第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 評(píng)卷老師揭秘 高考作文評(píng)分的四個(gè)梯度

評(píng)卷老師揭秘：高考作文評(píng)分的四個(gè)梯度

高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把“符合題意要求”劃分為四個(gè)梯度：①切合題意；②符合題意；③基本符合題意；④偏離題意。四個(gè)梯度的界定主要看考生習(xí)作與試題的規(guī)定性及開(kāi)放性的貼近程度。如“切合題意”是指習(xí)作能準(zhǔn)確理解作文試題的規(guī)定性與開(kāi)放性，而“符合題意”是指大體上理解試題的規(guī)定性與開(kāi)放性(略有偏差，局部有問(wèn)題)。

平時(shí)的應(yīng)考訓(xùn)練，應(yīng)該在“解題”上多加注意，力求寫出“切合題意”的佳作。

“規(guī)定性”包括如下內(nèi)容：1.明示性規(guī)定，如內(nèi)容、文體、字?jǐn)?shù)等方面的要求；2.隱性規(guī)定，如寫作話題(或題目)內(nèi)涵的理解與外延的限定，試題所提供材料寓意的解讀等。開(kāi)放性則指對(duì)作文試題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)、行為主體與受體、寫作的指向等方面所允許做的多元化解讀。

2007年高考作文題“有句話常掛嘴邊”很好地體現(xiàn)了開(kāi)放性與規(guī)定性的有機(jī)統(tǒng)一。試題的開(kāi)放性給每個(gè)考生以充分發(fā)揮的空間：這句話可以是口頭禪、生活俗語(yǔ)或是座右銘，可以是“自創(chuàng)”也可以是名言警句，可以是勵(lì)志之語(yǔ)也可以是“灰色”(如牢騷、抱怨)之詞；可以是今人也可以是古人，可以是掛在“我”嘴邊也可以是掛在他人嘴邊，可以是掛在個(gè)體嘴邊也可以是掛在群體嘴邊。試題的規(guī)定性則限定了寫作的指向：“常掛”是相對(duì)的，是指在某種情境下(如得意時(shí)、沮喪時(shí))最容易脫口而出或說(shuō)得最多，“常掛嘴邊”的話是什么，為什么“常掛嘴邊”，其背后有哪些豐富的生活、文化、思想、歷史等方面的信息。寫作時(shí)可以正向立意，也可以反向思考。1.寫勵(lì)志、警策之類的話，如“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”“相信自己”“嚴(yán)于律己”“學(xué)會(huì)思考”等，把某句話掛在嘴邊實(shí)際是不斷激勵(lì)自己、提醒自己，這句話是人生事業(yè)的精神動(dòng)力。2.寫口頭禪、生活俗語(yǔ)等，如“您吃了嗎”“樂(lè)和樂(lè)和得了”“這算嘛呀”“我怎么這么倒霉呀”等，分析其所折射的歷史源流、文化圖徽、凡人心態(tài)，寫成很有特點(diǎn)的小品文。3.與“常掛嘴邊”相對(duì)的概念是“落實(shí)在行動(dòng)上”，慷慨激昂的話、鄭重承諾的話不應(yīng)只“掛在嘴邊”，更應(yīng)成為自覺(jué)的行為節(jié)拍。反向立意，可寫成很不錯(cuò)的針砭現(xiàn)實(shí)的議論文或雜文。

給材料作文的“解題”同樣要對(duì)其規(guī)定性與開(kāi)放性做明確認(rèn)讀?？聪旅娴淖魑念}：根據(jù)下面的材料，自選角度，自擬題目，寫一篇作文，不少于800字

海灘上撒滿了很多色彩斑斕美麗的貝殼，很多小孩子提著自己的籃子拾著??不久，其他伙伴都已經(jīng)拾到了滿滿的一籃，只有一個(gè)小男孩的籃子還是空蕩蕩的，夕陽(yáng)西下，小男孩仍然拖著沉重的腳步，繼續(xù)尋找自己的貝殼??

