第一篇：2018結題報告翟麗英

《低年級語文預習方法的研究》結題報告

一、問題的提出（選題的背景、意義、價值等）

作為一線教師，搞課題研究，就要從教學實際出發(fā)，真真切切地為教學服務。語文教學實踐表明，預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師講課要備課，學生上課更需要備學，即預習。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂教學的效率。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習是求知過程的一個良好的開端，預習是學好語文關鍵的第一步。

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為語文教師，我發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。

因此，從一年級開始我們就注意引導學生進行預習。先有習慣，再有策略，預習習慣的養(yǎng)成對于低年級學生來說更為重要。只有培養(yǎng)小學低年級學生養(yǎng)成良好的預習習慣，才能奠基高效的語文課堂。

但是在我們的實際教學中經常會看到這樣的現(xiàn)象：要么是沒有進行課前預習，要么是有預習但效果不夠好，學生僅僅是把課文一讀、字詞一寫，就算預習了。反饋中發(fā)現(xiàn)：低年級學生書寫生字的筆順是錯的，間架結構也不對；課文讀起來丟字添字、不流利，還有字音錯誤。這樣的預習，只是為了完成老師布置的作業(yè)而已。許多學生，對課前預習沒有足夠的重視，沒有形成良好的習慣，沒有掌握有效的預習方法。使得不少孩子在課堂上，尤其是中下等的學生，只有聽的份，學習起來也非常吃力。其實，在小學階段，有的小學生入學時就已認識了一些字，特別是一年級上學期學過拼音之后，大部分學生都能借助拼音去拼讀課文了。但是由于小學生的年齡特點，預習需要教師精心組織，仔細指導，才能有效，才能促進課堂教學的提高。因此，要從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，激發(fā)學生的預習興趣，引導學生自主預習的意識，努力培養(yǎng)學生的預習習慣，指導學生掌握正確的預習方法，提高學生的自學能力，以適應時代發(fā)展的要求。

二、省內外同類研究現(xiàn)狀述評

參與課堂小組研究成員主要在低年級教學語文，針對低年級教材和孩子的特點進行低年級語文預習方法的研究。因為低年級孩子的學習還離不開家長的幫助，所以首先要讓孩子和家長認識到“預習”是小學語文教學的一個重要組成部分，重視預習，不再讓“預習”作業(yè)流于形式。教師根據(jù)不同的文本類型教給孩子預習方法，教給學生預習一篇課文的一般步驟，構建一定的模式，體現(xiàn)個性差異，通過系統(tǒng)的訓練與教師課堂的檢查相結合，讓預習體現(xiàn)出價值。提高預習的“操作性”，增強學生的預習意識，讓孩子從被動“預習”，到能主動“預習”，直到愛上“預習”，讓孩子自己摸索出一條自學的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

三、課題研究的理論依據(jù)：

1、《語文課程標準》指出：

“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

2、葉圣陶先生有關指導預習的論述：

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。學生報告討論，不再是一味聽講；教師指導補充，不再是一味講解。”課堂教學的整個進程，圍繞著“預習”展開，就成了師生共同活動的過程。３、心理學觀點：

真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。

四、課題研究的目標、內容、方法。研究目標：

1、通過研究，使低年級學生明白學會自學的重要性，培養(yǎng)初步的語文自學能力和習慣。

2、通過研究，增強課前自主預習、課堂合作學習、課外主動閱讀的有效性，逐步積淀學生的語文素養(yǎng)。

3、通過研究，形成教師指導我校低年級學生有效自學語文的方法和策略，提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平。課題的研究內容

1、激發(fā)和培養(yǎng)低年級學生自學語文的興趣的研究。

2、指導低年級學生課前主動預習的研究。

3、課堂上倡導“自主、合作、探究”的學習方式的研究。

4、激發(fā)低年級學生廣泛地進行課外閱讀的研究。課題的研究方法

1、文獻研究法。通過參考相關的文獻資料，為課題奠定研究實施的理論基礎；同時了解同類課題的發(fā)展方向和優(yōu)秀經驗，為本課題研究提供好的借鑒，為創(chuàng)新自己的課題打好基礎。

2、調查法。對本課題的研究問題和對象，實施問卷法、訪問法、談話法等。

3、行動研究法。落實行動的細節(jié)，充分發(fā)揮課題帶來的優(yōu)勢，改進本課題的不足之處。

4、教學案例研究法。通過教學案例，邊研究邊實踐，從中發(fā)現(xiàn)問題，有所啟示，以促進研究的發(fā)展。

5、總結經驗法。不斷探索與總結，一學期一總結、一階段一總結、結題總結、推廣總結?？偨Y其成功，總結出不足，擇其善而從之，取其精華，修正不足，使我們研究總結出的成功經驗更完美、更科學

五、核心概念的界定、創(chuàng)新點 核心概念的界定：在學習中，很多家長和學生對“預習”這項作業(yè)不了解，不重視。往往認為預習就不是作業(yè)，家長問孩子：你預習了嗎？孩子回答：預習了。其實不過在課文上標了一下自然段，圈出幾個生字而已。預習流于形式。那預習到底有什么重要性呢？課前預習是上好課的基礎。首先，充分的預習可以讓學生更快地走進文本。因為在預習這個環(huán)節(jié)中學生已解決了生字詞的障礙，對文本也有了一個初步的了解，就有更多的精力來解決文本的疑難問題。其次，充分的預習提高了學生的聽課水平。由于進行了課前預習，學生對文本內容已有了一定的了解了，對文章有了自己的感受和收獲，也對一些不理解、不明白的地方做了標注。這樣在上課時，就 能對老師講的知識有的放矢，聽得主動，學的也有針對性。最后，學會預習也是培養(yǎng)學生的自學能力。在預習中遇到不會認的字，不理解的詞，這都需要學生去查閱字典來解決。有的文章通過查閱資料來了解一定的故事背景、作者、時代的信息，學生能更好地走近文本。這都是自學的能力，它幫助學生自己讀懂文章，有一定的閱讀能力，對以后高年級的閱讀及終身學習都是受益匪淺的。

創(chuàng)新點：分層設計預習目標和任務，使預習能力循序式地不斷提升。

我們考慮到學生學習上的差異性，設計了初、中、高具有一定彈性的分級任務，既能使學困生體味到預習成功的喜悅感，又能使學優(yōu)生隨著預習任務難度的增加，不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感，激發(fā)他們的求知欲和進取心。①確立分層預習目標：明確的預習目標，是教師設計預習任務的重要依據(jù)。而預習目標的確立必須符合低段學生的認知規(guī)律，要盡量從學生的實際出發(fā)，起點要低，要循序漸進地設立恰當?shù)念A習目標。此分層預習目標簡潔、有序，指向明確。

初級目標 ：A.讀準字音，讀通課文；能借助漢語拼音拼讀生字新語，進一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會數(shù)句子和自然段，會標自然段序號。

中級目標 ：A.能通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)生字的書寫特點，在田字格里正確書寫。B.學會查字典，知道生字的結構、部首等信息；通過查字典或聯(lián)系上下文等方法，了解詞語的意思，進而初步讀懂課文。

高級目標 ：A.能用自己的語言簡單描述課文的主要內容。B.學會使用各種學習符號，對自己感興趣或有疑惑的地方標上記號。

六、研究過程

第一階段：準備階段（2014.2——2014.3）

1、將《小學低年級語文預習方法的研究》列入計劃之中。

2、收集相關預習的資料，開展理論的學習，以先進的教育理論支撐課題研究。

3、擬定研究方案，請專家進行課題可行性論證，修改完善方案。

4、調查學生目前預習狀況，了解學生預習水平。針對學生對預習的認識態(tài)度，預習的主動性、獨立性，預習內容、以及能達成的預習目標等方面的問卷調查顯示：喜歡完成預習作業(yè)的有37人，約占70%，一般的13人，約占24.5%，不喜歡的1人。在家長指導下完成預習作業(yè)的有17人，約占32%；獨立完成預習作業(yè)的有17人，約占32%；家長偶爾指導預習的有19人，約占36%。孩子預習花10分鐘左右的有20人，約占37.7%；花20分鐘左右的有20人，約占37.7%；需要花30分鐘左右的有10人，約占18.8%；需要更長的時間的3人，約占5.6%。對于預習作業(yè)態(tài)度認真的39人，約占73.5%，態(tài)度一般的12人，約占22.6%，態(tài)度不認真的2人，約占3.7%。家長對預習作業(yè)全力支持的51人，約占96.2%，家長支持但感覺有壓力的2人，約占3.7%。

第二階段：實施階段（2014.4—— 2016.4）

1、預習方法研究：根據(jù)《語文課程標準》的指導精神和語文教學經驗，結合小學生的實際情況，摸索出一種簡易實用的預習方法。我們把這種方法用口訣的形式概括出來。口訣如下：一讀、二圈、三寫、四記、五讀背、六疑思?！耙蛔x”就是讀預習的內容?！岸Α奔醋寣W生在每個自然段前標出序號。再對照“我會認”的生字，在文中用O畫出，讀課文時會對畫出的生字有所重視，印象也比較深刻。實踐證明：通過“圈字兒”的方法，學生一看一畫就認了兩遍，方法簡易實用，識記生字效果較好?！叭龑憽奔丛谡n后生字表中寫好拼音組好詞?！八挠洝奔催\用識字方法識記生字。“五讀背”即在讀課文時背下好句段?！傲伤肌奔丛谧x課文的過程中，對不明白的地方用“？”標出，并思考課后練習。

2、預習內容研究：低年級預習的主要任務是：借助拼音將課文讀通順，圈出文中的“我會認”的生字，讀準字音，想想記憶字形的方法。標好自然段序號。在完成初級任務的基礎上，仔細觀察“我會寫”的生字，想想寫的時候要注意哪一筆，在田字格里練寫一遍。并給每個生字組兩個詞。

3、預習作業(yè)設計研究：編制“預習學案”，明確預習要求?？茖W的預習指導，必須提出明確的預習要求?；趧倓傉劦降膸c思考，我們圍繞《低年級語文預習方法的研究》的課題，開展了“預習學案”的編制工作。每學期開學初，我們在新課前一天及時將“預習學案”發(fā)到學生手中，并且在第二天上新課前完成批改工作。萬事開頭難，因為這樣做，增加了工作量。而且學生初次拿到“預習學案”，思想上不夠重視，做的不夠認真，有的學生敷衍了事。因此在開學初，采取的是當堂指導學生做“預習學案”，扶著學生走路。

4、預習內容檢測研究：教師應如何檢測學生的預習情況。①正面反饋監(jiān)督：我們根據(jù)低段學生愛表現(xiàn)、易激勵的特點，摒棄了傳統(tǒng)以找錯處、常批評為形式的監(jiān)督方法，建立了以找亮點、多表揚為形式的正面反饋監(jiān)督制，主要體現(xiàn)為“預習星級制”。通過這種正面反饋的監(jiān)督制度，教師創(chuàng)設了輕松和諧的競爭氛圍，讓每一個孩子都有表現(xiàn)的機會。學生以積極、熱情的心態(tài)投入到預習中，自學能力得到提高，自覺預習的習慣逐步形成。②及時多元評價：評價在學生習慣形成的過程中，起著促其進步，催其內化的作用。教師要重視評價導向，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步。一個點頭肯定，一點微笑鼓勵，一句口頭表揚，都能讓學生感受預習成功的喜悅，將自發(fā)預習的行為習慣化。而評價的形式，我們也盡量做到多元化，“自我評價、生生互評、師生互評”這種多主體的有效互動評價方式，使學生也能握有評價的主動權，他們必會更加滿懷信心、積極主動地參與到預習中來，使得自發(fā)預習行為的習慣化得到鞏固。③交流經驗互助：我們利用晨會、班會，組織學生召開預習經驗交流會，讓學生說說自己的預習方法，聽聽別人的預習經驗，這樣做不僅能互相促進，共同進步，而且使全班形成一種以自覺預習為榮的良好班風，讓自發(fā)預習的習慣在學生心中生根發(fā)芽。第三階段：總結階段（2016.5——2016.6）

