第一篇：領導科學論文要求

江西中醫(yī)學院2011-2012學年第1學期

《領導科學》考試論文要求

一、論文選題范圍

1、西方領導理論的述評（摘取其中一個領導理論研究）

2、被領導者與領導者關系研究

3、當前我國衛(wèi)生領域領導環(huán)境分析

4、儒家（或道家，或法家，或兵家）領導思想述評（任選其一，或任選其中一代表人物分析）

5、黨委領導下的行政首長負責制改革研究

6、參照香港公務員制度分析：如何構建制度或流程，有效遏制職權濫用？

7、如何構建組織的人才識別制度？

8、加強我國領導監(jiān)督機制改革的研究

9、構建適應新時期、新環(huán)境的領導績效考核體系研究

10、我國古代帝王將相領導行為研究（以某個帝王將相為例，不能籠統介紹所有帝王）

11、群體領導素質優(yōu)化的方法研究

二、論文要求

1.每人1篇；從以上題目中任選一題，具體題目自擬，但內容不能超出標題范圍。

2.要有自己的觀點，并緊密結合實際情況。

3.不得抄襲（超過1/3內容來自別人即為抄襲；抄襲者成績記為0分）。

4.必須要有明確的論點、論據和論證過程（基本格式要求包括提出問題、分析問題、解決問題三大部分）。

5.正文字數2000字左右，不得少于1500字；摘要和關鍵詞可以不寫。

6.論文寫作格式規(guī)范：

1)題目：四號黑體，加粗，居中

2)作者班級、姓名、學號：五號，楷體，居中，加粗

3)一級標題：小四號黑體

4)二級標題：五號黑體

5)正文：五號，宋體；首行縮進兩個字

6)圖、表標題用五號仿宋體，居中，表格、插圖注意序號

7)頁眉、頁腳：小五號，加注放頁腳

8)參考文獻：五號，楷體

9)未明確說明的不需要加粗

7.論文打印版式要求

1）論文用Word編輯，版面按A4（210×297）紙設定；

2）論文格式為：

第一行題目【必寫】

第二行作者班級、姓名、學號【必寫】

第三行開始正文，可以不加摘要和關鍵詞

最后部分寫參考文獻【必寫】

3）裝訂論文裝訂要求：A4白紙打印，左側兩針裝訂。

論文上交時間：

2011年11月20日之前，學習委員收齊后統一交到經管學院管理學科組

第二篇：領導科學論文.doc

領導科學論文

領導是影響力而不是權力，經理人應當努力得到下屬的信賴、愛戴和追隨，而不是玩

弄權術得到的敬畏。領導是教練，是如何讓團隊學會工作，不同的下屬需要不同的領導

風格，同一下屬在不同發(fā)展階段也需要不同的領導風格。

一、領 導

領導技能主要包括深思熟慮的技能、專業(yè)技能、關系技能和行動技能。要成為一個合格的優(yōu)秀領導者，必須具有正確的價值觀、充滿熱情和感染力，遵守諾言言行一致，擁有堅定

不移的信念，敢于承擔責任，有磊落開闊的胸懷、保持廉潔和謙恭，有承擔風險的魄力，保持自己的權威，善于化解、避免危機和冷靜地處理問題以及能獲得部下的信任的素質。

領導的關鍵工作是決策，做出正確的決策需要具備全局觀念、可持續(xù)發(fā)展、充分準確地

了解情 況、澄清每一項決策的意義，把握存在哪些利益沖 突、具有系統思考、考慮決策實

施的可行性、可控性和考慮下達命令的方法和時機的基本理性。優(yōu)秀的領導從優(yōu)秀的決策開

始，優(yōu)秀的領導者在于不犯決策性錯誤，敢對自己參與的每一項決策負責，跟風型、急功型、豪賭型、矛盾型的決策都是不理性的，無益于企業(yè)的發(fā)展，一招不慎，全局皆輸。

二、權力與影響力

權力是對他人產生預期效果的能力，是將意愿

施加于他人身上的支配力量，其特點具有強制性、潛在性，表現為職權，是實施領導的基礎、地位的象征。影響力是一種不運用權力就使他人或下屬做事的能力，其特點是一種追隨、自

覺和認同、是非制度化的。權力來源于法定職位，由組織帶來和規(guī)定，受時空、權限的限制，不因人而異，以行政命令的方式實現，是一種外在的作用，而影響力完全依靠個人的素質、品德、業(yè)績和魅力而來，不受時空限制，可以超越權限，甚至超越組織的局限，因人而異，是一種內在的影響力，是一種追隨、信賴和愛戴。

三、領導風格

指揮型的領導風格為高指揮、低支持，下屬的工作過程和工作步驟都是由領導所決定的，下屬只是執(zhí)行領導的決策。教練型的領導風格為高指揮、高支持，行為包括為下屬制訂明確的工作目標，提

供建議并給予輔導，咨詢且傾聽，給予示范但不替代。支持型的領導風格為低指揮、高支持，特征有對下屬的努力予以鼓勵、支持、引導下屬拓展思路，找到解決的方法，讓下屬參與到

做決策的過程中。授權型的領導風格為低指揮、低支持，授權型領導將做決策和解決問

題的權責都授予下屬，采用完全不干預下屬工作的方式，讓下屬自己發(fā)現問題、解決問題，制定目標，并且獨立實現目標。

四、領導下屬的藝術

1.了解下屬的三個層次部門經理要想帶領好下屬，首先要了解下屬，要了解下屬背景、簡歷、知識結構、經驗、工作能力、興趣愛好以及性格等基本情況，根據對下屬的了解預測

其可能的行動，進行及時地指導和幫助，或者在其困難時給予適時的支持，能夠深入到下屬的內心世界中，知道其工作的熱誠、待人的誠意、是否具有正義感等。真正做到知人善用，發(fā)揮下屬工作上最大的潛力，列出下屬各自的五項最突出能力，明確為了提高工作業(yè)績最需

要做的三件事，確定下屬在團隊中的定位，知道下屬對自己的工作最有幫助的三個方面。

2.管理下屬的四個原則

以身作則的原則，部門經理要以自己的工作態(tài)度、工作方法和待人處事的原則去影響員

工，在實際行動中教育員工；擔當責任的原則，適時的為員工擔當一部分責任，能夠表現出

對員工的愛護，激發(fā)其工作熱情和潛力；支持員工的原則，根據員工各自的特點發(fā)揮其特長，做到人盡其才，對新任職的員工或者是有潛力的員工，給其犯錯誤的機會，使其從錯誤中學習更多的內容；糾正錯誤的原則，不要怕員工犯錯誤，在員工犯錯誤的時候要及時地 指出

