，趙宗偉、張幸利、王戰(zhàn)和、李輝、劉志敏、閆世明老師先后撰寫了相關(guān)論文，分別在學(xué)校和鎮(zhèn)語文教學(xué)教研會議上進(jìn)行了交流。趙宗偉、張幸利、李輝老師在各級各類教學(xué)交流活動中獲獎。課題組成員先后被評為縣市級優(yōu)秀教師；在各級各類教學(xué)交流活動中，課題組成員多次獲獎。

八、課題研究得出的重要結(jié)論 通過上述實(shí)驗(yàn)研究，得出如下結(jié)論：

1、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，改變了教師長期以來一直沿用的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受式學(xué)習(xí)方式。極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使原來死生沉沉的課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不再是接受知識的容器，靠死記硬背的方法去死讀書、讀死書，而是學(xué)生通過動口、動腦、動手真正地參與到教學(xué)中來，成為知識的主動構(gòu)建者，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。

2、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，提高了師生的綜合素質(zhì)。在課堂教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，運(yùn)用多媒體對課文進(jìn)行圖、文、聲、情的展示，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生接受了藝術(shù)熏陶，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展，提

高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、在語文課堂教學(xué)中藝術(shù)研究，培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和探究精神。由于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的求知欲越來越強(qiáng)裂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，再去解決問題，如此反復(fù)循環(huán)，不僅對知識的理解得到不斷深化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生勇于探究的精神。

4、在語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究，促進(jìn)教師更新觀念，激發(fā)了教師科研激情，提高了適應(yīng)于新課程的教研水平，讓教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了成長。

九、本課題研究尚待解決的問題

本研究只是對語文課堂教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行初步的研究，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了實(shí)踐和初步的探討，由于時(shí)間比較短，對此方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，水平有限，致使本研究存在不足之處，課題研究過程中仍有許多問題值得商榷：

1、如何靈活運(yùn)用語文課堂教學(xué)藝術(shù)取得最佳的教學(xué)效果，還有待在今后的課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步去探索。

2、本研究的實(shí)驗(yàn)對象是白楊鎮(zhèn)

5、《教育過程最優(yōu)化》[蘇]巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學(xué)出版社 2001-01

6、《多元智能》[美國]加德納 著，沈致隆 譯，新華出版社出版

7、《斯賓塞的快樂教育》（英國）斯賓塞 著 顏真 譯 海峽文藝出版社出版

8、《當(dāng)代教育學(xué)》（修訂版）袁振國著，教育科學(xué)出版社，2000年版

9、《教育理想與信念》（肖川）岳麓書社出版，2002年6月

10、王君、余映潮博客

第四篇：初中語文結(jié)題報(bào)告

一、課題的提出

自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐。我國雖自古就強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒引起人們的重視，直到國家提出新課標(biāo)新課改以后，才在國家課改實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐，我們作為國家第二批課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校，在積極推進(jìn)課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個(gè)新的問題，農(nóng)村中學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實(shí)施自主學(xué)習(xí)，如何培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學(xué)教師面前的一個(gè)首要問題，于是自2003年6月以來，我們學(xué)校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進(jìn)行了《農(nóng)村初中語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實(shí)踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學(xué)習(xí)和總復(fù)習(xí)教學(xué)等五個(gè)方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習(xí)和文言文閱讀兩方面自主學(xué)習(xí)的課堂實(shí)踐工作。

二、理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力，包括自我篩選設(shè)定目標(biāo)，自我尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我確定學(xué)習(xí)方法與途徑以及自我管理學(xué)習(xí)過程是素質(zhì)教育在個(gè)人能力開發(fā)上最重要的目標(biāo)。

2、兒童心理學(xué)理論

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學(xué)生從過去單一接受型學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。

3、體驗(yàn)成功原理

在現(xiàn)實(shí)生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認(rèn)可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗(yàn)可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)積極性提高，這里所指“成功”是學(xué)生個(gè)體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗(yàn)成功是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。

三、預(yù)期目標(biāo)和效益

1、通過自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力和積極思維，個(gè)性思維，求異思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