1、整理分析實驗過程中的資料，撰寫課題結題報告。

2、整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結。

3、形成結題報告，進行結題鑒定匯報活動。

七、課題研究成果及結論、提出的主要觀點

（一）、形成良好的預習習慣，掌握基本的預習方法。經過一段時間的“預習習慣”的培養(yǎng)和教學實踐，使學生在思想上提高了對課前預習的認識，充分調動了學生學習的積極性，拓展了學生思維，拓寬了學生的學習空間，絕大多數(shù)同學對語文課前預習逐漸產生了興趣，對課前老師布置的預習作業(yè)能夠積極的、嚴肅認真的去完成。在上每節(jié)課之前首先要完成預習作業(yè)已經成為語文課必備的不可缺少的重要內容之一，同學們課前預習的良好學習習慣正在形成。

1、通過研究，學生對如何預習有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，在課堂上學生提出問題，師生共同探討。這樣既節(jié)省了不必要的講授時間，給學生更充分探討的時間，又激起了學生的學習興趣和解決問題的欲望，使聽課具有針對性，為掌握新知識作好心理方面的準備。

2、通過預習，給學生提供了一個培養(yǎng)自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

3、隨著學生預習習慣的養(yǎng)成，學生也掌握了一套預習方法：《兒歌誦讀預習法》：我們根據(jù)一年級學生喜誦兒歌的特點，把預習步驟編成兒歌：翻開書，找生字，圈一圈，拼一拼。標序號，讀課文，第一遍，慢慢讀，第二遍，放聲讀，第三遍，細細讀。田字格，寫生字，看一看，抄一遍。請家長，來欣賞，夸夸我，把字簽。學生初次預習時，我們把課文投影在屏幕上，按照兒歌的順序，一步一步帶領孩子們完整地完成一次預習過程，讓預習的流程牢牢裝進他們的腦袋里。

（二）分層設計預習目標和任務，使預習能力循序式地不斷提升。我們考慮到學生學習上的差異性，設計了初、中、高具有一定彈性的分級任務，既能使學困生體味到預習成功的喜悅感，又能使學優(yōu)生隨著預習任務難度的增加，不斷享受到挑戰(zhàn)成功的滿足感，激發(fā)他們的求知欲和進取心。

①確立分層預習目標：明確的預習目標，是教師設計預習任務的重要依據(jù)。而預習目標的確立必須符合低段學生的認知規(guī)律，要盡量從學生的實際出發(fā)，起點要低，要循序漸進地設立恰當?shù)念A習目標。此分層預習目標簡潔、有序，指向明確。

初級目標 ：A.讀準字音，讀通課文；能借助漢語拼音拼讀生字新語，進一步讀通課文，特別注意文中的翹舌音、后鼻音。B.會數(shù)句子和自然段，會標自然段序號。

中級目標 ：A.能通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)生字的書寫特點，在田字格里正確書寫。B.學會查字典，知道生字的結構、部首等信息；通過查字典或聯(lián)系上下文等方法，了解詞語的意思，進而初步讀懂課文。

高級目標 ：A.能用自己的語言簡單描述課文的主要內容。B.學會使用各種學習符號，對自己感興趣或有疑惑的地方標上記號。

（三）學生的預習能力得到循序提高。

1、學生通過課前預習習慣的培養(yǎng)，提高了學生的自學能力。以前上課檢查學生讀課文，只有少部分學生能夠正確、流利的朗讀。大部分學生出現(xiàn)漏字添字，不流利的現(xiàn)象。預習之后，大部分學生都能夠正確、流利的朗讀，有的還有聲有色。大部分學生能夠掃清字詞障礙、正確流利地朗讀課文

2、通過課前預習，提高了學生的積累能力。學生根據(jù)自己的實際情況去讀課文，圈劃生字詞，進行積累背誦。

3、通過課前預習，學生的課前搜集整理資料的能力得到提高。

4、通過課前預習，學生的合作交流能力得到提高。學生根據(jù)各自的預習情況，進行小組交流，解決自己在預習中提出的疑難問題。

5、通過課前預習，學生的評價能力得到提高。學生能夠根據(jù)自己的預習情況對伙伴的課前預習給予及時的評價補充。

八、課題研究存在的問題與反思

通過一段時間的課前預習，我們的課堂教學得到了很大的轉變。學生變成了課堂的主角。以前上課檢查學生初讀課文，只有少部分學生能夠正確、流利的朗讀。大部分學生出現(xiàn)漏字添字和字音不準的現(xiàn)象。預習之后，大部分學生都能夠正確、流利的朗讀，有的還讀得有聲有色。不少學生能夠輕松理解課文內容，并且能夠自己提一些與課文相關的問題。

研究改變了課堂的結構，使學生真正成為課堂的主人?？v觀半學期來課堂教學情況的變化，我發(fā)現(xiàn)了一個意想不到的規(guī)律：隨著學生預習能力的不斷增強，學生在課堂上的主導地位逐步提高。老師主宰課堂的地位也逐步削弱，發(fā)展的最后趨勢是教師在課堂上已是“無事可做”。教師優(yōu)美動聽的導入被學生的胸有成竹所代替，教師耐心的啟發(fā)誘導被學生的主動出擊所取代，教師生動地講述被學生熱烈的爭辯所覆蓋，教師精心設計的課堂教學程序也被學生的活動所“打亂”。

通過本課題研究，在實際操作中不斷發(fā)現(xiàn)，探索、制定行之有效的方法，使學生在老師的指導下，家長的督促下長期堅持課前預習，并形成良好的預習習慣。大部分學生進步明顯，已經能夠正確掌握基本的預習方法，并且樂意去完成語文課前預習作業(yè)，效果較好。

七、參考文獻

《小學語文課程標準》

田本娜著《小學語文教學研究》，南開大學出版社 王濟《現(xiàn)代教學論》人民教育出版社

九、主要成果清單（可附頁）：

1、王玉萍老師撰寫的論文發(fā)表于CN刊物《新教師》。

2、黎長英老師撰寫的論文發(fā)表于CN刊物《課堂內外》教師版。

3、張建妹老師撰寫的論文獲南平市一等獎。

4、裴玉琪撰寫論文《預習有指導 評價落實處》、張建妹撰寫論文《小學生語文課前預習的指導》、黎長英撰寫論文《課前預習的積極意義》、王玉萍撰寫論文《重新認識語文教學中的預習》

5、另課題組每位成員都針對課題進行了反思，寫了4篇課題反思。

第二篇：2018翟麗英開題報告

《低年級語文預習方法的研究 》開題報告 課題名稱：低年級語文預習方法的研究 課題組成員： 安虎山 安庚戌 徐先芬

一、課題研究背景：

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。預習是求知過程的一個良好的開端，預習是學好語文關鍵的第一步。

教師講課要備課，學生上課更需要備學，即預習。預習的過程就是學生自讀自悟的自主學習過程。預習的深入與否，效果好壞，直接影響著課堂教學的效率。預習首先有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次有助于了解下一節(jié)要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯(lián)系，從而有利于知識系統(tǒng)化；最后有助于提高課堂學習的效果，預習中不懂的問題，上課老師講解這部分知識時，目標明確，態(tài)度積極，注意集中，容易將不懂問題搞懂。因此，通過教師的引導，激發(fā)學生主動預習的動機，使學生樂于學習，善于學習，提高自主學習、主動預習的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，則事半功倍。同時，指導預習又是學法指導的一個重要環(huán)節(jié)，通過預習中的學法指導與訓練，對學生的終身學習都將會有重要的影響。

《小學語文課程標準》指出：積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。作為語文教師，我們發(fā)現(xiàn)課前預習對于語文的學習是多么的重要。低年級學生年齡小，學習能力差，學生要掌握好教師所教的知識，就必須做好課前的預習工作。只有培養(yǎng)小學低段學生的預習習慣，才能奠基高效的語文課堂。在學校領導的帶領和大力支持下，教學教研之風逐漸濃厚起來。在這樣的背景下，提出課題《小學低年級語文預習方法的研究》。

二、課題核心概念界定

課前預習：預習是一種學習方法，學生在學習新課之前進行自學準備以達到更好的學習效果。課前預習指導是指教師在預習內容、預習方法等方面對學生進行科學的、細致地指導，使學生掌握方法，提高自學能力。低年級小學語文課前預習指導研究就是針對低年級小學生的特點，運用教育調查，行動研究的方法深入了解“低年級小學語文課前預習指導”的方法及培養(yǎng)策略。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、《語文課程標準》指出：

“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式，改變過去的傳授式學習方式，把學生看作學習的主體，發(fā)展的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力?！?/p>

2、葉圣陶先生有關指導預習的論述：

葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。學生報告討論，不再是一味聽講；教師指導補充，不再是一味講解?！闭n堂教學的整個進程，圍繞著“預習”展開，就成了師生共同活動的過程。３、心理學觀點： 真正的學習是學生主動的、自發(fā)的學習,而不是教師傳授的學習。正確的教育能夠加速兒童的發(fā)展。良好的方法可以增進學生的效能,乃至加速他們的心理成長而無所損害。

四、課題研究的目標：

參與課堂小組研究成員主要在低年級教學語文，針對低年級教材和孩子的特點進行低年級語文預習方法的研究。因為低年級孩子的學習還離不開家長的幫助，所以首先要讓孩子和家長認識到“預習”是小學語文教學的一個重要組成部分，重視預習，不再讓“預習”作業(yè)流于形式。教師根據(jù)不同的文本類型教給孩子預習方法，教給學生預習一篇課文的一般步驟，構建一定的模式，體現(xiàn)個性差異，通過系統(tǒng)的訓練與教師課堂的檢查相結合，讓預習體現(xiàn)出價值。提高預習的“操作性”，增強學生的預習意識，讓孩子從被動“預習”，到能主動“預習”，直到愛上“預習”，讓孩子自己摸索出一條自學的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

五、研究的主要內容：

低年級語文預習是針對低段學生的年齡特點、學習規(guī)律，設計出目標明確、任務具體、易于操作的預習任務，通過一定的預習方法，引導學生深入地思考，使預習有效，能夠為課堂教學服務，使課堂教學真正事半功倍。因此準備從以下幾個方面著手研究：（1）預習方法研究： 預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣，也是一種人生智慧。真正有質量的預習不僅能極大地提高教學效率，而且能培養(yǎng)學生的學生善于質疑、勤于思考的學習習慣，將使他們終身受益。（2）預習內容研究：

一年級預習的主要任務是：拼讀生字表中的生字，讀準字音，看清筆順，想想記憶字形的方法。借助拼音將課文讀通順，圈出文中的生字，并劃出詞語。標好小節(jié)。

二年級的主要預習任務是：拼讀生字表中的生字，想想記字形的方法，并借助字典，給它再找一個朋友（即組詞），養(yǎng)成自覺運用工具書的好習慣。⑵借助拼音將課文讀通順，并讀一讀《小學語文課文同步拓展閱讀》，拓展學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣。（3）預習作業(yè)設計研究：

對于低年級小學生來說，預習的度是一個比較難于把握的問題，有時會預習的比較膚淺，意義不大，有時會預習的偏離學習重點等等，為了引導學生進行有效的預習，有時需要教師設計一定的預習作業(yè)，那教師應該設計一些什么樣的作業(yè)使預習有效，為高效課堂奠定基礎也是該課題研究的一個內容。（4）預習內容檢測研究：

應如何檢測預習情況，預習之后該如何設計課堂教學。（5）預習方法指導研究： 因為如何指導學生進行有效預習，怎樣選擇有效的預習方法是學生進行有效預習的關鍵。

六、課題研究方法：（1）、總結經驗法

通過向其他低年級語文教師了解如何指導學生進行預習，從中選用最合理科學的進行改進。（2）、問卷調查法

向家長調查孩子的預習習慣和預習方法，聽取家長的建議進行總結、分析。

（3）、文獻研究法：

學習有關預習的實踐研究經驗文章和相關的理論性文章。（4）、案例分析法：

指導學生該如何進行預習，也指導家長如何檢查孩子預習，并進行可行性分析。（5）、行動研究法：

布置預習，檢查預習。針對預習中出現(xiàn)的不好操作性進行及時的診斷、改進。收集家長的建議，反思、整理，進一步形成實施方案。

七、實施步驟：

（一）課題準備階段（2018.3.20——2018.3.29）

1、成立《低年級語文預習方法研究》課題研究小組。

2、進行理論學習。

3、從家長入手，調查學生預習習慣。

4、從課堂入手，調查學生預習情況。

5、擬定課題研究實施方案，進行可行性論證，修改完善方案。

（二）課題實施階段（2018.3.30——2018.7.05）

1、對教材進行整理歸類，研究不同的課型不同的預習方法。

2、教師設計具體預習的方案，布置預習作業(yè)。

3、教師在課堂中該設計怎樣的問題檢測學生的預習情況。

4、重視個體差異，根據(jù)已有的知識指導學生選擇適合自己的預習方法。

（三）總結和結題階段（2018.7——2018.8）

1、整理課題研究調查過程中的資料，撰寫課題結題報告。

2、整理不同課型使用的不同預習方法，匯集課題研究成果。

3、撰寫課題結題報告，寫論文。

七、課題研究成果及結論、提出的主要觀點

預期成果：提高預習的“操作性”，增強學生的預習意識，讓孩子從被動“預習”，到能主動“預習”，直到愛上“預習”，讓孩子自己摸索出一條自學的好方法，激發(fā)閱讀的興趣。

