第一篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式的解讀

走進杜郎口中學(xué)

2010年9月14日，在李夫宇校長的帶領(lǐng)下，我們一行12人經(jīng)過5個小時的顛簸，來到了杜郎口中學(xué)。通過聽課學(xué)習(xí)，親身感悟了杜郎口的教學(xué)模式。“預(yù)習(xí)—展示—反饋”是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革中對傳統(tǒng)模式的改造創(chuàng)新，目的在于讓學(xué)生在課堂上“敢說”、“會說”、“說得精彩”，真正落實“學(xué)生動起來，課堂活起來”的課堂改革目標(biāo)。

預(yù)習(xí)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生在通過自學(xué)、生生互動、師生互動等形式初步達成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

展示：任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

反饋：任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

正是這個自主學(xué)習(xí)模式的運行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧課堂氛圍，很好的解決了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。

第二篇：杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革模式可以概括為“10+35”，即要求教師在課堂上的活動時間不得超過10分鐘，35分鐘時間交給學(xué)生，“把課堂還給學(xué)生”。把時間還給學(xué)生，把空間還給學(xué)生，取消學(xué)生書面作業(yè)，做好預(yù)習(xí)筆記和糾錯本。

圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并提升出了“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式，即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式———目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。

大容量———以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節(jié)奏———單位時間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動，生生互動，達到預(yù)期效果。

三大模塊：預(yù)習(xí)—展示—反饋。

預(yù)習(xí)———明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點并初步達成目標(biāo)。展示———展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋———反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測

突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄?/p>

六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏 固、達標(biāo)測評。

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)環(huán)節(jié)———通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本 節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作———教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成 一項即可。

展示提升———各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進

行講解、分析。

穿插鞏固———各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)。

達標(biāo)測評———教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的 掌握情況。

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。動態(tài)的課堂，就是生生之間、師生之間、組組之間、男女之間、優(yōu)差之間，全方位、立體式互動，讓課堂真正成為愉快求知的殿堂。情感的課堂，就是讓學(xué)生沉浸陶醉于教學(xué)情境之中，浮想聯(lián)翩，聲情并茂。

1、由于預(yù)習(xí)充分，課堂多是復(fù)習(xí)課、練習(xí)課，課堂多是圍繞題目和問題展開的討論、思維和復(fù)習(xí)。這打破了“滿堂灌”，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、用簡單的辦法解決復(fù)雜的教改問題，一直是多數(shù)教師認識到但沒有做到的事情。

3、現(xiàn)在教改要求更高，教師不僅要交給學(xué)生“一杯水”，還要交給學(xué)生取水的本領(lǐng)。

（1）相信學(xué)生。我們習(xí)慣了秩序化教育生活，課上不準(zhǔn)交頭接耳、發(fā)言先舉手等等是寫在校規(guī)或班規(guī)上，若要違反那就要受到處罰。為什么？答案很簡單：課堂紀(jì)律是學(xué)習(xí)質(zhì)量保障。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生交頭接耳、粗聲大嗓、隨便插話、信口開河成了“課堂紀(jì)律”，不這樣反倒受批評。因為老師們認為，這種“課堂紀(jì)律”才真正能夠保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。實踐證明，學(xué)生在看起來無秩序氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，沒有偷懶，學(xué)習(xí)積極性高了，主動性強了，視野開闊了，思維活躍了，這樣，你想讓學(xué)生成績不高，反倒是一件很難事情。

（2）轉(zhuǎn)換角色。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會教育方式強調(diào)是知識傳承，即上一代人把在生產(chǎn)、生活中積累經(jīng)驗原原本本地授給下一代人，以利于下一代人再積累，教師職業(yè)特征是“傳道、授業(yè)、解惑”；現(xiàn)代工業(yè)社會，特別是信息化社會，強調(diào)是知識創(chuàng)新，即“積累”不再是目，“生成”才是目，教師職業(yè)特征轉(zhuǎn)換為“管理者”、“引導(dǎo)者”和“合作者”。杜郎口中學(xué)教師不是把“我”知道告訴給學(xué)生，學(xué)生被動地聽，被動地接受并確認，而是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學(xué)生在獲得知識過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”能力。杜郎口中學(xué)教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動彌補、豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從專業(yè)知識角度說，教師學(xué)科知識體現(xiàn)受到大幅度限制，教育知識卻顯得十分重要。從教師作用領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去凸顯退到了時隱時顯。我們說，杜郎口中學(xué)課堂里，教師并沒有消失，而是成功地進行了角色轉(zhuǎn)換。

（3）“放”而不亂。這里“放”不是放任自流、漫無目，要把握一個準(zhǔn)確“度”。衡量這個“度”標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生活動時空必要性和必需性，與此相對應(yīng)，還有教師干預(yù)時空必要性和必需性，兩相結(jié)合，找到一個最佳結(jié)合點。“10+35”就是杜郎口中學(xué)教師對這種“度”把握經(jīng)典表述。還有，研究“放”同時，要研究“收”，不該放堅決不能放，只有給“放”規(guī)定一個邊界線，才能保障“放”效果。比如，學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)目標(biāo)確定，教師還是攥在了自己手里。

3、學(xué)生怎樣“活” 傳統(tǒng)課堂里，教師是權(quán)威，是真理化身，學(xué)生思維要圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式服從于教師教學(xué)方式，嚴(yán)重違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。杜郎口中學(xué)學(xué)生“我課堂我主宰”，在學(xué)習(xí)面前充滿著自信，具有主人公意識。教師思維要圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，教師教學(xué)方式服從于學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使教師與學(xué)生關(guān)系、教學(xué)與學(xué)習(xí)關(guān)系回到教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律上來。（1）圍繞任務(wù)。任務(wù)是活動平臺，也是活動目標(biāo)。在杜郎口中學(xué)“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”各個環(huán)節(jié)中，任務(wù)都是明確?！邦A(yù)習(xí)”主要解決基礎(chǔ)知識，“展示”主要解決理解、內(nèi)化、提升內(nèi)容，“反饋”主要是解決缺漏內(nèi)容，特別注意解決學(xué)習(xí)能力差學(xué)生缺漏內(nèi)容。知識與能力，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀有機統(tǒng)一在、體現(xiàn)在三個環(huán)節(jié)之中。(2)突出表現(xiàn)。與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)響應(yīng)，我們課堂多強調(diào)學(xué)生“聽”與“思”，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程引起內(nèi)在變化，所以，學(xué)生就顯得特別規(guī)矩，課堂氣氛就顯得特別安靜。當(dāng)然，我們不可抹殺這種學(xué)習(xí)方式對于知識傳承功用。杜郎口中學(xué)學(xué)生特別熱衷于“表現(xiàn)”：或說，可長篇大論，可只言片語;或?qū)?，可在預(yù)習(xí)本上，可在黑板、地板上；或演，可唱歌，可跳舞。他們把學(xué)習(xí)收獲傳遞出來，外顯出來，在“傳遞”“外顯”過程中使“收獲”得到梳理、整合、豐富、矯正、彌補和提升，與此同時，現(xiàn)代社會人才所需要“表現(xiàn)力”在學(xué)校真實場景中得到了訓(xùn) 3 練?！奥牎迸c“思”成了“表現(xiàn)”前提，因為“聽”不清楚，“思”不明白，何談表現(xiàn)！

