第一篇：解讀精英教育一：中國需要培養(yǎng)領(lǐng)袖和公民的真正教育!

解讀精英教育一：中國需要培養(yǎng)領(lǐng)袖和公民的真正教育！

題記：“十八世紀(jì)初期，耶魯要求必須為小小的新英格蘭殖民區(qū)培養(yǎng)領(lǐng)袖和公民。到十九世紀(jì)中葉，我們的視野便面向全國（為全美國培養(yǎng)領(lǐng)袖）。在進(jìn)入21世紀(jì)時(shí)，我們必須立志為全世界培養(yǎng)領(lǐng)袖人才。----我們的學(xué)生，要準(zhǔn)備成為世界領(lǐng)袖---到目前為止，耶魯教育出來的企業(yè)領(lǐng)袖超過任何一所大學(xué)。”（選自耶魯校長理查德.雷文“對耶魯大學(xué)新生的演講錄”，見[大學(xué)工作]一書）。

解讀精英教育一：

今日學(xué)堂 致力于為中國人培養(yǎng)未來的領(lǐng)袖和公民！

作者：今日學(xué)堂（私家學(xué)館）校長 張健柏

目前全世界的公辦教育模式，全都是模仿數(shù)百年前德皇威廉三世時(shí)期，德國為提供民族素質(zhì)和競爭力，首度普及國民大眾教育的模式。當(dāng)時(shí)的德國，為了在歐洲擺脫貧窮落后的局面，在歐洲人把德語稱為“豬說的語言”的鄙薄下，全權(quán)委托具有卓越遠(yuǎn)見的教育家和思想家洪堡，設(shè)計(jì)了德國的國家教育戰(zhàn)略：“正因?yàn)榈聡F，因此更需要辦教育”，因此創(chuàng)造了這種由國家出錢，普及全民教育的模式，與歐洲傳統(tǒng)上教育僅限于貴族和有錢人的做法相反，從此之后，德國教育模式成為公立國民教育的典范。

德國人最先的一步，是建立了柏林大學(xué)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)的校長，具有卓越遠(yuǎn)見的教育家洪堡認(rèn)為：大學(xué)是一個(gè)最高手段，唯有通過它，普魯士才能為自己贏得在德意志世界以及全世界的尊重，從而取得真正的啟蒙和精神教育上的領(lǐng)導(dǎo)地位。這種極具眼光的教育戰(zhàn)略，以優(yōu)厚條件吸引了歐洲大陸各國的優(yōu)秀人才來當(dāng)教授，先培養(yǎng)了一大批德國自己的知識精英和師資儲備，繼而在擁有大量有才華的知識分子儲備的情況下，建立了從幼兒園開始的，完善的中小學(xué)國家基礎(chǔ)教育體系，以及以技術(shù)學(xué)校為主體，研究性大學(xué)為頂峰的成人教育體系，很有效率地培養(yǎng)出大量有文化的知識工人。為德國從落后的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)國家轉(zhuǎn)向工業(yè)化發(fā)展，提供了最佳的人力資源保障，為德國崛起提供了最關(guān)鍵的支持。此舉讓德國最近一百多年來一直執(zhí)西方工業(yè)技術(shù)和制造的牛耳，至今德國依然是世界級的制造業(yè)大國和工業(yè)強(qiáng)國。也正因?yàn)榈聡某晒?，從而德國的教育體系就成為其他國家紛紛模仿和學(xué)習(xí)的對象，洪堡也成為“現(xiàn)代大學(xué)之父”。

不過，這種原版正宗的德國教育體系，本身的目的，是培養(yǎng)工人和技師，而不是培養(yǎng)領(lǐng)袖，而德國人的教育體系，本來也不關(guān)心如何培養(yǎng)領(lǐng)袖，即使是企業(yè)的領(lǐng)袖。他們最善于培養(yǎng)敬職敬業(yè)職業(yè)技術(shù)工作者，更愿意接受別人的領(lǐng)導(dǎo)。

可能也正因?yàn)槿绱?，希特勒這樣“代表德國人思考”的獨(dú)裁者，才會被“文化教育素養(yǎng)高”的德國人捧上臺，給自己民族，也給全世界帶來巨大災(zāi)難。所以，像哈佛商學(xué)院等等培