來并糾正錯誤，糾正錯誤時要講究方式和方法，既要讓員工認識到產生錯誤的原因，確保不

會再犯，又不能打擊員工的工作積極性。

3.提高下屬的工作成效

作為領導，必須致力于提高下屬的工作成效，從而提高整個團隊的工作成效。員工需

要的是自我表現的價值感和受尊重感，用語言鼓勵能夠產生意想不到的效果，切忌對員工視

而不見，要尋找機會

與員工保持良好的關系，有助于提高員工的工作成效，創(chuàng)造愉快的工作氣氛，激發(fā)員工的積極性，使員工的個性得以發(fā)揮，對資歷比較老、經驗比較豐富的員工，讓其指導新人，既可以讓其有一種優(yōu)越感，又讓新人盡快熟悉工作，同時能很好的培養(yǎng)老員工的責任感。表揚進步，任何人都希望自己的工作被人欣賞，領導要留意員工的每一個進步，當員工取得進步的時候，及時地表揚、鼓勵其繼續(xù)前

進。調整員工的工作情緒，盡可能地幫助員工解決困難。為員工提供培訓是提高工作成效的一個有效方法，讓員工嘗試新的或者重要的工作，讓其認識到自己工作的重要性和價值產

生自豪感，在適當的時候讓員工嘗試新工作，且一定要在公開的場合將工作交給下屬，因為這樣對下屬來說既是

一種榮耀，同時又是一個很大的動力。

4.有效地分配工作

前期準備很重要，要做好明確什么事情要分配、分配給誰、怎樣來做。通常領導的工作可以分為只能由自己做不能分配出去的工作、可以馬上分配的工作、下屬經過訓練之后能夠接應的工作、應該分派但沒有合適人選的工作。如果所有的事情都只能由自己來做，領導就要反省，自己是不是在分配工作方面過于禁錮；如果是因為沒有合適人選，那么就要對部門的人員進行調整了。

分配工作是以所希望達到的效果為基礎分派工作，設立衡量工作的標準，進行必要的控制，掌握工作的進度。分配工作時應清楚地說明所需要的工作結果是什么，制定評估的標準并達成一致，提供所需要的相關信息和資料，分派給素質好、能力強的人，在質量及時間上

進行必要的控制。

5.嚴明紀律

紀律是一套標準和規(guī)范，是 為了鼓勵員工達到工作的預定標準，紀律不是部門經理顯示權威 和權力的工具，可以訓練員工養(yǎng)成良好的工作習慣和個人修養(yǎng)。多數人違反紀律的原因并不是知法犯法，而是不能調整和適應這種方式。用紀律去懲罰員工所起的作用是消極的，通過建設性的 批評或者討論，讓員工按照要求和希望去做，紀律就變成積極的因素。

6.評價下屬

評價的原則要相對穩(wěn)定，不能毫無道理地經常變更，要達到讓下屬知道上級對其的工作期望，暴露管理中存在的問題，通過面對面地溝通，消除下屬疑問的 目的。評價的技巧要對事不對人，針對工作中需要改變的一些具體行為進行評價，圍繞問題展開討論，用事實說話，評價結束時，要讓下屬清楚自己有改進的責任，并且知道應該怎樣改進工作；使下屬接受評價，通過溝通消除其對評價的疑問，從而理解評價的結果，批評要適度，在批評的時候只是針對下屬的某一個錯誤，而不要涉及旁人和旁事。在批評中要先肯定下屬的成績，再具體地指出其工作中的不足。評價中應注意不要圖省事，給下屬過高的評價，在評價

之前先確定談話范圍，在評價過程中，讓下屬習慣于歸咎于客觀原因。

第三篇：領導科學論文

領導者與被領導者的辯證關系

在現實生活中，我們每一個干部都面臨著一個領導與被領導的關系。準確認識領導與被領導的辨證關系，對于我們做好工作，實現領導效應，全面推進事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在當今的各種社會活動和企業(yè)組織以及行政組織中，領導者與被領導者都是兩個重要組合。他們一起構成了在社會活動和組織中扮演重要角色的領導活動主體。如果沒有有效的領導活動社會生活中的絕大多數活動就無法進行。而沒有領導者與被領導者合理的分工合作和互相配合，領導活動也就無法發(fā)揮應有的作用。因此，要充分發(fā)揮領導活動在社會活動中的主導作用就必須首先透徹理解領導者與被領導者的相互關系，從而使領導者與被領導者在社會活動中都扮演好自己的角色，以共同促進領導活動的有效進行。

領導者與被領導者的相互關系是領導活動中的基本關系?？傮w來說，領導者與被領導者之間并不是相互獨立的主體，而是相互依存、相互影響、相互制約，既協調統一又矛盾沖突，具有一些相似特質，并且在一定條件下可以相互轉換的關系。這種關系主要表現在以下幾個方面。

一、領導與被領導具有矛盾的統一性。

按照唯物辨證法的觀點，領導與被領導本身就是一對對立而又統一的矛盾；同時一切事物發(fā)展過程中的每一種矛盾的兩個方面，不是孤立地存在，而是以和它對立著的方面為自己存在的前提，雙方共處于矛盾的統一體中。在社會分工的關系結構中，沒有領導，就不存在被領導，沒有被領導，領導也同樣不存在等等，矛盾的雙方總是相伴而生的，所以我們說領導與被領導的關系具有矛盾的統一性。領導與被領導，只是一種矛盾的現象，而本質是領導者與被領導者怎樣有機地結合起來，去搞好工作的協調，思想的統一，達到工作目標的一致，并在矛盾的發(fā)展中推動工作、推動經濟、推動社會進步。作為被領導者，是領導者工作的延伸，是領導意志的體現，是把具體工作付諸實踐的具體操作者和落實者；作為領導者，是同被領導的合作，是被領導者智慧的集中，是把主觀能力與客觀實際相結合的決策。這就是我們領導者與被領導者目標的一致性和矛盾統一性的本質所在。在實際工作中，無論領導與被領導，不管是否自覺，每時每刻都在做著兩者的調整與適應工作。我們的領導者，是矛盾的主要方面，應該使自己的思想、意志首先適應于干部和群眾、適應于環(huán)境、適應于工作，團結干部和群眾把工作做好做扎實。

二、優(yōu)秀的領導者和優(yōu)秀的被領導者在素質要求上的統一性。

領導者與被領導者在工作中處于不同的地位，發(fā)揮的作用也不盡相同。領導者主要是處于主導地位，發(fā)揮指揮協調的作用，而被領導者處于從屬地位，其工作主要是配合領導者完成具體的工作任務和支持領導者的工作。但是領導者要成為優(yōu)秀的領導者和被領導者要成為優(yōu)秀的被領導者在素質要求上卻具有很大的統一性。

