第一篇：《風(fēng)箏》說課稿

人教版三上《風(fēng)箏》說課稿

張 紅

各位評委老師：

下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第十課《風(fēng)箏》。

一、說教材

賈平凹先生的這篇文章，文質(zhì)兼美、語言樸實，潛心會讀，鄉(xiāng)村氣息撲面而來，童真童趣躍然紙上。文章按這樣結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)：開頭開門見山點明童年最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。而后從明暗兩條線層層推進，明線是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三件事兒，暗線則是憧憬幸福、享受幸福、尋找幸福的情感變化。文章的結(jié)構(gòu)很鮮明、對于孩子們心情變化的描寫更是細(xì)致入微，是對學(xué)生進行把握文章結(jié)構(gòu)，積累語言學(xué)習(xí)的好教材。

二、說目標(biāo)

基于對教材的這些理解，立足中年級閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮三上年級學(xué)生學(xué)情。我在第一課時設(shè)計了以下四個教學(xué)目標(biāo)：

1.自主、合作學(xué)會5個生字，正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、大驚失色、千呼萬喚”等詞語；

2.有感情地朗讀課文，在朗讀中感受風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣；

3.通過劃找表現(xiàn)孩子們心情的句子，初步體會作者如何把這些心情描寫出來的；

其中教學(xué)重點：品讀描寫心情的詞句，感受風(fēng)箏給孩子們帶來的無窮樂趣。

教學(xué)難點：體會作者如何把孩子們的心情變化描繪出來

三、課前準(zhǔn)備

考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，和本單元的關(guān)于秋天的綜合實踐體驗任務(wù)我在課前布置了這樣的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備：

1.搜集、了解風(fēng)箏的一些知識；

2.去田野里放風(fēng)箏，有條件的在父母的指導(dǎo)下做風(fēng)箏。

教師準(zhǔn)備ppt課件。

四、教學(xué)流程與學(xué)法

為了突破這些重難點，全面達成本課的教學(xué)目標(biāo)，我預(yù)設(shè)了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.回顧體驗，激趣導(dǎo)入

孩子們都放過風(fēng)箏，也都喜歡放風(fēng)箏。在回顧自己經(jīng)驗的基礎(chǔ)上再來走進課文的風(fēng)箏，情感上就水到渠成了。因此，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入語：

童年就像一幅七彩的畫卷，多姿多彩、充滿樂趣。同學(xué)們一定都有許多喜歡的游戲。放風(fēng)箏就是其中之一。跟大家說說你對風(fēng)箏的了解或者你放風(fēng)箏的那些趣事嗎。說到聊喜歡的活動，孩子們一定滿臉喜氣，興奮不已。

孩子充分交流后，我再做小結(jié)：

看來風(fēng)箏的確給我們的童年帶來許多的快樂。難怪作家賈平凹先生回憶起童年要這么說。童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。

今天，就讓我們一起走進作家的童年，和他一起做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。繼而板書揭題。

2.初讀課文，理清脈絡(luò)

這一環(huán)節(jié)有兩個目標(biāo)：字詞梳理和理清脈絡(luò)

中段學(xué)習(xí)字詞有別于低段，要特別注重解詞理解，滲透部分解詞的方法。因此，在初讀環(huán)節(jié)中，我安排這樣的字詞掃障：自主借助工具梳理字詞，同桌互助交流后再全班交流。通過這樣一道可以說中段比較常規(guī)的學(xué)詞方式。讓學(xué)生進行自主識字，交流合作的學(xué)習(xí)體驗。重點對如“磨坊”多音字的構(gòu)成的詞語進行正音。初步理解如大失驚色、千呼萬喚等成語的 1

意思。

理清脈絡(luò)

閱讀能力包含兩大要求。一是理解能力，二是概括能力。在三年級起逐步對學(xué)生進行課文大意的概括的訓(xùn)練是中段閱讀教學(xué)一大重點。

這篇課文結(jié)構(gòu)即揭示了主要內(nèi)容。請同學(xué)們說說課文圍繞“風(fēng)箏”寫了哪幾件事？根據(jù)學(xué)生回答提煉出：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏這三個板塊并板書在黑板上。這樣，文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容就鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前了。

3.聚焦“心情”分塊教學(xué)

中段閱讀要把握內(nèi)容，體會情感。著眼于動情點，挖掘語言特色。根據(jù)本文表達特點。我以“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”三個板塊為內(nèi)容，以尋找文章中的情感內(nèi)容為線安排精讀。本課時重點學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”和“放風(fēng)箏”兩個板塊。

我這樣引入：同學(xué)們想不想回到作家的童年和作家一起體驗風(fēng)箏的樂趣呢？你趕快默讀課文，選擇喜歡的內(nèi)容，劃一劃，找一找?？纯茨隳苷业侥男┛鞓返溺R頭。這樣一個大問題拋出后，就是兩個板塊的分塊教學(xué)。

板塊一“做風(fēng)箏”

1）學(xué)生默讀劃找能感受到孩子們快樂心情的句子，想想感受到了什么。默讀也是三年級起閱讀課堂不可少的讀書方法。

2）交流預(yù)設(shè)（主要關(guān)注兩個重點句）

? 我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

預(yù)設(shè)孩子們的交流可能指向這些內(nèi)容

a 從“精心”看出他們做得很認(rèn)真。說明很喜歡。隨機聯(lián)系上文的拔細(xì)葦，找紙，結(jié)合體驗理解“精心”。這個詞語。從而體會到做自己喜歡的事，才這么投入和認(rèn)真。

b 圍繞“憧憬”一詞理解：借助小泡泡提示，引導(dǎo)學(xué)生用查字典的方法理解詞意即“向往”此時，啟發(fā)孩子們進行想象說話，大家精心做著風(fēng)箏，憧憬中的風(fēng)箏該是什么樣的呢？ 出示句式：我們心中憧憬著，這是一只（）的風(fēng)箏，它（）。

此時，孩子們一定會借助日常經(jīng)驗和頭腦中的想象，勾畫出一幅美麗的蝴蝶風(fēng)箏圖來。交流中伺機對孩子們語言進行點撥，幫助他們創(chuàng)造出完整的、優(yōu)美的詞句。比如這是一只十分精美的蝴蝶風(fēng)箏，它的身上有五彩的花紋，輕薄的雙翅，好像就要翩翩起舞了。

c 有了這樣的想象體驗，孩子們就能充分融入到文字里去，也能感同身受地體驗到那份憧憬希望的快樂。此時，再引導(dǎo)孩子們用這樣的感受來讀好這個句子。情感的基礎(chǔ)就到位了。? 風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字

寫在上面。

a 這個句子，幾乎直接揭示了心情。孩子們很容易找出。但是不易理解的是前面的，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像。我們?yōu)槭裁匆廊豢鞓?？聚焦這個問題。我這樣落實閱讀理解。

b 首先請孩子進入角色。老師來問問孩子，這個風(fēng)箏太不像蝴蝶吧？你失望嗎？再問一個孩子，這什么也不像，一點兒也不好看，你一定不喜歡了吧？

想象孩子們會根據(jù)自己日常的生活體驗，找出各種理由來說明自己依然喜歡，依然快樂。我就能隨機指導(dǎo)送入心情讀好這個句子。

c 在讀準(zhǔn)句子情感、語氣的基礎(chǔ)上。我進一步引導(dǎo)讓孩子們注意到這個注轉(zhuǎn)折句式“風(fēng)箏做好了，卻一點也不像，我們依然快活?！钡恼Z言特色。問：風(fēng)箏做地不像，你們怎么想？請同學(xué)們用“雖然.......但是......"來回答。例如：雖然風(fēng)箏做好了什么也不像了，但是我們依然快活。這樣，語言進行了思想內(nèi)容上的豐富，情感體驗加深了，朗讀表達動情了，還能進行轉(zhuǎn)化再說，自然而然地就內(nèi)化為自己的語言了。這節(jié)文字的閱讀目標(biāo)也就水到渠成了。d 此時，在學(xué)生回文朗讀后，我再這樣小結(jié) 沉浸于自己動手的快樂，憧憬幸福，是多么大的樂事?。。ò鍟恒裤叫腋＃?/p>

第二板塊 放風(fēng)箏

第三節(jié)中的放風(fēng)箏內(nèi)容。最大的語言特色，莫過于豐富、生動的動作詞語了。一系列孩子們歡欣雀躍的放飛動作，無不是他們快樂的宣言。因此我設(shè)計了“抓找動詞”，拓展想象的學(xué)習(xí)方法。

a 首先請同學(xué)們默讀找、圈出這一節(jié)中所有的動作詞。交流后，教師呈現(xiàn)在屏幕上：托著 牽著線 說 放 凌空飛起 跑 翩翩飛舞 喊叫 奔跑 這一系列動詞很有內(nèi)容，讀著詞語，再請有放飛經(jīng)驗的學(xué)生演示幾下，孩子們立刻能豐富視覺想象，充分理解了這些放飛的基本要領(lǐng)。同時也能更直接感受到放飛中的那種興奮和喜悅。

b 接著進一步激發(fā)孩子們的拓展想象：以你平時放風(fēng)箏的經(jīng)驗，我想，肯定還有許許多多的有趣兒的鏡頭和動作。你能來說一說嗎？

c 學(xué)生充分說話、交流后，再次出示這些動作描寫的好詞語。同學(xué)們說得這么好，要是你能借用大師給你的這些好詞，一定能把這樣的愉快鏡頭描繪得更好。此時，讓學(xué)生在說的基礎(chǔ)上，借助投影上的詞語，規(guī)范地寫一寫，其他的放飛鏡頭和情景，或者聚焦其中一人進行拓展寫話。這樣，中段閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合的任務(wù)也很好地得到落實了。

d 在交流和回文朗讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生對照前一版塊中的“憧憬幸?！备爬ǔ觥跋硎苄腋！薄?/p>

4.小結(jié)學(xué)法 課堂練習(xí)

1）結(jié)束課堂教學(xué)部分，我設(shè)計這樣的小結(jié)：這節(jié)課里我們和作者一起回到童年，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。借助想象畫面和劃找詞語，（板書想象畫面，劃找詞語）。我們學(xué)到了不少讀懂課文的好方法。放風(fēng)箏中，作者等一群孩子又發(fā)生了什么事兒呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。在找風(fēng)箏下面打個小問號。對下節(jié)課做延伸啟發(fā)。

2）剩下時間安排了五分鐘的課堂作業(yè)。中段閱讀要重視學(xué)生積累優(yōu)美詞句，除了課內(nèi)練習(xí)的讀文和練筆外，我在作業(yè)中也安排了摘錄今天所學(xué)的2.3節(jié)中的好詞好句。幫助學(xué)生達到積累語言的目標(biāo)。

根據(jù)以上教學(xué)流程，我設(shè)計這樣的教學(xué)板書。正中書寫課題。下面第一行板書 做風(fēng)箏 放風(fēng)箏 找風(fēng)箏 三塊教學(xué)內(nèi)容，下面跟著心情體驗詞 憧憬幸福 享受幸福，副板書為：想象畫面 劃找動詞，兩個學(xué)法指導(dǎo)詞語。

五、板書設(shè)計

10風(fēng) 箏

做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏想象畫面

憧憬幸福享受幸福？劃找動詞

附：好，老師們，今天的說課是基于昨天的現(xiàn)場設(shè)計的教案。時間倉促。設(shè)計比較粗糙。因此我只設(shè)計了兩個層面的閱讀實踐，即初讀整體感知和品讀理解內(nèi)容。很多設(shè)計還很不成熟。只能夠說體現(xiàn)了我的一部分對中段閱讀教學(xué)的認(rèn)識和理念。很多不足之處，有待細(xì)細(xì)落實，修正，讓設(shè)計更好地呈現(xiàn)課堂，服務(wù)于學(xué)生。謝謝大家！

第二篇：風(fēng)箏說課稿

10風(fēng)箏

《風(fēng)箏》是人民教育出版社實驗教材第五冊第三單元的一篇課文，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了放風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景。

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。本課擬定兩課時完成：第一課時學(xué)習(xí)生字，初讀課文知道課文的主要內(nèi)容，初步體會“我們”心情的變化；第二課時感悟課文，體會“我們” “做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏” 時的心情變化，感悟童真童趣。我本次說課的內(nèi)容是第二課時。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的“幸?！保粚W(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職?。

二、教學(xué)重點、難點

重點是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

三、學(xué)習(xí)方式

1、我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展。”我在本課教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

2、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進行朗讀評價。

四、教學(xué)思路: 《新課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！蔽以谠O(shè)計本課教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計為如下環(huán)節(jié)：

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導(dǎo)入“風(fēng)箏”。聽歌激情：放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，風(fēng)箏飛滿天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年??”，引發(fā)學(xué)生對放風(fēng)箏的美好感受的回憶。

簡談感受：“同學(xué)們放過風(fēng)箏嗎？”

“誰愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說說？”（請三到四名學(xué)生談放風(fēng)箏的感受）

“放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

我把生活中的體驗引入課堂，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建知識，使學(xué)生在不知不覺中感悟，培養(yǎng)學(xué)生在面對新知時，能主動尋找其現(xiàn)實背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、感受“憧憬”，體會讀書。

引導(dǎo)學(xué)生找出“我最喜歡的部分”?！白x一讀自己喜歡的地方，說出你為什么喜歡這部分?！?/p>

（根據(jù)課文板塊清晰的特點，我采用了自主讀書的方式，尊重學(xué)生的個性體驗，引導(dǎo)學(xué)生品讀自己喜歡的部分，在興味盎然中和文本進行對話，找到自己喜歡這部分的原因。

學(xué)生匯報時，我不對學(xué)生進行限制，喜歡先匯報哪部分，就先說哪部分。在學(xué)生匯報的過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞析句、自讀感悟、合作學(xué)習(xí)、有效評價等方式感悟語言文字的內(nèi)涵，讀懂課文內(nèi)容。）

（1）做風(fēng)箏

①“是?。赘?xì)葦，幾張紙，就做成了風(fēng)箏?！辈⒊鍪菊n件：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面?！?/p>

學(xué)生默讀屏幕上的內(nèi)容。邊讀邊想：讀了這段話，你想到了什么？

結(jié)合學(xué)生發(fā)言，理解“憧憬”的意思，并想像小伙伴做風(fēng)箏時會有什么憧憬和向往？（板書：憧憬）“能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎？”

②感情朗讀，讀出“快活”的心情，強調(diào)“依然”。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。③練習(xí)把“雖然??但是??”加進“我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面”里去，進一步體會“我們”快活的心情。

（2）放風(fēng)箏。

“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地叫著，在田野里拼命地奔跑?！?/p>

①說一說為什么喜歡這句話。

②你認(rèn)為這句話中哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時快活的心情？（板書：拼命）

