第一篇：工作室制下的園林景觀設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)實證研究

工作室制下的園林景觀設(shè)計人才創(chuàng)新培養(yǎng)實證研究

摘 要：隨著中國的改革開放政策進(jìn)一步深入執(zhí)行，在市場經(jīng)濟(jì)多元化的驅(qū)動下，人們對生活中美感的追求進(jìn)一步提高。同時在城鎮(zhèn)化影響下，當(dāng)前植物景觀設(shè)計具有多元化發(fā)展的態(tài)勢。盆栽式植物景觀、園藝式植物景觀、自然鄉(xiāng)土植物景觀在當(dāng)代成為園林景觀設(shè)計的主流。相應(yīng)的，對園藝方向人才的規(guī)格要求也更上一層樓，體現(xiàn)為實踐性與創(chuàng)造性的完美統(tǒng)一。本文以園林景觀設(shè)計方向人才的培養(yǎng)規(guī)格入手，以浙江省環(huán)境設(shè)計（園林藝術(shù)設(shè)計）專業(yè)為例，通過收集該專業(yè)近三年畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，以杭州地區(qū)景觀設(shè)計類工作崗位特點為切入點，探討工作室制下的校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期為地方高校藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供新的參考價值。景觀設(shè)計類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及問題

隨著中國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步升級，人們對物質(zhì)生活水平的要求進(jìn)一步提高，一時間，藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)（包括園林景觀、室內(nèi)設(shè)計、建筑設(shè)計等方向）的畢業(yè)生一度成為設(shè)計院及設(shè)計公司的“香餑餑”。因此，設(shè)計類專業(yè)被認(rèn)定為我國就業(yè)的“黃金專業(yè)”。但隨著教育產(chǎn)業(yè)化的逐步擴(kuò)大，設(shè)計專業(yè)的畢業(yè)生也不如昔日吃香。針對目前的藝術(shù)設(shè)計類，尤其是地方高校景觀設(shè)計類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和突出的問題，如：教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，理論性過強(qiáng)；生源因擴(kuò)招后文化基礎(chǔ)下降，導(dǎo)致美感塑造和文化融入能力培養(yǎng)出現(xiàn)了瓶頸等問題[1]，許多一線教師和專家學(xué)者展開了一系列研究。孫以華、金陽（2010）從以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，以項目制為導(dǎo)向，形成“以產(chǎn)促學(xué)、以學(xué)促研、以研促產(chǎn)”三位一體的教學(xué)實踐平臺建設(shè)為切入點，初步探討了藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)畢業(yè)生為提高就業(yè)競爭力而進(jìn)行校企合作的可行性[2]；于文龍（2011）從藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐性出發(fā)，認(rèn)為工科院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)立足實際，從院校各自的優(yōu)勢出發(fā)，形成交叉、融合，發(fā)展、創(chuàng)新四面一體的人才定位和能力培養(yǎng)局面[3]。韓潮（2012）則從課程設(shè)置方面對藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)進(jìn)行了微觀定量研究，認(rèn)為在時間分配上應(yīng)減少課堂室內(nèi)的素描訓(xùn)練，加大室外速寫和風(fēng)景寫生的課時量，在室外進(jìn)行如植物形象描繪和建筑形象描繪，以此刺激學(xué)生接觸自然，觸發(fā)靈感的能力，而在園林美術(shù)課程中增加植物形象識別元素的融入，同時，把繪畫作品主要應(yīng)用在形象識別和印刷表現(xiàn)上，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)造力[4]。陳穎、王金鳳（2012）認(rèn)為應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化元素的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的的藝術(shù)修養(yǎng)和藝術(shù)感知能力[5]。邰杰、曹晉等（2013）認(rèn)為從課程與專業(yè)設(shè)置之間的關(guān)聯(lián)、課程與教材選用之間的互補(bǔ)、課程與教學(xué)設(shè)計之間的融通、課程與教學(xué)改革之間的構(gòu)想四個方面對園林設(shè)計課程的專業(yè)知識體系中的定位、內(nèi)在課程屬性、教學(xué)目標(biāo)與具體方法等進(jìn)行了多元相關(guān)討論，認(rèn)為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的研究性過程和多學(xué)科、多專業(yè)理論與方法的疊合互動，強(qiáng)調(diào)設(shè)計訓(xùn)練與設(shè)計生產(chǎn)的同步化操作[6]。

縱觀上述研究，雖然我們目前對以園林景觀設(shè)計為首的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，同時也發(fā)現(xiàn)了人才培養(yǎng)過程中暴露出來的問題。相應(yīng)的有學(xué)者也明確提出應(yīng)以校企合作為紐帶，以“產(chǎn)-學(xué)-研”為通道的實踐教學(xué)對有效人才培養(yǎng)的重要性，但上述研究均以理論為主，鮮有實證數(shù)據(jù)支撐，同時也缺乏有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。因此，本文以園林景觀設(shè)計方向人才的培養(yǎng)規(guī)格入手，以浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院環(huán)境設(shè)計（園林藝術(shù)設(shè)計）專業(yè)為例，通過收集該專業(yè)近三年畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)，以杭州地區(qū)景觀設(shè)計類工作崗位特點為切入點，探討工作室制下的校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以期為地方高校藝術(shù)設(shè)計類相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)提供新的參考價值。區(qū)域性景觀設(shè)計類就業(yè)前景實證分析

筆者通過走訪與發(fā)放問卷的方式，隨機(jī)調(diào)查了浙江省近三年的園林景觀設(shè)計方向的畢業(yè)生，從“景觀設(shè)計類崗位分布”、“工作經(jīng)驗-收入關(guān)系”、“景觀設(shè)計類崗位核心能力”三個方向入手，考查了總計350個樣本，形成300個有效數(shù)據(jù)，詳見下圖（圖1-圖3）

2.1 景觀設(shè)計類崗位收入與工作經(jīng)驗的關(guān)系

根據(jù)有效樣本數(shù)據(jù)，有圖1。

根據(jù)上圖可知，300個樣本（景觀設(shè)計類崗位）的平均月收入為5350元；其中，應(yīng)屆畢業(yè)生月收入均值為2030元，工作經(jīng)驗2年內(nèi)收入均值為4770元，工作經(jīng)驗2-3年均值為5334元，而3年以上者均值為6550元。由此可知，若要從事景觀設(shè)計類工作，工作經(jīng)驗是衡量人才價值量的一項重要指標(biāo)，且收入隨著工作經(jīng)驗的積累呈上升趨勢。且由上述數(shù)據(jù)可知，當(dāng)工作經(jīng)驗積累2年后收入提升幅度較大，之后平穩(wěn)遞增。說明，2年內(nèi)園藝專業(yè)畢業(yè)生可在景觀設(shè)計類崗位經(jīng)過鍛煉后具景觀設(shè)計類崗位的基本能力和核心競爭力，完成專業(yè)人才的轉(zhuǎn)變。

同樣根據(jù)收集的300份數(shù)據(jù)樣本，我們發(fā)現(xiàn)，景觀設(shè)計類崗位人數(shù)呈金字塔形分布。即職級越高，人數(shù)越少。同時根據(jù)問卷調(diào)查可知，崗位的流動性與職級成反比，即：職級越高，流動性越小。而職級越低則流動性越大，且基本呈平級流動，少數(shù)降級或升級流動。這是因為：職級越低的崗位勞動強(qiáng)度越大，收入越低，且勞動力年輕化。因此，由于具有很強(qiáng)的可塑性，且設(shè)計人員專業(yè)經(jīng)驗不足，尚處職業(yè)定位的迷茫期，因此流動性強(qiáng)。

2.2 園林設(shè)計類崗位核心能力調(diào)查

根據(jù)問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，隨著職級的提升，創(chuàng)造力與藝術(shù)修養(yǎng)和感知能力作為崗位核心能力的重要程度呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢，體現(xiàn)為：助理實習(xí)生階段，114/300人認(rèn)為創(chuàng)造力比較重要，132/300人認(rèn)為藝術(shù)修養(yǎng)與感知能力比較重要；實習(xí)設(shè)計師階段，上述2變量上升至156（增加42）和200（上升68）；景觀設(shè)計師階段，進(jìn)一步上升至233（較實習(xí)設(shè)計師階段增加77）和245（較實習(xí)設(shè)計師階段增加45）；到了主案設(shè)計師階段，認(rèn)為藝術(shù)修養(yǎng)與感知能力和創(chuàng)造力是核心能力的人數(shù)上升至278與275人，而到了項目經(jīng)理，上述2變量達(dá)到峰值（279/270），說明職級越高，需求創(chuàng)造力與藝術(shù)修養(yǎng)程度越高，專業(yè)性越強(qiáng)。同時，作為實踐性和創(chuàng)造性很強(qiáng)的工種，專業(yè)人才除窗口基層的助理實習(xí)生與項目經(jīng)理比較看重團(tuán)隊協(xié)作能力之外，該項能力隨著職級的提升呈現(xiàn)下滑趨勢。

工作室制下的校企合作人才培養(yǎng)模式

工作室是藝術(shù)設(shè)計教育的一種形式，是以某個學(xué)科專業(yè)的研究方向為基礎(chǔ)，由授課教師組成學(xué)科方向的研究的師資團(tuán)隊，具備一定的研究、設(shè)計、開發(fā)實力，充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)、科研并行工作，學(xué)生通過一至兩年的基礎(chǔ)平臺訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件和社會的需求，選擇進(jìn)入各專業(yè)工作室[8]。但因高校藝術(shù)師資知識結(jié)構(gòu)均因其本身“學(xué)校-學(xué)校”的限制而呈現(xiàn)較強(qiáng)的理論性，因此由教師團(tuán)隊開展的實踐課并不能很好地反映社會生產(chǎn)中的行業(yè)要求。故此，以園林設(shè)計為例，在經(jīng)過基礎(chǔ)階段（大一與大二年級）的室內(nèi)教學(xué)后，為培養(yǎng)學(xué)生的審美及靈感的激發(fā)，同時也為了讓學(xué)生及時了解行業(yè)動態(tài)，學(xué)校可根植于當(dāng)?shù)鼐坝^設(shè)計的行業(yè)特點，導(dǎo)入植物群落學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)和環(huán)境生態(tài)概念[9]，由當(dāng)?shù)仄髽I(yè)出資或部分出資，設(shè)立以學(xué)校教師與企業(yè)設(shè)計師共同組建的實踐團(tuán)隊。經(jīng)筆者走訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)睾芏嗥髽I(yè)非常愿意與地方性院校就景觀設(shè)計類應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)開展項目進(jìn)校或工作室?guī)熒鷮嵙?xí)制校企合作。經(jīng)過搜集杭州、寧波、金華等地的設(shè)計裝潢公司后筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)氐倪@些設(shè)計公司非常缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的應(yīng)用型設(shè)計人才，但因儲備人才的手段多源于傳統(tǒng)的畢業(yè)季招聘，網(wǎng)羅的大多是應(yīng)屆畢業(yè)生，達(dá)不到用人單位的要求，因此造成教育資源對接的極大浪費。故此，經(jīng)過匯總各家用人單位的合作意向之后，筆者總結(jié)出一套基于翻轉(zhuǎn)課堂的合作模式，如下圖3。

?上圖的模式中，實施要求細(xì)則如下：

1）課程總體設(shè)計

按照新修訂的應(yīng)用技術(shù)性人才培養(yǎng)方案，所有專業(yè)核心能力課按照50%理論教學(xué)+50%實踐教學(xué)比例投放，專業(yè)特長課按100%實踐教學(xué)，以本門課程需要掌握的對應(yīng)就業(yè)能力為導(dǎo)向設(shè)置模塊化案例教學(xué)，要求用于本門課程教學(xué)及期末考查的案例直接來源于能提供對應(yīng)崗位群的校企合作單位，真實可靠。

2）教師授課要求

A.課前準(zhǔn)備的要求：

?所有教師在教授核心能力課與專業(yè)特長課時需提交一份教學(xué)計劃（教學(xué)大綱及教學(xué)日歷），要求寫清本門課程對應(yīng)的職業(yè)能力，以及為掌握實踐能力所需要的模塊教學(xué)內(nèi)容，包括理論教學(xué)內(nèi)容（50%本門課程總學(xué)時）+對應(yīng)實踐教學(xué)內(nèi)容（50%case實踐教學(xué)總學(xué)時）；考試大綱（包括理論教學(xué)考試內(nèi)容與實踐教學(xué)project考查內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)）

