第一篇：大學生領導力開發(fā)的途徑與方法研究

淺論大學生領導力開發(fā)的途徑和方法

李濤公管二班20061131218

內(nèi)容提要：所謂大學生領導力，是大學生的一種特殊的人際影響力，是大學生在與他人交往中影響和改變他人心理和行為的能力，它主要分為權(quán)力性的影響力和非權(quán)力性的影響力。要提高權(quán)力性的影響力，大學生必須要參加學生組織和參加社會實踐；要提高非權(quán)力性的影響力，大學生必須從品格魅力、學識魅力和情感魅力等方面加強修養(yǎng)。

關鍵字： 領導力大學生領導力途徑

一、領導力理論綜述

（一）、領導力的界定

領導力研究有著悠久的歷史。縱觀西方各派領導力研究理論，不難發(fā)現(xiàn)西方領導學對領導力的研究實現(xiàn)了兩個有重要意義的轉(zhuǎn)變：從領導力為領導者固有的觀念向領導力是可以培養(yǎng)的觀念之轉(zhuǎn)變；從領導力單方面存在于領導者身上的觀點向領導力是領導者和追隨者相互

[1]影響過程的本質(zhì)及其所產(chǎn)生的結(jié)果的觀點的轉(zhuǎn)變。領導科學最初的特質(zhì)理論強調(diào)領導者具

有一些不同于其他人的特殊品格，而這種品格都是固定的，是不可后天形成的。如果把特質(zhì)理論看作是英雄主義的領導觀，那么從行為主義領導理論開始到領導權(quán)變理論的一系列發(fā)展便是平民領導觀的興起。這兩種理論都在一定程度上強調(diào)了被領導者的在“領導”中的作用，與以往領導者與被領導者界限分明的情形大不一樣。

要討論領導力，首先必須弄清領導力與領導之間的關系。我們知道：領導是個人或集體影響團體成員，以實現(xiàn)團體目標的一個過程。領導更多的是一種行為，而領導力是一種隱性的促進領導行為有效進行的推動力，這種推動力不一定來自于領導者。同時，領導一定需要領導力，而領導力不一定伴隨領導。有學者對領導力作出以下界定：就是一種特殊的人際

[2]影響力，是一個人在與他人交往中影響和改變他人心理和行為的能力。

（二）大學生領導力及其構(gòu)成以上對領導力有了一個初步的界定，那么大學生領導力的內(nèi)容又與一般意義上的領導力有何區(qū)別？筆者認為大學生領導力與一般意義上的領導力有很多因素是通用的，所不同的是大學生由于自身條件的限制，無法真正從“領導”意義上來實踐領導力的作用。所以這里依然把對領導力的定義套用在對大學生領導力的定義上：所謂大學生領導力，是大學生的一種特殊的人際影響力，是大學生在與他人交往中影響和改變他人心理和行為的能力。從根本上講，大學生的領導力在很大程度依然是一種影響力。

有學者認為有效的領導力是指領導者通過自身權(quán)力范圍對人們行為施加影響力，分為權(quán)力性的影響力和非權(quán)力性的影響力。大學生領導力的要素也可依次分為權(quán)力性的影響力和非權(quán)力性的影響力。大學生權(quán)力性的影響力是指大學生在大學內(nèi)部學生組織中形成的，帯有一種正式性；而大學生的非權(quán)力性的影響力，簡單來講，即是大學生的個人魅力，包括品格魅力、學識魅力和情感魅力。以下的討論將圍繞這兩方面展開討論。

二、大學生領導力開發(fā)的途徑和方法

（一）大學生權(quán)力性領導力開發(fā)的途徑和方法

權(quán)力性影響力又稱強制性影響力，它是由社會賦予個人的職務、地位和權(quán)力等形成的, [1]

[2] 賀善侃：《論領導力開發(fā)的理論依據(jù)和現(xiàn)實途徑》，載《人才開發(fā)》2008年5月。馬建新：《有效領導力的構(gòu)成及提升途徑》，載《政治文明》20007年1月。

帶有法定性、強制性和不可抗拒性。這種影響力的獲得與職位和權(quán)力的獲得是同步的。再有明確規(guī)章制度的組織中，制度上處于領導位置的人具有一種正式的領導力，這種領導力來自于制度與組織，與領導者個人影響力沒有關系。

大學生實現(xiàn)權(quán)力性領導力的開發(fā)途徑并不多，主要有兩條途徑。首先，大學生提升領導力的一種重要途徑便是積極參與學生組織，并以此達到以下目的：

1、通過在這種比較正式的組織中的鍛煉，感受集體組織中的正式領導力；

2、在正式組織的運行中培養(yǎng)一種開闊的襟懷和宏觀的視野，創(chuàng)新看問題的角度和解決問題的方法；

3、學會領導控制全局的方法，隨時掌握工作進展情況;，克服影響阻礙工作進程的因素

4、在組織中的大學生對于權(quán)力性影響力要正確認識和端正態(tài)度，要認識到在組織中的權(quán)力性領導力并不是永恒的，且自己的本質(zhì)身份還是學生，必須擺正自己的位置, 樹立正確的權(quán)力觀，切勿過于官僚。

其次，大學生為了更真實的感受正式組織中的領導力，僅僅在學生組織中鍛煉是不夠的，還必須積極主動抓住一切機會參與社區(qū)、企事業(yè)單位、政府組織等組織的實習。通過親身經(jīng)歷社會正式組織中的實踐，學習在制度化的環(huán)境中如何服從和影響領導者。這對大學生領導力開發(fā)的重要途徑，對大學生將來的發(fā)展尤為重要。