（3）小組合作。班級授課最基本優(yōu)勢在于可以形成一個綜合信息場，可以營造一種濃厚學(xué)習(xí)氣氛，可以為學(xué)生、教師、書本等學(xué)習(xí)資源提供交流空間。但是，這種優(yōu)勢發(fā)揮并不是自然形成，還有一個具體操作問題。這里牽涉到相關(guān)連兩個方面，一個是秧田式學(xué)生座次排列必須改為圍坐式，一個是要分成若干小組，大班額班級尤其應(yīng)該分組。杜郎口中學(xué)小組合作學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了這種優(yōu)勢。學(xué)生們在小組中交流各自搜集到資料，對同一問題發(fā)表不同看法，對同一題目做出不同解法，相互切磋，相互啟發(fā)，形成學(xué)習(xí)合力。然后，組際交流，將小組合力擴展為全班合力。

4、效果怎樣“好” 效果好起來才能得到師生認同，才能得到社會承認。杜郎口中學(xué)改革十分重視效果，“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”是過程和結(jié)果邏輯表達。長期以來，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”，似乎素質(zhì)和應(yīng)試之間是水火不相容東西。從學(xué)校層面上說，素質(zhì)教育常常是掛在牌子上，寫在報告里，而應(yīng)試工作卻扎扎實實做在課堂里，體現(xiàn)在分數(shù)上。有學(xué)校搞應(yīng)試教育，學(xué)生升學(xué)率高，又端不到桌面上來，宣傳不出去，于是，貼上了素質(zhì)教育標(biāo)簽。素質(zhì)教育并不拒絕應(yīng)試，應(yīng)試過程應(yīng)該就是素質(zhì)教育過程，它們共同指向“以人為本”學(xué)生發(fā)展，杜郎口中學(xué)“效果”有力地說明了這一點。杜郎口中學(xué)考試并不少，他們有周靠，有月考，當(dāng)然也有期中、期末考試，即使在預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間也常常是“我出題——你回答——他補充”不計分數(shù)考試。考試是反饋基本形式，反饋內(nèi)容不僅僅是文化知識，還有綜合素質(zhì)。道德素質(zhì)：比如，文科許多學(xué)習(xí)內(nèi)容弘揚人高尚品德，倡導(dǎo)人向善、向上價值，追求正義和真理，那么，學(xué)生在對內(nèi)容理解掌握同時必然得到道德明示和熏染。比如小組合作，在交流過程中學(xué)生學(xué)會了知識，培養(yǎng)了能力，也體會到理解、寬容和謙讓意義?？茖W(xué)素質(zhì)：比如，理科學(xué)習(xí)內(nèi)容講求真，講求實，講求嚴(yán)密邏輯，學(xué)生在彼此交流過程中，借助于對答案求解，學(xué)到不僅僅是科學(xué)知識，還有科學(xué)方法，科學(xué)精神。人文素質(zhì)：比如，學(xué)生可以朗誦，可以吟唱，可以舞蹈，學(xué)生習(xí)得知識，也是培養(yǎng)情感、陶冶情操。心理素質(zhì)：比如，學(xué)生上課不再守規(guī)矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松 和諧，心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)愉悅和幸福。比如，“我課堂我主宰”，學(xué)生不再自卑，不再怯弱，不擔(dān)心批評，不擔(dān)心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。

四、借鑒 借鑒，即拿人家經(jīng)驗和做法與“我們”比照，用來豐富、彌補或改造“我們”，原則是立足“我們”實際?！皩嶋H”又包括兩個方面，一是“我們”期望狀態(tài)，一是“我們”現(xiàn)實條件。這是在借鑒之前首先要搞清楚?！拔覀儭逼谕麪顟B(tài)是什么？杜郎口中學(xué)改革期望狀態(tài)很普通，就是讓自己學(xué)校學(xué)生“和其他學(xué)校學(xué)生一樣”，也就是說，杜郎口中學(xué)不再倒數(shù)第一，贏得一般中學(xué)資格就是改革成功，所以說，它基本沒有改革不成功擔(dān)憂，因為不成功無非也是倒數(shù)第一嘛！作為我們中游學(xué)校，還有優(yōu)秀學(xué)校，有沒有膽量、氣魄和力度，真正觸動課堂教學(xué)這個教育核心區(qū)域，使自己學(xué)校上一個更高檔次呢？ “我們”現(xiàn)實條件是什么？杜郎口中學(xué)師資力量、生源狀況、教學(xué)設(shè)備、文化環(huán)境以及校園設(shè)施等等都應(yīng)該說是比較差，他們在如此艱苦條件下創(chuàng)造了輝煌，令人敬佩！我們現(xiàn)實條件比他們好，常理，應(yīng)該更有利于改革。但是，也不能一概而論，比如，從師資力量角度說，不少學(xué)校教師很多本科畢業(yè)學(xué)歷，也有許多市級省級教學(xué)能手，也有若干什么級“優(yōu)質(zhì)課”獲得者，但是，他們“學(xué)歷”中大多是學(xué)科內(nèi)容，缺乏是教育內(nèi)容，他們“稱號”大多是“講”出來，而不是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”出來。（1）“神”借鑒：讓學(xué)生動起來。校園本相應(yīng)該是樂園，不應(yīng)該是煉獄。“動”意味著進步，意味著成長，意味著生命活力釋放?！皠印敝心壑嵌爬煽谥袑W(xué)教育理念。我們借鑒杜郎口中學(xué)“動”神韻，就是落實“以人為本”，就是不但讓學(xué)生課堂上“動”，還要在課外“動”；不但在校內(nèi)“動”，還要走向社會；不但要鼓勵外在“動”，還要引發(fā)心靈“動”，不但文化課學(xué)習(xí)“動”，品德培養(yǎng)也要“動”。

（2）“形”借鑒：“10+35”與“小組合作學(xué)習(xí)”。“10+35”有效地規(guī)范了學(xué)生活動時間和教師活動時間，至于如何如此分配，為什么不是“15+30”或是“20+25”大約杜郎口中學(xué)沒有經(jīng)過什么嚴(yán)密科學(xué)試驗，但是有一點我們必須明白，如果是“25+20”，學(xué)生活動時間少于教師活動時間，那就會改變杜郎口中學(xué)經(jīng)驗本來面目，很容易使學(xué)生自主活動流于空談。對“小組合作學(xué)習(xí)”相當(dāng)多學(xué)校并不陌生，不少教師已經(jīng)嘗試運用，我們在許多公開課、示范課中都見到過，但是，它仍然不是基本形式或主要形式，具體操作有效性也很成問題。借鑒杜郎 口中學(xué)“小組合作學(xué)習(xí)”，就是提升它地位，認真設(shè)計合作方式與步驟，講求合作有效性。

