第一篇：語(yǔ)文高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流稿

語(yǔ)文高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流稿

在這個(gè)學(xué)期高效課堂教學(xué)嘗試中，我對(duì)高效課堂有了進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)，在此對(duì)這個(gè)學(xué)期的教學(xué)做個(gè)小結(jié)。

要想打造高效的語(yǔ)文課堂，就要對(duì)什么是有效的語(yǔ)文課堂有一定的了解，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦，也是低效或無(wú)效教學(xué)。由此我覺(jué)得，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，才是高效的課堂。因此，在學(xué)校的組織下，我也開(kāi)始探討、摸索了我的高效課堂。首先我是讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。要打造高效課堂，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。以前我在教學(xué)中也曾要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是一方面，我們對(duì)預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)重視不夠，只有要求沒(méi)有落實(shí)，或流于形式。另一方面是我在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)不明確，沒(méi)有分解學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力進(jìn)行專門的培養(yǎng)。通過(guò)一段時(shí)間的課堂預(yù)習(xí)實(shí)踐，證實(shí)預(yù)習(xí)對(duì)提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的。由此看來(lái)高效課堂必須高度重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求、效果檢測(cè)等方面的落實(shí)，保證預(yù)習(xí)的效果。

同時(shí)，我在備課上多下功夫。首先考慮如何指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。當(dāng)然前提是我自己必須明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)。然后精心設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要緊扣教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，有一定的思考價(jià)值，不是越多越好。要做到數(shù)量適中，不能太多或太少。提問(wèn)太多，學(xué)生沒(méi)有思考回旋的余地，對(duì)所學(xué)知識(shí)難以理解、消化；提問(wèn)太少,講授太多，學(xué)生難有參與的機(jī)會(huì)，最終會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。孔子曾說(shuō)過(guò):“不憤不啟,不悱不發(fā)?！?設(shè)計(jì)的問(wèn)題要能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性, 能集中他們的注意力,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí), 使他們經(jīng)過(guò)自己的獨(dú)立思考,對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析和解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)、合作探究能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生在充分的自主

學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有信心參與合作學(xué)習(xí),不做旁觀者。如在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，我只出示了三個(gè)問(wèn)題：

1、葡萄溝給你留下了什么印象？

2、你從哪些語(yǔ)句中感受出來(lái)的？

3、你能帶著這種感受有感情地朗讀這些語(yǔ)句嗎？通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣和主動(dòng)性，讓他們把注意力放在讀及解決問(wèn)題上。

其次，在課堂上，要讓學(xué)生把自己預(yù)習(xí)的成果或自己學(xué)習(xí)小組共同完成的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的課前指導(dǎo)。要告訴學(xué)生怎么展示，展示什么內(nèi)容。一是要讓學(xué)生明白展示出來(lái)后是要讓其他同學(xué)和老師進(jìn)行評(píng)價(jià)、質(zhì)疑、討論的。二是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分工合作，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有任務(wù)要完成，也有展示的機(jī)會(huì)。由于摸索得還不夠，班級(jí)人數(shù)較多，課堂的展示往往沒(méi)有注意讓更多的同學(xué)進(jìn)行展示，一堂課變成了少數(shù)學(xué)生的發(fā)言課了。整個(gè)小組進(jìn)行展示時(shí)往往出現(xiàn)一種形式主義問(wèn)答形式，沒(méi)有真正做到啟發(fā)他們思維、調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，而當(dāng)別人發(fā)言時(shí)有些學(xué)生又不會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，無(wú)法真正做到“照顧好”每個(gè)學(xué)生，使人人都有“成就感”的高效課堂。在下個(gè)學(xué)期的教學(xué)中我要在學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)上多發(fā)點(diǎn)功夫，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和展示學(xué)習(xí)成果的積極性。

第二篇：語(yǔ)文教研組高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流材料

淺議提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

十八里堡初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教研組 胡天虎整理

提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘的語(yǔ)文課中時(shí)間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效呢？我認(rèn)為所謂的“有效”，應(yīng)該是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進(jìn)步或發(fā)展。我所說(shuō)的“某些方面的進(jìn)步或發(fā)展”，不光是說(shuō)提高分?jǐn)?shù)，應(yīng)該說(shuō)，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)、語(yǔ)文常識(shí)的積累、某些積極觀點(diǎn)的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都應(yīng)該算作是“進(jìn)步或發(fā)展”，也就是說(shuō)，教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西。固然，每個(gè)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)（領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運(yùn)用能力等）是有差異的，一堂語(yǔ)文課，讓每個(gè)學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生一點(diǎn)即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強(qiáng)求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實(shí)的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都應(yīng)該算作是“有效教學(xué)”。

基于此，筆者認(rèn)為教師要使教學(xué)有效，甚至達(dá)到高效，應(yīng)該關(guān)注三個(gè)環(huán)節(jié)，即“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋”。

一、課前準(zhǔn)備。

如果我們把教學(xué)看成是機(jī)會(huì)，那么“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人”；如果我們把教學(xué)看成戰(zhàn)爭(zhēng)，那么“不打無(wú)準(zhǔn)備的仗”。充分的準(zhǔn)備，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備既包括教師的準(zhǔn)備也包括學(xué)生的準(zhǔn)備。

教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對(duì)不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)必然不同，所以我們?cè)诮庾x課文的同時(shí)也要解讀學(xué)生。

首先要對(duì)語(yǔ)文教材有充分的理解，用靈活的方法來(lái)處理教材，精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。要在“吃透”文本的基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)？需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會(huì)出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心備課，我們都有這樣的體驗(yàn)，如果自己在課前是認(rèn)真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對(duì)課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時(shí)，我們要充分預(yù)設(shè)，只有把課堂教學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)的各種情況都預(yù)設(shè)到，教師才不會(huì)在課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)慌亂的情況。

教師要達(dá)成的有效教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師必須可檢測(cè)，所以預(yù)習(xí)的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

二．課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)時(shí)，我主要把握以下幾點(diǎn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性：

（一）課堂教學(xué)的切入點(diǎn)要準(zhǔn)。“善戰(zhàn)者，求之于勢(shì)不責(zé)于人，故能擇人而認(rèn)勢(shì)?！保ā秾O子兵法》語(yǔ)）意思是說(shuō)，善于打仗的人，總是能根據(jù)客觀形勢(shì)制定出相應(yīng)的作戰(zhàn)策略，而不是怨天尤人。語(yǔ)文教師在處理教材時(shí)也應(yīng)該這樣，講究方法策略，選擇好合適的切入點(diǎn)。一個(gè)好的切入點(diǎn)，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張，層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如何找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課堂教學(xué)的文本切入方面談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，以供參考。

1、抓住文眼，引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《散步》時(shí)，我抓住了“但我和妻都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”這一文眼，將“整個(gè)世界”四個(gè)字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討作者的內(nèi)心世界。在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)，我將“不以物喜，不以己悲”中的“喜”與“悲”作為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生探討喜在哪兒，悲又在哪兒。由此可見(jiàn)，對(duì)于敘事性散文﹑山水散文﹑回憶散文及哲理散文類文本，皆可選擇這種方法來(lái)組織教學(xué)。

2、緊扣線索，精心設(shè)置問(wèn)題。如教學(xué)《孔乙己》時(shí)，可緊扣“孔乙己”來(lái)發(fā)問(wèn):孔乙己是什么人？孔乙己有哪些性格特征？從文中哪些地方可以看出來(lái)？孔乙己的命運(yùn)結(jié)局怎樣？讀了小說(shuō)結(jié)尾你想到了什么？為什么會(huì)有這樣的結(jié)局？這樣，學(xué)生就會(huì)緊緊圍繞線索來(lái)思考，繞過(guò)了一些不必要的問(wèn)題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說(shuō)類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說(shuō)的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開(kāi)，體現(xiàn)由易到難﹑循序漸進(jìn)的原則。教授前必須要讓學(xué)生了解小說(shuō)這種文學(xué)體裁的文體知識(shí)。

3、圍繞學(xué)生最感興趣的段落，激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說(shuō)教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照開(kāi)端——發(fā)展——高潮——結(jié)局的模式展開(kāi)，教師授課時(shí)按部就班循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)也是跟著老師亦步亦趨﹑敷衍應(yīng)付，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效率低下。筆者在教古典小說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，并未按照一般的情節(jié)發(fā)展順序來(lái)講解，而是一開(kāi)始就直奔小說(shuō)的高潮——范進(jìn)因中舉而發(fā)瘋的部分，學(xué)生紛紛對(duì)舉人發(fā)瘋場(chǎng)面的動(dòng)作描寫表現(xiàn)出濃厚興趣，瞬間就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。之后，就有好問(wèn)的學(xué)生發(fā)問(wèn)，范進(jìn)為什么會(huì)發(fā)瘋？范進(jìn)先前是什么出身？為什么事而發(fā)瘋......這樣，全班學(xué)生就圍繞這些問(wèn)題自己主動(dòng)的去尋找答案，文章的情節(jié)內(nèi)容.結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就順理成章地被學(xué)生掌握了，教學(xué)任務(wù)也就順利地完成。