就該材料而言，其規(guī)定性主要是對(duì)“貝殼”喻義的理解：材料中“貝殼”的定語(yǔ)是“色彩斑斕美麗”，所以“貝殼” 應(yīng)定位在“美好的事物”上，可以是理想、幸福，可以是具體的好工作、好朋友，還可以是燦爛的文化、精神產(chǎn)品等等。其開(kāi)放性則體現(xiàn)在對(duì)小伙伴與小男孩尋找什么樣的貝殼及如何評(píng)價(jià)的“多元性”上：1.肯定小伙伴們不錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)“籃子滿滿”而永遠(yuǎn)快樂(lè)，因?yàn)槭澜缟蠜](méi)有完美的東西，在人生的追求過(guò)程中，不要奢求根本不存在的完美，這樣才可能有所得，收獲快樂(lè)。2.肯定小男孩“繼續(xù)尋找”追求“完美”與“最愛(ài)”的執(zhí)著，當(dāng)然也可以否定其目標(biāo)過(guò)高一直尋找“理想”卻忽略了身邊“美麗的貝殼”而使“籃子空蕩蕩”。3.綜合評(píng)價(jià)做辯證分析，如既肯定在奮斗過(guò)程中的執(zhí)著，又主張?jiān)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候“適當(dāng)”地“放低標(biāo)準(zhǔn)”。

閱卷時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)的作文存在著審題表面化、立意膚淺的毛病?！敖忸}”的過(guò)程就是不斷提升思維含量與品位的過(guò)程，對(duì)題目的開(kāi)放性與規(guī)定性認(rèn)讀得全面、深入，才有可能寫出切合題意、有個(gè)性的作文來(lái)。

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第二篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 緊扣四個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)新突破（范文）

高中語(yǔ)文教學(xué)：緊扣四個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)新突破

改變學(xué)生作文“不想寫、沒(méi)啥寫、不會(huì)寫、寫不好”為“想寫、有啥寫、會(huì)寫、寫得好”，教師就要緊扣這四個(gè)方面下工夫，使之成為作文教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。

一、奇文共欣賞 情激真善美――興趣是最好的老師

興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，方法只有一個(gè)，就是美文感化、循序善誘。比如三國(guó)時(shí)期諸葛亮的《出師表》和六朝時(shí)期李密的《陳情表》，被公認(rèn)為催人淚下的經(jīng)典美文，史稱讀《出師表》不流淚的不是忠臣，讀《陳情表》不流淚的不是孝子。足見(jiàn)經(jīng)典美文的感人力量。教師要在學(xué)生受感動(dòng)之后及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)，從曹丕認(rèn)為文章乃“經(jīng)國(guó)之大業(yè)，不朽之盛事”的宏論，到傳統(tǒng)認(rèn)為人生須“三立（立德、立功、立言）”的偉業(yè)，認(rèn)識(shí)文章對(duì)人生發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和人類文明的積淀與傳承的重大意義和深遠(yuǎn)影響，從而激起學(xué)生想讀想寫的欲望和興趣。這是作文教學(xué)的第一環(huán)，也可看做第一階段。在這個(gè)階段，不提倡茫無(wú)目的的“泛讀”，反對(duì)囫圇吞棗的“多讀”，要求心領(lǐng)神會(huì)的“精讀”，要精選精讀文章，讀出感情，讀出韻味，讀出興趣。

二、花草會(huì)說(shuō)話 山水即文章――走進(jìn)生活、積累素材的要道

生活是感情的源泉，又是文章的源泉。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，使他們由因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等原因造成的逃避生活變?yōu)橛H近生活，漠視生活變?yōu)楦惺苌?，厭煩生活變?yōu)轶w悟生活，鼓勵(lì)他們把自己親力親為的平淡生活和生活中平凡的點(diǎn)滴體悟用樸實(shí)的文字記寫下來(lái)，這就是“作文”！破除他們對(duì)作文的神秘感和畏懼感后，進(jìn)而引導(dǎo)他們，體會(huì)“花草會(huì)說(shuō)話”、“山水即文章”的意境，使學(xué)生從豐富多彩的生活中屢屢激發(fā)出靈感，使其情不吐不快，不寫不行，自然形諸筆端，見(jiàn)諸文字，寫出有血有肉的錦繡文章。

