第一篇：五年級(jí)語文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)語文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

南安市梅元小學(xué) 林增發(fā) 【教學(xué)內(nèi)容】

語文S版五年級(jí)下冊(cè)第9課 【設(shè)計(jì)理念】

以“親人”為切入點(diǎn)，循“老人對(duì)海鷗如親人”和“海鷗對(duì)老人如親人”兩條線幅射全篇，實(shí)現(xiàn)長文短教，省時(shí)高效。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫本課8個(gè)生字，認(rèn)讀并積累“抑揚(yáng)頓挫”等詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。2.聯(lián)系課文，想象畫面理解含義深刻的句子。

3．讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)老人對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛和海鷗對(duì)老人親人般的深情，并揣摩作者是怎樣把這種情感寫真實(shí)，寫具體的。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)人對(duì)海鷗親人般的關(guān)愛和海鷗對(duì)老人親人般的深情，學(xué)習(xí)作者把人與動(dòng)物之間的情感寫真實(shí)，寫具體的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件 【教學(xué)過程】

一、揭示課題，整體把握 1.師板書課題，生齊讀。

2.提問：是哪個(gè)詞把老人”、“海鷗”兩者連起來的？（與）從題目上看，本文主要是寫什么內(nèi)容？（老人與海鷗之間的事）

『在學(xué)生答問的過程相機(jī)介紹“海鷗老人”—— 吳慶恒』（過渡：老人與海鷗之間倒底有著怎樣的關(guān)系？請(qǐng)看課文。）

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要從整體入手，長文教學(xué)更是如此，采用猜讀統(tǒng)領(lǐng)全文的題目，便略知課文的主要內(nèi)容?！?/p>

二、直奔主題，文意切入

1.速讀課文，要求從文中找出概括老人與海鷗關(guān)系的一句話。2.指名回答：第13自然段“朋友告訴我??就像親人一樣。3.齊讀第13自然段，提問：從這句話中，你讀懂了什么？

（過渡：那么，從課文的哪些描寫可以看出老人對(duì)海鷗如親人一樣？我們先來學(xué)習(xí)第一部分。）

【設(shè)計(jì)意圖：長文的文字信息量大且多，文意的解讀比較難，引導(dǎo)學(xué)生從課文中找中心句既快捷又精準(zhǔn)；長文教學(xué)選“點(diǎn)”很重要，選擇體現(xiàn)文意的“如親人一樣”這個(gè)“點(diǎn)”切入，帶動(dòng)全篇，起到了牽一句而動(dòng)全身之功效果?！?/p>

三、品詞析句，體會(huì)情感

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分（老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛情）

1.默讀1－13自然段，用“——”畫出體現(xiàn)老人把海鷗當(dāng)成親人的段落或句子，并用心體會(huì)。

2.學(xué)生交流，老師重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)下列段落。段落一（課件出示）

他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我,這位老人每天步行二十余里,從城郊趕到翠湖,只為了給海鷗送餐,跟海鷗相伴.（1）引導(dǎo)學(xué)生從老人的外貌和行動(dòng)體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛（特別是從三個(gè)“褪色”、“步行”、“趕到”、“送餐”等詞語體會(huì)老人對(duì)自己非常節(jié)儉，對(duì)海鷗卻很舍得花錢。）

（2）鏈接資料，交流閱讀感受。（課件出示）：

吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。每天步行二十多余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。他往往到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在三點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃。他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。

（3）導(dǎo)讀：他是一位十分節(jié)儉的老人，他——生接讀寫外貌的句子：“背已經(jīng)駝了??也用得褪了色”；他還是一位把海鷗當(dāng)成親人的老人，他——生接讀寫行動(dòng)的句子：“每天步行二十余里??相伴?！?/p>

段落二（課件出示）

老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)作體會(huì)：從老人的“放”、“退開”、“撮起”、“呼喚”、“ 邊走邊放” 體會(huì)到老人給了海鷗親人般的細(xì)心照顧與呵護(hù)；從海鷗的動(dòng)作“應(yīng)聲而來”、“掃”、“起起落落”、“排”、“飛”體會(huì)到老人與海鷗之間配合得默契。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象的方法，從老人與海鷗和諧相處、默契配合的生動(dòng)畫面中進(jìn)一步體會(huì)老人對(duì)海鷗如親人般的深情。

（3）指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，讀出那如歌的美妙旋律，如畫的動(dòng)人場(chǎng)景。段落三（課件出示）

在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??