4、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)航，設(shè)置關(guān)鍵問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文本。在教學(xué)新詩(shī)《我愛(ài)這土地》時(shí)，我確定了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：涵詠詩(shī)情，感受意象，品味語(yǔ)言。以“鳥(niǎo)”這一意象進(jìn)行了這樣設(shè)問(wèn)：這是一只怎樣的鳥(niǎo)？嘶啞的喉嚨能歌唱嗎？嘶啞的喉嚨唱出了怎樣的歌？這一組問(wèn)題，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，始終圍繞著學(xué)生認(rèn)識(shí)意象的特點(diǎn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究，活躍了課堂氣氛，點(diǎn)燃了學(xué)生思維火花。關(guān)鍵教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）問(wèn)題設(shè)置有層次性﹑梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加大難度，坐到循序漸進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不仔細(xì)別不行，光看書不思考不行，思考不透徹不行。

（3）應(yīng)滿足不同學(xué)生的不同層次需求，要是優(yōu)秀的學(xué)生從問(wèn)題中感受到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，要最大限度的調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)要講究藝術(shù)性

我們常聽(tīng)有人評(píng)議：某某的課啟發(fā)誘導(dǎo)，有趣兒，深入淺出，味兒濃，引人入勝，聽(tīng)起來(lái)簡(jiǎn)直是一種藝術(shù)享受；而某某的課，啟而不發(fā)，枯燥乏味，淺入淺出，引人入睡，聽(tīng)這樣的課是一種折磨。為什么一個(gè)有“味”，一個(gè)乏“味”？一個(gè)“引人入勝”，一個(gè)“引人入睡”？一個(gè)是“享受”，一個(gè)是“折磨”呢？簡(jiǎn)言之，因?yàn)榍罢呔邆淞苏n堂教學(xué)的藝術(shù)性，把課上得既有文味、情味，又有趣味、余味，饒有興味；而后者卻缺乏課堂教學(xué)的藝術(shù)性。下面筆者就語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性談幾點(diǎn)粗淺的看法。1.教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)性

語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言，要進(jìn)入藝術(shù)的境界，就要對(duì)以下幾方面作刻苦的追求：

（1）音高得當(dāng)，音強(qiáng)適中，具有語(yǔ)聲美。語(yǔ)音過(guò)高，聲嘶力竭，不斷強(qiáng)刺激，會(huì)產(chǎn)生疲勞感；語(yǔ)音過(guò)低，有氣無(wú)力，不易聽(tīng)清，就會(huì)令人昏昏欲睡。

（2）形象生動(dòng)，繪聲繪色，具有言辭美。語(yǔ)言要精確、精煉、精妙，要將作者文中之情與教者、學(xué)者的胸中之情融為一體，才能形成心理共振的場(chǎng)效應(yīng)。

（3）抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏鮮明，具有旋律美。語(yǔ)速要快慢有間，斷續(xù)適當(dāng)，張弛有度。

（4）幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美。幽默是人生的一大智慧。幽默的語(yǔ)言能夠活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情，但須注意分寸、火候。幽默，不同于滑稽，不等于諷刺，更不是油腔滑調(diào)，低級(jí)趣味。

2.課堂“調(diào)控”的藝術(shù)性

教學(xué)實(shí)踐證明：注意課堂“調(diào)控”，教學(xué)節(jié)奏分明，學(xué)生思維活躍，興味盎然，則注意集中；反之，則思維呆滯，興味索然，注意分散，令人昏昏欲睡。

（1）課堂調(diào)控，就教學(xué)內(nèi)容而言，一堂課有難有易，有深有淺。如何調(diào)控，就得講究難易適中，深淺適度，快慢得當(dāng)。

（2）課堂調(diào)控，就教學(xué)情感而言，一堂課有濃有淡，有起有伏。講課時(shí)要調(diào)控情感節(jié)奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。在感情傾注上要起伏交替，濃淡相間。教學(xué)的高潮部分，感情傾注宜濃一點(diǎn)，其它部分，感情傾注則可淡一點(diǎn)。

（3）課堂調(diào)控，就課堂結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用，雙項(xiàng)活動(dòng)調(diào)控時(shí)間有長(zhǎng)有短，程序有先有后，節(jié)奏有松有緊。整堂課得講究動(dòng)靜交替，講練結(jié)合，手腦并用。

（4）課堂調(diào)控，就教學(xué)語(yǔ)言而言，要根據(jù)學(xué)生聽(tīng)課的心理和啟發(fā)講解的需要來(lái)調(diào)控，做到快慢交替，急緩相間，斷續(xù)得當(dāng)，強(qiáng)弱有度，使學(xué)生思維時(shí)刻保持競(jìng)技狀態(tài)，以取得聽(tīng)課的高效益。

3.課堂“導(dǎo)”的藝術(shù)性

一堂成功的語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲：“起調(diào)”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達(dá)到這樣的境界，教師授課就要精心設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢(shì)，在開(kāi)篇引導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、收尾誘導(dǎo)上狠下苦功夫。

（1）開(kāi)篇引導(dǎo)，即導(dǎo)入新課。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)既要新穎，又要簡(jiǎn)練，生動(dòng)，有文采，有感情，還要富于變化。有時(shí)介紹背景，有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)提出問(wèn)題，巧設(shè)懸念，有時(shí)直接審題，開(kāi)門見(jiàn)山。雖有定法，但無(wú)定式，不斷變化，以求激發(fā)學(xué)生濃郁的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

（2）課堂指導(dǎo)，即導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)路的點(diǎn)撥藝術(shù)。導(dǎo)讀，是指導(dǎo)學(xué)生去讀書。初步感知課文時(shí)要認(rèn)認(rèn)真真地讀，把課文讀懂；總結(jié)課文時(shí)要有表情地去讀，把課文讀會(huì)、讀深。導(dǎo)思，是指善于抓住時(shí)機(jī)疏導(dǎo)學(xué)生思維。導(dǎo)路，就是把握學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，去探索作者的思路，即文章內(nèi)存的邏輯聯(lián)系。要培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待老師教”的能力，這一過(guò)程是萬(wàn)萬(wàn)離不開(kāi)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)的。

（3）收尾誘導(dǎo)，即在一堂課即將結(jié)束時(shí)，能綰知識(shí)之結(jié)，放學(xué)習(xí)之線。藝術(shù)化的收尾，要對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、概括、深化并與后面的教學(xué)建立某種聯(lián)系。藝術(shù)化的收尾，要簡(jiǎn)潔、明快，含蓄蘊(yùn)藉、新鮮有趣、靈活多變，切不可拖泥帶水、淺白直露、僵化、死板，虎頭蛇尾，影響或削弱教學(xué)效果。

（三）要注重課堂提問(wèn)的有效性。教師要有意識(shí)、有策略地啟發(fā)學(xué)生的積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動(dòng)、鍛煉能力。

第一，注意提問(wèn)的針對(duì)性與輻射面。問(wèn)題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異。教師的提問(wèn)應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易來(lái)提問(wèn)不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機(jī)會(huì)留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

第二，注意為學(xué)生提供思維的時(shí)間與空間。在安排小組討論的時(shí)候，一定要事先留有時(shí)間讓個(gè)人獨(dú)立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個(gè)性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。

第三，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)桨l(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營(yíng)造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時(shí)，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個(gè)性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)。特別是后進(jìn)生，要尊重學(xué)生，甚至是錯(cuò)誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時(shí)要組織其他學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣既起到鼓勵(lì)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護(hù)學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。

（四）關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，課堂40分鐘是學(xué)生擷取知識(shí)、提高能力的主要陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）運(yùn)用多種教學(xué)手段，充實(shí)課堂內(nèi)涵。有時(shí)，課堂上只是老師一味的講，可能會(huì)讓學(xué)生感到枯燥。教師可以積極利用各種教學(xué)手段，如課件、視頻等，充分調(diào)動(dòng)各種可用因素，來(lái)為語(yǔ)文課堂服務(wù)。通過(guò)這些教學(xué)手段的利用，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來(lái)感受知識(shí)。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫與音樂(lè)的配合下進(jìn)行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有時(shí)也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實(shí)踐能力。