（3）環(huán)境借鑒：“無講臺”與“三面黑板”?！盁o講臺”，便是破除了焦點，破除了中心，破除了教師為主，轉(zhuǎn)而成為多焦點、多中心，成為不斷變化焦點和中心，成為學(xué)生為主；“三面黑板”，剝奪了教師黑板霸權(quán)，為學(xué)生活動提供了廣闊舞臺。我們學(xué)校條件不完全一樣，不一定非要照搬杜郎口做法，比如，現(xiàn)有講臺不拆，讓學(xué)生站上去，比如學(xué)生在網(wǎng)上相互交流，比如讓學(xué)生把內(nèi)容寫在一張大紙上，然后貼在墻上展示等等。

五、討論 從整體上看，杜郎口中學(xué)改革初具形態(tài)，還遠未真正成熟。這與學(xué)校發(fā)展條件有關(guān)，當(dāng)然，更大原因可能是學(xué)習(xí)考察者考察不夠全面，挖掘不夠深透。

1、個體學(xué)習(xí)時間。每個學(xué)生都是一個獨立個體，他們有自己情趣、愛好、性格特征，有自己知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。他們是在自己條件下、基礎(chǔ)上點滴積累、循序漸進、成長壯大?！拔艺n堂我主宰”中“我”，是學(xué)生群體，更應(yīng)該是學(xué)生個體。合作應(yīng)該是在個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作，是在個體學(xué)習(xí)遇到困難、需要幫助時合作，是意在拓寬個體、深化個體、校正個體、提升個體合作，使所有個體共贏合作。因此，個體學(xué)習(xí)時間應(yīng)該得到有效保障。從我們觀察到語文課情況看，杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)，似乎沒有給學(xué)生留足獨立、不受別人干擾學(xué)習(xí)時間。比如，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師確定目標(biāo)、布置任務(wù)以后，應(yīng)該有一段供學(xué)生全神貫注、凝神思索相對安靜時間，結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前，也應(yīng)該有一段自我整理，自我內(nèi)化相對安靜時間。（結(jié)束預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之前是怎樣做，我沒有進行考察）我認為，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)組織形式以“個體——整體——個體”操作模式為好，這樣才能比較符合學(xué)生認知規(guī)律。

2、教師作用發(fā)揮。課堂教學(xué)中，教師重要作用自不待言。關(guān)鍵是，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作用發(fā)揮是不恰當(dāng)，是妨害學(xué)生學(xué)習(xí)，是不符合教育教學(xué)規(guī)律。杜郎口中學(xué)課堂改革，把教師作用發(fā)揮限制在“必要”時間內(nèi)，給學(xué)生活動留足了時間。但是，從我們觀察到課堂看，教師在“必要”時間內(nèi)發(fā)揮“必要”作用做還不夠。比如，在語文展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在回答問答題時，用幾乎都是直接搬來資料上答案，沒有作為學(xué)生獨立見解。雖然教師也干預(yù)說“你要用自己話來說”，但效果不好，6 學(xué)生沒有任何改進，教師也就不了了之。這個問題一定要解決，不然，學(xué)生就會從服從教師權(quán)威窠臼里脫離出來，而又陷入服從資料權(quán)威泥潭。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)習(xí)資源控制權(quán)基本上掌握在教師手中，教師為學(xué)生搜集資源，并整理加工提供給學(xué)生。杜郎口中學(xué)課堂，學(xué)生掌握了主動權(quán)，意味著資源搜集、整理和加工工作必須由學(xué)生自己來做。這里存在問題是，要有足夠資料來源，還要學(xué)會整理加工。杜郎口中學(xué)地處農(nóng)村，條件比較差，迫切需要加強圖書資料建設(shè)，加強校園文化建設(shè)，增置計算機設(shè)備等。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集運用資料基本方法。

4、英語學(xué)習(xí)。語言是交際工具，需要在交際環(huán)境中熏染、浸潤，交際環(huán)境營造，教師具有不可替代作用；在交際過程中，運用不僅僅是詞匯和語法，更重要是語音和語調(diào)，離開教師充分有效示范，是不可想象。杜郎口中學(xué)英語教學(xué)，按照與其它學(xué)科相同要求，遵守“10+35”限定，教師示范有限，無法營造英語環(huán)境，恐怕是不太科學(xué)。

第三篇：杜郎口課堂教學(xué)模式

再談借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式

發(fā)表日期：2007-10-17 02:00 瀏覽人數(shù)：536 發(fā)表者：admin

2006年11月25日，我隨南陽市教育局組織的課改考察團，對山東省茌平縣杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革進行實地考察。杜郎口中學(xué)的“三三六”課堂教學(xué)模式，使我感到非常震驚，震驚之余又感到非常振奮。我認為：這種課堂教學(xué)模式，是真正意義上的課堂革命，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、張揚個性、發(fā)展自我的課改理念，它符合素質(zhì)教育的要求，顛覆了傳統(tǒng)的課堂權(quán)利結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的終身發(fā)展必將產(chǎn)生深遠的影響。12月4日我回到學(xué)校，立即召開了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子會議，決定借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式。2006年12月10日，一年級級段實行課改；2007年元月12日，三年級級段實行課改； 2007年元月22日，二年級級段實行課改。從課改開始到現(xiàn)在已有5個多月了，應(yīng)該肯定地講，取得了一些成績，但仍存在著許多問題。在此，我就學(xué)校的課改工作做以下匯報。

一、為什么要借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式

我國教育專家一至認為，基礎(chǔ)教育的弊端日益呈現(xiàn)，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行。北師大趙德成博士曾直言：當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育存在兩大問題，一是教育管理體制，二是凱洛夫的五步教學(xué)法。教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、國家督學(xué)陳玉琨講：“學(xué)校本來就是學(xué)習(xí)之校、學(xué)生之校，是學(xué)生全面成長的地方?？晌覀兊膶W(xué)校從小學(xué)開始核心就是課堂，而這個課堂就是教堂，是教師一統(tǒng)天下之堂。在課堂里，我們只注重學(xué)生基本知識和基本技能，而忽視了對知識的運用能力，尤其是高層次思維能力的發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生沒有后勁，可以在考試成績方面超過人家，但一遇到問題就不行了，這種情況亟待解決，否則中國的基礎(chǔ)教育將走進非常嚴(yán)峻的境地”。“我一直提倡一個觀點，教育的目的是什么？是為了讓人幸福。可是，我們現(xiàn)在的學(xué)生，寒窗苦讀，在小學(xué)、初中、高中至少整整十二年不幸?！薄！爸袊慕逃谄瘘c就輸了”。教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心主任褚宏啟講到：“所有的教育改革最終必須落實到課堂，如果課堂沒有什么變化，老師的教和學(xué)生的學(xué)沒有發(fā)生變化，師生關(guān)系沒有變得更加民主，課堂氣氛沒有變得更加快樂、更加幸福，這些改革還有什么意義呢？”

有這樣一幅漫畫。剛進學(xué)校時，學(xué)生腦袋的形狀有的是三角形，有的是長方形，有的是圓形，有的是橢圓形，有的是梯形?？傻鹊疆厴I(yè)，原來長著不同腦袋的學(xué)生都成了和老師一樣的圓形腦袋。

