第一篇：項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

2012-03-23 15:50:22 作者：鄧高均 來(lái)源： 評(píng)論：0 點(diǎn)擊：14 項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用發(fā)表人：鄧高均摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用...項(xiàng)目教學(xué)法在電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)表人：鄧高均

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在電子專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)“先做后學(xué)”，“在做中學(xué)”，給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，應(yīng)注意項(xiàng)目的難度要適當(dāng)，教師的指導(dǎo)要適度、適時(shí)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；電子專業(yè)；有效知識(shí)量；實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、“項(xiàng)目教學(xué)法”的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說(shuō)不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽(tīng)到的、手上做的結(jié)合起來(lái)。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。

二、“項(xiàng)目教學(xué)法”在電子專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目教學(xué)法中，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程和內(nèi)容都以項(xiàng)目為主線，項(xiàng)目確定后，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也就確定下來(lái)，所以項(xiàng)目的選擇是關(guān)鍵。項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，又可以發(fā)揮創(chuàng)造力。項(xiàng)目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)、技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題。在課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程內(nèi)容，分階段選擇了幾個(gè)小項(xiàng)目：直流穩(wěn)壓電源、開(kāi)關(guān)觸發(fā)式防盜器、調(diào)光和自動(dòng)照明控制電路、閃光雙音電子門鈴、聲光控開(kāi)關(guān)、觸摸開(kāi)關(guān)、數(shù)字流水燈。應(yīng)用的主要知識(shí)為：整流、濾波、穩(wěn)壓；放大、可控硅觸發(fā)、延時(shí)；整流、濾波、可控硅觸發(fā)；放大、振蕩器；邏輯門電路；觸發(fā)器；振蕩器、計(jì)數(shù)器、指示電路。

在每一個(gè)項(xiàng)目中，教師先提出電路要實(shí)現(xiàn)的功能、電路所應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及所用到的元件等，讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的要求提出一個(gè)或幾個(gè)方案；教師深入學(xué)生中，和學(xué)生一起討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目要求，查找相關(guān)資料，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

（二）制定計(jì)劃

項(xiàng)目確定后，學(xué)生分別對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，查找資料，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路，教師不急于給出評(píng)價(jià)，而是讓他們自己介紹自己設(shè)計(jì)的電路、應(yīng)用到的知識(shí)及工作原理，在這樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生開(kāi)始討論，而教師則作適時(shí)引導(dǎo)。如有些同學(xué)設(shè)計(jì)的電路有問(wèn)題，教師就引導(dǎo)他再看相應(yīng)的理論知識(shí)，讓他慢慢理解，并且不斷鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠完善自己的作品。

（三）實(shí)施計(jì)劃

由學(xué)校統(tǒng)一提供器材，學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目。按照電路的功能，要求學(xué)生在教師提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設(shè)計(jì)連接電路，驗(yàn)證設(shè)計(jì)是否正確。教師在提供元器件時(shí)，有意識(shí)地把多種元器件混在一起，讓學(xué)生自己選擇，這樣可以讓他們熟識(shí)各種元件。然后開(kāi)始安裝及調(diào)試，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)或發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題，如哪些元件裝錯(cuò)位置，哪些元件極性裝反，哪里短接，哪里斷路等，在此過(guò)程中，教師要及時(shí)恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解決他們遇到的難題，增強(qiáng)他們的信心。

（四）檢查評(píng)估

電路制作完成后，先由學(xué)生講解電路的實(shí)際應(yīng)用，分享自己學(xué)會(huì)的知識(shí)，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足。然后由教師檢查評(píng)分，并指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，因?yàn)橐徊糠謱W(xué)生在展示作品時(shí)可以很好地按要求實(shí)現(xiàn)功能，還有一部分學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中卻出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，教師應(yīng)和學(xué)生一起檢查電路，一起分析問(wèn)題和研究解決的方法。教師要善于總結(jié)和比較學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)評(píng)估中得到提高。

四、“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）項(xiàng)目的難易度應(yīng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)

項(xiàng)目的難易程度要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定，要讓學(xué)生跳起來(lái)能摘到桃子，讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，都能完成規(guī)定的項(xiàng)目活動(dòng)任務(wù)。過(guò)難的項(xiàng)目會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生的畏難情緒；過(guò)于簡(jiǎn)單的項(xiàng)目缺少挑戰(zhàn)性，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有新鮮感，無(wú)法引起學(xué)生的興趣。

