第一篇：2018年昆明市富民縣事業(yè)單位教師招聘考試預(yù)測題(含答案)
一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
3、有機體發(fā)展過程中最易習得某種行為的時期為該行為的（）A.發(fā)展期 B.童年期 C.關(guān)鍵期 D.特殊期
4、家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)獎勵是（）A.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退
5、以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機（）
A.“萬般皆下品，唯有讀書高” B.讀書是一種樂趣
C.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋” D.“為中華之崛起而讀書”
6、遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強調(diào)（）
A.心理官能 B.學習材料的相似性 C.已有經(jīng)驗的概括 D.對情境關(guān)系的理解
7、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是（）
A.舉一反三 B.由表及里 C.觸類旁通 D.由此及彼
8、以下選項中哪一個屬于程序性知識？（）
A.關(guān)于企鵝的定義 B.某個明星的個人資料 C.名人的自傳 D.產(chǎn)品的使用說明書
9、“見者易，學者難”這句話強調(diào)的是下列哪項對操作技能學習的重要性（）A.言語指導(dǎo) B.示范 C.練習D.反饋
10、在知識學習的過程中，寫作方法的學習屬于（）
A.陳述性知識的學習B.心智技能的學習C.認知策略的學習D.感性知識的學習
11、以下屬于認知策略的是（）
A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表
C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié) D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落
12、研究“如何提高學生的能力水平”。這類問題主要屬于（）
A.有結(jié)構(gòu)問題 B.無結(jié)構(gòu)問題 C.界定清晰的問題 D.非現(xiàn)實的問題
13、“殺一儆百”所產(chǎn)生的強化作用主要屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化
14、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）
A.從眾 B.服從 C.認同
D.內(nèi)化
15、一個學生過分害怕貓，通過讓他看貓的照片，談?wù)撠?，遠看貓到近看貓、摸貓、抱貓，消除對貓的懼怕反應(yīng)，這是行為訓練的（）
A.全身松馳訓練 B.系統(tǒng)脫敏法 C.行為塑造法 D.肯定性訓練
16、在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）
A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
17、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）
A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務(wù)促成的紀律 D.集體促成的紀律
18、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾
19、采用同一份量表，在相同的環(huán)境中，對同一班的學生進行測量，所測的結(jié)果與三個月前的測量結(jié)果基本一致，這表明此量表有較高的測驗（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
20、對一個插班的新學生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、在問題解決中常用的兩種一般問題解決策略是 ________和________。
2、心理輔導(dǎo)的目標是學會調(diào)適和________。
3、心理學家馬杰認為，陳述良好的教學目標應(yīng)該具備三個要素： ________、________以及行為標準。
4、如果將期末考試結(jié)果的解釋視為______，那么對各單元測驗的解釋就是______性評價。
5、影響教師職業(yè)成就的因素有______、______。
三、簡答題
1、簡述皮亞杰的認知理論及其教育意義。
2、簡述斯金納操作條件理論及教育意義。
3、簡述學習動機與學習的關(guān)系。
4、簡答或論述：如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持。
5、學生小王總是在快要考試時才會花很多時間看書，平時幾乎從不花時間復(fù)習老師的課堂教學內(nèi)容。在復(fù)習時，小王總是課本上有什么內(nèi)容就看什么內(nèi)容，什么內(nèi)容在前就先看什么，什么內(nèi)容在后就后看什么，以致學習成績不理想。請你結(jié)合學習策略與方法方面的內(nèi)容來給小王提出一些建議。
四、論述題
1、具有高創(chuàng)造者一般具有哪些個性特征？
2、指導(dǎo)教學包括六個主要活動,分別只哪些？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容。
3、【育萃專家解析】C。這一時期，個體對某種刺激特別敏感。
4、【育萃專家解析】A。表揚是一種正強化。
5、【育萃專家解析】B。這是一種好奇心、求知欲，是一種內(nèi)部學習動機。
6、【育萃專家解析】D。
7、【育萃專家解析】B。
8、【育萃專家解析】D。程序性知識。
9、【育萃專家解析】C。
10、【育萃專家解析】B。
11、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。
12、【育萃專家解析】B。
13、【育萃專家解析】B。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】A。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】A。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】啟發(fā)式、算法式。
2、【育萃專家解析】尋求發(fā)展。
3、【育萃專家解析】具體目標、產(chǎn)生條件、行為標準。
4、【育萃專家解析】總結(jié)性評價、形成性評價。
5、【育萃專家解析】教師認知特征、教師人格特征。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是伴隨著同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展按幾個順序不變相繼出現(xiàn)的時期或階段。即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段
在皮亞杰看來，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。只有兒童發(fā)展到相應(yīng)階段，才能進行相應(yīng)內(nèi)容和運用相應(yīng)的方法進行教學。認知發(fā)展階段制約教學的內(nèi)容和方法。但他并未考慮專門教學的影響。
3、【育萃專家解析】學習動機與學習效果是相互作用的。一方面，學習動機影響學習效果。一般來說，學習動機與學習效果的關(guān)系是一致的。動機水平增加，學習效果也會提高。但是動機水平也并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而會降低。同時還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機水平與作業(yè)難度密切相關(guān)。另一方面，學習效果也影響學習動機。此外，學習動機與學習效果的關(guān)系不是直接的，與很多因素有關(guān)。因此教師一方面有激發(fā)學生學習動機，另一方面還要采取其它措施來提高學生學習成績。
4、【育萃專家解析】
（1）深度加工材料；（2）有效運用記憶術(shù)；（3）進行組塊化編碼；（4）適當過度學習；（5）合理進行復(fù)習；
5、【育萃專家解析】要點：沒有正確使用學習策略。他沒有根據(jù)自己的特點來安排自己的學習時間，不會管理自己的資源；復(fù)習時間也不合理，不符合復(fù)述策略的要求；對自己的復(fù)習也沒有作出合理計劃，更不會監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己是個學習者的意識和控制不夠，不符合元認知策略。
小王首先應(yīng)該學習有關(guān)學習策略的知識，了解對學習有促進作用的學習策略，然后主動將這些策略指導(dǎo)自己的學習。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1.具有幽默感.2.有抱負和強烈的動機3.能夠容忍模糊與錯誤.4.喜歡幻想.5.具有強烈的好奇心.6.具有獨立性.2、【育萃專家解析】1,復(fù)習和檢查過去的學習.2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)的練習.4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習.6,每周或每月的復(fù)習.