這幅漫畫是否形象地反映了當(dāng)今我國教育的現(xiàn)狀呢？由于受傳統(tǒng)觀念、體制、模式等制約，我國的教育，尤其是基礎(chǔ)教育似乎成了一個大工廠。教師是工廠里的操作工，學(xué)生是被批量生產(chǎn)的、規(guī)格整齊劃一的產(chǎn)品。這就是“大規(guī)模、流水線、標(biāo)準(zhǔn)件”式的教育。一個個充滿想象力的孩子，不管他有多少棱角，隨著年級的增高，都將逐步被磨去，漸漸變成“聽話”的“解題機器”。這是多么可悲的事情。

而杜郎口的課堂教學(xué)模式，符合新課改理念，符合素質(zhì)教育的要求。它實現(xiàn)了教師角色的根本轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。杜郎口的課堂是“讓課堂煥發(fā)生命活力的”課堂，真正做到了“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”，真正做到了相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，真正做到了把課堂還給學(xué)生。

再者，教育部基礎(chǔ)教育司的喬玉全處長講過一句話：“我很羨慕你們校長，你們都有一塊實

驗田”。這句話對我影響很大，我們當(dāng)校長的就是要有自己的思想、要有自己的理念，用自己的思想和理念去經(jīng)營好自己的學(xué)校。這是當(dāng)一個校長的責(zé)任。近幾年來，我們學(xué)校一至在圍繞著“兩個發(fā)展”做文章，也就是“為學(xué)生的發(fā)展奠基，為教師的發(fā)展鋪路”，這就是我們的辦學(xué)理念。正是為了實踐我們的辦學(xué)理念而進行課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革為“兩個發(fā)展”構(gòu)建了很好的平臺?，F(xiàn)在，學(xué)校內(nèi)部已形成共識，那就是努力課改三方受益。學(xué)生受益。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng)造性因此將得到真正的張揚和提升。教師受益。教師投身課改，努力學(xué)習(xí)，勤于反思，能夠不斷的提升自我、完善自我、成就自我，使自己成為“三型”教師。學(xué)校受益。實行課改可以提高辦學(xué)品位，可以實現(xiàn)學(xué)校的跨越式發(fā)展。以上是我們學(xué)校實行課改的思想基礎(chǔ)。

二、怎樣借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式

課改剛開始時，有同志問我，“杜郎口模式如何借鑒”？我就講，首先考慮這節(jié)課你要給學(xué)生傳授哪些知識，重點難點是什么，要講解哪些概念，講解哪些例題，這節(jié)課要達到一個什么樣的目的。然后，就動腦筋想辦法把這一切一切的問題都交給學(xué)生完成，自己站后臺，做一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，這就是課改。

杜郎口的課堂教學(xué)分預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三種課型，可以分課時實施，也可以在一個課時內(nèi)完成，這取決于課堂容量的大小。而我們又把預(yù)習(xí)課分為三個階段，也就是預(yù)習(xí)課分為自主預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、提升預(yù)習(xí)。

預(yù)習(xí)課：教師先出示預(yù)習(xí)提綱（合作備課，師生均有）。預(yù)習(xí)提綱要圍繞著教學(xué)目標(biāo)去編寫，概念、例題、所有知識點、習(xí)題都包含進去，盡可能的明了、細化，使學(xué)生一看便知，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)提綱下發(fā)后，教師要用3—5分鐘時間明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點；難點問題要點撥、預(yù)習(xí)方法要指導(dǎo)。要用激勵性的語言喚醒學(xué)生的注意，點燃學(xué)生的激情，讓學(xué)生充滿自信，快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)的步驟：第一步，自主預(yù)習(xí)。每個學(xué)生對照預(yù)習(xí)提綱整體預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)提綱中的能夠獨立完成的問題，都記在預(yù)習(xí)提綱中，有疑難問題做出標(biāo)號，教師要及時檢查，在這個時間段內(nèi)要做到“靜”——這就是自主預(yù)習(xí)。第二步，合作預(yù)習(xí)（合作交流）。對于預(yù)習(xí)提綱中不能自主完成的問題，發(fā)揮小組幫帶作用，組內(nèi)講解、討論、交流。在這個時間段內(nèi)要做到全員參與，積極投入，讓學(xué)生真正的“動”起來——這就是合作預(yù)習(xí)。第三步，提升預(yù)習(xí)。通過教師的巡回了解，各組的預(yù)習(xí)任務(wù)都完成后，任課教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)提綱向各學(xué)習(xí)小組分配展示任務(wù)，各小組對分配到的展示任務(wù)進一步討論、鞏固、知識提升，并推舉展示的人選，確定展示的形式。教師巡回各組了解情況，分析展示的時機是否成熟，也就是學(xué)生預(yù)習(xí)是否到位。預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)非常重要，任課同志要做到巡回指導(dǎo)，切記一切知識性問題必須在預(yù)習(xí)階段讓學(xué)生掌握。

展示課：展示是知識的再現(xiàn)、鞏固和提升，他又有反饋的功能，同時它關(guān)注的是學(xué)生個性的張揚和表現(xiàn)意識的提高。在展示過程中，任課同志要做到及時點評、點撥、拓展、追問。班主任和任課同志要對臺上展示的學(xué)生多加指導(dǎo)。學(xué)生展示必須做到條理清楚、分析透徹、書寫規(guī)范、站姿端正、聲音宏亮、吐字清晰、落落大方、瀟灑自如、富有情感。講解要有感召力，能夠引起同學(xué)共鳴。任課教師要計劃好每個問題的展示時間，做到收放自如。學(xué)生展示可以站在臺前，也可以站在座位上，展示要用普通話和學(xué)科語言。

反饋課：可以隨展示進行，也可以整節(jié)課反饋，室內(nèi)、室外不拘形式。在這里記住一句話：“課改要效益，不是在做游戲。”

自主預(yù)習(xí)、合作預(yù)習(xí)、提升預(yù)習(xí)、展示、反饋五環(huán)節(jié)中，師生都要有時間觀念，要有一種緊迫感。五環(huán)節(jié)中教師要注意課改課堂語言的運用，包括口頭語言和肢體語言，這些語言一定要帶有激勵性、鼓勵性，要時刻牢記德國教育家第斯多惠所講的：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵、鼓舞”。

對課改課堂總的要求是：預(yù)習(xí)提綱高要求；自主預(yù)習(xí)要專注；合作預(yù)習(xí)要投入；提升預(yù)習(xí)深探究；學(xué)生展示要精彩；測評反饋常鞏固；課堂改革要效益；教師掌控參與度。

三年級（畢業(yè)班）課改課堂要求

1、調(diào)動積極性，嚴(yán)把預(yù)習(xí)關(guān)；

2、展示內(nèi)容要減少，展示時間要壓縮，展示水平要提高，展示方式要指導(dǎo)；

3、反饋密度要加大，反饋結(jié)果要檢查，反饋成績要分析，提高質(zhì)量是目的。

課改課堂的評價標(biāo)準(zhǔn)

1、看學(xué)生的參與度。包括學(xué)生參與的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)習(xí)的主動性、積極性；自主預(yù)習(xí)是否專注，合作預(yù)習(xí)是否全部投入，提升預(yù)習(xí)是否做到深入探究。