三、課后反思

教學(xué)反思無(wú)論對(duì)教師自身教學(xué)水平的提高，還是對(duì)教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對(duì)學(xué)生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過(guò)教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。

（一）進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識(shí)，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會(huì)教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒(méi)有達(dá)到最佳，為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，及沒(méi)有找到合適的對(duì)策有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識(shí)和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過(guò)反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對(duì)于某一個(gè)問(wèn)題的對(duì)策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚至某一個(gè)辯論回合展開(kāi)思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過(guò)教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

（二）進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件。教學(xué)反思鼓勵(lì)教師通過(guò)多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動(dòng)，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過(guò)寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動(dòng)、觀摩──分析教學(xué)事件、主動(dòng)征求同事及學(xué)生意見(jiàn)和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

一醫(yī)院的麻醉醫(yī)生對(duì)鄰居感嘆道：“還是你們教師好，教的不好也得過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間才能發(fā)現(xiàn)，搞不好那時(shí)你們都退休了，而我們醫(yī)生特別是麻醉，藥量差一點(diǎn)，立刻就會(huì)失去生命，我們的一輩子也就完了?！边@雖是一句戲言，現(xiàn)在想來(lái)卻讓我很是不安：課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時(shí)就應(yīng)對(duì)作業(yè)進(jìn)行充分設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)情況再做適時(shí)調(diào)整，這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的鞏固，也是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，可再進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補(bǔ)充，使得教學(xué)更加有效。同時(shí)，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)情況及時(shí)的反思：我的教學(xué)有效嗎？還有沒(méi)有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？??在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。

第三篇：高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流材料

優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

——二十七中“高效課堂”研討會(huì)交流材料

從去年9月教育局召開(kāi)“構(gòu)建高效課堂管理工作會(huì)議”，開(kāi)始啟動(dòng)構(gòu)建高效課堂工作，一年年時(shí)間過(guò)去了。我校在構(gòu)建高效課堂初始階段的工作，勤于學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐、積極探索，扎實(shí)推進(jìn)，取得了構(gòu)建高效課堂初始階段的階段性成果?，F(xiàn)將我們對(duì)構(gòu)建高效課堂工作以來(lái)所做的相關(guān)工作及體會(huì)向大家做以匯報(bào)，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

一、明確認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想是先導(dǎo)

面對(duì)一項(xiàng)新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應(yīng)付差事、走走過(guò)場(chǎng)的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現(xiàn)象都是人之常情。在教改實(shí)驗(yàn)初期我們充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師思想引領(lǐng)，提高教師思想認(rèn)識(shí)，克服教師思想上的畏難情緒，激發(fā)教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開(kāi)教改序幕要邁過(guò)的第一道門檻。

為此，我們做到逢會(huì)必講教改，逢人必談教改，采取會(huì)議滲透、宣講；分年級(jí)組召開(kāi)座談會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)深入年組與教師交流，召開(kāi)教改實(shí)驗(yàn)動(dòng)員大會(huì)等多管齊下的辦法蓄勢(shì)造勢(shì)，引領(lǐng)教師明確?五點(diǎn)認(rèn)識(shí)?：一是認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，已經(jīng)刻不容緩；二是認(rèn)識(shí)到本次教改實(shí)驗(yàn)是目前我們所找到的落實(shí)課改理念的最為有效的載體，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、展示能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；實(shí)現(xiàn)?教的課堂?向?學(xué)的課堂?轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)的最為有效的途徑。三是認(rèn)識(shí)到本次教改是我們自2003年實(shí)施課程改革以來(lái)，在教學(xué)模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經(jīng)進(jìn)入課程改革的深水區(qū)；四是認(rèn)識(shí)到唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能搞好教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師既要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)教改理論學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)實(shí)踐操作方法的學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)，再好的教改項(xiàng)目也會(huì)流產(chǎn)，不學(xué)習(xí)教改就會(huì)流于形式，就會(huì)出現(xiàn)新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現(xiàn)象。五是認(rèn)識(shí)到教改實(shí)驗(yàn)是對(duì)我們的挑戰(zhàn)，是對(duì)我們?nèi)w教師責(zé)任感、使命感、敬業(yè)精神、教研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的檢驗(yàn)。

二、完善組織、建章立制是保障

教學(xué)模式的改革勢(shì)必會(huì)引發(fā)教師工作方式、學(xué)校管理流程、方式上的變化，是對(duì)學(xué)校原有管理制度、評(píng)價(jià)制度的挑戰(zhàn)，為了確保教改實(shí)驗(yàn)取得良好開(kāi)局，我們及時(shí)成立了教改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)小組、學(xué)生教師培訓(xùn)小組、后勤服務(wù)保障小組，研究制定了教改實(shí)驗(yàn)工作方案。及時(shí)優(yōu)化室內(nèi)文化建設(shè)，變?cè)瓉?lái)的秧田式的桌椅擺放為小組合作式，及時(shí)組織學(xué)生討論確定班級(jí)口號(hào)、組名、組訓(xùn)，制作組名牌、組訓(xùn)牌、教改實(shí)驗(yàn)學(xué)生課堂規(guī)則牌匾懸掛于教室。

與此同時(shí)，學(xué)校修訂原來(lái)的教學(xué)管理制度及相關(guān)評(píng)價(jià)體系，先后制定《一案三單設(shè)制要求》《教改實(shí)驗(yàn)管理制度、檢查評(píng)比制度》，重新修訂了原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確保將教改實(shí)驗(yàn)相關(guān)工作制度化，強(qiáng)力推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的磨合，學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)基本走上了規(guī)范化，運(yùn)行順暢。

三、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐研討是關(guān)鍵

本次教改實(shí)驗(yàn)從一定程度上來(lái)說(shuō)，是對(duì)我們多年來(lái)所固有的教學(xué)模式的顛覆，對(duì)老師、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)都是全新的一項(xiàng)改革，這就要求我們要摸著石頭過(guò)河，要求我們?cè)趯?shí)踐中研討、在研討中總結(jié)、在總結(jié)中提升。做到學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討有機(jī)結(jié)合，邊實(shí)踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照?學(xué)習(xí)培訓(xùn)先行——探索研討跟進(jìn)——總結(jié)提升相機(jī)開(kāi)展?的思路。提出圍繞?一個(gè)中心?；把握?兩個(gè)原則?；加強(qiáng)?三項(xiàng)教研?開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)。

圍繞一個(gè)中心：就是要圍繞?提升教育教學(xué)質(zhì)量?這一中心。任何一項(xiàng)改革都是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。要牢記提升質(zhì)量是教改的目的。

把握?兩個(gè)原則?： 一是?先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)，生進(jìn)師退?的理念原則，要依此理念為指導(dǎo)開(kāi)展課堂教學(xué)改革；二是要把握好?通過(guò)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升質(zhì)量?的原則。

加強(qiáng)?三項(xiàng)教研?：一是加強(qiáng)教研組教研，要求教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手、骨干教師充分發(fā)揮好自身的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，尤其是在一案三單的開(kāi)發(fā)過(guò)程中做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源交流共享，發(fā)揮好組內(nèi)教研領(lǐng)頭雁的作用。牢固樹(shù)立?一個(gè)好的教研組長(zhǎng)就會(huì)造就一個(gè)好的教研組，就能造就一門好學(xué)科?的思想。二是加強(qiáng)組際教研，要求教導(dǎo)處想方設(shè)法搭建校內(nèi)教研平臺(tái)，增強(qiáng)教研的針對(duì)性與實(shí)效性，定期開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩研討，一案三單展示交流，課堂問(wèn)題集體研討，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流研討。三是加強(qiáng)校際教研、專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)外校寶貴經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專家開(kāi)展引領(lǐng)工作，促進(jìn)本校的教改實(shí)驗(yàn)。在這些方面，我們主要做了以下工作：

一是今年元月份，學(xué)校圍繞教改實(shí)驗(yàn)，從本次教改的理念、教師角色的轉(zhuǎn)換、課堂操控策略、一案三單的開(kāi)發(fā)方法，一案三單的使用策略、學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建、班級(jí)雙元化管理體系的建立，班級(jí)口號(hào)、小組組訓(xùn)的創(chuàng)建、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的探索等方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了為期兩天的理論培訓(xùn)。給全體教師印發(fā)了市教研室編寫的?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?理論手冊(cè)，要求教師至少讀3——5遍，領(lǐng)悟其要義。

二是學(xué)校要求寒假中以教研組為單位組織開(kāi)發(fā)?一案三單?。同時(shí)，引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，及韓立福教授的相關(guān)理論。