（二）大學生非權(quán)力性領導力開發(fā)的途徑和方法

所謂非權(quán)力性領導力，即在與人相處的過程中，通過個人的品格、知識能力、情感等因素的作用，贏得他人及下屬的信任、支持和擁護的吸引力和凝聚力，他更多表現(xiàn)為一種個人魅力。大學生培養(yǎng)非權(quán)力性領導力有利于于提高自己的人格影響力和號召力；有利于促進各種能力的提升；有利于增強個人自信、吸引他人、能更為有效地開展說服、鼓舞、影響、激勵他人等工作。大學生在大學的四年學習過程中，主要是致力于非權(quán)力性領導力的提升，這種領導力的提升比權(quán)力性領導力的提升要重要的多。以下從三方面來討論非權(quán)力領導力的提升途徑和方法。

1、注重基本品格的培養(yǎng)，提升自身人格魅力。高尚的品格會讓人表現(xiàn)出一種不威而嚴、不令而行的魅力，一種寬宏大度、虛懷若谷的胸襟。大學生應該注重在一方面努力。在人際交往過程中大學生要著重培養(yǎng)以下品質(zhì)。第一，以真誠取得他人的信任。在其他人眼中，誠實表現(xiàn)出言行一致和公正坦率。這在老師和同學眼中是難能可貴的。作為回報，他們也會回報以最大程度的支持。第二，以寬容贏得他人尊重?！昂＜{百川，有容乃大?！睂捜?，既是一種高尚的品質(zhì)、可貴的境界，也是一種感人的力量。第三，以自強贏得他人喝彩。所謂“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！眻皂g的品格，其實是一種心境狀態(tài)，能夠不斷地得到增強。

2、加強知識的系統(tǒng)學習，提升自身基本素質(zhì)。領導力開發(fā)的根本途徑在于學習。領導力的核心魅力的提升在于對知識和綜合能力的學習。提升知識層次是提升綜合能力的基本前提和基礎，作為學生，我們的基本任務便是通過學習來不斷提高知識儲備。同時積極參與各種實踐和活動，提高自己的人際關系處理能力、緊急問題處理能力、表達能力、綜合協(xié)調(diào)能力等各方面綜合能力的提高。

3、注重開發(fā)情商潛力，提升自身的情感號召力。情感魅力是指以真摯的情感，增強與他人之間的情感聯(lián)系和思想溝通，滿足他人的心理需求，形成和諧融洽的學習工作氛圍。培植領導情感魅力建立在關懷他人、真誠與他人溝通的基礎上。平時大學生應該對這一方面有目的的加以偏重。

由于篇幅有限，這里僅僅討論了最為膚淺和寬泛的領導力提升途徑。大學生領導力的開發(fā)途徑有千萬條，把握住領導力提升的基本規(guī)律，并付出實踐和努力，永不放棄堅持到底，則領導力的提升指日可待。

第二篇：大學生領導力開發(fā)的途徑和方法研究

大學生領導力開發(fā)的途徑和方法研究

【摘要】在市場競爭已很大程度上轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源競爭的今天，領導力培養(yǎng)是個人、團隊和企業(yè)不斷進步和強大的重要途徑。而大學正是大學生領導力開發(fā)與培養(yǎng)的大舞臺，這就需要我們對大學生領導力開發(fā)的途徑與方法進行深層的研究了。

【關鍵詞】大學生領導力途徑和方法

【引言】大學是不僅是學習科學知識的地方，更是培養(yǎng)領導力的地方，好的領導力能夠有助于同學的求職以及今后事業(yè)的發(fā)展，那大學生究竟要怎樣在大學培養(yǎng)自己的領導能力呢？

一、概念界定

領導是個人或集體影響團體成員，以實現(xiàn)團體目標的一個過程，并且團體的成員認為這種影響是合理的。

1．領導活動是存在于群體之中的，一個人不能形成領導。

2．領導者是領導活動的主體，被領導者既是領導活動的共同主體又是領導活動的客體。

3．領導的核心內(nèi)容，就是通過引導和影響而建立的追隨關系。

4．激發(fā)下屬的潛力。

5.領導是在一定組織結(jié)構(gòu)中展開的一種特殊活動。

6．領導活動的目標是領導活動的歸宿。

7．領導具有有效性。

領導有效=f（領導者×追隨者×情境）

權(quán)力（power）指一個人(A)用以影響另一個人（B）的能力，這種影響使B做在其他情況下不可能做的事。

二、領導力開發(fā)的途徑和方法研究

在學校的各種活動中，我們有很多鍛煉自己領導能力的機會，我們要善于抓住這些機會進行鍛煉，不要怕吃虧。在大學校園里，提高領導能力的途徑有很多，老師不再多管學生的事情，有很多事情是需要同學們自己去決定解決，加上學校為了培養(yǎng)同學們的領導力，所以就會有很多學生崗位，比如學校的團委，學生會，每個院系的團委學生會，班上的班干部，團干部以及黨支部干部，還有學生自己組織的社團，這些都能鍛煉學生們的各方面的能力，特別是領導能力。

既然知道領導是什么，怎樣才能有有效的領導力，還有領導力開發(fā)的途徑，首先我們應該積極抓住任何一個磨練自己的機會，并在實際鍛煉中帶頭去做，做到：

1.確定目標，培養(yǎng)自信、毅力和承擔責任的勇氣

首先是要確定自己帶領這個團隊的目的是什么，給團隊定位，引領整個團隊的方向，然后作為一個學生干部，必須有自信心，堅信自己可以帶領自己的團隊（一班人，一系人甚至整個學校的人）完成自己所定下的任務，達到目的。領導者要帶動你部門的成員把本部門該完成的事情一步步的完成，而且要完成的漂亮，達到目的。但是并不是每次都能完成任務，也會失敗的時候。面對挫折，要勇于承擔自己的錯誤，承擔責任的勇氣毅力自信才會激發(fā)團隊去繼續(xù)奮斗。