?所有擔(dān)任含實踐教學(xué)的老師必須針對本門課程對應(yīng)的職業(yè)能力提供實際的校企合作單位，并依托該單位引進(jìn)真實的教學(xué)及考查案例，案例數(shù)量與質(zhì)量必須滿足實踐教學(xué)及考查的要求，并在教學(xué)中期提交教學(xué)效果反饋報告，教研室備案，同時以以上變量為數(shù)據(jù)，生成教學(xué)記錄，作為教師年終考核的權(quán)威依據(jù)，對考核不合格的教師給與取消評優(yōu)資格，并取消該門課程的任教資格。情節(jié)嚴(yán)重者予以辭退處分。

B.課程的教學(xué)要求：

?課程教學(xué)應(yīng)為理論與實踐教學(xué)穿插進(jìn)行，即單個理論教學(xué)單元結(jié)束之后立即進(jìn)入對應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。其中：理論教學(xué)為傳統(tǒng)課堂，實踐教學(xué)為分組式翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂課下按照崗位要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生進(jìn)行分組完成案例，課上由教師按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)預(yù)先收集上來的完成案例進(jìn)行集中評講。

C.課程的考試要求：

?含有實踐環(huán)節(jié)的課程，其以實踐案例為考查驅(qū)動的標(biāo)準(zhǔn)由任教教師引進(jìn)的校企合作單位提供，同時該企業(yè)需根據(jù)實踐環(huán)節(jié)的考評結(jié)果出具考評鑒定，并依據(jù)鑒定儲備相應(yīng)崗位的人才。

?具有實踐環(huán)節(jié)的課程考評結(jié)果由50%理論成績+50%實踐成績（完成案例或案例組合）組成，用于考試環(huán)節(jié)的案例應(yīng)能綜合考查該門課程的能力掌握情況，并由教師在本門課程教學(xué)的中期發(fā)布。其中專業(yè)特長課考評結(jié)果為100%實踐成績。

D.預(yù)計成效

?通過案例教學(xué)，增加校企合作單位數(shù)量（原則上每門具有實踐環(huán)節(jié)的課程引進(jìn)1家）

?通過實踐考評，增進(jìn)企業(yè)對在校學(xué)生情況的了解，實時儲備人才，提高學(xué)生就業(yè)率并促進(jìn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的效率與效果。

?通過企業(yè)案例進(jìn)校完成教師的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，使教師在教學(xué)中了解對應(yīng)行業(yè)需求，以最短的時間完成雙師鍛煉與轉(zhuǎn)型。

參考文獻(xiàn)

[1]孟南，淺析學(xué)習(xí)遷移理論在園林設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用.現(xiàn)代園藝，2012（14）： 第195+197頁.[2]孫以棟與金陽，基于“校企合作”的藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的改革與實踐.裝飾，2010（07）： 第137-138頁.[3]于文龍，四面一體的工科院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才定位和能力培養(yǎng)探究.大眾文藝，2011（14）： 第254-255頁.[4]韓潮，園林藝術(shù)設(shè)計專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置方法.成功（教育），2012（08）： 第38-39頁.[5]陳穎與王金鳳，園林藝術(shù)設(shè)計的相關(guān)人才培養(yǎng)問題研究.中國教育技術(shù)裝備，2012（12）： 第98-99頁.[6]邰杰，曹晉與王巖松，園林設(shè)計課程教學(xué)原理與運作機(jī)制的多元探索.江西教育學(xué)院學(xué)報，2013（01）： 第75-78頁.[7]陳教斌，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)工作室教學(xué)初探.藝術(shù)百家，2012（125）： 第233-235頁.[8].郭超，浙江農(nóng)林大學(xué)東湖校區(qū)植物景觀改造設(shè)計研究，2013，浙江農(nóng)林大學(xué).第 131頁.

第二篇：有關(guān)臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)研究

來源:http://pekinglunwen.com

[摘要] 臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一項長期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一道關(guān)于中國高等醫(yī)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的艱深命題。自1987年起，第二軍醫(yī)大學(xué)南京臨床醫(yī)學(xué)院（南京總醫(yī)院）與南京大學(xué)通過“軍地”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合模式，實施創(chuàng)新教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革；凝練“大師+團(tuán)隊”模式，打造師資隊伍；牢記臨床需要，確定科研方向；依托重大課題，培塑創(chuàng)新能力等改革。經(jīng)過20多年的實踐，取得了有益的經(jīng)驗與積極的成效。

[關(guān)鍵詞] 臨床醫(yī)學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)教化之功，出于學(xué)校。在全球化的競爭環(huán)境下，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅是一個國家一個民族先進(jìn)與落后的重要表征，更是能否實行可持續(xù)發(fā)展的根本保證。南京大學(xué)自1987年成立醫(yī)學(xué)院開始，針對我國醫(yī)學(xué)教育存在的問題，憑借國際知名的高水平研究型綜合大學(xué)優(yōu)勢，依托軍隊領(lǐng)先、國內(nèi)一流、國際知名、醫(yī)教研全面協(xié)調(diào)發(fā)展大型綜合性醫(yī)院——南京總醫(yī)院，采用“軍地”強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的模式，培養(yǎng)了一大批臨床醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才。

一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)存在的問題

1.培養(yǎng)模式上，形式單一，缺乏多樣性和適應(yīng)性。對學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重視和投入不足，教學(xué)中臨床和實踐環(huán)節(jié)薄弱問題長期未能解決，導(dǎo)致臨床性和創(chuàng)新性不夠足[¨。

2.培養(yǎng)規(guī)格上，對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)要求過窄，僅適應(yīng)傳統(tǒng)的“診斷一治療”模式，不適應(yīng)“人文一社科一生物醫(yī)學(xué)”新模式一。

3.教學(xué)模式上，存在著單純以教師為中心、以學(xué)科為中心、以課堂為中心的“三中心”模式和以“基礎(chǔ)、臨床、實習(xí)”分開教學(xué)階段，有理論脫離實際、基礎(chǔ)脫離臨床的傾向，導(dǎo)致有的學(xué)生知識面窄，道德素質(zhì)不高，臨床能力不強(qiáng)[31。

二、改革與實踐

1.創(chuàng)新教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革。提出“突出生命價值觀教育，樹立育人為本的教育觀念；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，樹立培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目的觀；加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力，樹立以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為主的教學(xué)觀”教育理念，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)改革。以“拓寬基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，有教無類，因材施教”為方針，以“啟發(fā)式、研討式、病案式、個性化”為抓手，以“課題帶教、集體攻關(guān)、臨床磨練、壓擔(dān)培養(yǎng)”為方法。

強(qiáng)調(diào)“早臨床、多臨床”，將教學(xué)過程視為師生互動交往情境中的共同體驗、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的過程，以教師和學(xué)生為發(fā)展的共同主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

2.凝練“大師+團(tuán)隊”模式，打造師資隊伍。在教學(xué)醫(yī)院中，重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。針對這一現(xiàn)象，提出了“教學(xué)工作與科研工作～ 視同仁，教學(xué)研究項目與科學(xué)研究項目一視同仁，教學(xué)成果與科研成果一視同仁，教學(xué)帶頭人與學(xué)科帶頭人一視同仁”的“四個一視同仁”的教師業(yè)績評價原則。健全教師激勵措施，實行“優(yōu)先選送進(jìn)修深造、優(yōu)先支持課題研究、優(yōu)先推薦人才獎勵項目、優(yōu)先聘任科室領(lǐng)導(dǎo)和優(yōu)先評定技術(shù)資格”的“五個優(yōu)先政策”。形成了一支由黎介壽等2名院士領(lǐng)銜的博士生導(dǎo)師28名，碩士生導(dǎo)師129名，教授92人，副教授132人，45歲以下教師均有博士學(xué)位的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊。

3.牢記臨床需要，確定科研方向。臨床醫(yī)學(xué)生缺乏實際鍛煉，是大醫(yī)院中的普遍現(xiàn)象？

1。要求學(xué)生選題必須結(jié)合臨床，以改善醫(yī)療質(zhì)量，提高醫(yī)生素質(zhì)，從而更好地為病人服務(wù)。一是業(yè)之所需，即根據(jù)臨床工作的需要。比如做小腸移植、肝移植，假如從來不接觸小腸、肝臟的病人，就去做小腸移植、肝移植的研究，這顯然是不易成功的。二是興之所至，即有自己業(yè)務(wù)的心得和興趣。作為一名臨床醫(yī)生，治療疾病的同時，要時時想到病人，處處愛護(hù)

病人，也就是我們常說的：“病人的需要就是我們的需要。”三是時之所至，即有必要的條件與機(jī)遇。機(jī)遇隨時都有，能不能抓住，就看我們有沒有準(zhǔn)備。四是力之所能，即要有完成這一課題的能力。有什么樣實驗和技術(shù)條件，物質(zhì)和人力條件，夠不夠。即3個M，就是人，錢，物。

4.依托重大課題，培塑創(chuàng)新能力。黎介壽院士經(jīng)過幾十年的努力奮斗，2010年獲得國家科技進(jìn)步一等獎。在教學(xué)實踐中，學(xué)科均讓博士后工作人員、博士碩士研究生參與到這一重大課題的系列研究中，如“973計劃《”小分子物質(zhì)對移植物慢性失功的免疫調(diào)控機(jī)制及干預(yù)》、《腸道微生態(tài)失衡與移植感染相關(guān)性研究》，國家科技支撐項目《小腸移植手術(shù)新技術(shù)》，全軍臨床高新重大創(chuàng)新技術(shù)項目《腸移植技術(shù)》等。一方面使學(xué)生得到前沿科研能力的實踐鍛煉：另一方面也為前沿臨床、科研工作輸送了源源不斷的新生力量。

三、成效與碩果

1.創(chuàng)新能力提升，科學(xué)研究成果顯著。經(jīng)過近20年的努力，培養(yǎng)的博士后工作人員、博士碩士研究生圍繞腸移植、腸瘺、臨床營養(yǎng)支持、危重病的救治等，形成了以臨床重大技術(shù)課題為主體，其他課題為補(bǔ)充的科研格局。獲國家“973計劃”課題3項、國家科技攀登計劃項目1項、國家自然科學(xué)資金26項、軍隊重點課題8項、臨床重大技術(shù)研究課題l9項、杰出中青年人才基金11項、回國留學(xué)人員科研啟動基金課題12項，連續(xù)保持同類學(xué)科之首，處于國內(nèi)領(lǐng)先地位。在國家核心期刊發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文845篇，其中有176篇被SCI收錄，獲得國家級成果獎2項，省部級（軍隊）級一等獎、二等獎16項。

2.教學(xué)質(zhì)量突出，拔尖人才不斷涌現(xiàn)。拔尖人才的培養(yǎng)絕非朝夕之功，而欲造就“偉器”和“精英”，必須注重基礎(chǔ)，注重教學(xué)與科研的共生與分享l2j。近5年，培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)碩士469人、博士l17人、博士后35名，畢業(yè)學(xué)生參加國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的合格率為100％，全部分到高?；蛉壖椎柔t(yī)院工作，絕大部分已成為從事教學(xué)、科研與醫(yī)療的“三棲”人才，以“基礎(chǔ)厚、后勁足、能力強(qiáng)、素質(zhì)好”的群體特孤受到社會的認(rèn)可和用人單位的青睞。據(jù)不全統(tǒng)}十，畢業(yè)生中1人被評為國家級名師，2人獲得國務(wù)院特殊津貼，1人入選國家“百千萬人才工程、4人被評為省部級有突出貢獻(xiàn)的中青年專家。尹路、伍曉汀、張佃良等畢業(yè)生在上海交通大學(xué)、華西醫(yī)科大學(xué)、青島大學(xué)等高校的教學(xué)、科研、醫(yī)療工作中取得了杰出成績、成為學(xué)科帶頭人。2008年學(xué)科被評為江蘇省”六大人才高峰“五年建設(shè)優(yōu)秀人才集體，李幼生、任建安、李維勤等已成為我國小腸移植、腸外瘺治療、危重病人救治領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才。

3.培養(yǎng)特色鮮明，社會認(rèn)同廣泛。教學(xué)與改革成果在全國臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域具有廣泛影響，近年來，有l(wèi)4人次在全國、地區(qū)性會議上介紹課程體系研究、教學(xué)改革經(jīng)驗和有關(guān)課程示范性教學(xué)，并被國內(nèi)等l2所兄弟高校所借鑒。2007年，中宣部為將其列入”時代先鋒“宣傳專欄，中央電視臺新聞聯(lián)播、中央人民廣播電臺、人民日報、中國教育報等16家中央主流媒體在重要時段、重要版面集中報道2天。2OO9年5月，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席胡錦濤簽署命令為黎介壽院士記一等功。