2、看預(yù)習(xí)提綱的質(zhì)量。也就是教師對文本的挖掘，要有深度和廣度，盡可能形成自己的觀點和方法。

3、看學(xué)生展示的精彩度。包括語言、表情、動作、對知識的深化和拓展以及學(xué)生個人的才藝展示。

4、看知識的生成。學(xué)生是否真正掌握了知識，并能夠?qū)W以致用，成功反饋，做到舉一反三。

5、看教師的“課堂學(xué)習(xí)”組織能力。包括解難答疑、點撥、點評、誘導(dǎo)、追問以及課堂教育機智和課堂掌控。

三、借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式應(yīng)注意的問題

借鑒杜郎口課堂教學(xué)模式，實行課堂教學(xué)改革，完成教師角色的根本轉(zhuǎn)變，其目的是提升辦學(xué)品位，提高教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。因此，我們搞課改不能只注重形式，更應(yīng)注重在操作過程中的一些細節(jié)上的問題，細節(jié)決定成敗。下列問題必須引起重視。

首先，重視學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教學(xué)班為學(xué)習(xí)單位，又叫做班級授課制。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)基本上屬于單打獨斗、各自為戰(zhàn)，以被動接受式為主要特征。課改后的課堂，是以學(xué)習(xí)小組為學(xué)習(xí)單位，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)屬于主動研討式，自主學(xué)習(xí)、合作探究、共同進步。傳統(tǒng)的班級管理模式，是班主任負責(zé)制，班主任與學(xué)生的關(guān)系是管理者與被管理者的關(guān)系。課改后的班級管理，學(xué)習(xí)小學(xué)的組長起關(guān)鍵作用，班主任與學(xué)生之間是平等的民主的關(guān)系。因此，課改課堂學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建十分重要，它直接關(guān)系著課改的成敗。

學(xué)習(xí)小組應(yīng)將學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生合理搭配，小組內(nèi)要推選一名有責(zé)任心的學(xué)生任組長，各學(xué)科要配備學(xué)科組長；小組長負責(zé)學(xué)習(xí)小組的全面工作，學(xué)科組長負責(zé)本學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的安排和檢查，每個學(xué)習(xí)小組都要建立幫帶機制，優(yōu)等生幫助中等生、中等生幫助差生。小組內(nèi)還要建立約束機制和激勵機制，要最大限度的發(fā)揮組長作用，使每個學(xué)習(xí)小組都成為一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)團體?！P(guān)注團隊精神的養(yǎng)成。

其次，重視學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。

要開展各小組之間的學(xué)習(xí)競賽活動。周考、月考、期考成績統(tǒng)計到組，組與組之間進行總結(jié)評比。課堂發(fā)言、展示精彩的要做好記錄，以鼓勵先進、鞭策后進。再者，要定期召開組長會進行總結(jié)，要經(jīng)常找學(xué)生談話給以激勵。全部學(xué)生積極投入，全部學(xué)生積極發(fā)言是目的?！P(guān)注競爭意識的養(yǎng)成。

第三，重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

實行課改，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，這里面要有一個適應(yīng)過程。各任課同志要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、張揚個性，要指導(dǎo)學(xué)生使用工具書和教輔?！P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。

第四，課改課堂教師講與不講的問題

課改后，教師的主要職責(zé)是對學(xué)習(xí)過程的組織，也就是課堂的掌控。教師要特別關(guān)注學(xué)生的參與程度，這是教師水平和能力的體現(xiàn)。課堂上，難點問題要統(tǒng)一講解，重點問題要特別提醒，凡學(xué)生已經(jīng)掌握的知識不講，凡學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或合作交流能夠理解的知識不講，教師講了之后學(xué)生們不會的問題不講?！叭恢v”原則。

第五，創(chuàng)設(shè)激情課堂。

課改課堂是激情的課堂，這一特征一定要體現(xiàn)出來。教師的激情對課改課堂影響很大，應(yīng)要求全體教師帶著激情走進教室，帶著激情去組織課堂。情景課堂的創(chuàng)設(shè)，是提高學(xué)生參與度的有效辦法，是提高課改效益的根本保證。課改課堂中，我們的教師應(yīng)該做到聲音洪亮、表情豐富；應(yīng)該做到課堂上的語言有感召力、有鼓動性、有啟發(fā)性；應(yīng)該做到讓課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，充滿歡樂和笑聲。該手舞足蹈時就手舞足蹈，該放聲歌唱時就放聲歌唱。課改課堂嚴(yán)禁教師語言上的平平淡淡、有氣無力；嚴(yán)禁行動上的拖拖拉拉、慢不驚心。

第六，建立起配套措施。

為課改而課改，課改很難成功。這是我們的共識。近幾年來我校扎扎實實地開展禮儀教育，堅持每周開設(shè)禮儀活動課。除此之外，我校每期都要組織英語才藝展示，開展豐富多彩的文體活動，這一切都為課改起到了積極的影響。實行課改的同時與安丘四中的養(yǎng)成教育、感恩教育、信心教育有機的結(jié)合起來，這對課改有很大的促進作用。

總之，課改成功＝悟性+責(zé)任心。

四、如何保證課堂教學(xué)改革順利實施

保證課堂教學(xué)改革的順利實施，有四個方面的工作必須做到位：

1、是環(huán)境：分外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包括領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、社會的反映。內(nèi)部環(huán)境首先是班子成員統(tǒng)一認識，同舟共濟，形成一個堅強的課改堡壘，攻不開、打不破；其次是要形成一個積極向上的課改氛圍，班子成員積極鼓動，教師學(xué)生積極參與，校園處處談?wù)n改、干課改。環(huán)境造人，也可心毀人，營造一種積極進取的環(huán)境，身處其中，耳濡目染，相互鼓勵，定能體會到集體成功的喜悅。

2、是信念。課改的方向是正確的，符合教育規(guī)律，符合素質(zhì)教育要求。課改要始終堅持“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的原則。信念是精神支柱，是課改動力。我們校長首先要堅定信念，要有持之以恒的工作態(tài)度，探究拼搏的工作精神，集思廣益的工作方法。其次，我們只要做實、做細，不擺花樣，不做游戲，那么課改一定能夠成功。當(dāng)然，課改的路是艱辛的，對我們的挑戰(zhàn)更是磨練，我們要始終牢記道路曲折前途光明，課改中會派生出許多問題，但要堅信方法總比問題多。

3、是機制。①成立課改督導(dǎo)組，對每節(jié)課監(jiān)督指導(dǎo)。②立榜樣樹典型，鼓勵先進，鞭策后進。比如評學(xué)校課改標(biāo)兵、評學(xué)校課改十佳教師等，課改標(biāo)兵是晉級評先的必備條件，也可以在物質(zhì)方面給予獎勵。建立懲罰制度，警告或者停課，對于不勝任課改或不愿意課改的教師一律調(diào)出學(xué)校。

4、是素質(zhì)。實行課改教師觀念必須改變，觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)改革起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進的教學(xué)改革都是從先進的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，確立新的教育觀念是教學(xué)改革的首要任務(wù)。教育觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起，教育觀念一轉(zhuǎn)變許多困難迎刃而解。課改不僅要改變教師的教育觀念，還要改變他們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，等于說課改要改變教師習(xí)慣的生活方式，其艱難性就不言而喻，課改教師要具備很高的素質(zhì)。要建立課改研討會制度，要開設(shè)課改論壇，要培養(yǎng)團隊精神，要鼓勵教師加強自學(xué)，提升自我，要求教師多寫文章勤反思，勇于課改當(dāng)名師。