2、通過自主學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學(xué)生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和作用，鍛煉學(xué)生動手動口、動腦的能力。

3、通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在學(xué)習(xí)中提高，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、研究的基本內(nèi)容

1、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。

2、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本方法與模式。

3、研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的銜接。

4、研究自主學(xué)習(xí)與合作、探究的關(guān)系。

5、研究自主學(xué)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。

五、主要實(shí)驗(yàn)活動

2003年5月——2003年9月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、強(qiáng)化預(yù)習(xí)

講讀教學(xué)：注重整體，以問題強(qiáng)化理解

2003年9月——2004年4月

閱讀教學(xué)：整體閱讀、重點(diǎn)感知

講讀教學(xué)：重點(diǎn)部分以問題促學(xué)（上示范課）

寫作教學(xué)：增強(qiáng)課外閱讀、記筆記

2004年4日——2004年9月

語文復(fù)習(xí)中的教師引導(dǎo)、自主整理

話題作文的寫作（上課、交流）

2004年9月——2005年2月

歸納語文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法

讀、寫、練結(jié)合的習(xí)慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）

2005年2月——2005年10月

進(jìn)一步培養(yǎng)讀、寫、練習(xí)慣的養(yǎng)成2005年10月——2006年4月

歸納整理研究成果

提高學(xué)習(xí)語文的興趣（講座、經(jīng)驗(yàn)交流）

2006年4月——2006年9月

歸納整理相關(guān)研究成果

相互交流經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)推廣

撰寫結(jié)題報(bào)告、申請結(jié)題

六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果

1、培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識，通過實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，引發(fā)了學(xué)生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學(xué)年里，語文學(xué)科無論是在中考中還是桐城組織的學(xué)年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。

科研結(jié)題報(bào)告 ·德育結(jié)題報(bào)告 ·課題結(jié)題報(bào)告 ·怎樣寫結(jié)題報(bào)告

2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不排斥小組合作，合作和探究是在自主學(xué)習(xí)的前提下開展的。自主學(xué)習(xí)中包含了合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是新世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是我們的學(xué)生，獨(dú)生子女居多，在家中受到父母們的精心呵護(hù)，養(yǎng)成了“惟我獨(dú)尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與人合作。但在自主學(xué)習(xí)過程中，就會遇到許多問題是僅僅靠個(gè)人力量無法完成的。這就迫使他們在學(xué)習(xí)中形成團(tuán)結(jié)合作的關(guān)系，資源共享，一起進(jìn)行討論交流，在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)，掌握與人溝通，交流合作的技巧。

3、培養(yǎng)了學(xué)生收集處理信息的能力。

當(dāng)今世界已進(jìn)入信息時(shí)代，信息就是學(xué)習(xí)的資源，人們需要掌握大量的準(zhǔn)確的信息，來調(diào)整自己工作和學(xué)習(xí)的思路，確定自己新目標(biāo)。而以往的語文學(xué)科教學(xué)注重的是知識的傳承，學(xué)生采用的是被動的接受式，第二學(xué)習(xí)方式，學(xué)生無需尋找自己需要的資料與信息，從而導(dǎo)致學(xué)生收集、利用信息的意識淡薄，能力減弱。而學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，為了完成某一課題，需要利用多種途徑，多種手段來獲取信息，并根據(jù)需要處理信息，恰當(dāng)?shù)睦眯畔?，運(yùn)用語文的知識完成自己的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生收集和處理信息的能力得到了提高和強(qiáng)化。

4、通過課題研究，提高了教師的教育科研理論水平和實(shí)踐能力，參加課題實(shí)驗(yàn)的教師撰寫教學(xué)論文共24篇，其中在省級刊物發(fā)表的四篇獲桐城市三等獎以上的有11篇。

5、通過實(shí)驗(yàn)提高了教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，教改能力和教學(xué)的基本技能，從而提高了課堂效率，減輕了師生過重的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，課堂教學(xué)氣氛活躍，形成了較為濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

第五篇：課題結(jié)題報(bào)告

“新課改條件下農(nóng)村中學(xué)

英語學(xué)科加強(qiáng)學(xué)生人文教育的研究”

