第一篇：低年級綜合實踐活動的“扶”與“放”

低年級綜合實踐活動的“扶”與“放”

綜合實踐活動課是新一輪基礎教育課程改革中應運而生的新型綜合課程，有別于其它教學課程，其內(nèi)容及教學方法還在探索和研究之中。“實踐活動”強調(diào)學生學習的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在查資料、動手做、觀察、進行實驗、設計制作、反思等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題、體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力。做為一位農(nóng)村教師，我們也在不斷摸索著：怎樣才能正確引導學生在實踐活動中鍛煉成長，教師在指導中又如何收放才會恰到好處？

通過請進來（請專家給我們指導）、走出去（去兄弟學校學習）、動起來（自己指導學生進行活動），我校綜合實踐活動課題研究遍地開花，正在如火如荼地進行著。我逐漸對如何指導低年級學生進行綜合實踐活動有了新的認識。

經(jīng)過幾次的的實踐，我明白了在綜合實踐活動中，教師并不像教學語文或數(shù)學那樣，是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者和評價者，應該主動地為學生開展綜合實踐活動創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。這就要求教師在活動中要正確處理好“扶”與“放”的關系，也就是要協(xié)調(diào)“教”與“不教”的關系。

一、以“扶”為主，全面指導。

低年級學生缺乏探究能力，綜合能力差，不善于把學過的知識進行重新組合，觸類旁通地創(chuàng)造新知識、解決新問題。因此教師要手把手教他們。

1、進行全面指導，引導學生學會開展活動。由于初次進行綜合實踐活動，同學們對于怎樣開展活動毫無頭緒，這時我就給予他們?nèi)娴闹笇?。在一年級《讓身邊的垃圾無影無蹤》綜合實踐活動中，學生們對于綜合實踐活動課什么都不懂，就由我來制定活動計劃。在活動開始階段，我先舉行一次班隊活動，讓學生對這次的活動有所了解，同時激起他們對活動的熱情。接下來要做什么呢？由于考慮到一年級學生的規(guī)劃能力較低，我就給四個小隊安排了活動任務：開心隊負責校園里花圃的衛(wèi)生、月亮隊負責操場的衛(wèi)生、流星隊負責一樓走廊的衛(wèi)生、飛機隊負責二樓走廊的衛(wèi)生，然后由小隊長帶領，各隊自己行動。在《漂亮的小手絹》活動中，我也是一步一步地“扶”著：什么是手絹、如何制作、如何玩轉(zhuǎn)手絹??

在學生進行活動的同時，我提早教一年級的學生學寫觀察日記，及時記載活動情況，并把自己進行活動所看到的、想到的記錄下來，為以后進行小結(jié)提供依據(jù)。這也有利于及時了解學生開展活動的情況，有針對性地進行指導、點撥與督促，促進學生自我教育，幫助他們保持和進一步提高學習積極性。

綜合實踐活動離不開調(diào)查表和評價表，低年級的學生考慮問題不全面，因此這兩份表格我代替他們設計好，再讓他們?nèi)ミM行調(diào)查、評價自己和他人。

通過我的“扶”（全過程地組織、指導和參與），學生有目的、有方向地進行著活動，掌握各種方法，培養(yǎng)各種能力，促進自我教育，養(yǎng)成了良好的習慣，得到家長、教師們的一致好評。

2、引導學生學會合作，堅持不懈地進行活動。

在綜合實踐活動課中，合作是基本的學習形式，教師通過創(chuàng)設良好的合作情境，確定小組目標，開展團體學習，分享責任等措施促進學生合作能力的提升，并更好地開展綜合實踐活動。