養(yǎng)現(xiàn)代高級管理人才的教育模式，不會產(chǎn)生于德國。正因?yàn)槿绱耍瓉硪揽拷逃h(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于歐洲的德國，在“工業(yè)時(shí)代”被“信息時(shí)代”取代后，逐步退出了一流國家的行列，但是基礎(chǔ)教育的成功，依然牢牢地讓德國擁有世界級的競爭力。

真正善于培養(yǎng)各級領(lǐng)袖，同時(shí)也是個(gè)人，家庭和社會的管理者的國家，是源遠(yuǎn)流長的英國貴族教育傳統(tǒng)，它是美國目前極為成功的精英教育模式的母本和范式。如歷史悠久的英國私立中學(xué)：伊頓公學(xué)，連美國總統(tǒng)的兒女都要送去那里上學(xué)，其他各國的領(lǐng)袖和精英，包括第三世界的王公貴族，莫不設(shè)法把子女送到伊頓公學(xué)為榮。歷史上算起來，它培養(yǎng)的各級世界領(lǐng)袖應(yīng)該比耶魯要多。所以耶魯只敢說跟其他大學(xué)比，不能與伊頓中學(xué)比。

歷史上的英國精英教育模式培養(yǎng)了大量的世界領(lǐng)袖人物，為“日不落帝國”培養(yǎng)了大量的管理者，也為社會和家庭培養(yǎng)了大量優(yōu)雅的“紳士”；甚至英國的“管家”也是世界上令富豪們很羨慕的家庭生活管理人；李嘉誠當(dāng)年給兒子請的保姆和家庭教師，也是花高價(jià)來自英國的，后來長大留學(xué)也是去英國而不是美國，這顯然造就了今日“小超人”的非凡領(lǐng)袖氣質(zhì)。英國出產(chǎn)的具有強(qiáng)烈責(zé)任感的“紳士精神”，贏得了全世界的尊重，也是英帝國強(qiáng)盛的基礎(chǔ)。至今的美國其實(shí)也是英國白種人文化傳統(tǒng)的延續(xù)。

不過目前，這種培養(yǎng)領(lǐng)袖和各級精英人物的教育模式，已經(jīng)被美國成功地學(xué)了去，成為美國私立學(xué)校最耀眼的教育核心精神，并與德國的研究型大學(xué)模式結(jié)合，成為目前最有影響力的美國私立大學(xué)立校原則，令世界為之傾倒，卻又無法模仿。中國“爭做世界一流大學(xué)”的努力，是花大錢買教學(xué)設(shè)備，蓋大樓，逼教師寫論文多多發(fā)表爭排名，擴(kuò)招學(xué)生以數(shù)量規(guī)模取勝，活像一個(gè)大工廠而非大學(xué)；這證明世界一流大學(xué)的真精神，我們連邊都沒有摸到。

至于國家免費(fèi)的義務(wù)教育體系，僅僅是美國政府為納稅人盡的義務(wù)而已。真正的美國權(quán)貴階層，希望自己的子女學(xué)習(xí)“領(lǐng)袖人格”的家庭，是不會上這些免費(fèi)的“大眾公立學(xué)?！钡?，它只是美國普通公民的成長搖籃而已。它的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)內(nèi)容，根本無法與精英私立中小學(xué)競爭。就像美國的公立大學(xué)，教育品質(zhì)上，影響力上根本無法和私立大學(xué)競爭一樣。因此公校體制中，只有其中少數(shù)愿意付出超人努力的平民，才能脫穎而出，被精英私立大學(xué)錄取后加入美國的“上層社會”。而且，美國人在公校體制里，依然全面設(shè)立了“天賦教育計(jì)劃”，為最有潛力的學(xué)生提供最優(yōu)秀的指導(dǎo)教師，幫助他們脫穎而出，成為美國人未來的領(lǐng)導(dǎo)者。

美國公立中小學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)大多數(shù)水平很一般，甚至讓中國人嘲笑他們教學(xué)的內(nèi)容深度還比不上中國學(xué)校，有20%以上的畢業(yè)生缺乏基本的閱讀能力。不過實(shí)際上，美國學(xué)校比中國的學(xué)校還是要好得多，起碼不壓抑人性，還是給了其中的優(yōu)秀者自由發(fā)展和出頭的機(jī)會。