課題研究結(jié)題報(bào)告

涉縣河南店鎮(zhèn)中學(xué) 李少軍

摘 要 ：國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中在戰(zhàn)略主題第四個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持全面發(fā)展。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。本課題通過對我校不同年級學(xué)生的抽樣調(diào)查，分析人文素養(yǎng)缺失的主要原因，并對癥下藥，從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面積極探究培養(yǎng)學(xué)生英語人文素養(yǎng)的方法與途徑，在實(shí)際教育教學(xué)中取得了一定的社會效應(yīng)和教學(xué)效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 ：農(nóng)村中學(xué) 英語學(xué)科 人文教育

一、問題的提出；

鄧小平生前曾說過“十年改革開放最失敗的就是教育了”。何出此言？我的理解是：我們的教育嚴(yán)重忽視了人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，教育變成了數(shù)字競爭、比拼升學(xué)率的游戲。曰之失敗并不為過!目前，中學(xué)教育片面追求升學(xué)率，重智力因素，輕非智力因素；重視考試成績，不重視培養(yǎng)學(xué)生對生活的理解，不重視思維能力、意志力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，不重視學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生的人文素養(yǎng)相當(dāng)貧乏。緊接著就有人給這種教育扣上應(yīng)試教育的帽子并批得體無完膚，把素質(zhì)教育捧為救世主；其實(shí)教育不能沒有應(yīng)試，只是缺乏人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，如果我們在應(yīng)試教育中加入人文教育的成份，教育就回歸其本意了。一個(gè)民族，如果忽視或輕視人文精神的培養(yǎng)，必然導(dǎo)致民族整體素質(zhì)的下降。有知識還要有文化，有學(xué)問更要有修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神已迫在眉睫！

（一）、研究目標(biāo)和研究內(nèi)容：

1、總體目標(biāo)為：立足本校實(shí)際，結(jié)合本縣和他縣兄弟學(xué)校的情況，通過調(diào)查研究，比較分析，試驗(yàn)研究，探索出適合農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑和方法。為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2、具體目標(biāo)為：

（1）、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

（2）、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；（3）、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（二）、說明研究的意義；教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，英語的教與學(xué)變成了只重認(rèn)知教育、輕情緒教育和性格培養(yǎng)；重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)培養(yǎng)；重知識灌輸、輕應(yīng)用能力訓(xùn)練。教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，這種忽略人文素養(yǎng)教育的結(jié)果就是英語高分低能。這些現(xiàn)象被稱之為人才培養(yǎng)的方向性迷失。

英語教學(xué)作為一種語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，因?yàn)椤罢Z言是文化的鏡子，文化的方方面面均在語言中有所反映”。語言不僅包含著一個(gè)民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏“跨文化意識”，也就是缺乏中西文化素養(yǎng)。英語教學(xué)既要讓學(xué)生具備中國文化的背景知識，也必須了解所學(xué)語言國的文化背景知識，在此基礎(chǔ)上，讓他們學(xué)會比較和鑒別。但在中國人們對跨文化理解的重要性還認(rèn)識不充分, 特別是一些大學(xué)生由于專業(yè)的劃分和急功近利心態(tài)的影響，通常以為只要打好了基礎(chǔ), 完成了知識點(diǎn)的學(xué)習(xí), 文化方面憑常識按習(xí)慣就可以水到渠成。相反，這樣所培養(yǎng)出來的學(xué)生是：有知識缺文化，有學(xué)問缺修養(yǎng)，有理論缺行動。本課題從我國農(nóng)村中學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，著力探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，以便于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，這在現(xiàn)在和將來都具有深遠(yuǎn)的意義。

（三）、研究的理論依據(jù)；《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)第二章戰(zhàn)略主題中提到“三個(gè)堅(jiān)持”的第三個(gè)堅(jiān)持是“堅(jiān)持全面發(fā)展”……培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和“人文素養(yǎng)”?！岣邔W(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：……幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（四）、研究的主要內(nèi)容：

（1）、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（3）、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