第二篇：2018年昆明市富民縣事業(yè)單位教師招聘考試預(yù)測題(含答案)
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
2、小紅認為，她喜歡狗，所以每一個人也都喜歡狗。她所表現(xiàn)出來的是前運算思維的何種特征？（）A.不可逆性 B.單維思維 C.自我中心 D.集中化
3、先行組織者教學策略是給學習者提供（）
A.圖表 B.新知識 C.認知框架 D.以上都不對
4、在試誤學習的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)運用，聯(lián)結(jié)力量逐漸增大，而如果不運用，聯(lián)結(jié)力量會減少，這是（）
A.效果律 B.練習律 C.準備律 D.試誤律
5、一個學生這樣來管理自己的學習，“如果我能在40分鐘內(nèi)完成好學習任務(wù)，那么就出去和朋友玩?！边@里他所運用的是（）
A.外部強化 B.替代強化 C.自我強化 D.負強化
6、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是（）
A.舉一反三 B.由表及里 C.觸類旁通 D.由此及彼
7、概念學習與例證學習間的影響，屬于何種遷移（）
A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移
8、根據(jù)遺忘的干擾說，當學生學習一系列的詞匯后立即對其測驗，測驗結(jié)果通常會出現(xiàn)（）
A.只有開頭幾個詞匯記憶較好 B.所有詞匯都沒記住 C.開頭和最后幾個詞匯記憶較好，中間的詞匯容易遺忘D.只有最后幾個詞匯被記住
9、學生在幾何課上學會用圓規(guī)畫圓，這種學習屬于（）
A.操作技能學習B.概念學習C.言語信息 D.辨別學習
10、以下屬于認知策略的是（）
A.在閱讀困難或不熟的材料時放慢速度 B.對每一天的活動都列出一張活動順序表
C.將所學的知識再用實驗證明、寫成報告、做出總結(jié)
D.意識到不理解課文的某一部分時，退回去讀困難的段落
11、個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）
A.獨創(chuàng)性 B.變通性 C.流暢性 D.新穎性
12、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（）
A.頭腦風暴訓練 B.自我設(shè)計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設(shè)訓練
13、“殺一儆百”所產(chǎn)生的強化作用主要屬于（）A.直接強化 B.替代性強化 C.自我強化 D.正強化
14、當學生表現(xiàn)出期待中的良好行為時，教師發(fā)給他們小紅星、蓋字的卡片或特制的塑料卡，讓其累積到一定數(shù)量后再兌換具有實際價值的物品或活動。這種行為改變的方法就是（）
A.行為塑造法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.代幣獎勵法 D.自我控制法
15、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A.強化法
B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法
16、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學家是（）A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
17、在布盧姆的教學目標分類中，（）是最高水平的認知領(lǐng)域?qū)W習目標。A.知識 B.應(yīng)用 C.評價 D.綜合
18、約束群體內(nèi)成員的行為準則稱之為（）
A.群體氣氛 B.群體規(guī)范 C.群體凝聚力 D.人際關(guān)系
19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是（）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價 20、下列不屬于專家教師與新教師的區(qū)別的是（）A.專家教師課時計劃以學生為中心，細節(jié)考慮周到 B.專家教師有一套完善的維持學生注意的方法 C.專家教師注重回顧先前知識
D.專家教師具有豐富的教學策略
二、填空題
1、在學習策略的教學中，教師重視引導(dǎo)學生將新策略與其頭腦中的有關(guān)知識整合起來，以便能在新的情境中靈活、熟練的運用，這是遵循了策略教學的________原則。
2、柯爾伯格將道德發(fā)展分為________、________、________三個階段，其中，前習俗階段主要包括懲罰服從取向和________。習俗階段包括尋求認可取向階段和 ________，后習俗階段包括社會契約取向階段和________。
3、影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關(guān)系等等。
4、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。
5、影響教師職業(yè)成就的因素有______、______。
三、簡答題
1、簡述教育心理學的作用。
2、簡述認知發(fā)展與教學的關(guān)系
3、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
4、結(jié)合教學實際，試述如何提高知識直觀的效果？
5、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？
四、論述題
1、常用的復(fù)述策略包括哪些方法？
2、試論述非測驗的評價技術(shù)。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容。
2、【育萃專家解析】C。
3、【育萃專家解析】C。
4、【育萃專家解析】B。
5、【育萃專家解析】C。
6、【育萃專家解析】B。
7、【育萃專家解析】A。加涅認為，概念或原理的簡單運用屬于水平遷移，一般不涉及解決新問題。
8、【育萃專家解析】C。這是因為中間的受前攝抑制和倒攝抑制雙重影響。
9、【育萃專家解析】A。
10、【育萃專家解析】C。其中A和D是元認知監(jiān)控策略，B是資源管理策略。
11、【育萃專家解析】B。
12、【育萃專家解析】A。
13、【育萃專家解析】B。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】B。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】C。超越原定內(nèi)容，并需要基于明確標準的判斷。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結(jié)果。
20、【育萃專家解析】A。專家教師的課時計劃不考慮細節(jié)。
二、填空題
1、【育萃專家解析】內(nèi)化性原則。
2、【育萃專家解析】前習俗水平、習俗水平、后習俗水平；相對功利取向階段；遵守法規(guī)取向階段；普遍倫理取向階段。