但是，即使是美國的窮人也看不起公立學(xué)校，但他們很多人也上不起私立中小學(xué)，因?yàn)檫@種學(xué)校的費(fèi)用，相當(dāng)于一個(gè)美國全職工作人員的收入水平。因此這些普通的美國人，就自己在家辦學(xué)校來教孩子。目前美國的“在家教育”運(yùn)動，已經(jīng)催生了上百萬所家庭學(xué)校，他們的教學(xué)成績，比公立學(xué)校明顯高出一截。這種不斷追求卓越的教育精神，讓美國的教育和學(xué)校成為各級世界領(lǐng)袖的搖籃。也成為美國競爭力的體現(xiàn)，使美國的管理和戰(zhàn)略得以影響全

球。

傳統(tǒng)上，中國人當(dāng)慣了仆人，學(xué)不了美國的這種教育精神。目前中國的公立學(xué)校模式，當(dāng)然最初的藍(lán)本也是德國，不過卻不太正宗。最直接的來源是德國教育的二手貨---蘇聯(lián)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)教育模式模仿！這是一套把人當(dāng)機(jī)器看的，毫無創(chuàng)造性和靈活性的條塊分割教育模式，我們幾乎完全接受了過來。比如中國人喜歡問“學(xué)什么專業(yè)？”就是蘇聯(lián)式的思維定向。西方除了技術(shù)工人和職業(yè)學(xué)校外，是不太講求什么專業(yè)的，他們在意的是：學(xué)生喜歡和擅長什么？認(rèn)為思考是最要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是專業(yè)。

不過中國對蘇聯(lián)的教育模仿很拙劣，把其中的精髓還丟了！中國教育把最有活力的孩子在上小學(xué)的最初幾年就打入另冊，成為“問題學(xué)生”，因?yàn)樗恍枰@種善于思考和有活力的學(xué)生，老師只喜歡“乖孩子”。最符合這個(gè)教育體系目標(biāo)的優(yōu)等生，其實(shí)基本培養(yǎng)成為廢材（參考見[中國歷年的高考狀元無一成才]一書）。結(jié)果，中國的教育，用郎咸平教授的話說，就是培養(yǎng)世界最低級打工仔的教育體系，連高級一點(diǎn)的技術(shù)研究人員都培養(yǎng)不了，目前各行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)主要靠引進(jìn)和模仿。

實(shí)際上，更慘的是：在目前教育體系現(xiàn)在已經(jīng)成為一個(gè)龐大的利益集團(tuán)的情況下，對于金錢和利益的追求，讓中國的教育體系連培養(yǎng)技術(shù)工人的任務(wù)都無法完成了，它已經(jīng)走向了真正教育的反面。郎教授對于中國的大學(xué)生為什么找不到工作，有很深入的經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)的國家背景分析和比較，大家最好看看。

問題是：中國需要領(lǐng)袖人才嗎？中國需要精英教育嗎？

太需要了！

首先：民眾需要。當(dāng)年國民黨的連戰(zhàn)到大陸“破冰之旅”，讓大陸只見過臺上念稿子，臺下趕場子，面色死板僵硬，腦子一根筋的“領(lǐng)導(dǎo)”的大陸老百姓大開眼界，才知道原來“領(lǐng)導(dǎo)”還可以如此有人格魅力。我的一些身份不俗的朋友也紛紛贊嘆，看人家真有文化，真有風(fēng)度，真有頭腦，怎么培養(yǎng)出來的？

其實(shí)，連戰(zhàn)這樣的“領(lǐng)袖”在臺灣不是一個(gè)，而是一大把。在臺灣，沒有點(diǎn)人格魅力，哪里會有人選他？不像大陸，只要把幾個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)哄好，就能提拔上去。別人得把大批的民眾都哄好，沒點(diǎn)真功夫還真不行。

第二：領(lǐng)導(dǎo)需要。我們的國家總理，幾年前很沒面子地到國外知名的大學(xué)演講，請求別人培養(yǎng)的優(yōu)秀管理人才到中國來效力，公開承認(rèn)我們非常缺乏管理人才，而且我們的教育體系培養(yǎng)不出來，因此愿意花大錢，請資本主義國家培養(yǎng)的各級“領(lǐng)袖人才”到中國來提高中國企業(yè)和各部門的管理水平。這證明我們國家的領(lǐng)導(dǎo)也需要，而且是急需。