（二）注意教師角色的轉(zhuǎn)換

在項(xiàng)目教學(xué)法中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。教師從講

授、灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)；從講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間與學(xué)生交流、討論。教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是靠教師的灌輸被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要充分地了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，應(yīng)及時(shí)提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本項(xiàng)目后，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善項(xiàng)目創(chuàng)作；在項(xiàng)目完成后及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作。

（三）教師的指導(dǎo)要恰到好處

學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師指導(dǎo)的深度要有所不同。項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能，因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問(wèn)題，教師給予的指導(dǎo)也應(yīng)該是啟發(fā)性的，恰當(dāng)?shù)奶崾拘灾笇?dǎo)不但使學(xué)生記憶深刻，還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

（1）郭思樂(lè)．教育走向生本[M]．北京：人民教育出版社，2001

（2）崔允淳．有效教學(xué)：理念與策略[J]．人民教育，2001，（6）

（3）李曉，朱迅．項(xiàng)目教學(xué)法在我校的應(yīng)用[J]．中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005，（5）

第二篇：“項(xiàng)目教學(xué)法”與“師徒制”在中職電子專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】中職學(xué)校電子專業(yè)的學(xué)生對(duì)理論的學(xué)習(xí)存在一定的困難，而電子專業(yè)課程的難度相對(duì)較大，如采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，輟學(xué)率升高。為解決這一個(gè)問(wèn)題，筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出一套“項(xiàng)目教學(xué)法”與“師徒制”相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)電子專業(yè)的教學(xué)取得較好的效果。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；師徒制；中職；電子專業(yè)教學(xué)

1.中職學(xué)校電子專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析

中職學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍較低，文化底子薄，行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣有所欠缺，從而導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的困難基礎(chǔ)知識(shí)底子太薄。

2.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

2.1項(xiàng)目教學(xué)法的含義

在參加2007年全國(guó)中職骨干教師培訓(xùn)中學(xué)習(xí)到項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，了解到通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問(wèn)題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，以個(gè)人或小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃，分工完成整個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及團(tuán)隊(duì)精神和合作能力等。

2.2自己編制適合本校的校本教材運(yùn)用于項(xiàng)目教學(xué)法

根據(jù)學(xué)校的具體情況編制適合學(xué)生的校本教材，由易到難設(shè)計(jì)成若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，即培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。如安全用電項(xiàng)目（把直流電，交流電揉和進(jìn)去）到變電站參觀為主，由工作人員講解有關(guān)安全用電知識(shí)，參觀回來(lái)后學(xué)生寫參觀日記，教師結(jié)合學(xué)生日記及教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，效果就很好，照明電路安裝項(xiàng)目，機(jī)床電路控制項(xiàng)目，電子元器件項(xiàng)目，電子制作項(xiàng)目，數(shù)字電路制作項(xiàng)目等均采用類似的方法進(jìn)行教學(xué)。

2.3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革

對(duì)高年級(jí)的學(xué)生實(shí)行實(shí)物制作的項(xiàng)目教學(xué)法，比如在有些課程刪除有些理論性的東西，要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)該課程前配齊鋁塑板，發(fā)光二極管，電路控制器等材料，做出一個(gè)燈箱，燈箱電路如下圖所示，做完之后帶回家，一來(lái)家長(zhǎng)看著高興；二來(lái)使得學(xué)生有成就感。在制作燈箱的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的耐心?信心?專心和鍥而不舍的精神。

3.改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)方法，實(shí)行“師徒制”

3.1現(xiàn)代師徒制的理論基礎(chǔ)

“師徒制”由來(lái)已久，所謂的“師徒制”是由經(jīng)驗(yàn)豐富的任職者擔(dān)任師傅的角色，帶領(lǐng)著徒弟以一對(duì)一的指導(dǎo)方式，通過(guò)一段時(shí)間的共同實(shí)務(wù)操作，使徒弟能夠充分領(lǐng)會(huì)師傅所擁有的專業(yè)素養(yǎng)并具備獨(dú)立操作能力。“師徒制”是現(xiàn)代職業(yè)教育的雛形，由于它本身存在無(wú)法克服的原因，已經(jīng)從根本上被現(xiàn)代教育體系取而代之了。但是由于未能與時(shí)俱進(jìn)，出現(xiàn)了相當(dāng)嚴(yán)重的脫離社會(huì)實(shí)際，也脫離學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象。本文分析了“師徒制”的核心價(jià)值、對(duì)教學(xué)的啟示以及對(duì)于改進(jìn)教學(xué)的建議。