呈現(xiàn)方式：課題開題報告、方案、論文、隨筆、階段計劃及小結課題結題報告等。

八、預期成果 中期成果

開題報告與論文 最終成果

過程性材料與結題報告

第三篇：英結題報告3稿

《關于農村小學生英語學習困難及解決策略的研究》

（結題報告）武進區(qū)廟橋小學

劉曉華

一、研究的背景

我區(qū)自1996年小學開設英語課以來，已有十幾年的歷史，隨著牛津英語教材的使用，在小學階段學生必須完成四年的英語課程的學習，作為農村小學生來說，由于家庭成員的素質、教師的業(yè)務能力、以及教學條件的限制，會給小學生學好英語帶來很大的影響，長此以往，使這些學生在英語學習中存在困難，這樣給面向全體學生，大面積提高英語教學質量帶來一定的難度，也成為一句空話。所以，根據(jù)教學中的實際情況，研究這些在英語學習有困難學生們“困難”形成的原因，進行分析研究，得出結論，提出對今后英語教學改進措施有一定的必要性。

二、研究的內容

(一)、目前農村小學生英語學習困難的調查分析

1、目前農村小學生在英語學習上存在哪些困難? a.口語困難（包括勇于開口說和說正確流利的口語）

b.記憶單詞的困難。

c.學習語法的困難

2、目前農村小學生在英語學習上 “困難”形成的原因

a.學生缺乏明確的學習目的與學習興趣

b．基礎較差，容易產生不同程度的自卑心理

c．缺乏良好的英語學習氛圍

d.缺乏良好的學習習慣

(二)、農村小學生英語學習困難的解決策略

三、課題研究的目標

1、通過問卷調查了解學生對英語的學習態(tài)度和在英語學習上存在哪些困難，以及對英語學習方面的學習要求，其次有針對性地開展教學活動，并開展豐富的活動，提高學生對英語的學習興趣，讓學生在和諧，積極的氛圍中學習，求知欲得到激發(fā)，學習知識，運用知識的能力及頑強拼搏的毅力得到鍛煉。

2、使教師正確處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，能創(chuàng)設情景引導學生自主學習、主動參與的教學環(huán)境，注意關注個體差異，滿足不同的學生的學習需要。改變傳統(tǒng)教師的教學方式和學生的學習方式。

3、通過研究進一步端正教師教育思想，確立以人為本的教育理念，優(yōu)化教學過程，提高教育質量，造就一支精于教書，強于科研的師資隊伍，努力體現(xiàn)我校特色，實現(xiàn)“科研興校，科研興教”的目標。

具體目標：

(1)通過研究，調查研究目前農村小學生在英語學習上存在哪些困難。(2)通過研究，分析總結目前農村小學生在英語學習上 “困難”形成的原因。(3)通過研究，探索尋找農村小學生英語學習困難的解決策略。

四、課題研究的方法

1、觀察法：觀察學生在課堂學習中各方面的表現(xiàn)，并隨時做好記錄，力求做到客觀、詳細。

2、個案法：對不同層次的學生作好個案記錄與分析，力求公平、客觀、公正。

3、文獻研究法：根據(jù)近幾年來發(fā)表的相關于研究成功經驗的文章進行系統(tǒng)歸類，并作比較性研究。在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題的借鑒。

4、調查研究法：了解目前小學英語課堂教學現(xiàn)狀，通過分析，找出共性問題，進行調研，了解目前農村小學生在英語學習上存在哪些困難，目前農村小學生在英語學習上 “困難”形成的原因以及解決策略，使實驗研究具有針對性和實際性，對課堂案例進行微格研究，直觀地體現(xiàn)研究情況。

5、案例研究法：做好教師研究的個案收集，歸類工作出規(guī)律，揭示規(guī)律；

6、行動研究法：課題研究與課堂教學的緊密結合，是本課題研究的重要方法。課堂教學是課題的實施陣地，對課堂教學的反思和積累是課題研究的重要素材，課題研究是課堂教學的方向。我們將以課題研究促進農村小學英語課堂教學的改革與優(yōu)化，以課堂教學來豐富課題研究的內容，達成研究成果。

五、課題研究的步驟

1、啟動階段

2009年3月——2009年5月

啟動籌備，組織隊伍，學習理論，設計方案，組織專家論證，確定方案。

2、實施階段

2009年8月——2011年10 ⑴ 第一階段

2009年8月——2010年3月

按照研究目標，初步實施方案，由點到面，分段實施，在研究過程中不斷完善方案。

⑵ 第二階段

2010年4月——2011年5月 全面實施方案，深入展開研究。

⑶ 第三階段

2011年6月——2011年9月

及時總結研究成果，并認真梳理研究中存在的問題，根據(jù)學校實際和教育發(fā)展的新形勢，進行深入研究。

3、總結階段

2011年10月——2011年12月 做好資料的收集、整理工作，高質量地撰寫結題研究報告，召開結題會。

六、研究的具體措施

農村小學在英語教學上與城市學校相比還存在較大的差距。農村小學缺少現(xiàn)代化的教學設備、教學信息相對比較封閉、學生家長的英語水平較低、教師教學方式單

一、學生的思想保守、走出學校沒有一個良好的學習氛圍??這些都極不利于小學生的英語學習。作為農村小學英語教師，針對這些不利因素，要認真學習新課標理念，充分考慮周圍環(huán)境，因地制宜，趨利避害，創(chuàng)設英語學習的良好氛圍，靈活多變地教學，讓農村的孩子在現(xiàn)有的條件下，享受英語學習的樂趣，輕松愉快的學習并逐漸愛上英語。結合現(xiàn)實，談談我們課題組的教學實踐。

在學校領導的大力支持和關懷之下，本課題才得以有保障，有指導，有計劃，有條不紊的開展。我們是這樣實施課題研究工作的：

（一）、健全課題組成員，建章立制，保證課題有序開展

1、組織理論學習。本課題偏重于課堂教學研究，適合與教學實踐相結合，但又要有理論知識作指導。因此課題組經常組織學習先進的教育教學理論，用科學的理論和經驗指導我們的課題研究，由于英語教師一人教學幾個班，時間很緊，因此，我們要求大家利用課余時間來鉆研課題研究所要用到的理論知識，作好學習筆記，通過自學，教師們都基本掌握了本課題的研究方法和所要用到的有關理論知識。我們還定期開展沙龍活動，讓思維在碰撞中升華。

2、建立課題研究制度。堅持每月開展集體課題研究一次，分析和總結前段時間學生的學習情況和教學中出現(xiàn)的一些問題，商討如何解決這些問題，并制定好下一階段的研究工作，做好相應資料的收集和課題檔案。研究教師堅持寫學習筆記，學習先進的教育教學理論，用科學的理論知道我們進行研究。每學期至少要寫五篇以上的教學案例或教后反思。同時，研究教師還要上好課題研究課。

（二）、加強研究過程的監(jiān)控和實施，提高師生能力。

1、開展問卷調查，了解學生的學習興趣（談談你對英語的興趣），學習習慣（你認為怎樣才能把英語學好），學習策略（你在家經常聽錄音學英語嗎），學習要求（你最喜歡什么樣的英語教學活動），并對學生學習能力和學習興趣進行分析研究，我們發(fā)現(xiàn)在一個班級群體中，小學英語學困生的個性特點，思想品質等不同的表現(xiàn)類型。不同類型的學習困難生中，他們的學習又表現(xiàn)其不同的心理特點。

在調查問卷中我們還發(fā)現(xiàn)這些農村孩子對英語學習起先還是感興趣的，但隨著學習難度的增加和環(huán)境及學習條件的限制，越來越多的學生學不好英語，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，特別是“聽”不懂，“說”不出。由此可見，英語學習在這幫農村娃的學習生活中很有潛力和空間，可在“聽”與“說”之間卡了殼，關鍵要靠老師在這方面的指導，因此我們有針對性地進行一些英語活動。

2、以課堂為主陣地，培養(yǎng)維持學生的學習興趣，讓他們敢說、想說。(1）改善師生關系。取得學生信任師生關系的和諧與否是轉化過程的基礎，只有信任并喜歡老師，學生才會從內心接受老師的建議和做法，反之一切措施都將難以發(fā)揮作用。

我們經常主動與學習困難學生聊天，了解他們思想上存在的問題，在生活上也給予關懷。同時還引導其他學生主動接近他們，讓他們感覺到集體的溫暖，這樣可以保護他們的自尊心，使他們從內心主動要求積極向上。兩周后，師生之間的關系逐漸融洽，有的學生還愿意與老師說心里話，我們也了解了更多的情況，為后面實施一些轉化措施奠定了堅實的基礎。在英語課上個別學習困難生注意力不集中，筆者在維持良好師生關系的基礎上，精心設計教學，用有趣的教學活動吸引他們的注意力，讓他們不僅喜歡老師，還喜歡英語課。

(2）改進教學方法，打造情趣課堂。激發(fā)和維持學習困難生的學習興趣。在建立起良好師生關系的基礎上，筆者精心設計課堂教學。首先，在英語課上盡量采用一些直觀、有趣的教具以及一些夸張的簡筆畫來吸引學生的注意力，通過玩、演、唱等生動活潑的活動形式激發(fā)學生的學習興趣，通過競賽的形式維持學生的學習興趣。

其次，補充豐富有趣的課外知識，激發(fā)學生對異國文化的好奇心。比如，在萬圣節(jié)來臨之前，筆者讓學生查閱相關資料，然后在課堂上講一講有關這個節(jié)日的風俗習慣。學生不僅了解了這個外國節(jié)日，還學會了用英語進行節(jié)日問候，特別有成就感。

最后，開展形式多樣的語言輸出活動，激發(fā)學生的學習興趣。在課開始的前五分鐘，我們經常讓這些學習困難生表演自己編的簡短英語故事，唱英語歌，這既可以復習舊知，又可以激發(fā)學生用英語表達的積極性，也避免了問答式復習的單調。

3、開展生動活潑的課外活動。

英語作為一種交際語言其主要功能就是用于交際，在校園內成立多層次的興趣小組活動給孩子提供利用英語交際的情境，幫助他們取長補短，積累語言素材。

A.開辟午間英語廣播節(jié)目：播放一些日常用語和英語歌曲，鼓勵學生積極參與節(jié)目的錄制。

B．組織學生參加英語游戲活動和觀看簡單的英語動畫片，鼓勵他們學好語言，促進向上發(fā)展的需求。

C．定期開展“信息發(fā)布會”活動，讓學生將外出旅游或在電視上所看到的和所聽到的詞匯、會話內容進行交流，滿足學生表現(xiàn)的欲望，以英語學習的成功促進其他各科學習，養(yǎng)成觀察和積累的良好學習習慣。

一個月后，我們發(fā)現(xiàn)這些學生對英語學習的焦慮和漠然有所改善，注意力也逐漸轉移到英語學習上，能參與英語學習活動?？墒?，部分學生的作業(yè)依然遲交或不做；單元測驗不及格。產生這種現(xiàn)象的原因可能是作業(yè)和測驗對于這五位學習困難生而言太難了，他們無力完成。于是，筆者決定為這五位學習困難生分別制定有針對性的學習目標，實行分層教學。