課堂教育改革教師應(yīng)具備的十種素質(zhì)：登高望遠、積極進取的人生追求；腳踏實地、吃苦耐勞的奉獻品質(zhì)；關(guān)注細節(jié)、打造精品的質(zhì)量意識；勤于交流、促優(yōu)正劣的改革勇氣；善于合作、取長補短的進步要求；刻苦學(xué)習(xí)、自我提升的探索態(tài)度；熱愛集體、榮辱與同的團隊精神；務(wù)實科研、總結(jié)規(guī)律的創(chuàng)新思想；尊重學(xué)生、以人為本的民主觀念；相信學(xué)生、自主發(fā)展的現(xiàn)代理念。

五、課改后學(xué)校發(fā)生的變化

近半年的課改，使我校發(fā)生了較大的變化，簡言之，有以下幾個方面。

首先，課堂發(fā)生了徹底的變化。過去是老師的“一言堂”，現(xiàn)在，真正做到了“以學(xué)生為中心”。整個課堂“預(yù)習(xí)、展示、反饋”全過程都由學(xué)生自主整體參與，學(xué)生以高昂的熱情互動探究，張揚個性，掌握知識，提升能力。

第二，教師從思想到行為發(fā)生了變化。他們以嶄新的教育觀念投身到課改中，高漲的課改熱情激發(fā)了空前的“互助合作”的團隊精神（如：合作備課，相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，共同磋商解決疑難等等）。課改心得（反思）的及時書寫，進一步提高了教師的課改主動性、自覺性，提升了課改能力。

第三，學(xué)生發(fā)生了極大變化。課堂上，學(xué)生真正成為主人，他們以極高的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)、合作交流、互動探究，以極大的興趣參與課堂活動，放膽張揚個性，深入交流探索，激情滿懷地學(xué)習(xí)知識，提高能力。課改培養(yǎng)了學(xué)生的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神和競爭意識，使學(xué)生的性格發(fā)生很大變化。另外，結(jié)合學(xué)校開展的“文明禮儀”活動，學(xué)生的思想情操也發(fā)生了極大變化。文明做事，禮貌待人蔚然成風(fēng)。

第四，師生關(guān)系發(fā)生了變化。課改后，師生關(guān)系和諧融洽，現(xiàn)在是民主平等的朋友式的關(guān)系。

第五，班級管理發(fā)生了變化。過去主要是班主任過多干預(yù)的鐵性管理。現(xiàn)在是較大成分的“學(xué)生自我管理”、“人性化管理”（以班級干部、小組干部形成有機的自我管理模式）。

第六，學(xué)生學(xué)習(xí)成績發(fā)生了變化。從學(xué)校多次的大小測驗可看出學(xué)生成績在不斷提升。以三年級“一?！薄ⅰ叭！甭?lián)考考試成績看，我校達到A類高中線的均為73人，與去年同期相比上升幅度是顯而易見的。

古城鄉(xiāng)一初中

2007年5月20日

第四篇：杜郎口中學(xué)教學(xué)模式解讀

學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來

-----解讀杜郎口中學(xué)教學(xué)模式

一、學(xué)校概況

杜郎口中學(xué)是茌平縣最東部的邊遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，其所在地的杜郎口鎮(zhèn)，東與德州齊河縣毗鄰。始建于1968年11 月，1991年1月遷入新校，占地面積46669平方米，建筑面積10863平方米。現(xiàn)有20個教學(xué)班，在校生人數(shù)1256人，現(xiàn)有在職教職工116人，專任教師85人。近幾年來杜郎口中學(xué)迅速由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教育的“東方明珠”，連年被評為市縣“教書育人”先進單位，聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，省教科所先后四次來校調(diào)研，省教育學(xué)院，聊城大學(xué)多次來進行交流。被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。

按照省級規(guī)范化學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)，配備全縣一流理化生實驗室各一座，儀器室各一座，建設(shè)有語音室、勞技室、教工閱覽室、學(xué)生閱覽室，建有多媒體教室2座、微機室2座，學(xué)校充分發(fā)揮實驗室和各功能用房的作用，為學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提供充分的外部環(huán)境和條件。學(xué)校實行新課改以來，得到上級有關(guān)部門的認可，為迎接全省現(xiàn)場會的召開，05年縣委政府投入400余萬元建起兩座教學(xué)樓，一座實驗樓，一座大型報告廳，一座學(xué)生餐廳。從2003年至2008年共獲得了16項成果。據(jù)說杜郎口中學(xué)1997年崔其生校長上任以前杜郎口連續(xù)10年在縣里教學(xué)質(zhì)量倒數(shù)第一，就連本校教師的子女都轉(zhuǎn)校了，初一招了六個班到初三就剩下兩個班了，每年評議學(xué)校倒數(shù)第一，11個班主任收的學(xué)雜費自己收著，學(xué)校要花錢得求班主任要，排課排不下去，不得已采取抓鬮，真是教師不思教，學(xué)生不思學(xué)，杜郎口有個語文老師在做經(jīng)驗交流時說他是杜郎口畢業(yè)的，他們班初一時60多人到初三時就剩11人了，念了三年換了三個校長，當(dāng)時的老師男老師喝酒，女老師打撲克，老師不來學(xué)生也打撲克，他是班長，管吧，老師都不管怎么管，不管吧，老師還找他算賬，沒辦法他每天就拿本小說做在門口放哨，看到老師就說老師來了，他后來是經(jīng)過復(fù)課考上的就好像是在戰(zhàn)場上死人堆里爬出來的。

二、“三三六” 自主學(xué)習(xí)模式

杜郎口中學(xué)經(jīng)過近多年的艱苦探索，終于成型了“三三六”模式即課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

1、“三”為該模式的三個特點：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

2、第二個“三”為課堂教學(xué)過程三大模塊： “預(yù)習(xí)—展示—反饋”。

杜郎口的教學(xué)策略就是三個還給:把健康還給孩子，把時間還給孩子，把課堂話語權(quán)還給孩子。把課堂的時間還給學(xué)生：推行10+35時間模式每節(jié)課教師占5—10分鐘。全面推行課堂教學(xué)過程三大模塊：預(yù)習(xí)-----展示-----反饋。

在預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，查閱資料，做預(yù)習(xí)筆記，為展示課做準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是也有討論，重點解決基礎(chǔ)知識問題和尋找確定難點問題。對于學(xué)習(xí)好的同學(xué)，則是準(zhǔn)備展示時突破難點的方案。，體現(xiàn)分層次教學(xué)，重要的是教師學(xué)案的編寫。預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)時間一般來說是為了下一步學(xué)生展示提升做準(zhǔn)備，時間可長可短，這要根據(jù)形式預(yù)習(xí)的情況，預(yù)習(xí)充分的三四分鐘就可，不充分則一二十分鐘，一定要靈活，另外，學(xué)生需要一個自主、積極、投入、火爆的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一定要讓學(xué)生放的開、不拘束、否則他們怎么會在展示時敢于上臺。學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備想要展示的內(nèi)容，交流預(yù)習(xí)的成果，還有預(yù)習(xí)中的疑惑或者重難點問題。教師要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生放松自主學(xué)習(xí)，以完成預(yù)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生可以自主探究，也可以在小組內(nèi)組與組之間合作交流，高效地完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)深入組內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導(dǎo)，遇到共性問題在全班點撥，以引領(lǐng)學(xué)生快速高效地完成目標(biāo)。