2.掌握并會運用豐富的知識，制定計劃的能力

領導的職能還包含了變革與創(chuàng)新，現(xiàn)代社會是一個知識社會，作為現(xiàn)代社會的領導人，必須具有豐富的知識，不僅如此，還必須能夠把自己所學到的知識運用的我們實踐、生活中去，解決實踐和生活中的問題。做到第一點后，再要提高的就是掌握并運用豐富的知識制定計劃的能力了，在他所領導的范圍內(nèi)，最重要的事情必須由他自己來決定，他不能依靠任何其他人，為了要制定更完美創(chuàng)新的計劃，這就需要認真學習，不斷的積累生活中，書本上的知識，吸收然后創(chuàng)新，不斷地學會運用知識。同時向自己的學長學姐請教，向老師請教。例如：如果老師讓我們組織一次班會，我們就要考慮開這次班會要達到什么目的，安排什么項目，班會要開多長時間等。3.培養(yǎng)善于用人、與人溝通，善于組織，善于運用權(quán)力、管理的能力

領導是統(tǒng)帥全局、引領方向的活動，只定目標是沒有用的，還需要有活動來實現(xiàn)它，這就需要領導善于用人了，只有知道自己手下的人擅長什么，哪方面能力強才能挑對人，讓合適的人去適合的崗位，這樣才能事半功倍，同時多與下屬溝通，既是讓下屬清楚知道領導的目的是什么，領導要怎樣做，同時也讓領導隨時了解他們的想法和需要，達成共識，做好組織、團結(jié)工作---以身作則，身體力行，力求人人都有自己明確的努力目標和努力方向，賞罰分明，完成共同的任務。

毛主席說，所謂領導權(quán)，不是一天到晚當作口號去喊，也不是盛氣凌人地讓人家服從我們，而是以黨的正確政策和自己的模范工作，說服和教育黨外人士，使他們愿意接受我們的建議。這句話對于學生干部來說也是很受用的，領導不能運用自己的權(quán)利來一意孤行，只有讓整個團隊達成共識，讓團隊的人信服領導者，這樣才能運用權(quán)力組織團隊，實現(xiàn)目的。

但是，能領導并不代表有好的管理能力，從狹義角度看，領導和管理有本質(zhì)差別，領導就是決策，管理就是對決策的執(zhí)行，所以同時領導者還要培養(yǎng)自己的管理能力，管理自己的團隊，確定完成既定目標所需要的人員結(jié)構(gòu)，然后調(diào)動得力人員來充實它，確定相應的規(guī)定、政策來對工作人員進行指導和適當約束。鼓舞士氣，隨時了解工作過程中出現(xiàn)的問題和困難，采取有效措施予以解決。確保自己制定的計劃能夠順利的實施。

4.沉著冷靜，穩(wěn)重細心

要成為一個出色的領導人還要注意一些小的方面。人們常說，細節(jié)決定成敗，不管做什么事情都要細心，一個做事總是大大咧咧、毛毛躁躁的人，是不會有大的成就的。而且遇事要沉著冷靜，不急不噪，永遠相信方法總比問題多，不找借口找方法，這樣才有領導者的風范。

總之，大學是大學生培養(yǎng)領導力的關鍵一步，在大學開發(fā)領導力要從四個方面著手：掌握并運用豐富的知識，善于組織、管理，與人溝通，運用權(quán)力。當然，只有這些理論知識是遠遠不夠的，最重要的是抓住任何一個磨練自己的機會，并在實際鍛煉中帶頭去做，不怕吃苦，做一個有服務之心的領導者。

第三篇：校本課程開發(fā)途徑及方法的研究

《校本課程開發(fā)途徑及方法的研究》

課題結(jié)題報告

《校本課程開發(fā)途徑及方法的研究》課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景：

當今社會是一個培養(yǎng)各方面人才的社會，學校是培養(yǎng)愛祖國、愛社會、愛科學等全面發(fā)展的人才的地方。隨著社會的發(fā)展，學校自主開發(fā)校本課程已經(jīng)成為學校發(fā)展不可或缺的一項巨大工程，它不僅對社會的進步產(chǎn)生深遠的影響，而且必然對學校教育教學產(chǎn)生深刻的影響。校本課程的普及將會改變教學模式、教學方法、教學內(nèi)容，最終導致整個教育思想、教學理論的根本變革。因此，要更好的實施素質(zhì)教育，開發(fā)好校本課程是當今緊迫的任務。

校本課程進入課堂，必將引發(fā)課堂教學從教育觀念到實施方式、實施策略的一系列的變革，如何有效地將校本課程應用于課堂的教與學，發(fā)揮它的優(yōu)勢，為改進教師的教學方式、學生的學習方式、互動方式，促進學生有效學習、愿學、樂學，增強中學生學科教學的實效性，更好地發(fā)揮校本課堂的作用，這是廣大教師急需解決的問題。為此，我校堅決積極推進校本課程在學校工作中的開發(fā)利用。

二、課題研究的目的及意義：

本課題著重研究如何在科學教育觀的指導下，把校本課程與學科教學有機結(jié)合起來，利用校本課程的內(nèi)容、任務，來激發(fā)學生的愛國熱情，來調(diào)動學生不同的各方面優(yōu)勢，激發(fā)他們的學習熱情，從而使學生們都能學有所長，每個人都有用武之地。另外，通過校本課堂來促進學生們的學習學科內(nèi)容的積極性。