4、制訂分層目標，讓每位學生都能體驗學習成功的喜悅

同時我們對學生進行分層教學，根據(jù)他們的實際水平和最近發(fā)展區(qū)制訂切實可行的目標，讓他們經過少許努力便能達到目標。然后采用分層作業(yè)，每天布置的作業(yè)分為必做題和選做題。必做題是鞏固課本上最基本的知識點，難度不大，題型單一，大部分學生都能獨立完成，這部分題目就是為了照顧學習困難生；選做題有一定的難度，是為學有余力的學生準備的，旨在為學習優(yōu)秀生提供展示能力的機會。

從訪談和觀察中我們發(fā)現(xiàn)，盡管這些學習困難生在課堂上積極參與，但他們最大的困難是記不住英語單詞，有的是用漢語標注，有的是死記硬背。為此，筆者專門進行了一次英語單詞記憶策略小調查，發(fā)現(xiàn)全班近一半的學生都是用死記硬背的方式記單詞，可見他們沒有掌握學習英語的正確方法和策略，沒有對所學信息進行加工并把新的知識納人原有的知識結構中，這些知識只是孤立地浮在頭腦里，過一段時間就會忘記。筆者決定在前一階段取得成果的基礎上開展單詞記憶策略的指導和訓練。

5、指導學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。

基本上每個班級的學生，根據(jù)成績都可以分為好、中、差三種。與成績對應的是，學生的習慣也可以分為三種：優(yōu)秀的學生有良好的學習習慣,如有勤學好問、獨立思考、積極發(fā)言、獨立作業(yè)等習慣；中等學生缺乏學習習慣，滿足于聽懂、會做、考得出，沒有預習、復習等種種學習習慣；學困生都是不良的學習習慣，如作業(yè)拖拉、缺交、抄襲,上課開小差等。學習習慣不同，學習水平也就不同，可見學習習慣對學習水平的影響很大。對于學困生來說，首要的是幫助他們矯治諸如聽課不專心、作業(yè)拖拉等不良習慣。只要這些學生能逐漸克服不良學習習慣，就是進步，再循序漸進培養(yǎng)如下良好的英語學習習慣

（1）課前預習，課后復習，是學習和掌握英語知識的有效方法。（2）專心聽講習慣的培養(yǎng)，實際上是對學生注意力的培養(yǎng)。

（3）積極發(fā)言習慣的培養(yǎng)，對學生在語言學習中提高聽說技能，及時反饋學習和掌握語言點情況很有好處，可以使學生自我創(chuàng)設語境，在語境中練習運用英語的能力。同時也能讓學生鍛煉在眾人面前說話，使用英語的膽量和能力。

（4）培養(yǎng)學生獨立作業(yè)的習慣，不僅是教育培養(yǎng)學生優(yōu)良道德品質的需要，也是幫助學生依靠自己的勞動獲取知識、掌握能力的關鍵措施，對學生人格的形成和自主能力的形成有很重要的意義。

（5）幫助學生形成自我反饋和查漏補缺的學習習慣，是及時掌握、及時鞏固所學英語知識的好方法。

6、創(chuàng)造促進學生學習的良好環(huán)境。

有過留學經驗的朋友都有這樣的體會：在國內學了很多年都不會說英語，到國外呆半年就能很流利地說了。這充分說明語言環(huán)境對于語言學習的重要性?？墒窃谥袊⒄Z是作為一門外語來學習的，我們沒有像西方國家一樣便利的語言環(huán)境，但我們可以創(chuàng)造環(huán)境。

A.校園及教室的布置要盡量營造英語學習的文化氛圍。

可以將校園英語角或教室的墻體分成不同主題做成主題文化墻。孩子們可以在每學完一個單元往單元的文化墻里加入自己的學習成果，比如一個故事、一幅圖畫、一個手工、一句話、中西文化的碰撞等等，形式不拘泥。

B.加強家校聯(lián)系，提高家長對學好英語的認識，將英語學習延伸進家庭。父母也要幫孩子營造英語環(huán)境。比如在家里，至少要有獨立的學習用的房間，一臺錄音機或復讀機。有條件的父母可以幫助孩子創(chuàng)建一個屬于他們自己的“英語角”，可以擺放跟英語有關的玩具、游戲用具，圖書、詞典、英語日記本，英語剪報，制作圖文并茂的單詞卡片。

七、研究的主要成果 理論方面：

成果一：歸納出了目前農村小學生在英語學習上存在的主要困難。a.口語困難（包括勇于開口說和說正確流利的口語）b.記憶單詞的困難。

c.學習語法的困難

成果二：尋找到了目前農村小學生在英語學習上 “困難”形成的原因。a.學生缺乏明確的學習目的與學習興趣

在農村小學生眼中，語文，數(shù)學比較重要，而英語學了也沒用。所以英語學習陷入盲目性，學習的主動性不高、學習效率低下。

剛開始時學生對英語感到新鮮，特別是英語課有各種游戲，直觀的教具，不同于語數(shù)學科的學習方式等，都吸引著學生。但是隨著年級的增高，詞匯輸入量的增加，學習內容難度的增大，學生的興趣就會逐漸降低。農村小學英語教學長期以來基本采用以記憶為目標的機械操練教學方式，這樣不但會造成學生過重的課業(yè)負擔，而且會嚴重挫傷學生學習的自主性，使之產生厭學心理。

b基礎較差，容易產生不同程度的自卑心理，我校新市民學生比例高達百分之六七十，學生流動性大，沒有經過系統(tǒng)的英語學習，基礎較差。有些學生性格內向，容易產生不同程度的自卑心理，不敢開口說英語，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學譏笑，也怕受到老師的批評，這種心理導致學生嚴重的焦慮感。

c缺乏良好的英語家庭學習氛圍

農村小學生的家長一般文化水平不是很高，好多家長往往流露出這樣的思想：“我不懂英語，反正學了也不用，學不好沒關系”。更談不上對孩子的英語學習加以督促或輔導了。但隨著中國加入世貿組織，英語很快將成為每個公民必備的第二語言，所以要做好家長的工作，提高家長對學好英語重要性的認識，為學生學習英語提供良好的家庭學習環(huán)境。

成果三：探索出了農村小學生英語學習困難的解決策略。a.解決口語困難的策略（包括勇于開口說和說正確流利的口語）

我們的實驗在提高學生的聽說水平，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的聽說習慣，激發(fā)學生積極參與、大膽開口方面效果比較顯著?；旧向炞C了實驗的假設，達到了實驗的目標。經過一階段的課題研究，我們深深體會到教學中教師必須準確把握學生的心理動態(tài)，隨時運用符合學生心理特點的教學方法、方式和手段，才能達到預定的教學目標。

一、創(chuàng)造輕松、愉悅的口語表達氛圍

在英語教學中常常會遇到這樣的情況：學生在口語活動中不想說，或者想說卻又找不到適當?shù)恼Z言，他們不同程度的存在著怕開口，羞于開口的現(xiàn)象。為了有效地培養(yǎng)學生的英語口語能力，讓學生想說、愿說、樂說，進而達到會說的目的，我們在平時教學中歸納總結了以下三點，收到了意想不到的效果。

1、創(chuàng)境激趣

只有創(chuàng)設出引人入勝的情景，才會產生“千樹萬樹梨花開”的盛景，因此情景的設置就成為激發(fā)學生興趣的前提條件。教師應善于利用各種方式營造英語口語表達的氛圍，創(chuàng)設有利于學生說的情境，激發(fā)學生說的欲望，讓學生在情境中感知語言、交流語言、發(fā)展語言。

2、語言熏陶

我們中國的孩子學外語真正缺乏的就是英語“土壤”。我們是在無土的情況下進行“幼苗”培育。要使幼苗茁壯成長，就需要我們給其注入營養(yǎng)。如何注入營養(yǎng)？用簡單而地道的英語輔助一定的體態(tài)語言組織課堂教學。其實就像“Good morning.”、“How are you?”、“How old are you?”等語言一樣，學生剛開始上英語課，可能不明白，可能不理解，但禁不住天天英語課堂上的耳濡目染，所以學生就聽懂了，會說了，掌握了，盡管不會寫。

平時，我們學生所聽、所想、所說的全是漢語，課堂也只有英語課堂才接觸那一點點英語。因此，在課堂教學中，我們教師盡量用英語組織教學，把握好課堂的四十分鐘，多用英語表達，對學生進行語言熏陶。這不僅是英語教學本身的需要，也是營造英語口語表達氛圍的需要。

3、營造氛圍

和諧的師生關系其最基本的特征是師生平等和教學民主，寬松的語言表達氛圍是教師通過對課堂教學氣氛的調控和渲染來營造的。營造這種氛圍的成功與否主要取決于教師對鼓勵機制和糾錯策略的運用。

就糾錯策略而言，我們發(fā)現(xiàn)教師對學生的口語表達錯誤糾正的時機把握不當或采取逢錯必糾的做法，將會嚴重挫傷學生英語口語表達的熱情，并將導致學生因追求語言表達形式的規(guī)范而降低口語表達的流暢性。教師應允許學生出現(xiàn)錯誤，并在其犯錯誤時鼓勵他們自糾或互糾，幫助他們排除心理障礙，尤其是要滿腔熱情地幫助學習上有困難的學生，進行感情投資，經常找學生談心、溝通、鼓勵，用一顆溫暖的心去點燃學困生智慧的火花，我們不關心學生還有誰關心學生呢？學生需要的是——我們的關懷和愛戴。一個和藹的眼神，一個溫柔的微笑，一張燦爛的笑臉??這一切，給孩子帶來無窮的力量，激發(fā)了其上進的精神。

二、注重差異，培養(yǎng)學生主動用英語交際的習慣

實踐證明，學生對英語學習的成就感和價值認同感是產生學習動力的真正源泉。可在英語課堂教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)一部分同學不但課下不習慣說英語，有的甚至連課上也不愿意開口，他們有的是因為怕出錯緊張，有的是因為詞匯量不足而不敢用英語來表達自己，還有的則因為經常被老師忽視，而沒有機會說英語?？傊麄冞@些學生寧把自己當聽眾，也不參與課堂活動，他們習以為常，甚至借此躲避課堂訓練，對這樣的學生，教師一方面要多鼓勵、訓練他們，另一方面則努力改進自己的教學方法。如在課上盡量選擇他們想讀、想聽、想看和想談的內容，采用各抒己見、角色扮演、短劇表演、模擬配音、看圖說畫、做游戲等訓練他們的“說”，并在各個活動中進行具體指導。如：教師在課堂上盡量用各種手勢動作（體態(tài)語言）和豐富的表情感染學生；教師不但以一個導演的身份出現(xiàn)，也以一個演員的角色出現(xiàn)，給學生演示和示范；給學生足夠的時間準備他們所說的內容，讓學生準備好談話計劃（對話長短可以根據(jù)不同的學生水平來定）；提前一天讓學生知道第二天要進行的活動，發(fā)給他們一些資料，并征求他們的意見，特別是那些不太活躍的學生；讓英語表達能力強的帶差的，如：Group work or Pair work.這在客觀上能縮小口語活動的范圍，減輕他們的心理壓力，以使他們大膽地開口說英語，另外，教師還盡可能將一些難度較低的任務交給那些不敢大膽開口的學生去做，并為他們順利完成任務創(chuàng)造條件，幫助他們樹立自信心和成功感，讓他們在享受“成功”快樂的同時，把勝利的喜悅轉化為積極進取的動力。

從實踐中我們認識到，如果英語僅僅局限于課堂口，其生命力是有限的。學生的內心世界豐富多彩，他們需要感知與他們內心世界相呼應的聲音、色彩、動作和語言，他們需要在輕松和愉快的環(huán)境下接受語言和使用語言。而主題鮮明，形式多樣的課外活動，正是對課堂教學的有益補充。為此我根據(jù)學生實際，有目的地開展了各種課外活動來配合課堂教學，使所學知識進一步深化，促進學生的口語向縱深方向發(fā)展，激發(fā)并引導學生的情趣、愛好和特長的發(fā)展。而開展小組合作是課外活動的有效途徑，只有在老師指導下的生生合作，共同配合，取長補短，才能激發(fā)起學生的興趣、干勁，真正使課外活動變成學生想?yún)⒓?，愿意參加，樂參加的學習樂園。