第三篇：1國際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 國際視野下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

周滿生

國家教育發(fā)展研究中心副主任、博士生導(dǎo)師

各位學(xué)員大家好，我是教育部國家教育發(fā)展研究中心的副主任周滿生。今天跟大家探討的題目是《國際視野下新人才的培養(yǎng)》。我們主要是圍繞著創(chuàng)新人才怎么來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這個角度來探討這個問題。

今天要講的主要有四方面的內(nèi)容：第一個方面想講一下就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景和相關(guān)政策。第二個想談一下就是21世紀(jì)人才要具備什么樣的核心素質(zhì)，從國際上怎么來看待這個問題。第三個，我想講一下就是創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐，包括理論方面和實際教育教學(xué)過程中來的一些探討，就是來自于國內(nèi)外的經(jīng)驗。最后我想總結(jié)一下從中外比較的角度來談一下就是國外培養(yǎng)創(chuàng)新能力給我們哪些啟示和借鑒？通過中外的比較，我們能從中吸取到哪些經(jīng)驗，有什么教訓(xùn)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景與政策

那么，談到背景的問題，這幾年學(xué)術(shù)界也好，包括教育理論和實踐界談?wù)摰帽容^多的是著名的錢學(xué)森之問。錢學(xué)森老先生在生前多次跟溫家寶總理談到這個問題，就是說中國為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的人才？錢學(xué)森本人的這段話是這樣說的：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”這是很大的問題，這是錢老的原話。圍繞這個著名的錢學(xué)森之問，那么國內(nèi)科學(xué)界也好、科技界也好、教育界也好都在探討這個問題。

這里邊我想講一下就是第四屆中外大學(xué)校長論壇上，美國耶魯大學(xué)萊文談的一些觀點。因為我們知道，從1902年開始，在教育部的主持下召開了四次中外大學(xué)校長論壇，召開中外大學(xué)校長論壇的目的就是請國外、國內(nèi)一流的大學(xué)來共同探討教育領(lǐng)域里邊大家關(guān)注的熱點問題，對推動國際中外的高等學(xué)校的國際交流，同時為改進(jìn)中國的高等教育教學(xué)包括體制，課堂、教學(xué)模式、教育思想等等方面來提供參考借鑒。第一屆中外大學(xué)校長論壇，第二屆中外大學(xué)校長論壇都在北京舉行，第三屆是在上海的浦東。第四界中外大學(xué)校長論壇是在南京來舉辦的，是在去年5月份在南京舉辦的。來自國內(nèi)100所985、211的大學(xué)校長出席了這次論壇。特別是我們請了美國著名研究型大學(xué)校長，包括耶魯大學(xué)、包括斯坦福大學(xué)、包括杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 普林斯頓大學(xué)，芝加哥大學(xué)，美國的、英國的牛津、劍橋，包括像俄羅斯德莫斯科大學(xué)，法國的一些著名大學(xué)的校長來共同探討這是高等教育的改革。其中主要議題就是怎么來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

耶魯大學(xué)的萊文校長是第三次在中外大學(xué)校長論壇上做演講，他和前兩次演講共同的事情就是特別倡導(dǎo)美國的通識教育。他認(rèn)為，中國的經(jīng)濟(jì)和社會要取得成功，需要什么呢？有三點是中國的教育和科技需要加以進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)和重視的。

第一個我們大家都知道是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的，需要建立世界一流的基礎(chǔ)研究，因為基礎(chǔ)科學(xué)是所有應(yīng)用技術(shù)的源泉。

第二方面是要有足夠的財政支持，政府和市場能夠支持高風(fēng)險的原創(chuàng)性的企業(yè)。我們知道現(xiàn)再大的科技發(fā)明創(chuàng)新往往是產(chǎn)生在哪里呢？就是跨國公司的研發(fā)中心，我們都知道像蘋果、微軟一些大的科研成果原創(chuàng)性的研究成果往往是在這些跨公司的研發(fā)中心產(chǎn)生的。這里邊需要投入巨資，通過大學(xué)和企業(yè)的密切合作，特別是政府的支持，那么來進(jìn)行這種有風(fēng)險的原創(chuàng)性的研究，因為這些原創(chuàng)性的發(fā)明創(chuàng)造往往要經(jīng)過許多次的科學(xué)實驗，通過孵化器的轉(zhuǎn)變通過再申請專利產(chǎn)生產(chǎn)品，然后不斷地對產(chǎn)品來進(jìn)行改造那么最后投向市場，像這樣的話，這種原創(chuàng)性的研究是投資非常巨大的，必須要政府給予足夠的支持。

第三個問題發(fā)展通識教育認(rèn)為什么呢？那么，涉及到中國的教育體系了，他認(rèn)為，同美國相比，中國在培養(yǎng)創(chuàng)造型人才方面認(rèn)為是有缺陷的，關(guān)鍵在哪呢？就是認(rèn)為我們的課程體系，我們的教學(xué)法在鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思維能力培養(yǎng)方面是欠缺的，有必要來參考學(xué)習(xí)，這是美國的通識教育的模式。

通識教育模式不是今天就提出來的，較早要追溯到40年代的時候，我們知道美國的一個著名的教育家，他叫康南特，他在1945年的時候就提出了通識教育有四大目標(biāo)：第一個是要培養(yǎng)學(xué)生有效的思考能力。第二個是培養(yǎng)學(xué)生有效的溝通能力。第三個要培養(yǎng)學(xué)生恰當(dāng)?shù)呐袛嗄芰?。第四個是對價值的認(rèn)識能力。那么這個就是說目的主要是能夠培養(yǎng)一個經(jīng)過對問題要有慎重積極科學(xué)的全面的思考，能夠作出獨立自主判斷的這樣的學(xué)生。

那么，經(jīng)過60年來的演變，這個四大目標(biāo)就發(fā)生了變化，首先是要培養(yǎng)學(xué)生的全球意識和國際視野。現(xiàn)在全球越來越進(jìn)入一個多極化、全球化的時代，看任何問題都要有全球化的眼光，不僅這是由于經(jīng)濟(jì)全球化，包括信息化和各方面的推動要從國際視野的角度來看問題。

第二個通識教育特別強(qiáng)調(diào)的是什么呢？就是要傳統(tǒng)經(jīng)典的“博雅”教育成分。那么強(qiáng)調(diào)對古典的像伯拉圖、亞里士多德這些哲學(xué)經(jīng)典理論的傳授，特別要強(qiáng)調(diào)的是什么呢？要學(xué)古杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 典語言像拉丁語等等。那么現(xiàn)在通識教育不僅僅要學(xué)習(xí)這些經(jīng)典，特別是要什么呢？是要關(guān)注現(xiàn)實問題，因為我們知道像涉及到一系列的環(huán)境污染，像水資源等等這些都是很現(xiàn)實綜合里面的問題。第三個就是叫做強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，那么這個科學(xué)，現(xiàn)代科學(xué)是涉及到四個方面，現(xiàn)在英文有一個詞叫Stem，這個S指的是什么呢？就是英文的科學(xué)science，“T”指的是什么呢？就是英文的技術(shù)，technology，“E”指的是什么呢？就是指的是工程engineering，“M”就是指的英文的數(shù)學(xué)，是mathematics，把這四個字的字頭合起來，STEM那就是什么呢？現(xiàn)代的這個通識教育要強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育，第四個特別重要的是什么呢？要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元的價值觀念。那么這個多元他認(rèn)為就是多元的培養(yǎng)學(xué)生的多元批判性的價值思維，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個非常重要的基礎(chǔ)。

那么，美國哈弗大學(xué)有一項研究，經(jīng)過長期的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，同通識教育從大學(xué)一年級到大學(xué)四年級有四個發(fā)展階段。這四個發(fā)展階段第一個叫什么呢？叫二元論的階段。就是學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入高等教育的學(xué)期，往往在中學(xué)的這種受的教育，往往把事情截然分成好、壞、正確和錯誤兩類，那么解決問題的方法也簡單分成好與壞，正確與錯誤這兩類，就是把任何的事物要不然是對的，要不然就是錯的，就是非黑即白的判斷方式。

第二種方式是在經(jīng)過了一段的學(xué)習(xí)之后，第二年叫多元論的階段。就是說認(rèn)識到一個問題可以找到多種的解決方法，事情無所謂好壞錯正，這個觀點是不全面的，但是他認(rèn)為包括解題也好，包括看問題也好，你們可能也從多個角度從不同的價值體系來看這個問題，我們經(jīng)?？吹酱髮W(xué)生的辯論，這么多年來給你一個命題，你可以從正方角度來回答，也可以從反方角度，這樣是什么呢？就是訓(xùn)練學(xué)生從不同的思維方式，不同的視角來看待一個問題，這是第二個階段。

第三個階段的時候叫相對主義的階段，學(xué)生經(jīng)過兩年左右的理論學(xué)習(xí)和獨立思維判斷的逐漸養(yǎng)成了，就認(rèn)識到判斷事物的對錯好壞一定要有一定的條件，而且一定要有一定的標(biāo)準(zhǔn)，這是具有批判性思維的一個非常重要的標(biāo)志。那么，你看問題一定就是要基于一定的哲學(xué)觀、世界觀這個基礎(chǔ)上來看問題。

第四個階段叫付諸行動的階段。學(xué)生能夠自己對事物好壞正錯的理解來判斷，確立明確的奮斗目標(biāo)，努力追求。在這個基礎(chǔ)上，無論在科學(xué)事物也好，無論在社會科學(xué)發(fā)展經(jīng)濟(jì)等等形成了自己的獨立的思維判斷的過程，而且形成了一定的奮斗目標(biāo)，甚至終身的為這些目標(biāo)進(jìn)行努力奮斗，努力追求，形成一個追求，不斷地認(rèn)識真理，發(fā)現(xiàn)真理來追求真理的這么一個過程。

那么這里邊萊文就多次提到，中國的本科教育包括很多歐洲的大學(xué)認(rèn)為是缺乏兩個關(guān)鍵杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 的因素，這是影響學(xué)生批判性思維非常重要的一個標(biāo)志，第一個是什么呢？其認(rèn)為我們的教學(xué)的學(xué)科的設(shè)立和學(xué)生選擇課程的視角往往是缺乏跨學(xué)科的廣度。他認(rèn)為絕大多數(shù)亞洲大學(xué)和包括歐洲大學(xué)在內(nèi)，把本科是作為一個專業(yè)教育，學(xué)生在18歲的時候，一入校就往往選擇了自己的終身的職業(yè)。比如說我一下子進(jìn)入了工程、化學(xué)工程、電子工程、機(jī)電工程，那么我的學(xué)科的這個基礎(chǔ)就圍繞著這些專業(yè)來學(xué)習(xí)，很少去學(xué)習(xí)別的東西。當(dāng)然現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展了，很多的過去單一的學(xué)科的專業(yè)領(lǐng)域的知識已經(jīng)變成了跨學(xué)科、多學(xué)科的知識了。另外他提出來就是說，中國的教學(xué)法是一個生搬硬套的方式，學(xué)生是被動的傾聽者、接受者，學(xué)習(xí)把注意力放在對于知識要點的，不去開發(fā)人的獨立和批判性思維的能力，畢業(yè)生的思維狹窄。