第三：中國企業(yè)需要。我在商界混過十幾年，太了解很多國內(nèi)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人的想法了：中國的老板們要找到懂點(diǎn)技術(shù)的人才很容易，不管什么高技術(shù)低技術(shù)，肯花錢肯定能找到。不過他們最頭痛的是：想要一個(gè)“懂事”也“懂人”，“會做人”的企業(yè)管理者就太難了，基本

不可能從大學(xué)畢業(yè)生里招到。想要找到一個(gè)很有人格魅力，善于帶團(tuán)隊(duì)，搞培訓(xùn)，懂戰(zhàn)略發(fā)展，有創(chuàng)造性的領(lǐng)袖性管理人才，完全是可遇而不可求的。所以企業(yè)也需要。

企業(yè)老總們更需要的是：想把自己的子女培養(yǎng)成為領(lǐng)袖人才。老板們知道：把自己的子女，如果送到連打工者都培養(yǎng)不好的中國應(yīng)試教育體系，更別指望他們能夠培養(yǎng)出將來的企業(yè)繼承人來。上中國的“義務(wù)教育學(xué)?！?，等于是花錢買罪受!

因此目前這些強(qiáng)勢階層的做法，是把孩子送出國去，現(xiàn)在每年出國的學(xué)生多達(dá)30萬人，而且低齡留學(xué)的情況越來越嚴(yán)重，這實(shí)在是太不給中國“國家義務(wù)教育”面子了。不過這種做法有很多弊病：不僅僅要花掉大量的來之不易的外匯，用中國人的血汗錢給西方輸血。而且別人的教育體系，不是為你中國人設(shè)計(jì)的。因此這些留洋的后代，最優(yōu)秀的可能就被外國人直接留下使用，讓中國人財(cái)均失。就算他們將來回國，不一定能適應(yīng)中國的企業(yè)運(yùn)作環(huán)境，這讓老板們也很迷惑。而且，低齡留學(xué)還會帶來很多家庭問題，這里不多說了。

雖然中國很需要培養(yǎng)未來家庭，企業(yè)，以及社會的領(lǐng)袖和公民的學(xué)校。而且不僅僅是需要一所，而是需要一大批?？墒侵袊恼麄€(gè)應(yīng)試教育體系，卻連一所這樣的學(xué)校都不存在。在“全國教學(xué)大綱”一統(tǒng)天下的教育格局下，所有的學(xué)校其實(shí)都是一個(gè)模子，并沒有實(shí)質(zhì)性的差別。

即使是非應(yīng)試教育中（國家所謂的“非學(xué)歷教育”），中國的黨校體系，可以說是一個(gè)培養(yǎng)中國人“領(lǐng)袖”的學(xué)校了，不過好像是已經(jīng)當(dāng)了“領(lǐng)導(dǎo)”的人，才有資格上黨校，而不是培養(yǎng)未來的領(lǐng)導(dǎo)苗子。它不是對百姓們開放的學(xué)校，更不對中小學(xué)生開放。而且，多年來，好像也沒有培養(yǎng)出連戰(zhàn)式的魅力領(lǐng)袖出來，倒是百姓看到的貪官，好像越來越多了。所以也不算是真正的“領(lǐng)袖學(xué)校”。

因此，今日學(xué)堂只好在中國的這一片精英教育荒地上（同時(shí)也是應(yīng)試教育的無邊苦海中）先走一步，有點(diǎn)無奈地說：讓今日學(xué)堂先開始培養(yǎng)中國人未來的領(lǐng)袖和公民吧。今天我們先作為一個(gè)精英教育的領(lǐng)先者和拓荒者，直到某一天，有其他學(xué)校比我們做的更好，我們愿意追隨！目前我們還沒有發(fā)現(xiàn)在這個(gè)教育目標(biāo)上的同行者，更別提超越者了。國內(nèi)所有的民辦公辦普通學(xué)校和“優(yōu)質(zhì)學(xué)校”，“示范學(xué)?！薄皩?shí)驗(yàn)學(xué)校”，實(shí)際上都在忙“應(yīng)試”和“分?jǐn)?shù)”，都在培養(yǎng)未來的打工仔。他們除此之外也不會培養(yǎng)其他人才了。所以，我們只好先行一步，為中國人培養(yǎng)未來的領(lǐng)袖和公民。