（1）引導(dǎo)學(xué)生從老人喚海鷗的語言描寫體會(huì)老人把海鷗當(dāng)作自己的兒女，十分親密，疼愛有加。

（2）感情朗讀，加深體驗(yàn)。3．總結(jié)寫法，回讀升華

（1）同學(xué)們，通過剛才的學(xué)習(xí)，我們從老人簡(jiǎn)樸的衣著打扮（外貌）、細(xì)心地喂海鷗（動(dòng)作）和親昵地呼喚海鷗（語言）三方面的具體描寫中深深地體會(huì)到老人對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛。

（2）導(dǎo)讀第13自然段： ①這關(guān)愛不是一天兩天，也不是一年兩年，而是十多年。正因老人對(duì)海鷗這十多年的關(guān)愛，他們成為了親人，所以朋友告訴我——生讀：“十多年了??像親人一樣?！?/p>

②十多年來，褪色的是老人的舊衣，布包，塑料袋，永不褪色的是老人對(duì)海鷗無私的關(guān)愛，怪不得朋友告訴我——生讀：“十多年了??像親人一樣?！?/p>

③十多年來，春夏秋冬，暑去春來，無論是刮風(fēng)還是下雨，無論是嚴(yán)冬還是酷暑，老人從未間斷給海鷗送食，所以朋友這樣告訴我——生讀：“十多年了??像親人一樣?！?/p>

4．小結(jié)學(xué)習(xí)方法：抓住人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫體會(huì)情感。

（過渡：老人對(duì)海鷗如親人一樣關(guān)愛，那海鷗對(duì)老人又有怎樣的情感呢？請(qǐng)大家自己學(xué)習(xí)第二部分）

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣“親人一樣”，讀、思、畫、議論、，品味語言，體會(huì)老人對(duì)鷗海的關(guān)愛情，同時(shí)領(lǐng)會(huì)抓外貌、動(dòng)作、語言把人與動(dòng)物之間的情感寫具體的寫法?！?/p>

（二）學(xué)生自學(xué)第二部分（海鷗對(duì)老人如親人般的不舍情）

1．自讀自悟14—17自然段，用“

”畫出海鷗對(duì)老人如親人一樣的句子，用心體會(huì)。

2．班級(jí)交流，在學(xué)生交流中重點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)下列句子，并通過朗讀加深體會(huì)。（課件隨機(jī)出示）

①“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”

②“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。” ③“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！?/p>

④“海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

『從動(dòng)作描寫中體會(huì)海鷗的通人性，就像兒女一樣為老人的離去傷心、悲痛，對(duì)老人的不舍、愛戴』

③提問小結(jié)：課文是怎樣把海鷗對(duì)老人的深情寫具體的？（抓住動(dòng)作描寫）同學(xué)們，海鷗就像兒女在為老人送行，這幅畫面誰來完整地讀一讀。（齊讀16自然段）

四、回歸整體，升華情感

1．提問：為什么海鷗對(duì)老人會(huì)像親人般的不舍呢？（生齊讀第13自然段）

2．總結(jié)：因?yàn)槔先藢?duì)海鷗像親人一樣無私的關(guān)愛，所以海鷗為老人去世如親人般傷心）3．鏈接老人銅像來歷。（課件出示）

老人十幾年來對(duì)海鷗的傾心付出，十幾年來對(duì)海鷗如親人般的關(guān)愛，換回了海鷗這么有靈性的深情回報(bào)。老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，市民們?yōu)榱思o(jì)念這位老人,在紅嘴鷗最多的翠湖公園修筑了一座銅像（課件出示圖片）。老人關(guān)愛動(dòng)物的善舉得到了傳承，每到海鷗飛臨翠湖邊的時(shí)候，就有很多市民會(huì)像當(dāng)年的老人一樣，給海鷗喂食，人與動(dòng)物和諧共處的感人情景再次出現(xiàn)，老人與海鷗的感人故事也會(huì)深深地銘刻在每一個(gè)人的心里。