在活動中，一些獨生子女不知道自己該做什么，不會自我管理，不會寫活動日記，不能堅持不懈、主動地完成自己應該做的事，不會與同學合作，不會解決遇到的問題。在《讓身邊的垃圾無影無蹤》活動中，有的學生堅持一段時間后，自己又成了垃圾制造者；遇到個別高年級的同學不聽勸告，仍隨手扔垃圾時，有的學生與他們爭執(zhí)??在《漂亮的小手絹》活動中，進行制作小手帕時有的學生做不好就想放棄，有的學生在玩手絹時只注意到個人交情，丟手絹給自己的好朋友，而不懂得合作精神、兼顧他人??遇到這些情況時，我都適時地指導他們，教他們要有社會責任感、真誠對等他人、學會合作、在磨練中嘗到成功的快樂。

如在《丟手絹》這一活動中，有的學生在玩游戲時只丟給自己的好朋友，引起了本組其他同學的不滿，從而也不丟給他。經(jīng)過我一翻教育、協(xié)調(diào)后，他認識到小組是一個集體，要互相合作，才會玩得快樂，在別人被罰表演時他還主動要幫那位害羞的同學表演節(jié)目呢！于是，接下來的“綁手絹”、“手絹傳花”等活動順利地進行著??

二、“扶”中有“放”，培養(yǎng)能力。

“扶”是為“放”做好準備！綜合實踐活動為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊空間，學生在這個大空間里由低年級到高年級發(fā)展綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，發(fā)展多方面的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)各種能力，綜合實踐活動將成為學生成長的一片綠洲。如果我們只“扶”不“放”，那學生就不能在活動中成長。

因此，在全方位指導學生進行活動時，我也注重發(fā)展他們的實踐能力，合作能力、創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學生積極進取的良好品質(zhì)。

1、提高能力。

皮亞杰指出：“兒童只有自發(fā)地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發(fā)展思維?！币虼?，在進行綜合實踐活動時，我并非一手包辦。我先給他們分為四個小隊，在選隊長、取隊名、編口號時，我先舉一個例子，再讓他們自己在小隊中討論，看著他們認真地討論，并出色地完成我交給他們的任務時，我知道他們提高了合作能力與創(chuàng)新能力。在第一次評價活動中，我手把手教他們?nèi)绾芜M行自評和他評，第二次活動的評價，我就放手讓他們自己去評價了。在獲得各種能力的同時，他們又會用學到的能力去更好地進行活動，使我們更加放心，更敢于“放手”。

2、培養(yǎng)骨干。

培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小隊長，能使我們放心地讓學生進行活動，為中高年級的“放”作好準備。在進行“隨手撿起校園垃圾”這個環(huán)節(jié)，我讓小隊長帶隊進行活動。這樣，在進行活動時老師放心，同時也培養(yǎng)了小隊長的組織能力；在“舉行簽名儀式，號召全校師生行動”這個環(huán)節(jié)，我讓小隊長們自己去進行宣傳活動；在如何制作漂亮的手絹環(huán)節(jié)，我也是讓小隊長自己組織隊員去討論、制定制作方案??

培養(yǎng)骨干，讓我們的“放”有了組織者，使我們更放心地讓學生去進行活動！

經(jīng)過進行幾次綜合實踐活動，我們已經(jīng)感受到了它的無窮魅力。雖然只是低年級的學生，對綜合實踐活動還不是有一個清晰的了解，培養(yǎng)的能力也有限，但他們在實踐中獲得新知，也在實踐中形成了意識，鍛煉了能力。我相信，經(jīng)過不斷地實踐，我們教師的指導會是“扶” ＞“放”—→“扶”＝“放”—→“扶” ＜“放”，而學生的整體素質(zhì)將在從低年級到高年級的各種實踐活動中不斷獲得提高。

第二篇：淺談“扶放”教學法

課題研究：引領學生走自主學習之路

淺談“扶放”教學法

興化市臨城中心校

劉 芬

“扶放法”是課堂教學中最常用的一種教學方法，恰到好處地加以運用，有利于對學生自學素質(zhì)原培養(yǎng)，那么什么是“扶”，什么是“放”呢？

所謂“扶”，就是教師對于書本中某些學生難以理解的重、難點部分加以啟發(fā)誘導，幫助學生，怎樣學習；所謂“放”就是指在條件允許下，教師讓學生盡量發(fā)揮自己的主觀能動性，鼓勵他們采用適合于自己的方法，主動地進行學習。正確運用“扶放”教學法，既在教師講解的同時，樹立放手意識，讓學生積極地發(fā)展，由“學會”向“會學”發(fā)展，也正如葉圣陶先生說的“把某些精要的東西化為自己的血肉，養(yǎng)成永久的習慣，終生受之，永遠實踐。”