三、課題研究的內(nèi)容和目標：(一)課題研究的內(nèi)容 校本課程開發(fā)途徑和方法

1、開發(fā)教材途徑、上好校本課程的方法的研究

2、開展校本平臺，探索校本課程與學科課程相互配合的有關理念、教學策略、方法與途徑，以及教學模式的研究。

3、學生整體素質(zhì)、愛祖國、愛科學熱情的培養(yǎng)的研究。(二)課題研究的目標

1、通過校本課程，培養(yǎng)學生的愛國愛家鄉(xiāng)的熱情，讓學生素質(zhì)有一個全面發(fā)展。

2、增強學生學習興趣，充分發(fā)揮每一個學生的個性愛好，豐富學生們的校園生活。

3、通過校本課程，使教師們改革學科教學模式，加大融德育于課堂教學之中的進度，給予學生自主學習的自由，提高學生的學習效率和質(zhì)量。

四、課題研究的方法及步驟：(一)主要的研究方法：

本課題的研究主要依托所任校本課程的各學科教師，在課堂中積極探索，把本課題的開發(fā)途徑及方法的研究與學科教學方式變革、教師角色轉(zhuǎn)變等具體問題緊密結(jié)合，使教師在實踐研究中獲得鍛煉、在鍛煉中得到提高。本課題主要采用調(diào)查法、行動研究法等。

(二)主要研究步驟：

1、課題準備階段

(1)成立課題組，學校成立了以副校長掛帥，教研組為龍頭，所任教學科教師為主體的課題研究體。課題組組長：高志平，副校長，負責課題的規(guī)劃設計。

課題組成員：徐文會 陳達 馮春飛 穆楓 張楊 朱爽 趙志秋 劉峰 王素月

齊歡 董薇薇 賈雪 秦秀梅 潘麗麗 潘貴增 李秀宏 葉春影(2)做好課題的申報及論證工作，課題研究方案的制定工作。

(3)組織課題開題，舉辦課題人員培訓會。副校長組織進行專題講座，讓廣大教師明確研究目標、研究思路及步驟，提高研究水平。

(4)探討各個年級的校本課程的開發(fā)途徑，初步形成課程的建構(gòu)模式。

2、課題實驗的實施階段 第一、是教材的編寫階段

(1)參加課題研究和實踐的教師，磋商各種途徑的教材來源，逐漸積累相關的課程資源。

(2)把每組積累的課程資源匯總，一起研究刪添內(nèi)容，初步形成書本體系。第二、是教案的形成階段

(1)教材教案形成：七年級是《熱愛環(huán)境教育》、八年級是《熱愛家鄉(xiāng)教育》、九年是《享受藝術教育》。

(2)再次定奪，達成共識，敲定所任學科教師。第三、是課堂實驗階段

(1)全面開展實驗，七、八年級每周一節(jié)，九年級每二周一節(jié)半，教師們認真按教材寫好教案，認真上好每一節(jié)課。

(2)教師邊教課邊寫出實驗報告，認真總結(jié)學生們的反映以及效果。

3、總結(jié)驗收階段

(1)收集整理實驗過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。(2)組織實驗人員進行成果總結(jié)，并撰寫實驗研究報告，做好課題結(jié)題工作。

(3)匯編課題優(yōu)秀論文、教學設計、課件、教學案例等內(nèi)容。

五、課題研究的成果以及成效分析： 我校力爭通過“校本課程“，來推動學校新課程改革的深入發(fā)展。在學校領導的指導與幫助下，在實驗教師的積極參與下，學校的校本課程的實踐活動有條不紊地進行著，并取得了豐碩成果。

(一)校本課程與學科教學相互結(jié)合，逐步使教師達到教育思想、教育觀念、教學形式以及手段等方面不斷創(chuàng)新，適應了當前教育的新要求、新挑戰(zhàn)。

(二)校本課程逐步使學生的思想有大幅度提高，他們愛學習、愛文化、愛祖國、愛家鄉(xiāng)，并學有所長。

1、七年級的《環(huán)境教育》：教師們在講讀教材的基礎上把學生帶出校門，察看周邊工廠對環(huán)境的影響，回來后分別寫出了較為深刻的反思，他們真正明白了保護環(huán)境的重要性。

2、八年級《熱愛家鄉(xiāng)》：地理、歷史老師按照我們自編的教材對學生進行家鄉(xiāng)教育，使學生受益非淺。老師們收集了大量的素材，并帶領學生走出去，觀看了家鄉(xiāng)的文物、景觀，并通過過去和現(xiàn)在的對比，體驗家鄉(xiāng)的變化，大大增強了學生熱愛家鄉(xiāng)的自信心。

3、九年級《享受藝術》：我們自編了籃球藝術、鋼琴藝術、體操、二胡、口琴等藝術學科，學生們各投所好，信心十足，興趣盎然，這對于控輟保學起到了很大的作用。

4、我們收集了優(yōu)秀教案設計、教學反思、經(jīng)驗積累等，建成學校的資源庫。

5、課題實驗報告和研究論文集。自從開展課題以來，課題組成員及全校教師共撰寫論文近50篇。

6、培養(yǎng)了一支具有一定高素質(zhì)教師。他們自身增強了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛校園，愛一草一木的意識，并積極和同學們勾通，帶領學生共同成長。(三)發(fā)出問題

1、九年級的藝術方面的老師缺乏。由于在藝術方面教師人才的缺乏，致使在上這方面課時困難重重。

2、時間緊張，有沖擊其它學科的一面。走出去時，有時兩節(jié)課回不來，造成其它課的正常開展。

六、研究的體會及思考：

實踐證明：校本課程的開展，有效地改變了多年來枯燥乏味、單獨教育等情況，增強了同學們的學習興趣

使學生們得到全面發(fā)展，推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，輟學生大大減少，確確實實實現(xiàn)了一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。今后工作中，我們還要繼續(xù)努力。