【設(shè)計(jì)意圖：緊扣“親人一樣”，學(xué)生自學(xué)，水到渠成地體會(huì)到海鷗對(duì)老人的不舍情，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了抓動(dòng)作把人與動(dòng)物之間的情感寫具體的方法。】

五、課堂練筆，抒發(fā)感受

1．讀到這里，同學(xué)們心里一定有很多感受，拿起筆把心里的感受寫下來。2．交流讀后感受。

3．朗誦詩歌《永遠(yuǎn)在一起》

【設(shè)計(jì)意圖：借助表達(dá)（書面和口頭）進(jìn)一步加深體驗(yàn)，升華老人與海鷗如親人一樣的情感?！?/p>

六、拓展延伸，課外閱讀

1、推薦課外閱讀《植物也有喜怒哀樂》

2、背誦課文最后四個(gè)自然段。

【設(shè)計(jì)意圖：適度地拓展，引導(dǎo)課外閱讀，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)物小說的興趣，領(lǐng)會(huì)該類文體的表達(dá)方法。】

老人與海鷗

關(guān)愛 【板書設(shè)計(jì)】

老人

送別

海鷗

五年級(jí)語文下冊(cè)《老人與海鷗》教學(xué)反思

南安市梅元小學(xué) 林增發(fā)

1、因“短教”而省時(shí)有效

① 選“點(diǎn)”準(zhǔn)確。本文篇幅長、內(nèi)容多，要做到短教且高效，選擇切入點(diǎn)很關(guān)鍵。本案例在尋

常的題目上著力，抓住一個(gè)“與”字，既了解了課文內(nèi)容，又理清了文章結(jié)構(gòu)，然后由題目找到體現(xiàn)文意的中心句，再由此切入，展開全篇教學(xué)。

② 叩“點(diǎn)”重錘。以“親人一樣”為突破口，按照“老人對(duì)海鷗像親人一樣”和“海鷗對(duì)老人如親人一樣”兩條線索，響鼓重敲，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系課文、想象畫面、借助鏈接資料、多種形式朗讀等閱讀方法品味語言、理解內(nèi)容、體會(huì)情感、揣摩寫法，實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。

2、因“想象”而生動(dòng)形象

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，也就是在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行豐富、自由、大膽的想象。本案例充分挖掘文本，多方面尋找想象的突破口，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生一邊閱讀有關(guān)老人對(duì)海鷗關(guān)愛的外貌、動(dòng)作、語言三個(gè)方面的段落，一邊想象畫面，賦予了學(xué)生無限的思考空間。學(xué)生的想象精彩紛呈，感同深受，仿佛看到了一個(gè)衣著樸素的老者每天行走于慢慢路途中，細(xì)心地喂養(yǎng)、親呢地呼喚海鷗的動(dòng)人場(chǎng)景。

3、因“讀寫”而扎實(shí)靈動(dòng)

語文教學(xué)重在語感的培養(yǎng)，讀是基礎(chǔ)，形式多樣的讀則能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。讀的訓(xùn)練是語文教學(xué)的一大法寶。讀要有獨(dú)特的感悟，則離不開教師的指導(dǎo)。本案例設(shè)計(jì)了形式多樣的讀——個(gè)別讀、齊讀、男女生讀、循環(huán)往復(fù)的導(dǎo)讀等等，且讀的層次不同——理解課文讀，加深體驗(yàn)讀，品味欣賞讀，學(xué)生讀得入境入情，入情入心。寫話小練筆，既升華了情感，又提升了表達(dá)能力。

第二篇：《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

21《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì) 陳方圓

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，有感情地朗讀課文。

2、學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。

3、感受老人與海鷗之間深厚的感情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情.2、揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