對比起來，他們認(rèn)為這是美國研究型大學(xué)的本科學(xué)生，在前兩年會選擇各種各樣的學(xué)科，然后再選擇一個主課來進(jìn)行學(xué)習(xí)。包括我們發(fā)現(xiàn)他們研究生大學(xué)，學(xué)生可能進(jìn)入了工程系，可能進(jìn)入了大的這個學(xué)科領(lǐng)域里邊，但是，他有多樣的選擇余地，多學(xué)科的選擇余地。我們看學(xué)生在教學(xué)計劃的指導(dǎo)和這個老師、導(dǎo)師的指導(dǎo)下來選課，這種選課那么他可能一學(xué)期選3-5門課，在聽了兩門課以后，他覺得這門學(xué)科不太適合自己，他也有可能把這門課去掉，因為你要教就把它給取消掉，然后再選學(xué)別的課。而且他們學(xué)生選課是比較廣的，當(dāng)然是圍繞著他專業(yè)的主干，但是他選課的范圍是多學(xué)科的，通過多個學(xué)科的接觸，使學(xué)生能夠通過不同的學(xué)科有不同的視角?？鐚W(xué)科的廣度能夠使畢業(yè)生有能力以創(chuàng)造性的方式來解決新的問題。當(dāng)然傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置是有專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課有實習(xí)等等，過去我們大學(xué)的課程傳統(tǒng)的課程是這么來設(shè)置的，現(xiàn)在當(dāng)然發(fā)生了比較大的變化。對發(fā)展通識教育的問題，在第四界中外大學(xué)校長論壇上就引起了激烈的討論，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)通識教育不僅包括我剛才講的這些美國耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、普林斯敦大學(xué)這些校長，包括牛津的、劍橋的，他們也都強(qiáng)調(diào)了你要培養(yǎng)學(xué)生，你要發(fā)展通識教育，當(dāng)然他們的方法不同。牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，他們和美國的哈弗和耶魯這些模式有共性也有不一樣的地方，他們更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的像哈弗，像牛津劍橋他們強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師制，那么通過設(shè)立導(dǎo)師制來強(qiáng)調(diào)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

那么我們很多的中方的大學(xué)校長在談到這個問題上，他們認(rèn)為就是：每一種教育模式都必須有文化、社會的適應(yīng)性，通識教育在美國具有悠久歷史，在中國不能生搬硬套，必須具有中國特色，需要移植和改革。

中國這些年來在很多大學(xué)也在進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革的實驗，強(qiáng)調(diào)寬口徑、多渠道地來培養(yǎng)人才，特別是要打好學(xué)生的大學(xué)一兩年階段寬厚的基礎(chǔ)。比方南京大學(xué)搞了像“三三制模式”。通過三個培養(yǎng)階段，第一個叫做大類培養(yǎng)，第二個是專業(yè)培養(yǎng)，第三個是多元培杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 養(yǎng)，另外他是通過三條的發(fā)展路徑，那么一條路徑叫專業(yè)學(xué)術(shù)類的、第二個叫跨專業(yè)學(xué)術(shù)類的，第三個是就業(yè)創(chuàng)業(yè)類的，學(xué)生可以根據(jù)這三種不同的路徑來自己選擇一條發(fā)展途徑。當(dāng)然這也是一種通識教育的探索，在中國的很多大學(xué)，比方說北京大學(xué)舉辦的元培班；浙江大學(xué)舉辦的竺可楨學(xué)院，像科技大學(xué)舉辦的少年班都是強(qiáng)調(diào)這個多種人才、多種不同途徑的培養(yǎng)人才這個模式的實驗。

中方大學(xué)校長還特別的談到這么一個問題，就是說，大學(xué)是不能千校一面，必須根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置發(fā)展特色，要形成學(xué)校的特色，學(xué)校要進(jìn)行分類。通識教育可能更適合于研究型大學(xué)，而對于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的職業(yè)院校和一般的四年制本科院校還是應(yīng)該以就業(yè)需求、市場需求為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人才。因為不同的學(xué)校有不同的定位。

大家共同強(qiáng)調(diào)的是什么？也是非常認(rèn)可的就是什么呢？要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維能力的培養(yǎng)，不僅要在高等教育，特別在基礎(chǔ)教育階段都要著手培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。需要需要培養(yǎng)學(xué)生主動進(jìn)行立論、辯論或者對于自己的論點進(jìn)行修正。他們講到就是說，現(xiàn)在頂級大學(xué)的考試不會要求學(xué)生去死記硬背一些事實，而是讓學(xué)生去解決他們以前從來沒有碰到的問題，分析一個觀點的正反兩個方面，同時去表達(dá)自己的觀點。不是去考知識點，而是考學(xué)生的自我探究的這個進(jìn)行議論或者辯論的能力，去分析一個觀點的正反兩個方面，同時去表達(dá)自個的觀點。

這里邊就涉及到什么問題呢？教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的思維，讓學(xué)生挑戰(zhàn)彼此，挑戰(zhàn)教師，采取互動的方法進(jìn)行授課。這種教學(xué)我們都知道不是單向的，是雙向的，不僅是通過課堂內(nèi)的教學(xué)，包括課下的，包括通過ICT技術(shù)各種方法來進(jìn)行互動的教學(xué)來鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動的思維。

當(dāng)然就是談到這個通識教育的培養(yǎng)，這里邊還有一些具體的問題。比方說，我們中國的大學(xué)學(xué)科的設(shè)立往往是從本科生階段是授予學(xué)位，像法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、工程，這些都是法學(xué)士、商學(xué)士、醫(yī)學(xué)士、工程學(xué)士，本科生士是培養(yǎng)專業(yè)人才非常重要的一個階段。而美國研究型大學(xué)更多的是專業(yè)性的人才，是在研究生階段來培養(yǎng)，他的大學(xué)本科和研究生學(xué)位是有機(jī)地結(jié)合在一起。所以美國始終是第一的研究生培養(yǎng)的大國。

從總量上，中國高等教育的發(fā)展規(guī)模和速度，提高得非?？?。我們的在學(xué)人數(shù)根據(jù)去年的統(tǒng)計已經(jīng)超過了本科生，就是高等學(xué)校在校生人數(shù)已經(jīng)超過了3150萬，是世界第一的高等教育的大國，當(dāng)然不是強(qiáng)國，這個不是強(qiáng)國體現(xiàn)在哪呢？當(dāng)然，一方面主要是高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是如果從研究生培養(yǎng)的規(guī)模來講的話，我們現(xiàn)在的研究生在學(xué)的總?cè)藬?shù)大概是150萬，美國是200多萬，美國還是第一的研究生培養(yǎng)大國，這個很重要的一點就是什么杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 呢？他們培養(yǎng)專業(yè)型人才是通過研究生階段來培養(yǎng)的，而且特別是什么呢？就是改變教授的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格是非常困難的，考試制度是有很大的差別，我們中國的考試的內(nèi)容是比較專業(yè)化的。美國的考試往往大家都看到ICT、ACT，GRE這些考試都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合的能力。

我們就下一步就談到我們今天的這個核心的議題，就是怎么來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的問題。剛才探討的是高等教育里邊回答錢學(xué)森之問，為什么我們大學(xué)培養(yǎng)不出創(chuàng)新型人才，大家對這個問題是有質(zhì)疑的。研究表明，創(chuàng)造力不是只有少數(shù)人才具備的特殊才能，而是絕大多數(shù)人都擁有的潛能，通過教育為人才的創(chuàng)造力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)不僅是重要的，而且是可能的。創(chuàng)新型人才主要當(dāng)然他是從基礎(chǔ)教育到高等教育有一個塑造的過程，打基礎(chǔ)的過程，在工作崗位逐漸地來形成。很重要的一點是什么呢？不少國家從中小學(xué)階段就開始注重培養(yǎng)人的創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并將其提升到人才培養(yǎng)的國家戰(zhàn)略層面，出臺了一系列的政策措施。我們看近些年來，很多國家在它的中長期發(fā)展規(guī)劃綱要里面都強(qiáng)調(diào)了對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

我們都知道，去年7月，中國召開了改革開放以來的第四次全球性的教育工作會議，在會議上，頒布了我們國家2010-2020年的中長期教育發(fā)展改革規(guī)劃綱要。不僅提出了今后10年教育改革戰(zhàn)略的指導(dǎo)思想、戰(zhàn)略發(fā)展方針、保障措施，特別提出了六個方面的改革方案。其中第一個就是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制，當(dāng)然還有考試招生制度改革，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)生制度改革，辦學(xué)體制改革，管理體制改革，擴(kuò)大教育開放。那么當(dāng)這里邊都是圍繞著怎么來培養(yǎng)人才來這個最根本性的這個體制來進(jìn)行改革的。

在規(guī)劃綱要里邊提出來，創(chuàng)新人才培養(yǎng)要著重在三個方面，特別在改革我們的教育體制方面，第一個是要更新人才培養(yǎng)的觀念，樹立人人成才的觀念，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。我們的學(xué)生，我們的教育制度不是為少數(shù)學(xué)生、個別學(xué)生來服務(wù)的，一定要面向全體學(xué)生。國際有一個概念，有一個理念叫“Education for all students”，就是教育為了全體學(xué)生。第二個就是要樹立多樣化的人才觀念，尊重學(xué)生的個性選擇，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。第三個是要樹立終身教育的觀念，為持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，我們要樹立系統(tǒng)培養(yǎng)的觀念，就是說在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才不僅要從基礎(chǔ)教育做起，而且要推動學(xué)校、家庭、社會的密切配合，形成大中小學(xué)有機(jī)銜接，教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合的人才的培養(yǎng)體制。

第二個在規(guī)劃綱要里邊就提出來，培養(yǎng)人才要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學(xué)思結(jié)合、知行結(jié)合、因材施教。

第三個創(chuàng)新人才培養(yǎng)是離不開培養(yǎng)人才的環(huán)境，這里邊就特別涉及到如何來革我們的教育質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和人才評價的制度。社會選用人才的制度為人才培養(yǎng)來創(chuàng)造一個更良好的環(huán)杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 境。

大家都知道，去年的5月5日，黨中央、國務(wù)院也頒布關(guān)于人才培養(yǎng)的十年發(fā)展規(guī)劃，里邊特別提到人才培養(yǎng)不光是教育的問題，學(xué)校教育面臨著任務(wù)，還包括人才的使用、人才的回歸，吸引人才，怎么為人才不斷地成長來設(shè)計更加良好的科研環(huán)境、教育環(huán)境等等。

那么我們要遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，著力優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。這就是我們中長期教育發(fā)展規(guī)劃里對這個人才提出的一個總體的發(fā)展的目標(biāo)。

二、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國際關(guān)注點

第二個問題我們就來探討一下，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國際關(guān)注點是什么？近年來，特別是進(jìn)入21世紀(jì)，各國都非常強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)21世紀(jì)人才所必須具備的核心的素質(zhì)，注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。因為，社會在不斷地變化，尤其在當(dāng)今隨著工業(yè)社會向后工業(yè)社會的這種轉(zhuǎn)型，對人才的結(jié)構(gòu)、層次和內(nèi)涵等放民的規(guī)定已發(fā)生了很多的變化。那么，各國都在適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)那么來探討21世紀(jì)人才應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)，怎么來制定什么樣的人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來落實培養(yǎng)21世紀(jì)的人才。

這里邊我們簡單回顧一下就是亞太經(jīng)合組織從21世紀(jì)初就不斷探討21世紀(jì)人才所需要的核心能力，他們專門的成立了一個21世紀(jì)人才培養(yǎng)的委員會來探討21世紀(jì)人才所需要哪些最基本的技能。那么2004年，APEC召開了第三次亞太經(jīng)合組織的教育部長會議。2008年在秘魯首都利馬召開了第四次亞太經(jīng)合組織教育部長會議都在連續(xù)地來探討這個問題，我們看一下這個秘魯召開的第四次APEC教育部長會議的宣言，他提到什么呢？說當(dāng)今教育培養(yǎng)的人才究竟應(yīng)該具備什么樣的核心素養(yǎng)，才能夠適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展的需要？各經(jīng)濟(jì)體一致認(rèn)為，為什么它用各經(jīng)濟(jì)體呢？因為這里邊涉及到我們國家的臺灣、香港都作為一個獨立的經(jīng)濟(jì)體成員，因為它是我們中國叫做地區(qū)，所以在這里邊它用的是經(jīng)濟(jì)體，一致認(rèn)為21世紀(jì)每個學(xué)生所必須掌握的核心能力和技能包括什么？第一，批判性思維能力，第二個創(chuàng)新能力，第三個分析和解決問題的能力。第四個，終身學(xué)習(xí)的能力，第五個團(tuán)隊合作的能力，第六個自我管理和自學(xué)能力，他認(rèn)為是最核心的能力和技能包括上述的能力。