③感情朗讀，讀出“快活”的心情。指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

（3）找風(fēng)箏。

①學(xué)生匯報“找風(fēng)箏”時，教師展示配樂動畫：快活地放風(fēng)箏—風(fēng)箏斷了線——失望的我們——看見水磨房

“同學(xué)們，此時此刻，能說說你的心情嗎？

學(xué)生自由談自己觀看動畫后的感受。

②“是啊！風(fēng)箏不見了，幸福鳥不見了，我們都很傷心”。（板書：傷心）

課件出示以下句子：

“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧?！?/p>

“我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上?！?/p>

學(xué)生默讀句子，提出疑問。（有可能不理解“垂頭喪氣”一詞），學(xué)生互相解答。

教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？”（理解垂頭喪氣并說話）

③學(xué)生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當(dāng)時心情的變化過程；小組內(nèi)讀一讀。

④“就在我們垂頭喪氣的時候，一抬頭，看見了水磨房?！?出示圖片。

“那兒找過了嗎？”（讀出希望又有點擔(dān)心的語氣）

⑤找出最能表現(xiàn)當(dāng)時心情的詞語。

（大驚失色 千呼萬喚 垂頭喪氣）

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀

⑥練習(xí)用上面幾個詞說幾句話，描述一下自己在生活中或?qū)W習(xí)中遇到困難、麻煩時的表現(xiàn)。

⑦先請兩位學(xué)生讀對話，并談?wù)勛约赫f這句話時心力想了些什么？抓住“說不定”進行句式、語氣訓(xùn)練，換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。

⑧再讀對話，男女同學(xué)分讀，讀出希望、信心。體會“我們”不放棄希望的樂觀精神。

課件出示：

“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”（齊讀）

語文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，朗讀能使學(xué)生保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書面語言表達出來的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素，使幾種器官并用，就可以通過語音的停頓、輕重、抑揚、急緩等，把書面上無法用文字表達的思想感情充分表現(xiàn)出來，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說的“書讀百遍，其義自見”，即說明了這個道理。我在設(shè)計本課時引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式進行朗讀，輔之講解，就能使學(xué)生深入地理解課文，體會課文的情境。

3、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維

“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個‘??’同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？” 學(xué)生展開想象，小組交流。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！?創(chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力。

4、總結(jié)全文

（結(jié)合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

師生齊讀最后一段：

我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的“幸福鳥”??（學(xué)生根據(jù)自己感受體悟讀書）

推薦閱讀：清朝高鼎的一首《風(fēng)箏》的詩。齊背“草長鶯飛二月天, 拂堤楊柳醉春煙.兒童放學(xué)歸來早, 忙趁東風(fēng)放紙鳶”。

板書設(shè)計：

做 憧憬

風(fēng)箏 放 拼命 尋找幸福

找 傷心

第三篇：風(fēng)箏說課稿

風(fēng)箏說課稿1

一、說教材

1、教材分析：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練重點，編者的主要意圖，學(xué)生的實際我確定了教學(xué)目標(biāo)。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：認(rèn)識5個生字，會寫12個生字；正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

過程與方法：讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子帶來的樂趣。

情感、態(tài)度、價值觀：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學(xué)重點、難點

重點：引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子，體驗童年生活的快樂。

難點：在引導(dǎo)理解孩子心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子的心情的變化寫具體的。

二、教學(xué)理念

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，本課設(shè)計中我通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結(jié)合，同時注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個性化表達的能力。

三、說教法

1、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉(zhuǎn)化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語言美。我主要是通過對文中的句、段進行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學(xué)生訓(xùn)練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。

四、說學(xué)法：

教學(xué)本課時，我指導(dǎo)學(xué)生采用了自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)“做、放、找”哪一部分最有趣時，用上了這兩個學(xué)習(xí)法（自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，教學(xué)中既留有一定的時間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感受課文，又在學(xué)生認(rèn)真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)之中，互相傾訴自己對課文內(nèi)容的獨特感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗）

五、說教學(xué)過程

在本課的學(xué)習(xí)中我采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營造一個辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學(xué)目標(biāo)我主要從四個方面進行教學(xué)。

1、喚起情感，激趣導(dǎo)入

首先讓同學(xué)說說自己在童年最快樂的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問題有利于在一開始就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習(xí)開設(shè)了一個不錯的開端。

2、初讀課文，整體感知

檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音，在具體語境中理解詞語，變枯燥為生動，學(xué)生才有想讀課文的欲 望，為課文的學(xué)習(xí)進行鋪墊。

3、細(xì)讀深究，體悟情感

（1）感悟做風(fēng)箏的樂趣。讓學(xué)生找出描寫做風(fēng)箏時表現(xiàn)心情的句子，并通過想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥”的原因，讓學(xué)生體會做風(fēng)箏的快樂，學(xué)生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中，互相說說自己對課文內(nèi)容的感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙的融入情感的交流之中，互相取長補短，初步實現(xiàn)由對文字的感知過度到對情感的體驗。

（2）感悟放風(fēng)箏的快樂。通過朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫風(fēng)箏飛起來的詞語，從內(nèi)容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時的情景，自己在放飛風(fēng)箏時的.動作、語言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀看放風(fēng)箏時圖片，讓放風(fēng)箏的快樂感染著每一個孩子，這樣的設(shè)計能使其更加投入自己的情感，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來的快樂，實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移。

（3）體驗找風(fēng)箏的心情。教師配悲傷音樂范讀風(fēng)箏飛走時的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝牶蟮母惺埽⑼ㄟ^找描寫心情難過的詞語，進一步理解此時的心情，用自己的動作、語言，理解兩個關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬喚”來深入體會由快樂到難過的心情變化，朗讀的指導(dǎo)也就水到渠成，并通過尋找風(fēng)箏來找回那份快樂，此時進一步拓展，請學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒找到風(fēng)箏的心情變化。

愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！眲?chuàng)新離不開想像，想象離不開假設(shè)。一個事件可以有多種辦法，一個故事可以有多種結(jié)局。教師要善于用假設(shè)延伸課文內(nèi)容，來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

風(fēng)箏說課稿2

一、說教材：

我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學(xué)生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學(xué)生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。

為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：

二、說教學(xué)目標(biāo)：

<一>情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

<二>能力目標(biāo)：正確.流利有感情的朗讀課文。

<三>認(rèn)知目標(biāo)：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。

三、說重點與難點：

了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點。

四、說教法與學(xué)法：

<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知。

<二>學(xué)法：合作交流，讀寫結(jié)合。

五、說教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件。

2、課前讓學(xué)生熟讀課文。

六、說教學(xué)過程：

一、回顧課文

1、這節(jié)課我們繼續(xù)走進劇作家蘇叔陽的世界，跟隨他的劉老師一起去放飛——（生讀課題《理想的風(fēng)箏》）

2、上節(jié)課我們初步感知了課文內(nèi)容，現(xiàn)在來回顧一下：

出示： 問題解決單

二、我會讀。

截去 撐地 手持 撒脫

支撐 急速 風(fēng)箏 拄著

甩掉 轉(zhuǎn)向 拉動 蹦跳

泛起 跳躍 仰望 追趕

酸澀 旋轉(zhuǎn) 漾出 抓住

（1）指組讀詞語。

三、我會說。

說說詞語中哪一組讓你想到劉老師的哪一件事情？

文中講了劉老師的哪幾件事？

師生交流：

第一組寫了劉老師“笑談腿疾”的事 第二組寫了劉老師“旋轉(zhuǎn)板書”的事 第三組寫了劉老師“放風(fēng)箏”的事 第四組寫了劉老師“追趕風(fēng)箏”的事 教師板書：笑談腿疾 旋轉(zhuǎn)板書 放追風(fēng)箏

2、熱愛生活、渴望激情的蘇叔陽。在回憶劉老師這些動人心弦的事情時有這樣一段心靈獨白：

出示：（指生讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3、師引入：這是怎樣的一位老師，讓作者魂牽夢繞了30年呢？這理想的風(fēng)箏指的

是什么呢？（這也是我們上節(jié)課留下的'問題）。這節(jié)課我們帶著這個問題隨著作者的追憶，一起走近這位特殊的老師。

四、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

出示：學(xué)習(xí)小提示：

1、小組內(nèi)自選感動你的故事。然后自由默讀相關(guān)的段落，劉老師的哪些細(xì)節(jié)撥動了你的心弦？將相關(guān)語句圈畫出來，用心讀一讀，想一想，你從中讀出一位怎樣的老師？適當(dāng)?shù)刈饕恍┡ⅰ?/p>

2、小組內(nèi)交流讀書感受。

過渡語：師：同學(xué)們剛才在書上已留下了自己思考的痕跡?，F(xiàn)在，誰來說說文中哪個故事打動了你？哪些詞句觸動了你的心靈？你從中體會到了什么？

（一）

1、笑談腿疾 師生交流：

①以外貌描寫介紹了劉老師的慈祥、忠厚、身有殘疾的特點。

②這是一個非常開朗的劉老師。這是一個笑對人生、樂觀向上的劉老師。

從“笑”這個詞我體會到劉老師的幽默風(fēng)趣 坦然面對自己的殘疾 。

師：劉老師的幽默源自對生活的樂觀。

2、感情朗讀：

師：你們能透過文字的表面更深層次的去思考人物，很好。我覺得無論怎樣，一個正常人失去一條腿是一件非常痛苦的事，而劉老師卻是笑著說自己的腿殘，是何等的樂觀啊！誰能學(xué)著劉老師的樣子笑著來說一說？試讀——指讀——評價——再讀。 ③劉老師笑得那么自然，說得那么輕松，可同學(xué)們聽了心里卻是酸酸的。

出示：“教室里騰起一片笑聲，但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。”從中你體會到了什么？

▲師生交流：

同學(xué)們對老師丟腿感到非常惋惜?

▲出示：教室里騰起一片笑聲，是因為 ( ) 。但笑過之后，每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情，是因為( )。同時更增加了對劉老師的尊敬。又是因為( )。 （學(xué)生是笑劉老師的風(fēng)趣，酸澀充滿著理解與同情，尊敬反襯出劉老師的堅強樂觀，與孩子親密無間，令孩子們敬佩。）

▲同學(xué)們由笑聲→酸澀→尊敬，多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，以后我們寫作時要多有這方面的細(xì)節(jié)刻畫。能讀好嗎？（指名讀，并及時評價）

3、身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者說——出示：

生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

過渡語：又是哪個故事，哪些細(xì)節(jié)深深地感動著你呢？繼續(xù)

（二）旋轉(zhuǎn)板書

1、學(xué)生交流令自己感動的細(xì)節(jié)。

①（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。體會老師工作的辛苦）

②“一個年過半百的老師、、、、、、、多少次”（體會敬業(yè)執(zhí)著）(劉老師的堅強；他對工作的熱愛)

③一個殘疾人，可是他卻和正常人一樣給學(xué)生上課，他的意志非常堅強。

師：④一個殘疾人能這樣笑對人生，的確很堅強，我們可以用一個詞來表達，那就是“身殘志堅”。

2、一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是

什么？（是劉老師的堅強；是他對工作的熱愛 樂觀與自信等）

3、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強和對工作的熱愛也就是后文所說的：他是一個功德無量的圓木棍。。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次??激動的心跳。）這心跳源于（對劉老師的擔(dān)心;這心跳出于對劉老師的敬佩、感動。

4、感情朗讀：

②這心跳里包含了這么多的情感，讓我們帶著這些感情一起讀一讀這一小節(jié).出示：第五小節(jié)

②師：你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師旋轉(zhuǎn)板書的情景。

4、是呀，劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著同學(xué)們的心，引起同學(xué)們一陣陣激動的心跳，更深深地印在了作者的腦海里。難怪作者說（齊讀“他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保?/p>

（2）放追飛風(fēng)箏

過渡語：劉老師的一言一行都震撼著同學(xué)們的心，然而，留給我印象最深的，還是劉老師每年春天(放風(fēng)箏)的情景。誰來說說又有哪些細(xì)節(jié)打動了你？

1、學(xué)生交流令自己感動的細(xì)節(jié)。 8自然段

（1）劉老師在春暖花開的之時放起親手制作的風(fēng)箏，可見劉老師很有生活情趣，有自己的愛好。

（2）“他的風(fēng)箏各式各樣、、、、、最精妙的是黑燕子風(fēng)箏?！斌w會到劉老師的心靈手巧 熱愛生活 樂觀。（他能扎出這么精妙的風(fēng)箏，一定是個熱愛生活的人。）

（3）“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂?！保ㄒ龑?dǎo)從“決不肯”來體會。指導(dǎo)讀出劉老師的堅強不屈。）

（這是一個喜歡挑戰(zhàn)自我的劉老師）

（4） “他總是手持線拐??在風(fēng)中翱翔盤旋。”

風(fēng)箏說課稿3

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，親愛的孩子們：

你們好！今天，我向大家說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材二年級上冊第20課《紙船和風(fēng)箏》，這是一篇童話故事，是圍繞“與人友好相處，團結(jié)合作”這一專題來寫的，它講述了一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成了好朋友。

針對本課教材的特點和二年級孩子認(rèn)知、思維、情感等方面的實際情況，設(shè)計本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)為：正確、美觀地書寫“幸、?！眱蓚€字；引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文；體會松鼠和小熊建立友誼時的快樂，失去友誼時的痛苦，以及尋回友誼后的激動，愿意與同學(xué)建立友誼。本節(jié)課的教學(xué)重點是學(xué)會生字，積累詞語，通過多種形式的朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導(dǎo)學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂和失去友誼的痛苦，體會松鼠和小熊的情感變化，則是本課教學(xué)的難點。

新課標(biāo)倡導(dǎo)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，所以本節(jié)課的教學(xué)方法確定為：促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“以讀為主的主體教學(xué)法?！北菊n教學(xué)分為兩課時，我今天說的是第二課時。本節(jié)課共分為五大環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入新課：

二年級語文教學(xué)中識字仍是教學(xué)的重點，因此在上課前要復(fù)習(xí)鞏固生字，教師運用多種形式：齊讀、開火車讀、用字組詞、用詞說句達到了積累運用的目的`，又鍛煉了學(xué)生口語表達的能力，在此基礎(chǔ)上，教師親切地說：“大家都和生字寶寶交上了朋友，這節(jié)課我們再讀讀這個童話故事，分享松鼠和小熊那濃濃的真情。”教師富有童趣的語言把孩子帶到了童話王國，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、細(xì)讀課文，感悟內(nèi)容

自讀自悟是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)時，尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感受，讓學(xué)生在自主讀書中融入情境，體會課文內(nèi)容。在教學(xué)中安排了有層次的朗讀感悟：

第一個層面：通讀全文，整體感知

為了使學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，先指名分段讀課文，邊讀邊想，你都讀懂了什么？當(dāng)學(xué)生回答出是紙船和風(fēng)箏傳遞了松鼠和小熊之間的友誼時，進行

第二層面的教學(xué)：通讀課文第一部分，體會得到友誼的幸福。

課文的第一部分1——6自然段主要表現(xiàn)了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時的快樂。首先，教師邊說邊板畫出“高高的山，清清的水，綠綠的小草，美麗的花，這就是松鼠和小熊住的地方。”這樣運用簡筆畫的形式進行板書，使學(xué)生融入到故事情境中，然后自讀第一部分課文內(nèi)容，邊讀邊體會是什么讓他倆成了好朋友？紙船和風(fēng)箏是怎樣讓他倆成為好朋友的？學(xué)生在匯報讀文感悟時，教師抓住兩個不同的“飄呀飄（漂呀漂）”體會風(fēng)箏、紙船飄（漂）的很遠(yuǎn)很美，“樂壞了”體會到松鼠與小熊的欣喜，當(dāng)學(xué)生的情感與兩個小動物的欣喜和快樂產(chǎn)生碰撞時，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，學(xué)生的讀書會有感而發(fā)。真正體驗到友誼的幸福。