在展示階段，一般是在老師的指導(dǎo)下，首先進行小組展示，交流預(yù)習(xí)成果。在小組討論中，每一個學(xué)生的思維都積極的投入，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考，其反應(yīng)除了聽之外更多的是贊許、補充、質(zhì)疑。然后是全班展示，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動，搶著上臺。發(fā)言的人慷慨激昂，發(fā)言精彩紛呈，其他同學(xué)凝神傾聽，聚精會神。當(dāng)展示不到位時，有必要把自己的想法和不同觀點說出來，對別的學(xué)生的展示可以從內(nèi)容、形式、規(guī)范等方面作一個適當(dāng)點評，但不宜過多。通過發(fā)言，每一個學(xué)生把自己最美的一面展示出來，展示什么？學(xué)生會的不展示，不會的出錯率高進行展示。也可以邊預(yù)習(xí)邊展示，有問題的地方重點展示，沒問題的直接通過，不要展示。怎么展示？展示以怎樣順序來展示，先展示什么，后展示什么。展示時其他人應(yīng)該干什么。展示時學(xué)生要自己設(shè)計開場白，比如幾何，要分析題目，看已經(jīng)有哪些條件，還缺什么條件，怎樣求解決問題的方法，有多少種方法，哪種最簡單，明確解決問題的關(guān)鍵點，答案的價值比不上解決問題的方法，做練習(xí)的時候要把問題分類，一種類型的題不要過多，沒有意義。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師

可以采取多種評價方式，評比后可以適當(dāng)?shù)慕o予獎勵或鼓勵表揚，另外多做思想動員工作，多開展各種活動，相信學(xué)生的積極主動性會有所提高。對于不愿意展示的也可以點名提問，保證人人參與。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查 情況，看能否達到三維目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵，兵練兵，兵強兵的戰(zhàn)略促進全體學(xué)生的發(fā)展。反饋不拘于形式，不是一個單獨的環(huán)節(jié)，要融于課堂的各個環(huán)節(jié)，隨時反饋，只要有問題就反饋。

3、“ 六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合別組展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標(biāo)測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

三、分組合作學(xué)習(xí)：拆除講臺，搬走講桌，讓教師走向?qū)W生在學(xué)生中間，教師由站在講臺上講課變成了學(xué)習(xí)中的首席，成為參與者，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程的主宰者。全班學(xué)生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被分成6—8個小組，每個小組的同學(xué)都是相對圍坐，以方便同學(xué)之間的交流和互助。學(xué)生可以自由離開座位，尋求教師和同學(xué)的幫助，尤其是當(dāng)學(xué)生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時，全班學(xué)生完全打破了原有座次，一起靠攏在前面，怎么坐的都有，總之怎么方便聽講和參與就怎么做。有人提出怎么調(diào)動小組內(nèi)每一個學(xué)生的積極性？合理分組，有效的小組評價，要多表揚，只要發(fā)言了就不能批評，千方百計的需找學(xué)生的優(yōu)點。在學(xué)生中樹立一個參與無錯的觀念。對每個學(xué)生發(fā)言次數(shù)的評價采取一對一評價。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

第五篇：2.杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式

第二環(huán)

杜郎口中學(xué)“三三六”課堂教學(xué)模式

一、基本理念

“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學(xué)為樂學(xué)，變樂學(xué)為會學(xué)，變會學(xué)為愿學(xué)，這就是杜郎口中學(xué)的教學(xué)觀。

二、基本內(nèi)容

自主創(chuàng)新的“三三六”模式的具體內(nèi)容：

1.課堂自主學(xué)習(xí)的三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏； 2.自主學(xué)習(xí)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

3.課堂展示的六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標(biāo)測評。

所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；

所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的效果。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重點、難點，并初步達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的目標(biāo)進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓學(xué)生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標(biāo)。

“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學(xué)生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學(xué)生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導(dǎo)學(xué)生，營造以學(xué)生自學(xué)為主，以學(xué)生為主體的課堂。

三、課堂流程 預(yù)習(xí)課

預(yù)習(xí)課是杜郎口教學(xué)模式的預(yù)習(xí)模塊，是教育教學(xué)的重要起點。

在杜郎口學(xué)校有這樣一條規(guī)定：沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，同樣，沒有預(yù)習(xí)好的課也不能上，預(yù)習(xí)要至少占到課堂的百分之七十。

在預(yù)習(xí)課中，教師首先分發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)案的內(nèi)容包括：預(yù)習(xí)重難點、預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)提綱、預(yù)習(xí)反饋、預(yù)習(xí)小節(jié)等，在課堂中的一般操作如下：

第一，給學(xué)生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標(biāo)注下來，還可以到教室外面去，幾個同學(xué)在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學(xué)利用教室內(nèi)的多媒體上網(wǎng)查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預(yù)習(xí)提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也可以自由發(fā)言，向同學(xué)、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

第三：結(jié)合預(yù)習(xí)提綱，教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的預(yù)習(xí)展示做準(zhǔn)備，大約三分鐘的時間。

第四：學(xué)生以組為單位，把自己組分配到的任務(wù)進行文本知識的講解、分析、拓展，學(xué)生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

第五：學(xué)生做一些典型題目進行預(yù)習(xí)反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。學(xué)生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結(jié)果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

第六：課堂小節(jié)。學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在本節(jié)課中的收獲，還可以提出不同的見解，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

最后，教師綜合學(xué)生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預(yù)設(shè)。展示課

展示課就是展示預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。展示過程如下：

（一）預(yù)習(xí)交流；

（二）確立目標(biāo)；

（三）分組合作；

（四）展示提升；

（五）穿插鞏固；

（六）達標(biāo)測評。

（一）預(yù)習(xí)交流（1~2分鐘）：目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學(xué)生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）確立目標(biāo)（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標(biāo)和重難點，展示課上的目標(biāo)與預(yù)習(xí)課上的目標(biāo)不完全不同，展示課上的目標(biāo)除了基本知識與基本技能之外，更側(cè)重的是規(guī)律和方法的總結(jié)，以讓學(xué)生形成技能和技巧。

（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責(zé)再將任務(wù)分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學(xué)生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展，學(xué)會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環(huán)節(jié)需要注意的是：①各組任務(wù)盡可能的均衡，每個小組分配任務(wù)的多少應(yīng)根據(jù)題目的

難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓(xùn)練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。②明確完成任務(wù)所需的時間，有時間限制，學(xué)生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式，根據(jù)各組同學(xué)完成任務(wù)的快和慢，版面設(shè)計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應(yīng)的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學(xué)生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學(xué)進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關(guān)鍵點、易錯點、總結(jié)的規(guī)律，或由此題進行知識拓展、變式訓(xùn)練等，學(xué)生也可以提出自己的疑問，其他同學(xué)或教師給予解答等等。