3、【育萃專家解析】群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。
4、【育萃專家解析】區(qū)分度。
5、【育萃專家解析】教師認知特征、教師人格特征。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】
一、幫助教師準確地了解問題；
二、為實際教學提供科學的理論指導(dǎo)；
三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生；
四、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。
這是一道簡答題，只要對相應(yīng)要點表述清楚就可以了。
2、【育萃專家解析】一方面，認知發(fā)展制約教學的內(nèi)容和方法。皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展必須先于教學，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平，即兒童只有處于特定的階段，才能掌握某些概念。
另一方面，教學促進認知發(fā)展。通過適當?shù)慕逃柧殎砑涌旄鱾€認知發(fā)展轉(zhuǎn)化的速度是可能的。只要教學內(nèi)容和方法安排得當，系統(tǒng)的學校教學就可以起到加速認知發(fā)展的作用。維果斯基的最近發(fā)展區(qū)闡明了這種可能性。
3、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
4、【育萃專家解析】
（1）靈活選用實物直觀和模象直觀。一般來說，模象直觀效果優(yōu)于實物直觀，要先用模象直觀，突出事物本質(zhì)后，再用實物直觀來調(diào)動學生興趣。（2）加強詞與形象的配合。
（3）運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。要運用強度律、差異律、活動律、組合律等等來進行教學。
（4）培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前，讓學生明確觀察目的；觀察過程中，教給學生觀察方法和技巧；觀察后，要及時寫出觀察報告。
（5）讓學生充分參與直觀過程。不但要讓學生看，更要讓學生自己動手操作。
5、【育萃專家解析】
（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
四、論述題
1、【育萃專家解析】1.自覺利用有意識記2.自覺排除互相干擾.3.整體識記和分段識記4.多種感觀參與識記過程5.復(fù)習形式多樣化6.重點內(nèi)容下面畫線,注釋等.2、【育萃專家解析】1,案卷分析.例如根據(jù)學生家庭作業(yè),課堂練習,論文,日記,手工制作等作品,對學生的認知活動等進行判斷 和決策.2,觀察.通過教學過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學生的學業(yè)成就的信息.其中包括: ⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.3,情感評價.針對學生的情緒,學習動機,個人觀點等進行評價.
第三篇：2018年昆明市晉寧縣事業(yè)單位教師招聘考試真題
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
2、個人在感知、記憶和思維等認識過程中所表現(xiàn)出來的習慣化的行為方式，屬于性格的（）
A.對現(xiàn)實的態(tài)度特征 B.理智特征 C.情緒特征 D.意志特征
3、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維已進入（）A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
4、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說認為，學習包括（）
A.獲得 B.同化 C.轉(zhuǎn)化 D.強化 E.評價
5、根據(jù)馬斯洛需要層次理論，學生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于（）A.生理需要 B.安全需要 C.歸屬需要 D.自尊需要
6、注重訓練的形式而不注重內(nèi)容的學習遷移理論是（）
A.形式訓練說 B.共同要素說 C.經(jīng)驗類化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說
7、講果實的概念時，既講蘋果、西紅柿、花生等可食植物，也講橡樹子等不可食植物，讓學生掌握果實都有“種子”這一關(guān)鍵屬性叫（）A.正例 B.反例 C.變式 D.比較
8、通過對要學習的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（）A.過度學習B.深度加工 C.組塊化編碼 D.及時復(fù)習
9、學生能輕快演奏《二泉映月》，這說明其演奏技能已達到（）階段。A.操作定向
B.操作模仿 C.操作整合 D.操作熟練
10、小紅在閱讀課文時，對其中重要內(nèi)容作劃線標記，運用的是學習的（）A.組織策略 B.復(fù)述策略 C.元認知策略 D.精加工策略
11、個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）
A.獨創(chuàng)性 B.變通性 C.流暢性 D.新穎性
12、通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果的思維訓練方法稱為（）
A.頭腦風暴訓練 B.自我設(shè)計訓練 C.發(fā)散思維訓練 D.推測與假設(shè)訓練
13、集體主義情感屬于哪種道德情感（）A.直覺式 B.想象式 C.倫理式 D.表象式
14、通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為的方法叫（）A.強化法
B.行為塑造法 C.代幣獎勵法 D.示范法
15、在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
16、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學家是（）A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
17、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾
18、一個測驗答對或通過該項目的人數(shù)百分比是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
19、以學生在團體中的相對位置（或名次）來報告結(jié)果的評價是（）A.常模參照評價 B.標準參照評價 C.配置性評價 D.診斷性評價
20、在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映了教師哪項特征對學生的影響？（）A.知識 B.認知 C.人格 D.技能
二、填空題
1、_________是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