首先，優(yōu)秀的領導者與被領導者都應該具有良好的思想政治素質和高尚的道德品質。這不僅是對領導者與被領導者的素質要求，也是每個優(yōu)秀人才都應該具備的本質所在。要做事先做人，只有具有良好素質修養(yǎng)的人才具有長遠的戰(zhàn)略目光，才能從宏觀的角度觀摩所有的事物，從而從最好的方位著手，圓滿地完成所有的工作和任務。其次，優(yōu)秀的領導者與被領導者都應該具有良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)是每個工作者都應該具備的，優(yōu)秀的工作者更應該掌握必要的甚至杰出的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)。唯有具備了良好的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，領導者和被領導者才有了成為優(yōu)秀工作者的先決條件。最后，優(yōu)秀的領導者與被領導者都應該具有良好的團隊精神和學習能力。在當今社會中，隨著社會發(fā)展的速度越來越快，團隊精神和學習能力越來越重要，是否具有團隊精神和學習能力已經成為評價一個工作者是否能夠勝任一份工作的關鍵要素之一。作為優(yōu)秀的領導者和被領導者，團隊精神和學習能力都必不可少。只有具備良好團隊精神和學習能力的領導者才能在社

會發(fā)展的潮流中跟上時代的腳步，帶領被領導者高效地有創(chuàng)造性地完成計劃的工作和任務。只有具備良好團隊精神和學習能力的被領導者才能在優(yōu)秀領導者的帶領下圓滿出色地完成各自的工作。

三、領導與被領導關系具有可變的動態(tài)性。

領導與被領導的關系一直處于可變的動態(tài)狀。因此我們每一個干部的崗位不是一成不變的，今天是被領導者，明天可能就是領導者；今天是領導者，由于事業(yè)的需要，明天可能成為更高級的領導或退居二線，或成為被領導者，或因個人主觀不努力，被事業(yè)所淘汰。我們平常說學習如逆水行舟，不進則退。工作也是這樣，任何一個領導，不思進取，在思想、工作、學習上就會“滑坡”，就會從領導位置上掉下去，成為被領導者；而被領導者在工作實踐中，只要努力進取，執(zhí)著的對待事業(yè)，也將會成為不同的領導者。任何事物的發(fā)展都是變化的、是絕對的，而不變則是有條件的、相對的，同時也取決于參照系，這是自然規(guī)律所在。我們每一個領導者或被領導者都不應違背這個規(guī)律，而應從這一規(guī)律中找到適應自己的發(fā)展點。作為領導者，要竭誠地擔負起自己的責任，把工作做好做實的同時，還要勇于歡迎別人超過自己，切不可以為這次換屆中自己當選為領導者，就可以認為達到主觀愿望了，可以歇息一陣子了，或以位置炫耀自己，這就違背了自然規(guī)律，就要犯錯誤。作為被領導者，尤其是那些原有很大希望成為領導者的同志，客觀發(fā)展未以主觀意志而轉移，在換屆中未成為領導者，就更應端正對領導與被領導關系可變的動態(tài)性的認識。自己處于被領導的位置雖未變化，但隨著今后的實踐，工作水平、政策水平、認識問題、解決問題能力，預測未來市場和承擔市場風險的能力卻一直在向著領導者的方向變化，只要自己的內在素質提高了，在組織的作用下，自己的位置就會出現跨越，就會由被領導者變?yōu)轭I導者。

四、領導與被領導具有角色的多樣性。

為什么說領導與被領導關系是具有角色多樣性呢？因為，在社會生活、工作、學習實踐中，無論領導者或被領導者，在社會結構的整體框架中，都有自己的一個崗位，對上是被領導者，對下是領導者，對外身份是國家干部，對人民是服務公仆，就如同在家庭空間里，在父母面前，充當著兒女的角色；在夫妻面前，充當著丈夫或妻子的角色，在同胞面前，充當著哥弟姐妹的角色，在孩子面前充當著父親或母親的角色。這就是我們每一個領導者或被領導者在不同時間、不同空間、不同對象面前所扮角色多樣性的根據。然而，了解“多樣性”并不是我們的目的，而是為了引導我們每一個領導和被領導者在社會實踐的空間里要找準自己工作、學習的位置，“唱”好自己所演繹的角色，把握好自己的角色定位。

作為領導者的角色，自己的位置就是要站在本單位全盤工作的高度，按照黨委的分工，認真履行好自己的職責，處事公道，率先垂范，體諒下級，為人師表，團結被領導者，共同搞好經濟建設，有力地擔負起黨和人民交給的重任。作為被領導者的角色，自己的位置就是要立足本職崗位，以主人翁的姿態(tài)，創(chuàng)造性地做好本職工作；尊重領導，多一些換位思考，團結同志，多一些互相理解和幫助；特別是要在關系自己前途升遷等問題上更要胸懷寬廣。只有這樣，才能安心于自己的位置，留戀自己的位置。只有安心于自己的位置，周圍的一切就會以我們?yōu)橹行?，或是離我們而去，或是沖我們而來，或是繞我們旋轉，或是對我們靜默。當我們的被領導者如果為了上升為領導者而惶惶不可終日，就會感到沒有一個合適的位置，周圍的一切就會變成主人，我們就得跑前跑后地伺候，忽左忽右地奉承、上竄下跳地迎合、內揣外度地恭維。這樣，就很難使自己在領導、同級、下級的心目中有一個合適的位置。因此，我們說，無論領導者或是被領導者，在角色的多樣性中，處在什么位置，就得在什么位置上尋找自己的意義。只有這樣找準位置，搞好調適，以已變應萬變，才能使自己在“多樣性”中唱好自己的角色。

五、領導與領導關系具有先后的順序性。

俗話說：長江后浪推前浪。黨的事業(yè)也是需要一代又一代的干部來接班，誰來接班，只

要是為黨為人民工作的同志都有這個可能，只是有一個先后順序的問題。這個先后順序問題，并不是論資排輩，不是工齡的長短或年齡的大小來排交椅，而是依據黨的干部路線和選拔領導干部原則及不同的領導崗位而應具備的不同素質來確定領導干部選配的梯次。當然，客觀上也常常存在一個領導崗位，而有諸個適用人選的情況，這就需要每個適用人選正確對待問題，只能由組織來挑，而不能把自己作為唯一的人選，不能齊步走、同上一條船、同趕一趟車；不能認為用了他人而沒有用自己是一種不公平、不公正。我們試想：若用了自己沒用他人，對他人也未必就是公平、公正的。公平、公正，只是相對的，是一個歷史和空間的概念，老的問題公平、公正了，又會出現新的不公平、不公正，舊的矛盾解決了，新的矛盾又出現了，這是事物發(fā)展的普遍規(guī)律。