課前準(zhǔn)備：

收集關(guān)于海鷗的資料

教學(xué)過程：

一、出示圖片，激情導(dǎo)入

你們聽海鷗來了(播放海鷗聲音)，出示海鷗圖片。

海鷗基本介紹（海鷗是人類最熟悉的海鳥，海鷗它本性平和自由，是人類的好朋友）

二、初讀課文，體悟海鷗送別老人的感人畫面 但是今天的海鷗卻不同，做了一件讓我們意想不到的事情？請(qǐng)同學(xué)們找出這件事。

（1）請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語句并交流（2）請(qǐng)學(xué)生朗讀句子,并指導(dǎo)朗讀。

（自己讀自己體會(huì)，混合讀，老師指導(dǎo)讀，示范重點(diǎn)讀）（3）老師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)語句分析，（從字里行間，你們感受到一種什么感情？）1.一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（叫聲有什么不同，前面我們聽了海鷗的叫聲，很明亮，平常見老人是高興的叫，而今天是怎樣的？）悲傷

2.海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。” a.此時(shí)此刻海鷗心情是怎樣的？（傷心，悲痛）海鷗們舍不得老人 3.過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴。）

4.海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。

（a.把“撲”換成飛，好不好？撲字更急切，像小孩子看見自己的爸媽樣）“飛動(dòng)的白色漩渦“發(fā)現(xiàn)了什么？海鷗舍不得老人，在用自己的方式表達(dá)對(duì)老人的留戀）（板書：海鷗送老人）

（4）這些句子都是在寫海鷗做什么？（祭奠，紀(jì)念，舍不得，送別）

(5)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情.（配合音樂，老師配合）學(xué)生體悟海鷗的感情，用低沉的語氣朗讀（老師示范朗讀，讀出傷心來，讓學(xué)生閉眼體會(huì)傷心）（老師配樂讀，學(xué)生體會(huì)）

三、再讀課文，聚焦老人對(duì)海鷗的關(guān)愛

（一）為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情了？請(qǐng)同學(xué)在文中找出原因（抓住重點(diǎn)詞句）體悟老人對(duì)海鷗的愛 老人與他人與眾不同 小組交流討論。師生整合，匯報(bào)句子

集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解。根據(jù)學(xué)生回答，預(yù)設(shè)答案及過渡。（不同的朗讀，體悟感情）（1）“老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”（板書喂）

1.朗讀語氣平穩(wěn)親切

2.老人與他人喂海鷗不同？（a.抓住“放”‘ “退” “撮” “呼喚”幾個(gè)聯(lián)系性動(dòng)作，體現(xiàn)老人的動(dòng)作是那么嫻熟.b.“翻飛的白色”有聲有色的樂譜”，而海鷗也隨著翻飛著白色的翅膀.老人與海鷗之間的配合是那么默契、和諧，真像一曲美妙的歌曲.）

3.知道怎么把感情寫具體嗎？就是把感情溶于字里行間，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，細(xì)致刻畫。

4.形象表演老人的喂食動(dòng)作，體會(huì)動(dòng)作的連貫性，感悟老人對(duì)海鷗的愛。5.餅 干丁 這么貴的餅干，而老人卻舍得喂海鷗，而他自己卻怎么樣？（2）“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布帶，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我們這位老人每天步行二十里，從城郊趕到翠湖，只是為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴?！?“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?抓住三個(gè)褪色，從老人的外表描寫，你能感受什么？

1.（勤儉的老人，卻無私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）2.是什么給了他這么大的動(dòng)力？愛（老師可以師范朗讀，注意停頓，重讀）（板書看）（3）“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（板書喚）1.（通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，呼喚兒女樣，就像家里人喊你們一樣，以學(xué)生昵稱舉例，表現(xiàn)對(duì)海鷗的愛。）2.(用本地話喊喊海鷗的名字)（4）海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗一來，我就知道咱們的福氣來了??