3.2師徒制在教學(xué)中具體的實(shí)施。

通過(guò)多年的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行一種全新的嘗試：利用“師徒制”實(shí)訓(xùn)課課堂教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。先物色一批基礎(chǔ)相對(duì)較好、學(xué)習(xí)習(xí)慣端正的學(xué)生，并具有一定的組織和口頭表達(dá)能力的學(xué)生（一個(gè)教師帶6個(gè)左右學(xué)生為宜）。先對(duì)這些學(xué)生培訓(xùn)，把學(xué)生安排到各個(gè)小組中負(fù)責(zé)指導(dǎo)4-6名學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，最后，教師分析給學(xué)生聽(tīng)。這種“師徒制”課堂教學(xué)方法，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容得以完成，又培養(yǎng)一批成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生既是學(xué)徒又是師傅，還能帶動(dòng)其它同學(xué)共同進(jìn)步，這種以點(diǎn)帶面的教學(xué)可以使每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所成，就如前面講得電子燈箱課程教學(xué)，使得每個(gè)學(xué)生都能把一套裝飾美觀?自己動(dòng)手制作的電子燈箱帶回家成為可能。

案例：2011年下半年的時(shí)候，我們學(xué)校機(jī)電部電子組利用周末時(shí)間去南昌市進(jìn)賢縣云橋中學(xué)做校園監(jiān)控項(xiàng)目，我們分幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一棟樓，我那個(gè)小組負(fù)責(zé)的是學(xué)生宿舍樓，共負(fù)責(zé)八個(gè)監(jiān)控?cái)z像頭的安裝。我是那個(gè)小組的負(fù)責(zé)人，我就帶領(lǐng)了電子班的四個(gè)學(xué)生。在這個(gè)項(xiàng)目中，我就相當(dāng)于“師傅”，四個(gè)學(xué)生相當(dāng)于“學(xué)生”，這個(gè)是一次非常難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我就要求他們不管精神面貌，行為習(xí)慣等各方面都要做到一百分，同時(shí)也是一個(gè)很好的經(jīng)歷，也激勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)當(dāng)中更加努力。與此同時(shí)，要利用這次難得實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)如何安裝監(jiān)控，如何布線，為以后的工作打下一個(gè)基礎(chǔ)。

以上僅僅是筆者個(gè)人結(jié)合實(shí)踐總結(jié)出的一點(diǎn)初淺看法，由于電子專業(yè)課的教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生的問(wèn)題，還有學(xué)校的硬件設(shè)施?學(xué)校的管理體制?教師的專業(yè)素質(zhì)及工作的責(zé)任心問(wèn)題等等都將影響到教學(xué)的最終效果，所以教學(xué)過(guò)程中不能千篇一律，照搬照抄，要具體環(huán)境具體實(shí)施。

第三篇：關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力,鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法,訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力,從而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來(lái),就語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看,語(yǔ)文教師都有一個(gè)共同的感受:語(yǔ)文教學(xué)仿佛永遠(yuǎn)是只見(jiàn)耕耘不見(jiàn)收獲,學(xué)生不善于獨(dú)立思考,提不出問(wèn)題來(lái),學(xué)習(xí)積極性不高,缺乏學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)致絕大多數(shù)學(xué)生從字的書寫拼讀、詞的組合運(yùn)用到較綜合的閱讀與寫作,均存在知識(shí)的不足和缺漏。其主要根源之一是我們忽視了語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理的滿足與實(shí)踐能力的培養(yǎng),教師是牽著學(xué)生渡過(guò)知識(shí)這條河,而不是帶學(xué)生過(guò)河,更不是讓學(xué)生自己過(guò)河。因此,學(xué)生學(xué)到的只是零亂、僵化的知識(shí)也就不足為奇了。那么,怎樣才能改變這種語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀呢?我認(rèn)為項(xiàng)目教學(xué)法是值得借鑒的。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法屬于“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的范疇,它是“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”介入基礎(chǔ)教育的一種衍變方式?！皢?wèn)題式學(xué)習(xí)”最早起源于上世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育,在藥理學(xué)、解剖學(xué)和生理學(xué)等學(xué)科中取得了較好的教學(xué)效果。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)生置身于有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題情境中,通過(guò)小組合作來(lái)解決問(wèn)題。