六、領導與被領導關系具有一定的機遇性。

機遇不是依人的意志為轉移的客觀存在，而是一事物轉化為他事物的關鍵或事物發(fā)展過程中的轉折點，是在一定的時空區(qū)域內廣泛存在的人類物質文化生活中的一種社會現象，也是能被我們認識與把握的哲學范疇，是人們成就事業(yè)的重要外在因素。能準確地抓住機遇，原因在于智慧者遇平凡物象，就能觸類旁通。正所謂常言所說的“機遇偏愛有準備的頭腦”。對待機遇除了個人基礎條件的限制，很大程度上在于是否通過自己的努力抓住機遇，只要主觀努力，全面提高素質，一旦機遇來臨，是不會讓機遇從身邊輕易地溜掉；甚至會出現沒有機遇也會創(chuàng)造機遇。劉備對于諸葛亮，通常被認為“知遇之恩”，然而，如果諸葛亮不在茅廬中苦讀數載，精研學術，積累準備治國平天下的本領和學問，即便請他出山，也成不了氣候。對于許多學有所成，創(chuàng)造了輝煌業(yè)績的人來說，機遇既是外在環(huán)境的產物，更是數年如一日，持之以恒奮斗追求的結果。這就是機遇對我們的原則和我們對機遇的態(tài)度。

常言說：“人往高處走，水往低處流?！毕蛲案咛帯?，是人生的共同心理，也是進取精神的體現。但對“高處”人們往往理解不一樣，有的人以為由被領導榮升為領導為“高處”。我以為這種認識和追求是片面的，只是一種“高”的現象，若是因為工作成績突出，被黨和人民給予褒獎而推向領導位置的“高處”自然值得可喜可賀，若一味地去追求“領導”的“高處”，尚不如以促進社會的發(fā)展進步為已任，給社會奉獻的愈多，其品格愈高，人生價值愈高。只有這樣才能明志明理，才能在寶貴時間里。正確定位、盡職盡責，處理好領導與被領導的關系。

2013年6月12日

第四篇：科學論文

關于小學科學課程教學的幾點思考

[摘要] 小學科學課程是以培養(yǎng)小學生科學探究素養(yǎng)的啟蒙課程。通過實驗教學，激發(fā)學生探索科學興趣，培養(yǎng)學生問題意識，科學創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，才能最終實現提高每個學生的科學素養(yǎng)。

[關鍵詞] 情景設計 問題意識 認知沖突 激勵

小學科學課是一門以實驗為基礎的學科，它是以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。為了讓孩子們從小學科學、愛科學、用科學，并在學習中認識大自然，喜愛大自然，主動到大自然中去觀察、發(fā)現、分析、研究他們感興趣的事物和問題，那么科學合理的引導兒童對周圍世界固有的強烈的好奇心和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于動手操作具體形象的物體的能力，使我們的教學真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力，是如何上好小學《科學》課應該思考和探討的問題。

一、激發(fā)學生探究科學

課前情境的設計和演示，可在課堂教學中要向全體學生提供充分的探究機會，使他們在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。教學實踐中，課前創(chuàng)設一定的教學情景導入新課，對引發(fā)學生探究興趣，激發(fā)兒童學習的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果。也是引發(fā)學生進行科學探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設計好導入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學生以懸念和激情，吸引學生的注意力，調動學生的思考力和想象力，探究活動就開好了頭。如上《種子的萌發(fā)》一課在導入時讓學生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學的氛圍營造得更濃厚。接著老師設置疑問：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學生進行科學探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學過程。

二、培養(yǎng)學生發(fā)現問題的意識

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。新課標也指出：問題意識是學生進行學習，特別是發(fā)現學習，探究學習，研究性學習的重要心理因素。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起學生的求知欲；沒有問題，學生也就不會去深入思考；沒有問題，難以激發(fā)學生認識的沖動和思維的活躍。那如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

1、營造民主“土壤”，強化問題意識氛圍

學生問題意識淡薄的原因是多方面的，而教師在教學中民主意識的缺乏，課堂教學氣氛的不融洽是一個主要的因素。因此，強化學生的問題意識，我們首先做的工作就是要求教師在教學中營造民主的氣氛。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺，以消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，學生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨立見解就會層出不窮。由于舊的教育思想的影響，學生多數迷信書本，迷信老師，主動提出問題怕出丑，不敢大膽提問。在這種情況下，我們可告訴學生，老師喜歡有問題，愛提問的孩子，并常鼓勵學生敢于思考，敢說，敢問，對于大膽提問的學生，不論問題的質量如何都給予鼓勵。學生渴望成功，成功將更能激發(fā)他們的問題意識，所以，教師要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計符合不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創(chuàng)造條件和機會，假如學生有時提出了不合理的問題，也要首先肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。

2、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)問題意識形成

認知沖突，即學生原有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾沖突是問題產生的根本原因。認知沖突造成學生認知心理的不平衡，從而使學生產生解決這一沖突實現新的平衡的需求，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，從而激發(fā)問題意識形成。思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題情境為目的的。因此，教師無論教學的整體過程，還是在教學過程中的某些

微觀環(huán)節(jié)，都應十分重視問題情境的創(chuàng)設。如果教師不精心創(chuàng)設一定的問題情境，不講究提問的藝術：只是問學生：“想研究什么”，其結果常常是泛泛而提。如：我在第一個班上《磁鐵》這課時，問：對于磁鐵，你了解什么？你還想知道什么？學生提了很多問題：“磁鐵為什么能吸鐵的東西”；“磁鐵是怎樣來的”；“磁鐵為什么能指方向”??有的在課堂上不可能解決，有的是不著邊際的與探究活動無關的問題，繞了很大一個圈后我不得不告訴學生要研究的問題。在第二個班上這課時，我重新設計了提出問題這一環(huán)節(jié)：我先演示了小鴨在水池中停下來時，頭總朝著南方這一現象。學生們急于想揭開其中的奧秘，當他們發(fā)現小鴨的底下有一個磁鐵時，自然而然就產生了問題：為什么有一個磁鐵就讓小鴨的頭總朝一個方向？磁鐵能指方向嗎？這樣，探究問題在情境中自然誕生，使探究活動成為學生的一種心理需求。

3、在探究中生成問題，養(yǎng)成問題意識習慣

科學教學不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。教學中，要讓學生通過問題來學習，再通過學習生成問題。愛因斯坦曾說過：“發(fā)現一個問題，比解決一個問題更重要?！?一堂課結束時，讓學生提出新的問題，給課堂留個“小尾巴”，這會在學生心理造成一種懸而未決但又急于解決的求知狀態(tài)，激發(fā)起學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，從而積極主動的投入學習。

三、給學生探究問題的空間。

實驗教學是培養(yǎng)學生學習興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力的重要途徑。教師要鼓勵學生親身經歷以探究為主的學習活動，為學生創(chuàng)設一片自主學習的天地，真正使學生成為科學探究的主體，使學生的創(chuàng)造力得到鍛煉。如：筆者在教學五年級上冊《種子發(fā)芽實驗》這部分內容時，學生們知道了種子發(fā)芽與水有關，就有學生提出這樣的問題：種子發(fā)芽與陽光、溫度等條件有關嗎？這時，教師不需作任何解釋，而是鼓勵學生自己去找答案，讓他們把種植的綠豆種子一盆放在明亮有陽光的地方，一盆放在黑暗處，幾天后，學生發(fā)現綠豆種子發(fā)芽不僅需要水，還需要陽光、溫度，空氣等條件。通過學生自己實驗找到了提出的問題答