三、仿寫體驗(yàn)學(xué)技巧――授之以漁的“終南捷徑”

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們多重視寫作技巧的分析與借鑒，幾乎篇篇課文都有寫作技巧的總結(jié)，但就是不管用，技巧是人家的，自己還是“老虎吃天，無(wú)從下爪”。實(shí)際上，在古代是很重視臨摹――仿寫教學(xué)的，比如古代童子入學(xué)的必做功課“對(duì)對(duì)子”就是。老師說(shuō)“白菜”，學(xué)生要對(duì)“紅薯”；老師說(shuō)“刮風(fēng)”，學(xué)生要對(duì)“下雨”。通過(guò)對(duì)對(duì)子，學(xué)生很快就掌握了詞性、詞義、結(jié)構(gòu)和用法，語(yǔ)文水平提高很快。歷史上一些年少對(duì)對(duì)子的高手如北魏曹植、唐代李白、宋代蘇東坡、清代紀(jì)曉嵐、近代郭沫若等最后都成了文壇高才，這充分證明了仿寫對(duì)提高語(yǔ)文水平的重要作用。因此，我們要提高仿寫在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，研究仿寫的方法和特點(diǎn)，從仿詞、仿句到仿段、仿篇，使學(xué)生書山有路、苦海有舟，仿得輕松愉快，學(xué)得卓有成效，然后再進(jìn)一步學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作。

四、希望鼓勵(lì)促提高――成長(zhǎng)進(jìn)步的加油站

不會(huì)寫的攔路虎被豐富多彩又妙趣橫生的仿寫趕跑了，但寫得好不好、能不能繼續(xù)下去又成了關(guān)鍵。如果不解決這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)前功盡棄，半途而廢。人才成長(zhǎng)的道路證明：教師的好評(píng)和鼓勵(lì)比學(xué)生的多練、精練更為重要。天才是信任鼓勵(lì)出來(lái)的，不是批評(píng)打擊出來(lái)的。老師的一句不經(jīng)意的話，就是一份影響學(xué)生終生的判決書，可能決定著他的生死，可不慎乎！所以，教師要用慈愛(ài)的心懷、厚望的目光來(lái)欣賞學(xué)生那丑小鴨般的作文，哪怕只有一點(diǎn)可取，就要好評(píng)鼓勵(lì)。即使一無(wú)是處，也不可全盤否定，要肯定他的努力，鼓勵(lì)他奮勇登攀，終有勝利向他招手。如此一來(lái)，怯者勇之，勇者勝之，作文越寫越好，越好越愛(ài)寫，越愛(ài)寫越能寫好，由此步入良性循環(huán)，作文能力和水平才能不斷提高！

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第三篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 評(píng)析09年安徽高考作文 文以載道,方能行之遠(yuǎn)矣

評(píng)析09年安徽高考作文：文以載道，方能行之遠(yuǎn)矣！

安徽2009年高考作文題目確實(shí)是一個(gè)好作文題。越是對(duì)生活有反思的同學(xué)，越能得高分。越是在學(xué)習(xí)思想政治理論時(shí)愿意理論聯(lián)系國(guó)內(nèi)外時(shí)事的同學(xué)，越能得高分！

言之不文，行之不遠(yuǎn)。同時(shí)，文以載道，方能行之遠(yuǎn)矣。安徽2009年高考作文題則很好的詮釋了這一點(diǎn)，守住了傳統(tǒng)的“文以載道”。下面具體談?wù)劇?/p>