三是開(kāi)學(xué)初第一周，面對(duì)教師手持?一案三單?仍然不知如何操作，課堂上依舊以講為主的現(xiàn)狀，學(xué)校及時(shí)組織全體教師赴麟游縣西街小學(xué)觀摩課堂教學(xué)。實(shí)地感受新的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校明確工作目標(biāo)，要求教師在兩周之內(nèi)課堂教學(xué)要全面轉(zhuǎn)型。

四是先后三次召開(kāi)全體實(shí)驗(yàn)教師研討會(huì)，學(xué)校下發(fā)征求意見(jiàn)表，讓教師暢談自己在試驗(yàn)中的困惑，征集教師在教改中存在的問(wèn)題，確定專題，圍繞?如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)??開(kāi)發(fā)一案三單中應(yīng)注意的問(wèn)題??如何有效進(jìn)行多元化展示??對(duì)學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)應(yīng)該提出哪些要求、進(jìn)行哪些訓(xùn)練?等問(wèn)題進(jìn)行專題研討，相互交流，相互啟迪。

五是學(xué)校選拔教研能力強(qiáng)的骨干教師組成學(xué)生培訓(xùn)小組，對(duì)全體學(xué)生分年級(jí)進(jìn)行了專題培訓(xùn)。

六是四五六年級(jí)7名教研組長(zhǎng)給全體教師做了觀摩研討課。全體實(shí)驗(yàn)教師圍繞教研組長(zhǎng)做的七節(jié)課，開(kāi)展了專題研討，學(xué)校組織骨干教師總結(jié)出了?寶橋小學(xué)‘優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂’教改實(shí)驗(yàn)師生課堂常規(guī)用語(yǔ)12句?，及時(shí)印發(fā)，教師對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)。

七是開(kāi)學(xué)第五周學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)賽教活動(dòng)，21名實(shí)驗(yàn)教師面向全體教師均作了公開(kāi)課。學(xué)校在賽教活動(dòng)結(jié)束后，組織教師反思?xì)w納教改中存在的問(wèn)題。圍繞?現(xiàn)階段我們應(yīng)該注意的問(wèn)題?開(kāi)展了專題培訓(xùn)。

九是借力使力，促進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)，4月份區(qū)教育局要在我校召開(kāi)全區(qū)教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)啟動(dòng)會(huì)，學(xué)校提出以此為契機(jī)深化推進(jìn)我校教改實(shí)驗(yàn)，全校18名教師實(shí)驗(yàn)教師給全區(qū)200余名領(lǐng)導(dǎo)、老師共做了18節(jié)教改實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校作了經(jīng)驗(yàn)介紹。主動(dòng)征詢領(lǐng)導(dǎo)與同行的意見(jiàn)建議。

十是學(xué)校開(kāi)展教研成果征集交流活動(dòng)，全體實(shí)驗(yàn)教師積極參與，共征集到教改實(shí)驗(yàn)論文22篇，學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀成果在全校教師大會(huì)上進(jìn)行交流。

四、教改初期課堂中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.文科教學(xué)不能只是對(duì)話交流、問(wèn)題探討。語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)中要注意將感情朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)有機(jī)穿插進(jìn)去。在小組合作、多元化展示、及教師指導(dǎo)過(guò)程中，抓住文章的情感訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)語(yǔ)文的優(yōu)美。

2.要注意教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。不能就教材教教材。在教授文章內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的課文時(shí)，一定要注意拓展，或者進(jìn)行閱讀性的拓展，或者進(jìn)行寫作性的拓展，或者抓住人物的品質(zhì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行拓展。

3．要正確看待學(xué)生課堂上匯報(bào)交流不完整，或者回答不到點(diǎn)子上的問(wèn)題。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)新知識(shí)，回答不到點(diǎn)子上或者回答的不夠完整是很正常的，也許一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)小組合作后回答的準(zhǔn)確率只能達(dá)到80%，但是要看到這80%是學(xué)生自主學(xué)來(lái)的，留在學(xué)生大腦中的印象要深刻得多。在探尋這80%的過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常珍貴的。教師直接講授100%的正確知識(shí)，學(xué)生未必就能夠全盤接受。

經(jīng)過(guò)學(xué)生討論以后學(xué)生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點(diǎn)撥才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。

4．學(xué)生喊口號(hào)、喊組訓(xùn)一定要及時(shí)、適宜、恰當(dāng)。不敢過(guò)多、過(guò)濫，喊出來(lái)的口號(hào)要有感召力，要能夠感染人、影響人、鼓舞人，要有真情實(shí)感。

5．三單一定要精心設(shè)計(jì)。導(dǎo)讀單應(yīng)該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時(shí)應(yīng)具有評(píng)價(jià)性，相關(guān)資料的搜集的指引性。生成單要為課堂所用，應(yīng)該具有討論性、合作性、展示型，更應(yīng)該緊扣教材，緊貼教學(xué)主要目標(biāo)，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。拓展單應(yīng)該具有訓(xùn)練性、檢查評(píng)價(jià)性、知識(shí)拓展性。

6．要逐步打破尖子生一統(tǒng)天下的局面。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養(yǎng)工作，尖子生培養(yǎng)成功以后，應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)給中等生，中等生培養(yǎng)成功后應(yīng)該逐步把機(jī)會(huì)讓給學(xué)困生，要體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的理念。逐步實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能夠匯報(bào)，都有勇氣，有能力在全班學(xué)生面前規(guī)范陳述自己的觀點(diǎn)。

7．教師不要搶學(xué)生的話。應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)征詢老師意見(jiàn)的習(xí)慣。教師點(diǎn)撥一定要及時(shí)，有效，言簡(jiǎn)意賅，切記重復(fù)啰嗦。尤其是對(duì)學(xué)生在匯報(bào)中認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題的點(diǎn)撥，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上一定要能夠做到重點(diǎn)突出，充滿情感，力求給學(xué)生留下深刻的印象。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師一定要注意聽(tīng)，及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)及漏洞。在自己補(bǔ)充時(shí)才能夠做到有的放矢。

五、實(shí)驗(yàn)中遇到的最為突出的問(wèn)題 一是在初期課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時(shí)間不夠用，主要是因?yàn)樵谠囼?yàn)初期學(xué)生習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師課堂調(diào)控策略不夠熟練，技巧不夠純熟造成的，隨著時(shí)間的推移，這種問(wèn)題會(huì)逐漸化解。

二是在初期學(xué)生成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)、差者更差。主要是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)中，學(xué)科長(zhǎng)尚未完全學(xué)會(huì)科學(xué)組織，解決這一問(wèn)題的途徑是加強(qiáng)小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，深化小組合作學(xué)習(xí)、多元化展示環(huán)節(jié)中的組織管理。優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任心、上進(jìn)心。

三是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、學(xué)生全景式評(píng)價(jià)落實(shí)起來(lái)比較困難，直到現(xiàn)在，我們感覺(jué)依然不盡如人意。

六．初步成效

一是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐摸索，我校教改實(shí)驗(yàn)基本進(jìn)入正常軌道，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的小組構(gòu)建基本形成，全體實(shí)驗(yàn)教師均能夠按照?先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)?模式進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是對(duì)主課型——?問(wèn)題解決課?的操控策略能夠熟練運(yùn)用。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性明顯增強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂，教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生上課打瞌睡、或者開(kāi)小差的現(xiàn)象時(shí)常能夠看到。實(shí)施教改實(shí)驗(yàn)以后，課堂上的學(xué)習(xí)單位由學(xué)生個(gè)體變成了多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。生進(jìn)師退，教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、交流合作的機(jī)會(huì)、多元展示的平臺(tái)讓給學(xué)生，每一位學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，自由發(fā)言、自由交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生?活?了起來(lái)，課堂?動(dòng)?了起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)充滿了生氣與靈性。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)略有提高，在今年三月份啟動(dòng)教改試驗(yàn)時(shí)，我最擔(dān)心的是教學(xué)質(zhì)量，但是實(shí)踐證明，只要放開(kāi)手腳大膽去實(shí)踐，本次教改實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量很有益處，我們將今年六年級(jí)畢業(yè)檢測(cè)成績(jī)縱向、橫向進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在不同程度上各科教學(xué)均有所提高。

各位領(lǐng)導(dǎo)，我校的教改實(shí)驗(yàn)也只是剛剛起步，一學(xué)期來(lái)，雖然做了許多工作，取得了一些成績(jī)，但是要真正的將教改實(shí)驗(yàn)本土化、特色化，我們還有很長(zhǎng)的路要走。敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁不吝賜教。