二、文獻(xiàn)綜述；

（一）該研究領(lǐng)域發(fā)表的關(guān)鍵的相關(guān)發(fā)現(xiàn)：

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

（二）對研究項(xiàng)目產(chǎn)生影響的其他研究領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)： 世界上絕大多數(shù)國家各學(xué)科既有獨(dú)特的目標(biāo)和獨(dú)立的系統(tǒng)，又有彼此間存在的共同屬性和必要聯(lián)系。這些性質(zhì)任務(wù)不同，對象范圍有別的學(xué)科，分頭齊進(jìn)，交互作用，承傳人類文明的薪火，以滿足受教育者身心全面和諧發(fā)展的需要。

英語屬于人文學(xué)科，當(dāng)然具有人文性。中學(xué)課程體系中政治、歷史、語文等也明顯地包容在這一類中。如果從更為廣泛的意義上看，人類的知識構(gòu)成體系中，沒有不包括人文性的知識，甚至可以這樣說，人文性的外延包羅了全部學(xué)科。即使是自然學(xué)科，固然重在表現(xiàn)科學(xué)性，但難道沒有人文性嗎?正如著名科學(xué)家顧毓琇教授所說：“科學(xué)精神也是一種人文精神，它有宗教的圣潔而沒有宗教的神秘，它有藝術(shù)的忠實(shí)而沒有藝術(shù)的縹緲，它有哲學(xué)的超然而沒有哲學(xué)的玄想?！?/p>

（三）未解決的問題：本課題研究計(jì)劃中提出要研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。但是在現(xiàn)在的農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)的大環(huán)境下，還沒有能力提出研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。主要原因可以分析如下，課題組部分成員存在如下觀點(diǎn)：“難”字當(dāng)頭。認(rèn)為科研工作是一件非常難的事，遠(yuǎn)非中小學(xué)教師能夠勝任。相關(guān)的認(rèn)識還有：“科研是少數(shù)人的事”、“評價(jià)中小學(xué)教師工作能力不應(yīng)包括科研能力”等等?！懊Α弊之?dāng)頭。許多中小學(xué)教師認(rèn)為自己的日常工作如此繁忙，哪有時(shí)間搞科研工作?如果領(lǐng)導(dǎo)提出這樣的要求，只好東拼西湊一篇所謂的論文應(yīng)付差事?！敖獭弊之?dāng)頭。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為教師的工作就是“傳道、授業(yè)、解惑”，受此影響，許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有這樣一種觀點(diǎn)：教育教學(xué)工作與科研工作是互相矛盾的，教師如果在科研工作上投入過大精力，勢必影響教育教學(xué)工作的質(zhì)量。于是經(jīng)常會聽到這樣的說法：搞科研就是想成名成家，不安于中小學(xué)教師的本職工作，等等?！拔摹弊之?dāng)頭。許多主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，科研工作就是寫論文，考核教師科研水平的惟一途徑就是檢查論文，沒有發(fā)表論文或出版著作就是不具備科研能力?！芭隆弊之?dāng)頭。學(xué)校和教師普遍認(rèn)為，教科研課題研究工作比較麻煩，周期性長，見效慢，程序要求比較嚴(yán)格為此，參與課題研究缺乏積極性?！安弧弊之?dāng)頭。目前多數(shù)學(xué)校和教師，因?yàn)槿狈Ρ匾呐嘤?xùn)與學(xué)習(xí)，對為什么要搞課題研究，課題研究是做什么，怎樣做課題研究，做的結(jié)果會怎樣等問題不清楚，因此對課題研究工作不聞不問。新時(shí)代的教育呼喚著更多的中小學(xué)教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠”型教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。而使這一目標(biāo)得以逐步實(shí)現(xiàn)的當(dāng)務(wù)之急是教育行政部門、中小學(xué)教師自身以及許多有關(guān)方面轉(zhuǎn)變觀念、提高認(rèn)識、走出誤區(qū)。

三、課題的設(shè)計(jì)；

（一）人文科學(xué)的界定: 人文源出拉丁文humanitas，意為人性、教養(yǎng)。十五世紀(jì)歐洲始用此詞。指有關(guān)人類利益的學(xué)問，以別于曾在中世紀(jì)占統(tǒng)治地位的神學(xué)。后含義多次演變。現(xiàn)代用作“社會科學(xué)”的別稱。