先補(bǔ)充一點(diǎn)常識，怕中國某些缺乏基礎(chǔ)教育的人不知道“領(lǐng)袖”的概念，就亂扣帽子亂發(fā)言：

“領(lǐng)袖”不是“官員”。“官員”是上級任命的職務(wù)，“領(lǐng)袖”是群眾心中認(rèn)定的卓越者！

“領(lǐng)袖”是一種為人品質(zhì)的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)，而“官員”是一種組織的行政級別！

“領(lǐng)袖”是內(nèi)在素質(zhì)的自然體現(xiàn)，“官員”是外在權(quán)力的標(biāo)志地位。領(lǐng)袖能贏得民眾內(nèi)心的服膺和向往，而官員則是依靠外在的權(quán)力讓民眾順從和懼怕。

培養(yǎng)“官員”是中央黨校的事情，今日學(xué)堂無意，更沒有能力和資格去培養(yǎng)中國的“官員”。今日學(xué)堂“培養(yǎng)領(lǐng)袖和公民”的含義，是通過教育手段，具體實(shí)施儒家“修身齊家治國平天下”的理想，也是與世界最高教育典范接軌的教育模式。具體下來，培養(yǎng)領(lǐng)袖有下面十條針對性的含義，請讀者不要超出下面的概念范圍來解釋“培養(yǎng)領(lǐng)袖”一詞：

一：只有具備更廣闊的，超越一般人的廣博學(xué)識，才有可能成長為未來的領(lǐng)袖型人才。目前的應(yīng)試教育體制，12年下來所學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容極少，知識面極其狹窄，連很多常識都不具備。而且全國上下齊步走，全學(xué)一樣的內(nèi)容和深度，很多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法完全脫離現(xiàn)實(shí)生活。這只能培養(yǎng)不需要思考的工人和職員，絕對不能培養(yǎng)個(gè)性化的領(lǐng)袖。因此今日學(xué)堂小學(xué)部的學(xué)生，要求只用一年時(shí)間來學(xué)完小學(xué)六年的課本教學(xué)內(nèi)容。騰出來的時(shí)間，用于大量的擴(kuò)充知識面，讓他們擁有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越同齡人知識面的內(nèi)容，以及更廣泛的深度和廣度，而且強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識的實(shí)用性和科學(xué)性，讓他們具備未來的領(lǐng)袖人才所需的知識儲備。

二：在知識型社會，只有熱愛學(xué)習(xí)，自動自發(fā)的學(xué)生，才有可能跟上不斷變化和發(fā)展的世界。只有這種學(xué)生才有可能成為未來的領(lǐng)袖型人才?？墒?，目前的應(yīng)試教育體系，老師和家長都在用各種辦法強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，絕大多數(shù)的學(xué)生厭學(xué)和被動學(xué)習(xí)。這種學(xué)生，不可能成為真正的領(lǐng)袖。而今日學(xué)堂的教學(xué)模式，重點(diǎn)在于尊重孩子的意愿，善于調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，能夠讓幾乎所有的孩子都熱愛學(xué)習(xí)，熱愛讀書，能夠自動自發(fā)地探索新的知識，自覺擴(kuò)充學(xué)習(xí)的深度和廣度。

三：作為領(lǐng)袖型人才，必然需要關(guān)注社會，積極參與并善于人際互動。但是目前的應(yīng)試教育體制，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會參與和了解社會的運(yùn)作，也沒有人關(guān)心孩子們的人際互動，造成學(xué)校學(xué)生與社會隔絕的孤島現(xiàn)象，培養(yǎng)出一大批“單純”無知的，思維簡單，行為被動的孩子。今日學(xué)堂的學(xué)生，十歲以上每年都要組織大量時(shí)間，參與服務(wù)社會的各種義工活動，學(xué)習(xí)與各形各色的陌生人打交道，培養(yǎng)他們的社會適應(yīng)能力。