第四篇：高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流

高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流（1）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為人生的一門工具學(xué)科，是每個(gè)人思維發(fā)展和工作實(shí)踐應(yīng)用的主要學(xué)科。在陵陽(yáng)鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，崔俊麗老師以她高尚的敬業(yè)精神、淵博的專業(yè)知識(shí)與高人一籌的教學(xué)藝術(shù)，連續(xù)多年取得了優(yōu)異成績(jī)。走在了全鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的前沿。她的敬業(yè)精神值得我們每一位教師去學(xué)習(xí)，她的高效課堂教學(xué)，圍繞“讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得”的教學(xué)觀,值得大家去研討、去實(shí)踐。

讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得

北陵陽(yáng)學(xué)校 崔俊麗

高效課堂實(shí)施有一年多了，課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式，無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)必須在課堂中完成。新課標(biāo)要求在課堂教學(xué)中把以往的“鴉雀無(wú)聲”變成“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成“自由活動(dòng)”，“注入式教學(xué)”變成了“自主探索”。要求我們不但要教給孩子們知識(shí)，更要教給孩子們掌握知識(shí)的方法。

一、備好導(dǎo)學(xué)案是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的前提。

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，必須從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)操作的角度思考創(chuàng)作，要始終把學(xué)生放在主體地位，滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自信心。這就需要在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無(wú)序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度、分層次、可選擇，讓學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”自主探究，獲取知識(shí)。

二、預(yù)習(xí)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的法寶。

要想提高數(shù)學(xué)課堂效益，光有老師認(rèn)真地準(zhǔn)備還不夠，必須把學(xué)生也帶進(jìn)來(lái)，這就是布置學(xué)生預(yù)習(xí)；當(dāng)前我們采用的是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，一是針對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預(yù)習(xí)內(nèi)容中看不懂的，把它做上記號(hào)，三是對(duì)于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，還有什么想法的，也把它記下來(lái)。這樣讓每一個(gè)學(xué)生面對(duì)新知識(shí)之前都有一個(gè)充分的知識(shí)與心理準(zhǔn)備，知道第二天講什么，什么是重點(diǎn)什么是難點(diǎn)。課堂上學(xué)生會(huì)講的讓學(xué)生講，學(xué)生會(huì)做的讓學(xué)生做，學(xué)生能完成的讓學(xué)生自己完成，課堂教學(xué)的重點(diǎn)就放在學(xué)生存疑、模糊的地方，使教學(xué)過(guò)程做到有的放矢，既提高了課堂學(xué)習(xí)效率，又能讓優(yōu)秀生體驗(yàn)成功的快樂(lè)，讓落后生有補(bǔ)給的時(shí)間和機(jī)會(huì)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

三、小組的合理建設(shè)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的基本

學(xué)習(xí)小組是高效課堂進(jìn)行的基本單位，它是小組合作學(xué)習(xí)的組織基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)就是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。小組劃分應(yīng)遵循“同質(zhì)結(jié)對(duì)，異質(zhì)編組，組間平行”的基本編組原則，根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、家庭情況等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，一般以異質(zhì)為主，使小組成員之間具有一定的互補(bǔ)性和個(gè)性化。同時(shí)保持組與組之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。

要想讓小組的效益最大化，還必須注意小組內(nèi)成員的性別搭配，也就是男女生比例要合理調(diào)配好。這樣做有幾點(diǎn)好處：

一是便于勞動(dòng)時(shí)合理分工。我們學(xué)校沒(méi)有專門的清潔工，衛(wèi)生都是由學(xué)生親自去打掃，衛(wèi)生區(qū)、男女廁所、教室等，如果男女同學(xué)比例不均衡，有時(shí)打掃衛(wèi)生就成問(wèn)題。二是思維的互補(bǔ)性。一般情況下男同學(xué)抽象思維較好，敢想敢做，思維跳躍性大；女同學(xué)形象思維較好；男同學(xué)粗心大意，女同學(xué)細(xì)心認(rèn)真。這樣男女同學(xué)搭配，會(huì)讓他們?cè)诟鞣矫娴墓ぷ髦卸加幸粋€(gè)很好的互補(bǔ)。三是便于競(jìng)爭(zhēng)。小組學(xué)習(xí)既競(jìng)爭(zhēng)又合作，如果男女比例搭配合適，老師可以在小組評(píng)比的基礎(chǔ)上再開(kāi)展男女生比賽，以此來(lái)最大限度地激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

四、關(guān)注每一位學(xué)生是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的根本。

一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)再好，教師講得再精彩，如果學(xué)生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。城郊鄉(xiāng)楊愛(ài)芳老師的示范課給了我很大的感觸，課堂上她關(guān)注班上的每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；課堂上她尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從不回避任何一位學(xué)生提出的問(wèn)題；課堂上她對(duì)學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，給了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力?；仡櫸覀兊恼n堂，也許回答問(wèn)題的更多中上層學(xué)生，所以中上層學(xué)生自然而然地受到教師更多的關(guān)注，而我們的差生相反的就變得無(wú)所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)差生。教師越逼得緊，學(xué)生越不想學(xué)，從而形成“惡性循環(huán)”。因此，要使數(shù)學(xué)課堂更高效，教師應(yīng)從關(guān)注每一位學(xué)生開(kāi)始，承認(rèn)其基礎(chǔ)的差異，讓他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在肯定中學(xué)習(xí)，在教師的鼓勵(lì)聲中學(xué)習(xí)，從而獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

五、有效的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是實(shí)施數(shù)學(xué)高效課堂的保證。

練習(xí)是獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的有效手段。在以往的課堂教學(xué)中，曾經(jīng)出現(xiàn)這樣的假象，上完課后感覺(jué)課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學(xué)生也能配合老師的教學(xué)，效果應(yīng)該不錯(cuò)。結(jié)果大出所料，家庭作業(yè)質(zhì)量及其差。歸根結(jié)底在于課堂上學(xué)生沒(méi)有通過(guò)充分、有效的練習(xí)來(lái)鞏固新知，教師不能通過(guò)課堂練習(xí)反饋來(lái)查漏補(bǔ)缺，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，所以不能收到很好的效果。那如何提高課堂練習(xí)的有效性，利用典型的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，在其基礎(chǔ)之上拓展延伸，多方位引導(dǎo)優(yōu)秀生思考，加大課堂容量的方法較好。

在教學(xué)上我們應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的差異，在練習(xí)的設(shè)計(jì)上我們更應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生基礎(chǔ)的差別，因材施教地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生在練習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，得到應(yīng)有的發(fā)展，為數(shù)學(xué)高效課堂提供最好的保證；因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問(wèn)的研究，所提的問(wèn)題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

六、適當(dāng)?shù)恼n堂容量是高效課堂的標(biāo)志。

加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無(wú)效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無(wú)目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。

有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤?，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽(tīng)”，增加“說(shuō)與做”，嘗試“教與評(píng)”；同時(shí)教師要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生的思維有所升華，達(dá)到課堂知識(shí)容量和思維容量的和諧。

總之，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，必須先讓學(xué)生成為課堂的主人，把課堂時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生。讓我們的學(xué)生表現(xiàn)課堂、體驗(yàn)課堂、感悟課堂、享受課堂。也相信經(jīng)過(guò)我們大家的共同努力，還“高效課堂”一片明朗的天空。

高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流（2）

提高課堂效益，追求課堂高效

北陵陽(yáng)小學(xué) 莫紅艷

要想打造高效的語(yǔ)文課堂，就要對(duì)什么是有效的語(yǔ)文課堂有一定的了解，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。我們由此得出結(jié)論，只有學(xué)生學(xué)到了，學(xué)好了才是有效的教學(xué)，課堂教學(xué)必定要以生為本，以學(xué)為本，課堂教學(xué)所有的一切都是為學(xué)生服務(wù)的實(shí)施高效課堂以來(lái)，總是矛盾重重。剛開(kāi)始不知如何做，如何給小組積分，討論、展示時(shí)課堂大亂，局面有點(diǎn)失控，在不斷地向其他老師請(qǐng)教中、討論中才慢慢摸著點(diǎn)門道。