教師的“扶”要少而精，要為學生創(chuàng)造自學的條件，為“放”做好準備；“放”要多而巧，要讓學生做學習的主人，“放”得自然，“放”得大膽。

一、扶一扶，有助于學生理解。素質(zhì)教育要使學生主體作用得到充分發(fā)揮，學生活動的時間、空間擴展了，學生的自主性增強了，但這并不意味教師撒手不管了。相反地，由于可控因素的減弱，教師的主導作用更加顯得重要了?！胺觥斌w現(xiàn)了教師的主導作用。教師適時的“扶”是為了給“放”奠定基礎，為“放”開辟一片廣闊的天地。、適當?shù)囊龑W生去理解。教師要把學生引向課本，促進學生思維，啟發(fā)學生深入領會，從而加深對課文的理解。例如教朱自清的《背影》一課時，先讓學生找一找?guī)状螌懥烁赣H的背影，詳寫了哪一 課題研究：引領學生走自主學習之路

次？為什么？??教師根據(jù)課本，精心設計問題，運用恰當?shù)奶釂柗绞揭龑W生理解，牽一發(fā)而動全身，既讓學生理解了課文內(nèi)容，又拓寬了學生的思路，提高了理解能力。

2、適當?shù)狞c拔學生思考。教師在教學過程中，要講究方法，營造思維活躍的課堂氣氛，適當點撥學生融入課文，深入思考。如教朱自清的《背影》時，聯(lián)系當時的寫作背景，讓學生去思考，這樣就能深深體會出文章所要表達的思想感情，揭示主題，進而再讓學生聯(lián)系生活思考生活中人與人之間的親情關系，提高學生的情感意識。

二、放一放，有利于學生的發(fā)展。正確的放手意識是培養(yǎng)學生自學素質(zhì)的必要條件，教師要把學生看成學習的主體，讓學生主動求知，主動練習，獲得全面的發(fā)展。

1、鼓勵讓學生大膽質(zhì)疑。古人云“學貴置疑”?！耙墒撬贾?，學之端?！本哂邪l(fā)現(xiàn)問題的才智，提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必須具備的素質(zhì)。讓學生主動獲得知識，教師就應該激發(fā)學生的求知欲望，放手讓學生提出問題，讓學生大膽地把自己的想法說出來。例如教學布豐《松鼠》一課時，就讓學生先看課文，然后學生提出問題，然后巧妙地放手讓學生自行解決，進行小組討論、分析，最后小組歸納。這樣既讓學生感到學習有趣，疑難解決了，學生對課文內(nèi)容也有了更深一步的理解，同時，充分發(fā)揮了學生的主體性，提高了其閱讀的能力。

2、放手讓學生自學。在平時教學時，教師要讓學生多動手（在課文中圈出自己喜歡的語句或認為寫得好的語句）、動口（互相討論、交流）、動腦（遇到問題多問、多思考），尋找時機，放手讓學生自學。課題研究：引領學生走自主學習之路

如教學《柳葉兒》一課時，就讓學生運用了自學法，結(jié)果課堂氣氛活躍，學生積極性高昂，取到了良好的教學效果。之后一些自讀性課文，也用了這種方法，既鍛煉了學生，也達到了教學的目的，提高了學生各方面的能力。