第四篇：經(jīng)濟責任審計途徑與方法研究

經(jīng)濟責任審計途徑與方法研究

經(jīng)濟責任審計是依據(jù)國家規(guī)定的程序、方法和要求，對領導干部任職期間其所在單位財政收支、財務收支真實性、合法性和效益性，重大經(jīng)營決策等有關經(jīng)濟活動以及執(zhí)行國家有關法律、法規(guī)情況進行的監(jiān)督和評價活動。

經(jīng)濟責任審計對于加強干部管理監(jiān)督,促進黨政領導干部依法行政，健全權(quán)力運行制約和監(jiān)督機制有著重要的作用。胡總書記在黨的十八大報告中指出：“要建立健全權(quán)力運行制約和監(jiān)督體系。推進權(quán)力運行公開化、規(guī)范化，完善黨務公開、政務公開、司法公開和各領域辦事公開制度，健全質(zhì)詢、問責、經(jīng)濟責任審計、引咎辭職、罷免等制度，加強黨內(nèi)監(jiān)督、民主監(jiān)督、法律監(jiān)督、輿論監(jiān)督，讓人民監(jiān)督權(quán)力，讓權(quán)力在陽光下運行?！眻蟾婷鞔_指出了經(jīng)濟責任審計在權(quán)力運行制約和監(jiān)督體系中的作用，賦予了經(jīng)濟責任審計工作新的任務，為建立權(quán)責對稱的權(quán)力制約和監(jiān)督機制，規(guī)范權(quán)力運行，推動科學決策和依法行政發(fā)揮重要作用。

一、經(jīng)濟責任審計對于健全權(quán)力運行制約和監(jiān)督機制所具有的先天優(yōu)勢

（一）經(jīng)濟責任審計的法律地位相比較其他監(jiān)督方式具有較大優(yōu)勢。2006 年修訂后的《審計法》第二十五條明確規(guī)定：“審計機關按照國家有關規(guī)定，對國家機關和依法屬于審計機關審計監(jiān)督對象的其他單位的主要負責人，在任職期間對本地區(qū)、本部門或者本單位的財政收支、財務收支以及有關經(jīng)濟活動應負經(jīng)濟責任的履行情況，進行

審計監(jiān)督?！泵鞔_了經(jīng)濟責任審計的法律地位，為審計機關更好地開展經(jīng)濟責任審計提供了強有力的法律支撐。2010 年 12 月 8 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《黨政主要領導干部和國有企業(yè)領導人員經(jīng)濟責任審計規(guī)定》，為審計法制定相配套的行政法規(guī)，是加強健全權(quán)力運行制約和監(jiān)督，推進社會主義民主法治建設具有重要意義。

（二）經(jīng)濟責任審計的內(nèi)容與權(quán)力運行制約及監(jiān)督機制緊密相連。經(jīng)濟責任審計以領導干部守法、守紀、守規(guī)和盡責情況為審計重點，重點檢查領導干部任職期間本部門和本單位的財政財務收支及其他相關經(jīng)濟活動的真實性、合法性和效益性，同時關注領導干部履行經(jīng)濟責任的過程和效果?？梢哉f經(jīng)濟責任審計的內(nèi)容和權(quán)力運行制約和監(jiān)督體系的內(nèi)容在很大程度上是重合的，只是后置監(jiān)督和全程監(jiān)督的差異，而且隨著經(jīng)濟責任審計手段和方法的不斷完善，經(jīng)濟責任審計已經(jīng)開始向事前監(jiān)督和事中監(jiān)督發(fā)展。

（三）經(jīng)濟責任審計的獨立性是其他監(jiān)督方式所不具備的。根據(jù)《審計法》規(guī)定，審計機關依照法律規(guī)定獨立行使審計監(jiān)督權(quán)，不受其他行政機關、社會團體和個人的干涉。并在領導體制、人員配置、經(jīng)費保證等方面做了明確規(guī)定，使經(jīng)濟責任審計能以獨立的第三者進行評價。

二、經(jīng)濟責任審計在健全權(quán)力運行制約和監(jiān)督機制完善過程存在的問題

經(jīng)濟責任審計通過強化預防和嚴肅糾正等審計措施，督促領導干部依法依紀用權(quán)，從根本上和源頭上預防和制止濫用權(quán)力，對于權(quán)力運行的制約以及監(jiān)督具有一定的作用。但我們也不得承認，經(jīng)濟責任

審計是中國獨有的審計類別，發(fā)展時間不長，而且沒有國外成熟的經(jīng)驗可以借鑒，因此經(jīng)濟責任審計在實際運行過程中也存在一些問題。

（一）經(jīng)濟責任審計的范圍越來越大、審計力量明顯不足。特別是臨時接受的委托審計，存在倉促上陣、加大風險、影響質(zhì)量等問題。因為目前我國黨政領導的數(shù)量巨大，而審計力量相比較而言又比較薄弱，尤其是政府審計力量存在先天不足的現(xiàn)象。因此很多經(jīng)濟責任審計委托給社會審計力量實施，但相比較西方長達百年的自由經(jīng)濟而言，我們市場經(jīng)濟發(fā)展的歷史并不是很長，能夠提供成熟審計服務的社會中介更是少之又少，很多中介機構(gòu)都是“臨時上手+現(xiàn)場練兵”的方式進行相關的審計工作，客觀情況導致目前經(jīng)濟責任審計過程問題不斷。

（二）對于經(jīng)濟責任審計的評價缺乏科學合理的標準。目前經(jīng)濟責任審計評價實際執(zhí)行是根據(jù)審計查實會計報表數(shù)據(jù)及其經(jīng)濟活動情況，評價標準是國家法律法規(guī)、財務會計制度等。但是這些依據(jù)和法規(guī)存在著滯后和尚不完善的缺陷，對于如何解決審計中遇到的新情況、新問題還存在著目的不明確、目標不清晰的現(xiàn)象，給審計評價帶來隨意性和盲目性。