為了獲取這些能力，就必須進(jìn)行教育制度改革、整合知識、提高技術(shù)水平和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。為了應(yīng)對21世紀(jì)全球化以及知識經(jīng)濟(jì)社會的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，APEC確立了教育領(lǐng)域的四個優(yōu)先重點領(lǐng)域：第一個是什么呢？就是數(shù)學(xué)與科學(xué)教育，第二個是語言特別是外語學(xué)習(xí)，第三個是職業(yè)和技術(shù)教育。第四個是信息通訊技術(shù)和那么這四個優(yōu)先重點領(lǐng)域確定之后必杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 須還要進(jìn)行整體性的教育體制改革。APEC就對這四個領(lǐng)域的重點和行動實證研究和比較教育政策的研究。這里邊就提到了，不僅我們看就是剛才APEC強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)能力和基本技能，近些年來包括聯(lián)合國教科文組織OECD組織，包括世界銀行、聯(lián)合國兒童基金會和許多國家都在研究現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生哪些的核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力。

（一）六種核心素養(yǎng)和能力

那么我們總結(jié)從不少發(fā)達(dá)國家的教育實踐來看，以下六個方面的能力和素養(yǎng)是受到了高度的重視。那么，這六個方面第一個是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)。第二個是培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。第三個是培養(yǎng)學(xué)生的國際理解能力。第四個是利用現(xiàn)代信息通訊的技能。第五個是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。第六個加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這六個是從基礎(chǔ)教育階段就要扎實的打好基礎(chǔ)。

我們來看一下，第一個學(xué)生數(shù)學(xué)的科學(xué)的基礎(chǔ)知識和能力的培養(yǎng)。剛才我們說APEC亞太經(jīng)合組織里邊他們對東方國家和西方國家來進(jìn)行了分析比較，他們認(rèn)為說東方的國家包括什么呢？中國包括中國的香港、臺灣、澳門都在內(nèi)以及新加坡、韓國、日本這些東方國家共同的特點是什么呢？是重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成績，重視進(jìn)行大量的訓(xùn)練。這是東方國家在數(shù)學(xué)科學(xué)這些方面它特別重視兩基，就是基礎(chǔ)知識和基本能力。

那么西方國家包括什么呢？因為APEC它主要是指美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭，這些國家認(rèn)為它的學(xué)習(xí)是學(xué)生和教學(xué)是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，重視興趣和個性，重視問題解決能力的培養(yǎng)。這是東西方經(jīng)濟(jì)體的差距。

在現(xiàn)實中，東方經(jīng)濟(jì)體成員在數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和成績比較好，而西方經(jīng)濟(jì)體在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面形成了較明顯的特色。那么，我們通過這個他們的比較之后，那么東西方都認(rèn)識到要充分認(rèn)識到各自的優(yōu)勢，那么西方的經(jīng)濟(jì)體強(qiáng)烈意識到需要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)，普遍提升學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)能力，而東方經(jīng)濟(jì)體那么深刻感到需要加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，包括質(zhì)疑的能力，發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，那么這里邊雙方都感到了面臨的危機(jī)和挑戰(zhàn)需要相互的學(xué)習(xí)和相互的來借鑒。

那么我們也知道，去年的12月，OECD進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面的考試、測試，叫做這方面的考試，一共有68個國家，包括全世界的大多數(shù)的這個西方國家和一些新興的發(fā)展中國家都參加了學(xué)生對科學(xué)、數(shù)學(xué)和語言能力方面的測試。中國的上海5100名學(xué)生在這個測試中獨占鰲頭，不僅大大地超過了68個國家測試的平均成績，而且特別得它的平均成績比杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 美國中學(xué)生參加的學(xué)生測試的能力要高100分，70多分，在美國和整個西方都引起了非常大的轟動。在這個問題上探討上，共同的也認(rèn)為什么呢？中國的學(xué)生特別強(qiáng)調(diào)雙基：基本知識、基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，但是他們也共同地就是談到這個問題，就是中國的教育那么沿海地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)，內(nèi)陸地區(qū)和發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展得非常不均衡，在中國最發(fā)達(dá)的地區(qū)上海學(xué)生的測試成績不能夠完全代表整個中國學(xué)生的成績。另外強(qiáng)調(diào)中國的學(xué)生非常得注重打好基礎(chǔ)，但是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是這個動手能力方面的培養(yǎng)還是有很大的缺陷。那么在這個關(guān)于成績和學(xué)習(xí)結(jié)果的甚至教育政策方面的探討，一直到現(xiàn)在還在延續(xù)，那么對很多西方國家認(rèn)識到對這個問題給他們敲醒了警鐘，他們認(rèn)識到中國的教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展一樣，也取得了很大的成就，但是從我們自身的來講，我們確實是感到了，我們的學(xué)生在基本教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，特別是這個獨立的思考能力方面、判斷能力方面還是有比較大的欠缺。

第二個就是涉及到人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。人文素質(zhì)是不少國家的教育在21世紀(jì)人才培養(yǎng)中重點關(guān)注的方面，越是科技發(fā)展的今天，人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得越重要，因為人才的理科素質(zhì)與人文素質(zhì)從來是相得益彰而非此消彼長的關(guān)系。我們這里據(jù)個典型案例：以色列。以色列在教授知識的同時特別注重學(xué)生人格素養(yǎng)的養(yǎng)成。以色列當(dāng)然它是在一個特殊的環(huán)境之中，那么由于同中東、同阿拉伯國家長期以來的相互的敵視，那么以色列在這種夾縫中他是非常注重學(xué)生的愛國思想、公民意識和社會責(zé)任感的培養(yǎng)。那么在他們國民的人格素質(zhì)中，樹立愛國思想、公民意識和社會責(zé)任感特別重要。那么，在中等教育畢業(yè)之后，學(xué)生必須先履行保衛(wèi)國家的公民義務(wù)，那么就是說你高中畢業(yè)后必須先要去服兵役，那么其他國家當(dāng)然也有，像韓國、新加坡都有學(xué)生有這個服兵役的義務(wù)，但是以色列這些是中等教育畢業(yè)只有首先是要去服兵役，經(jīng)過軍旅生涯的這種磨煉，學(xué)生的愛國思想、公民意識和社會責(zé)任感牢固地樹立，那么并且融入了他的人格素質(zhì)之中，所以以色列的大學(xué)生具有非常強(qiáng)的紀(jì)律意識和資質(zhì)能力，從一個側(cè)面他體現(xiàn)了他的整體人格的素養(yǎng)。

第三個除了數(shù)學(xué)、科學(xué)、人文素養(yǎng)很重要的，現(xiàn)代國際上是越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國際理解能力。在日益全球化的今天，大家都意識到國際合作在培養(yǎng)人才方面的重要作用，于是各國紛紛致力于建立各種形式的國際合作，在國際化的環(huán)境中培養(yǎng)人才的國際理解能力。像日本、韓國很多國家的課程的教學(xué)大綱中都把培養(yǎng)學(xué)生的國際理解力作為一個非常重要的方面，我們在中小學(xué)的教程中也都加強(qiáng)了這個學(xué)生國際能力理解力這方面的相關(guān)知識。那么，當(dāng)然加強(qiáng)學(xué)生的國際理解能力是離不開外語能力的提高。

第四個，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力很重要的一方面是利用現(xiàn)代通訊手段和知識技能這方面杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 的培養(yǎng)。因為利用現(xiàn)代信息通訊的技能是21世紀(jì)人才的重要能力，對國民生產(chǎn)率的提高、社會和諧發(fā)展、社會平等和公眾的參與、對個人的職業(yè)發(fā)展、滿足終身學(xué)習(xí)的需求都起著重要作用。培養(yǎng)人才的現(xiàn)代信息通訊方面的技能已成為不少國家發(fā)揮教育在人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)性作用的重要手段。舉一個典型的例子，就是韓國。韓國從上個世紀(jì)末就特別強(qiáng)調(diào)對學(xué)生信息通訊技能的培養(yǎng)，那么，他們制定了一系列的法律規(guī)章，像《信息化促進(jìn)基本法》、《ICT建設(shè)三年計劃》、《ICT應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)計劃》、《ICT教育發(fā)展五年計劃》，使韓國最終完成了對所有中小學(xué)ICT教育的普及和相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。而且，他們不光是這個強(qiáng)調(diào)這個素養(yǎng)，它是把它ICT知識它把它分成素養(yǎng)教育和活用教育兩方面，所以我們看各種教育各級會議上，一個是韓國，一個是新加坡，往往是作為信息技術(shù)，包括加強(qiáng)管理者，教育的學(xué)習(xí)技術(shù)技能的培養(yǎng)，怎么把ICT通過對知識的整合，現(xiàn)代通訊化技術(shù)壟斷應(yīng)用在教學(xué)過程中，怎么來調(diào)調(diào)ICT校園的建設(shè)，ICT平臺的建設(shè)，新加坡和韓國這兩個方面都有很多的經(jīng)驗。

第五個方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過科學(xué)研究得出的一個基本結(jié)論就是創(chuàng)作里不是只有少數(shù)人所具備的特殊才能，那么需要而是絕大多數(shù)人都必須擁有的潛能，關(guān)鍵是你怎么能通過科學(xué)的教育把學(xué)生的潛能發(fā)揮出來。我后邊會是從這7個方面來講培養(yǎng)學(xué)生這個創(chuàng)造性潛能核心的要素。

多年來，國內(nèi)外在基礎(chǔ)教育階段推進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)方面積累了豐富的經(jīng)驗，概括起來，可將其核心要素歸納為以下方面：（1）對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視；（2）為學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)；（3）讓學(xué)生學(xué)會問題發(fā)現(xiàn)；（4）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師；（5）改革課堂教學(xué)；（6）訓(xùn)練思維方法；（7）改革學(xué)生評價方式。這七個方面我們在咱們講的第三部分會詳細(xì)地說。

在講這個，再回到注重學(xué)生基本技能能力培養(yǎng)的方面，還有一個就是怎么來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)的能力和技能。因為我們都知道，人才的主要價值都必須通過就業(yè)市場來體現(xiàn)，學(xué)生是不是具備適應(yīng)就業(yè)的各方面的能力就成為檢驗教育是否發(fā)揮基礎(chǔ)性作用的一個重要的尺度。在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)新能力方面，我們國家在本世紀(jì)初的時候，教育部就發(fā)布了關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的方案，這些年來，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力進(jìn)行了很多的探索。今年，又召開了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的技能的高端的研討會，那么，這些方面很多學(xué)校像哈爾濱大學(xué)、黑龍江大學(xué)、中南大學(xué)在這些方面都有很多的方面，今天由于時間關(guān)系這方面不展開了。

（二）注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)

第二方面我想講的是什么？在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生基本培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的核心素養(yǎng)方面還杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 強(qiáng)調(diào)什么呢？一定注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。我們發(fā)現(xiàn)，很多國家都在制定新的中小學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)計劃、指導(dǎo)大綱。日本的文部省，在2008年2月的時候就公布了新修訂的中小學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)大綱，從2009年春天就開始實行新的教學(xué)大綱。

法國國民教育部在2006年7月11日政令中推出了界定共同基礎(chǔ)知識和能力的法令——共同基石法令，從7個方面對每個學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時，應(yīng)該掌握的知識與能力制定了具體標(biāo)準(zhǔn)，并規(guī)定了評估方式，這七個方面包括法語、數(shù)學(xué)、人文、外語、信息技術(shù)、社會交往和公民意識、獨立自主和主動進(jìn)取精神。

俄羅斯2008年開始在中小學(xué)逐步推行新的普通教育標(biāo)準(zhǔn)。計劃從2008年9月1日起在初?。?-4年級）實施新的教育大綱，2009年9月1日開始推廣到高小和初中（5-9年級），2010年高中部分（10-11年級）也將實施新教學(xué)大綱。新標(biāo)準(zhǔn)與老標(biāo)準(zhǔn)的不同之處在于：原有的教育標(biāo)準(zhǔn)注重于規(guī)定學(xué)生應(yīng)掌握多少知識（最低知識量），而新教育標(biāo)準(zhǔn)則主要注重對人的能力的培養(yǎng)。新教育標(biāo)準(zhǔn)將更加注重社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步對人才道德及其所掌握的學(xué)科及知識的要求。