立意的時(shí)政背景：從文題形式來(lái)看，命題者放棄了久已衰落的話題，也解開(kāi)了過(guò)去兩年來(lái)與命題作文的糾纏，轉(zhuǎn)而采用材料作文。從文題內(nèi)容來(lái)看，體現(xiàn)了傳統(tǒng)的文以載道觀念，帶有一定的教育意義，巧妙地暗合了當(dāng)下國(guó)際、國(guó)內(nèi)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如：2008-2009學(xué)年正趕上全球性的金融危機(jī)，而溫家寶總理則反復(fù)鼓勵(lì)國(guó)人“危中有機(jī)，信心比黃金還重要”，給灰暗中的世界人民莫大的鼓舞。面對(duì)國(guó)內(nèi)汶川地震，溫總理又語(yǔ)重心長(zhǎng)的說(shuō)“多難興邦”,意指多災(zāi)多難的局面,往往可以激發(fā)人民勵(lì)精圖治,轉(zhuǎn)危為安,使國(guó)家復(fù)興強(qiáng)盛起來(lái)。此種信念包含的哲理有：矛盾雙方相互轉(zhuǎn)化；事物發(fā)展的前路是光明的，但道路是曲折的；我們應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，重視意識(shí)的能動(dòng)作用。而本題最值得叫好的地方是并沒(méi)有生硬的說(shuō)教，而是含而不露。可謂妙極！

方法指導(dǎo)：不管是寫記敘文還是議論文，都可以采取三“W”的方法。即“what、why、how?！弊詈瞄_(kāi)門見(jiàn)山用一兩句話轉(zhuǎn)述材料，然后提出觀點(diǎn)（主旨）是什么(what)，免得偏題；然后分析為什么（why）;同時(shí)要提出對(duì)策、打算、做法（how）。總體安排要巧妙、流暢，不要太生硬,可以采用常用的“總----分----總”寫法。如寫記敘文類的文章，要特別講究構(gòu)思和語(yǔ)言；如寫議論文，要特別注意觀點(diǎn)的鮮明，結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，例子的恰當(dāng)，語(yǔ)言的整齊。寫記敘文類文章，最忌諱“文不載道”，只是編寫一個(gè)小故事，而沒(méi)有什么思考和思想；寫議論文則忌諱看不出觀點(diǎn)是什么（what），沒(méi)有例子佐證為什么（why），沒(méi)有具體打算、方法（how），只是重復(fù)夢(mèng)囈著“彎道”之類的干癟詞語(yǔ)。

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第四篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文 試論寫作課教學(xué)何以成為語(yǔ)文老師的短板

試論高中語(yǔ)文寫作課教學(xué)何以成為語(yǔ)文老師的短板

相信多數(shù)人都會(huì)和我一樣，認(rèn)為寫作應(yīng)該是一個(gè)語(yǔ)文教師的強(qiáng)項(xiàng)，至少應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)必備的基本功---因?yàn)槟阌薪倘藢懽鞯呢?zé)任，總不該老是當(dāng)光說(shuō)不練的“嘴把式”吧?然而現(xiàn)實(shí)卻是“骨感”的，反正在我身邊，我見(jiàn)到的能寫作的語(yǔ)文老師真是少之又少，而能夠?qū)懗鱿衲Ｏ駱拥臇|西的老師就更是鳳毛麟角了。即便是一些聲震遐邇的“名師”，也基本都是“述而不作”的。記得我辦公室一位同事的大學(xué)同學(xué)申報(bào)省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，竟然請(qǐng)我的那位同事當(dāng)“槍手”，我那同事羞于推辭，只得將自己已經(jīng)發(fā)表過(guò)的兩篇文章改頭換面，署上那位同學(xué)的大名重新投稿。就這兩篇文章，竟然幫助那位先生沖“特”成功。我不驚訝于今天特級(jí)教師評(píng)選中的幕后交易和擠得出的水分---這些早已是公開(kāi)的秘密，我驚訝的是一位早已著手準(zhǔn)備申報(bào)特級(jí)的語(yǔ)文老師，寫兩篇論文居然還要?jiǎng)e人來(lái)捉刀!這樣的教師最終能夠披上“特級(jí)”的馬甲，套一句魯迅先生的話來(lái)說(shuō)真是“教我一天比一天地看不起人”。