在困惑與迷茫中，我也感到了欣喜?，F(xiàn)在班上大部分學(xué)生課堂參與率提高了，不做作業(yè)的學(xué)生開(kāi)始做作業(yè)了，因?yàn)樾〗M成員逼他去做；過(guò)去上課沉默寡言的，說(shuō)話就臉紅的同學(xué)慢慢地也敢說(shuō)幾句了，為了給小組得分，他有了動(dòng)力；老師負(fù)擔(dān)輕了，還是備課但可以少寫教案，可以把大量的精力用在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案上，上課也不再像以前那樣口干舌燥，只要用心去聽(tīng)，去點(diǎn)撥、引導(dǎo)就行。學(xué)生熱情很高，因?yàn)檎n堂氣氛民主輕松，還可以當(dāng)老師，鍛煉了口才，也鍛煉了膽量，體驗(yàn)到了成功，還學(xué)到了知識(shí)。下面是一年來(lái)我對(duì)高效課堂教學(xué)的一些做法與認(rèn)識(shí)。

一、建設(shè)學(xué)習(xí)小組，抓高效課堂的靈魂。

高效課堂合作學(xué)習(xí)的高效，關(guān)健在于學(xué)習(xí)小組的高效，建設(shè)、培訓(xùn)好學(xué)習(xí)小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。

我班共43名學(xué)生，按照每組6-8人的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為6組。每組安排組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各1人與組員4-6人，并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào)，最后與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)。一般而言，組內(nèi)男女比例要適當(dāng)。女生書寫認(rèn)真，步驟規(guī)范，能按照老師的要求去做；而男生思路靈活，討論積極，往往注重結(jié)果，步驟不規(guī)范，書寫相對(duì)潦草，這樣男女生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短；再者，從思維方式上看，男生側(cè)重理性思維和抽象思維，而女生側(cè)重形象思維，在學(xué)習(xí)時(shí)可以互相幫助，共同進(jìn)步。

組建好學(xué)習(xí)小組，不等于學(xué)生就能合作學(xué)習(xí)了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下幾件事：

1.選一名得力的組長(zhǎng)。組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人。實(shí)踐告訴我們，選一名

成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。

小組長(zhǎng)該如何選拔？我認(rèn)為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)應(yīng)具備以下條件：（1）有很強(qiáng)的組織和協(xié)調(diào)能力（2）有很強(qiáng)的口頭表達(dá)能力（3）學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該優(yōu)秀（4）要有很強(qiáng)的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感（5）要有為服務(wù)同學(xué)的意識(shí)，要有創(chuàng)新精神

2.起一個(gè)響亮的名字。讓小組成員共同磋商、集思廣益，為小組起一個(gè)積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán)隊(duì)精神?？纯磳W(xué)生給自己小組起的名字：團(tuán)結(jié)、科學(xué)、烈火、銀河，是多么的有信心和氣魄。

3.編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組后，有必要按照學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低為全班每個(gè)學(xué)生編一個(gè)代碼，并且每組學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。例如，小組成員按成績(jī)劃分為AA BB CC三個(gè)層次，每個(gè)學(xué)生的代碼便是A1 A2 B1 B2 C1C2。這樣，既便于組長(zhǎng)分工，又便于教師抽查------指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給以及時(shí)評(píng)價(jià)，使每個(gè)人承擔(dān)一定的小組責(zé)任，促使小組成員將焦點(diǎn)集中到互教互助上來(lái)。

在構(gòu)建高效課堂過(guò)程中，最深的體會(huì)就是學(xué)生可以做并且能夠做好的事情越來(lái)越多了。在課堂管理中我將權(quán)力、責(zé)任、義務(wù)充分放給每個(gè)小組長(zhǎng)，課堂上組長(zhǎng)負(fù)責(zé)考核小組成員，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組展示活動(dòng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配組內(nèi)的幫扶工作……。我則更多地進(jìn)行指導(dǎo)與溝通，調(diào)節(jié)小組內(nèi)部關(guān)系，與個(gè)別學(xué)生談話，為小組長(zhǎng)的工作鋪平道路。在課堂的群學(xué)、對(duì)學(xué)中加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的要求，指導(dǎo)1號(hào)、2號(hào)如何科學(xué)地講解，指導(dǎo)3號(hào)、4號(hào)如何配合1號(hào)、2號(hào)的幫助，如何從他人身上學(xué)到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在民主、和諧的氛圍中，教學(xué)效果日益顯著，教學(xué)質(zhì)量得到了提升。

二、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自學(xué)導(dǎo)航。

“學(xué)案”，是相對(duì)于“教案”而提出的概念，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，由教師設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料。如果說(shuō)“教案”發(fā)揮的導(dǎo)“教”功能，著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能，著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”，側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)立足研究常態(tài)教學(xué)。常態(tài)教學(xué)是指教師平時(shí)的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，那種“一個(gè)好的儀表，善于表達(dá)、出彩的教師+集體長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)評(píng)?化妝?+多媒體課件+優(yōu)質(zhì)、公開(kāi)、示范、競(jìng)賽場(chǎng)景”的課，我們不能一概說(shuō)它不好，但它遠(yuǎn)離我們廣大教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)狀態(tài)，解決的是常態(tài)課堂中教師獨(dú)霸課堂、“一言堂”的問(wèn)題，變革教與學(xué)的方式。

所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以學(xué)生活動(dòng)為中心，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過(guò)程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

如何設(shè)計(jì)好“學(xué)案”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”和“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)。因此，“學(xué)案”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“兩有”指教師設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中要有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和已有的知識(shí)的基礎(chǔ)，充分考慮學(xué)案怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教；“目中有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的學(xué)案必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生意識(shí)到，要解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)案內(nèi)容的編寫具體地講要注意以下幾個(gè)方面：

（1）根據(jù)具體情況對(duì)課本內(nèi)容刪減、合并、重組。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，給學(xué)生留有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

（3）能體現(xiàn)跨學(xué)科的滲透。

（4）要廣泛地聯(lián)系社會(huì)生活。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背

“設(shè)計(jì)學(xué)案”與編制“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程，使我越來(lái)越感受到備課有了更加實(shí)際的意義。備課充分了，課堂效果就凸顯出來(lái)了，因此，我用心備好每一節(jié)課，積極地投入學(xué)習(xí)、積累與教學(xué)相關(guān)的資料。因?yàn)槲艺莆盏馁Y料越多，就越能及時(shí)、精辟地對(duì)學(xué)生所涉獵的資料進(jìn)行整理引導(dǎo)，就越能通過(guò)學(xué)生的展示捕捉到學(xué)生的“軟肋”，及時(shí)地點(diǎn)拔、精講、追問(wèn)，把問(wèn)題消滅在萌芽狀態(tài)中。雖然在別人的眼中，我是“老教師”，但我仍像新教師一樣，認(rèn)真寫好每一個(gè)導(dǎo)學(xué)案，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，及時(shí)預(yù)設(shè)每節(jié)課的難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，并制定出合理的解決措施。

三、及時(shí)總結(jié)反思，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

課改專家說(shuō)的好，“反思三年成名師”、“反思即成長(zhǎng)”。一年來(lái)，我從未因工作忙而忽視自己的教學(xué)，延誤寫教學(xué)反思，相反，我會(huì)用工作來(lái)鞭策自己，每次精心反思一節(jié)、一周、一月來(lái)的教學(xué)，我都會(huì)有一種成就感，即便是煩惱的一周，不成功的一節(jié)課，反思之后我還是感覺(jué)到是一種成就，因?yàn)槲艺业搅藷赖睦碛?，找到了不成功的關(guān)鍵，教學(xué)本來(lái)就是一門缺憾的藝術(shù)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，教學(xué)何嘗不是這樣？

“學(xué)生主動(dòng)、課堂靈動(dòng)、教育生動(dòng)”成為高效課堂改革的生動(dòng)寫照。在煥發(fā)著生命智慧的高效課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度思維習(xí)慣得以養(yǎng)成，學(xué)生探究合作、語(yǔ)言表達(dá)能力得以提升，學(xué)生自信心增強(qiáng)，展示欲望強(qiáng)烈，個(gè)性張揚(yáng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)生素質(zhì)明顯提升。2011年兩次期末考試時(shí)我班學(xué)生成績(jī)高居同年級(jí)同學(xué)科第一，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。

第五篇：高效課堂經(jīng)驗(yàn)交流材料

優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂

——二十七中“高效課堂”研討會(huì)交流材料

從去年9月教育局召開(kāi)“構(gòu)建高效課堂管理工作會(huì)議”，開(kāi)始啟動(dòng)構(gòu)建高效課堂工作，一年年時(shí)間過(guò)去了。我校在構(gòu)建高效課堂初始階段的工作，勤于學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)踐、積極探索，扎實(shí)推進(jìn)，取得了構(gòu)建高效課堂初始階段的階段性成果。現(xiàn)將我們對(duì)構(gòu)建高效課堂工作以來(lái)所做的相關(guān)工作及體會(huì)向大家做以匯報(bào)，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)指正。

一、明確認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想是先導(dǎo)