2、品德是道德品質(zhì)的簡稱，是____________在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的____________。
3、自我肯定的訓練主要包括三方面的訓練，即：請求、拒絕和________。
4、影響群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是________。包括群體凝聚力________、________、________ 及課堂里的人際關(guān)系等等。
5、與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活______并具有________。
三、簡答題
1、簡述教育心理學的作用。
2、簡述桑代克的理論及教育意義。
3、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
4、熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。
歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
5、操作技能的培訓要求有哪些？
四、論述題
1、王老師在教學中發(fā)現(xiàn)，在幾種可能解答的問題情境中，有的學生傾向于深思熟慮且錯誤較少，有的學生則傾向于很快地檢驗假設(shè)且常常出錯，請分析這種現(xiàn)象并談?wù)勅绾胃鶕?jù)學生的認知方式差異進行教育。
2、怎樣培養(yǎng)良好態(tài)度與品德？
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容。
2、【育萃專家解析】B。
3、【育萃專家解析】D。特點是能理解抽象概念，能進行邏輯推演，能提出假設(shè)，能進行命題的轉(zhuǎn)換。
4、【育萃專家解析】ACE。布魯納認為學習的過程包括獲得、轉(zhuǎn)化、評價三個環(huán)節(jié)。
5、【育萃專家解析】B。安全需要包括生理上的安全和精神上的安全。
6、【育萃專家解析】A。
7、【育萃專家解析】C。變式。變換的是非本質(zhì)“可食”，突出的是本質(zhì)“種子”這一屬性。
8、【育萃專家解析】B。
9、【育萃專家解析】D。動作具有輕快感。
10、【育萃專家解析】B。
11、【育萃專家解析】B。
12、【育萃專家解析】A。
13、【育萃專家解析】C。倫理式。高度的概括性、自覺性、深刻性，較強的理論性。
14、【育萃專家解析】B。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】D。
19、【育萃專家解析】A。常模參照。用在團體所在的位置來報告評價結(jié)果。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】元認知。
2、【育萃專家解析】社會道德、心理特征和傾向。
3、【育萃專家解析】真實地表達自己的意見和情感。
4、【育萃專家解析】群體動力；群體規(guī)范、課堂氣氛。
5、【育萃專家解析】以學生為中心、預(yù)見性。
三、簡答題
1、【育萃專家解析】
一、幫助教師準確地了解問題；
二、為實際教學提供科學的理論指導(dǎo)；
三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生；
四、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。
這是一道簡答題，只要對相應(yīng)要點表述清楚就可以了。
2、【育萃專家解析】桑代克認為，學習的實質(zhì)就是在刺激與反應(yīng)間形成了一定的聯(lián)結(jié)，而聯(lián)結(jié)形成的過程是一個不斷地盲目嘗試、不斷地淘汰錯誤反應(yīng)、保留正確反應(yīng)的漸進過程。在嘗試--錯誤學習過程中，應(yīng)遵循三條重要的學習原則：準備律；練習律；效果律。
這個理論對于人類學習來說，仍有很大的借鑒意義。中小學生的學習很多都是通過嘗試錯誤實現(xiàn)的，它特別強調(diào)“做中學”。
（1）教師應(yīng)該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中進行學習，這樣獲得的知識才會是終生不忘的。
（2）教師應(yīng)努力使學生的學習能得到自我滿意的積極結(jié)果。
（3）加強合理的練習。
（4）任何學習有準備的狀態(tài)下進行。
3、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
4、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。
形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。
在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。
5、【育萃專家解析】（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩暎唬?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
四、論述題
1、【育萃專家解析】認知方式一般是根據(jù)兩極來描述的，有些學生傾向于采取發(fā)散式思維方．式，有些學生則傾向于使用聚合式思維方式，了解學生在完成各種學習任務(wù)過程中所采取的典型的思維方式，有助于教師據(jù)此并根據(jù)教學的目的和要求引導(dǎo)學生，采取與學生任務(wù)相吻合的認知方式。目前較多的是場獨立性與場依存性認知方式、沖動性與反思型認知方式、整體性與系列性認知方式。(1)場獨立性與場依存性。場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者更擅長學習數(shù)學有自然科學。場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響，因而場依存性的學習則在誘因來自外部時學得更好；而場獨立性者在內(nèi)在動機作用下學習，時常會產(chǎn)生更好的學習效果，最為明顯的表現(xiàn)是在數(shù)學成績上。場獨立性與場依存性學生對教學方法也有不同的偏好。場獨立性易于給無結(jié)構(gòu)的材料提供結(jié)構(gòu)，比較易于適合結(jié)構(gòu)不嚴密的教學方法。(2)沉思型與沖動型。反思型的學生表現(xiàn)出更成熟的解決問題的策略，能更多地提出不同假設(shè)。而且沉思型學生能夠較好的約束自己的動作行為，忍受延遲性滿足，比起沖動型學生，更能抗拒誘惑。(3)整體性和系列性。教學要想取得成效，提取給學生的學習材料必須與學生習慣采取的策略相匹配。這就是要求教師需要為學生提供一種適合于學生自己偏愛的學習方式進行學習的機會。
2、【育萃專家解析】1.有效的說服.2.樹立良好的榜樣.3.利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔執(zhí)行的責任.4,價值辨析.鼓勵學生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當?shù)莫剟钆c懲罰.