（三）注重發(fā)揮教育在拔尖人才和社會急需人才方面的作用

還有一個方面就是什么呢？不光要培養(yǎng)所有學(xué)生的基本的素養(yǎng)，現(xiàn)在越來越重視發(fā)揮教育在拔尖人才和社會急需人才方面的作用。我們都知道，像韓國、日本在七八十年代以來，就特別強(qiáng)調(diào)教育均衡的發(fā)展，就是他們非常在注重教育質(zhì)量的同時，特別強(qiáng)調(diào)教育的公平，那么韓國在70年代的時候，他們推行一個叫做教育平等化的這么一種運動，首先在小學(xué)，然后在初中，然后在高中來強(qiáng)調(diào)教育的平等化，就是說那么制定了基本的教育質(zhì)量、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，然后教育主管部門就根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來配置資源，設(shè)立劃一的實驗室、操場、教室來均衡的來配備這個教師和校長，而且在同一學(xué)期，不同的學(xué)期實行校長和教師的流動，首先是在海島、在偏遠(yuǎn)地區(qū)來實行教育平等化。我們現(xiàn)在看，我們到日本和韓國，當(dāng)然不說像法國這些國家，歐洲國家，那么學(xué)校的基本設(shè)計、框架設(shè)計及學(xué)校的結(jié)構(gòu)，課程基本都是同一的，那么這個里面它當(dāng)然重視教育的均衡發(fā)展，教育公平方面是起了很大的作用，但是韓國特別要認(rèn)識的是現(xiàn)代培養(yǎng)人才太單一，模式相同是不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，所以他們近年來也開始了強(qiáng)調(diào)精英教育、英才教育。

2006年6月，韓國以總統(tǒng)令的形式頒布了修訂的《英才教育振興法實施令》。致力于打破原來平均劃一的教育體系，立足高中階段，大力加強(qiáng)精英教育，力求通過自主化、多樣化的辦學(xué)模式而培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新人才。杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 我們國家因為當(dāng)時在70年代末，在結(jié)束后是同經(jīng)濟(jì)部分先富起來，我們也比較強(qiáng)調(diào)就是辦重點學(xué)校、辦示范性的學(xué)校，因為資源有限。隨著經(jīng)濟(jì)的共同發(fā)展，使個別人先富起來那么到共同富裕，我們在教育上相應(yīng)的轉(zhuǎn)變就強(qiáng)調(diào)要兼顧教育公平和教育質(zhì)量，特別把公平放到一個非常重要的地位上，強(qiáng)調(diào)消除東西部發(fā)展，發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)的差異，和不平衡。在強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)的教育均衡發(fā)展，特別是在教育資源配置，包括物質(zhì)投入和老師、校長的配置方面強(qiáng)調(diào)教育均衡發(fā)展，但是我們想一定要兼顧到拔尖人才，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要作用。

我們還再簡單講一下以色列，以色列國家雖然小，但是它在培養(yǎng)拔尖人才方面非常強(qiáng)調(diào)，理念是什么呢？就是剛才我們說的，重視學(xué)生的國際視野的培養(yǎng)，注重工程型人才的培養(yǎng)，注重研究能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評價，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)術(shù)民主，強(qiáng)調(diào)人文精神，所以以色列雖然國家不大，但是它拔尖人才的培養(yǎng)那么確實是被世界所在意。

那么我們再簡單地說一下，在某些精英方面的人才，那么有些國家是各有特色。舉一個例子是印度。那么印度的信息產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)高端，也強(qiáng)調(diào)一切的應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。致力于通過高等教育培養(yǎng)IT領(lǐng)域的拔尖人才并積累了很多寶貴經(jīng)驗。印度從20世紀(jì)50年代起就以美國麻省理工學(xué)院為參照，建起了6個“印度理工學(xué)院”。這些學(xué)院從印度各地招收最優(yōu)秀的學(xué)生，聘請世界各國知名學(xué)者授課，其畢業(yè)生質(zhì)量堪與美國麻省理工學(xué)院的大學(xué)生媲美。這些畢業(yè)生逐漸成為締造印度IT產(chǎn)業(yè)大廈的精英。今天，正是因為這些學(xué)院的拔尖人才支撐著軟件產(chǎn)業(yè)的大廈。

印度軟件產(chǎn)業(yè)的成功，在于：第一，政府對軟件人才培養(yǎng)給予戰(zhàn)略上的重視；第二，注重合理的人才結(jié)構(gòu)；第三，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專業(yè)化。

那么我剛才說出了韓國，像日本，日本就是近年來也開始投入了大量資金來培養(yǎng)這個制造技術(shù)工作者，培養(yǎng)支援事業(yè)人才項目，通過地區(qū)、企業(yè)的聯(lián)合，在試驗、學(xué)習(xí)與課堂的有機(jī)結(jié)合的教育過程的開發(fā)與實施。包括什么呢？服務(wù)領(lǐng)域、商業(yè)、信息、管理等綜合知識的這種高效的創(chuàng)新型人才他們給予高度重視。

再比如西歐國家的瑞士，瑞士自然資源是非常匱乏的，它立國主要是依靠人力資源開發(fā)來成為最發(fā)達(dá)的國家。瑞士始終強(qiáng)調(diào)教育和培訓(xùn)是立國之本，特別是以工作環(huán)境合為一體的職業(yè)技術(shù)教育，使得瑞士成為年輕人失業(yè)率最低的歐洲國家。我們知道，只有在少數(shù)國家像德國、瑞士、奧地利、瑞典這些國家是非常重視職業(yè)技術(shù)教育，不鄙薄職業(yè)技術(shù)教育的這個國家。

瑞士的職業(yè)技術(shù)教育一直是保持著“雙元制”的基本模式，而且在企業(yè)的師傅帶徒弟這杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 個環(huán)節(jié)上，那么在黑樣中層的職業(yè)技術(shù)這方面的技能人才占了大量的時間，那么有利的保證了教育的實用性和有效性。特別另一點的就是瑞士特別強(qiáng)調(diào)以行業(yè)企業(yè)為主導(dǎo)的校企合作模式，尤其是行業(yè)協(xié)會的和教育機(jī)構(gòu)的合作是非常的密切。那么這個是我們講培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、基本技能，包括多個領(lǐng)域，包括實用人才、拔尖人才、實用技能型人才都是什么呢？那么，這些都是整個教育體系的一個非常主要的組成部分。

三、創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐：來自國內(nèi)外的經(jīng)驗

下面，我們就側(cè)重講怎么來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，國內(nèi)外的經(jīng)驗主要是哪些方面。我剛才說了，我們從七個方面來介于介紹和剖析。

（一）對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)給予高度重視

第一個就是對基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的創(chuàng)造力要給予高度的重視。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力一定要從小抓起。我們國家和國際都進(jìn)行了一些重要的研究，實踐研究，像我們國家心理學(xué)林崇德教授通過他近20年來的研究，他認(rèn)為，幼兒就有創(chuàng)新能力的萌芽，主要是表現(xiàn)在哪兩方面呢？一個是好奇心，第二個是創(chuàng)造性想象，是他們創(chuàng)新力形式和發(fā)展的兩個最重要的表現(xiàn)。孩子就是他的好奇心特別重，特別愛提問題，實際上這個是創(chuàng)造性思維一個很典型的表現(xiàn)。小學(xué)生以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造性想象日益發(fā)展起來。中學(xué)生的創(chuàng)造力更多地由現(xiàn)實中遇到的問題和困難情境所激發(fā)，超越了虛幻的色彩。因為小學(xué)生往往他很多都是從頭腦中爆發(fā)出來的這種想象，而中學(xué)生的創(chuàng)造力就表現(xiàn)更為成熟性、主動性和有意性，能夠運用自己的創(chuàng)造力去解決新的問題。林崇德教授就認(rèn)為，到了17歲，青少年的科學(xué)創(chuàng)造能力趨于定型。17歲是什么？高中二年級，高中三年級，這個時候特別就是從小學(xué)到高中這個階段，對青少年的科學(xué)創(chuàng)造能力的形成是有非常重要的影響?，F(xiàn)在我國教育界存在的一種偏頗觀點是：認(rèn)為中小學(xué)階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，打好基礎(chǔ)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是大學(xué)階段、研究生階段的任務(wù)。而大量的實證研究表明，這種觀點是錯誤的?；A(chǔ)教育階段是青少年創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時期，要加大這一階段青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的力度，如果等到定型以后再進(jìn)行培養(yǎng)，提高的可能性就會減少。

（二）為學(xué)生構(gòu)建知識基礎(chǔ)

第二個，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力就一定是打基礎(chǔ)，構(gòu)建基礎(chǔ)知識。學(xué)生必須學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，在基礎(chǔ)教育的基本知識和技巧方面打下堅實的基礎(chǔ)，這對學(xué)生創(chuàng)造性潛能的發(fā)展是必不可少的，也是很有益的。我剛才講到，中西方相互借鑒，他們就特別，就是說現(xiàn)在越來越加強(qiáng)學(xué)杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 生兩基，基本技能和基本知識的學(xué)習(xí)。那么，我們國家剛才講的也是優(yōu)勢所在是什么呢？我們始終強(qiáng)調(diào)為學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)全面的知識基礎(chǔ)。

（三）讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題

第三個就是讓學(xué)生學(xué)會發(fā)展問題，這是很重要的一個方面。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須學(xué)會如何幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，教導(dǎo)學(xué)生感興趣地探索，讓學(xué)生成為成功的問題的發(fā)現(xiàn)者，那么學(xué)校是一個學(xué)生提問題、解答問題的地方，而不是一個僅僅回答問題的地方。不僅讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，而要讓他們善于提問題，而且讓他們回答問題，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力非常重要的一個環(huán)節(jié)。那么，歷史和實踐表明，科學(xué)上的突破，技術(shù)上的新，無不是從發(fā)現(xiàn)問題提出問題開始，這一方面的名言非常多我們就不去說了，是不是。我們課程教學(xué)的目標(biāo)，很重要的方面就是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，去提出問題。

舉個例子，美國數(shù)學(xué)教師理事會他們搞了一個叫課程評估標(biāo)準(zhǔn)，他認(rèn)為中小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育要達(dá)到什么目標(biāo)，首先他們認(rèn)為就是說我數(shù)學(xué)第一我要讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)，因為現(xiàn)代社會數(shù)學(xué)是很多科學(xué)的基礎(chǔ)，必須要重視數(shù)學(xué)。第二要培養(yǎng)學(xué)生的對解決數(shù)學(xué)有自信心，所以我們看現(xiàn)在西方國家很多它的數(shù)學(xué)、它的科學(xué)課不難，中學(xué)覺得學(xué)生一到那比我們低二三個年級，為什么呢？他就是說，讓學(xué)生的從基本它不是給他很專業(yè)的這個解體方面的能力，他就是說讓學(xué)生對解體他有自信心，他們要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的解決者，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，來學(xué)會數(shù)學(xué)推理，而就是說把它作為一個基礎(chǔ)的方法來交給學(xué)生，那么這是他們數(shù)學(xué)達(dá)到的目標(biāo)，而不是說讓他們?nèi)?，那么一下子就進(jìn)入了很深的數(shù)學(xué)知識方面的學(xué)習(xí)，那么讓學(xué)生那么可能在小學(xué)高年級和初中的時候就出現(xiàn)分號了，有些人認(rèn)為，唉呀，這個數(shù)學(xué)太難了，我不是學(xué)數(shù)學(xué)的料，所以說數(shù)學(xué)教育它的目標(biāo)是什么呢？讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)，要對解題有自信心，成為數(shù)學(xué)問題的、發(fā)展問題來解決問題這是數(shù)學(xué)目的的目標(biāo)。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新型教師

第四個方面，培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)新能力就離不開我們必須要有一批創(chuàng)新型的教師。在心理學(xué)界有一個心理學(xué)家叫羅森塔爾，這個羅森塔爾提出了叫“皮格馬利翁”效應(yīng)，這個“皮格馬利翁” 效應(yīng)是什么呢？就是教師的期望會影響學(xué)生的創(chuàng)造力。教師的期望是被學(xué)生起點和發(fā)展過程中，不要給學(xué)生過高的臺階，一定是要讓學(xué)生一個臺階一個臺階地去關(guān)懷影響學(xué)生的發(fā)展。那么，這里邊就是說，教師的期望會影響學(xué)生的創(chuàng)造力。

另外，我們知道耶魯大學(xué)非常有名的心理學(xué)家斯騰伯格，他一個就是說發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造潛能有12條策略，其中一條策略就是講，教師的態(tài)度對開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能有非常重要的作杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 用。教師既可以促進(jìn)學(xué)生的早性潛能，像現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，也可能阻礙學(xué)生的發(fā)展。