古人云：“授之以魚，僅供一飯之用；授之一漁，則終生受用無窮?！比招略庐惖臅r代發(fā)展也向培養(yǎng)跨世紀創(chuàng)造人才的教師們提出了更高的要求，改變傳統(tǒng)的教學觀念，突破應試教育“唯知識”教學的窠臼，實施素質(zhì)教育，充分發(fā)掘?qū)W生潛在能力，讓學生掌握學習方法，也就是讓學生學會學習，再讓學生在教師的指導下掌握現(xiàn)代文化知識的同時，掌握終生學習，不斷更新知識的能力，這不單單是當前素質(zhì)教育的要求，也是一個人將來能否適應社會的決定性因素。因此，在以后的教學中，要恰到好處的運用“扶放”教學法，不僅有利于對學生自學素質(zhì)的培養(yǎng)，也讓學生在愉快中接愛知識，在實踐中培養(yǎng)能力。

第三篇：綜合實踐活動

綜合實踐活動課程主題實施案例

一、調(diào)查問題（霧霾）

霧霾是因為汽車排放尾氣，工廠排放廢氣，和燃放煙花爆竹等所形成的。大氣中懸浮的水汽凝結(jié)，能見度低于1000米時，氣象學便稱其為霧。當空氣容納的水汽達到最大限度時，就出現(xiàn)飽和。如果水汽多于飽和量，多余的就會凝結(jié)出來，與空氣中微小的灰塵顆粒結(jié)合，形成小水滴或冰晶，懸浮在近地面的空氣層里，成為霧。氣溫愈低，空氣中所能容納的水汽也愈少，越容易形成霧霾。近年來長沙的霧霾現(xiàn)象日趨嚴重，嚴重影響到人們的身體健康和出行問題。

二、調(diào)查對象

長沙城區(qū)。

三、成因：

1、汽車尾氣排放；

2、工業(yè)源廢氣的排放；

3、建筑工地和道路上產(chǎn)生的揚塵；

4、生活中產(chǎn)生的霧霾；

5、霧霾天氣的形成跟長沙的地形結(jié)構(gòu)有很大關聯(lián)；

四、解決方法

1、減少機動車出行數(shù)量，提供更加便利環(huán)保的交通工具：如地鐵、電動汽車等；嚴格控制大排量汽車以及尾氣排放不合格汽車的出行；同時加強機動車環(huán)保標志的管理，加快淘汰城區(qū)黃標

車，有效降低機動車尾氣對城市 PM2.5污染的影響；

2、加大對工業(yè)企業(yè)及建筑工地揚塵污染防治、垃圾焚燒等的監(jiān)管；

3、環(huán)衛(wèi)部門應當嚴厲查處環(huán)境違法行為；

4、政府部門應大力宣傳提倡使用節(jié)能減排的新能源汽車；

五、根本方法：

大規(guī)?！办F霾”的形成絕對不是偶然的，它與我們在城鎮(zhèn)化進程中不合理的發(fā)展、不合理的生活和消費模式是息息相關的。因此，我們要盡快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式、人們的生活觀念和方式，盡快的改善空氣質(zhì)量，共同呵護好長沙的藍天白云。

第四篇：低年級識字教學改革與實踐

低年級識字教學改革與實踐

加入時間:2004-6-14 作者:bx 來自：摘自：《淄師附小》

“人生識字聰明始”識字能力是學習能力的基礎。低年級學生識字，學得快，忘得也快，“識字”由于其本身的機械性，對于一年級學生來說是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。而新課程標準對識字教學提出了更高的要求，僅低年級就要求識字量達到1800個。那么，避免繁重、枯燥、單調(diào)的就字識字，而從語文的實踐性出發(fā)，注重情趣化、生活化，代之“以人為本”的情趣化教學，對低年級識字來講是非常重要的?；谶@樣的認識，我們對低年級識字教學進行了探索。

一、在生活中潛移默化地識字

1、學習即生活。

開學第一天，孫老師就跟學生講：“從今天開始，我們就是一年級三班的新學生了。我是大家的語文老師?！边呎f邊把“學生”、“一年級三班”、“老師”幾個詞語板書到黑板上，引起學生對生活經(jīng)驗對這幾個詞語意義的共鳴，結(jié)合生活中他們的理解，那么識記這幾個字就不難了。在接下來的學習中，“漢語拼音、聲母、韻母??”等字，就在潛移默化中被學生牢記在心里了。