（三）經(jīng)濟責任審計成果的界定沒有科學依據(jù)。通常以查出違紀違規(guī)金額、損失浪費金額、管理不規(guī)范金額為出發(fā)點，進一步分清由領導干部直接經(jīng)濟責任造成損失，以此來作為界定審計成果的標準。這樣做，沒有更多地考慮審計成本多少和審計風險的大小，審計經(jīng)驗在審計過程中占的比例相當大，缺乏科學性。

（四）審計人員的專業(yè)勝任能力不夠，影響審計評價質(zhì)量。目前審計機關人員基本以財務會計專業(yè)人才為主，缺乏具備有較高的政策

水平，較強的業(yè)務能力和較強的綜合分析能力。目前專職經(jīng)濟責任審計人員較少，審計項目多，很難保證審計人員質(zhì)量，審計評價往往抓不住要害，深度不足廣度不夠，難以提高經(jīng)濟責任審計評價的質(zhì)量，這樣無法為委托部門提供準確的信息。

三、經(jīng)濟責任審計促進健全權(quán)力運行制約和監(jiān)督機制的舉措

（一）制定經(jīng)濟責任審計的中長期計劃，科學立項，實行分類管理。制訂科學的經(jīng)濟責任審計中長期規(guī)劃，逐步建立和推行領導干部任期內(nèi)輪審制度，確保對重點部門、重點單位和關鍵崗位的領導干部在一個任期內(nèi)至少審計一次。

（二）完善審計對象的分類管理，明確審計對象。分別采用的審計頻率和審計方式，大力推進分類審計制度的實施。根據(jù)審計對象所屬部門類別以及掌管的財政性資金數(shù)量、質(zhì)、權(quán)限和責任，及其在經(jīng)濟社會發(fā)展中的經(jīng)濟管理職能等情況，將經(jīng)濟責任審計對象分為 A、B、C 三類。堅持突出重點、提高效率的原則，針對不同類別的經(jīng)濟責任審計對象，采取不同的審計方法。對 A 類對象(黨政部門領導干部)按照規(guī)定實施審計；對 B 類對象（集團公司領導干部）一般以所在單位財政或財務收支為重點內(nèi)容實施審計，必要時可按 A 類對象規(guī)定實施審計；對 C 類對象（普通領導干部）一般以領導干部離任經(jīng)濟事項交接方式代替經(jīng)濟責任審計，必要時可按 A、B 類對象規(guī)定實施審計。既保證經(jīng)濟責任審計組織實施的覆蓋面，又突出抓好重點領域、重點部門領導干部的審計，合理界定類別，實行分類管理。

（三）建立健全經(jīng)濟責任審計評價體系。對經(jīng)濟責任審計評價應遵循的原則、評價的主要依據(jù)做了明確的規(guī)定，但由于經(jīng)濟責任審計的對象各異，各級審計機關可按不同種類的審計對象建立經(jīng)濟責任審計評價體系，建立與審計內(nèi)容相關的評價指標數(shù)據(jù)庫，便于以后經(jīng)濟責任審計時統(tǒng)計分析，力求審計評價意見能夠客觀、公正。

（四）完善經(jīng)濟責任審計評價方法。宜采用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，結(jié)合實際情況，選取經(jīng)濟發(fā)展與經(jīng)濟發(fā)展能力、經(jīng)濟效益與決策水平、財政政策執(zhí)行與財務收支、內(nèi)控制度執(zhí)行與管理水平、廉潔自律等指標，以定量為基礎，定性為結(jié)果，無法定量、定性的問題，應以寫實手法，客觀描述審計事項的結(jié)果，反映領導干部任職期間的工作業(yè)績和問題，確定領導干部應承擔的經(jīng)濟責任。審計評價要慎重，要與被審計領導干部權(quán)責相對應。對審計過程中未涉及的事項、審計證據(jù)不適當或者不充分、評價依據(jù)或標準不明確，超出審計職責和范圍的事項，不予評價。在評價和界定經(jīng)濟責任時，要重點突出，著重評價重點問題、重要指標和重大事項。

（五）提高審計人員專業(yè)技術水平。單一知識結(jié)構(gòu)的人才已經(jīng)不能勝任經(jīng)濟責任審計的需要，要加強復合型人才的培訓。一是要加強宏觀經(jīng)濟管理、政策法規(guī)等知識的學習，加強科技、環(huán)境保護、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等社會學科知識的學習，做到專業(yè)知識學精、社會學科知識管用，提高適應經(jīng)濟責任審計新要求、應對綜合復雜工作新局面的能力。二是要加強對審計評價體系的研究，善于思考審計中發(fā)現(xiàn)的普遍性、傾向性問題，歸納總結(jié)審計實踐中一些好的做法和成功經(jīng)驗，并上升到理論高度，指導審計實踐。三是大力提高審計人員的計算機審計水平，積極開展計算機輔助審計。經(jīng)濟責任審計項目涵蓋審計內(nèi)容范圍廣，而且一些單位的信息化程度也較高，這為開展計算機審計

提供了寬闊的舞臺。凡是具備計算機審計條件的經(jīng)濟責任審計項目，都要運用計算機這一現(xiàn)代審計手段，不斷提高審計質(zhì)量和效率。

綜上所述，經(jīng)濟責任審計對權(quán)力的制約與監(jiān)督是以“強化預防、及時發(fā)現(xiàn)、嚴肅糾正”為工作重點，通過審計督促黨政領導干部依法依紀用權(quán)，樹立“有權(quán)必有重任，用權(quán)必受監(jiān)督，作為一把手必先受監(jiān)督”的意識，破除一些領導干部濫用權(quán)力的僥幸心理，避免他們個人明知不可為卻為之，因僥幸而招致“不幸”。經(jīng)濟責任審計正是通過以權(quán)力制約權(quán)力的過程發(fā)揮審計“免疫系統(tǒng)”的功能，切實起到關心干部、愛護干部和保護領導干部的作用。