人文科學(xué)是指以人的社會存在為研究對象，以揭示人的本質(zhì)和人類社會發(fā)展規(guī)律為目的科學(xué)。

人文教育的界定: 所謂人文教育，是指對受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。這種精神的養(yǎng)成一般要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實(shí)踐體驗(yàn)等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強(qiáng)調(diào)自我體悟與心靈覺解，歸根結(jié)底，它使人理解并重視人生的意義，并給社會多一份人文關(guān)懷，在根本上體現(xiàn)教育的本質(zhì)。

農(nóng)村中學(xué)英語學(xué)科人文教育：

農(nóng)村英語學(xué)科人文教育是利用現(xiàn)有農(nóng)村中學(xué)的英語教育資源，通過資源整合，包括學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動、校園文化等方面，在教師的引導(dǎo)和教育下，使學(xué)生在近期及遠(yuǎn)期達(dá)到人文素養(yǎng)的提高和發(fā)展，為自己的將來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（二）研究的指導(dǎo)思想與原則

英語新課程可以說是應(yīng)運(yùn)而生，教師用書前言中講到，教材的指導(dǎo)思想是“關(guān)注學(xué)生的情感，提高他們的人文素養(yǎng)。要使他們在英語學(xué)習(xí)的過程中，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們高度的社會責(zé)任感，提高獨(dú)立思考和判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展與人溝通與人合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。”而教材的特點(diǎn)是“有利于提高學(xué)生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)?！痹谛抡n程中，英語被歸類為“人文科學(xué)類”。為了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新一代高素質(zhì)的學(xué)生，為社會的可持續(xù)發(fā)展儲備新型人才，我們應(yīng)該將新課程的這種理念貫徹到課堂中去。

（三）研究目標(biāo)；具體目標(biāo)為：

1、掌握學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀；

2、探究培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法；

3、研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（四）研究的主要內(nèi)容；

1、學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。立足本校結(jié)合他校進(jìn)行學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查和實(shí)地考察，了解學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。

2、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法的研究。根據(jù)調(diào)查情況，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，制定出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，并在日常實(shí)際教學(xué)中付諸實(shí)施，以期達(dá)到良好效果。

3、學(xué)生人文素養(yǎng)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法的研究。在調(diào)研與分析研究的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，研究制定學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。

（五）研究對象；農(nóng)村中學(xué)初中學(xué)生

（六）研究的主要方法：研究的基本思路和研究方法

1、主要思路：調(diào)研研究 → 比較分析 → 試驗(yàn)研究 → 結(jié)論與措施

2、研究的主要方法

本課題研究主要采用行動研究法，輔之調(diào)查法、比較研究法等研究方法。具體措施是：將采取多角度、多層次的研究思路，定性分析與定量分析相結(jié)合。采用統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析、專題研討、問卷調(diào)查、個(gè)別訪談、實(shí)地考察、個(gè)案分析等方法，選擇不同年齡、不同職稱的教師從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面探究提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，并在本校及周邊學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，確保課題的科學(xué)性并努力有所創(chuàng)新。

四、課題研究的實(shí)施過程；研究過程

（一）研究進(jìn)程和研究工作的實(shí)施：本課題研究周期為三年，從2010年4月至2012年6月，共分四個(gè)階段。第一階段 研制課題小組研究計(jì)劃，調(diào)查學(xué)生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀。（2010.04—2010.09）

負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、第二階段 分析造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策（2010.10—2011.02）負(fù)責(zé)人：李少軍、劉玉娣、第三階段探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）（2011.02—2011.10）負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、第四階段研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法。(2011.11-2012.6)負(fù)責(zé)人：李少軍、常秀芬、劉玉娣、馬翠芳、趙利寧、江銀蘭、（二）中期檢查；經(jīng)過一年多的研究我們?nèi)〉昧穗A段性成果，分析了造成學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，提出了提高學(xué)生人文素養(yǎng)的對策