日本的一個教育學(xué)家叫恩田彰，他認(rèn)為就是說提出一個觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)該具備有七條：首先教師要有創(chuàng)造性。第二，教師要有求知欲。第三就是說一定要形成創(chuàng)造性的班集體。這個小的環(huán)境里邊來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在這個小的環(huán)境里面第四個很重要的就是什么要有寬容的理解和溫暖的氣氛。第五個是要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師和孩子們在一起共同學(xué)習(xí)、共同來解決問題。第六個，這個環(huán)境非常得寬松，一種非常寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且這個學(xué)習(xí)環(huán)境包括社會、家庭各方面來形成的一種環(huán)境。第七個就是創(chuàng)造性的評價。

所謂創(chuàng)造性的教師應(yīng)該說是怎么樣的呢？那些善于吸收最新的教育科學(xué)成果，而且把它積極地運用于教學(xué)之中，并且有獨特的見解能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。我們看現(xiàn)在美國最新的改革里邊，就是特別鼓勵教師把新的跨學(xué)科的成果及時地轉(zhuǎn)換到教學(xué)的手段里邊去，像心理科學(xué)的、組織科學(xué)的，這種很多跨科學(xué)的研究和科學(xué)方式，科學(xué)思維運用到新的教學(xué)法里邊。

（五）改革課堂教學(xué)

第五個培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維肯定是離不開課堂教學(xué)這個主渠道。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的主渠道。事實證明，在教學(xué)過程中主要使用的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略決定著學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)程度。如果教師采取說教式授課方式、大量運用封閉式問題、強(qiáng)調(diào)記憶和背誦，那么無疑會極大地扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。相反，如果教師鼓勵學(xué)生大膽地探索問題、自由地表達(dá)思想，而且把錯誤（因為學(xué)生的思考他主動地探索是肯定了他的思維方法可能會出現(xiàn)，單一的或者出現(xiàn)不正確的這種錯誤）同樣地視為學(xué)習(xí)的一個重要組成部分，無疑地會極大的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造力。

我們這里再簡單舉個例子，就是法國的從做中學(xué)，美國的科學(xué)數(shù)學(xué)十分強(qiáng)調(diào)孩子自己建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)的主題主要由學(xué)生提出，實驗的過程同樣由學(xué)生盡可能地獨立完成。法國強(qiáng)調(diào)，就是說錯誤是學(xué)生必須經(jīng)歷的過程，錯誤往往能夠起到建設(shè)性的作用，教師不能夠代替學(xué)生的自我更正，讓學(xué)生在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)科學(xué)的事實和概念，成為法國科學(xué)教育中非常重要的一個教學(xué)方法。這個方法叫從做中學(xué)，我們的前任教育部的副部韋鈺，他也是工程院的院士，就在他的科學(xué)研究和教學(xué)中特別的倡導(dǎo)法國的從做中學(xué)，在不少省市和地區(qū)做了和法國的科學(xué)家、教學(xué)學(xué)家共同來做從做中學(xué)的科學(xué)實驗，也取得了很良好的效果。杭州精英在線系列課件

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（六）訓(xùn)練思維方法

第六個，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維很重要的一個方面就是訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心成分，訓(xùn)練發(fā)散思維能力可以有效地提高青少年的創(chuàng)造力，為此世界各國均進(jìn)行了積極的探索。在課堂教學(xué)和課外科技活動中，致力于使學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象的基本方法以及一些創(chuàng)造技能，如類比思維、等效思維、遷移思維、重組思維、逆向思維、頭腦風(fēng)暴等等這些都是我們經(jīng)常使用的一些方法。

因為像頭腦風(fēng)暴，這個在很多的大學(xué)生、中學(xué)生里邊讓大家坐在一個小教室里面通過座談會的形式每個人來發(fā)表自己的觀點來進(jìn)行觀點方面的交鋒，那么這種叫頭腦風(fēng)暴，很短的時間里面大家通過不同考慮問題的方式來共同尋求這個解決方式，解決問題的途徑，像這些都屬于什么呢？就是這個創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練，訓(xùn)練他們表達(dá)方法的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性來培養(yǎng)塑造學(xué)生的職能品質(zhì)。

（七）改革學(xué)生評價方式

還有一個重要的方面，第七個方面就是剛才講的要改革學(xué)生的評價方式。我們現(xiàn)在更多的現(xiàn)代檢驗學(xué)生用的是什么方法呢？叫標(biāo)準(zhǔn)化考試，這種考卷，大家是通過選擇ABC，對答案進(jìn)行作出選擇。這種標(biāo)準(zhǔn)化方式使學(xué)生無法發(fā)揮自己的思考和想象；測試是基于對事實性知識的死記硬背，造成學(xué)生對低水平知識的記憶和重復(fù)，使教學(xué)成為對填空、多項選擇等考試題目的機(jī)械訓(xùn)練，我們現(xiàn)在很多社會舉辦的補(bǔ)習(xí)班就是讓學(xué)生重復(fù)做題，拿各種試題來應(yīng)對應(yīng)試教育，現(xiàn)在是遭多了教育者的批噴和抨擊?，F(xiàn)在很多國家特別是一些歐洲國家，像美國、德國、荷蘭等國，很少或已經(jīng)不用這些類型的考試來檢查高標(biāo)準(zhǔn)教育的質(zhì)量。因為這樣的考試僅僅檢查基礎(chǔ)知識和基本技能，不向?qū)W生提出思維上的挑戰(zhàn)，沒有空間展示個人對問題的分析、推理與解決，更不能反映學(xué)生能用學(xué)到的知識做什么。所以我們看多現(xiàn)在越來越多的考試，那么除了這個多項選擇等一部分內(nèi)容，更多的是就學(xué)生的思維能力和解決問題的能力來進(jìn)行測試，包括現(xiàn)在的美國的GRE這些考試也是，不光是原來早期的那種僅僅強(qiáng)調(diào)多項選擇這些方面的考試。

美國在2000年初的時候，曾經(jīng)進(jìn)行了一項Gallup的民意測驗，只有13%的公眾相信標(biāo)準(zhǔn)化考試是最獲得測驗學(xué)生成績的方式，而85%的公眾認(rèn)為，標(biāo)準(zhǔn)化考試與教師設(shè)計的測試二者的組合，或者學(xué)生表現(xiàn)的檔案袋與其它一些學(xué)術(shù)能力證明的組合，是對學(xué)生進(jìn)行評價的最優(yōu)選擇。就是說一定要通過多樣化的測試來測量學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果。杭州精英在線系列課件

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四、中外比較：啟示與借鑒

最后我想簡單說一下的就是中外比較，上面我們介紹了國外的一些關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性所謂的一些探索，我們能夠從中得到哪些啟示、得到什么樣的借鑒。

我國學(xué)生的基礎(chǔ)知識確實比較扎實，邏輯思維能力比較高，尤其在各種各樣的競賽中能取得好的成績，但不可否認(rèn)的事實是，我國基礎(chǔ)教育普遍存在著學(xué)生“記”的多，“思”的少；做題多，分析少；注重知識教學(xué)，忽視思維方法的訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)復(fù)雜、繁瑣的計算能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生的個性、需要、興趣、選擇、判斷等問題。

多年來，我國中小學(xué)教育評價過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，過于注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體差異。我們是還是受制于長期的、傳統(tǒng)的考試為本、功能為本的考試目的的這種束縛，我們以傳統(tǒng)的紙筆考試為主，過多地倚重量化的結(jié)果，基本上還是一考定終身。學(xué)校教育的是完整的學(xué)生，評價的也應(yīng)該是學(xué)生的完整表現(xiàn)。因此，評價應(yīng)從過分關(guān)注學(xué)業(yè)成就轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考察上來。

1999年5月的時候，楊振寧從北京師范大學(xué)作了一場講座，這個講座叫“科技與大學(xué)”的學(xué)術(shù)報告，而且同學(xué)生進(jìn)行了對話，他講，他說，中國的教育哲學(xué)與西方的教育哲學(xué)大不相同，西方培養(yǎng)的學(xué)生興趣廣泛、勇敢、自信、有創(chuàng)勁、傲慢、自大，培養(yǎng)方式是非連續(xù)的、跳躍的，而中國培養(yǎng)的學(xué)生則知識面窄、膽怯、缺乏自信、消極、謙遜、有禮貌，培養(yǎng)方式是連續(xù)的、按部就班的。楊振寧1999年這個講話，今天我們來看我們還是沒有太大根本性的改變。

以美國為主的西方教育方式，一個重要組成部分就是創(chuàng)造力培養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)開發(fā)學(xué)生更高水平的思維技能，而不是突出對知識的記憶。我們經(jīng)常舉的一個例子。就是孩子哪怕是在小學(xué)的二三年級，老師設(shè)定一個命題讓學(xué)生回去自己去找答案，你到圖書館，你讓你自己去查書，你自己去進(jìn)行問家長，你自己去到社會上做一些簡單的調(diào)查，那么這個里邊是什么呢？就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主思維能力，而不是老師給你一個固定的作文的模式、答題的模式，這個是從小培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力的養(yǎng)成。還有一點，我想這個是涉及到教育體制的問題，我們確實是多年來大有同的中央集權(quán)的這種教育體制，我們有我們國家的特點，我們有統(tǒng)一的教學(xué)計劃、統(tǒng)一的教學(xué)大綱，我們有我們的培養(yǎng)人才的基本的模式。而美國是地方分權(quán)的教育地方體制，當(dāng)然它的特點就是靈活性、多樣性，它是存在著一定弊端的。

但是我們反過來看，它確實是為創(chuàng)造性的教育策略和課程的多樣化是留有相當(dāng)?shù)目臻g，它為學(xué)生提供了一個自由開放的教育環(huán)境，鼓勵創(chuàng)造力的應(yīng)用。那么在教育教學(xué)環(huán)境中，杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 對于學(xué)生提出的各種創(chuàng)造性的，甚至是怪異的想法，美國教師給予的是鼓勵而不是批評。我們經(jīng)常看到一個情景，老師可能坐在桌子上，然后提問題，學(xué)生就回答問題，而教師不輕易地否定和肯定某種學(xué)生對這個問題的答復(fù)，而是積極的誘導(dǎo)，讓學(xué)生之間展開辯論，而這種方法那么大家認(rèn)識到國內(nèi)認(rèn)識到這種教學(xué)方法的運用確實對培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯思維能力是有很重要的基礎(chǔ)。

我們應(yīng)當(dāng)綜合東西方教育的優(yōu)點，特別要吸收西方教育的長處，尊重青少年的個性，激發(fā)學(xué)生寬廣的興趣，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，使學(xué)生自信、自立、自強(qiáng)、勇于打破舊框框，勇于創(chuàng)造。改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究認(rèn)識活動凸顯出來，讓學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

還要強(qiáng)調(diào)什么呢？就是創(chuàng)造力的培養(yǎng)是來自教學(xué)，而且要來自長期的這種教學(xué)實踐活動。那么我們往往有時候就是說，我們開了一個這個課外的愛好班、興趣班，課外的某種活動來說是培養(yǎng)創(chuàng)造力，或者有些人認(rèn)為，唉呀，創(chuàng)造力的培養(yǎng)和現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)有的教學(xué)計劃不一樣，是令起爐灶的新的一種教育方式，實際上這個因為創(chuàng)造力的培養(yǎng)是來自于中小學(xué)教育的常規(guī)的教學(xué)環(huán)境中，關(guān)鍵是你的教師有沒有意識到，剛才講要有創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，要有創(chuàng)造性的教師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是懸空的也不是來自于某某星期幾下午進(jìn)行的某類課外教學(xué)活動，它是必須要來自整個的教學(xué)實踐過程。

那么，綜觀國外對青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的實踐，可以概括為兩個方面：一是通過設(shè)計創(chuàng)造課程和訓(xùn)練創(chuàng)造技能來培養(yǎng)；二是將創(chuàng)造力培養(yǎng)貫穿于學(xué)科教學(xué)中。創(chuàng)造力受很多因素的影響，所以青少年創(chuàng)造力的發(fā)展不僅受著知識、智力、動機(jī)、認(rèn)知方式、人格特點等個體因素的影響，同時受著家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素的影響。不同的教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置、學(xué)校環(huán)境等都會對青少年創(chuàng)造力的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

那么，最后我想我還是要回歸到我們的綱要上來，就是2010-2020年中長期發(fā)展規(guī)劃綱要里面總結(jié)出來的說，我們要強(qiáng)調(diào)抓幾個方面：

第一個注重學(xué)思結(jié)合。鼓勵學(xué)生大膽置疑，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境。