第五篇：有效教學的途徑與方法的研究

“有效教學的途徑與方法的研究”結(jié)題報告

訥河市二克淺鎮(zhèn)福興小學課題組

朱存生

一、本課題的研究意義

新一輪課改工作實施，使我們對中小學教育的方針政策、基本理念、基本原則、課程內(nèi)容、教育文化、教育實施、教育評價等各個方面有了新的認識，它關系學生的成長和可持續(xù)發(fā)展。對中小學教師來說，新一輪課改提出了許多新理念和原則：如，強調(diào)學生學習方式的改變；強調(diào)教師科學研究能力的培養(yǎng)等等，這些都對教師隊伍建設和教師專業(yè)水平提出了新的要求，給廣大教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也為教師發(fā)展帶來了機遇。

在我們當前的教學現(xiàn)狀中，有一個非常突出的問題，那就是：教師教得辛苦，學生學得也累，這就是我們通常所講的“低效教學”。這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題，即如何使得我們的教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的途徑和方法。否則，我們即使有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結(jié)果也只能是紙上談兵。特別是我校生源情況比較復雜，結(jié)合學校教學改革的實際，遵循教育規(guī)律，運用科學方法，以課題研究為引領，憑借校本教學研究制度和課題組、教研組活動，緊緊抓住學科課堂教學這一主陣地，開展“有效教學”探索實踐活動，扎實提高教學質(zhì)量，就顯得十分迫切與必要了。

二、課題研究的目標和內(nèi)容

（一）研究目標：本課題通過系統(tǒng)的全體參與式的有效教學課題研

究，讓教師自主地更新有效教學的觀念，轉(zhuǎn)變低效教學的行為，掌握有效教學的基本途徑與方法，養(yǎng)成有效教學的反思習慣，使教師專業(yè)化水平得到有效提升，同時提高學生對各門功課的學習興趣，提高學習效率，從而提高學生的整體素質(zhì)。

（二）研究內(nèi)容及主要觀點：本課題致力于有效備課研究和實施；致力于有效指導的研究和實施；致力于有效互動的研究和實施；有效課堂管理的研究與實施；有效練習的研究和實施；有效探究策略的研究和實施；有效教學評價的研究和實施。

三、本課題的研究過程與方法

（一）研究方法：本課題研究采用調(diào)研、專題研討、案例分析和專家咨詢等方式，綜合運用反思法、行動研究法、案例分析法等，確保課題的科學性并努力有所創(chuàng)新。

（二）研究過程：

1、理論學習，提高認識

我們搜集國內(nèi)外有關“有效教學”理論的相關資料，了解 “有效教學”研究狀況，并認真做好分析研究。在此基礎上，對教師進行專業(yè)理論培訓，主要形式有：觀摩名師理論專題講座、個人自學、骨干教師論壇等，并要求教師認真做好記錄，寫出感受，從而幫助教師轉(zhuǎn)變觀念，真正在專業(yè)理論上有所提升。

2、開展調(diào)研，制定目標

本課題研究的開展從學生入手，進行問卷調(diào)查，了解學生最感興趣的課堂教學，幫助教師查找自己在教學中的不足，從而制定本課題

研究目標。

3、分解目標，有序?qū)嶒?/p>

我們成立了課題組，召開課題啟動會，認真解讀了有效教學的意義、目標和任務，擬訂了課題研究組織機構(gòu)和課題研究的保障條件，明確了總負責人和各科負責人，將任務落實到人。課題組每周一次活動（定于每周三下午三點），每月一次專題研討，中期進行一次階段總結(jié)，并做了認真而詳實的記錄。在課題組成員的共同討論和研究下，我們按照“有效備課——有效指導——有效互動——有效課堂管理——有效練習——有效探究策略——有效教學評價”的步驟開展實驗。①有效備課的研究和實施：通過教師獨立備課、課后反思與二次備課（活頁式、粘貼式）相結(jié)合的方式，備透教材、備準學生、備活教法，并組織課題組成員研讀教材，通過集體備課、師徒互助、教學沙龍、骨干教師論壇等方式合作備好教學實驗課； ②有效指導的研究和實施：通過“有效講授”、“有效提問”、“有效傾聽”，把“對話教學”、“自主學習”、“探究學習”、“整體感知”等新的教學理念引入課堂教學，為學生創(chuàng)設一個支持性的學習環(huán)境，幫助學生圍繞適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣，保障學生的學習進程及目標的達成；③有效互動的研究和實施：我們要求教師重點關注學生的合作學習與自主學習以及課堂的動態(tài)生成，采用師生互動、生生互動的方式，其中，師生互動建立在平等民主的課堂氛圍基礎上，生生互動體現(xiàn)了學生“自主、合作、探究”精神；④有效課堂管理的研究與實施：采用“誘導型管理”和“監(jiān)督型管理”。“誘