第四篇：2018年昆明市祿勸縣事業(yè)單位教師招聘考試真題
2018年昆明市祿勸縣事業(yè)單位教師招聘考試真題(1)
一、單選題
1、教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
2、研究表明，學生心理發(fā)展有四個基本特征，即連續(xù)性與階段性和（）。A．定向性與順序性 B．不平衡性 C．差異性 D．叛逆性 E．平衡性
3、在皮亞杰看來，當學生的思維已超越對具體的可感知事物的依賴，能做出一定的概括時，他的思維已進入（）
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
4、根據(jù)斯金納的強化理論，教師在課堂上通過警告學生來維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢.正強化 B.負強化 C.懲罰 D.消退
5、學生為了得到家長和老師的贊許而學習，這屬于哪種類型的學習（）A.認知的內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.外部學習動機
6、下列說法中不能反映學習遷移現(xiàn)象的是（）
A.舉一反三 B.由表及里 C.觸類旁通 D.由此及彼
7、學習某個材料30分鐘剛好成誦，如果要達到牢固熟記的程度，最佳的過度學習應(yīng)再增加（）
A.15分鐘 B.20分鐘 C.25分鐘 D.30分鐘
8、小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的，后來他認識到“認知策略”也是教學心理研究的內(nèi)容之一，這是（）A.派生類屬學習B.上位學習C.并列結(jié)合學習D.相關(guān)類屬學習
9、在知識學習的過程中，寫作方法的學習屬于（）
A.陳述性知識的學習B.心智技能的學習C.認知策略的學習D.感性知識的學習
10、學生根據(jù)自己的學習效率來安排自己的學習活動，這屬于學習策略中的（）A.認知策略
B.元認知策略C.資源管理策略 D.計劃策略
10、學生根據(jù)自己的學習效率來安排自己的學習活動，這屬于學習策略中的（）A.認知策略
B.元認知策略C.資源管理策略 D.計劃策略
12、個人面對某種問題情境，在規(guī)定的時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量，表示的是創(chuàng)造性的（）
A.獨創(chuàng)性 B.變通性 C.流暢性 D.新穎性
13、按柯爾伯格的觀點，中學生的道德水平大都處于（）
A.習俗水平B.前習俗水平C.后習俗水平D.普通倫理水平
14、一個人出門前反復(fù)檢查門窗是否上鎖，明知道可以不這樣做，但不這樣做他會感到極端焦慮，他可能患上了（）A.焦慮癥 B.抑郁癥 C.強迫癥 D.恐怖癥
15、在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）
A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
16、將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標三大領(lǐng)域的心理學家是（）A.弗洛伊德 B.布盧姆 C.皮亞杰 D.杜威
17、有經(jīng)驗的教師總是根據(jù)班級特點，建立一些常規(guī)，以形成一個良好的集體結(jié)構(gòu)，這樣的“結(jié)構(gòu)”就是（）
A.教師促成的紀律 B.自我促成的紀律 C.任務(wù)促成的紀律 D.集體促成的紀律
18、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾
19、人們將一個測驗?zāi)軌驕y量出的所要測量信息的程度，稱之為（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.常模
20、對一個插班的新學生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、_________是對認知的認知，是關(guān)于個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
2、在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的________稱為________。
3、理性情緒療法的提出者是________。
4、測驗項目對所測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度和鑒別能力，稱為______。
5、教師成長的三個階段為______、______和______。
三、簡單題
1、簡述教育心理學的作用。
2、簡述布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論及教育意義。
3、有些學校采用“學分銀行”（即學生在期末分數(shù)沒達到家長要求時，可達成一個歸還協(xié)議，再向?qū)W校借貸所需分數(shù)）的分數(shù)來激發(fā)學生的學習積極性，試用動機的有關(guān)理論來分析之。
4、熱衷于“奧數(shù)”培訓的人持有這樣一個觀點：“奧數(shù)”有利于訓練學生的思維，學生思維能力提高了，其它能力相應(yīng)會有所提高。就象運動員的體能訓練一樣，其肌肉發(fā)達了，運動技能水平也會有所長進。歷史上有種遷移理論與上述觀點相似，請論述該遷移理論的基本觀點及其對教育的影響。
5、操作技能的培訓要求有哪些？
四、論述題
1、論述皮亞杰的認知發(fā)展理論。
五、案例分析題
1、一次關(guān)于作業(yè)的討論 一次，我正在布置作業(yè)：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會上，我提出了“教師怎
樣留作業(yè)？”的問題。經(jīng)過商討，同學們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對知識掌握的程度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時間的嘗試，絕大多數(shù)學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學生自主學習。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容。
2、【育萃專家解析】ABC。這是一道多選題。心理發(fā)展有四個基本特征。
4、【育萃專家解析】B。
5、【育萃專家解析】C。
6、【育萃專家解析】B。
7、【育萃專家解析】A。15分鐘。過度學習的量達到150%效果最好。
8、【育萃專家解析】D。相關(guān)類屬學習。只是一種相互關(guān)聯(lián)的類屬關(guān)系。
9、【育萃專家解析】B。
11、【育萃專家解析】C。啟發(fā)式。也叫冒險式，憑直覺來解答問題。有可能很快就能解決，但也有可能解決不了。