第三個層面：學(xué)習(xí)課文第二部分，體會失去友誼的痛苦。

課文第二部分7——11自然段，是全文的重點段，也是故事最動人的地方。教學(xué)中側(cè)重要求學(xué)生讀出感情。

首先，伴著音樂，教師用變化的語氣說：“是啊，有了好朋友是一件多么開心的事啊，可是有一天，他們倆為了一件小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了，他們倆多難過啊?！庇纱藢W(xué)生的情感與動物的難過之情融為一體，然后教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，體會松鼠和小熊難過的心情。在學(xué)生匯報自讀感悟時，老師隨即點評：“你讀得很難過，誰能比他讀得更難過？”這樣在教師一步一步地引導(dǎo)下，使學(xué)生與文本中小動物的情感產(chǎn)生共鳴，即由失去朋友的難過到重獲友誼的幸福與激動，從而突出了重點，突破了難點。

三、拓展延伸

在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，教師指著黑板上的紙船問：“這真是一只吉祥船，來給他們起個名字吧。”在故事的結(jié)尾，教師接著問：“紙船動起來了，風(fēng)箏飄起來了，你想對松鼠和小熊說些什么？”這樣激發(fā)了學(xué)生的想象，拓展了學(xué)生的思維。

四、指導(dǎo)寫字

紙船和風(fēng)箏送出的是祝福，松鼠和小熊得到的是幸福，讓我們把這份幸福寫下來吧，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“幸、?！眱蓚€字，指導(dǎo)把字寫正確、寫美觀。

五、總結(jié)全文，升華感情

當(dāng)學(xué)生練寫“幸?！眱蓚€字時，教師巧妙地結(jié)合板書中“幸?！眱蓚€字寫出“擁有朋友，一生幸?！痹俳Y(jié)合黑板上美麗的簡筆畫，這樣圖文并茂地設(shè)計板書，使學(xué)生的情感再一次得到升華，也總結(jié)了全文。

總之，本節(jié)課的設(shè)計始終以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生對文本的感受，創(chuàng)設(shè)情境，注重培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

我的說課到此結(jié)束，謝謝大家！

風(fēng)箏說課稿4

一、說教材和學(xué)情

（一）教材

《風(fēng)箏》是七年級語文上冊第五單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題，濃濃親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了他的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒?，細(xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以風(fēng)箏為描述對象，借風(fēng)箏抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。詩篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的詩情、詩境，具有震撼人心的感染力。

（二）學(xué)情

《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進初中的十一二歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代，在他們認(rèn)為親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。而且我班學(xué)生群體中按學(xué)習(xí)能力、感悟能力區(qū)分又有幾個不同的層次；所以教師必須做到兼顧全體，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，靈活安排教學(xué)過程。

二、說教學(xué)目標(biāo)

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，語文學(xué)習(xí)必須強調(diào)和協(xié)調(diào)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協(xié)調(diào)發(fā)展。因而我從三方面擬定了本文的教學(xué)目標(biāo)：

知識能力目標(biāo)：

1積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3多角度、有創(chuàng)意地理解課文。學(xué)習(xí)圈點勾畫的讀書方法。

過程方法目標(biāo)：

自主、合作、探究式的探討問題。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅嚴(yán)于自省、知錯必改的情操與美德。

（二）教學(xué)重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及濃濃親情的體驗上；將理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學(xué)的難點。

（三）課時安排及目標(biāo)內(nèi)容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的.深邃，選材的精巧，結(jié)構(gòu)的別致，加上語言運用的高超藝術(shù)功力，需要掌握的東西比較多。加上農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)差的特點，我在教學(xué)上安排三節(jié)課的時間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時熟悉課文內(nèi)容，積累文中重點詞語，了解作者及寫作背景。第二課時在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多角度、有創(chuàng)意地理解課文，體會作者的思想感情。第三課時將本文與<滿天的風(fēng)箏>進行對比閱讀。這里我重點說明第二課時。

三、說教學(xué)方法

本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以多讀課文，通過朗讀來感知文本；以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。同時借助于錄音機、圖片以及其它多媒體教學(xué)手段，力求在教學(xué)中體現(xiàn)語文的熏陶感染作用，體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。

四、說教學(xué)程序及策略

為了達到既定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)程序：

（一）激情導(dǎo)入，初步感知

首先，用多媒體課件展示在陽春三月放飛風(fēng)箏的情景，并配以教師一段聲情并茂的導(dǎo)入詞：歲月的書簽一頁頁翻過，我們的年齡雖早已離開了童年的范圍，但那些關(guān)于童年的零零碎碎，總會在空閑時候，或睡夢中，一幕幕重現(xiàn)腦海，即便霎那的遐思，也每每咀嚼出甜蜜，快樂。風(fēng)箏給單純的童年帶來了別樣的快樂，這快樂化成一段長久記憶銘刻于我們的腦海中，同時也銘刻于魯迅的心中……

好的導(dǎo)入猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，自然就能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

（二）與文本對話落實重難點

輕松的心情利于快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而朗讀全文，既積累了詞語，又對文章有了初步的感知。所以我讓四名學(xué)生美美的來讀課文，利用古箏曲《高山流水》做背景音樂、渲染氣氛，讓學(xué)生邊聽邊思考：1全文回憶了一件什么事？你讀了有哪些感受？這一環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。

為了突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，我設(shè)計了這樣幾個思考題：

1、哪些地方體現(xiàn)了小兄弟對做風(fēng)箏的癡迷？學(xué)生通過朗讀、勾畫找出相應(yīng)詞句，從而將課文的學(xué)習(xí)落實到語言層面。

2、“我”不許小兄弟放風(fēng)箏對于“精神的虐殺”這一幕指哪件事？具體是怎樣的？

這一段“精神的虐殺”的文字，栩栩如生地描繪了兩個呼之欲出的人物。“我”的盛怒和蠻橫。小兄弟的驚惶與瑟縮，兩種心境的描寫，形成了強烈的沖擊力，因而抓住七年級學(xué)生活潑好動、表現(xiàn)欲強的特點，讓他們在課堂上即興表演這一情節(jié)，把自主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個鍛煉自我、展示自我的舞臺，解放其思想和個性，改變以接受為主的單一的學(xué)習(xí)方式，讓他們在“學(xué)中樂”，在“樂中學(xué)”。同時通過表演讓學(xué)生體會到當(dāng)年不許小兄弟放風(fēng)箏，是希望小兄弟有出息，是恨鐵不成鋼的手足親情。從而突破文章的教學(xué)重點。

3、我當(dāng)時為何要這樣？現(xiàn)在想來是怎樣的心情？為什么“在我是一種驚異與悲哀”？

對這一教學(xué)難點在學(xué)生閱讀全文，劃找相應(yīng)詞句后，組織學(xué)生首先在小組內(nèi)進行交流和討論，進行賞析和朗讀，然后再全班交流。讓學(xué)生在動手、動口、動腦中，在自主、合作探究中理解“悲哀”之情。

4、“我”討弟弟的寬恕，弟弟全然忘記了，這說明了什么？

（三）與作者對話感悟主旨

讀了本文之后讓學(xué)生談?wù)劊骸按藭r如果魯迅先生就站在你的面前，你想對他說點什么？”學(xué)生可能會說：你有錯就改，嚴(yán)于自剖的精神，值得我們學(xué)習(xí)；也可能會說其實你對小弟非常關(guān)心愛護，非常希望他能專心讀書；也可能會說不要再責(zé)怪自已了，那不是你的錯，而是社會造成的等等。通過想象與文中人物對話，加深他們對主題的理解。

最后教師加以總結(jié)：《風(fēng)箏》用充滿詩意的筆調(diào)敘寫了一段人間真情，它似一曲溫馨的歌謠，讓我們沉浸于自然、和諧、水乳的交融的詩情畫意中。最后，在學(xué)生欣賞山東濰坊風(fēng)箏節(jié)的喜悅氛圍中結(jié)束全文。

好的板書不僅起著舉綱張目的作用，還有畫龍點睛之功效。我的板書是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，風(fēng)箏上壓著鮮紅的“精神虐殺”，一邊是“我”不許弟弟放風(fēng)箏，一邊是弟弟的癡迷風(fēng)箏，這承載著童年夢幻的風(fēng)箏展現(xiàn)了濃濃的親情，而且板書簡潔明了，形象地體現(xiàn)了全文的主要內(nèi)容和教學(xué)重點。

風(fēng)箏說課稿5

一、說教材

本次活動來源于生活，我們都知道，風(fēng)箏是幼兒比較喜歡玩的運動器械之一。它的形式非常多，有蜈蚣風(fēng)箏、燕子風(fēng)箏、闡風(fēng)箏、雨傘風(fēng)箏、籃球、太陽風(fēng)箏、龍風(fēng)箏等，其中大小不同，顏色不同，形狀不同，幼兒雖然知道各種風(fēng)箏，但是對風(fēng)箏還不了解，因此有必要引導(dǎo)幼兒正確認(rèn)識有關(guān)風(fēng)箏的知識，通過放風(fēng)箏活動，培養(yǎng)幼兒積極心態(tài)，體驗合作樂趣，激發(fā)幼兒集體榮譽感，增進家長與幼兒間的情感，體驗集體生活的樂趣。“愛慕之心，人皆有之”的確，每個人都喜歡美的事物，幼兒也不例外。本周的主題是風(fēng)箏，正符合幼兒的審美要求，他們熟悉風(fēng)箏，又不缺乏對風(fēng)箏的喜愛之情。他們認(rèn)為風(fēng)箏正是美的象征?！懊利惖娘L(fēng)箏”是以風(fēng)箏為主線貫穿整個活動，是幼兒能接受和理解的，這是前提與基礎(chǔ)。另外，在主題活動開展之前。我讓幼兒自帶一風(fēng)箏到幼兒園，并建議家長在雙休日與孩子一起放風(fēng)箏，讓孩子嘗試自己牽引飛上天的風(fēng)箏。

二、說目標(biāo)

主題目標(biāo)：通過參加系列活動，感受春天帶來的喜悅，萌發(fā)熱愛春天和保護美好環(huán)境的情感，在運用多種感官關(guān)注生活的過程中，發(fā)現(xiàn)春天的'各種變化，學(xué)會欣賞春天里美好的事物，用自己喜歡的方式表現(xiàn)春天的各種特征，把目標(biāo)定為：

1、了解風(fēng)箏，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

2、感受各種各樣的風(fēng)箏色彩與形態(tài)的美，產(chǎn)生喜愛風(fēng)箏、喜愛大自然的情感。

3、運用多種材料和方法表現(xiàn)風(fēng)箏色彩與形態(tài)的美。其中，目標(biāo)1是知識方面的，目標(biāo)2是情感方面的，而目標(biāo)3則是在情感目標(biāo)的基礎(chǔ)上的動手操作能力的表現(xiàn)。

三、說教法：在整個教學(xué)活動過程中我主要以直觀法、談話法進行，小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點，因此在活動中貫徹直觀性原則非常重要。

直觀法包括：操作演示法和示范法。

操作法是幼兒喜歡的形式，他們可以把自己的想法通過材料充分表現(xiàn)出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。老師先講解怎么牽動手中的線，示范怎么放風(fēng)箏，讓幼兒仔細(xì)觀察。

四、說學(xué)法

(一)語言表達法

語言表達是最為直接的一種學(xué)習(xí)方法，針對本班幼兒的情況，語言表達是幼兒比較喜歡的形式，他們也會盡情地發(fā)表自己的意見和建議，偶爾還會向教師提出一些問題。所以，語言表達是幼兒進行活動最樂于接受的。

(二)嘗試活動法

要讓幼兒能夠充分地活動起來，嘗試活動是必不可少的，這也是幼兒極為感興趣的形式。幼兒在嘗試活動中，利用所提供的材料，引導(dǎo)幼兒倆人結(jié)伴選一個喜歡的短線風(fēng)箏，讓幼兒嘗試自己放飛的快樂。

五、說活動過程

(一)引題

以蝴蝶找朋友引出課題，首先吸引幼兒的注意力，也讓幼兒了解蝴蝶喜歡花是因為花很美麗，讓幼兒也從中初步體會花的美麗，并讓幼兒觀看、欣賞各式各樣的風(fēng)箏圖片、課件，從而引出所授課的內(nèi)容《風(fēng)箏真美》

(二)談話活動

這個部分是教師與幼兒進行平等對話的環(huán)節(jié)，請幼兒說說自己從什么地方看出春天來了。通過提問、欣賞、交流，讓幼兒體會、感受風(fēng)箏的美麗，簡單了解各種各樣的風(fēng)箏，以及了解風(fēng)箏的組成部分。

(三)幼兒活動

這是幼兒的嘗試活動，利用幼兒所提供的多種風(fēng)箏，根據(jù)自己的意愿選擇活動方式，可與同伴合作完成?？膳c老師一起放飛，有小朋友牽引，老師托送風(fēng)箏飛上天。通過幼兒自己的嘗試活動。

六、活動延伸

休息日請小朋友回家和爸爸媽媽一起放風(fēng)箏，回來后講給同伴聽。

風(fēng)箏說課稿6

一、教材說明：

感悟用智慧與心靈寫就的篇章

“春天又到了。

柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭。向著長天吹奏著生命之歌。藍(lán)天上，一只只風(fēng)箏在同白云戲耍，引起無數(shù)的人仰望天穹，讓自己的心也飛上云端。

逢到這時候，我常常不由自主地想起我的劉老師，想起他放飛天空的風(fēng)箏……”

三十多年過去了，此情此景依然留在作者心中。讀完這篇文章，我也被文中的劉老師所深深的感動?！独硐氲娘L(fēng)箏》這篇略讀課文是一篇回憶性的文章，作者以學(xué)生的語氣，用樸實的語言描寫了一位殘疾老師的形象。文中的劉老師樂觀開朗、愛祖國、愛學(xué)生，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。

編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神，學(xué)習(xí)文中運用各方面典型事例來表現(xiàn)人物精神境界的表達方法。

為很好地落實上述編者意圖，針對閱讀課文的特點，確定這篇課文的教學(xué)目標(biāo)為：①知識與能力：認(rèn)識本課5個生字，了解課文主要內(nèi)容；②過程和方法：自讀自悟，合作探究，自主發(fā)現(xiàn)課文的敘述順序及從不同方面選取典型事例寫人的方法；③情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，感悟劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。

了解課文通過哪方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學(xué)之重點，而理解課題“理想的風(fēng)箏”則是教學(xué)之難點。