1.老人談海鷗，就像談自己的兒女樣。（板書談）

（二）總結(jié)提高

讀到這里，我們應(yīng)該知道發(fā)生這樣事情原因了

1.學(xué)生說原因

2，師生共同道出發(fā)生這樣事情的原因

因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。因?yàn)槔先宋梗瑔?，（談）看海鷗，海鷗（送）祭老人，老人愛海鷗，海鷗愛老人，這是多么和諧的畫面啊！(板書愛)，（三）朗讀訓(xùn)練，配合語音朗讀

四、激情寫話，升華主題。

小練筆

假如你是一只被老人喂養(yǎng)并關(guān)心過的海鷗，你會(huì)對(duì)去世的老人說些什么？

五、簡(jiǎn)短板書，（根據(jù)學(xué)生回答改變板書）

第三篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與?！方虒W(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)理念：

本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和判斷中，敢于發(fā)表自己的看法，作出自己的判斷??走進(jìn)動(dòng)物和人的情感世界。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧。教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。2.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子意思。

3.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。

教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗親人般的感情。課前準(zhǔn)備： 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入，板書課題

1.請(qǐng)同學(xué)們先欣賞一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，（教師獨(dú)白??）（課件）據(jù)說那只被她救起的丹頂鶴，也因?yàn)樵僖惨姴坏侥莻€(gè)女孩，最終抑郁而死。其實(shí)，動(dòng)物和人一樣都有感知愛的靈性，今天，老師將和大家一起繼續(xù)走進(jìn)9課《老人與海鷗》，相信同學(xué)們的心靈會(huì)再次受到震撼。

2.板書課題：9.老人與海鷗

二、快速走進(jìn)課文，整體感知

1.用自己喜歡的方式快速讀文，看看課文給我們展現(xiàn)了幾幅動(dòng)人的畫面

（老人喂海歐、海歐送老人）

2.哪一幅畫面最讓你感動(dòng)？（第二幅）

三、品讀感人的一幕

1．安放遺像的地方，重情重義的海鷗做了哪些意想不到的事情呢?讀課文，把描寫感人的一幕的句子畫出來。

2．指名反饋。⑴意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

（海鷗圍著遺像盤旋鳴叫）

⑵意想不到的事情又發(fā)生了——過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（海鷗紛紛落地為老人守靈）

⑶更意想不到的事情發(fā)生了——當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來......（海鷗向遺像撲來）3.師生導(dǎo)讀。

四、感受關(guān)鍵詞

1.畫出海鷗不舍老人的關(guān)鍵詞，表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人什么樣的情感？（1）突然飛來、翻飛盤旋、連聲鳴叫

（海鷗發(fā)現(xiàn)與它們朝夕相處的老人與平時(shí)不一樣了，他不再給它們喂食了，不再親昵的呼喚他們的名字，海鷗察覺到不幸的事情發(fā)生了，它們用聲聲鳴叫呼喚老人。）

（2）紛紛落地、站成兩行、肅立不動(dòng)

（表現(xiàn)海鷗對(duì)老人的尊敬和愛戴，嚴(yán)肅安靜上午為老人守靈。）（3）撲過來、大聲鳴叫

（海鷗不舍老人離開，不想讓別人把他帶走。）

2.“默默地肅立不動(dòng)”與“像炸了營似的向遺像撲過來”形成鮮明對(duì)比，表現(xiàn)了什么呢？

（“炸了營”形容因憤怒而激烈發(fā)作，亂作一團(tuán)。先前默默不動(dòng)，以至于飛動(dòng)翅膀形成白色旋渦，使我們難以脫身，這足以看出海鷗多么舍不得離開老人。它們以這樣的特殊的方式表達(dá)對(duì)老人的留戀。）3.讀一讀海鷗那些讓人吃驚的舉動(dòng)。

4.海鷗這樣有靈性的鳥，它有與人一樣的情感。一分鐘，兩分鐘，一小時(shí)，兩小時(shí)......海鷗們肅立著，肅立著，誰說鳥沒感情，如果上帝賦予它們語言，它們有千言萬語要傾訴，那就讓我們代替海鷗說說心里話?。▽W(xué)生自由闡述：愛不僅僅在人間傳遞，它也在人與動(dòng)物之間流淌，互相關(guān)愛，互相尊敬，友好相處。）