12、【育萃專家解析】B。
13、【育萃專家解析】A。習俗。絕大多數(shù)青少年和成年人處在習俗水平。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】C。
16、【育萃專家解析】B。
17、【育萃專家解析】A。
18、【育萃專家解析】B。
19、【育萃專家解析】B。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】元認知。
2、【育萃專家解析】價值體系、內(nèi)化。
3、【育萃專家解析】艾里斯。
4、【育萃專家解析】區(qū)分度。
5、【育萃專家解析】關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學生。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】
一、幫助教師準確地了解問題；
二、為實際教學提供科學的理論指導(dǎo)；
三、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學生；
四、幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。
這是一道簡答題，只要對相應(yīng)要點表述清楚就可以了。
2、【育萃專家解析】布魯納認為，學習的實質(zhì)是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；學習包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學科結(jié)構(gòu)要符合四個原則：動機原則；結(jié)構(gòu)原則；程序原則；強化原則。
教育意義：布魯納認為學習任何一門學科的最終目的是使學生構(gòu)建良好的認知結(jié)構(gòu)。因此，教師首先應(yīng)明確學生所要構(gòu)建的認知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，并最好能畫出各組成要素關(guān)系的圖解。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采取有效措施來幫助學生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識，使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，使書本的“死”的知識變?yōu)閷W生自己的“活”的知識。
4、【育萃專家解析】與上述觀點相似的是形式訓練說。
形式訓練說以官能心理學為基礎(chǔ)的，認為知覺、記憶、思維、想象等這些官能可以象肌肉一樣訓練，而且得到訓練的官能可以自動遷移到其他活動中去，遷移是一個“形式”訓練的過程。
在形式訓練說看來，教學最重要的目標就是訓練和改進各種官能，而且越難越深奧的項目，越具有訓練價值，忽視教學內(nèi)容，忽視知識的實用價值。今天的奧數(shù)訓練實際上是形式訓練說的翻版，雖對開發(fā)學生智能具有價值，但容易與現(xiàn)實生活實際技能相脫節(jié)。
5、【育萃專家解析】（1）準確的示范與講解；（2）必要而適當?shù)木毩暎唬?）充分而有效的反饋；（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。
四、論述題
1、【育萃專家解析】瑞士心理學家皮亞杰的認知發(fā)展階段認為，兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的時期或階段。嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段，各階段的具體特征如下：
(1)感知運動階段(0～2歲)。這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。初生的嬰兒，只有一系列籠統(tǒng)的反射。隨后的發(fā)展便是組織自己的感覺與動作以應(yīng)付環(huán)境中的刺激，到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化而有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。
(2)前運算階段(2～7歲)。這個階段的兒童的各種感知運動模式開始內(nèi)化為表象或形象模式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號來代替外界事物，但他們的語詞或其他符號還不能代表抽象的概念，思維仍受具體直覺表象的束縛，難以從直覺中解放出來。他們的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。
(3)具體運算階段(7～11歲)。這個階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。所謂守恒，是指兒童認識到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。這個階段的兒童能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但這一階段的兒童的思維仍需要具體事物的支持。(4)形式運算階段(11-15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。本階段的兒室的思維是以命題形式進行的，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹等方式來解決問題，其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。
五、案例分析題
1、【育萃專家解析】一是對學生現(xiàn)在的學習基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統(tǒng)一教學要求并達到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時，有所選擇和有所側(cè)重地制定進一步加強某方面基礎(chǔ)，擴充某方面知識和發(fā)展某方面能力的計劃、調(diào)整、優(yōu)化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養(yǎng)自己。四是在實踐中能不斷修正和調(diào)整學習目標。
第五篇：2018年昆明市祿勸縣事業(yè)單位教師招聘考試真題
2018年昆明市祿勸縣事業(yè)單位教師招聘考試真題(2)
一、單選題
1、教育心理學是研究教育情境中（）的基本心理規(guī)律的科學。A.德育與智育 B.知識與技能 C.動機與遷移 D.學習與教學
2、教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）
A.教學方法 B.教師 C.學生 D.學習過程
3、學生對自己認知能力的意識屬于下列哪類自我意識（）