（三）綜合研究：我們英語教研組經(jīng)過問卷調(diào)查、教研活動、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂內(nèi)外改革等一系列的課題研究活動，歷時(shí)一年的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生在人文素養(yǎng)方面的缺失，并且通過在課堂教學(xué)方面、課外活動方面、校園文化建設(shè)等方面不斷努力地嘗試，對我們的學(xué)生進(jìn)行英語文化的滲透及人文精神的培養(yǎng)，并且取得了良好的效果。學(xué)生們在英語方面的學(xué)習(xí)更有興趣了，都迫切地想了解有關(guān)英美方面更多的文化，改變了過去傳統(tǒng)的思維方式，通過學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得知識技能的發(fā)展，情感與態(tài)度的改變，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和開創(chuàng)精神。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。”在英語教學(xué)中進(jìn)行人文素質(zhì)教育也不例外。如果說傳輸人文知識、培養(yǎng)人文精神是人文教育的實(shí)施過程，那么，塑造人文品行就是進(jìn)行人文教育的最終目的。我們英語教師堅(jiān)持身教重于言教，能善于將教材中提倡和教學(xué)中闡釋的人文知識和人文精神見諸行動，體現(xiàn)在自己的一言一行中，使課外做的與課堂講的相一致，為學(xué)生樹好榜樣，當(dāng)好示范。若能長此以往堅(jiān)持不懈地精心疏導(dǎo)，言傳身教，那么，在人文精神的潛移默化中，在教師本人師德及人格魅力的感召下，學(xué)生的人文品行被逐步培養(yǎng)塑造出來，最終成為國家德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才！

（四）后期論證：

五、課題研究的結(jié)果或成果

（一）、主要結(jié)論及分析：隨著新課程的實(shí)施，我們欣喜地看到中學(xué)英語新課標(biāo)有了革命性的變化，更多的加入了對于學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識這些人文素養(yǎng)的關(guān)注。但是教學(xué)長期以來都是圍著應(yīng)考轉(zhuǎn)，英語的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)措施和教學(xué)環(huán)節(jié)等都受限于這些統(tǒng)考，教師教學(xué)觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏，針對以上情況我們河南店中學(xué)全體英語組成員于新學(xué)期伊始，對我校三個(gè)年級不同程度的學(xué)生展開了不記名抽樣問卷調(diào)查，目的是了解我校各年級學(xué)生在英語學(xué)科人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀，以便有針對性地提出培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的途徑與方法，最大限度地改善現(xiàn)在的農(nóng)村英語學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

本次調(diào)查我們采取分年級，分層次，由任課教師對所教班級學(xué)生進(jìn)行不記名抽樣調(diào)查，七、八、九三個(gè)年級各發(fā)放問卷100份，收回100份。問卷分為卷一和卷二，卷一較易，卷二較難。

所有參與問卷答題的學(xué)生均表現(xiàn)出對問卷試題的高度熱情，調(diào)查過后仍熱烈地討論試題的答案。通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生在英語文化方面存在很大的缺失。那么如何改善這種現(xiàn)狀，是我們下一步研究的主題和本課題研究的關(guān)鍵所在。

從問卷中可看出，我校學(xué)生對英語文化素養(yǎng)存在嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生對英語學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不理想。

（二）、創(chuàng)新之處；分析調(diào)查問卷，究其原因，筆者認(rèn)為大致可分為以下幾種情況：

1、客觀條件限制：

a、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境影響，農(nóng)村中學(xué)沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。b、城鄉(xiāng)差別因素影響，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生普遍不重視英語學(xué)習(xí)。c、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成績不夠重視，尤其在英語方面，家庭教育更是空白，父母出自農(nóng)村，文化層次低，輔導(dǎo)不了學(xué)生英語知識。

2、教師主觀方面制約：

a、受應(yīng)試教育影響，教師的課堂教學(xué)目標(biāo)多落于知識教學(xué)，與英語文化教學(xué)脫節(jié)，甚至為零。

b、教師教學(xué)時(shí)間分配不合理，自習(xí)課占據(jù)課外活動，學(xué)生沒有閑暇時(shí)間去發(fā)展自己的特長，更提不上文化素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)。