案，在實驗中發(fā)現問題、解決問題，學生不但獲得了知識，而且提高了實驗技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。再如：在教學四年級下冊第一單元第二課《點亮小燈泡》一課時，我一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，沒有講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而且提出問疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W生認識儀器的基礎上充分調動學生敢于思考，通過親自實踐，小燈泡亮了，學生在愉快的氣氛中獲得了知識，這樣，激發(fā)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

四、培養(yǎng)學生科學創(chuàng)新意識

質疑是發(fā)現的設想、探究的動力、創(chuàng)新的前提。在科學探究活動中，探究者所具有的良好的質疑意識無疑是探究活動的催化劑。從一定程度上說，培養(yǎng)學生的質疑意識比培養(yǎng)學生的解疑能力更為重要。因此，培養(yǎng)學生的質疑意識，應該從激發(fā)和培養(yǎng)學生的質疑動機入手，通過啟發(fā)引導，精心設置質疑情境，讓他們自己產生強烈的質疑意識，進而培養(yǎng)創(chuàng)新意識。胡適先生談及考古學曾言，要大膽假設，小心求證。這在科學發(fā)現上，同樣適用。

1．激發(fā)學習興趣，使學生愿意質疑。如在教學《淀粉的蹤跡》時，首先以小魔術的形式演示“白紙顯字”的小實驗，教學《混合身邊的物質》部分時，演示“清水變牛奶”的小實驗等等，使學生感到十分新奇，紛紛質疑“怎么回事”，個別學生甚至懷疑有假。老師則趁勢鼓勵學生大膽質疑，進而引導學生對自己產生的疑問展開探究。這樣，學生的學習興趣大增，自然而然地也就產生了質疑意向。教學中，還可以充分利用課本上的小資料、“閱讀與拓展”材料等，適當結合進一些課外資料，引導學生了解科學家敏銳的質疑意識對推動科學發(fā)展的重要作用，潛移默化地影響學生，幫助他們認識到培養(yǎng)自己質疑意識的重要性，增加他們學習探究科學的興趣。

2．突破思維禁錮，使學生敢于質疑。如在《動物和植物》一課中探討“植物是否能夠運動”時，有一些學生就植物不會運動的觀點向教師質疑：“向日葵不是會轉動嗎？”“有些植物還會吃動物呢！”“太陽花不是會見了太陽就開花，太陽落山就閉攏嗎？”這時，學生還可能會找來有

關的書本資料。對這種情況，老師不能含糊應對，而應在充分查找了相關資料后，向學生認真解釋了有關植物的這些現象，并進一步拿動物的運動器官與之對比，消釋學生的疑問。對于這些敢于向老師質疑的學生，我們應該充分肯定他們的精神。

3．創(chuàng)設質疑情境，使學生能夠質疑。質疑的產生應源于學生對某一事物的觀察和感知。怎樣才能使學生積極地投入到感知活動中去呢？這時，我們就應該認真研究教材，精心設計教學步驟，利用探究式教學模式，巧設疑問，以趣激疑、以問設疑、以疑導思，誘發(fā)學生質疑、解疑。如《了解空氣》一課，可以演示“紙的奇遇”實驗，當學生看到燒杯中的紙團被壓到水下卻并沒有如他們預期中的被浸濕時，頓時被激起了求知欲，這時適時提問：“是誰保護了杯中的紙團不被浸濕呢？”學生根據實驗事實，初步推斷出可能與空氣有關，那么究竟是不是空氣呢，由于課堂一開頭就引起了學生的探究興趣，自然也就產生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。把課堂讓給學生，讓學生帶著質疑走進教室，帶著更多的質疑走出教室。這些新疑問出現的意義，不僅在于它能夠使教學活動無止境地進行下去，而且更重要的還在于它能最終把學生引上創(chuàng)新之路，進而成為創(chuàng)新者。

五、繽紛多樣的激勵策略

科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發(fā)展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，提高每個學生的科學素養(yǎng)。所以對于學生的實驗操作，教師態(tài)度應謹慎，不要輕易否定，要給出合理、公正的評價；課外，教師還可以安排一些思考性、研究性、實用性的實驗，延續(xù)探究；也可以組織學生成立科學興趣小組，交流科學小論文和科技小發(fā)明，鼓勵他們向競賽活動投稿，遞交作品。只有在老師多種方法激勵下,才能讓他們始終保持這種熱情，讓實驗探究成為一種習慣。

科學課程的教學，簡單說就是不斷激發(fā)培養(yǎng)小學生的好奇心和探究欲望，教師要通過精心設計教學過程，引導學生通過動手實驗，來自己解決問題。培養(yǎng)他們問題意識和創(chuàng)新能力，在提出問題、解決問題的反復過程中，提高他們的科學素養(yǎng)。

參考書目：

1、全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

2、《透視科學探究性學習》 羅星凱

3、《探究性學習》

4、《小學自然課改革探索》 劉默耕

第五篇：科學論文

試論小學科學教學中課程資源的開發(fā)和利用

一、小學科學教學的特點

小學科學教學以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生走出課本、走出校園、走向大自然，真正以探究學習為核心，經歷科學家的發(fā)現過程，培養(yǎng)學生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學本質的理解。

1、開放性?！缎W科學課程標準》中基本理念之一就是“科學課程應具有開放性”。小學科學教學要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的提升就要在豐富的科學探究活動中，給學生提供開放的材料、開放的探究空間，引導學生在學校、家庭、社會中學習科學，將學生的科學學習置于開放的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界的科學體驗，豐富科學探究經歷。

2、實踐性?？茖W這門課程與語文、數學課程不同，在教與學的同時都兼顧著實踐性。要求學生以動手實踐為核心，以操作有結構的材料為基礎，發(fā)現科學的真諦，從而學習常見的科學知識，體驗學科學的過程與方法，發(fā)展良好的科學情感，形成積極的態(tài)度。因此，在不斷實踐的過程中，就要有豐富的資源作為載體，完成科學探究活動。

3、探究性?！疤骄考仁强茖W學習的目標，又是科學學習的方式?！盵2],小學科學教學倡導學生親身經歷以探究為核心的學習活動，像科學家那樣進行科學探究活動，在探究過程中長智明理。這就需要我們科學教師提供探究的機會、探究的資源，讓學生真正成為探究的主體。

二、科學課程資源的內涵

說起課程資源，其概念是非常豐富的。它是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，它可以分為廣義性課程資源和狹義性的課程資源：