在實際操作中，為了增強學(xué)生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內(nèi)全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后，根據(jù)各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

（五）穿插鞏固(3分鐘)：學(xué)生展示完后，給學(xué)生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

（六）達標(biāo)測評（5分鐘）：可以是學(xué)生談收獲，大致內(nèi)容為“通過本節(jié)課，我學(xué)到了什么，還有什么問題，向其他同學(xué)請教”等，也可以是教師根據(jù)展示情況設(shè)置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的，展示內(nèi)容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學(xué)生能力，開發(fā)學(xué)生潛能的問題，體現(xiàn)在預(yù)習(xí)提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預(yù)習(xí)提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。

反饋課

新授課的反饋，一般當(dāng)作下一節(jié)預(yù)習(xí)前的一個環(huán)節(jié)，教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉(zhuǎn)化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學(xué)生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優(yōu)補差的一種好方法，注意：相鄰學(xué)生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學(xué)分板塊進行指導(dǎo)，隨時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在學(xué)生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調(diào)，并根據(jù)學(xué)生的實際情況或進一步訓(xùn)練、強化一節(jié)課，或進入下一節(jié)課的預(yù)習(xí)。

四、教學(xué)原則

1.民主性；2.問題性；3.創(chuàng)新性；3.創(chuàng)新性；4.拓展性；5.嘗試性；6.實踐性；7.技巧性；8.全員性；9.主體性；10.合作性。

1.民主性：教師不是高高在上知識的統(tǒng)領(lǐng)者，也不存有話語霸權(quán)，課堂專制，有的只是平等的人格，學(xué)習(xí)的伙伴。以相信學(xué)生、發(fā)動學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為宗旨，學(xué)會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。

2.問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識，訓(xùn)練思維，增長智慧，培養(yǎng)能力，造就人格的基本組成部分。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。學(xué)生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。

3.創(chuàng)新性：培養(yǎng)學(xué)生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標(biāo)新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反

三、無限風(fēng)光在險峰的風(fēng)氣。

4.拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結(jié)合，以本節(jié)知識為核心作好輻射與延伸，引發(fā)學(xué)生浮想聯(lián)翩，上接下連，左顧右盼，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

5.嘗試性：高明的教師引導(dǎo)學(xué)生走路，笨拙的教師牽著學(xué)生走路，無能的教師代替學(xué)生走路。教學(xué)中最重要的是放手，讓學(xué)生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。懶惰是培養(yǎng)出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

6.實踐性：學(xué)習(xí)切實注意聯(lián)系實際，運用活生生的事例，學(xué)生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進學(xué)生的理解、剖析、歸納、總結(jié)、把握事物的本質(zhì)，要注重學(xué)生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學(xué)得好。

7.技巧性：任何事物都有內(nèi)在的特點、規(guī)律，學(xué)習(xí)過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。

8.全員性：不搞精英教學(xué)，對每一個學(xué)生負責(zé)，尤其對薄弱生要倍加關(guān)愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識，分層次教學(xué)，合理安排不同任務(wù)，逐漸縮小優(yōu)弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

9.主體性：把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。學(xué)生是課堂的主人，讓他們當(dāng)好競擊者、表達者、展示者。

10.合作性：師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

五、課堂特點

1.預(yù)習(xí)（或自學(xué)）是最重要的環(huán)節(jié)

學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的課不準(zhǔn)上，學(xué)生預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)就是正課，自學(xué)就是正課。

2.“先學(xué)后交，當(dāng)堂達標(biāo)”

“先學(xué)后交”與“先學(xué)后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、交叉學(xué)習(xí)。

教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

3.目標(biāo)性、目的性強

有預(yù)設(shè)目標(biāo)，有預(yù)習(xí)提綱。體現(xiàn)了目標(biāo)教學(xué)的精髓。4.課堂評價直接實際，導(dǎo)向明確

用學(xué)生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！5.學(xué)生建立“一幫一”學(xué)習(xí)制度

共同捆綁記分！形成“共同體”！考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

六、杜郎口教學(xué)模式的課堂角色轉(zhuǎn)變

1.黑板是學(xué)生的，甚至地板也是學(xué)生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學(xué)生的，甚至整個講解過程都是學(xué)生的；學(xué)習(xí)知識的初始權(quán)是學(xué)生的；疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學(xué)生的。

2.營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

3.真正落實“三講三不講”。

課堂要做到“三講三不講”,“三講”即:講學(xué)生提出的問題,講學(xué)生不理解的,講知識缺陷和易混易錯知識;“三不講”即:學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講,沒問題不講,有問題學(xué)生不講之前不講。

4.教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結(jié)、釋難。

杜郎口教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨立思考，沒有實踐訓(xùn)練，沒有進行自我加工、重復(fù)加工和深加工。一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認真研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時間留給學(xué)生學(xué)。講也是學(xué)的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學(xué)的方式應(yīng)多種多樣，尤其應(yīng)探究主動學(xué)和自己學(xué)有機結(jié)合的方式。

七、杜郎口教學(xué)模式的精神支柱

1.勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。（有氧學(xué)習(xí)）

A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸?shù)闹練廪D(zhuǎn)為行動？ B：中考，離我有多遠？（時間）我，距中考有多遠？（實力）C：別人都在進步，你還在等什么？

2.敬業(yè)：取得教學(xué)成績的基本前提（主動工作）

一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。A：幾乎無獎金。

B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。3.總結(jié)：校本提升（享受榮譽）

不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。

八、模式啟示

1.課堂能改，必須改。

2.課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。課堂真正的還給了學(xué)生。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.充分相信學(xué)生的能力。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。

4.課堂的備課是至關(guān)重要的。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。

5.每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。

6.教學(xué)過程中，要密切關(guān)注所有學(xué)生的表現(xiàn)，在班級中成立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子?？荚嚂r看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學(xué)生、學(xué)困生之間的差距，調(diào)動他們積極性。

尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

九、形成背景

杜郎口教學(xué)模式創(chuàng)造出了教育教學(xué)的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學(xué)雙差校問題校起死回生。

杜郎口中學(xué)是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)的初級中學(xué)，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。1997年始，在崔其升校長帶領(lǐng)下，該校針對課堂教學(xué)進行了一系列改革，圍繞落實學(xué)生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數(shù)一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學(xué)的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。聊城市把杜郎口中學(xué)樹為初中教學(xué)改革的樣板校，被山東省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進典型。

該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導(dǎo)，考核教師以課堂教學(xué)的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學(xué)成績的重要指標(biāo)是參與課堂教學(xué)活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例?；凇敖逃唇夥?，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發(fā)展”的認識，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創(chuàng)新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標(biāo)準(zhǔn)，由此改革教學(xué)模式，逐步完善為“三三六”自主教學(xué)模式（即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)（目標(biāo)由師生共同提教師初稿，學(xué)生補充出），分組合作，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達標(biāo)測評）。其改革教學(xué)的根本理念是“以人為本，關(guān)注生命”，據(jù)此提出了“為學(xué)生的生命質(zhì)量負責(zé)，為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展”。