面對(duì)一項(xiàng)新的改革，教師中不愿參與者有之、消極等待者有之，抱著應(yīng)付差事、走走過(guò)場(chǎng)的亦有之，怕吃苦、怕受累的更有之。這些現(xiàn)象都是人之常情。在教改實(shí)驗(yàn)初期我們充分認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師思想引領(lǐng)，提高教師思想認(rèn)識(shí)，克服教師思想上的畏難情緒，激發(fā)教師的教改熱情，鼓舞教師的教改勇氣，是我們拉開(kāi)教改序幕要邁過(guò)的第一道門檻。

為此，我們做到逢會(huì)必講教改，逢人必談教改，采取會(huì)議滲透、宣講；分年級(jí)組召開(kāi)座談會(huì)，領(lǐng)導(dǎo)深入年組與教師交流，召開(kāi)教改實(shí)驗(yàn)動(dòng)員大會(huì)等多管齊下的辦法蓄勢(shì)造勢(shì)，引領(lǐng)教師明確?五點(diǎn)認(rèn)識(shí)?：一是認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，已經(jīng)刻不容緩；二是認(rèn)識(shí)到本次教改實(shí)驗(yàn)是目前我們所找到的落實(shí)課改理念的最為有效的載體，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、展示能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；實(shí)現(xiàn)?教的課堂?向?學(xué)的課堂?轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)勤奮學(xué)習(xí)的最為有效的途徑。三是認(rèn)識(shí)到本次教改是我們自2003年實(shí)施課程改革以來(lái)，在教學(xué)模式上力度最大的一次改革，意味著我們已經(jīng)進(jìn)入課程改革的深水區(qū)；四是認(rèn)識(shí)到唯有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能搞好教改實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師既要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)教改理論學(xué)習(xí)，更要加強(qiáng)實(shí)踐操作方法的學(xué)習(xí)，不學(xué)習(xí)，再好的教改項(xiàng)目也會(huì)流產(chǎn)，不學(xué)習(xí)教改就會(huì)流于形式，就會(huì)出現(xiàn)新瓶裝老酒，穿新鞋走老路的現(xiàn)象。五是認(rèn)識(shí)到教改實(shí)驗(yàn)是對(duì)我們的挑戰(zhàn)，是對(duì)我們?nèi)w教師責(zé)任感、使命感、敬業(yè)精神、教研創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的檢驗(yàn)。

二、完善組織、建章立制是保障

教學(xué)模式的改革勢(shì)必會(huì)引發(fā)教師工作方式、學(xué)校管理流程、方式上的變化，是對(duì)學(xué)校原有管理制度、評(píng)價(jià)制度的挑戰(zhàn)，為了確保教改實(shí)驗(yàn)取得良好開(kāi)局，我們及時(shí)成立了教改實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組、專家指導(dǎo)小

組、學(xué)生教師培訓(xùn)小組、后勤服務(wù)保障小組，研究制定了教改實(shí)驗(yàn)工作方案。及時(shí)優(yōu)化室內(nèi)文化建設(shè)，變?cè)瓉?lái)的秧田式的桌椅擺放為小組合作式，及時(shí)組織學(xué)生討論確定班級(jí)口號(hào)、組名、組訓(xùn)，制作組名牌、組訓(xùn)牌、教改實(shí)驗(yàn)學(xué)生課堂規(guī)則牌匾懸掛于教室。

與此同時(shí)，學(xué)校修訂原來(lái)的教學(xué)管理制度及相關(guān)評(píng)價(jià)體系，先后制定《一案三單設(shè)制要求》《教改實(shí)驗(yàn)管理制度、檢查評(píng)比制度》，重新修訂了原有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。確保將教改實(shí)驗(yàn)相關(guān)工作制度化，強(qiáng)力推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的磨合，學(xué)校的教改實(shí)驗(yàn)基本走上了規(guī)范化，運(yùn)行順暢。

三、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、實(shí)踐研討是關(guān)鍵

本次教改實(shí)驗(yàn)從一定程度上來(lái)說(shuō)，是對(duì)我們多年來(lái)所固有的教學(xué)模式的顛覆，對(duì)老師、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)都是全新的一項(xiàng)改革，這就要求我們要摸著石頭過(guò)河，要求我們?cè)趯?shí)踐中研討、在研討中總結(jié)、在總結(jié)中提升。做到學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討有機(jī)結(jié)合，邊實(shí)踐、邊研討、邊改革、邊完善，逐步使他本土化、特色化。

為此，我們按照?學(xué)習(xí)培訓(xùn)先行——探索研討跟進(jìn)——總結(jié)提升相機(jī)開(kāi)展?的思路。提出圍繞?一個(gè)中心?；把握?兩個(gè)原則?；加強(qiáng)?三項(xiàng)教研?開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)。

圍繞一個(gè)中心：就是要圍繞?提升教育教學(xué)質(zhì)量?這一中心。任何一項(xiàng)改革都是為了提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。要牢記提升質(zhì)量是教改的目的。

把握?兩個(gè)原則?： 一是?先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)，生進(jìn)師退?的理念原則，要依此理念為指導(dǎo)開(kāi)展課堂教學(xué)改革；二是要把握好?通過(guò)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升質(zhì)量?的原則。

加強(qiáng)?三項(xiàng)教研?：一是加強(qiáng)教研組教研，要求教研組長(zhǎng)、教學(xué)能手、骨干教師充分發(fā)揮好自身的業(yè)務(wù)特長(zhǎng)，尤其是在一案三單的開(kāi)發(fā)過(guò)程中做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源交流共享，發(fā)揮好組內(nèi)教研領(lǐng)頭雁的作用。牢固樹(shù)立?一個(gè)好的教研組長(zhǎng)就會(huì)造就一個(gè)好的教研組，就能造就一門好學(xué)科?的思想。二是加強(qiáng)組際教研，要求教導(dǎo)處想方設(shè)法搭建校內(nèi)教研平臺(tái)，增強(qiáng)教研的針對(duì)性與實(shí)效性，定期開(kāi)展課堂教學(xué)觀摩研討，一案三單展示交流，課堂問(wèn)題集體研討，先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流研討。三是加強(qiáng)校際教研、專家引領(lǐng)，學(xué)習(xí)外校寶貴經(jīng)驗(yàn)，聘請(qǐng)專家開(kāi)展引領(lǐng)工作，促進(jìn)本校的教改實(shí)驗(yàn)。在這些方面，我們主要做了以下工作：

一是今年元月份，學(xué)校圍繞教改實(shí)驗(yàn)，從本次教改的理念、教師角色的轉(zhuǎn)換、課堂操控策略、一案三單的開(kāi)發(fā)方法，一案三單的使用策略、學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建、班級(jí)雙元化管理體系的建立，班級(jí)口號(hào)、小組組訓(xùn)的創(chuàng)建、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的探索等方面，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行了為期兩天的理論培訓(xùn)。給全體教師印發(fā)了市教研室編寫的?優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂?理論手冊(cè)，要求教師至少讀3——5遍，領(lǐng)悟其要義。

二是學(xué)校要求寒假中以教研組為單位組織開(kāi)發(fā)?一案三單?。同時(shí)，引導(dǎo)教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，及韓立福教授的相關(guān)理論。

三是開(kāi)學(xué)初第一周，面對(duì)教師手持?一案三單?仍然不知如何操作，課堂上依舊以講為主的現(xiàn)狀，學(xué)校及時(shí)組織全體教師赴麟游縣西街小學(xué)觀摩課堂教學(xué)。實(shí)地感受新的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校明確工作目標(biāo)，要求教師在兩周之內(nèi)課堂教學(xué)要全面轉(zhuǎn)型。

四是先后三次召開(kāi)全體實(shí)驗(yàn)教師研討會(huì)，學(xué)校下發(fā)征求意見(jiàn)表，讓教師暢談自己在試驗(yàn)中的困惑，征集教師在教改中存在的問(wèn)題，確定專題，圍繞?如何有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)??開(kāi)發(fā)一案三單中應(yīng)注意的問(wèn)題??如何有效進(jìn)行多元化展示??對(duì)學(xué)科長(zhǎng)、小組長(zhǎng)應(yīng)該提出哪些要求、進(jìn)行哪些訓(xùn)練?等問(wèn)題進(jìn)行專題研討，相互交流，相互啟迪。

五是學(xué)校選拔教研能力強(qiáng)的骨干教師組成學(xué)生培訓(xùn)小組，對(duì)全體學(xué)生分年級(jí)進(jìn)行了專題培訓(xùn)。