導型管理”主要方式有：展現(xiàn)親切熱情的課堂語言；創(chuàng)設富有情趣的環(huán)境；現(xiàn)代化媒體刺激注意?！氨O(jiān)督型管理”的主要方式有：暗示；冷處理（個別學生在課堂上出現(xiàn)紀律問題，只要不對周圍的學生造成大的干擾，則可視而不見，并在可能的情況下，安排有趣的活動，如觀察掛圖、模型，或講一段有趣的實例，用幽默的語言活躍課堂氣氛，以吸引這些學生注意）；行為替換（教師提供一種合乎需要的行為來替換學生的不良行為，或獎勵與不良行為相反的行為，使其在不良行為和替換行為中做出選擇，并從替換行為中得到心理滿足）；教育與懲罰相結(jié)合。此外，我們優(yōu)化課堂練習，注重家庭作業(yè)管理（分層作業(yè)在我校得到推廣和運用）。⑤有效探究策略的研究和實施：主要體現(xiàn)在：教學設計體現(xiàn)有效，教學內(nèi)容的創(chuàng)造性使用，有效練習設計，學習方式和教學方式的轉(zhuǎn)變，教師角色的重新定位，對課堂教學資源（生成）的有效利用，教學媒體尤其是多媒體技術的使用等。⑥有效教學評價的研究和實施：我們在全校師生間開展形式多樣的評價，如：教師自評和互評，學生自評和互評，家長評教和學生評教等，做到 “評價目標層次化、評價主體多元化、評價時間過程化、評價方法多樣化”。

4、研討展示，合作交流

在通過集體備課、師徒互助、骨干教師論壇等方式合作備好教學實驗課的基礎上，先后開展 “同課異構(gòu)”、對家長開課連片教研、送課下鄉(xiāng)、教學開放日等形式多樣的實驗課活動，并及時進行說課、評課，做好反饋和總結(jié)，組織教師二次上課。

5、不斷學習，勤于反思

布置教師閱讀教育教學專著，并做好讀書筆記，寫好教學反思；組織教師觀看名師示范課，并寫出心得體會；不定期舉辦學術講座和教學沙龍，幫助教師解決自己在實際教學中遇到的困惑；學期末收集、整理優(yōu)秀教育教學案例、論文、教案及反思和日記，并編輯成冊。

四、本課題的創(chuàng)新之處

1、教師都建構(gòu)了自己有效教學的評價標準，部分教師已形成自己獨特的教學風格，在我校課堂教學上形成“百花齊放”的現(xiàn)象。

2、教師都堅持寫教學日記，留下教師成長的足跡。撰寫教學日記，既可積累經(jīng)驗，又可進行反思，以求進步，記錄有價值的案例。

3、校本課程資源的開發(fā)與利用。校園內(nèi)的一草一木都是校本資源，讓教師成為一名真正的課程開發(fā)者，促進教師專業(yè)自主發(fā)展。

4、教育教學中現(xiàn)存的問題、困惑，我們及時總結(jié)，并以課堂實踐為基點，以共同研討、教師間互相聽課和評課為手段，促使同事間取長補短，通過同伴互助和專業(yè)引領，促使教師進行教學反思來改進教學，走向“自主開放、協(xié)作創(chuàng)新”的發(fā)展成長之路。

5、加強“師師合作”，整合課程資源，讓課堂有生機、有效率。

6、加強各種培訓，使教師將教育技術的知識和技能藝術地應用于教學實踐，提升教育教學的有效性，以此促進教師的專業(yè)化發(fā)展，對教師作用的重新認識，通過教師專業(yè)化發(fā)展推動學校的發(fā)展。

五、課題實驗的研究成果

（一）研究成效

1、學生受益

課堂教學的有效性是老師與學生的和諧發(fā)展，是知識、能力與興趣的有機統(tǒng)一。本課題研究讓學生的學習行為得以優(yōu)化，教師通過對這一目標的專題研究，重視學生學習動機的激發(fā)、學習策略和注意力的培養(yǎng)，精心設計教學活動，讓學生在參與與體驗中學習，真正實現(xiàn)以學生為主體，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、研究問題、解決問題的過程，并由此形成了一些有效的學習方法：如（語文）識記、美觀書寫生字的方法、自學課文的方法、課外閱讀的方法、（數(shù)學）小組合作的學習方法、動手操作的方法等。從而在班級中營造出濃郁的學習氛圍與和諧的師生關系，大大提高了教學質(zhì)量，更有利于素質(zhì)教育的全面落實。

2、教師受益

課題實驗的過程也是教師不斷反思、不斷進步的過程，我校教師在不斷學習、探索與反思中逐漸真正做到深入文本、以生為本、規(guī)范流程，能營造“實在”、“和諧”、富有“美感”的教學境界，加快了教師的專業(yè)化成長，從而真正成為新課改的實施者、推動者和創(chuàng)造者。課題組成員根據(jù)研究目標，在教學試驗中對教學內(nèi)容進行了有效整合，對教學策略進行了有效選擇，開展了子課題研究（如，關宗穎老師的老師的“有效教學各學科教學設計的研究”曹麗華老師的“有效教學對學生學習促進與影響的研究”課堂教學真正做到扎實有效。在追求“有特色、有風格、高效率”的課堂教學的同時，部分教師的教學個性也得以體現(xiàn)和張揚，從而促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3、學校受益

通過課題研究，學校一大批參與課題研究的教師和學生的各項素養(yǎng)得到明顯提高，這批師生在教育教學實踐中成為有效教學研究的有力推動者，從而實現(xiàn)了“課題研究”、“校本教研”、“校本培訓”的有機整合，全面帶動了學校教育教學專業(yè)化水平的快速提升。

（二）研究成果

1、實踐成果

①、有效教學課例（文本、）

主要是依據(jù)課題研究“有效教學的途徑與方法”，參加各級公開課、研究課活動近20篇案例。

②、有效教學優(yōu)秀案例集（文本）

主要是依據(jù)課題研究目標，將有效教學的探索與課堂教學實際有機結(jié)合，在課題研究上走出一條新路。本集精選了15個代表性案例。

③、有效教學研究論文集（文本）

自從開展有效教學課題研究以來，課題組成員及全校教師充分利用課題理論和實踐的優(yōu)勢研究環(huán)境，積極撰寫論文。本教師論文集共收集論文15篇。

二0一一年九月三十日