五、拓展資料，升華親情 1.齊讀第17自然段

2.課文結(jié)尾通過想象再現(xiàn)了什么場(chǎng)景？

（老人的外貌，以及對(duì)老人心里的揣測(cè)，也再次展現(xiàn)老人對(duì)海鷗的關(guān)愛，與文章開頭相照應(yīng)，深化文章主題。）

六、總結(jié)全文，引發(fā)人生思索

1.通讀全文說說課文講了一個(gè)什么故事？（老人關(guān)愛海鷗，海鷗眷戀老人、感激老人。）2.通過學(xué)習(xí)你有什么感受？

（愛心可以創(chuàng)造奇跡。動(dòng)物們也是有靈性的，萬物都有靈性，只要我們善意地對(duì)待我們周圍的一切，他們也會(huì)用愛來回報(bào)我們。這節(jié)課我們收獲了感動(dòng)，解決了問題，還悟出了一個(gè)處世的道理。）

七、作業(yè)

1．讀下列句子，說說句中省略號(hào)的作用。⑴它去年沒有來，今年也沒有來??（）

⑵側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”??（）

⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來??（）

⑷你看它們那小模樣！嘖嘖??（）2．抄寫課后讀讀寫寫的詞語。

五、板書設(shè)計(jì)

9.老人與海鷗 老人——親人——海鷗

第四篇：老人與海鷗 教學(xué)設(shè)計(jì)

21．老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組“人與動(dòng)物和諧相處”單元主題中的第一片精讀課文，講述的是一位普通的老人十多年如一日每天步行二十余里趕到翠湖邊與海鷗相伴，老人過世后海鷗為老人守靈的感人故事。故事背后闡述了動(dòng)物也有情感，匯報(bào)人類之愛的溫暖主題。學(xué)情分析：

六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的理解能力，但讓學(xué)生從理解老人對(duì)海鷗無私的愛到海鷗對(duì)老人那份震撼的情，其理解的深度、情感的厚度、心靈的廣度，對(duì)于小學(xué)生卻不太容易深刻領(lǐng)悟，僅憑想象難以感受其中的內(nèi)涵，這就要求老師充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。并借助現(xiàn)代教學(xué)手段，配以音樂渲染，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。教學(xué)目標(biāo)：

1．正確書寫“塑、歇”等8個(gè)生字，識(shí)記并理解“親昵、抑揚(yáng)頓挫”等詞語

2、正確流利有感情地朗讀課文，借助重點(diǎn)詞語聯(lián)想畫面，感知課文主要內(nèi)容。

3．抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無私的愛，人鷗之間濃濃的情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

借助詞語聯(lián)想畫面讀中悟情。（重點(diǎn)）

指導(dǎo)學(xué)生品味語言，領(lǐng)悟作者通過怎樣的表達(dá)把老人與海鷗之間的情感寫具體的。（難點(diǎn)）

教學(xué)準(zhǔn)備：PPT 課前談話：

在這里上課是什么心情？（緊張）那我們?cè)囍潘梢幌滦那?，?qǐng)你對(duì)著攝像機(jī)打個(gè)招呼，做個(gè)鬼臉，或是向后面掃視一下這里的環(huán)境，和教過自己的老師招招手，都是幫我們放松的好方法。

一、談話導(dǎo)入揭示課題

1、回憶引入：

回憶一下我們以前學(xué)過的關(guān)于描寫動(dòng)物的文章有哪些？這些名家筆下的動(dòng)物因?yàn)閮A注快樂作者的喜愛，給讀者留下了深刻的印象。馮驥才筆下的珍珠鳥從最初的怕生到后來歇落在作者肩頭睡著了，作者傾瀉下內(nèi)心的感動(dòng)寫到：“信賴往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

2、揭示課題：

今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一篇關(guān)于人和動(dòng)物之間感人至深的故事。

3、板書課題：老人與海鷗

4、齊讀課題

二、初讀感知，梳理脈絡(luò)

（一）、檢查預(yù)習(xí)