A.心理自我 B.生理自我 C.社會自我 D.理想自我
4、小剛一做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。這是運用了行為原理的（）
A.正強化 B.負強化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰
5、學生為了得到家長和老師的贊許而學習，這屬于哪種類型的學習（）A.認知的內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.外部學習動機
6、兩種任務(wù)在學習過程，學習材料，學習目標等方面具有的共同成分越多，遷移效果越明顯，這表明何種因素起主要作用。（）A.相似性 B.概括經(jīng)驗 C.學習策略 D.心向
7、舉一反三屬于（）
A、水平遷移 B、垂直遷移 C、一般遷移 D、負遷移
8、通過對要學習的新材料增加相關(guān)信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如補充細節(jié)、舉出例子，或使之與其他觀念形成聯(lián)想等，這種促進知識保持的方法是（）A.過度學習B.深度加工 C.組塊化編碼 D.及時復(fù)習
9、在知識學習的過程中，寫作方法的學習屬于（）
A.陳述性知識的學習B.心智技能的學習C.認知策略的學習D.感性知識的學習
10、小紅在閱讀課文時，對其中重要內(nèi)容作劃線標記，運用的是學習的（）A.組織策略 B.復(fù)述策略 C.元認知策略 D.精加工策略
11、以下哪種學習策略屬于精細加工策略？（）
A.諧音聯(lián)想法 B.分散復(fù)習C.多種感官參與 D.畫出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖
12、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系的正確陳述是（）A.高智力者創(chuàng)造性也高 B.高創(chuàng)造性者必有高智商
C.創(chuàng)造性與智力是一種相對獨立，在一定條件下又有相關(guān)的線性關(guān)系 D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低
13、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點？（）A.學前階段 B.小學階段 C.初中階段 D.高中階段
14、在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近，這是（）
A.從眾 B.服從
C.認同
D.內(nèi)化
15、以下哪種情況屬于肯定性訓練（）A.消除敏感反應(yīng) B.消除肌肉緊張
C.呈現(xiàn)厭惡刺激 D.公開表達自己的真實情感
16、在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識教學的策略是（）
A.發(fā)現(xiàn)學習B.掌握學習C.情境教學 D.合作學習
17、班主任采取通過全班同學討論協(xié)商建立行為準則并約束行為的方式來實現(xiàn)課堂管理。這種管理利用的是（）
A.群體凝聚力 B.群體規(guī)范 C.課堂氣氛 D.從眾
18、“過于安靜，或由于緊張拘謹、懼怕老師，學生反應(yīng)遲鈍、呆板，回答問題被動；課堂紀律較松散，心不在焉?！边@種課堂氣氛是（）A.積極型 B.對抗型 C.消極型 D.失控型
19、關(guān)于有效自編測驗的特征，測驗的可靠性是（）A.信度 B.效度 C.區(qū)分度 D.難度
20、對一個插班的新學生進行個別輔導(dǎo)，教師就同一內(nèi)容連續(xù)講了10遍，學生還沒有掌握好。若要改變這種教學狀況，此時教師最需要反思的是自身的（）A.表達能力 B.知識水平C.診斷學生學習困難的意識 D.組織能力
二、填空題
1、問題解決有目的指向性、認知性和____________特點。
2、理性情緒療法的提出者是________。
3、教師提供問題情景，學生通過搜集資料、驗證假設(shè)來解決問題的學習活動稱為________。
4、對于道德行為表現(xiàn)和情感領(lǐng)域的成就，最常見的評價手段是______的評價手段。
5、影響教師職業(yè)成就的因素有______、______。
三、簡單題
1、兒童認知差異有何教育意義？
2、簡述斯金納操作條件理論及教育意義。
3、如何培養(yǎng)學生的學習動機？
4、如何有效地進行知識概括？
5、怎樣培養(yǎng)學生的心智技能？
四、論述題
1、論述埃里克森的人格發(fā)展理論。
五、案例分析題
1、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現(xiàn)狀及其調(diào)控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。可是，當同學們來到報社傳達室，門衛(wèi)卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟！門衛(wèi)不讓進，說?瞎搗亂??！?問題：作為老師的你應(yīng)該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。
參考解答
一、單選題
1、【育萃專家解析】D。學習與教學，即學與教。
2、【育萃專家解析】D。學習過程是教育心理學研究時間最長，也是最核心的內(nèi)容。
3、【育萃專家解析】A。了解自己的能力即了解自己的心理特點。
4、【育萃專家解析】B。移去令人厭惡的刺激或回避令人厭惡的刺激以增加反應(yīng)發(fā)生的概率。
5、【育萃專家解析】C。
6、【育萃專家解析】A。
7、【育萃專家解析】A。
8、【育萃專家解析】B。
9、【育萃專家解析】B。
10、【育萃專家解析】B。
11、【育萃專家解析】A。諧音聯(lián)想法是一種記憶術(shù)，屬精細加工策略。B和C是復(fù)述策略，D是組織策略。
12、【育萃專家解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于一般的智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)的非線性關(guān)系。
13、【育萃專家解析】C。初中階段容易出現(xiàn)兩極分化。
14、【育萃專家解析】C。
15、【育萃專家解析】D。
16、【育萃專家解析】C。
17、【育萃專家解析】B。
18、【育萃專家解析】C。
19、【育萃專家解析】A。
20、【育萃專家解析】C。
二、填空題
1、【育萃專家解析】序列性。
2、【育萃專家解析】艾里斯。
3、【育萃專家解析】發(fā)現(xiàn)學習。
4、【育萃專家解析】非測驗。
5、【育萃專家解析】教師認知特征、教師人格特征。
三、簡單題
1、【育萃專家解析】應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學生認知差異的教學組織形式。采用適應(yīng)認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。運用適應(yīng)認知差異的教學手段。