四：領(lǐng)袖型人才，都是個(gè)性活潑開朗，具有多種愛好和特長的。而在“兩耳不聞窗外事，一心專讀圣賢書”的應(yīng)試教育原則下，長期填鴨式教學(xué)的結(jié)果，導(dǎo)致普遍的性格內(nèi)向和壓抑心理。孩子們?nèi)狈V泛的興趣和愛好，也沒有時(shí)間培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好，所以導(dǎo)致中國人普遍不會休閑，不會玩。成年人所謂的“娛樂”基本上就是“消費(fèi)”，去“吃”和“打牌”，唱“OK”看電視,人生極其無趣！今日學(xué)堂的教學(xué)，特別注意保護(hù)學(xué)生的天性和發(fā)展學(xué)生的特長，讓他們個(gè)性健康自然。同時(shí)專設(shè)“游戲”課程，教會孩子玩各種傳統(tǒng)的，具有挑戰(zhàn)性的各種游戲，在與同伴的比賽中發(fā)展自己。而且經(jīng)常組織參加戶外野營活動，讓孩子成為一個(gè)善于自主支配自己業(yè)余時(shí)間的高級“玩家”。而不是人云亦云的追隨者和書呆子！

五：積極思考和懷疑精神，是所有領(lǐng)袖型人物必備的思維素質(zhì)。經(jīng)過長期的國內(nèi)應(yīng)試教育和崇尚“權(quán)威”和標(biāo)準(zhǔn)答案的填鴨式習(xí)慣性薰陶，中國學(xué)生普遍失去了這一寶貴的思維素質(zhì)。連清華大學(xué)的高材生，都被國外教授批評為“根本不懂得思維和思考，連簡單的常識和推導(dǎo)都無法完成，只會死記硬背的應(yīng)試機(jī)器”。今日學(xué)堂的學(xué)生，從小就鼓勵(lì)積極開拓思路，對同一問題尋找不同的解決方法，大膽懷疑書本，懷疑老師和校長的權(quán)威答案，積極提出自己的看法。所有的課程和老師，都要求認(rèn)真實(shí)行“研究型，探索型教育”的互動教學(xué)模式，因此學(xué)堂的孩子具有與應(yīng)試教育模式下完全不同的思維水準(zhǔn)和思考深度：很多家長反應(yīng)，八九歲的孩子們就經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)并糾正家長的思維漏洞，并會通過反問來深入思考，讓家長大為驚訝。（具體教學(xué)案例，可參考網(wǎng)文今日學(xué)堂[論語課]第一講（少年版）旁聽側(cè)記---批判性思考和啟發(fā)式教育的現(xiàn)場示范 朱云龍）

六：領(lǐng)袖是富有活力和精力充沛的群體，他的身體和意志，需要能夠承擔(dān)其他人所不能承受的壓力，也具有其他人所不具備的動力和耐力。官辦“應(yīng)試教育體制”的教學(xué)模式，以書面成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)的教學(xué)原則，導(dǎo)致中國的中小學(xué)生的體質(zhì)二十年來逐年下降的“體育教育”的失敗，目前青少年學(xué)生的體質(zhì)體能普遍很差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能與上一代人相比，很難指望這樣的學(xué)生能夠承擔(dān)未來的重任。而今日學(xué)堂的學(xué)生，身體訓(xùn)練是最重要的課程。每天練習(xí)武當(dāng)內(nèi)家拳，平均每天都有兩個(gè)小時(shí)的體育活動時(shí)間，還有不定期的長途旅行活動，因此學(xué)生們個(gè)個(gè)體能超強(qiáng)，每天可以步行四五十公里。學(xué)堂孩子們與武漢大學(xué)生的多次長途旅行比賽，讓大學(xué)生們自嘆不如，這讓他們對將來的工作和事業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。