四、完善口語評價體系，激發(fā)學習興趣，促進能力發(fā)展。

口語評價是英語學習整體評價體系（包括技能、知識、情感、策略及文化）的一個環(huán)節(jié)，它具有目標導向，動機激勵和反饋調控等功能。它包括師評、自評與互評三種。它可以更及時，更有效地激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)學生的潛能，提高其語言運用能力。如我在教學時，我把教室四周布置成clothes shop, fruit shop, shoes shop and stationery shop,讓學生分成四組分坐在教室四周，并讓學生自帶衣服，帽子、稱、自制價格牌等，扮演“導購員”、“售貨員”和“顧客”等各種角色。讓學生在活動中學會靈活運用Can I help you?/How much is it? / It's very pretty./ It's too expensive./ I like it very much./活動之后，我采取學生自評、互評和師生共評等方式，評出“最佳導購員”、“星級商店”和“文明顧客”等。

又如，在教學My family 的內容時，我將評價貫穿于教學活動始終，設計了一項介紹自己家庭成員的活動，并讓學生在介紹中多發(fā)現(xiàn)其家庭成員的外貌特征和愛好。交流之后，我再引導學生評比誰發(fā)現(xiàn)其家人的愛好和外貌特征最多，誰在介紹中運用語言最正確和生動。這種多方位的評價，讓學生在評價中學生學會傾聽和判斷正誤，學會質疑和給別人提出好的建議等。有效地激發(fā)了學生提高口語能力的動力。

另外，小學英語的口語評價要避免枯燥、單調和機械，教師要針對不同層次的學生設計出不同類型的話型，評價內容多樣化，有難有易，使不同層次的學生都有話可說。

b.解決記憶單詞困難的策略。

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。在小學英語教學當中，單

三、開展豐富多彩的課外活動，為學生搭建口語訓練和口語展示的平臺。

詞教學則是一個十分重要的環(huán)節(jié)。記憶單詞是小學生學英語的一個薄弱環(huán)節(jié)，從訪談和觀察中我們發(fā)現(xiàn)，盡管這些學習困難生在課堂上積極參與，但他們最大的困難是記不住英語單詞，有的是用漢語標注，有的是死記硬背。為此，我們專門進行了一次英語單詞記憶策略小調查，發(fā)現(xiàn)全班近一半的學生都是用死記硬背的方式記單詞，可見他們沒有掌握學習英語的正確方法和策略，沒有對所學信息進行加工并把新的知識納人原有的知識結構中，這些知識只是孤立地浮在頭腦里，過一段時間就會忘記。我們決定在前一階段取得成果的基礎上開展單詞記憶策略的指導和訓練。如何幫助學生在單位時間內最高效率地牢牢記住所學的詞匯，針對小學生如何掌握有效的學習方法這一問題，我們總結了在英語單詞教學上一些記憶層面的策略。

小學生英語詞匯學習中的困難

１、難以讀準單詞，且受漢語拼音干擾

三年級學生還沒有學習語音音標，學生對于陌生的英語語音不易識別，因此，往往錯誤地把一些英語語音等同與本國語的語音，如[e]發(fā)成拼音中的“ai”，將 [i]念成拼音的“i”。也有的學生為了快速記住單詞讀音，就用漢語為其“注音 ”。如把“ pencil”發(fā)成“派收”，“crayon”單詞旁邊注冊發(fā)音“克雷恩”。這對于某些詞匯短時內易于記憶，但是非常不準確、不科學，如果將來學了英語語音，但由于已養(yǎng)成漢語發(fā)音習慣，發(fā)音器官就不能適應英語的發(fā)音，漢語對英語的負遷移影響將越來越大。

２、遺忘率較高，學生認讀單詞存在較大困難

小學三年級主要把英語詞匯學習的重點放在聽說、認讀單詞上。剛開始學英語，小學生還懷有一種好奇、興奮、期待的心情。但隨著詞匯量的持續(xù)增加，許多學生記憶單詞的效果卻很不理想。在沒學過字母、音標的情況下學習詞匯，學生看著圖片能說出一些單詞，但出示單詞讓他們讀出來，卻有一定的障礙。顯而易見,三年級小學生大都僅憑圖片記憶單詞的發(fā)音，不能上升到憑字母記憶單詞的階段。由于不知道英語的基本音標、不認識字母，面對遺忘的單詞有些學生會不知所措。一部分學生開始產生恐懼情緒，對英語望而生畏，從而挫傷了學生學習英語的積極性和自信心。

3、缺乏對詞匯記憶的正確態(tài)度

由于小學生年齡小、好動好玩，有部分學生平時很少花時間在英語詞匯的復習上，到老師檢查時才憑小聰明突擊認讀幾遍，可能一時全部記住了，更可能早已忘了其讀音。英語詞匯如果不及時鞏固，過半個月、一個月可能就忘了。不遠的將來，詞匯勢必成為這部分學生英語學習過程中的一只攔路虎。

4、自主學習能力差 由于小學生活動區(qū)域的局限性和課程資源的缺乏，大部分學生都習慣于在課堂教學中被動的接受知識，因此對老師和教材的依賴性特強，很少主動地通過閱讀課外讀物、聽廣播、看影視節(jié)目、看錄像VCD、查字典、上網(wǎng)、與同學交流等其它語言習得來增加英語的輸入量，豐富自己的詞匯量，提高自己的詞匯學用能力。

5、缺乏必要的詞匯學習策略和技巧

在小學英語詞匯教學中，學生由于受到某些客觀條件的限制，對英語學習的策略知之甚少，更不用說運用詞匯學習的策略和技巧了。因此經常孤立地、機械地去學習、記憶單詞；再由于脫離了一定的語境和英語國家的文化背景，學生在現(xiàn)實生活交往中或模擬情景中難以理解和運用已學過的單詞。學生如果不掌握一定的詞匯學習策略和技巧，就不能很好地度過詞匯學習這一關了，當然也就不可能真正學好英語這門課了。

小學生英語詞匯學習中的對策

1、幫助端正學習態(tài)度，讓每個學生都揚起自信的風帆

教師時刻要注意用師愛去培育學生的自信心。當學生取得成功時，給他一個贊賞的微笑，蹺起大拇指說句 “good”或“excellent”，也可讓全體學生表揚他。讓學生感受成功的快樂，變得更加自信。當學生碰到困難時，用“try it again”等及時給鼓勵。教師要抓住一切時機，讓他們深信：只要努力去做，就能掌握英 語詞匯，最終學好英語。

2、注重示范，讓學生準確模仿讀音

人常說：“良好的開端是成功的一半”，就好比中國人學漢語拼音一樣，學好語音，為學好英語打下堅實的基礎。語音是學好英語的重要關口，如果沒有正確的語音發(fā)音就不會很準確流利地講出一口地道的英語口語。教師的正確發(fā)音對學生的發(fā)音是有重要影響的。因此，一開始學英語時，教師要把語音示范到位，可先用慢速，再用正常速度示范發(fā)音。初學單詞時，要使學生看清楚口型，聽清楚語音，然后多創(chuàng)造機會讓學生模仿發(fā)音。在學生模仿、操練語音時，教師要及時發(fā)現(xiàn)糾正不足。對較難、較長的發(fā)音，教師要分解教學語音，讓學生易于模仿。如我在教學“pencil”時，先教：[p] [p] pencil ；[e] [e] pencil ； [sl] [sl] pencil，然后教學[pensl]?？傊?，讓學生從“聽”入手，以練為主，聽與說相結合，把握好單詞的讀音。

3、調動激情，讓學生快樂學習讀音

小學生的智力發(fā)展是從具體形象思維為主要形式向抽象思維為主要形式逐步過渡的。根據(jù)這一規(guī)律，我們在教學新單詞時就盡量多用直觀法來教學新單詞，吸引學生的注意力，加深印象。利用直觀教具教學生詞，還可讓學生們準備學具。這樣在課堂上就更有利于引導他們把注意力集中在生詞上，調動學生的求知欲望。如我在教學習用品時，就讓學生自己準備好學具。學生很想知道這些用品的英語名稱，就全神貫注聽老師講，并認真模仿發(fā)音，做“Show me your pencil.Show me your?”等動作。在活躍的氣氛中，有利于提高記憶的效率。小學生模仿能力強。利用各種聲音和動作引起他們的注意力，提高他們對將學習的單詞的興趣。如在教monkey這個單詞時，我就直接做動作，讓學生一看動作，就猜中了所要學的動物。以后只要一看到這個動作，學生就能脫口而出monkey。又如教學“dog、cat”時，我先讓學生注意聽 “狗叫聲、貓叫聲”，吸引其注意力，讓學生滿懷激情投入到新單詞的學習中，提高了學習單詞的效率。教師可以充分利用學生已熟悉的句型來進行教學。如我在教學有關顏色的單詞時，這樣引出“green”,我先出示封面為綠色的書，同時說：Look!I have a green book.Green book.學生異口同聲地回答：Me too.接著我又拿出一支綠色的彩色筆，并說：I have a green crayon.Green crayon.這樣大部分學生意會到“green”的詞義，又復習了舊句型。生詞的引出方法還有很多，如猜謎語、做游戲等?？傊欢ㄒ屝W生留下深刻的第一印象。

4、指導記憶策略，提高記憶效率

遺忘率較高造成小學生認讀單詞困難。要解決這個難題，教師必須根據(jù)小學生的記憶規(guī)律，適當對學生進行記憶方法的指導，減少記憶困難，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習慣，從而提高記憶效果，讓認讀單詞不再成為學生的大難事。多種感官協(xié)同記憶單詞。小學生在記單詞時，要做到眼看、口讀、耳聽、腦記，多種感覺感知識記單詞，就能較快記住所學單詞，使所記單詞印象深刻。教師在英語教學過程中要注意做到及時強化操練。在引出一個新單詞后，教師要指導學習根據(jù)一定的語音規(guī)律去記憶，運用TPR、chant等多種多樣的形式進行操練，在操練中學習鞏固生詞。在課后記憶單詞時，也要求學生累計記憶單詞，即學了新單詞后隔三差五不忘復習舊單詞。小學生好學好動，注意力不容易長時間集中，如在教學與動物有關的單詞時，可把它們編成順口溜，Monkey，monkey 是猴子。Rabbit, rabbit 是兔子??并讓學生自由做與所說動物有關的動作。

5、引導學生學后用，讓其溫故而知新

學習詞匯的目的并不僅僅在于記住單詞的音、形、義等方面，更重要的是能夠在聽、說、讀、寫的實際活動中準確熟練地使用詞匯。讓學生用已學單詞造句、編對話、編故事、寫簡單日記，課下收看電視英語節(jié)目，還可以通過課外閱讀來學習鞏固，如看報紙、雜志等?！皩W后用”何嘗不是一個“溫故而知新”的過程呢？它能夠充分發(fā)揮無意識記憶的功能，使學生在不知不覺中又重新投入學習和記憶的過程?？傊?，我認為，要有效地解決小學生的詞匯學習存在的困難，必須了解學生的實際困難，認真設計教學方案，并重視學法方面的指導，使其掌握一定的學習詞匯的策略和技巧。這樣，學生的掌握詞匯能力就一定能夠不斷地提高，為將來英語的學習打下結實的基礎。

c.解決學習語法困難的策略

語法知識的相對抽象性、枯燥性，與兒童以形象性為主的四位特點及好動、愛玩的年齡特點是一對較難調和的矛盾，這就需要英語教師充分運用教學指揮，找到兩者的最佳結合點。因此，我們必須化抽象為具體，把某一知識點具象為多個學生既熟悉又感興趣的語言素材，通過多種形式的大量反復聯(lián)系，讓學生養(yǎng)成語言習慣，與潛移默化中掌握該項語言規(guī)則。