2、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字愿望。

在課堂上分發(fā)學生作業(yè)時，李老師發(fā)現(xiàn)孩子們雖然竭力想幫老師的忙，但苦于識字不多只能干著急。于是，李老師把全班同學的名字貼出來，每個字都標注拼音，告訴他們誰先把全班同學的名字讀下來，就請誰做老師的小助手幫忙發(fā)作業(yè)。課后，孩子們有的去讀拼音，有的向同學請教對方的名字怎么讀。不到兩周時間，大多數(shù)學生都搶著去發(fā)作業(yè)了。

3、生活即學習。

學生作為社會大家庭的一個成員，每天與各種各樣的人和事接觸，也豐富了他們的學習渠道。要抓住這一契機，引導學生去主動識字。走在街上，不少學生注意觀察街道兩旁的標牌、廣告牌、標語，如“太平洋保險公司”、“建設銀行”、“銀座商廈”等，就會問家長這些字怎么讀；坐在電視前，電視上的鋪天蓋地的廣告，如“綠飄洗發(fā)露”、“兩面針牙膏”等為孩子提供了最好的聽、讀、認字的教材；生活中的各種食品包裝袋上也有許多字，孩子在吃食品的同時，也會留意包裝袋上的品牌、商標，如“伊利牛奶”、“旺旺雪餅”等。而且很多學生都是很自然地去學習生字的，他很樂意去做，效果很不錯。這些第二課堂學習資源的有效開發(fā)和利用，將使學生受益匪淺。

二、在實踐中自主識字

1、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

我們從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導游”、“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

2、自作“識字課本”，引導學生把教材向課外延伸

識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不可能的了。因此，我們引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。?總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。第一，指導學生在家長的幫助下，建立一本類似剪報的識字課本，把包裝袋上的商標剪下來貼到識字課本上，把標牌畫下來，把廣告記下來，自己先把這些字“消化”掉。第二，在課堂上利用實物投影，把自己的學習成果展示給大家看。第三，與同學交換識字課本，比一比看誰先把對方的識字課本正確地讀下來。第四，對于識字課本的內(nèi)容及時補充，隨時豐富。體驗當“出版社編輯”的樂趣和成功的喜悅，對學生來講是寶貴的。

三、利用漢字的結(jié)構(gòu)特點識字

一些復雜的漢字都是由簡單的漢字按照一定的結(jié)構(gòu)組成的，指導學生學會分析，就能觸類旁通。例如“會”，是上下結(jié)構(gòu)，由“人”和“云”組成，可以這樣引導學生理解：開會的時候有很多人，所以“會”的上面一部分是“人”，而“云”在古代文章中，是說話的意思，很多人在說話，在討論，就是開會。

識字教學應注意兒童識字能力的變化，不失時機地逐步向字義、字音方面轉(zhuǎn)化。漢字是音、形、義三個因素的結(jié)合體，形聲字的教學便是很好的范例。平--坪（草坪）路--露（露珠）成--城（長城）由一個熟字加上偏旁組成生字，加上的偏旁與整個詞義息息相關，而了解字義就是認識事物，而且兩個字的讀音相同。當然，也有的形聲字的形旁已不表示意思或聲旁中的聲調(diào)有所改變，遇到此種情況具體向?qū)W生講清，利用形聲字識字是一條捷徑，省時、省力，容易記住，識字又識詞，借以積累常用詞匯，促進思維和語言的發(fā)展。

四、猜謎語識字。

猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。在學習了第二冊《識字7》猜謎語后，學生對猜謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣。孫老師就鼓勵學生搜集謎語，制作燈謎。在班里的燈謎會上，同學們帶著自己制作的燈謎，像串門一樣在教室里穿梭著。從此，同學們只要一有空，就互相給對方出謎，有幾個學生一直纏著孫老師不放，讓他猜：“二小二小，頭上長草”、“三口排起來，莫把品字猜”。