2、【育萃專家解析】斯金納任何學習和行為的發(fā)生、變化都是強化的結(jié)果，因而可以通過控制強化物來控制行為。強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤銷懲罰，包括回避條件作用和逃避條件作用)之分。另外，還提出了消退和懲罰等規(guī)律。意義：總之，學習的操作性條件作用理論在實際的教學和教育工作中應(yīng)用非常廣泛，為教師分析、認識學生的行為，矯正學生的某些行為提供了一定的方法。根據(jù)操作性條件作用學說，在教育過程中，教師應(yīng)多用正強化的手段來塑造學生的良性行為，用不予強化的方法來消除消極行為，而應(yīng)慎重地運用懲罰，因為懲罰只能讓學生明白什么不能做，但并不能讓學生知道什么能做和應(yīng)該怎么做。
3、【育萃專家解析】
（一）利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學習動機 學習動機影響學習效果。學習效果也可以反作用于學習動機。因此，在實際教學中要注意：
①學生的成敗感與他們的自我標準有關(guān)，老師應(yīng)注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功；
②課題難度要適當，經(jīng)過努力就可以完成，否則，若不能正確完成，學生就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感；
③課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)，使學生不斷獲得成功感；
④在某一課題失敗時，可先完成相關(guān)基礎(chǔ)課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。
（二）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學習動機
利用直接發(fā)生途徑，主要應(yīng)考慮的就是如何使學生原有的學習需要得到滿足。認知內(nèi)驅(qū)力是最穩(wěn)定、最重要的學習動機。
從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，主要應(yīng)通過各種活動、提供各種機會，滿足學生其他方面的需求和愛好。
4、【育萃專家解析】
（1）配合運用正例和反例；（2）正確運用變式；（3）科學地進行比較；（4）啟發(fā)學生進行自覺概括。
5、【育萃專家解析】（1）激發(fā)學習的積極性與主動性；
（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。
四、論述題
1、【育萃專家解析】(1)埃里克森人格發(fā)展階段理論的內(nèi)容。埃里克森是美國著名精神病醫(yī)師，新精神分析派的代表人物。他認為，人的個性發(fā)展持續(xù)一生，并將其形成和發(fā)展過程劃分為以下八個階段：
①嬰兒期(0～1．5歲)：基本信任和不信任的心理沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對周圍世界，尤其是對社會環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感；
②兒童期(2-3歲)：自主與害羞和懷疑的沖突。兒童初步嘗試獨立處理事情。如果父母允許幼兒去做他們能力所及的事，鼓勵幼兒的獨立探索愿望，幼兒就會逐漸認識自己的能力，養(yǎng)成自動自主的個性；
③學齡初期(4～5歲)：主動對內(nèi)疚的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。由于身體活動能力和語言的發(fā)展，兒童有可能把他的活動范圍擴展到家庭之外； ④學齡期(6～1 1歲)：勤奮對自卑的沖突。該階段發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。這個時期，絕大多數(shù)兒童已進入學校，第一次接受社會賦予并期望他完成的社會任務(wù)； ⑤青春期(12～18歲)：自我同一性和角色混亂的沖突。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。自我同一性指個體組織自己的動機、能力、信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象；
⑥成年早期(18-25歲)：親密對孤獨的沖突； ⑦成年中期(25～65歲)：繁殖對停滯的沖突；
⑧成年晚期(65歲以上)：自我整合與絕望感的沖突。
埃里克森認為，前五個階段屬于兒童成長和接受教育的時期。每一階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之問的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格；否則，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。
(2)對艾里克森人格發(fā)展理論的評價在艾里克森關(guān)于個體發(fā)展的這八個階段中，前五個階段是與弗洛伊德的五個階段相對應(yīng)的，后三個階段則是他個人的創(chuàng)造。艾里克森人格發(fā)展階段論著重強調(diào)個體在身心發(fā)展上不僅具有縱向性，還具有發(fā)展方向上的多維性。
埃里克森的發(fā)展理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的舉措，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時期，教師要理解學生需要大量的機會來體驗各種職業(yè)選擇和社會角色。同時提供機會讓學生了解社會、了解自我。通過討論的形式使他們解決自身所面臨的問題。在這當中，教師要始終給學生有關(guān)其自身狀況的真實的反饋信息，以便學生能正確認識自己，確定合理的適當?shù)淖晕彝恍浴?/p>
五、案例分析題
1、【育萃專家解析】面對學生們的“碰壁”，首先應(yīng)該引導(dǎo)學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導(dǎo)學生重新修改采訪計劃。研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設(shè)了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現(xiàn)實的差距；在遭遇挫折時，還想方設(shè)法讓他們?nèi)シ此肌⑷ンw味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。
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