生活經驗相對匱乏，理解、辨別能力較弱是兒童的又一年齡特征。因此，在小學語法教學的研究實踐過程中我們得到了兩條策略：

1、讓教師教得“深入”而“淺出”。

所謂讓教師教得“深入”而“淺出”有兩層含義。一是指教學的方法。即教師自身對所授語法知識要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在次基礎上設計出最易于學生發(fā)現(xiàn)和掌握的教學方式。如中文的“有”，有“擁有”和“存在”兩種含義，與之對應的分別為英語中的“?have(has)?”和“There is(are)?”句式。教師可設計根據(jù)描述的特征猜動物（如It has long ears.It has red eyes?What is it?），看圖片介紹兒童臥室（如There is a bed in her room.There are two chairs in her room?）的教學活動，通過反復操練，幫助學生感性地認識到：“?have(has)?”指某人或某物擁有什么東西，而“There is(are)?”用與表達某一空間里存在某些事物。通過這種方法將深奧的語法規(guī)則以淺顯的方式呈現(xiàn)給學生。二是指教學的內容。既教師要教給學生最基本，最簡單的語法規(guī)則。英語的語法復雜多變，如果在短時間內持續(xù)管束，貪多求全，極易造成學生心亂如麻，甚至一無所獲。所以教師要“抓主要矛盾”，教給學生最為基本和淺顯的，同時又與漢語語法有著最本質區(qū)別的東西，讓學生深刻感受到“這一點與漢語表達不一樣”。如名詞復數(shù)的教學，在低年級教學中，可只出現(xiàn)規(guī)則變化最常見的“名詞+s”的形式，讓學生反復感知以至牢固掌握。至于其他稍復雜的變化形式，我們完全可以讓學生到四年級以后再開始接觸。兒童對語法知識的任職一如其他領域，必須經歷由淺至深、由一般而特殊的構成。我們堅信：只要在起始階段打下了堅實基礎，任何復雜、艱深的知識點都將隨著教學的深入而迎刃而解。

2、讓學生學得“明確”而“模糊”。

所謂讓學生學得“明確”而“模糊”，指教師要幫助學生正確理解和運用英語在表情達意，盡量不出語法錯誤。但不可以抽象、歸納出其中語言運用的規(guī)則和規(guī)律。學生對所接觸到的每一個鮮活的語言材料具有明確性、可辯性，而對其中所蘊涵的語法規(guī)則的認識是籠統(tǒng)的、模糊的。如在教“不同人稱主語與be動詞的搭配”時。教師可在語言示范的基礎上，創(chuàng)設多種介紹I、you、he、she有關情況的活動情景。學生在反復的操練中“習慣成自然”，見到“I”馬上反應出“am”，說到“you”立刻跟出“are”??但教師完全不必“正色”告訴學生“這就是be動詞與不同人稱主語的搭配規(guī)則”，這對于低齡兒童來說顯然是費解的，也完全無此必要。隨著年齡的增長和學習的深入，學生對許多語言現(xiàn)象和語法規(guī)則的認識將由模糊而逐漸清晰，由“知其然”進而“知其所以然”。而那時，他們將自覺完成知識體系的建構過程，并對語言學習始終保持長盛不衰的興趣。

對于學困生，我們從實踐中摸索出了一套行之有效的方法，我們發(fā)現(xiàn)大部分學困生學習上有困難是由于自信心不足造成的，為此我們充分挖掘了學困生的閃光點，為他們量體裁衣，制定了一個期望模式：

個人努力 → 個人成績 → 組織獎勵 → 個人需要

這個模式的基本含義就是：經過個人的努力，學生一定會在學習中取得一定的成績，根據(jù)成績，給予適當?shù)莫剟?，獎勵會進一步激發(fā)其產生新的需要，從而使他們在新的學習中做出更大的進步，如此循環(huán)往復，他們的積極性會越來越高，這就構成了一個良性循環(huán)。實踐證明：我們只要不失時機地挖掘學生尤其是學困生的閃光點，給予正面的引導，才能使其注意力集中到學習上來，拋棄自鄙感，樹立自信心。我們用自己的行動證明了如果提供了適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習的動機等方面是非常接近的。

小學英語的教學，還處于啟蒙和入門階段，農村小學更處于這一階段的薄弱地帶。處于這樣的位置，一方面我們要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能；另一方面要想方設法培養(yǎng)和保持學生的學習興趣，努力把新課程標準提出的要求落到實處。我相信，只要我們真誠，踏實地去探索研究，我們一定能開辟出農村小學英語教學的新天地，使我們的農村學生更加喜歡英語、熱愛英語、運用英語。

教師方面：

增強教師的創(chuàng)新意識和科研能力，提高教學水平。

在實踐和研究中，老師們積極參與教科研工作，他們主動學習教育教學理論，鉆研教材，互相交流經驗，積極探索課件的制作，形成了良好的教研氛圍。課題組每學期至少上兩次實驗課。2011年10月，劉曉華老師在全國中小學和諧教育發(fā)展論壇暨教學創(chuàng)新研討會上，執(zhí)教的展示課6AUnit5《On the farm》深受好評。還參加了廟橋、古方、何留三校聯(lián)動活動。所上的實驗課《What’s the matter?》得到了聽課領導和老師的好評。吳小紅老師在區(qū)小學英語“312”工程教師課堂教學研討活動豐富的語篇輸入與輸出方式給與會老師留下了深刻的印象。在專家引領課堂活動中孫春艷老師執(zhí)教的《Unit7 At Christmas》《Unit9 Shapes》獲得了劉麗華教研員的高度評價。通過研究課、觀摩課、優(yōu)質課，提高教師的教育教學水平。特別是青年教師、新上崗的教師，在實踐中收益非淺。

隨著課題的研究，課題組成員在教育科學的理論指導下，教師素質和科研水平不斷提高，教師們撰寫了有關課題論文省級獲獎4篇、市級獲獎1篇、區(qū)級獲獎10篇、另有5篇發(fā)表于市級雜志。同時，課題的研究也打造了一支敬業(yè)勤奮，吃苦耐勞，講奉獻顧大局的教師隊伍。各個實驗教師努力上好實驗課成為學校教學的中堅力量。其中劉曉華、吳小紅老師被評為武進區(qū)第五批英語骨干教師和學科帶頭人。吳小紅老師被評為區(qū)優(yōu)秀教育工作者。楊燕、吳小紅老師被評為校優(yōu)秀輔導員。劉曉華、孫春艷被評為鎮(zhèn)優(yōu)秀班主任。幾位新教師，也勤奮好學，積極參加研究。

學生方面：

通過課題的研究，提升學生的學習能力和英語素質。這幾年，我校學生的英語整體素質在不斷提高。在第五、六、七屆小學生英語朗讀比賽中，我校選手多次獲一、二、三等獎，為我校爭得了榮譽。2010年獲區(qū)英語校園環(huán)境評比二等獎。2011年12月獲區(qū)書寫比賽三等獎。我們通過征訂英語報，帶領學生了解課外知識，學習英語寫作，讓大家開闊眼界，增長知識。因此我校的英語教學工作受到了領導的好評和家長們的信任。

八、研究后的一些思索

經過這幾年的努力，本課題的研究確實取得了很多成果，但是，我們也感到還有不少工作尚未到位，還有不少問題需要深入研究。今后，我們將進一步分析總結取得的成果和實踐經驗，采取多種形式，在全區(qū)宣傳推廣，努力使先進的理念和成功的經驗真正轉化為學校的常規(guī)工作、廣大教師的常規(guī)行為，以進一步推動全區(qū)的教育教學改革。同時，我們將根據(jù)當前課程改革、的新形勢，就在教學中怎樣最小化地避免兩極分化，真正做到讓每位學生參與到“說”的行列；怎樣做到聽、說的完美結合，讓學生不僅能說出自己所想，還要能正確，快速地聽懂別人在說什么；怎樣在農村的英語教學中做好雙職工家庭特別是新市民家庭家校配合，為學生提供更廣闊的英語學習天地、更濃厚的學習氛圍和更優(yōu)質的學習環(huán)境??，等等問題作深入的研究，以進一步有效地指導面上的教育教學改革。力求小學英語教學的最優(yōu)化，全面提高小學生的英語素質，為學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

第四篇：孫曉麗 結題報告[范文]

如何轉化學困生的思考與研究結題報告

承辦單位：滎陽市第一小學 課題負責人：孫曉麗 課題組成員：陳 賢 聯(lián)系電話：64661103

如何轉化學困生的思考與研究

一、課題的提出 1．研究的背景

目前人類正進入知識經濟的時代，要求整體提高全民族的科學文化水平，不斷提高國民的整體素質。小學語文教學必須把“堅持面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展”作為指導思想，研究語文學困生的學習問題與時代發(fā)展的要求是一致的。

當前小學語文教學改革的成就頗豐，對提高語文教學質量起到積極作用，但是涉及語文學困生學習的研究很少。目前尚缺乏對語文學困生問題的系統(tǒng)理論闡述，只有零星的關于語文學困生的學習研究。研究語文學困生的學習問題與當前語文教學改革的現(xiàn)狀是吻合的。

我校學生來源復雜，外來打工子女、留守學生多，部分學生家長文化水平偏低，缺乏對孩子有效的教育和輔導。學生的認識水平和知識水平的基礎不同，兩級分化現(xiàn)象比較嚴重，若教師不對癥下藥，不注意研究語文學困生的成因及其轉化方法，勢必造成學生間差距越來越大，整個班級的語文學困生一定會呈上升趨勢。語文學困生的大量存在，成為制約學校教教學質量提高的瓶頸。2．研究的意義 對于教師而言，學困生的研究是一個永恒的課題，是一個困撓萬千教師的問題。該課題的研究不僅可以進一步提高教師參與教科研的意識，養(yǎng)成善于運用各種研究方法及時分析問題的習慣，找到學困生成因的個性和共性，更好地因材施教；還能轉變教學理念，樹立發(fā)展性評價觀。作為一個課題對學困生進行研究，變過去僅靠觀察和印象對學困生的斷定，為依據(jù)科學的分析對學困生進行分類；變過去對學困生研究的自發(fā)性、隨意性為自覺性、系統(tǒng)性。在我們縣城學校中，類似于我校這樣的學校不在少數(shù)，我校的成功研究將會為兄弟學校提供經驗，給兄弟學校學困生的轉化樹立信心。我們的經驗的總結與推廣既是對實施素質教育的貢獻，也是為國家培養(yǎng)高素質的人才、實現(xiàn)教育公平所作的最基礎的工作。

二、相關概念的界定

語文學困生：在學習語文學科上存在困難的學生。具體地說：語文學困生在智力正常的情況下，在語文學習中（如識字、寫字、閱讀、寫作等等）存在一定的困難，需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。

成因：語文學困生形成的原因。

轉化策略：通過一定的方式方法，促使學困生的語文學習向更好的方向發(fā)展，語文知識和技能進一步提高，情感意志得到培養(yǎng)。

三、本課題組成員均有多年的小學語文教學經驗，目前也正從事語文學科教學，為了研究更有針對性，更體現(xiàn)專業(yè)性，我們把本課題的研究對象限定在語文學科的學困生上，旨在找出成因，實踐轉化對策，從而提高語文教學質量。其他學科的學困生在本課題中暫不涉及。本課題所研究的語文學困生，又稱語文學業(yè)不良的學生，是指智力正常，但語文學習效果低下，學習困難而達不到規(guī)定學習要求的學生。

四、課題研究過程

本課題的研究我們經歷了以下三個主要階段： 第一階段：準備階段

在本階段，我們主要采用文獻研究的方法，組織課題組成員認真學習了教育心理學中有關“學習理論”，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據(jù)。我們擬定學習思考題供課題組成員統(tǒng)一學習，每位成員專門準備一本學習筆記本，廣泛查閱教育理論書籍與教學研究資料，搜集了解國內外有關學困生研究的已有成果、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，作為我校課題研究的經驗借鑒。第二階段：實施階段

在本階段，我們主要通過調查研究，收集整理出了語文學困生的一些主要表現(xiàn)：

1、識字能力差：隨著識字量不斷增加，學生對音、形、義等方面有相似之處的漢字容易造成張冠李戴的現(xiàn)象，每次聽寫、默寫錯誤百出。

2、朗讀水平低：我們曾對三年級的55位語文學困生進行過一次課文朗讀能力的檢測，朗讀情況記錄如下：錯字329個，平均6個；漏字211個，平均4個；添字162個，平均3個；回讀274次，平均5次；破句157個，平均3個。結果可見，學困生對于學過的課文想做到基本的正確、流利也顯得非常困難，更別提有感情了。

3、課外閱讀少：在對學困生的調查中我們發(fā)現(xiàn)，只有17％的學生經常閱讀課本以外的讀物，有53％的學生認為自己閱讀能力很差。對于為什么不讀課外書的回答，主要有：讀課外書沒有看電視帶勁，家里沒有課外書可讀，語文老師沒有要求，家長舍不得給錢買課外書。閱讀量的缺乏造成學生語言詞匯的積累不豐富，聽、說、讀、寫方面不能觸類旁通，面對短文閱讀等理解性比較強或靈活性較高的題目，學困生往往就寸步難行了，最直接的見證就是檢測時試卷上大片的空白。