二、教法學(xué)法：

實踐自主互動平等對話的生命課堂

課堂是生活的組成部分，是師生生命成長的平臺。在這個平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長的快樂?！独硐氲娘L(fēng)箏》一課，感情豐富細(xì)膩，文字簡潔明快，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的“組織引導(dǎo)者”，教學(xué)時，應(yīng)遵循略讀課文特點，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語言誘發(fā)學(xué)生思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動課堂深入。在平等對話中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。

三、學(xué)程預(yù)設(shè)：

分享精彩人生，叩響學(xué)生靈魂深處的感動

(一）故事導(dǎo)入，激情鋪墊．

課前老師介紹聾啞舞蹈演員邰麗華的事跡，并展示《雀之靈》、《千手觀音》等舞臺劇照，適時配以音樂渲染情境。教師用充滿激情的語調(diào)導(dǎo)入：邰麗華用走出常人的毅力，實現(xiàn)了生命的價值。有一位年過半百的特殊的教師，用自己的行動締造出生命的尊嚴(yán)，演繹出一首完美的生命之歌，讓我們一起去分享這份堅定執(zhí)著的生命歷程。教師相機揭題板書：理想的風(fēng)箏

情景的渲染，感情的鋪墊，更容易讓學(xué)生從生活世界走向文本世界，滋生出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待，揭題板書水到渠成。

（二）檢查預(yù)習(xí)，順情引導(dǎo)。

課前，已經(jīng)要求學(xué)生讀熟課文，此時老師通過言語誘發(fā)：看到一張張充滿自信的笑臉，可以肯定，你們一定進行了認(rèn)真預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在誰能為大家介紹主人公的特殊之處呢？

了解了主人公的身份，教師又順勢拋出這一問題：這篇文章又是通過哪些事情來表現(xiàn)這位特殊的劉老師的呢？這一環(huán)節(jié)，是對學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋，也是對下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的自然導(dǎo)入，在學(xué)生匯報交流時相機引導(dǎo)學(xué)生讀出文中有關(guān)句子，考察學(xué)生生字詞掌握情況，讓學(xué)生明確本文寫的是一位左腿殘疾的老師，作者是從課上上課和課下放風(fēng)箏兩個方面來寫的。幫助他們把握課文的主體內(nèi)容，從感情上對劉老師有個初步印象。

（三）自主探究，感悟人格魅力

1、自讀自悟，點滴傾吐。

作者飽含深情地回憶自己的老師，他的記憶中深烙上了老師的印象，；我們眼中看到的是一位身殘志堅的老師，心中激蕩的又是怎樣的感情呢？讓我們到課文中，到作者的文章中，去捕捉劉老師的生活鏡頭，去感悟劉老師的人格魅力。

在學(xué)生自主、自由、充分的讀書之后，將個人的體悟與全班同學(xué)進行交流，這一過程中，教師要體現(xiàn)“導(dǎo)”的價值，跟隨學(xué)生的發(fā)現(xiàn)去牽引指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，引領(lǐng)學(xué)生傾吐胸臆，穿插合作朗讀體會朗讀等不同形式的朗讀訓(xùn)練，并適時板書：課上慷慨陳詞，跳躍旋轉(zhuǎn)，和藹可親；課下放風(fēng)箏：稚氣純樸，生氣勃勃、頑強樂觀。不知不覺中走進劉老師的精神世界。

語文是用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧，用人格砥礪人格的語文。“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。只有用心感悟，用情體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

2、厲練語言，真情告白

教師創(chuàng)設(shè)情境：在同學(xué)們的點滴傾吐中，平易近人的劉老師正拄著他那功德無量的圓木棍，奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，來到了我們的身邊。同學(xué)們，此時此刻，你想對劉老師說些什么呢？

這一情境的設(shè)置，將讓學(xué)生一吐為快?？梢钥隙ǎ瑢W(xué)生有了課文文字的依托，有了心靈的震撼，傾吐的將是劉老師的人格魅力，心中放飛的將是理想的風(fēng)箏。課題“理想的`風(fēng)箏”的含義在此不講自明，本課教學(xué)難點也將迎刃而解。

3、有情賞讀，砥礪人格

導(dǎo)語：同學(xué)們，不知不覺，我們已經(jīng)走進了劉老師，感悟到他的人格魅力，和作者產(chǎn)生了共鳴，就讓我們把心中的感受讀出來吧！你想讀什么地方就讀什么地方，想怎樣讀就怎樣讀！

“以情帶讀，讀中悟情”是閱讀教學(xué)的立身之本?！耙郧閹ёx”的“情”，是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情，是充滿了生命活力的情?！坝星橘p讀”旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書的主動權(quán)還給學(xué)生，每個學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗作品，與書本上的文字“激情交流”，劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神將通過有“情”朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印。

（四）梳理全文，情感升華

1、質(zhì)疑激思，自主發(fā)現(xiàn)。

此處，教師安排一個質(zhì)疑環(huán)節(jié)：“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)到這，同學(xué)們，有什么不懂的地方嗎？

在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師有目的地引導(dǎo)疏理，把問題指向?qū)W習(xí)寫作方法的切入點：課文開頭描寫了一幅什么樣的情景？為什么看到這種情景，作者就會“不由自主”地想起劉老師和他的風(fēng)箏？作者為什么要選取對工作和對生活兩方面的事件來表現(xiàn)劉老師的精神貌？它們之間有何聯(lián)系？在小組合作探究之后，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)：表面上看，劉老師是個愛放風(fēng)箏、性格開朗的人，深入的想一想，又不僅僅如此，他不因自己的殘疾灰心喪志，或者怨天尤人，他甚至比一個健康者更有活力。將工作與生活結(jié)合起來，才能全面地展現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更完美地凸現(xiàn)人物的人格魅力；也能理解到“一切景語皆情語”這種借物抒情的表達方法。

2、詩文薦賞，升華情感。

課巳近尾聲，教師出示課前準(zhǔn)備的散文詩《理想的風(fēng)箏》，和著曼妙的音樂，與學(xué)生一起低呤淺唱：“天，瓦藍(lán)，瓦藍(lán)，理想的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，每一個風(fēng)箏都寄托著一個夢想，飛向理想的天堂……”。有了這樣的氛圍，有了這樣的基調(diào)，孩子們就能充實地，自主地，舒展地，幸福地生活在課堂上，此時的課堂一定是一個智慧飛揚，情韻生輝的和諧境界。

結(jié)束語：

“一個年過五十的殘疾老師，對生活有著那樣純樸、強烈的愛與所示追求，一個活潑的少年又該怎樣呢？”作為劉老師的學(xué)生,作者是幸福的，同樣,我也愿意把這種幸福傳遞給我的學(xué)生。教學(xué)的進程其實就是師生共同分享精神財富的過程，在分享中，教師與學(xué)生都能夠彼此享受到尊重的快樂，交流的愉悅，成長的幸福。

朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的樂章。

風(fēng)箏說課稿7

一、課引：喚醒學(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗

1、師：同學(xué)們，你們放過風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?

生雜：很高興，很快樂，想和風(fēng)箏一起飛。

師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個人看到風(fēng)箏，涌起的感覺卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。

二、感知課文、學(xué)習(xí)詞語

1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過程中做兩件事：畫出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語;畫出你認(rèn)為重要的或者是你不會讀的或者是你不懂的詞語。

2、劃出你覺得重要的詞語，或你覺得不會讀不會寫的生字是哪些?讀完后自由寫到黑板上去。在生字詞下加點。不懂的詞語打問號。

(生自由讀書，5分鐘后六七個學(xué)生自由到黑板上寫生字詞。有以下這些生字詞，老師重點給加點字正音。)

瑟縮發(fā)見苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈

師：“肅殺”是什么意思?

生1：很冷

師：聯(lián)系課文句子理解。

生2：形容秋冬天氣寒冷。

師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個很好的習(xí)慣。

三、把握情感基調(diào)

3、師：剛才大家通過主動的努力，把自己不會地學(xué)會了，很好。接下來我們來思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時的感受和我們有什么不一樣?

生1：嫌惡

師：那是他小時候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)

生2：驚異和悲哀

4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰能告訴我?

生1：因為做了對不起弟弟的事。

師：那是因為弟弟的原因。

生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異

生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏

師：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月時放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個問題我們先談到這里)

5、師：那么“悲哀”從何而來呢?

生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來知道了玩是兒童最正當(dāng)游戲。

師：事情緣于小時候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?

生2：小時候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。

6、師：我們具體來看一下小時候這件事。課文應(yīng)該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語寫出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語說。

生1：幾乎、跳躍

生2：呆看

生3：小半日

(可以將這幾句話朗讀一下)

7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?

生齊：不喜歡。

師：從哪里看出來。

生1：我不但不愛，而且嫌惡。

師：“嫌惡”是什么意思?

生2：討厭，厭惡

師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?

生3：他認(rèn)為這是沒出息孩子玩的。

師：在我看來，有出息的孩子應(yīng)該做什么?

生4：愛學(xué)習(xí)，有知識

生5：將讀書和玩樂相結(jié)合才好。

生6：將腦力勞動和體力勞動相結(jié)合

師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動結(jié)合的嗎?

生6：讀書和玩樂要兩不誤

生7：半天讀書，半天玩。

師：這是小時候魯迅的想法嗎?

生：不是，

師：這對中年以后的魯迅來說就合適了。小時候的魯迅則認(rèn)為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?

生齊：不是。

8、師：在他看來，這是一件很無聊的事。應(yīng)該去做有意義的事。所以他發(fā)現(xiàn)弟弟做風(fēng)箏時，他是怎么做的?

生1：毫不猶豫的踩破了。

師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時他的神態(tài)是怎樣的?

生齊：憤努的。

師：你對“憤怒”是怎么理解的?

生2：哥哥你這樣弄壞了我的.風(fēng)箏，……????

師：哦，你用了情景式來回答，很好，那現(xiàn)在我們換一種說法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時候邊踩會邊怎么說?

生3：你背著我做這樣的事，氣死我了。

生4：你這個沒出息的孩子，不好好讀書，竟在這里做這玩意。

師：是啊，哥哥對弟弟是滿懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著他做風(fēng)箏。他很憤怒。應(yīng)該說他當(dāng)時是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時我們爸爸媽媽也會因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實也是為我們好，你們能理解嗎?

9、師：哥哥推門而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?

生雜：驚惶、失了色瑟縮著、絕望

師：此時站在弟弟的角度，弟弟會怎么說?用合適的表情，語氣說說看。

師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?

生雜：不是

生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?

生2：下次不敢放了。、

生：哥哥，對不起，我再也不敢了。

師：我知道錯了。

生3：我已入迷了，讓我做一次吧。

師：祈求哥哥。

生4：今后我一定好好讀書，再也不敢做了。

師：弟弟的反抗有沒有。

生雜：沒有

師：祈求有沒有?(學(xué)生思考)

生5：他以后想也不敢想了。

師：沒有乞求，更加沒有反抗，弟弟知錯了。哥哥認(rèn)為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個詞語說。

生6：肅殺

師：應(yīng)該是……

生雜：是“虐殺“

10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰對誰錯呢?二十年后再來看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?

生1：是悲哀，他知錯了。

生2：是懊悔

師：誰告訴他的?他怎么知道錯了?書上哪個句子?

生齊：“游戲是兒童……”

師：看到一本外國的書，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。

所以他想補過，設(shè)想了哪兩種補過的方法，可能實現(xiàn)嗎、

生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。

師：可能嗎?

生齊：不可能。

師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?

生4：請求他寬恕。

師：行嗎?

生4：不行，弟弟說忘了。

師：哥哥知道自己做錯了，總是想著補過，弟弟卻已經(jīng)不記得了。

11、師：哥哥其實是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?

生1：希望他毫不怪他。

師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?

生：希望他記得這件事。

師：為什么希望弟弟記得呢?

生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會舒服些。

生3：弟弟說不記得了，他心里的石頭就一直放不下。

生4：如果他記得的話，他就能教育他的孩子。

師：(在玩這件事上)弟弟會用什么態(tài)度對待他的孩子呢?

生5：他不會讓孩子玩了。(可追問為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)

師：如果他還記得又會怎樣?

生6：他就會讓孩子玩

師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責(zé)怪他也沒有關(guān)系?？墒乾F(xiàn)在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現(xiàn)他的孩子做這樣的事，他會怎樣呢?

生雜：不許他放。

師：哥哥為了愛不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來說弟弟醒悟了嗎?

生雜：沒有

師：哥哥的感受怎樣?

生：我的心一直沉著，沉著

師：沉著可以換一個什么詞呢?

生7：難受，感到悲哀

12、師：我悲哀的是什么呢?

生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。

師：為誰而悲哀?

生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。

生3：為弟弟的小時候感到悲哀。

師：為弟弟小時候的沒有反抗感到悲哀。

生4：為小時候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀

師：為自己的年幼無知感到悲哀。

生5：沒有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。

生6：為小時候我把錯誤的觀念傳給了弟弟而悲哀。

13、師：認(rèn)為風(fēng)箏是沒出息孩子所做的玩意，……這種認(rèn)識是與生俱來的嗎?是不是一生下來他就這么認(rèn)為的呢?

生1：是大人教給他的

生2：是父母教給他的。

生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。

師：有這么些人光玩而沒有處理好玩和學(xué)習(xí)的關(guān)系

生4：是他看書知道的。

師：(什么書?是中國的書還是外國的書?)書上的知識是怎么來的?

生：是前人經(jīng)驗的積累和總結(jié)

師：恩，書上的知識是前人經(jīng)驗的總結(jié)，一直傳到我這里都認(rèn)為玩風(fēng)箏是沒出息的。如果我不覺醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會被扼殺啊!這種錯誤的想法當(dāng)時幾乎所有人都在這樣接受的，整個社會推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個社會都這么沉浸在錯誤的認(rèn)識中，這是一件多么可怕的事啊)。

生：不是，是全社會很多的人

師：本文小故事卻提示了一個大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒有覺悟，很多人還沒有覺醒，只有魯迅覺醒了。(寫下了這篇文章，以喚醒他人)

師：下面我們看課文?！啊业男膹拇艘矊捤闪税??！弊x一讀這個句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?

生雜：寬松不了

師：所以在文章結(jié)尾他說：“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去……”把“四面”兩個字劃起來。這里的“四面”指的是什么?

生雜：是整個社會

師：“寒威和冷氣”呢?

生：指的也就是無盡的悲哀。

師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?