在初步掌握了猜字謎的方法后，孫老師請學生嘗試自己編字謎，有的學生果然不同凡響，如“垂下眼睛（睡）”；“半個月亮（胖）”；“空中飛人（會）”等等；在“慶”的啟發(fā)下，學生相繼編出了“床”、“麻”、“磨”、“魔”等字謎。而且在課堂學習生字的過程中，他們也能創(chuàng)造性地當堂把一部分生字編成字謎。

五、啟發(fā)學生積極動腦識字

在低年級連續(xù)出現(xiàn)的生字中，有的字很特殊，靠死記硬背識字，收獲不大，重犯此錯的隱患大。如“矮”和“季”的區(qū)別，因為先教“季”，后來學生會寫矢＋季＝矮，啟發(fā)學生為什么“矮”的下面是個“女”，因為女人大多比男人矮；“虎”中的橫鉤學生常寫成橫，告訴學生橫鉤表示老虎鋒利的牙齒，沒有此牙，老虎就不能在森林中稱王了；“啄”為什么中間加一點？看到這一點就可以聯(lián)想到啄木鳥堅硬的嘴，有可以理解為是啄木鳥在樹上啄開的一個洞或它捉到的一條蟲。小小的一點我們給予它充分的想象空間；寫“武”時，學生很隨便的來個畫蛇添足，多加了一筆，可以讓學生把一撇想成一把刀，武士腰里沒挎刀等等這些字沒什么特別的規(guī)律可找,千法萬法只要得法,啟發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，用自己的方法牢記這些特殊的字形，培養(yǎng)學生分析綜合字形的智力技能。

五、利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。我們還利用電腦把學過的字作成幻燈片、authorware課件等形式，讓學生反復識認，加強記憶。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

六、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，1、開火車。這種游戲分小組進行，隨著孩子們發(fā)出“嗚----咔嚓、咔嚓的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節(jié)，分析字形。哪個學生讀錯了，或字形分析不正確這列火車就不能開下去，必須停下來?！毙蘩怼昂煤蟛拍芾^續(xù)往下開。

2、背順口溜。遇到難寫的字，教學生背順口溜，例如“來”字“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘?！边@樣，學生把順口溜背熟了。就不會寫錯字的筆畫了。

3、動作演示表演法：一些生字可以用動作表演來輔助理解字義，念準字音，會收到意想不到的效果。如“扛、撥、踢、抱”等字，讓學生邊做動作，邊說為什么用這個偏旁，學生記得特牢，又如學生易把“看”和“著”混淆，我先引導學生分析這兩個生字的部件（即“看”是變形的“手”字加“目”，“著”是羊字頭加目字底）我讓學生做一個孫悟空看遠處的典型動作。即用手放在眼睛上這就表示“看”；另一個“著”字是小羊加目。

4、形象想象法。某些生字，把它具有代表性的一點突出來，添加上想象的成分，會在識字中起到事半功倍的效果，如學習《松鼠和松果》一文中有個“鼠”字，我用紅筆突出了重點的一筆斜鉤，問學生這一筆像什么，學生把它想象成小松鼠那彎彎的向上翹的尾巴，這樣識記生字，既充滿了孩子們可貴的想象力，又可以點燃孩子們的創(chuàng)造識字的火花。

6、用奇特聯(lián)想法來編一個小故事。漢字是最具生命力的文字，每一個生字都會表達出一個事物的形態(tài)樣子或在訴說著一件事情，我在教學中讓學生發(fā)揮他們奇特的想象力編一個小故事把漢字的各部件串起來。如學“傷”字，學生編了“兩個小人用力推，把別人給弄傷了”又如“癢”字：“一只小山羊，得了皮膚病，身上總發(fā)癢?！睂W生編出的一則則小故事不僅生動地分析了字形，而且充滿的想象力，最重要的是學生也樂編。

七、復習鞏固生字時，可做以下有趣的游戲。

1、送信。請本節(jié)課學得最認真的學生當“郵遞員”，把生字卡當成信----送到同學的手中，其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信，不怕風，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領讀，并分析字形。