1、從廣義來看：只要有助于課程目標達成和學生發(fā)展之物，無論校內還是校外，也無論是物質的還是精神的，均為課程資源。如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標、對于課程的認識狀況等因素等。

2、從狹義來看：指可以直接為課程實施服務之物?！缎W科學課程標準》在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細列舉了教科書之外的科學課程資源，包括紙介質的書報雜志、影視、音像、計算機、網絡等媒體，演講、辯論、討論、表演等形式，博物館、紀念館、風景名勝等場所，以及日常生活、重要文件等都可以成為科學課程的資源。即科學課程內容無時不有、無處不在。

三、科學教學中開發(fā)和利用科學課程資源的必要性。

1、科學教學目標落實的需要。新課標指出小學科學教育目標就是提升廣大學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)的提升需要豐富的探究活動、可探究的科學資源作載體，這就要求小學科學教學要走出課堂，走向生活。以課堂為橋梁，淡化教材，以生活為基點，重視應用，發(fā)展小學生的科學能力，開發(fā)和利用各種有效的科學資源，為全面提升學生的科學素養(yǎng)服務。

2、轉變兒童學習方式的需要。新課程提倡學生進行“自主、探究、合作”的學習方式，其中學習方式的呈現不能空手說白話，沒有真實有效的科學資源，學生怎么自主？更談不上探究和合作了，這就需要有可操作的材料提高給學生，讓學生與文本、學生與科學資源之間進行有效對話學習，真正實現科學探究的自主性、探究性和合作化。因此，在轉變兒童學習方式的同時，挖掘有效的科學資源是關鍵。

3、提高科學教學質量的需要。科教興國，科學教學質量是關鍵，科學教師就要抓好每一堂科學課，徹底打破封閉式的教學結構，引導學生跳出書本的框框，讓學生經歷科學家的發(fā)現過程，體驗研究科學的快樂，為此，科學教學必須提供探究的空間和科學資源，讓學生在每節(jié)課中都能圍繞科學探究的每一環(huán)節(jié)，進行有效的探究活動，長期下來，學生沉浸在探究科學的美好氛圍中，科學素養(yǎng)的提升，科學教學質量的提高就不言而喻了。

四、開發(fā)和利用科學課程資源的對策

那么如何開發(fā)利用有效的科學課程資源呢？我在教育教學過程中有幾點粗淺的體會和嘗試：

1、師生資源的開發(fā)和利用。

教師和學生在課程實施過程中，既是教與學的主體，又是課程資源的開發(fā)者，因為師生都是活生生的個體，教育需要具有強烈生命意識的個體來創(chuàng)造和交流，最終獲得心靈的震撼。

（1）利用學生之間差異實施分層教學。把學生視為寶貴的課程資源，是因為每個學生之間都有一定的差異，有的學習方式不同、有的智能表現不同，如美國心理學家加德納教授就認為每個學生都是不同智能的個體，都有發(fā)展空間，或語言智能、或音樂智能、或動作智能、或交往認識智能，或擁有多項智能，科學學習也是如此，學生在搞科學的同時也有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能，如有的學生愛問，有的學生愛動手等，教師要及時有效地了解每一個學生的智能勢態(tài)，把學生智能上的“優(yōu)勢和弱勢”轉化為自己的教學資源。例如在學生分組探究時，就可讓有不同智能的學生分在一組，愛動的學生注重動手技能，愛問的注重質疑，在共同完成探究任務的同時，相互學習，相互同化，取長補短。另外利用個體多元智能，還是轉化后進學生的催化劑，后進學生在語數外學習上感到吃力，教師可利用在科學課上的優(yōu)勢智能，大放光彩，增加學習的動力和在同學中的威信，各門學科成績大步上升，我們用此法已轉化10對后進生，實踐證明是有效的。教師要根據學生的差異設計有層次的探究內容，調控課堂。（2）利用教師自身素養(yǎng)開展有效教學。教師是最重要的科學課程資源，因為科學教師在整個課程資源尤其是素材性資源的開發(fā)和利用過程中，起著決定和主導的作用。教師自身就是科學課程資源組成部分之一，教師個人的科學素養(yǎng)決定著科學課程資源的識別能力、開發(fā)和利用程度以及發(fā)揮效益的水平，教師的創(chuàng)新能力將在資源的開發(fā)于利用中起著重要的作用。如兩位教師在引導學生進行有關垃圾場的調查，第一位教師就布置布置學生進行調查，后進行大組交流；第二位老師先對本地的教育資源進行調查和勘探，明確本地垃圾場的形成原因，而后指導學生有目的地調查，比較兩位教師的教育方法，可以鮮明地看出第二位教師善于對本地的課程資源進行了解和調查，做到心中有數，對本地垃圾場的預先調查，就是對科學課程資源的有效利用和開發(fā)，因此教師在開發(fā)科學課程資源的過程中，既是開發(fā)者，又是一種極為重要的資源。

2、文本資源的開發(fā)與拓展

實施新課程以來，最大的感受就是科學教材難教，難教的是教材中文字敘述較少，引導探究的圖片較多，形象感知豐富，這使得教師根本不可以像以前那樣拿著書本教書了，必須動腦筋收集材料豐富教學活動。這樣的教材特點正好是科學新課程的理念所倡導的，科學學習應以探究為核心，學生的學習更是經歷過程而并非學書本。探究活動的載體便是適合學生可探究的資源，教師不僅要用好科學教材，更要以教材為依托創(chuàng)造性的整合身邊的科學課程資源，以豐富學生的探究活動。

（1）“增”。即是在原有文本提供的科學探究內容的基礎上根據學生的不同特點適當增加一些探究內容，學生在探究過程中有時感到“吃不飽”，這時教師就根據學生認知特點和探究內容的需要增加部分內容，以達到鞏固和補充科學知識和能力的目的。讓學生能比較豐富地進行科學探究活動。如教學六年上冊《顯微鏡下的世界》學生雖然對老師調好的顯微鏡進行觀察而且興趣較濃，但大部分學生對預先調好的顯微鏡感到沒有多大挑戰(zhàn)力，最好自己手把手地調試，這時教師可以根據學生的需要增加教學內容，練習顯微鏡的使用和調配，在教師示范的基礎上個個學生興趣高漲，都學會了顯微鏡的使用，既認識了微觀世界，又學會使用精密的儀器，一舉兩得，豐富了學生科學探究的活動。

（2）“替”。即是略去一些不太適合學生的生活實際，或是不合時、不合地、不合情的探究內容，替換成同類的但是卻能貼近學生生活的內容。如科學教材中有一課《種油菜》，目的是讓學生體驗生命的生長過程，獲得科學研究的第一手資料，但都是城市學生，種油菜的周期長，有一定的難度，我在教學時就把這一內容替換成《種青菜》，因為青菜是學生熟悉的生活材料，而且我校學生大都是城郊農民子女，對種青菜有一定的經驗，開展活動以來，學生在種青菜、管理青菜、思青菜、用青菜的過程中，表現除了無比喜悅的舉動，他們時而記錄，時而交流種青菜的感受，并寫下了一片片優(yōu)美的日記和一張張小報，轟動了校園?？梢?，利用符合學生生活經驗的科學教學資源是比較重要的。