生：為整個社會中不覺悟的人悲哀。

師：我們每個家庭都有親情，可有時我們會因為“愛”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時候我們要站在別人的立場上理解他們，雖然有時候他們也會想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認(rèn)識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛我們，(有時也會和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會和父母溝通。這就是這節(jié)課我們得到的啟示。

進教室之前我沒想到課會上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時間里，我?guī)е鴮W(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長之愛，也體會到了他作為一個清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說，無論是愛的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過頭去再來審視這堂課，我覺的課堂目標(biāo)的達成得益于對小時候踩壞風(fēng)箏事件的精細(xì)分析，正是有了對那件事深入細(xì)致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。

另外，即時敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當(dāng)要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時，有個學(xué)生采用了情景式來回答，我馬上就調(diào)整了我的問題，讓學(xué)生進入情景來回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時，有學(xué)生說“如果他記得的話，他就能教育他的孩子。”我一想，對啊!何不拿他的孩子說事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個細(xì)節(jié)做了一點文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀念是怎么來的問題，也是課堂生成的，就感覺課上到了那里，順理成章的就出來了這個問題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應(yīng)看起來并沒有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復(fù)印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認(rèn)同了。

一直以來，我包括還有很多的老師可能都責(zé)怪過編寫文章的那些專家，把〈風(fēng)箏〉編進初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現(xiàn)在當(dāng)我順利的上完這篇文章后才發(fā)現(xiàn)，其實這樣的內(nèi)容學(xué)生能接受，只不過是教師采用什么樣的方式來帶著學(xué)生去理解和接受，過去的課堂失敗是因為我并沒有象現(xiàn)在這樣深思熟慮的來思考過課堂設(shè)計，也沒有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話，因為害怕，連腦子都笨了。

明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語文教學(xué)就會象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。

風(fēng)箏說課稿8

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

3、體會小伙伴做、放、找風(fēng)箏時的“幸福”；學(xué)習(xí)小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望，不斷找“幸?！钡男判暮陀職狻?/p>

二、教學(xué)重點、難點

重點是引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

難點是在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的.變化寫具體的。

三、學(xué)習(xí)方式

1、我國語文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶先生也認(rèn)為語文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認(rèn)為“語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展?！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書，以讀促理解，感悟課文情境。

2、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進行朗讀評價。

四、教學(xué)思路:

我在設(shè)計本課教學(xué)時注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書，以讀促理解，感悟課文情境。引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。根據(jù)本課教學(xué)的重點、難點和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我將本課設(shè)計為如下環(huán)節(jié)：

1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導(dǎo)入“風(fēng)箏”。

“誰愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說說？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來了哪些樂趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文。

2、感受“憧憬”，體會讀書。

引導(dǎo)學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。

（1）做風(fēng)箏

（2）放風(fēng)箏。

指讀，挑戰(zhàn)讀，再指讀，齊讀。

（3）找風(fēng)箏。

課件出示以下句子：

“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧。”

學(xué)生默讀句子，提出疑問。

教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來自由讀這幾句話，整體體會“我們” 當(dāng)時心情的變化過程；小組內(nèi)讀一讀。

課件出示：

“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’……”（齊讀）

3、引導(dǎo)想象，拓展學(xué)生的思維

“故事的結(jié)尾沒有說我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”

學(xué)生展開想象，小組交流。

4、總結(jié)全文

（結(jié)合板書），我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會找到我們的“幸福鳥”。

師生齊讀最后一段,深入感悟課文內(nèi)容。

風(fēng)箏說課稿9

《風(fēng)箏》說課稿

一、說教材

1、教材分析

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第五冊第10篇課文。這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品，寫了童年時，“我”和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的情景，文章語言質(zhì)樸，筆調(diào)清新，既寫了“我們”放風(fēng)箏時的自由自在，無拘無束，也寫了丟失風(fēng)箏時的傷心；同時還體現(xiàn)了孩子們對幸福和希望的美好憧憬。文章自始至終，都充滿了童真童趣，使人身臨其境，如見其景。 本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。

該篇課文位于第三單元，此單元的主題為“心中的秋天”。故通過教學(xué)《風(fēng)箏》，可引導(dǎo)學(xué)生逐步感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏所帶來的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，為此后語文園地的口語交際訓(xùn)練————秋天里的快樂作一定的鋪墊。

2、教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思。

技能目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

情感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

3、教學(xué)重、難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。該篇課文可分2課時進行教學(xué)，具體安排如下：

第一課時：會認(rèn)5個生字，會寫12個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思；讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語，句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。

下面我將就第一課時的教學(xué)進行具體的闡述。

二、說教、學(xué)法

教法：

1、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小、好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學(xué)時充分運用了多媒體的課件來幫助學(xué)生理解、體驗課文內(nèi)容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。

2、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉(zhuǎn)化，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。

3、賞析教學(xué)法：俗話說“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一。小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學(xué)就采用了以讀代講法，品詞析句法，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。

學(xué)法：

合作學(xué)習(xí)法：在教學(xué)本課時，我給予學(xué)生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益，相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑒。

（一）激情導(dǎo)入

1、師：每個人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那么你覺得童年最大的快樂是什么？（學(xué)生交流）

（課始便提出貼近學(xué)生生活、且其感興趣的問題，有利于在一開始就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。同時自然過渡到課文第一自然段的學(xué)習(xí)，為下面的學(xué)習(xí)開設(shè)了一個不錯的開端。）

2、師：有一群人，他們說（課件顯示第1自然段）———童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏。

教師引讀該句，學(xué)生跟讀。

3、師；今天，老師就帶著大家一起走進他們的風(fēng)箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第10課《風(fēng)箏》（課件顯示課題，生齊讀）

（二）初讀感知，學(xué)習(xí)生字，了解文章大意

1、同桌互學(xué)生字新詞：把你認(rèn)為難讀、難寫的字考考你的同桌

2、交流學(xué)習(xí)成果，教師重點點撥易錯字。

3、自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？

4、根據(jù)學(xué)生的自由述說，隨機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：

（1）童年時候放風(fēng)箏是件高興的事？

（2）課文分寫了幾個小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情。

（三）朗讀感悟，體會心情的變化

1、整體感悟

（1）自己默讀思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

（2）小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。

（以上的教學(xué)環(huán)節(jié)，為個人自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，即留有一定的時間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感受課文。又在學(xué)生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)中，互相傾訴自己對課文內(nèi)容的獨特感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗。）

（3）全班交流（最有趣）

（讓學(xué)生暢談自己的個性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)生認(rèn)識到，“做、放”都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為“找”也有趣。應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。）

2、感悟做風(fēng)箏的'樂趣。

（1）、認(rèn)為“做風(fēng)箏”最有趣的學(xué)生齊讀課文第二段，聽的同學(xué)思考：如果做風(fēng)箏的是你，你的心情會怎樣？

（讓學(xué)生朗讀自己感興趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學(xué)在富有情感的朗讀中，如同身臨其境，想象自己做風(fēng)箏時的心情。）

（2）學(xué)生交流

（3）課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并隨機理解憧憬。

（4）感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。

3、感悟放風(fēng)箏的樂趣

（1）、師：風(fēng)箏做好了，此時你最想做什么？

（2）、師：讓我們一起去感受一下孩子們放風(fēng)箏的歡樂場面吧！播放多媒體課件。展示放風(fēng)箏畫面。

（3）、師：剛才同學(xué)們欣賞了放風(fēng)箏的畫面，你們看到了什么，與大家交流交流。

（4）、師：當(dāng)你奔跑在空曠的田野中，看到高高飄蕩在天空中的風(fēng)箏，你的心里產(chǎn)生了一種怎樣的感受？

（5）、師：用心多遍朗讀第三自然段，想一想哪些地方寫出了文中孩子和我們一樣的感受。

（6）、師：讓我們帶著自己的體驗和感受，再讀全段課文（在以上感悟“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”快樂的教學(xué)片段中，多次通過角色轉(zhuǎn)換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏”給我們帶來的快樂，實現(xiàn)情感的轉(zhuǎn)移，情感的內(nèi)化。

風(fēng)箏說課稿10

【教材分析】

《風(fēng)箏》是七年級語文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴。《風(fēng)箏》寫作者童年時，在自己的偏見和無知支配下，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生無法補過的誤解和沖突，內(nèi)心充滿了深深的愧疚，自責(zé)，字里行間流露出對弟弟的伶愛，洋溢著人情美。風(fēng)箏是意蘊最豐富的文章，有豐富的思想內(nèi)容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應(yīng)該提倡多角度的有創(chuàng)意的解讀，新課標(biāo)告訴我們閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一個中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章?！讹L(fēng)箏》一文難點很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎(chǔ)上，反復(fù)探究方能理解文章，這是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的教材。課標(biāo)把語文定性為工具性和人文性的統(tǒng)一。《風(fēng)箏》筆觸細(xì)膩，情感凄婉，可用朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，借以體現(xiàn)人文教育觀。

【學(xué)情分析】

親情血濃于水。我們也把兄弟稱為手足。而現(xiàn)在的學(xué)生獨生子女居多，無兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀(jì)小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生只能體驗溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價值觀這一維度很難兼顧。新課標(biāo)則剛剛試行，新的學(xué)習(xí)方式即自主、合作、探究性學(xué)習(xí)還不能應(yīng)用自如，特別是農(nóng)村學(xué)生傳統(tǒng)思想定勢根深蒂固，反映在學(xué)習(xí)上自主性不強，探究能力差，不善質(zhì)疑。

【教學(xué)目標(biāo)】

基于以上認(rèn)識，遵循三個難度的要求、我將目標(biāo)定為：

知識與能力：

1、整體感知課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)傳神的動作，心理活動的描寫，多角度有創(chuàng)意地理解課文，積累字詞。

2、培養(yǎng)收集、處理信息的能力。

過程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究

情感態(tài)度與價值觀：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習(xí)魯迅的自省精神。

【教學(xué)重難點】

整體感知課文內(nèi)容，體會兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng)意地理解課文。

【教法和學(xué)法】

1、我準(zhǔn)備采用總體教學(xué)法，問題導(dǎo)引法，分層教學(xué)法進行教學(xué)。

傳統(tǒng)語文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫作意圖。新課標(biāo)7～9年級教學(xué)要求：語文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然，對社會、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個體現(xiàn)，新課程理念指出教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)的訓(xùn)練，全面提高語文能力和語文素養(yǎng)。根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)，和發(fā)展水平出發(fā)設(shè)計一系列問題，導(dǎo)引學(xué)生進行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見，相互交流，最終完成對文章的理解。通過以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開始，要學(xué)生預(yù)習(xí)時把不理解的地方畫出來，要鼓勵質(zhì)疑問題，再進行合作探究，過程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽讀──朗讀──精讀，從預(yù)習(xí)──合作探究。

2、學(xué)法：

教學(xué)是師與生的雙邊互動，是平等的對話，我遵循教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進行學(xué)法指導(dǎo)。

⑴ 主閱讀，教學(xué)中強調(diào)以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復(fù)的讀中去感悟文章的思想情感和人文內(nèi)涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗。

⑵ 互動合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應(yīng)該平等、融洽地交流，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建探究議題，并發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的'精神。

⑶ 聯(lián)系生活法，語文教學(xué)應(yīng)根植于現(xiàn)實生活，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生在家庭生活中所見所聞所悟來閱讀本文。

【教學(xué)輔助手段】

多媒體課件。

【教學(xué)流程】(六個階段)

一、課前預(yù)習(xí)

1、查資料，了解魯迅其人其作。

2、朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容。

3、利用工具書落實生字詞的音義。

此過程培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書。

二、揭題

大屏幕展示風(fēng)箏圖片，說說看到什么，想到什么?

配樂朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽了有那些感受?(此過程是初步整體感知課文內(nèi)容)

三、通過朗讀、合作探究

過度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：

1、文中所說的對于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?

2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據(jù)，他為什么沒有反抗?

3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?

學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵

這三個問題得到解決，學(xué)生就完成了對文章思想內(nèi)容的整體感知。

教學(xué)小結(jié)：

作為兄長的我，小時候放風(fēng)箏是沒有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對他的嚴(yán)格要求?，F(xiàn)在反思起來，當(dāng)年為落后觀念所支配，對弟弟進行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責(zé)。不因當(dāng)年自己的動機是好的就原諒自己;不因時間久遠(yuǎn)就不了了之。他的心情是那樣的沉重?？梢娝麌?yán)于律己，敢于自我解剖的精神。

過渡：這篇課文難點教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內(nèi)涵，獲得思想的啟迪。

請同學(xué)把課前準(zhǔn)備的疑難問題和還沒有解決的問題提出來，并針對這些問題反復(fù)朗讀課文。四人一小組合作研討。

課件展示學(xué)生可能提出的問題：

1、為什么在我是一種驚異和悲哀?

2、當(dāng)我看到關(guān)于討論兒童行為的書，為什么是一種不幸?

3、當(dāng)我看到兄弟驚異的笑著說，為什么我不是寬松反而覺得沉重?

4、為什么悲哀是無可把握的悲哀?

5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧──但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒威和冷氣。

教師引導(dǎo)：第一題：比較北京與故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的令。

第二題：聯(lián)系懲罰一詞。

第四題：無法補過

第五題：不僅說天氣還說內(nèi)心深處的悲哀。

此環(huán)節(jié)是文章的重難點的突破口，老師要認(rèn)真引導(dǎo)，學(xué)生要反復(fù)探究。

四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問題，每一小組可選一題目討論交流

課件展示：

1、如果你的弟弟，你會采取這種方法嗎?

2、如果說你是弟弟你會采取怎樣的行動?

3、你認(rèn)為哥哥愛弟弟嗎?

4、你對孩子玩玩具有何看法?