七：作為領(lǐng)袖群體，需具有了解和洞察人性的能力，并且善于控制和改善自己的心理和行為。中國的應(yīng)試教育體系，造就了大批的心理患者。國家心理研究部門的調(diào)查表明：應(yīng)試教育各級中小學(xué)，有心理障礙的教師居然有54%，這種不負(fù)責(zé)任的行為，直接導(dǎo)致超過40%以上的學(xué)生有心理障礙（中小學(xué)心理障礙的一項(xiàng)國家權(quán)威機(jī)構(gòu)統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)）。今日學(xué)堂認(rèn)為：教育就是教其心，育其身；因此心理和行為教育是學(xué)堂教學(xué)的核心。所有的老師心理學(xué)都是必修課程，而且長期反復(fù)學(xué)習(xí)各種心理科學(xué)理論和實(shí)踐，經(jīng)過長期的心理輔導(dǎo)教育和訓(xùn)練，與學(xué)生關(guān)系和互動良好，學(xué)堂孩子們的心態(tài)極為良好；學(xué)堂還配有專門的心理工作室，有代表國內(nèi)極高水平的心理治療專家，能夠及時(shí)主動地幫助學(xué)生和家長解決嚴(yán)重心理問題，還面對社會救助輔導(dǎo)了很多想自殺的大學(xué)生和其他心理患者。

八：領(lǐng)袖的特征不是善于積累知識，而是善于應(yīng)用知識。不是僅僅懂得積累和占有資源，而是善于應(yīng)用和調(diào)配資源。應(yīng)試教育體系的教學(xué)原則，是把學(xué)生當(dāng)倉庫，盡量把東西塞進(jìn)去就完事。今日學(xué)堂的教學(xué)原則，體現(xiàn)傳統(tǒng)文化“知行合一”的精神，認(rèn)為知識的應(yīng)用比知識本身更重要，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更重要，學(xué)習(xí)目標(biāo)比學(xué)習(xí)方法更重要；思考比知識更重要，積極行動比思考本身更重要；在這一教學(xué)原則下，學(xué)堂培養(yǎng)的是知識的應(yīng)用者，社會的實(shí)踐者，而不是考試機(jī)器；是資源的有效應(yīng)用調(diào)配者，而不是倉庫保管員。今日學(xué)堂不培養(yǎng)學(xué)者，甚至反對培養(yǎng)職業(yè)學(xué)者。我們培養(yǎng)目標(biāo)是擁有知識的實(shí)踐者，如果真想去做學(xué)問，就必須成為擁有高深學(xué)問和分析能力的學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)人，而不是皓首窮經(jīng)的書呆子。

九：領(lǐng)袖人物不是高高在上，等待別人來侍候的權(quán)貴；而是以突出的能力服務(wù)社會的貢獻(xiàn)者，是通過利益他人來成就自己的卓越者。應(yīng)試教育體制，通過“封官”來讓學(xué)生取得成就感，民辦貴族學(xué)校通過“特權(quán)”來讓學(xué)生享受“不凡身份”，孩子們通過顯耀自己家庭的財(cái)富和地位來取得“心理優(yōu)勢”，這樣通過外在的認(rèn)定方式和物質(zhì)手段，培養(yǎng)出來的不是真正的未來領(lǐng)袖，而是一批內(nèi)心自卑無能，外表虛偽張揚(yáng)的紈绔子弟，是培養(yǎng)敗家子的教育途徑。今日學(xué)堂讓學(xué)生發(fā)掘自己的能力和潛力為核心，不許學(xué)生用任何外在的物質(zhì)顯耀來取得滿足感，只讓孩子們通過自身的努力和不斷挑戰(zhàn)超越自我，以及服務(wù)他人來取得成就感。他們超越同齡人的優(yōu)越感，將建立在對自己能力的訓(xùn)練和提升的充分信心上。

十：領(lǐng)袖是從事細(xì)節(jié)的專家，是從身邊小事做起的行動者，不是目空一切，眼高手低的“大

人物”。應(yīng)試教育培養(yǎng)了一大批眼高手低的當(dāng)代趙括，除了紙上談兵外一無是處的“人才”，這些人自己的身不能修，家不能齊，友不能服。依靠這些人才，如何能夠擔(dān)當(dāng)中國人未來的“領(lǐng)袖”職責(zé)呢？

中國傳統(tǒng)文化要求“修齊治平”，領(lǐng)袖是從完善自我做起，從和睦家庭做起，從幫助身邊人做起的。今日學(xué)堂要求老師和孩子們均從個(gè)人的小事和細(xì)節(jié)做起，從具體幫助身邊的人開始，實(shí)現(xiàn)自己的影響力，而不是無能脾氣大，只喜歡發(fā)號司令的“小皇帝”。