針對以上情況，從我校實(shí)際出發(fā)，我們提出從以下幾方面著手改善我校英語學(xué)科的教育教學(xué)：

1、以課堂教學(xué)為主陣地，立足英語五維目標(biāo)，注重學(xué)生文化知識的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生人文素養(yǎng)。

2、改革課外活動，輔導(dǎo)學(xué)生積極參與活動，為學(xué)生營造更多的英語文化氛圍，陶冶學(xué)生們的文化情操，塑造學(xué)生的完美人格。

3、借助校園文化建設(shè)的春風(fēng)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)高效的英語文化氛圍，使學(xué)生們沉浸在愉悅的文化學(xué)習(xí)氛圍中。

總之教師可以利用好課上課下兩種教育教學(xué)的主陣地，發(fā)掘文化教育的資源，創(chuàng)造性地對學(xué)生進(jìn)行英語文化教育，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）成果的影響；通過問卷調(diào)查，使我們課題組成員對我校學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀有了一個(gè)客觀的認(rèn)識，同時(shí)通過教研活動為我們的教育教學(xué)指明了研究及探究的方向。

（四）成果的推廣價(jià)值：本課題研究的成果認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)普遍存在英語人文素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀，我們研究得出可以從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的研究。并且積極探究了以上三方面的適合農(nóng)村中學(xué)的方法和措施。分析總結(jié)了現(xiàn)行初中英語教材涉及的有關(guān)的英語文化方面的內(nèi)容?？梢詾橛⒄Z教師提供間接的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)。在初中英語教學(xué)中具有一定的參考價(jià)值和意義。

六、討論與思考；

（一）對研究結(jié)果不足之處的必要說明；通過兩年的課題研究我們課題組成員一致認(rèn)為，我們的研究限于教師水平，以及農(nóng)村中學(xué)硬件的限制，科研的層次還處于原始的表層，對學(xué)生人文素養(yǎng)的教育雖然有了一定的認(rèn)識，但是不能夠鉆得很深，應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩部分教師的心，以至于課堂教學(xué)不能夠深入。課外活動不能夠順利開展，文化建設(shè)形同虛設(shè)。

（二）值得與同行商榷的問題；如何在農(nóng)村中學(xué)建立長久的、有效的英語人文教育的機(jī)制，不僅是我們農(nóng)村英語教師的職責(zé)，更是各級教育行政主管部門應(yīng)該考慮的問題。在英語教學(xué)中如何長期有效地開展人文教育是我們英語同行值得研究探討的問題。

（三）應(yīng)該研究而由于其他原因未進(jìn)行研究的問題；已經(jīng)進(jìn)行研究但由于條件限制未得出結(jié)論；由于受農(nóng)村中學(xué)硬件和軟件的條件限制，致使預(yù)期的校園文化建設(shè)中開展對學(xué)生的英語人文教育未能收到良好的效果，如果能夠積極進(jìn)行校園文化的英語文化建設(shè)，勢必能夠促進(jìn)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。對于研究學(xué)生人文素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方法，由于農(nóng)中學(xué)條件和師資水平的限制，對該項(xiàng)成果的研究暫時(shí)擱淺。

（四）有待進(jìn)一步研究的問題。本課題研究中的探究從課堂教學(xué)、課外活動、校園文化建設(shè)等方面提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，是本課題研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于時(shí)間的限制，對于該項(xiàng)的研究雖然取得了一定的成果，但是英語人文教育在學(xué)生的教育中仍然是長期的、與時(shí)俱進(jìn)的科研課題。我們會在未來的英語教育教學(xué)中不斷探索、總結(jié)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方法，使每一個(gè)學(xué)生都能夠有所學(xué)，為他們的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的興趣基礎(chǔ)。

七、附錄與參考文獻(xiàn)。

（一）、調(diào)查圖表；河南店中學(xué)學(xué)生人文素養(yǎng)調(diào)查問卷

（二）、測量結(jié)果；階段性成果（調(diào)查報(bào)告）

（三）、行動研究的有關(guān)證明文件：北外李晨講義

（四）、參考文獻(xiàn)應(yīng)有原版著作或論文?！队⒄Z新課標(biāo)》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010---2020)