第二個注重知行統(tǒng)一。注重開發(fā)實踐課程和活動課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗、生產(chǎn)實習(xí)和技能實訓(xùn)的成效。特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基本知識、基本技能和學(xué)生的實踐課程和科學(xué)實驗、生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來。杭州精英在線系列課件

http://www.jy365.net 第三注重因材施教。關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每個學(xué)生的潛能優(yōu)勢。改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式。也不能完全用同一的模式，同一的，剛才講到某些國家注重英才教育的，這也是我們國家過去強(qiáng)調(diào)重點班、重點學(xué)生的這個某些的優(yōu)勢所在，但是這里面要用科學(xué)的、循序漸進(jìn)的不能拔苗助長的這種培養(yǎng)方式來強(qiáng)調(diào)因材施教。

我們需要以跨文化的比較為視角，深入了解國外培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的實踐經(jīng)驗，從而為提升我國青少年創(chuàng)造力提供可靠的依據(jù)。還要幫助學(xué)生確立新的探索性的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，把學(xué)習(xí)和科學(xué)研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，提高他們研究和解決問題的興趣和能力。

我想創(chuàng)造力的培養(yǎng)是一個長期的，不斷探索的一個過程，那么在學(xué)習(xí)、研究和中外比較中，我們來更好地來探索、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境、氛圍進(jìn)行體制的改革，培養(yǎng)學(xué)生機(jī)制的改革，使我們的培養(yǎng)學(xué)生的這個方面能夠在培養(yǎng)創(chuàng)造力方面得到更大的提升。

謝謝大家！

第四篇：高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究

【摘要】本文在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，結(jié)合社會就業(yè)需求，以提升大學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式為重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)

一、前言

2015年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育要結(jié)合專業(yè)，強(qiáng)化實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，探索跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制。根據(jù)國家文件精神，湖南文理學(xué)院制定的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作實施方案》確立了“建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變”的總體目標(biāo)。

二、高校轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑分析

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，融入專業(yè)課程教育

充分認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性、必要性和緊迫性，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校教學(xué)計劃。課程教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主渠道，在各專業(yè)的日常教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念，促使專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，充分發(fā)揮第一課堂主渠道的作用。在具體的教學(xué)實施過程中，根據(jù)專業(yè)教學(xué)中的實際情況，探索出一套切實可行的教學(xué)方案：

1、改革教學(xué)目標(biāo)。幫助學(xué)生樹立正確的項目管理職業(yè)價值觀，形成創(chuàng)新性、整體性的思維風(fēng)格，愿意克服障礙，愿意冒險，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動機(jī)，在知識、技能和心理上提升學(xué)生在項目管理領(lǐng)域的競爭力、適應(yīng)性和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2、整合教學(xué)內(nèi)容。以職業(yè)應(yīng)用型為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容緊密與實際工作相結(jié)合，通過講解案例習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐結(jié)合的能力，鼓勵學(xué)生積極報考各種資格證書。同時引入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功項目作為案例素材，讓學(xué)生對真實案例進(jìn)行探索分析，潛移默化的介紹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，訓(xùn)練學(xué)生的反思能力和發(fā)散性思維。

3、創(chuàng)新教學(xué)方法。強(qiáng)調(diào)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，全面推行研究型、案例式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵教師把學(xué)術(shù)前沿發(fā)展、最新研究成果和創(chuàng)新實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

4、更新教學(xué)工具。當(dāng)與時俱進(jìn)，引進(jìn)與企業(yè)接軌的各種實戰(zhàn)軟件，教導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生實踐操作能力。

5、改革實踐指導(dǎo)。教師主要圍繞實踐主題開展任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的合作性探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主選擇項目、自行成立團(tuán)隊，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。加強(qiáng)與企業(yè)合作，共同建設(shè)實踐、實習(xí)基地，引進(jìn)真實的企業(yè)項目，通過崗位實踐、企業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受社會需求，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能。

6、變更考核方式。教學(xué)評價對于課程教學(xué)來說是舉足輕重的，它貫穿于整個教學(xué)實施過程?？己藭r，應(yīng)注重考查學(xué)習(xí)運用知識分析、解決問題的能力，探索實施非標(biāo)準(zhǔn)答案考試，促進(jìn)考核方式由結(jié)果考核向過程考核、知識考核向能力考核、單一考核方式向多種考核方式的轉(zhuǎn)變，努力實現(xiàn)考核結(jié)果與學(xué)生能力相匹配。

（二）深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與模式改革

根據(jù)社會需求，適量申辦新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、學(xué)科交叉專業(yè)及社會急需的布點空白專業(yè)。通過跨學(xué)科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，促進(jìn)人才培養(yǎng)由學(xué)科單一型向多學(xué)科融合型轉(zhuǎn)變。同時，鼓勵各專業(yè)開展市場、行業(yè)調(diào)研，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，開展校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單式培養(yǎng)及中外合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式改革，適時改造專業(yè)、調(diào)整專業(yè)方向，建立需求導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（三）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)，有計劃地分批遴選與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作相關(guān)骨干教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。在培養(yǎng)學(xué)校教師的同時，多渠道聘請有豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的人員。

（四）建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

通過與政府、企業(yè)合作，共建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，促進(jìn)校地之間、校企之間的產(chǎn)、學(xué)、研、用的緊密結(jié)合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，為大學(xué)生提供知識、能力、實踐“三位一體”的真實環(huán)境，打造學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會支持平臺。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和優(yōu)質(zhì)資源，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐，激發(fā)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

（五）建立完善的激勵機(jī)制

鼓勵學(xué)生承擔(dān)主持研創(chuàng)項目，積極參與教師科研項目和各類學(xué)科競賽，讓學(xué)生從中獲取知識、開闊眼界、拓寬思維。對在競賽、立項過程中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以獎勵，發(fā)揮優(yōu)秀典型的示范引領(lǐng)工作，營造良好氛圍。鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生開發(fā)新產(chǎn)品、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告會、指導(dǎo)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐等。對有利于提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的工作，列為教學(xué)計劃的課程組成部分，計入教學(xué)工作量。同時鼓勵教師擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)教師，為專職、兼職教師隊伍提供經(jīng)費保障。

三、結(jié)束語

通過建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)的融合，知識傳授向創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，形成具有學(xué)校自身特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃，全面提高學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第五篇：新課改下如何培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力課題研究階段性總結(jié)

淺談學(xué)生作文內(nèi)容創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張 韜

第一個發(fā)明風(fēng)箏的人是聰明的，第一個吃螃蟹的人是勇敢的，第一個發(fā)現(xiàn)新大陸的人是可敬的??

正是這許許多多的第一次，正是這許許多多的創(chuàng)新，人類才在歷史的天宇中，抒寫了一筆筆壯麗的詩篇。

生活需要創(chuàng)新，語文更是如此。作文是語文學(xué)習(xí)中又一個重要的課題，需要創(chuàng)新精神，當(dāng)學(xué)生的思維中有了這種意識，一篇篇佳作就會應(yīng)運而生。所以，我們要努力讓學(xué)生的作文呈現(xiàn)出“百花齊放”的局面，我主要從內(nèi)容創(chuàng)新上努力去嘗試，從這幾點做起：

一、深入學(xué)習(xí)課改精神，提升自我的理論水平：

深入學(xué)習(xí)，不斷升華，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)作文版塊的相關(guān)要求。在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法上不斷提升理路論水平。在內(nèi)化過程中不斷反思，指正自己正確的方向，為開展的教學(xué)實踐打下堅實的理論基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)教學(xué)實踐：

實踐出真知，課題研究的落腳點是教學(xué)實踐。

1、夯實學(xué)生的基礎(chǔ)：

先提升學(xué)生相關(guān)的理論基礎(chǔ)，方能指導(dǎo)學(xué)生的寫作實踐。如：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、形式與內(nèi)容、事實勝于雄辯等相關(guān)內(nèi)容的滲透。同時，為了更大程度刺激學(xué)生的感受與印象，幫助學(xué)生積累了相關(guān)的名著、詩詞，還看了相關(guān)的影片。如：名著《老人與?！贰ⅰ栋屠枋ツ冈骸?、《鋼鐵是怎樣煉成的》等；詩詞《江城子》、《聲聲慢》、《鵲橋仙》等；影片《后天》、《未來水世界》、《星球大戰(zhàn)》等。

2、具體做法： A、利用作文課、晚自習(xí)和一些閑暇時間，給學(xué)生朗誦經(jīng)典的文章，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，影響學(xué)生。

B、借助作文講評和語文實踐活動課來影響學(xué)生。通過講評作文，讓學(xué)生理解好作品之所以好的地方，把握問題之作的缺點，以后能取長補(bǔ)短；語文活動實踐課的開展能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能練習(xí)學(xué)生的口頭作文、思維敏捷能力。

C、將工作落到實處，指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)生的作品來源于生活。要加強(qiáng)練寫的力度。兩三周一次大型作文，一周一次周記，再加上8次單

元考試的作文以及作業(yè)中的小練筆，每生一學(xué)期能練寫40篇以上的作文。

D、一些好的作文打印出來粘貼到教室，學(xué)生有時間都可以看到。E、在內(nèi)容創(chuàng)新中，主要從以下幾個角度指導(dǎo)：

“走向生活”是指：學(xué)生盡量在寫作中，能聯(lián)系到自己的生活實際，關(guān)注自我身邊的人和事。

“走向歷史”是指：讓自己的作品內(nèi)容與歷史中的事件、人物等結(jié)合起來，懷古說今。如：以“責(zé)任”為話題的專練中，我引導(dǎo)學(xué)生站在歷史人物、事物上練寫。我口頭詩化的美文《那一抹殘陽》，以荊軻作為第二人稱來抒寫，增強(qiáng)了作品的歷史感、滄桑性、悲壯美，并且還舉了譚嗣同的事例，為了中華之崛起，他豪情萬丈“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”，更加凸現(xiàn)了“責(zé)任”的主題。

“走向名著”是指：借助名著中的人物、故事、相關(guān)的環(huán)境以及具體事物來作為文章的素材。如：以“美”為話題的作文練寫中，我啟發(fā)學(xué)生向名著找靈感觸動點。我口頭作文《美麗的真諦》，以《巴黎圣母院》中的卡西莫多為第一人稱，站在這一人物的角度敘寫?！拔摇逼娉鬅o比，但心地善良，從反面詮釋了別樣的美麗。課后，李芳同學(xué)的作品《巴黎圣母院Ⅱ》更是新奇味足。

“走向詩文”是指：以詩文中創(chuàng)造的意象、意境為作品的啟發(fā)點，進(jìn)行變通構(gòu)思能力。如：以“真情”為話題的練寫中，“我”就是《聲聲慢》中的主人公，借助敘事和抒情，并發(fā)揮一定的想象，創(chuàng)設(shè)一定的意境。如：“夕陽帶著無限的不舍，滑落山頭。今夜，注定將會是一個不朽的失眠。親愛的，你可知道？我守候的院中菊花已經(jīng)落了，而你，你又在何處？留下的只是滿地堆積的黃花，還有那永久思念??”因為真愛，在今夜，注定是詞史上不朽的一夜。愛創(chuàng)造了奇跡！這樣的視角，適合那些文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生去練寫。課后，李棟同學(xué)為我們送上了“責(zé)任”為話題的作文，寫散文詩《昭君出塞》。其語言優(yōu)美順暢，意境凄涼瑰麗，那大漠、孤雁、墳?zāi)埂ⅫS沙、夕陽??共同創(chuàng)造了一份別樣的邊塞風(fēng)光。一個弱女子承擔(dān)起了大漢幾十年的和平，而她，與家鄉(xiāng)、與故國卻從此天各一方，只是為了那一份“責(zé)任”。

“走向未來”是指：以瑰麗的想象，站在虛幻而又真實的角度上，用未來的事物折射出當(dāng)今的問題。如：以“珍愛生命”為話題的作文的練寫中，為了追求作品的獨創(chuàng)性、深刻性、感染力，我為學(xué)生口頭

作文《未來水世界》，展示了一幅波濤浩瀚、群山消失的可怕的場面，人們找不到自己的家園，為了一抔生命的黃土而相互殘殺，在找不到陸地的水世界，土就是生命。讓讀者展開想象，去感悟作品的真諦，讓這樣的恐怖的情景不要出現(xiàn)。還好，畢竟現(xiàn)在我們還沒有失去可愛的家園，作品的主體就顯而易見了。

每個人都是這個世界中完美而獨立的存在，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。創(chuàng)新的才是美的，走自己的道路，形成自己的風(fēng)格，我相信，明天又是一個別樣的世界。