4、交流限于聽：許多老師都在為營造課堂上爭先恐后發(fā)言的氛圍而使勁渾身解數(shù)，但細心的聽課者透過如林的小手，會發(fā)現(xiàn)每節(jié)課上總有那么幾位低著頭躲在繁華背后“與世無爭”的“忠實聽眾”，他們往往都是學困生。他們已經習慣了在一旁默默地看、默默地聽，對其他同學的表現(xiàn)不提任何意見，更沒有主動站起來大聲反駁別人的勇氣。熱鬧的課堂讓他們不知所措，力不從心，只能被動地接受灌輸。

5、寫作質量差：大多數(shù)語文學困生不懂得審題，對寫作的要求無法領會。他們筆下的文章總顯得空洞、干癟而又不合規(guī)范，語句不通順，錯別字成堆，同學不愿看這樣的文章，老師對這樣的文章也持冷淡態(tài)度。

6、作業(yè)習慣糟：學困生之所以形成，說到底跟他當初剛入校時的作業(yè)習慣有很大關系。調查中我們發(fā)現(xiàn)：許多學困生平時當堂訓練作業(yè)都無法正常完成，書寫速度慢，書寫質量也很糟糕，不少題目在動筆之前老師一般都要簡要地提示一下，但輪到動筆時依然不會。課外的家庭作業(yè)更是學困生的攔路虎，除了抄寫類的作業(yè)偶爾能夠去做做外，其他稍帶點開放性的作業(yè)就束手無策了，其實也是怕動腦筋思考。第二天早上交作業(yè)時便找種種理由得過且過，許多老師也習慣了他們的理由，睜只眼閉只眼就過去了。長此以往，更是形成了惡性循環(huán)。

對語文學困生的表現(xiàn)有了上述大概把握后，我們又對具有典型特征的學生建立個案登記表，并進行深刻、準確地觀察了解，從學校教育、家庭教育及學困生自身三方面訪查了學困生的成因：

1、學校教育中的責任任何事物都有一個從量變到質變的變化過程，語文學困生的形成也一樣不是一朝一夕的事情。應該說，孩子在進入學校之初的起點差距并不會很大，但隨著語文學習的深入，在識字、朗讀、理解、表達、寫作等方面會呈現(xiàn)一些不同步的現(xiàn)象，這應該是正常的。但我們的語文老師卻習慣于用一把尺子量學生，沒有針對彼此間的差距有針對性地開展教學活動，如課堂中的提問沒有層次性，學困生一節(jié)課幾乎沒有開口回答問題的機會，表達能力能不受影響嗎？教師教學中滔滔不絕講解的現(xiàn)象還很常見，而留給學生特別是學困生朗讀的機會很少，長此以往，他們的朗讀能力越來越低。單純考慮布置作業(yè)時教師自身的省力，一刀切現(xiàn)象習以為常，讓學困生跟著優(yōu)等生一起去啃那讓人頭疼的作業(yè)，豈不疼上加疼？種種不得法的做法讓一群本來步調基本一致的孩子越拉越開，而我們的老師，此時仍然缺少補救的決心和措施。據(jù)我們的調查，發(fā)現(xiàn)有83.8％的教師除了在學困生作業(yè)做錯時進行輔導外，幾乎沒有舉措，17.2％的教師甚至沒有對他們進行輔導的習慣。隨著差距的越拉越大，一些教師認為他們已經無藥可救，“無奈之下”撒手不管，于是他們的學習債務就像滾雪球一樣越滾越大，直至無力償還而心灰意冷、自甘消沉。

2、家庭教育中的責任統(tǒng)計中我們還發(fā)現(xiàn)，不少學困生的家長自身文化素質也比較低，家庭物質生活普遍較差。父母們?yōu)榱松嫿K日勞碌奔波，根本無暇顧及孩子的學習，58%的家長很少檢查甚至從不檢查孩子的作業(yè)，即使檢查，也有62%的家長只停留在翻看和口頭檢查上，更不用說給孩子另外布置作業(yè)并輔導孩子的作業(yè)。調查顯示，有84%的家長晚飯后不是加班就是看電視、聊天、打麻將，放在孩子課外學習上的注意力少之又少。這樣的環(huán)境，這樣的家長，使這些學困生在回家以后的學習和教育幾近空白?？梢韵胂耄粋€在學校里就學得很累很吃力的學生，回家后還是得不到父母的幫助，學業(yè)負擔之重讓他們怎么承受？久而久之，他們非但追不上班里的其他同學，距離反而會越拉越大。

3、從學困生自身方面看學困生的形成除了上述兩個方面的客觀因素外，其自身當然也有推卸不了的責任，這其中，又數(shù)惰性最為主要。根據(jù)平時教學中的觀察，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)語文學困生都怕上語文課，表現(xiàn)在課堂上總是無法專注地聽老師講課，想其他事情、發(fā)呆、講空話或者做小動作。不少學困生對教師布置的作業(yè)想做，但抱著應付的態(tài)度，抄襲甚至懶得做。有些稍難一點的需要思考一下的問題，不愿去思考，有時還埋怨教師對所教的知識要求太高，難以接受。惰性之外，這部分學生身上還存在著嚴重的自信心不足。就說朗讀吧，語文學困生最大的問題之一就是回讀現(xiàn)象特別多，究其原因，還是由于自信心不足，讀完該句后，老是不由自主地再回看這一句，惟恐讀錯了，而往往此時嘴又情不自禁地跟著活動起來，從而導致接連的回讀現(xiàn)象。在與學困生的座談中，我們也聽到了一些喜歡語文的聲音，但又時不時感受到擔心自己學不好，完不成老師布置的作業(yè)，不敢提問，不敢回答等等焦慮。另外，我們在多輪的試驗中發(fā)現(xiàn)，70%左右的學困生記憶能力都比較弱，對學過的知識記不住或容易遺忘。

課題組教師以集體的智慧與熱情對語文學困生進行了為期三個月的跟蹤調查與成因分析后，有的放矢地展開了各項轉化工作：

（一）傾注更多關愛，幫學困生找回自信 畏懼、從眾、惰性等心理障礙是多數(shù)語文學困生的共性，還有，與其他學生相比，他們的情感顯得更敏感、更脆弱，心靈更易受傷害。因此，語文教師應該對他們傾注更多的關愛，幫他們找回學好語文的自信。在課題研究的過程中，我們重點在以下幾個方面做了充分的嘗試：

1、讓學困生上課有聲音。我們要求全體語文教師充分重視學困生的地位，課堂教學中要“目中有人”。如教學設計要考慮到學困生的接受能力，教學中要通過一些簡單的操作和提問來培養(yǎng)學困生參與課堂的積極性，比如讀寫字詞，回答全文有幾個自然段等，合作學習時要合理分工，讓學困生也能夠獲得鍛煉的機會。其次，要值得到學困生進行表揚和贊賞，以消除他們膽怯和自卑心理。

2、創(chuàng)新學習評價方式。對于書面可評價的介質，我們一改原來等級制評價中“不及格”或“太差”一類的評價詞語，代之以“加油”、“有進步”、“繼續(xù)努力”等激勵性的詞語，讓他們看到自己的希望，喚起強烈的學習興趣和欲望。

3、設立“學困生知心話筒”。學困生在學校里受排擠、輕視，內心的苦惱有話而無處可說。我們就從電話入手，每位語文老師公布自己的聯(lián)系電話，叮囑學困生有心里話或疑惑撥打電話與老師訴說。如果學困生不敢主動訴說，我們就主動找學困生交談，換取他們的主動。

（二）構建輔助網(wǎng)絡，與學困生共度難關

在學習中遇到難處無人相助時的那份孤獨不是一般優(yōu)秀學生能夠體會的。我們在與學困生的座談中了解到，不少學困生最初也只是遇到了一點小小的問題，比如某個字不認識了，某句話的意思沒有弄懂，或某個詞語不知道怎么用在句子里去等，但由于沒有得到及時的幫助，加上他們又不敢求教別人，致使小問題越積越多，直至到了今天這種狀態(tài)。因此，給學困生構建一個完善的互助網(wǎng)絡，讓他們在需要的時候能夠得到有效及時的幫助是非常重要的。我們課題組在對全校各班的語文學困生進行全面把握后，以班為單位，在優(yōu)等生與學困生之間建立“一幫一”、“手拉手”輔助網(wǎng)絡，讓優(yōu)等生輔導學困生釋疑解難，監(jiān)督、提醒學困生完成學習任務，如：聽寫詞語、朗讀背誦課文、練習寫日記等。而“學困生”則發(fā)揮其各自的長處，影響和帶動優(yōu)等生參加文體、社會實踐、家務勞動等活動，讓學生在這種平等互助的心態(tài)下，建立“團結向上、互助友好”的班隊集體，營造一種互幫互學，共同提高的良好學習競爭氛圍。

（三）指導學習方法，幫學困生提高語文素養(yǎng)

1、提高學困生的識字效果。前面所述，學困生普遍存在記憶能力弱的劣勢，這種劣勢對于識字是非常不利的，許多學過的字，等到要默寫時，已經忘得差不多了。反復抄寫，效果依然不佳，這證明了默字的水平不受抄寫的遍數(shù)所決定。為此，課題組探索出了一系列行之有效的識字方法，如圖解識字法、猜謎識字法、編兒歌和順口溜識字法、借助熟字識字法、歸類識字法、編故事識字法、部件識字法、游戲鞏固法等，以激發(fā)學困生識字的興趣，提出要達到的目標即可，無需規(guī)定抄寫遍數(shù)。測試結果證明，很多學困生在讀一遍后，再心默或抄默一至四遍，均能正確默出所學生詞，錯誤率極低。對于學困生經常出現(xiàn)的具有普遍性頻率高的錯別字，采用分期分批圍殲法，“講—練—測”一氣呵成，與易混字進行比較，不僅析其錯，而且析其所以錯，持之以恒，成效是明顯的。

2、培養(yǎng)學困生的朗讀能力。要讓語文學困生喜歡朗讀，首先還得從朗讀興趣的培養(yǎng)入手。在這方面，我們重點針對學生形象思維活躍的特點，精心設計了靈活多變、形式多樣的訓練形式，如創(chuàng)設意境的朗讀、扮演角色的朗讀、男女生輪讀等。當然，對于語文學困生，朗讀的要求得放低，一定要有個循序漸進的過程，如，在剛開始時要求僅僅是能讀通課文，不讀錯別字就行；后來可以要求流利，完整地朗讀課文；再后來，就要求對簡單的課文進行背誦，并逐步和其它同學一視同仁。為了提高學困生的朗讀水平，錄音范讀是不可缺少的。我們充分利用教材配套的朗讀材料，設立了“語文學困生電子聽讀吧”，人手一副耳機，學困生課余時間可以隨時進入聽讀吧進行聽讀。為了防止他們對聽讀產生依賴心理，每隔一段時間，都會要求他們脫離錄音單獨進行朗讀檢測，每個月，課題組還會設計一些簡單易讀的誦讀材料，開展學困生美文誦讀比賽，由朗讀水平突出的教師和學生組成評委，分別從表情、音準、語速、情感等方面去量化打分，設立的獎項主要是進步獎，獲獎學生的大名會在比賽后第一時間公布在校園宣傳窗內，此項活動極大樹立了學困生的朗讀信心，半年下來，就收到了明顯的效果。

3、豐富學困生的課外閱讀。課外閱讀也是語文學習的廣闊空間，可以這么說，沒有充分的課外閱讀是學不好語文的。因此，除了指導學困生多認字、多朗讀課文外，對他們進行課外閱讀的引導也是非常必要的。針對學困生的課外閱讀書源枯竭等客觀現(xiàn)實，我們特別為他們開設了“閱讀專柜”，從學校圖書室里精心挑選了一批適合他們閱讀的圖書，并設立了導讀欄，為他們創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。另外，我們還開展了優(yōu)秀生帶讀、學困生讀書交流會等活動，使他們從閱讀中享受到成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣愛好。