項(xiàng)目教學(xué)法是指師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。其中,項(xiàng)目是以工作任務(wù)的形式出現(xiàn),通過(guò)工作任務(wù)的完成,能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。通常分為五個(gè)教學(xué)階段:確定項(xiàng)目任務(wù);制定計(jì)劃;實(shí)施計(jì)劃;檢查和評(píng)估;歸納或成果應(yīng)用。具體實(shí)施過(guò)程是:教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù),同學(xué)們分成小組集體制定完成該項(xiàng)目的計(jì)劃并實(shí)施過(guò)程。在實(shí)施過(guò)程中遇到問(wèn)題和困難時(shí),由教師指點(diǎn)解決,但不包辦代替解決。項(xiàng)目完成后,學(xué)生自己作出總結(jié),教師對(duì)小組成績(jī)予以評(píng)價(jià)。可以這樣理解項(xiàng)目教學(xué):面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),要求學(xué)生全身心地投入,不僅要從認(rèn)知上探求和理解,而且還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。

項(xiàng)目教學(xué)法的思路是在引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動(dòng)學(xué)習(xí),先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題。按照教學(xué)大綱,除學(xué)習(xí)教材外,還引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)查找和運(yùn)用其它資料,通過(guò)學(xué)習(xí)一門課程,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用其它課程的知識(shí)和技能。最終教會(huì)學(xué)生自己查閱資料、自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,不僅注重操作技能訓(xùn)練,更重要的是切實(shí)提高學(xué)生的心智技能。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:

一、確定項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)將要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容和要求列出任務(wù)清單,設(shè)計(jì)出一些問(wèn)題和任務(wù),在此過(guò)程中,教師和學(xué)生可以從課文中選取一個(gè)興趣點(diǎn)開(kāi)始,發(fā)揮想象,盡量給學(xué)生廣闊的空間。以叢培香的《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》為例:教師可以從臺(tái)灣蝴蝶甲天下中的“甲”字作為切入口,讓學(xué)生列舉出由“臺(tái)灣蝴蝶為天下第一”想到的清單,⑴為什么臺(tái)灣蝴蝶能甲天下呢?⑵從哪些方面可以判斷出臺(tái)灣蝴蝶確實(shí)為天下第一?⑶其它地方的蝴蝶和臺(tái)灣蝴蝶有什么差別??等問(wèn)題?將該清單與教師所列清單進(jìn)行對(duì)比,盡量找出師生之間的“交集”,這是教師想教,學(xué)生想學(xué)的東西,是開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵所在。

二、制定計(jì)劃

根據(jù)在清單中歸納出共性的東西,提出子問(wèn)題,也就是子項(xiàng)目任務(wù),從而制定研究問(wèn)題的計(jì)劃。具體的做法是讓學(xué)生就清單共性的東西提出問(wèn)題,在問(wèn)題的引導(dǎo)下,劃、圈、點(diǎn)、評(píng)、理解課文內(nèi)容,甚至可以查閱相關(guān)資料,制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。如在上述例子中,師生針對(duì)“從哪些方面可以判斷出臺(tái)灣蝴蝶為天下第一?”所列出的清單是數(shù)量大、種類多、形態(tài)奇,活動(dòng)區(qū)域在山谷,繁殖能力強(qiáng),護(hù)身本領(lǐng)奇特等特點(diǎn)。那么,接下來(lái)是讓學(xué)生在這個(gè)主題意念上提出問(wèn)題,可以是自己的疑問(wèn),也可以是承接別人的問(wèn)題引發(fā)的思考:⑴從哪些方面可以看出臺(tái)灣蝴蝶具有數(shù)量大、種類多、形態(tài)奇的特點(diǎn)?⑵臺(tái)灣蝴蝶之所以名列世界之冠的原因是什么?⑶為什么要介紹臺(tái)灣特有的自然條件?寫這些內(nèi)容同介紹臺(tái)灣蝴蝶有什么關(guān)系???在所有的問(wèn)題當(dāng)中,不斷修改、聚焦,形成一個(gè)更能詳細(xì)描述概念的統(tǒng)攝性主題――臺(tái)灣蝴蝶甲天下。