（3）“鏈”。則是為了讓學生更清楚地明白科學探究中的內容，可以鏈接一些與探究內容相關的材料，讓學生更深層次地學習科學，如教學“認識地球的表面”這一內容后，學生對地球表面的形態(tài)分布、做地球表面模型圖，基本了解后，這時教師可以鏈接一些資料豐富學生對地球表面的真實認識，在教學時，就可以鏈接一些家鄉(xiāng)的地形特征，如天目湖的地表分布情況，讓學生分析、探究，畫出地形圖等，有時課上來不及，可以作為課后作業(yè)，豐富學生對地球表面形態(tài)的研究。這樣學生在收集天目湖地形資料，訪問有關老專家的過程中，畫出了一幅幅比較標準的天目湖地形圖，既增強了科學探究內容的豐富性，又提升了熱愛家鄉(xiāng)的情感，一箭雙雕。作為科學教師，在進行科學活動設計時，就要多層次、全方位地鏈接一些與探究內容相關的資料，真正實現“用教材教”。

3、生成資源的發(fā)現和捕捉

課堂教學是一個變量，科學學習也是如此，學生在建構新經驗的過程中，隨著活動情景的需要，不斷生成新的目標或者是新的感興趣的主題，這時課堂教學所要調控的是教師要以參與者的身份，耐心傾聽學生的發(fā)現，敏銳地觀察有價值的觀點，作為課堂教學的學習資源。我們的操作是教師準備一本問題本，把學生在上課動態(tài)生成的問題及時地記錄下來，對活動狀態(tài)及時作出判斷，隨機靈活的調整指導策略：

（1）集體性生成資源。有的動態(tài)生成資源是全體學生質疑、反駁、爭論的結果，代表著全班同學的困惑焦點和思維深度，像這些資源就要及時改變教學目標，拋給全班學生探究，如學生在研究蝸牛時都感覺到蝸牛蜷縮在殼里，有什么辦法弄它出來呢？這時及時改變原來要探究的蝸牛吃飯、形態(tài)等內容，建議全班同學研究怎樣把蝸牛弄出來，結果學生通過反復討論實驗，終于得出用溫水可以是蝸牛從殼里出來，學生個個喜氣揚揚，你看雖然改變了教學計劃，卻得到了生命的自由和能動，張揚了個性，尊重了學生的選擇。

（2）異步分層性資源。有的生成資源只有一部分學生有能力探究，這就要進行異步分層實驗，將生成的資源拋給學有余力的小組進行深層次的探究，其余小組還是預定目標進行探究。如學生在連接電路的活動中，有的學生在連接了簡單電路的同時，也發(fā)現另外一種連接方法也能使燈泡亮起來（復雜電路），這時教師就可以抓住這一資源，根據學生需要，及時調整教學目標，讓一部分人繼續(xù)研究簡單電路，讓另一部分同學研究復雜電路，進一步提高探究能力。這樣既尊重了學生的需求，又發(fā)展了學生的科學探究深層次的能力。

（3）拓展性生成資源。還有一些有用的生成資源，課堂沒有余地解決，可以留到課外，合理開展綜合實踐活動，這樣就含而不露地讓學生感興趣的問題進行深究，把科學探究活動延續(xù)到生活之中乃至終身，如學生在研究“振動產生聲音”時，又提出了振動能產生能源：馬路上每天人、車與地面的振動產生的能源應合理利用，為此我讓他們先設計了實驗方案（該方案在江蘇省科技競賽方案設計中榮獲一等獎），學生興奮之極，個個表示長大了一定要把這個項目研究出來，服務于社會，你看，一個不經意的設想竟蕩起了層層漣漪，創(chuàng)新的火花四射，科學的態(tài)度、社會的責任感就流露出來了，我們在教學時也就真正實現了科學與生活的有機結合。

4、生活社會資源的挖掘和深化

科學是以自然為研究對象，學習科學從觀察自然生活開始，又回到自然之中，為此我們的科學教育也應該引導學生回歸生活世界，了解社會，學習生活中的科學，充分利用校內外的自然資源進行主動建構。

（1）建設班級生物角，帶動校園生態(tài)網。學生學習科學不僅要改變學習方式，還要拓寬學習活動的空間，形成科學就在身邊的意識。班級生物角和校園生態(tài)網就是學生隨機搞科學的有效途徑，我們的操作是各班生物角的開辟與少先隊陣地建設相掛鉤：A低年級提興趣，如以科學畫報，圖片展覽為主；B中年級打基礎，如以常見簡單的生物觀察為主，如飼養(yǎng)小金魚、小烏龜等來獲得初步的科學研究的方法和情趣；C高年級搞特色，如有的搞制作宣傳、有的搞動植物飼養(yǎng)并作長期研究；有的立足環(huán)保、氣象、材料科學等，這樣的生物角精彩分層，充滿活力。在此基礎上大隊部可根據各班搞生物角的態(tài)度，初步效果來評分,最后精選各班最拿手的生物角項目組成校園生態(tài)網。如我校的校園生態(tài)網在原操場上開辟一塊地方由六（1）中隊的家禽飼養(yǎng)、六（2）中隊的氣象觀察站、四（1）中隊的植物盆景雕刻等組成，每期更換內容。這樣從班級生態(tài)角到校園生態(tài)網，都是學生親手實踐、親身體驗的結果。

（2）根據地理優(yōu)勢，活用校外資源。我校是一首城郊結合部學校，大部分科教機構（環(huán)保局、氣象站）、農田、城郊村莊都在學校附近，我們利用這些有效的地理資源進行教學收到了很好的效果。

首先，直接將校外資源活用為第一課堂實現真正的科學見習。如蘇教版三年級上冊科學教材中的“天氣單元”的教學，就可聯系學校后面的氣象站，讓學生直接去觀察各種氣象儀器、訪問氣象專家、親自在氣象站測量氣溫、風速、風力等探究活動，把氣象站當作課堂，結果個個同學對氣象儀器的識別、氣溫、風向風力的測量,還在專家的指導下畫氣溫變化的曲線圖等，你看，學生在真實的環(huán)境中真刀真槍地接觸到了社會生活中的科學技術，像科學家那樣進行見習活動，既提高了探究活動的效率，又受到了心靈的震撼，教師也就真正“用教材教了”。