2、拍電報。把生字卡片的前面編上號，師問，或小老師問：“我拍1號是什么？”其他學生回答，通過問答，加強學生對音近字和形近字的分辨能力。

3、找朋友。即要求把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起，以此了解學生是否記住了字形結(jié)構(gòu)。

4、配對子。如把“扌”和“般”合成“搬”，把“日”和“生”合成“星”，把“女”和“也”合成“她”等等。

5、貼樹葉。出示一幅畫著大樹的畫，樹葉上寫著生字的拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼在相應音節(jié)的樹葉上，表示小樹長出了一片樹葉。

6、根據(jù)課文內(nèi)容設計一些游戲：如學習《菜園里》可以做蔬菜娃娃找名字“（即圖片找相應名稱）的游戲，學習《小壁虎借尾巴》一文時，可以設計”小動物找尾巴“的游戲，即將四種小動物圖片貼好，讓學生上去把每種動物的尾巴貼在圖片后面，并表演出動物的尾巴搖動方式。

現(xiàn)在，我們級部的語文老師積極引導學生進行課外閱讀、誦古詩、背三字經(jīng)、寫日記等語文實踐活動，識字與閱讀、說話、寫話有機結(jié)合。大量識字，實現(xiàn)了盡早閱讀，而大量閱讀必定能有效地促進兒童內(nèi)部語言的發(fā)展，從而促進兒童智力的發(fā)展。同時，由于掌握了識字工具，兒童的自學能力明顯增強，推動了其他功課的學習。如解答應用題，學生可以獨立讀題，獨立思考，不但速度快，而且正確率高。

第五篇：綜合實踐活動

綜合實踐活動《有趣的漢字》活動方案

五年三班

一、教學目的

１、開展“有趣的漢字”綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇，了解漢字文化。

２、通過綜合性學習，學習制定活動計劃，培養(yǎng)探究合作意識。３、閱讀四篇相關資料，查找更多與漢字有關的資料。二活動內(nèi)容

本次活動由四個部分組成

1，了解漢字的歷史和使用情況，激發(fā)學生識記漢字的自覺性。2，根據(jù)漢字的特點，欣賞書法藝術，圍繞漢字的音形義諸方面展示和發(fā)現(xiàn)漢字之美、書寫之美。

3，搜集與漢字有關的演變與發(fā)展的故事等實踐活動，喚起學生對漢字的贊美之意，使學生們更為規(guī)范地使用漢字，維護漢字的純潔神圣。

4，辦手抄報鞏固活動成果，激發(fā)學生熱愛漢字熱情，進而促進漢字規(guī)范化。

三、活動依據(jù)

通過學生學習教材內(nèi)資料和搜集相關資料的學習，組內(nèi)合作進行各種實踐活動，讓他們發(fā)現(xiàn)漢字是充滿著強大的生命力和藝術表現(xiàn)力，從而使學生對漢字會自然生發(fā)親近之感。

四、活動實施步驟

（一）活動主題：走進漢字——了解漢字的起源與發(fā)展

實施方式：以班級為單位在同一時間進行學習，了解漢字的起源與發(fā)展

（二）活動主題：與漢字為友——搜集和漢字有關的故事

實施方式：先以小組組為單位組織講故事比賽，組內(nèi)評選出優(yōu)秀選手參加班級比賽。

（三）活動主題：我寫漢字我驕傲——聽寫漢字，欣賞書法作品選 實施方式：以小組為單位組織認識聽寫比賽，選出優(yōu)勝選手，參加班級比賽并公示成果。

（四）活動主題：為漢字喝彩——手抄報和硬筆書法 實施方式：以小組為單位進行創(chuàng)作，展示優(yōu)秀作品。

五、評價總結(jié)：

這次綜合性學習的評價，既評價個人，也要評價小組，關注小組的合作態(tài)度和每個小組成員的參與程度，在評價中提高學生學習學習漢字的積極性，提升學生的綜合能力。

六、參加人員：

五年三班全體學生