三、實(shí)施計(jì)劃

項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程,其實(shí)也是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)階段,就是去尋求各種問(wèn)題的答案,這一步需要針對(duì)學(xué)生情況分組來(lái)實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。一個(gè)組以3-4名學(xué)生為宜,將基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生組合在一起,以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃,包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間等。這樣,既能保證項(xiàng)目活動(dòng)按時(shí)完成,又有利于學(xué)生間互相交流,有助于識(shí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提高知識(shí)。分組后,學(xué)生按照各自領(lǐng)取的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。在此過(guò)程中,教師要注意觀察,鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦思考和發(fā)言,可以討論,但不能抄襲。此時(shí),小組中基礎(chǔ)較差的學(xué)生在完成任務(wù)上有一定的困難,教師就鼓勵(lì)他們多請(qǐng)教同組中學(xué)習(xí)好的學(xué)生,同學(xué)間相互幫助共同完成項(xiàng)目活動(dòng)。這樣,對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的樹(shù)立學(xué)習(xí)信心的過(guò)程,對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生也是一種促進(jìn)。

四、檢查和評(píng)估

學(xué)生分成小組進(jìn)行分析、討論。評(píng)估、總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,學(xué)生根據(jù)實(shí)際問(wèn)題提出答案。教師適時(shí)加以提示,讓學(xué)生展開(kāi)討論,互相幫助來(lái)修改自己的問(wèn)題答案。最后評(píng)價(jià)時(shí),教師要充分肯定學(xué)生的成績(jī),并簡(jiǎn)要介紹一下臺(tái)灣的地理環(huán)境、臺(tái)灣蝴蝶呈現(xiàn)出自然奇觀等方面的知識(shí),讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后獲得對(duì)臺(tái)灣蝴蝶的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

五、歸納或成果應(yīng)用

在檢查評(píng)估階段,小組間互評(píng)與教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合,對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)、思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異,因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。在“臺(tái)灣蝴蝶為天下第一”的主題學(xué)習(xí)中,學(xué)生通過(guò)自己的研究,形成了超越課本的觀點(diǎn),比如說(shuō):說(shuō)出課本中沒(méi)有提到珍奇蝴蝶品種;蝴蝶給臺(tái)灣增加收益;臺(tái)灣的特殊地理環(huán)境;臺(tái)灣的蝴蝶谷名稱;蝴蝶是美好的象征;關(guān)于蝴蝶的美麗傳說(shuō)??最后要結(jié)合自己的研究對(duì)照課文進(jìn)行學(xué)習(xí),理順?biāo)鼈冎g的邏輯關(guān)系。學(xué)生把自己的研究成果相互交流后再對(duì)照課文,基本上就很容易理解課文中“臺(tái)灣蝴蝶甲天下”的作者思路了。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程要尊重學(xué)生的主體作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注重教學(xué)信息的反饋與處理,體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用,符合“實(shí)踐――認(rèn)識(shí)――再實(shí)踐――再認(rèn)識(shí)”的客觀認(rèn)知規(guī)律,達(dá)到現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、塑造者和導(dǎo)演等角色出現(xiàn)在學(xué)生中,教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。

項(xiàng)目教學(xué)法的根本宗旨是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高技能,鍛煉學(xué)生的思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力,突出能力培養(yǎng)、以學(xué)生為主體、以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),充分體現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)改革思想。引入項(xiàng)目教學(xué)法后,整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的中心人物,取而代之的是學(xué)生,教師擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧墙M織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目,共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且取得了明顯的效果,為學(xué)生就業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

1、姜大源:《德國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀前景及其啟示》,教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所

2、吳全全:《學(xué)習(xí)領(lǐng)域:職教課程內(nèi)容重組的新嘗試》

3、靳玉樂(lè):探究教學(xué)論[M].西南師范大學(xué)出版社,2001.6

4、姜大源、吳全全:《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)研究》清華大學(xué)出版社 2007、4