4、提高交流能力。交流也是一個人語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。語文學困生上課不敢表達的主要原因是怕說錯了，挨老師批評；學生討論時，有的學生不說話，是怕說錯了，遭同學笑話。為此，我們首要解決的問題是如何讓這些怕說怕講的學生開口。課題組一致認為，關鍵要創(chuàng)設民主、寬松、和諧的交流環(huán)境。例如，我們規(guī)定，每節(jié)語文課教師至少要對每位學困生提問一次以上，并且要求教師不管學生說得是否完整、全面，即使說得不對，也不輕易否定，更不批評指責。課后，鼓勵教師與學生交朋友，說天道地，談古論今，時時處處事事與學生平等交流，用發(fā)展的眼光看待每一位學生，以朋友的身份對待每一位學生，從而使那些怕說的學生開口說，能說的學生逐步變得善歡說。同時，我們還積極選擇貼近生活、符合學生生活實際的話題，激發(fā)學生口語交際的興趣，培養(yǎng)學生的口語交際能力。如利用身邊熟悉的人物、利用熟悉的環(huán)境、利用熟悉的電視劇的某個情節(jié)等訓練學生的口頭表達能力，使學生言之有物。在交流形式上，我們盡可能多組織一些豐富多彩的活動，如召開討論會、辯論會等，既聽又說，邊聽邊說，幫助學生養(yǎng)成正確的口語表達習慣。

5、訓練寫作技巧。說實在的，學生普遍怕寫作，對語文學困生來說，這種害怕更是超乎一般。怕寫作的原因就是感覺作文太難，怕自己寫不好，或者覺得無話可說。所以，要使這些學困生堅持不懈地自覺作文，最關鍵的是讓學生品嘗到成功的喜悅，并逐步養(yǎng)成習慣。我們的做法是：確立“低起點、小步子”的作文訓練策略——我們從最基礎的方面抓起，從基本的詞句入手抓語文學困生的寫作訓練，逐步提高要求。放寬習作評價要求，即使只發(fā)現(xiàn)一兩個詞語用得恰當，也要提出表揚，只要不是照搬照抄，能用自己的語言表達就能及格。

正確引導語文學困生 “抄”作文——不是片面地禁止與堵塞，指導他們講究“抄”的方法，注重思路上的“借鑒”，要找到人家的優(yōu)點，仿其“神”而非效其“形”。經常性地提供“下水文”——例如，在學完一篇課文后，我們會引導學生思考：“這篇文章好在哪？哪些地方值得你學習？”當遇到經典段落時，會讓學生來段“模仿秀”，引導他們體會遣詞造句的妙處。我們還不斷為他們提供一些同伴的作文、優(yōu)美作文選和教師例文，指導他們仿寫的方法。

樹立“生活作文觀”——我們給每位語文學困生發(fā)了一個精美的日記本，命名為“自由讀寫本”，可進行聽記、摘抄、寫話訓練，每周每個類型指導學生完成一次。我們還經常性地組織語文學困生走出教室，走入家庭、街道、工廠，帶領他們做生活練筆，逐步培養(yǎng)學困生認真觀察、用心品味生活的寫作態(tài)度。

6、改善作業(yè)習慣。對于學困生，作業(yè)方面的要求應該與一般學生有所區(qū)別。我們的做法有：哪點不行強化哪點——學困生作業(yè)書寫潦草的問題最為嚴重，對此，我們進行特別強化，專門成立了練字班，為這些學生開設了每周兩次的練字課，一筆一劃手把手教學，并每周展示訓練成果，效果不佳就再來，直到能夠在日常作業(yè)時能夠按規(guī)范書寫為止。

改變作業(yè)形式——我們從把好作業(yè)布置關入手，對語文學困生的作業(yè)量、作業(yè)難度、作業(yè)時間等實施分層，讓他們能夠“吃得了”。語文學困生的語文作業(yè)一般都比較新穎，如積累詞匯、收集兒歌等，這樣的家庭作業(yè)對他們來說，不僅不是負擔，而且是一種游戲。

重過程淡結果評價——要求教師在批改學生的語文作業(yè)特別是主觀性題目時，不能只看答案，更要注意學生的答題過程，充分肯定有價值的地方，包括書寫態(tài)度等均可以評價。盡可能讓這部分學生得到更多的表揚機會。

利用團隊的力量強化——身在一個團隊中，必然會受到團隊力量的約束。我們充分利用團隊的力量，來強化學困生作業(yè)習慣的養(yǎng)成教育。例如，把班里學生分成四個組進行競賽，把競賽表掛在墻壁上，當天作業(yè)全部完成的組，獎勵一顆紅星。哪個組沒有得到紅星，組里的成員就會對影響本組的組員進行指責，面對這份壓力，受指責的同學會為自己的過錯感到難受，會產生愧疚感，繼而會強迫自己完成任務，改正不良的學習習慣，同學之間也會自覺地相互督促作業(yè)。與此同時，我們還主動與學困生的家庭聯(lián)系，與家長互相交流學生在學校、家庭中的學習情況，作業(yè)情況，指導家長掌握一些最基本的作業(yè)檢查方法，增強家長的責任意識，確保學困生良好作業(yè)習慣持續(xù)性養(yǎng)成。

第三階段：總結階段通過上述研究過程，我們對本課題的研究進行了及時總結與反思，我們認為，本課題的研究取得了以下主要成果：

1、學生方面：通過本課題的研究，我校絕大部分語文學困生的學習自信心得到了有效增強，對語文這門學科也更有了情感，識字、朗讀、寫作等語文基本素養(yǎng)得到大面積提升，在語文學習成績提高的同時，其他學科的學習成績也得到良性刺激。

2、教師方面：通過不斷的理論學習與實際研究，我們也欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師對教育理論的認識、理解水平和教育教學能力，也有了明顯的提高，埋怨學生的少了，主動反省自己的多了，大家都能有意識地借鑒科研成果，來研究學生、改進自己的教學工作了。課題組的教師能積極動筆進行反思，多篇教育教學論文在市級以上評比中獲一、二等獎。當然，本課題的研究還存在以下一些問題和不足：如語文學困生轉化成績不均衡，部分班級轉化成效不明顯；語文教師大多兼任班主任，日常教學工作非常繁忙，如何處理好教育教學與科研工作的關系，成為擺在教師面前的問題。語文學困生的轉化是一個長期反復的過程，需要教師有滴水穿石的韌勁，成功轉化一個學困生，可以教育和影響一批學困生，這是我們最大的成就。

五、【參考文獻】

1、《走進校本教研》，開明出版社，2003年11月第1版；

2、《學習困難學生閱讀理解監(jiān)視的實驗研究》/《心理與行為研究》；2004年01期；

3、《蘇霍姆林斯基“差生”教育觀探析》/《課程?教材?教法》；2003年05期；

4、《元認知理論與學習不良兒童研究》/《教育研究》；2004年11期；

5、《我們靠的是自信》/《小學語文教學》；2002年第10期。

第五篇：翟麗春發(fā)言稿

2008中招政治學科教學質量分析

鄭州七十六中學七年級政治學科 翟麗春

各位領導，各位老師：大家好！

很榮幸能有這次機會與大家交流我平時教學實踐中的一些做法與感受。2008年在教研室的指導和我校領導的關懷下，在師生的共同努力下，我校中招政治學科取得了優(yōu)異的成績，下面我就針對2008年中招政治考試的情況及教學中的做法匯報給大家，不當之處，請大家批評、指正。

一、2008年中招成績分析：

2008年，我教班級參加中招考試共130人。其中牛森取得滿分70分，是全市64個滿分之一，平均分58.56分,和區(qū)差值為7.77,和市差值為2.43；及格率是86.26%,和區(qū)差值為27.38%,和市差值為9.93%；優(yōu)秀率為39.69%,和區(qū)值為21.55%,和市差值為9.94%。平均分、及格率、有效率三項指標在區(qū)范圍列第一名，也明顯高于市直中學。

二、存在問題

1、學生成績不夠穩(wěn)定，部分優(yōu)秀學生沒考出應有水平。

2、學生分析和解決問題的能力有待加強。存在：

①審題不清，對設問的領悟和剖析能力偏低。

②對材料提供的信息分析與處理的能力較差。

③理論聯(lián)系實際能力尚待提高。

3、學生回答主觀題不夠規(guī)范，隨意性強。有的學生答題時想到哪里寫到哪里，缺乏層次，語言邏輯性差，不懂政治術語的運用，口語化嚴重

三、改進方向和措施

1、端正學生對開卷考試的認識，夯實基礎

開卷考試，有些同學有一種認識誤區(qū)，認為不用熟記基礎知識，考試時翻 翻書就可以了。其實，開卷考試絲毫沒有削弱對基礎知識的要求，特別是在解答開放性試題時，就必須以牢固的基礎知識為前提。因此在教學中，我對教材中的重要觀點、概念、原理等基礎知識強調一定要熟記、理解。基本每節(jié)課都利用前五分鐘對學過的基礎知識進行默寫，打牢基礎。

2、把時政融入課堂，體現(xiàn)政治學科具有時代性、政治性的特點，培養(yǎng)學生分析、運用的能力。

每周每班至少進行一次時政播報，活動由學生自己組織，在上課后播報一周來重大國內、國際新聞。時間3分鐘左右，要求內容簡單、完整，具有時效性、針對性、興趣性。每播報一條新聞由學生進行簡單的評論，開始他們的評價也許是幼稚的，但卻能不斷提高了學生的表達能力、分析能力及時政敏銳力，培養(yǎng)他們學習政治的興趣，加強了課本知識于實際的結合。無形中培養(yǎng)了學生的興趣，擴大了學生的知識面，增強了公民意識。

3、重視課堂教學，提高課堂質量，向四十五分鐘要質量

課堂是學校開展教育教學的主陣地，高效的課堂教學是提高教育教學質量的根本保證，那么，四十五分鐘的課堂教學至關重要。在課堂教學中做到因材施教，進行分層教學，對于基礎好的班級和學生重在引導他們學會自主學習、探究學習，逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)，綜合、比較問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力，對于基礎薄弱一些的班級和學生，把教學內容由易到難，由簡到繁的原則分成合理的層次，分層漸進的傳授知識。課堂上問題的設計突出層次，不同層次的問題請不同水平的學生解答，讓每一個學生都有機會表現(xiàn)自己，享受成功的喜悅，極大地調動了他們學習的積極性和主動性，增強了他們學習的自信心。

4、扎扎實實上好復習課。在復習中，我將重點把握以下幾點：

（1）、梳理知識線索，構建知識網(wǎng)絡。通過梳理知識，便于同學們從整體上把握知識，提高他們整體感知知識的能力。

（2）、引導學生學會用聯(lián)系的方法學習，提高其分析、解決問題的能力。政治課最大的特點是理論聯(lián)系實際，因此，在教學中強調學生學會用聯(lián)系的方 法去學習。例如聯(lián)系重大的時政熱點，聯(lián)系國情省情，聯(lián)系現(xiàn)實生活中的問題以及學生自身的思想和行為等，把教材知識與這些內容有機聯(lián)系起來，找出它們的結合點，學會運用教材知識對這些問題進行全方位、多角度地分析、思考，或用這些內容充實或印證教材知識，從而使所學知識得到進一步的理解和鞏固，不斷培養(yǎng)和提高學生分析和解決問題的能力。

5．規(guī)范審題指導，掌握答題技巧

審題是答題的關鍵。一著不慎，滿盤皆輸。加強審題指導，讓學生學會“讀”題仍是當務之急。在審題上多花一點時間，會更有利于答題質量的提高。要對材料分段分層，讀懂讀全材料句式，充分挖掘材料的有效信息，歸納段落大意和中心意思。要對設問作仔細的剖析，看清楚問的是什么，有哪些具體限制，然后按要求答題?；卮饐栴}要有科學性，注意語言規(guī)范，講究條理層次。這些都需要教師要有長期的耐心，在課堂教學中加以滲透。

6．加強關注社會，提高人文素養(yǎng)

開放試題取材于現(xiàn)實生活的諸多方面，很多不可預見的素材和靈活多變的命題方式，并以多樣性、復雜性和綜合性呈現(xiàn)出來。這就要求多讀有益課外書，多看新聞，關心國家和世界大事，拓寬知識面，有較廣的知識儲備，并學會從其它學科的學習中豐富自己的人文素養(yǎng)。在有一定的創(chuàng)新意識和實踐能力的基礎上才能真正適應開放式考試。

2008年10月