此環(huán)節(jié)的設(shè)計是體現(xiàn)新課程的人文教育觀，通過討論交流，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

五、加深感悟

學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復(fù)朗讀，進一步深刻感悟課文的思想內(nèi)容，并用一小段文字對文章進行總結(jié)。

教師鼓勵并總結(jié)：《風(fēng)箏》不僅表現(xiàn)人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無論從哪個角度閱讀都會有很大的收獲。通過學(xué)習(xí)本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導(dǎo)你們的學(xué)習(xí)和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。

六、延伸，比較閱讀

閱讀《滿天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說說它們蘊含的感情有何不同。

風(fēng)箏說課稿11

一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標(biāo)

《紙船和風(fēng)箏》是人教版實驗教科書二年級上冊第20課第五專題單元的一篇課文. 第五專題主要是要讓學(xué)生學(xué)會反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。

整篇課文以“情”為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感、訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：1知識技能目標(biāo)：、感情朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼，2、過程方法目標(biāo)：在理解字詞的基礎(chǔ)上，運用情境創(chuàng)設(shè)的方法使學(xué)生感知課文，通過表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態(tài)度目標(biāo)：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受

教學(xué)重點：正確、流利、有感情的朗讀課文

教學(xué)難點：體會松鼠和小熊對友誼的感受。

二、根據(jù)學(xué)生情況確定教法學(xué)法

新課標(biāo)中指出：“語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感?！倍酒n文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及根據(jù)低年級學(xué)生生性活潑的個性特點，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過“讀中感悟、探究明理、表演體會”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀教學(xué)的`重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：

一創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)字詞

上課一開始，我創(chuàng)設(shè)了一個到童話樂園去逛一逛的情境，如果讀準(zhǔn)字詞即可順利得到通行證進入童話樂園。這樣學(xué)生的興趣一下子調(diào)動起來。

二板畫貼圖，進入角色

語文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》說課稿：我首先用簡筆畫的形式勾畫出童話樂園的概貌，然后讓學(xué)生根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學(xué)生帶上頭飾走進童話角色，積極參與到課堂中來，為后面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了活潑和諧的氣氛。而這時我設(shè)計了一個小鳥的角色進入，拉近了與學(xué)生角色的距離。

三入情入境，朗讀感悟。

(1)感悟松鼠和小熊的快樂

讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進行朗讀感悟訓(xùn)練，進一步體會松鼠和小熊的快樂。同時用換詞的方法理解“樂壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂讀等方式來體會松鼠和小熊的感受，用發(fā)現(xiàn)的方法來學(xué)習(xí)“漂”“飄”的特點，初步感受漢字的魅力。

(2)體驗松鼠和小熊的失落

首先在憂傷音樂的渲染下，我用深情地朗誦來感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內(nèi)心世界，體會人物的感情。然后我以小記者的身份走進小熊和松鼠的家進行采訪，把小熊和松鼠的內(nèi)心世界展示出來，達到了學(xué)習(xí)的最終目的，同時也突破了難點。

(3)感受松鼠和小熊的興奮

在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓(xùn)練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來感受友誼給小熊和松鼠帶來的興奮和激動。

四文情延伸，生命涌動。

在本環(huán)節(jié)中我設(shè)計了說和寫的兩個拓展練習(xí)，第一個練習(xí)是說一說松鼠將所有的紙船都放進了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來，會怎樣呢?第二個練

習(xí)是把你想對朋友說的話寫一寫。這樣的設(shè)計，既是對課文內(nèi)容的進一步理解和拓展，又訓(xùn)練了學(xué)生組織語言，正確表達自己意思的能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細(xì)無聲”的作用。

五板書設(shè)計，突出重點

以板畫的形式設(shè)計板書，既直觀形象，又突出了重點，起到了總結(jié)概括的作用。

《紙船和風(fēng)箏》反思

由于學(xué)生對這個感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結(jié)束的。反思講課過程，我覺得我做到了以下幾點：

一、創(chuàng)造性地使用教材，加入“小鳥”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習(xí)課文過程中起到了穿針引線的作用。比如在指導(dǎo)學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過時，“小鳥”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問題引起學(xué)生的思考。再如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后，心里很難過，“小鳥”以記者的身份站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內(nèi)容。

二、緊緊抓住“情”字，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個童話故事，在教學(xué)一開始我就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物，使學(xué)生真正深入到課文中來，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

同時我還精心的運用了音樂，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。八、九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止，代之以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文，一切都水到渠成。

三、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進行朗讀訓(xùn)練，做到了課堂上充滿瑯瑯書聲

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，我盡量利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo)，使課堂上充滿瑯瑯書聲。四、注重語文基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力

在教學(xué)中，我盡量體現(xiàn)新的理念，而且也注重了語言文字的訓(xùn)練。例如：課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，我能抓住這兩個音同意不同的字進行語文訓(xùn)練引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進行語文的熏陶。

學(xué)習(xí)完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來，他……”這句不完整的話，讓學(xué)生補充完整，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。同時根據(jù)二年級學(xué)生寫句的訓(xùn)練要求，要求學(xué)生寫一寫對朋友最想說的話，達到了教育的最終目的。

本節(jié)課的不足之處是：

1、評價語過于單一，不能及時的給予學(xué)生肯定

2、由于擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容不能按時完成，所以讀的還不夠到位。

3、自己的語言表達還不夠精練

設(shè)想：

如果這節(jié)課我重新設(shè)計的話，根據(jù)這節(jié)課的特點和學(xué)生的年齡特點，我會把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解把這個故事再現(xiàn)，也可根據(jù)自己的理解進行再創(chuàng)新。

風(fēng)箏說課稿12

一、說教材

教學(xué)目標(biāo)：1普通學(xué)生目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)學(xué)生能了解制作風(fēng)箏的方法和有關(guān)知識；了解制作風(fēng)箏的工具和材料；知道制作風(fēng)箏的主要步驟；在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過小組合作能設(shè)計制作一個風(fēng)箏。通過小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生體會到分工合作效率高、團結(jié)力量大；培養(yǎng)學(xué)生對風(fēng)箏設(shè)計的興趣，體會親手設(shè)計制作風(fēng)箏的樂趣。2隨班就讀生目標(biāo)：了解風(fēng)箏制作方法，在老師我同學(xué)的幫助下能和同學(xué)們一起參加風(fēng)箏的設(shè)計制作。以愉快、自信的積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過程中體驗和普通同學(xué)一樣的學(xué)習(xí)快樂，不斷提高學(xué)習(xí)能力。

重難點：在老師的指導(dǎo)下小組合作設(shè)計制作一個既美觀又實用的風(fēng)箏。隨班就讀生能愉快的和同學(xué)們一起設(shè)計制作風(fēng)箏，體驗參加活動的樂趣。

二、說學(xué)情：

四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期。四年級在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，這時候的四年級開始轉(zhuǎn)變思想方法，從過去籠統(tǒng)的印象轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的分析，偏重對自

己喜歡的事物進行分析。四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。雖然開始有了一些自己的想法，但是辨別是非的能力還極其有限，社交經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確引導(dǎo)，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。而對于隨班就讀生來說他的心里年齡要低于生理年齡，在與其他同學(xué)日常交往中往往處于盲從地位，同時他自己性格內(nèi)向，也有許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績低下，交際能力不強。

三、說教法與學(xué)法

教法：本節(jié)課首先通過談話法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師演示風(fēng)箏的具體制作流程使學(xué)生通過觀察和思考，進行思維活動，發(fā)展觀察力，想象力和思維能力，最后通過實驗法讓學(xué)生親身經(jīng)歷風(fēng)箏制作，觀察風(fēng)箏特點，學(xué)會發(fā)現(xiàn)并提出問題

學(xué)法：《自己動手做風(fēng)箏》一課是我們云山小學(xué)自主設(shè)計的綜合實踐課程，是老師根據(jù)季節(jié)和學(xué)生愛好興趣，又搜集了大量的材料而設(shè)計的一堂勞動技術(shù)課，用制作風(fēng)箏的形式來培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，也希望能通過這節(jié)課激發(fā)隨班就讀生的求知欲望，積極參與到小組學(xué)習(xí)中，成為班級內(nèi)不可缺少的一份子。通過多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生探索觀察、歸納總結(jié)、小組合作基礎(chǔ)上制作出自己的風(fēng)箏，增強學(xué)生合作精神，給學(xué)生提供展示自我的平臺。指導(dǎo)學(xué)生掌握搜集信息和處理信息的方法，培養(yǎng)他們自學(xué)能力，處理信息的能力和動手能力。

四、說流程：

在正式新授課之前，有一節(jié)準(zhǔn)備課，其主要教學(xué)目標(biāo)是，通過教師引導(dǎo)（通過語言和課件播放），學(xué)生想到春天是放風(fēng)箏的好季節(jié)，進而引發(fā)學(xué)生對自己動手做一個風(fēng)箏的興趣。然后通過學(xué)生小組互動模式，大討論應(yīng)該進行哪些準(zhǔn)備活動，最后教師總結(jié)材料：學(xué)生準(zhǔn)備：1收集有關(guān)風(fēng)箏制作的資料。2準(zhǔn)備好制作風(fēng)箏用的剪刀、鉗子等工具。而對隨班就讀生的

要求可以適當(dāng)放低，只讓他收集有關(guān)風(fēng)箏制作的資料，大體了解就可以。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計有四個流程，流程一：交流討論。學(xué)生匯報搜集風(fēng)箏的有關(guān)知識（5分鐘）；流程二：明確活動任務(wù)，設(shè)計風(fēng)箏，學(xué)習(xí)了解如何制作風(fēng)箏（10分鐘），；流程三：制作風(fēng)箏提出活動要求學(xué)生小組合作制作自己的風(fēng)箏感（20分鐘）；流程四：試驗調(diào)整，學(xué)生試飛調(diào)整風(fēng)箏，學(xué)生談活動收獲（5分鐘）。這四個流程既是獨立的又是相互關(guān)聯(lián)，層層遞進的，著重圍繞培養(yǎng)學(xué)生自己動手克服各種困難嘗試做風(fēng)箏這一教學(xué)重難點而展開的。在整個教學(xué)過程中關(guān)注隨班就讀生，讓他在老師的指導(dǎo)下同學(xué)的幫助下以愉快、自信的積極態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去，在學(xué)習(xí)過程中體驗和普通同學(xué)一樣的'學(xué)習(xí)快樂，不斷提高學(xué)習(xí)能力

在交流討論這一流程，主要讓學(xué)生一小組為單位交流組內(nèi)的資料，對風(fēng)箏制作的流程做到心中有一個大體輪廓。然后每個小組派一名代表進行班級內(nèi)交流。適當(dāng)提問隨班就讀生簡單的風(fēng)箏資料問題，引導(dǎo)作答，提高他對本節(jié)課的自信心。

接下來，在設(shè)計風(fēng)箏這一流程，教師從臺前走到臺后，讓學(xué)生自己設(shè)計風(fēng)箏的設(shè)計圖，小組中討論記錄，組長匯報，全班展示，教師總結(jié)指導(dǎo)箏基本是左右對稱的，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。教師可以要求學(xué)生在設(shè)計圖上標(biāo)明各部分的尺寸規(guī)格。對于隨班就讀生也降低難度，只要求他畫出自己想要的風(fēng)箏圖即可。

制作風(fēng)箏這一流程，最為重要，也是本節(jié)課的重點內(nèi)容，學(xué)生自己動手做風(fēng)箏。制作活動開始前，教師應(yīng)介紹安全使用工具的注意事項。教師演示做風(fēng)箏面，學(xué)生觀察，然后小組討論需注意的地方，老師小結(jié)：1、首先將竹條浸水，令竹竹條軟身，再用刀將竹條破開，約三分之一粗度，然后修半形。將修好的竹條裁成兩條長短適當(dāng)?shù)拈L度，約為16cm至23cm。下一步，就將紙裁成一個四方，長約24cm。2、將竹條貼在紙上，將長長的竹條，用紙扎在短邊的三分之一處，然后慢慢屈曲，直至長竹條兩端觸到紙的對角之上將它貼好。3、最后一步將風(fēng)箏的尾巴貼在風(fēng)箏的下方，較好線與風(fēng)箏的角度。4、風(fēng)箏的尾巴是平衡風(fēng)箏的主

要工具，尾巴最好比較長，因為越長就會有一個重量今風(fēng)箏頭部升起，使全身受風(fēng)，容易上升。小組分工合作扎風(fēng)箏，隨班就讀生也加入小組分工。教師來回巡視，并著重指導(dǎo)隨班就讀生所在小組。

第四個流程是實驗調(diào)整，隨班就讀生和普通學(xué)生一起放飛風(fēng)箏，有的風(fēng)箏飛的高有的風(fēng)箏飛不起來，大家一起找原因，應(yīng)該怎樣改進，教師展示飛的最好的風(fēng)箏，學(xué)生觀察其特性和結(jié)構(gòu)進行小組內(nèi)討論。

最后一個流程是總結(jié)，回顧本堂課的知識點，尤其提問一下隨班就讀生對本節(jié)課的收獲體會，布置課后作業(yè)就你自己的風(fēng)箏進行修改，使其飛的更高飛的更好。

風(fēng)箏說課稿13

《花兒也會放風(fēng)箏》是北師大版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書小學(xué)語文第六冊第四單元的課文，下面我從四個方面對本單元進行說課：

一、設(shè)計理念

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從書面語言中獲取信息，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性的感受、理解、評價、鑒賞文本。

二、說教材

《花兒也會放風(fēng)箏》是一首情趣盎然的兒童詩，作者用兒童的語氣，描寫了一幅有趣的場面：孩子們快樂的放風(fēng)箏，花叢中同樣的放飛著許多小小的風(fēng)箏——那就是同樣快樂的一只只：“彩翅膀的蝴蝶和長尾巴的蜻蜓”。全詩以生動、活潑的語言，通過孩子們、風(fēng)箏、花、蝴蝶、蜻蜓，描繪出一派生機盎然的“鬧春圖”，呈現(xiàn)出一幅表現(xiàn)大自然和諧統(tǒng)一，人和其他小生靈和睦相處、其樂融融的美麗畫面。根據(jù)新課改理念和班級學(xué)生實際我給這可確定了三個教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：認(rèn)識本課8個生字，會寫會用9個生字。

能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀背誦這首詩。

情感目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

教學(xué)重點;正確、流利、有感情的朗讀這首詩，理解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點：聯(lián)系生活經(jīng)驗體驗人與自然界中小生靈的.密切和睦關(guān)系，進一步增強熱愛大自然，保護小生靈的意識。

三、說教法、學(xué)法

依據(jù)學(xué)生年齡特點，在課堂教學(xué)上采用多媒體圖片，讓學(xué)生感受大自然的美麗、和諧統(tǒng)一，采用多種形式的朗讀，然學(xué)生感受詩歌中的語言美。

四、教學(xué)流程

（一） 抓住課題，啟發(fā)質(zhì)疑

1、出示春天美景和小朋友放風(fēng)箏的畫面。

2、讓學(xué)生說說看了課題還能提出什么問題？

這樣先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情境，讓學(xué)生身臨其境；從課題入手，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引起學(xué)生強烈的好奇心與求知欲，迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，整體探尋課文內(nèi)容。

（二）以讀為主，人文合一

1、初讀課文，整體感知

初步感知課文，利用各種形式的朗讀，把課文讀正確、流利。為深入學(xué)習(xí)、理解課文內(nèi)容鋪路架橋。

2、細(xì)讀課文，主動探究

用自己喜歡的方式繼續(xù)讀課文，交流討論提出的問題，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，閱讀是學(xué)生個性化的行為?！敝挥凶寣W(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，才能加深對課文的理解。

3、研讀課文，共享成果

（1） 細(xì)讀第一小節(jié)，感受快樂。

在學(xué)生探究問題的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生有感情地品讀詩句，用心體會感悟，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，把握課文中心的極好方法。

（2） 精讀2～4小節(jié)，展開想象。

閱讀想象是一種重要的思維方式。在語文閱讀教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維、想像的空間，讓孩子聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，大膽想像，有助于提煉學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀想象水平和閱讀質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)語感，積淀情感

指導(dǎo)學(xué)生入情入境地誦讀，使學(xué)生真正進入到課文所營造的意境中；而老師帶頭背誦，則會產(chǎn)生極大的促進作用，有助于學(xué)生進一步感悟語言，積累語言，有助于學(xué)生語言和情感的積淀。

（五）拓展延伸

放手讓學(xué)生寫心中所思，可以深化學(xué)生對文本語言文字的理解，提高閱讀質(zhì)量，同時為學(xué)生創(chuàng)造與文本再次“親近”和傾訴心里話的機會。

風(fēng)箏說課稿14

一，說教材：

《紙船和風(fēng)箏》是本冊入選的新課文，講述的是一個有關(guān)友誼的感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友，可是，就因為一件小事的爭吵，象征著友誼的紙船和風(fēng)箏不見了，兩個小伙伴也陷入失去友誼的痛苦中。最后，他們終于鼓起勇氣，再次向?qū)Ψ缴斐隽擞颜x之手，用自己獨特的方式重新找回了這一段真摯的友情。