其次，利用城郊特色，聘請家長參與，形成有指導性的專題研究。學生課余雖能基本獨立進行課題研究但還是離不開有效的指導，這時老師不在身邊怎么辦？有效的途徑便是向家長請教，得到支持。這里大部分學校家長忙于工作，力不從心，但由于我校是城郊結合部學校，大部分家長利用城郊菜田進行種小菜，搞栽培等經濟項目，這就可以利用家長現成的技術，聘請他們當輔導老師，自然而然地把農業(yè)栽培技術滲透給孩子。如我校的張明同學和同伴們一起聘請他的爸爸當老師，進行日本富士蕃茄的栽培和嫁接實驗，他們不斷地觀察，不斷地和爸爸一起交流實踐，終于成功地長出了五個不像樣的富士蕃茄，他們在實驗報告中詳細地記錄了和爸爸的交流，以及有關栽培蕃茄的20頁稿紙，并且聲稱一定要研究為什么我們溧陽長的富士蕃茄沒有日本的圓。你看，在不經意 的家庭小實驗卻給同學們的課外生活增添了無限的生機，學生的科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神得到了充分的凸現，這足以說明張明的實驗離不開他爸爸的指導，所以利用城郊農民家長的技術優(yōu)勢來填補學生課余研究無老師指導的空白，是一條有效途徑。

需要說明的是，大部分學校雖然不是城郊結合部，但是各有各的地理優(yōu)勢，只要我們老師細心地觀察其周圍的資源，還是源源不斷的。

5、網絡資源的引入與利用

隨著網絡和多媒體技術的飛速發(fā)展，教材的概念大大擴展，形成了以教科書為核心的信息課程資源。其中，電腦網絡以它的圖象、動畫、高度的交互性、共享性、內容的豐富性吸引了越來越多的學生。為此我們要善于引導學生利用網絡信息資源進行動態(tài)的意義建構，操作策略有二：

（1）教師與教師之間的資源共享。教師是一種很重要的課程資源，每個老師的信息水平有高有低，如果能把科學老師的智慧集中起來，那就是資源，而網絡就給了我們這樣的方便，教師的備課系統可以在網上相互交流，相互討論，豐富課堂教學。

（2）學生利用網上資源進行有目的地探究。在這里我們分三步操作：

一是教給學生網上搜索的方法，指導網上搜索的方向。首先在校園網上進行訓練，先搜索老師預先搜集的學習資料，幫助他們拓寬知識面。如學習《常見材料》一課，教師預先上網收集課本之外的各種材料如能源材料、高分子材料、納米材料等做好網址讓學生點擊收集，學生收集后個個振奮人心，想不到科學技術是那么的發(fā)達，光學書本是遠遠不夠的！從而逐步培養(yǎng)收集信息的興趣和本領。

二是自收資料，資源共享，逐步建立資源庫。這步操作是有深遠意義的，不僅可以利用自己的勞動成果進行探究活動，而且可以成為老師教學資源的一大支柱，因為這畢竟是學生根據需要和經驗自己得來的，富有兒童情趣。

三是利用學到的網絡知識進行網上課題研究。如對家鄉(xiāng)城市人口的組成來源進行調查探究活動，可引導他們訪問政府人口網址，同伴間的交流來完成。所以學生在這本無言書中可以盡情遨游，對信息的檢索、信息的收集整理以及信息意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

6、評價資源的應用與落實

評價是一種手段，通過評價最終來提升學生的科學素養(yǎng)，同時在科學教學中運用評價功能也是一種重要的課程資源，稱為評價資源，因為新課程的評價方法不是為了評價而評價，而要鼓勵教師做好評價工作，把評價工作穿插在學生學習活動之中，時不時地監(jiān)控學生的學習行為和學習質量，因此運用評價方法是否得當，直接影響了教與學的質量，評價性資源應該時刻伴隨在科學教學之中。

（1）即時評價。根據學生在科學研究中的各項表現，給予即時評定，可以用各種手段，如一句評價性的語言“你做得太認真了”，或用一個動作、符號記錄學生在研究過程中的良好表現，讓他們在研究過程中即時地得到老師和同學的肯定，從而推動科學學習的質量。

（2）評定量表。對于一個值得研究的科學專題，除了即時評價學生的行為，還要設計以評價主體多元化為目標的評價活動，從整體上評定學生的表現和成果，如《做酸奶》這個科學專題，我們就設計了包含動作技能和情感態(tài)度為一體的評定量表，充分展示學生專題研究成果和成功的歡樂。通過自評、組評、家長評來展示自己的研究過程和心里感受，達成三維目標，學生的探究動力被不斷激發(fā)，形成不斷建構的源泉。因此合理有效地開發(fā)和利用評價資源，可以有效地推動學生科學學習質量的提高，最終提升學生整體的科學素養(yǎng)。

五、開發(fā)和利用科學課程資源的注意點：

不管是課本資源，網絡資源還是社會資源，都是科學教學中不可缺少的，如何有效開發(fā)和利用，才是關鍵所在。所以我們在開發(fā)與利用課程資源的同時應該注意以下四方面：

1、調查與分析。我認為在開發(fā)和利用課程資源的前提工作中，教師就要作一個有心人，在新學期的教學計劃中就要針對科學教學內容進行調查與分析，本學期大致需要哪些課程資源，如四年級科學課中有“巖石”單元，在起初就針對家鄉(xiāng)特色資源，到溧陽橫澗地區(qū)進行各種巖石的調查，最終確定橫澗地區(qū)的各種巖石對學生探究巖石特種很有用，為本單元的教學作了鋪墊。：

2、甄選與鑒別。我們往往發(fā)現同一類的資源可能會不止一種，而且似乎都能派上用場，但是哪一種是最為密切相關的呢，這就要我們科學教師針對教學內容和教學目標進行甄選與鑒別了，如所選用的資源指向非常明確，同你所要達到的目標也高度一致，效果較好，當然是選這一種了。

3、組合與變通。對于多種科學資源，我們還需要進行有效的組合與變通，進一步提高資源利用的價值，如對零散的資源進行組合，使它們具有一定的系統性和教育性，另外對傳統科學資源進行變通與激活，為新的科學課程所用。

4、反思與總結。這是開發(fā)和利用科學資源的重點，科學資源用過以后要進行及時有效的反思：怎么用？效果怎樣？等。最終提高科學課程資源開發(fā)和利用的力度。如帶學生到南山竹?？疾鞕M澗地區(qū)的巖石，學習過程隨好，但學生難管理，要考慮學生安全性等問題，為此我們經過反思總結后，決定用拍錄像、采集標本等形式展示和探究家鄉(xiāng)的各種巖石，全面提高教學效果。

小學科學課程資源的開發(fā)和利用是科學新課程改革的必然產物，沒有課程資源的支持，最好的科學課程也是空架子，我們科學教師在開發(fā)和利用科學課程資源的同時，必須不斷實踐、不斷積累，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平，這是科學課程資源開發(fā)和利用的首要任務。