回想上個(gè)世紀(jì)二三十年代，中國(guó)不少的鄉(xiāng)村教師(并不僅僅限于國(guó)文教師)都是能教能寫，教師作家兩不誤，甚至相得益彰的。像葉圣陶、朱自清、豐子愷、夏?D尊……教學(xué)出類拔萃，小說(shuō)散文也是獨(dú)樹一幟，在國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際文壇享有較高的知名度。大學(xué)里就更不用說(shuō)了，像魯迅、梁實(shí)秋、沈從文、林語(yǔ)堂……其文學(xué)上的聲譽(yù)甚至蓋過(guò)了教育上的成就。即便像胡適、陳獨(dú)秀、李大釗這樣的學(xué)者、政治家，其文章也很是了得，詩(shī)文在當(dāng)時(shí)絕對(duì)是冠蓋華夏的。將近一個(gè)世紀(jì)過(guò)去，這一現(xiàn)象未見(jiàn)光大。莫說(shuō)中學(xué)，就是大學(xué)里亦教亦作的教授又有幾何?中學(xué)生作家如韓寒、郭敬明之類倒是出了一批，偏偏他們又都是“反教育”(至少與當(dāng)今教育體制相抵觸)的另類，說(shuō)他們是當(dāng)今中學(xué)教育的成果，說(shuō)的人自己恐怕都不會(huì)相信。跟教師群體談文學(xué)，已有些“夏蟲不可以語(yǔ)冰”的意思了。

葉圣陶、豐子愷、夏?D尊、沈從文甚至魯迅這些人，大都沒(méi)有太高的學(xué)歷、太耀眼的職稱，可一個(gè)個(gè)學(xué)養(yǎng)深厚，述而又作，在文學(xué)界是知名作家，在教育界也稱得上泰斗級(jí)的人物。像出過(guò)長(zhǎng)篇小說(shuō)《倪煥之》的葉圣陶老先生畢其一生都辛勤耕耘在語(yǔ)文教學(xué)研究領(lǐng)域，他上個(gè)世紀(jì)三十年代和豐子愷編撰的《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》至今仍被公認(rèn)為中國(guó)最好的國(guó)語(yǔ)啟蒙教材。再看今天的語(yǔ)文教師，一個(gè)個(gè)擁有大學(xué)本科甚至碩士、博士學(xué)歷，頭戴著高級(jí)教師甚至教授級(jí)高級(jí)教師、特級(jí)教師的桂冠，可他們中的絕大多數(shù)人除了亮出他們所教學(xué)生的考分、他們學(xué)生中考上重點(diǎn)學(xué)校的人員名冊(cè)、他們獲得的省市區(qū)縣的獎(jiǎng)勵(lì)證書之外還能拿出什么?連一篇論文都要花錢購(gòu)買、請(qǐng)人捉刀，你還指望他們能給人們留下多少精神層面的東西?語(yǔ)文教師兼擅寫作，至少需要三個(gè)條件：一是功底深厚，二是有自己的思想，三是有一定的自由支配的時(shí)間。而這三點(diǎn)恰恰是今天的語(yǔ)文教師所不需要或不具備的。一是功底深厚不如“經(jīng)驗(yàn)豐富”。就比如寫作教學(xué)，一些功底好的教師常常會(huì)親自下水，與學(xué)生共嘗寫作的甘苦，而更多的人則領(lǐng)著學(xué)生在各種“公式”、“模板”中穿行，背背材料、記記套路、練練“拼裝”，考試一樣不比你差。二是有思想不如有機(jī)巧(并非“技巧”)。在一些學(xué)校，什么也別想，只聽(tīng)領(lǐng)導(dǎo)的話，只認(rèn)標(biāo)準(zhǔn)答案，你就是公認(rèn)的“好教師”。三是想找到大塊的自由支配的時(shí)間對(duì)今天的中小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)已完全是一種奢望。早讀晚讀看班、雙休日補(bǔ)課耗去了老師們太多的時(shí)間，寒暑假多少人又在為辦班創(chuàng)收辛勞，有點(diǎn)零碎的時(shí)間還不稍事休息喘口氣?還有至為重要的一點(diǎn)是---今天的老師讀書少，語(yǔ)文老師讀得最多的大概就是教材、教參、教輔資料了?？蛇@稱得上“書”嗎?而不讀書又何談寫作?不用說(shuō)文學(xué)創(chuàng)作了，就是與自己職業(yè)、前途攸關(guān)的教育教學(xué)論文也寫不出，以致促成了收費(fèi)刊物、捉刀職業(yè)的“瘋”行。語(yǔ)文教師如此，其他科目的老師我就不敢妄加猜測(cè)了。

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