1、首先聽寫幾個(gè)生字，看看你們的預(yù)習(xí)情況 聽寫：塑料、抑揚(yáng)頓挫、歇落、樂譜、2指導(dǎo)寫：“塑”、“歇

（二）、讀詞語想畫面：

1．讀讀屏幕上左右兩組詞語，說說你的發(fā)現(xiàn)：左邊一組是“老人與海鷗相伴”時(shí)喂鷗、喚鷗、談歐時(shí)的動(dòng)作；右邊一組是海鷗為老人守靈時(shí)的一組動(dòng)作。

2．借助詞語提示我們一起試著理清作者的行文線索，并試著說說課文講了一個(gè)什么故事？

三、細(xì)讀文本，感悟親情

（一）、快速瀏覽課文，思考第一部分是圍繞哪一句話來寫的？ 1．生默讀、匯報(bào)、屏顯齊讀屏顯3 十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

（二）、品讀感悟（屏4）1．邊讀，邊思考，邊批注

2.請(qǐng)你快速默讀1-12自然段，哪些語句最能令你感受到老人對(duì)海鷗濃濃的親情？找到后入情入境地讀一讀，讀后用筆在書上留下你思考的痕跡，五分鐘之后咱們來匯報(bào)。

3.巡視（邊巡視，邊說）找出句子讀一讀，聯(lián)系你的生活經(jīng)歷想畫面談感受，再把感受通過聲音傳遞出來。讀進(jìn)去送出來才是最好的品讀方法。

4.匯報(bào)：（顯屏5）

老人為海鷗喂食（以扶為主）

a、抽生讀一讀 b、讀一讀紅色字體老人的動(dòng)作（放、退開一步、人少的地方、撮起嘴）中你體會(huì)到了什么？老人非常愛海鷗，不想游客嚇著海鷗，退開一步，撮起嘴----------想讓海鷗有更大的自由空間，安心吃食。c、讀一讀藍(lán)色部分（應(yīng)聲而來、掃、起起落落、排、飛這一串動(dòng)作中體會(huì)到了什么？）

d、合作讀，師讀老人，生讀海鷗

e、屏顯圖片6，在這有聲有色的樂譜里，你仿佛聽到了什么聲音？ 把你感受到的畫面送到朗讀中去，這段優(yōu)美的語言像是一首可以唱和的小詩（師生再次合作讀）顯屏7 f、背誦第三段（這么美得文字需要我們嚼碎，咽到肚子里），給你2-3分鐘的時(shí)間看看能不能背下來。

g、思考：作者用了怎樣的表達(dá)形式，把老人與海鷗之間的默契寫得如此生動(dòng)？（動(dòng)作描寫）

以放為主，學(xué)習(xí)喚鷗、談鷗部分

交流二：老人呼喚海鷗屏8 理解“抑揚(yáng)頓挫、親昵”聯(lián)系生活中誰會(huì)在什么情形下給你親昵的說話，從中你體會(huì)到了什么？

關(guān)注第9段面對(duì)老人的呼喚，海鷗又有著怎樣的反應(yīng)？ 水面上應(yīng)聲躍起兩只海鷗，向老人飛來 另一只在老人手上啄食

這是怎樣的一種默契，這部分在表達(dá)上運(yùn)用了（語言描寫）板書：?jiǎn)菌t、語言 交流三：老人談?wù)摵ｚt（屏9）10-12段 老人是如何談?wù)摵ｚt的呢？ a．生找 b.匯報(bào)

c.此處有兩處神態(tài)描寫，你注意到了嗎？，從老人的神情中你聽出了什么？——

小結(jié)：作者運(yùn)用了動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫為我們勾勒了一幅人鷗相依相隨的感人畫卷。這融洽的背后源于老人（回到屏3）十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