整篇課文以情為主線，表現(xiàn)了松鼠和小熊相好時的快樂，鬧別扭時的難過，失落，以及云開霧散時的興奮，激動。把真摯的友情在字里行間表現(xiàn)得真實感人，是學(xué)生體驗情感，訓(xùn)練語感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據(jù)二年級語文閱讀教學(xué)階段目標(biāo)以及本篇文本的'特點，本節(jié)課我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

1，感情朗讀課文，在朗讀感悟中培養(yǎng)對語言文字的感受能力。

2，讀中體驗情感，體會松鼠和小熊的友誼，受到情感的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界。

二，說教法，學(xué)法：

新課標(biāo)中指出：語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內(nèi)心世界，同時形成良好的語感。而本篇課文的動人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時內(nèi)心的失落和難忍的痛苦，以及修補裂縫的獨特方式和感人場面，還是有難度的。根據(jù)新課標(biāo)的理念以及本篇課文的特點，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過批文入情，朗讀感悟，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語感的教學(xué)目標(biāo)。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動的一個組織者，一個促進者和一個平等對話者。

三，教學(xué)程序：

分為三部分：

（一）復(fù)習(xí)生字，談話引入新課。上課伊始，通過小松鼠送來紙船和祝福創(chuàng)設(shè)情境，既復(fù)習(xí)了生字，同時，又使學(xué)生體驗受到禮物和祝福的快樂，為后面的學(xué)習(xí)做好情感的鋪墊，自然地引入新課的學(xué)習(xí)。

（二）入情入境，朗讀感悟。為了讓學(xué)生更好地感悟課文，體會文章字里行間蘊含的真情，這一部分的教學(xué)中，我的具體教學(xué)策略是這樣的：

保證充分的閱讀。批文入情的過程，就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程。有了這個過程，學(xué)生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，這一部分的學(xué)習(xí)中，留下充足的時間讓學(xué)生去讀書，去品味，去感悟。例如，在學(xué)習(xí)1—6小段時，讓學(xué)生通過自讀感悟，小組交流朗讀，配樂齊讀等多種讀書方式，讓學(xué)生在反復(fù)的讀書中生成自己的體驗，體會小熊和松鼠相好時的快樂。

營造體驗的情境。情感是最具有情境性的心理活動，要讓學(xué)生體驗松鼠和小熊快樂，失落，痛苦的情感，引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的體驗，就要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生入情入境，進入角色。在這部分的學(xué)習(xí)中，我通過多種途徑創(chuàng)設(shè)情境：如，繪制圖片，畫簡筆畫，展播課件，配樂朗讀渲染氣氛，教師語言的描述等。

（三）聯(lián)系實際，遷移運用。對整篇課文的朗讀感悟之后，老師讀一封來信，引導(dǎo)學(xué)生給信中的小伙伴回信的同時，運用本課對友誼的感悟和體會解決生活中的實際問題。這一環(huán)節(jié)既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達能力，同時，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到潤物細(xì)無聲的作用。

風(fēng)箏說課稿15

一、說教材。

這篇精讀課文是賈平凹的作品，寫了“我”童年時候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語言樸實，多于白描而極少雕飾，筆調(diào)親切、溫馨、自然。文章既寫了“我們”做風(fēng)箏時對幸福和希望的憧憬，放風(fēng)箏時自由自在、無拘無束的快樂，也寫了找風(fēng)箏時的傷心與難過。文章自始至終，充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其景，如可觸摸。本文敘述層次清晰，按照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過程交代得一清二楚。細(xì)致的心理描寫是這篇課文的另一突出特色，孩子們心情的變化是隨著事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結(jié)尾是開放型的，意味深長，給人留下豐富的想象空間。

二、說教學(xué)目標(biāo)及重難點。

針對本單元的訓(xùn)練重點，以及新課標(biāo)對本年級識字寫字、閱讀教學(xué)的具體要求，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、會認(rèn)5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“精心、希望、依然、飛舞、拼命、奔跑、大驚失色、千呼萬喚、尋找、垂頭喪氣、磨坊、繼續(xù)”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

本課準(zhǔn)備分兩課時完成。我講的是第二課時本課時，主要完成第3、第4個目標(biāo)。

本課的教學(xué)重點是:引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。教學(xué)難點:在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體。

三、說教法及學(xué)法。

《風(fēng)箏》寫的是小伙伴們一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷，從中體會孩子們“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時的心情變化，感悟童真童趣。在教學(xué)時，我結(jié)合課文特點，主要運用“情景教學(xué)法”，借用音樂創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到做風(fēng)箏時的憧憬、放風(fēng)箏時的快活、找風(fēng)箏時的傷心難過的氛圍當(dāng)中。通過“以情促讀”方式，緊扣描寫孩子們在做、放、找風(fēng)箏時心情的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中體會感情，在體會的基礎(chǔ)上再來讀出自己的感受。

本課教給學(xué)生的學(xué)法主要有看字猜詞、換詞理解、拆字串詞、聯(lián)系上下文理解等方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中學(xué)習(xí)新詞。學(xué)習(xí)課文時，引導(dǎo)他們抓住重點詞句體驗讀，在讀中悟情；想象畫面讀，設(shè)身處地體會課文中小伙伴們的心情。使學(xué)生沉浸到課文所描繪的故事氛圍當(dāng)中，與故事中的人物產(chǎn)生深深的情感共鳴。結(jié)合課文的獨特結(jié)尾方式，引導(dǎo)學(xué)生想象故事，進行補白練筆。這樣“讀寫結(jié)合”的方法，既訓(xùn)練了學(xué)生的習(xí)作能力，又加深了對課文的理解。

四、說教學(xué)流程。

（一）喚起情感，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（播放音樂《三月三》）

1、伴隨著歡快的歌曲，我們又一次走進了多彩的童年，回到了那些與風(fēng)箏相伴的歲月。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進第10課《風(fēng)箏》，齊讀課題。

2、上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，現(xiàn)在請同學(xué)們把語文書打開，快速瀏覽一遍課文，回顧課文主要講了什么？（學(xué)生回答，教師板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。）說得很清楚，那么再回想一下，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏分別在課文的哪幾個自然段呢？

3、引入課文：那么，課文的'第1自然段寫的是什么呢？（全班齊讀第1自然段。）他們最大的快樂就是——做風(fēng)箏、放風(fēng)箏?，F(xiàn)在就讓我們和這群孩子一起去做風(fēng)箏吧！

（二）讀中悟情，以情促讀。

★感悟做風(fēng)箏的快樂。

1、請同學(xué)們自由朗讀課文的第2自然段，體會孩子們做風(fēng)箏時的心情是怎樣的呢？邊讀邊畫出相關(guān)的詞語和句子。

2、學(xué)生匯報交流，教師板書：快活，相機處理句子：

“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’，還把我們的名字寫在上面?！?/p>

（1）你很會讀課文。那么，在做風(fēng)箏的時候，大家的心里都會想些什么呢？（學(xué)生自由暢談。）是啊，心中都有著美好的愿望，這就是——“憧憬”。（出示詞語并貼到黑板上。）你知道“憧憬”是什么意思嗎？

①分析字形可以幫助我們理解詞語。你能猜測一下“憧憬”是什么意思嗎？

②到底我們猜測的對不對呢？怎么辦？對了，我們可以查詞典，查詞典是理解詞語意思的一種很重要的方法，我們同學(xué)應(yīng)該熟練掌握。下面，就請拿出詞典，查查看它到底是什么意思呢？

（學(xué)生查詞典，匯報，用“憧憬”說一句話。）

③就讓我們帶著心中美好的向往，齊讀“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。”

（2）雖然我們都在憧憬著，可是做好后的風(fēng)箏卻什么也不像了。但“我們”——依然快樂。（出示詞語“依然”），“依然”還可以換成什么詞語？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依舊”、“仍舊”?？?，用找近義詞的方法我們也可以理解詞語的意思。

（3）為什么做好的風(fēng)箏什么也不像，而我們卻依然快活呢？

（4）是啊，即使什么也不像了，風(fēng)箏卻依然美麗，我們也依然快活，因為那是我們的——幸福鳥。就帶著這樣的心情，自己再去讀一讀第2自然段吧！指名讀。齊讀。

★感悟放風(fēng)箏的快樂和丟風(fēng)箏的著急。

1、風(fēng)箏做好了，此時大家最想干什么？那就讓我們一起去草地上放風(fēng)箏吧！（課件出示放風(fēng)箏圖片。）看，你都看到了什么？誰愿意給我們讀一讀第3自然段？其他同學(xué)邊聽邊體會：“我們”放風(fēng)箏時的心情又是怎樣的呢？

2、聽了這位同學(xué)朗讀，再看一看文中放風(fēng)箏的這幅插圖，誰來告訴大家，放風(fēng)箏時，孩子們的心情是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：快活。）誰愿意站起來給我們大家讀一讀這一段中，你認(rèn)為最快樂的地方？

3、學(xué)生匯報，相機處理句子：

（1）“一個人用手托著，……，漸漸高過樹梢了?！焙托』锇樵谝黄鹜妫拇_是一件非?？旎畹氖虑?。

（2）“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，……在田野里拼命地奔跑?！边@句話里，你覺得哪個詞最能反映出“我們”當(dāng)時的快樂心情？（出示：“拼命”、“翩翩飛舞”兩個詞語。）

①（出示詞語“翩翩飛舞”），我們經(jīng)常用它來形容什么？可是，一只什么都不像的風(fēng)箏，在作者的眼中就如我們眼中色彩斑斕的蝴蝶一般地翩翩飛舞，越飛越高。你覺得此刻飛起來的僅僅是風(fēng)箏嗎？隨著風(fēng)箏一起飛起來的還有什么？

②完成填空：風(fēng)箏越飛越高，我們的 也飛起來了?。鞓?、希望、自豪、幸?！┦前。L(fēng)箏越飛越高，我們的快樂也就——越飛越高；風(fēng)箏越飛越高，我們的幸福也就——越飛越高。越飛越高的風(fēng)箏給我們帶來了多么大的快樂??！再讀。

③孩子們，你們玩得這么開心，能告訴我，你們在快樂地喊叫著什么嗎？（指名回答。）那么，我們就一起快活地喊一喊吧！師讀：“風(fēng)箏越飛越高，……，我們快活地喊叫著：—— （3）拓展：同學(xué)們，看著此情此景，聽著此聲此音，我不禁想起了一首詩，跟放風(fēng)箏有關(guān)的。你想起來了嗎？誰愿意站起來背一下？

（4）借著這首詩，讓我們沐浴在涼爽的秋風(fēng)中，再來體會一下放風(fēng)箏的快樂吧！師引生讀第3自然段。（配音樂。）

4、師范讀：我們放風(fēng)箏的快樂還不僅如此呢，還有更快樂的呢！“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風(fēng)箏在田野里奔跑。風(fēng)箏越飛越高，似乎飛到了云彩上?！保ń處熮D(zhuǎn)換音樂），可是，天有不測風(fēng)云，“忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地斷了。風(fēng)箏在空中抖動了一下，便極快地飛走了。我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。”

（1）風(fēng)箏突然飛走了，此時，你們的心情又是怎樣的？（學(xué)生回答，教師板書：著急。）從哪些詞語中我們能體會到孩子們此刻的心情？你能用筆在書中圈出這些詞語嗎？（學(xué)生匯報。）

（2）什么是“大驚失色”？（拆字組詞理解詞語）

（3）什么是“千呼萬喚”？在漢語中，還有許多“千呼萬喚”這樣組合方式的詞，你能再說幾個嗎？今天又學(xué)了一個“千呼萬喚”。

（4）此時，孩子們在千呼萬喚著什么？千萬次地呼喚，喚回來了嗎？多么著急，傷心??！你能把這樣的心情讀出來嗎？（指名讀：“忽然……”）

（5）本來我們的心還隨著風(fēng)箏飛在高高的云端呢，可是突然之間斷了線，我們的心也掉落了下來，這是多么大的情感變化?。∽屛覀兡信鷣韺Ρ茸x，讀出心情的變化。（配樂）

★體會找風(fēng)箏的心情。

1、過渡：我們的幸福鳥就這樣沒了蹤影，我們都哭了，（指一句學(xué)生接著往下讀第5自然段，教師適時出示詞語“垂頭喪氣”）。我們都哭了，一個個都垂頭喪氣的，為了一只怎樣的風(fēng)箏呢？

2、這只寄托了我們這么多情感的風(fēng)箏到底有沒有找到呢？（課件出示課文最后一段），學(xué)生齊讀。幸福鳥找到了嗎？課文至此用一個省略號結(jié)束了。你覺得作者省略了什么？

3、那么你們能把作者省略的內(nèi)容用自己的話寫出來嗎？就像作者這樣，寫一寫找風(fēng)箏的過程吧！比一比，看誰不僅寫出了找的心情，而且還運用上了許多可以具體表達出心情的詞語和句子。開始吧！

4、全班匯報交流，其他同學(xué)仔細(xì)聽：他是否寫出了找風(fēng)箏的心情，都運用了哪些詞語？（指名學(xué)生讀，師生共同評議。）

5、不管最后風(fēng)箏有沒有找到，但是孩子們一定可以找到的是什么？(快樂、幸福)

是的，他們對于快樂、幸福的追尋是永遠(yuǎn)不會停止的。

（三）回讀全文，升華情感。

1、最后，讓我們再一次滿懷深情地齊讀課文吧?。ㄅ錁罚?/p>

2、童年的生活都是五彩繽紛的，既有歡聲笑語，也有滴滴淚水。你覺得童年最大的快樂是什么？和大家交流分享一下，好嗎？

第四篇：風(fēng)箏說課稿

《風(fēng)箏》說課稿10243246金敏麗

一、說教材

（一）教材簡析：《風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文。本單元以家庭、親情為主題，讓我們感受到濃濃的親情，動人心弦。親情是人世間最真摯最純美的感情，因為有了它的存在，生活才具有了詩性的光輝，生命才具有了永恒的動力。而魯迅的《風(fēng)箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現(xiàn)濃濃的兄弟之情?？墒牵?xì)讀作品，作者的立意遠(yuǎn)不止于此。這篇散文中，既有魯迅的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。作者以”風(fēng)箏”為描述對象，借”風(fēng)箏”抒懷、述志，風(fēng)箏是情緒消長的線索，也是復(fù)雜思想感情的凝聚載體。全篇以凝練的語言，熾烈的感情，表現(xiàn)了豐富深刻的思想內(nèi)容和濃郁的才情，具有震撼人心的感染力。

（二）說學(xué)情：

《風(fēng)箏》面對的學(xué)習(xí)群體是一群剛進初中的十二三歲的少男少女，他們成長在無憂無慮的20世紀(jì)九十年代，在他們看來，親情就是溫柔的話語，是細(xì)心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與思念。所以受經(jīng)歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現(xiàn)親情的文章要達到深層理解必然有一定難度。所以要考慮讓學(xué)生多讀，要保證學(xué)生思考的時間，要多讓學(xué)生采用合作、探究的方法來學(xué)習(xí)，要重視引導(dǎo)、多給學(xué)生鼓勵。引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)真品味文中思想、情感，加強學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，喚起他們對生活的關(guān)注和感受，拓展他們的視野，提高他們的文化品味，激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)他們開展語文實踐活動。從而領(lǐng)悟到寫出真情實感是寫好文章的關(guān)鍵。