(作者單位:265500山東省煙臺(tái)汽車工程職業(yè)學(xué)院)

第四篇：項(xiàng)目教學(xué)法在《英語(yǔ)》教學(xué)中的運(yùn)用（范文模版）

摘要:項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式,它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則,旨在把學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中,通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、策劃和實(shí)現(xiàn),讓學(xué)生積極的學(xué)習(xí)、自主的進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)行為。英語(yǔ) 課是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。怎樣使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力是中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教師的主要任務(wù)。

關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué);基礎(chǔ)模塊;職業(yè)模塊

一、項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)

中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課是在九年義務(wù) 教育 基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言技能,初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的提出

由于 中國(guó) 招生制度的改革,中考對(duì)大部分中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)已沒(méi)有太大意義了,中等職業(yè)學(xué)校招收的大多是未被普高錄取的初中畢業(yè)生,這些學(xué)生文化理論課的學(xué)習(xí)能力是可想而知的,如何針對(duì)這類學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),使其樂(lè)于學(xué)習(xí),學(xué)有所成,一時(shí)間各種教學(xué)方法,如“行為導(dǎo)向教學(xué)”、“分層教學(xué)法”、“模塊教學(xué)法”成為了研究的熱點(diǎn)。

中等職業(yè)教育的特色本應(yīng)是實(shí)踐技能的培訓(xùn),但傳統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育的自我定位并不十分明確,“知識(shí)與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯,不少職業(yè)學(xué)校仍延用傳統(tǒng)課堂授課方式,這種教育方式的直接結(jié)果是學(xué)生執(zhí)業(yè)行為能力弱,實(shí)踐能力較差,不能適應(yīng)市場(chǎng)需要。

我們從事中等職業(yè)教育多年,對(duì)教學(xué)過(guò)程也做過(guò)不少的探索,發(fā)現(xiàn)采用項(xiàng)目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其它關(guān)鍵能力是一種有效的途徑。

三、項(xiàng)目教學(xué)模式的學(xué)習(xí)內(nèi)涵及其特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以成為概念的教與學(xué)所賴以存在的中心環(huán)節(jié),而不僅僅是在學(xué)習(xí)過(guò)程之后進(jìn)行的一種輔助性的充實(shí)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“做中學(xué)”、“活動(dòng)與心理 發(fā)展 統(tǒng)一”的觀點(diǎn),能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在構(gòu)建性學(xué)習(xí)中的積極作用。英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)部分構(gòu)成。基礎(chǔ)模塊是各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)內(nèi)容;職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容,各學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇和安排教學(xué);拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

隨著 經(jīng)濟(jì) 的發(fā)展,英語(yǔ)在日常生活學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到,對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)施英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)是非常有必要的。由于學(xué)生基礎(chǔ)差,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度還是很大的,所以我們采用項(xiàng)目教學(xué)法。下面是我們根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求,實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體過(guò)程。

(一)確定項(xiàng)目任務(wù)

確定項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。向?qū)W生交代項(xiàng)目任務(wù),如制作名片;俱樂(lè)部申請(qǐng)表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說(shuō)明書等,項(xiàng)目明確以后,我們讓學(xué)生查詢資料等方式了解相關(guān)的專業(yè)知識(shí),前期準(zhǔn)備工作由學(xué)生調(diào)查完成。由于學(xué)生自己參與,他們對(duì)此表現(xiàn)出了極大興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高。

(二)討論﹑組織材料完成項(xiàng)目任務(wù)

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同,學(xué)生取得的材料各不相同,所得出的結(jié)果更是五花八門,學(xué)生在組織材料的過(guò)程中,互相幫助來(lái)修改自己的創(chuàng)作,手腦并用,互幫互學(xué),不但學(xué)到了知識(shí),而且對(duì)他的語(yǔ)言表達(dá)能力和社交能力也得到了很好的提高,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,經(jīng)過(guò)討論得出最后的方案。