四、走進(jìn)老人，互訴心聲

1.讓我們走進(jìn)這位老人，屏顯11，讀一讀

2.從這三個(gè)紅色的褪色中你看出了這是一個(gè)怎樣——的老人？ 3.拓展資料音樂起，屏顯12（昆明十多年里最真實(shí)的童話）孩子讀 4.師：十多年中他風(fēng)雨無阻，每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖只為了給海鷗送餐、跟海鷗相伴，可是有一天，二天他卻沒有來，直到第三天老人才步履蹣跚地來了，他再不能像以前那樣邊走邊放了，而是蹲在地上，身子彎成了一張弓，他在心里呼喚： 來了，來了，獨(dú)腳、老沙??，我來喂你們了。

5.此刻，你若是其中的一只海鷗你想說什么呢？（關(guān)心、感謝、回憶美好瞬間）請(qǐng)你動(dòng)筆寫一寫。6.生匯報(bào)

7小結(jié)：老人與海鷗相依相隨、親如家人，沒想到這一看竟成了永別，老人過世后，海鷗又有怎樣悲壯的舉動(dòng)呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。（板書：相依相隨、親如家人）

五、板書設(shè)計(jì)：

喂鷗

動(dòng)作

老人與海鷗相伴

喚鷗

語言

親如家人

談鷗

神態(tài)

相依相隨 21.老人與海鷗

海鷗為老人守靈

??

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

1．背誦3、11段

2.預(yù)習(xí)第二部分揣摩作者是如何把海鷗為老人守靈的情節(jié)寫具體感人的。

3.拓展閱讀：沈石溪《狼王夢(mèng)》、《第七條獵狗》等。

七、課后反思：

對(duì)于喚鷗、談鷗部分的學(xué)習(xí)如果設(shè)置學(xué)習(xí)單的方式給孩子留足時(shí)間自學(xué)，以表格的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，同桌之間角色扮演讀，同桌合作思考表達(dá)方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)會(huì)得到充分的體現(xiàn)。

第五篇：老人與海鷗教學(xué)設(shè)計(jì)

《老人與海鷗》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)課：今天我們一起來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》（板書課題）。

二、概括主要內(nèi)容：昨天我們初識(shí)了課文內(nèi)容，掃清了字詞障礙，誰來說說課文主要講了一件什么事。

三、理解課題：課件出示：老人（）海鷗；海鷗（）老人。請(qǐng)同學(xué)們按自己的理解，在兩個(gè)括號(hào)里各填上一個(gè)字。師生一起討論哪個(gè)字最準(zhǔn)確。

四、精讀課文，說明理由。

1、按“自學(xué)——對(duì)學(xué)——群學(xué)”順序探究話題。

（找描寫老人的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)及海鷗的動(dòng)作的語句來表達(dá)。）

2、分兩部分匯報(bào)交流。師根據(jù)交流情況相機(jī)引導(dǎo)。①老人（）海鷗

重點(diǎn)段落：【出示課件：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜?！薄俊尽霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵的變了調(diào)的地方話——‘獨(dú)角’、‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’??” 】用地方話學(xué)著老人唱一唱。

變式訓(xùn)練——改詩：

老人

順著欄桿

邊走邊放

海鷗

依他的節(jié)奏

起起落落

排成

一片翻飛的白色

飛成

一篇有聲有色的樂譜

對(duì)話：普通老人的“不普通” 【師講述故事：老人是昆明化工廠的一個(gè)退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個(gè)饅頭一碗稀飯，一點(diǎn)咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠(yuǎn)，他都堅(jiān)持走路；而每次出門，他都背著一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料??鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會(huì)來，而且會(huì)來得更多，不積攢點(diǎn)錢，我怕養(yǎng)不起它們呢?！睋?jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，最值錢的家當(dāng)，竟然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料?！?/p>

聽完這段故事，你對(duì)老人又有怎么樣的認(rèn)識(shí)？ ②海鷗（）老人

體驗(yàn)：與“親人”永別的動(dòng)人畫面

重點(diǎn)段落：【15段一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事?！俊?6段“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們??過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使?！薄?/p>

把海鷗當(dāng)作第一人稱讀17段：當(dāng)人們不得不去收起遺像的時(shí)候，我們像炸了營似的朝遺像撲過去。我們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，他們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。

思考：萬物都有感知愛的靈性