為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，抓住重點，突破難點，結(jié)合教材自身特點和學(xué)生實際情況，我決定花兩課時完成這篇課文的教學(xué)。第一課時重在字音字詞和對魯迅先生的背景知識了解，在聽說讀等一系列活動中，讓學(xué)生掃清字詞障礙，整體感知這篇課文。第二課時重在理解和拓展，體會文中濃濃的親情，這次我說的是

（三）教學(xué)目標(biāo)：

1.準(zhǔn)確把握文章中心，感悟作者的思想感情。

2.感受文中濃濃的手足之情，學(xué)習(xí)魯迅先生嚴(yán)于自省、知錯就改的情操與美德。

（四)教學(xué)重難點：

教學(xué)重點：品讀課文，感悟文中濃濃親情。

教學(xué)難點：1.理解本文含蓄深沉的立意，并體會濃濃親情。

2.揣摩文中艱深難懂的語句，理解其深刻內(nèi)涵。

二、說教法

本文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅文章，由于他們不了解作者的寫作風(fēng)格，而且文章中疑難的問題較多，所以學(xué)起來有一定難度。再加上初中生平時對沖突誤解中的親情體會不到或不深，所以我決定采用誦讀法、圈畫法、探究法，來體現(xiàn)課堂民主、師生平等對話的教學(xué)理念。

誦讀法：多讀課文，通過朗讀來感知文本；

圈畫法：以圈畫重要詞句并賞析品讀來落實重點，理解主題；

探究法：通過自主質(zhì)疑、合作探究來啟迪思考。

三、說學(xué)法

學(xué)生學(xué)習(xí)知識常常是從已有知識出發(fā)，進入并獲得新知；學(xué)生總是喜歡自己成為問題的第一個發(fā)現(xiàn)者，一個深刻的認(rèn)識者。根據(jù)這些特點，我們要培養(yǎng)并要求學(xué)生按照明確的目標(biāo)進行課前預(yù)習(xí)，自學(xué)生字詞，查閱資料，梳理文學(xué)常識，初讀了解文章大意；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀啟發(fā)、討論、探究深入理解文章內(nèi)容，梳理層次；在閱讀思考中，理解文章的情感、寫作技巧，得到學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、說教學(xué)過程

（一）朗讀課文，探討問題：

在上一節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)帶著以下幾個問題去朗讀，回顧并加深印象。

1.這篇文章表達的主要意思是什么？

明確：表達了作者對于弟弟深深地遷就和自責(zé)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，理解精神虐殺的含義及弊端。

圈畫朗讀相關(guān)語句，體會小兄弟對風(fēng)箏的喜愛之情，以及通過我的言行，進一步感受我的“殘忍”行為對小兄弟造成的精神虐殺，從而揭示封建思想對人的影響。

①從哪些語句中能看到弟弟真心喜歡風(fēng)箏，圈畫相關(guān)語句。

②我的態(tài)度和行動又是怎樣的？（讀）

③后來的我為什么認(rèn)為這是一種精神虐殺？你們贊成關(guān)于“玩具是兒童的天使”的觀點嗎？為什么？再深入品讀上一問中的句中關(guān)鍵詞。（再讀）④當(dāng)時的我為什么會這樣做？

【設(shè)計意圖】通過讓學(xué)生發(fā)揮主動性找出并圈畫文中表現(xiàn)弟弟喜愛風(fēng)箏的句子，哥哥知道弟弟偷做風(fēng)箏后對弟弟精神“虐殺”行為的句子，最后哥哥又是如何反省，找到這些句子能讓學(xué)生對整件事情有一個順序概念，并在此基礎(chǔ)上進行朗讀、理解，有利于為下面理解艱澀的句子做一個準(zhǔn)備，從而正確理解文中哥哥對于弟弟的親情。

3．深入文本，把握主旨

通過小兄弟出人意料的回答剖析深層的原因，在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上再深入一步，思考作者心情沉重的真正原因。

①當(dāng)我明白了自己的錯誤，首先想到要去補過，表明了我的什么品質(zhì)？②為什么弟弟不記得往事的傷害我卻還是無法輕松？

（小兄弟為什么不記得這件往事了？）再讀第四段中有關(guān)小兄弟的句子。

【原理與理念】扣住文本，縱向深入，發(fā)揮學(xué)生自主思考的能動性，通過讀去悟，通過交流去悟。

（二）細(xì)讀課文，圈點批注

1.用虛線“--------”劃出寫小兄弟對風(fēng)箏入迷的情狀的句子，體會“我”在“風(fēng)箏事件”

中表現(xiàn)出來的思想感情。

2.找出文中能體現(xiàn)“我”和“弟弟”對風(fēng)箏不同的“態(tài)度”、“行動”、和“感受”的詞語。（學(xué)生各抒己見）教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)。

小結(jié)要點：“他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠(yuǎn)處的蟹風(fēng)箏突然落下來，他驚呼；……高興得跳起來……”

3.在文中用波浪線“﹏”找出在事件中體現(xiàn)“我”內(nèi)心活動的句子，體現(xiàn)文章中心的句子。

（三）品讀課文，合作探究

1.作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，就感到“驚異和悲哀”，這是為什么？（學(xué)生各抒己見，教師引導(dǎo)并歸納。）

小結(jié)要點：“驚異”的原因是：故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)是溫和的二月，而北京的卻是肅殺的嚴(yán)冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)：楊柳發(fā)芽，早的山桃也多吐蕾”，而北京的是“地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。“悲哀”的原因是：我見到風(fēng)箏就想起兒時對于精神虐殺的一幕，而這一幕是永遠(yuǎn)無法補救的一幕。從結(jié)構(gòu)上講是引出下文。

2．用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？（請2-3個同學(xué)回答并歸納總結(jié)）

小兄弟喜歡風(fēng)箏，“在我看來卻是笑柄，可鄙的”；小兄弟偷做風(fēng)箏，隱隱寫出了兒童的動手能力。上文寫蟹風(fēng)箏、蜈蚣風(fēng)箏、瓦片風(fēng)箏，小兄弟做的卻是蝴蝶風(fēng)箏，可見他聰明伶俐，動手能力強。而“我”卻猶如兇神惡煞，以破獲秘密為滿足，以摧毀小兄弟的心血為勝利，那“傲然走出”的步態(tài)神氣活現(xiàn)，魯迅是在自責(zé)當(dāng)年扮演了冷酷無情的精神虐殺者的角色，言辭中流露了同情、后悔與自我譴責(zé)之意。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生明白大人也有犯錯誤的時候，他們也會為曾經(jīng)所犯下的錯誤而感到后悔，孰能無過，我們該做的是能夠去正視自己的錯誤，并加以改正。

3.綜觀全文，作者是如何在誤解沖突中表現(xiàn)濃濃的親情的？

全文圍繞風(fēng)箏事件寫兄弟之間的矛盾沖突，課文開頭寫天空放著各種各樣的風(fēng)箏，可弟弟卻作出與眾不同的蝴蝶風(fēng)箏，這說明弟弟很聰明，可聰明的弟弟卻弄這種沒出息的玩藝，“我”只能即將成功的蝴蝶風(fēng)箏撕破、踏碎、那是恨鐵不成鋼，字里行間都透露出一個兄長對晚輩的關(guān)心；幾十年過去了，“我”一心想彌補，討弟弟的寬恕，可弟弟卻全然忘卻，這些都是濃濃親情的具體表現(xiàn)。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生明白親情中有誤解難以避免，但血濃于水，親人永遠(yuǎn)都是愛我們的，趁熱打鐵，進一步理解文中所體現(xiàn)的濃濃親情。

4.學(xué)完全文，你了解了哥哥和弟弟的內(nèi)心情感，你想對他們說些什么？

【設(shè)計意圖】設(shè)計此題，亦在幫助學(xué)生對課文主題的多向性的理解，讓學(xué)生從對話進入課文，完成角色轉(zhuǎn)換，直白內(nèi)心，拓展學(xué)生的思維空間，提高探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。

5.理解課文的主題

提示：可以從不同的角度去理解課文（哥哥的角度、弟弟的角度、社會的角度……）學(xué)生只要有一點感悟就是我們學(xué)習(xí)這篇文章的收獲。

（五）全文小結(jié)

本文有兩個中心的要點，一個是懺悔、一個是悲哀，懺悔是指我對弟弟的“精神的虐殺”——作者自我譴責(zé)；悲哀是指弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。作者在寫本文時立足于生活，語言平實、選材精巧、結(jié)構(gòu)別致，不僅具有深沉的思想力量，而且具有強烈的藝術(shù)感染力。

五、布置作業(yè)

研討與練習(xí)“

一、①②。

練筆：在你的周圍，一定發(fā)生過不少的事，你與父母、兄長之間的誤解，隨著時間的推移，你也漸漸明白長輩們的一片苦心。請你以“成長中的故事”為題，寫一篇短文，要求有真情實感，篇幅不限。

第五篇：《風(fēng)箏》說課稿

《風(fēng)箏》說課稿?

一、說教材?

一、教材分析：?

《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第五冊課文。?

這篇精讀課文乃賈平凹先生的作品。寫了童年時，我和小伙伴們做時的情景。文章語言質(zhì)樸，筆調(diào)清新，既寫了我們放風(fēng)箏時的自由自在、無拘無束，也寫了丟失風(fēng)箏時的傷心。文章自始至終都充滿了童真童趣，使人如臨其境，如見其境。?

本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的順序把事件的過程交代得清楚明了。在細(xì)致的心理描寫中表現(xiàn)童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著事件的發(fā)展而自然變化。而開放式的文章結(jié)尾，意味深長，給人以無限的想象空間。?

該篇課文位于第三單元，此單元的主題為心中的秋天。故通過教學(xué)《風(fēng)箏》，可引導(dǎo)學(xué)生逐步感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏所帶來的樂趣，引出秋天童年趣事的話題，為此后語文園地的口語交際訓(xùn)練秋天里的快樂作一定的鋪墊。?

二、教學(xué)目標(biāo)：?

認(rèn)知目標(biāo)：會認(rèn)?個生字，會寫?個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思。?

技能目標(biāo)：讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天放風(fēng)箏給孩子帶來的樂趣。?

情感目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情變化，感悟童真童趣。?

三、教學(xué)重難點：抓住描寫心理的語句，體驗童年生活的歡樂。?該篇課文可分二課時進行教學(xué)，具體安排如下：?

第一課時：會認(rèn)五個生字，會寫十二個生字，正確讀寫、并理解部分新詞的意思；讀懂課文內(nèi)容，能找出文中描寫心情的詞語、句子，體會秋天做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子帶來的樂趣。?

第二課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情變化；感悟童真童趣。?

下面我將就教學(xué)進行具體的闡述。?

一、說教法、學(xué)法?

教法：?

（一）、直觀教學(xué)法：小學(xué)生年齡小，好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優(yōu)勢，因此本課教學(xué)時充分運用了多媒體課件來幫助學(xué)生理解、體驗課文內(nèi)容，感受課文中的情感，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)。調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除了學(xué)生觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙。?

（二）、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過程中想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造一個具體、生動、形象的情境，并通過適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個情境中，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進行學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時，我就通過生動優(yōu)美的語言、豐富多彩的圖片、新奇有趣的動畫演示及多次的角色轉(zhuǎn)換，努力營造一個民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。?

二、賞析教學(xué)法：俗話說讀書百遍，其義自現(xiàn)，朗讀是閱讀教學(xué)中最重要、最基本的手段和方法之一。小學(xué)語文教學(xué)必須在朗讀中訓(xùn)練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。本課教學(xué)就采用了以讀代講法、品詞析句法，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴。?

學(xué)法：?

合作學(xué)習(xí)法：在教學(xué)本課時，我給予學(xué)生較多的討論交流的機會，讓他們集思廣益、相互切磋，在知識、情感各方面互相借鑒。?

三、說教學(xué)過程?

（一）、開始導(dǎo)入。?

師：每個人的童年都是多彩多姿的，有歡笑、有淚水，那么你覺得童年最大的快樂是什么？?

（學(xué)生交流）?

（課始便提出貼近學(xué)生生活、且其感興趣的問題，有利于在一開始就調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。同時自然過渡到課文第一自然段的學(xué)習(xí)，為下面的學(xué)習(xí)開設(shè)了一個不錯的開端。）?

師：有一群人，他們說（課件顯示第自然段）??童年的時候，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。?

教師引讀該句，學(xué)生跟讀。?

師：今天，老師就帶著大家一起走進他們的風(fēng)箏世界，感受他們的快樂，分享他們的快樂。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第課《風(fēng)箏》（課件顯示課題，生齊讀）?

（二）、初讀感知，學(xué)習(xí)生字，了解文章大意?

同桌互學(xué)生字新詞：用你認(rèn)為難讀、難寫的字考考你的同桌。交流學(xué)習(xí)成果，教師重點點撥易錯點。自由讀課文，先讀得正確、流利，再一邊讀一邊想：課文圍繞著風(fēng)箏給我們介紹了哪些事情？聰明的同學(xué)讀書的時候會一邊讀一邊想象課文描寫的情景。?

根據(jù)學(xué)生的自由述說，隨機反饋，并總結(jié)概括出下列內(nèi)容：?童年時候放風(fēng)箏是件很快樂的事情。?

課文分寫了幾個小伙伴在一起做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事情?

（三）、朗讀感悟，體會心情的變化?

整體感悟。?

自己默讀思考：做、放、找哪一部分最有趣？?

四人小組交流：將自己認(rèn)為最有趣的內(nèi)容介紹給大家，并說出自己認(rèn)為最有趣的理由。?

（以上的教學(xué)環(huán)節(jié)為個人自主學(xué)習(xí)與合作探討學(xué)習(xí)相結(jié)合，既留有一定的時間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認(rèn)知、感受課文，又在學(xué)生認(rèn)真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習(xí)之中，互相傾訴自己對課文內(nèi)容的獨特感受，將課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)巧妙地融于情感的交流之中，互相取長補短，初步實現(xiàn)由對文字的感知過渡到情感的體驗）?

全班交流?

（讓學(xué)生暢談自己的個性化理解，在尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，做、放都很有趣。如果有學(xué)生認(rèn)為找也很有趣，應(yīng)予以特別肯定和鼓勵。）?

感悟做風(fēng)箏的樂趣。?

認(rèn)為做風(fēng)箏最有趣的學(xué)生齊讀課文第二段，聽的同學(xué)思考：如果做風(fēng)箏的是你，你的心情會怎樣？?

（讓學(xué)生朗讀自己感興趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了語言的情感性，也使聽的同學(xué)在富有情感的朗讀中，如同身臨其境，想象自己做?

風(fēng)箏時的心情。）?

學(xué)生交流?

課文中的小伙伴和大家是不是一樣的心情，你能找出來嗎？并隨機理解憧憬。?

感情朗讀：讓學(xué)生帶著自己的體驗和感受（興奮、激動、向往等）讀好課文。?

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