但哪個(gè)是正確的,我并不直接評(píng)論他們,而是引導(dǎo)他們自己做出正確的名片;俱樂(lè)部申請(qǐng)表;求職表;海報(bào);招聘廣告和說(shuō)明書等,先分組的討論,然后每小組選出代表上臺(tái)講解所在組的答案,有的講解神采飛揚(yáng),聽(tīng)著頻頻點(diǎn)頭,也有的窘相百出,不知所云,在老師的引導(dǎo)下,都慢慢的進(jìn)入角色,使學(xué)生能夠完整的介紹完自己的方案。在這樣輕松愉快的氣氛下,學(xué)生學(xué)到了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。

第五篇：項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)中合理運(yùn)用總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法在PLC教學(xué)中合理運(yùn)用

為適應(yīng)社會(huì)對(duì)PLC應(yīng)用方面人才的需求，我校在電子技術(shù)、機(jī)電技術(shù)、電氣運(yùn)行、工業(yè)自動(dòng)化儀表等多個(gè)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了PLC課程。自我校開(kāi)展行動(dòng)教學(xué)法改革以來(lái)，我教研組陸續(xù)開(kāi)始在專業(yè)課程中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革，其中PLC課程改革成效顯著，下面以《物料識(shí)別與分揀系統(tǒng)的控制》為例介紹項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過(guò)程。

（一）確定項(xiàng)目任務(wù)

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，項(xiàng)目選擇的好壞直接決定了項(xiàng)目教學(xué)成敗與否。項(xiàng)目選擇太簡(jiǎn)單，學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有挑戰(zhàn)性，積極性不高；項(xiàng)目選擇過(guò)難，大部分學(xué)生通過(guò)努力無(wú)法完成，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中沒(méi)有成就感，打擊了學(xué)習(xí)積極性，所以項(xiàng)目選擇的難易程度要適中，讓大部分學(xué)生通過(guò)一定的努力都能夠完成。所以在進(jìn)行項(xiàng)目選擇應(yīng)滿足的條件：

（1）用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容；

（2）具有一定的使用價(jià)值，與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相聯(lián)系；（3）能將理論知識(shí)和實(shí)際技能聯(lián)系起來(lái)（4）學(xué)生有實(shí)施的機(jī)會(huì)和時(shí)間；（5）能激發(fā)學(xué)生的興趣；

（6）項(xiàng)目工作具有一定的綜合性，與其他學(xué)科有效結(jié)合，具有一定的難度；（7）學(xué)生在老師的指導(dǎo)下能夠獨(dú)立完成任務(wù)；

（8）有明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，可以對(duì)完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本項(xiàng)目位于自動(dòng)化生產(chǎn)線末端，系統(tǒng)采用PLC控制，執(zhí)行機(jī)構(gòu)由氣動(dòng)電磁閥-氣缸產(chǎn)生的氣壓驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)系統(tǒng)的自動(dòng)運(yùn)行，并完成物料分揀。項(xiàng)目的特點(diǎn)是在時(shí)序上有明顯的順序控制，是學(xué)習(xí)PLC狀態(tài)元件、步進(jìn)順控指令和選擇分支、并行分支步進(jìn)順控程序設(shè)計(jì)的綜合項(xiàng)目。

（二）項(xiàng)目任務(wù)描述

首先，分發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書，將學(xué)生分組，小組人數(shù)以3~4人為宜，注重強(qiáng)弱搭配，描述項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)主要圍繞能力、知識(shí)和素質(zhì)三個(gè)層次進(jìn)行。如本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

能力目標(biāo)：能根據(jù)控制要求進(jìn)行I/O分配，并畫出順序功能圖，準(zhǔn)確率達(dá)100%；能繪制電氣安裝圖，并根據(jù)電氣安裝圖進(jìn)行外部接線；能靈活地利用步進(jìn)順控指令編程方法，將物料識(shí)別與分揀控制系統(tǒng)的順序功能圖轉(zhuǎn)換成梯形圖；能夠完成系統(tǒng)的調(diào)試工作：95%的小組能夠獨(dú)立解決調(diào)試過(guò)程中的問(wèn)題。

知識(shí)目標(biāo)：掌握選擇性序列順序控制的特點(diǎn)；掌握選擇序列順序功能圖的畫法;會(huì)進(jìn)行選擇序列順序控制；

素質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)完成《物料的識(shí)別與分揀控制》任務(wù)，感悟團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)探究的樂(lè)趣對(duì)行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)有所了解，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。