六是四五六年級(jí)7名教研組長(zhǎng)給全體教師做了觀摩研討課。全體實(shí)驗(yàn)教師圍繞教研組長(zhǎng)做的七節(jié)課，開(kāi)展了專題研討，學(xué)校組織骨干教師總結(jié)出了?寶橋小學(xué)‘優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂’教改實(shí)驗(yàn)師生課堂常規(guī)用語(yǔ)12句?，及時(shí)印發(fā)，教師對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行規(guī)范培訓(xùn)。

七是開(kāi)學(xué)第五周學(xué)校組織實(shí)驗(yàn)教師開(kāi)展教改實(shí)驗(yàn)賽教活動(dòng)，21名實(shí)驗(yàn)教師面向全體教師均作了公開(kāi)課。學(xué)校在賽教活動(dòng)結(jié)束后，組織教師反思?xì)w納教改中存在的問(wèn)題。圍繞?現(xiàn)階段我們應(yīng)該注意的問(wèn)題?開(kāi)展了專題培訓(xùn)。

九是借力使力，促進(jìn)教改實(shí)驗(yàn)，4月份區(qū)教育局要在我校召開(kāi)全區(qū)教改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)啟動(dòng)會(huì)，學(xué)校提出以此為契機(jī)深化推進(jìn)我校教改實(shí)

驗(yàn)，全校18名教師實(shí)驗(yàn)教師給全區(qū)200余名領(lǐng)導(dǎo)、老師共做了18節(jié)教改實(shí)驗(yàn)課，學(xué)校作了經(jīng)驗(yàn)介紹。主動(dòng)征詢領(lǐng)導(dǎo)與同行的意見(jiàn)建議。

十是學(xué)校開(kāi)展教研成果征集交流活動(dòng)，全體實(shí)驗(yàn)教師積極參與，共征集到教改實(shí)驗(yàn)論文22篇，學(xué)校認(rèn)真開(kāi)展評(píng)選活動(dòng)，對(duì)評(píng)選出的優(yōu)秀成果在全校教師大會(huì)上進(jìn)行交流。

四、教改初期課堂中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.文科教學(xué)不能只是對(duì)話交流、問(wèn)題探討。語(yǔ)文、英語(yǔ)教學(xué)中要注意將感情朗讀訓(xùn)練與指導(dǎo)有機(jī)穿插進(jìn)去。在小組合作、多元化展示、及教師指導(dǎo)過(guò)程中，抓住文章的情感訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感悟，體驗(yàn)語(yǔ)文的優(yōu)美。

2.要注意教學(xué)內(nèi)容的有效拓展，尤其是語(yǔ)文教學(xué)。不能就教材教教材。在教授文章內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單的課文時(shí)，一定要注意拓展，或者進(jìn)行閱讀性的拓展，或者進(jìn)行寫作性的拓展，或者抓住人物的品質(zhì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行拓展。

3．要正確看待學(xué)生課堂上匯報(bào)交流不完整，或者回答不到點(diǎn)子上的問(wèn)題。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)新知識(shí)，回答不到點(diǎn)子上或者回答的不夠完整是很正常的，也許一個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)小組合作后回答的準(zhǔn)確率只能達(dá)到80%，但是要看到這80%是學(xué)生自主學(xué)來(lái)的，留在學(xué)生大腦中的印象要深刻得多。在探尋這80%的過(guò)程中對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常珍貴的。教師直接講授100%的正確知識(shí)，學(xué)生未必就能夠全盤接受。

經(jīng)過(guò)學(xué)生討論以后學(xué)生展示出的答案不完整或者不正確，教師的點(diǎn)撥才有可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的極大興趣。

4．學(xué)生喊口號(hào)、喊組訓(xùn)一定要及時(shí)、適宜、恰當(dāng)。不敢過(guò)多、過(guò)濫，喊出來(lái)的口號(hào)要有感召力，要能夠感染人、影響人、鼓舞人，要有真情實(shí)感。

5．三單一定要精心設(shè)計(jì)。導(dǎo)讀單應(yīng)該具有熟讀文本的要求（一般要求讀文本三到五遍），同時(shí)應(yīng)具有評(píng)價(jià)性，相關(guān)資料的搜集的指引性。生成單要為課堂所用，應(yīng)該具有討論性、合作性、展示型，更應(yīng)該緊扣教材，緊貼教學(xué)主要目標(biāo)，抓住主要問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。拓展單應(yīng)該具有訓(xùn)練性、檢查評(píng)價(jià)性、知識(shí)拓展性。

6．要逐步打破尖子生一統(tǒng)天下的局面。在初期的小組合作、多元化展示中要抓好尖子生的培養(yǎng)工作，尖子生培養(yǎng)成功以后，應(yīng)該把更多的機(jī)會(huì)給中等生，中等生培養(yǎng)成功后應(yīng)該逐步把機(jī)會(huì)讓給學(xué)困

生，要體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的理念。逐步實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都能夠匯報(bào)，都有勇氣，有能力在全班學(xué)生面前規(guī)范陳述自己的觀點(diǎn)。

7．教師不要搶學(xué)生的話。應(yīng)教育學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)征詢老師意見(jiàn)的習(xí)慣。教師點(diǎn)撥一定要及時(shí)，有效，言簡(jiǎn)意賅，切記重復(fù)啰嗦。尤其是對(duì)學(xué)生在匯報(bào)中認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題的點(diǎn)撥，在語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)上一定要能夠做到重點(diǎn)突出，充滿情感，力求給學(xué)生留下深刻的印象。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)，教師一定要注意聽(tīng)，及時(shí)捕捉學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)及漏洞。在自己補(bǔ)充時(shí)才能夠做到有的放矢。

五、實(shí)驗(yàn)中遇到的最為突出的問(wèn)題

一是在初期課堂教學(xué)任務(wù)不能夠當(dāng)堂完成，教學(xué)時(shí)間不夠用，主要是因?yàn)樵谠囼?yàn)初期學(xué)生習(xí)慣尚未養(yǎng)成，教師課堂調(diào)控策略不夠熟練，技巧不夠純熟造成的，隨著時(shí)間的推移，這種問(wèn)題會(huì)逐漸化解。

二是在初期學(xué)生成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)、差者更差。主要是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)中，學(xué)科長(zhǎng)尚未完全學(xué)會(huì)科學(xué)組織，解決這一問(wèn)題的途徑是加強(qiáng)小組長(zhǎng)、學(xué)科長(zhǎng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，深化小組合作學(xué)習(xí)、多元化展示環(huán)節(jié)中的組織管理。優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任心、上進(jìn)心。

三是結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、學(xué)生全景式評(píng)價(jià)落實(shí)起來(lái)比較困難，直到現(xiàn)在，我們感覺(jué)依然不盡如人意。

六．初步成效

一是經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐摸索，我校教改實(shí)驗(yàn)基本進(jìn)入正常軌道，實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的小組構(gòu)建基本形成，全體實(shí)驗(yàn)教師均能夠按照?先學(xué)后導(dǎo)、問(wèn)題評(píng)價(jià)?模式進(jìn)行課堂教學(xué)，尤其是對(duì)主課型——?問(wèn)題解決課?的操控策略能夠熟練運(yùn)用。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、參與性明顯增強(qiáng)。傳統(tǒng)的課堂，教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受。學(xué)生上課打瞌睡、或者開(kāi)小差的現(xiàn)象時(shí)常能夠看到。實(shí)施教改實(shí)驗(yàn)以后，課堂上的學(xué)習(xí)單位由學(xué)生個(gè)體變成了多名學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組。生進(jìn)師退，教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)、交流合作的機(jī)會(huì)、多元展示的平臺(tái)讓給學(xué)生，每一位學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，自由發(fā)言、自由交流，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)明顯增強(qiáng)。學(xué)生?活?了起來(lái)，課堂?動(dòng)?了起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)充滿了生氣與靈性。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)略有提高，在今年三月份啟動(dòng)教改試驗(yàn)時(shí)，我最擔(dān)心的是教學(xué)質(zhì)量，但是實(shí)踐證明，只要放開(kāi)手腳大膽去實(shí)踐，本

次教改實(shí)驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量很有益處，我們將今年六年級(jí)畢業(yè)檢測(cè)成績(jī)縱向、橫向進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)在不同程度上各科教學(xué)均有所提高。

各位領(lǐng)導(dǎo)，我校的教改實(shí)驗(yàn)也只是剛剛起步，一學(xué)期來(lái)，雖然做了許多工作，取得了一些成績(jī)，但是要真正的將教改實(shí)驗(yàn)本土化、特色化，我們還有很長(zhǎng)的路要走。敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁不吝賜教。