在下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書后，通過(guò)播放和操作物料分揀系統(tǒng)的控制系統(tǒng)多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行本項(xiàng)目的任務(wù)描述，并讓學(xué)生通過(guò)觀察熟悉本項(xiàng)目的控制要求。

控制要求：生產(chǎn)線加工形狀相同，但材料不同的兩種零件，其中一種為金屬零件，另一種為塑料零件。在生產(chǎn)線的終端安裝有零件分揀設(shè)備。將加工完畢的兩種零件放入零件分揀設(shè)備的中轉(zhuǎn)盤內(nèi)，由機(jī)械手將這兩種零件送到傳動(dòng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行分揀。

（三）信息收集

學(xué)生明確該項(xiàng)目任務(wù)要求和知識(shí)目標(biāo)后，采用多媒體教學(xué)手段，對(duì)實(shí)現(xiàn)物料分揀控制的順序控制設(shè)計(jì)法的有關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行分析介紹，讓學(xué)生了解順序功能圖順序功能圖的畫法以及轉(zhuǎn)換為梯形圖程序的方法。新知識(shí)的講解只講解重要內(nèi)容，并盡可能采取演示示范的方式進(jìn)行，注意事項(xiàng)以及一些細(xì)節(jié)和技巧等內(nèi)容由學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中自己去發(fā)現(xiàn)和探索，并進(jìn)行積累。

（四）項(xiàng)目計(jì)劃與決策

學(xué)生按小組開(kāi)展對(duì)項(xiàng)目任務(wù)的討論，根據(jù)任務(wù)的要求設(shè)計(jì)出工作方案根據(jù)自己的方案，對(duì)小組成員作出分工，對(duì)各項(xiàng)工作作出計(jì)劃。教師參與討論，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)的程度，并輔導(dǎo)學(xué)生在設(shè)計(jì)的過(guò)程中掌握設(shè)計(jì)一個(gè)控制系統(tǒng)的基本步驟，如何分配I/O口，怎樣畫電氣原理圖，編程的思路及需要注意的問(wèn)題，如何調(diào)試程序等。

（五）項(xiàng)目的實(shí)施

在進(jìn)行項(xiàng)目的實(shí)施教學(xué)時(shí)，首先由課代表發(fā)放相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和項(xiàng)目實(shí)施記錄表，并講清管理要求。在項(xiàng)目實(shí)施工程中，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生按照安全文明操作規(guī)程規(guī)范操作，對(duì)個(gè)別后進(jìn)生，要單獨(dú)進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)糾正其錯(cuò)誤。對(duì)普遍存在的問(wèn)題要采用集中指導(dǎo)的方法，老師再重新示范演示，使學(xué)生進(jìn)一步理解。

（六）檢查與評(píng)估

教師對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，對(duì)完成較好組員的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)認(rèn)可，對(duì)任務(wù)完成較好的小組進(jìn)行作品展示和交流；然后就主要問(wèn)題進(jìn)行集中解決，為后續(xù)工作做準(zhǔn)備。我們針對(duì)該項(xiàng)目完成的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了如表2所示的考核評(píng)比內(nèi)容，首先學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果填入表中。

（七）任務(wù)拓展

在教師的提示下，學(xué)生在課后完成完善系統(tǒng)控制：按下停止按鈕，完成本次物料的分揀方可結(jié)束。以此建立與其他課程的緊密聯(lián)系，提高程序設(shè)計(jì)能力，及相關(guān)知識(shí)的拓展與提升。

（八）整理現(xiàn)場(chǎng)

執(zhí)行生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的6S管理標(biāo)準(zhǔn)。提示學(xué)生整理工作位置，下課后把自己的工具、儀表和相關(guān)實(shí)訓(xùn)材料放回指定位置，清理桌面，搞好教室衛(wèi)生，使學(xué)生養(yǎng)成良好職業(yè)習(xí)慣和素養(yǎng)。

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)自主完成項(xiàng)目，體驗(yàn)明確任務(wù)、獲取信息、制定計(jì)劃、決策、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)定反饋等完成工作任務(wù)的完整過(guò)程，掌握了與從業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能，培養(yǎng)良好的工作習(xí)慣和工作態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，對(duì)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著重要意義。