第一篇：廣東省揭陽試驗區(qū)溪南小學六年級《科學》教學設計

有趣的食物鏈

一【教學理念】

新課標強調要以培養(yǎng)小學生以科學素養(yǎng)為宗旨，以探究為核心，努力擺脫過于以知識為中心的舊有模式。本課教學力求充分體現(xiàn)新課標的特點，結合小學生認識事物的特點和規(guī)律，結合本課教學內容，教學中重視與學生共同研究、討論，在教學上避免灌輸，讓學生在自主活動中體會到自然界中生物的相互依存的關系，了解人類活動會通過食物鏈而影響生態(tài)系統(tǒng)。從而認識到愛護生物、保護生物的重要意義，使學生在探究活動中感悟到：地球是生物的共同家園，我們只有保護她才能更好的擁有她！努力做到：目標明、概念清、活動實、有創(chuàng)意。

二．《有趣的食物鏈》一課是蘇教版《科學》教材六年級下冊第四單元共同的家園中第三課?！队腥さ氖澄镦湣肥潜締卧闹攸c。在了解生物與環(huán)境的關系后，將指導學生認識生物內部生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構——食物鏈和食物網。本課的教學內容主要有三部分。

第一部分，揭示生物之間的食物關系，從而初步建立食物鏈的概念。第二部分，引導學生認識食物網。

第三部分，引導學生分析理解生態(tài)系統(tǒng)中生產者、消費者和分解者的作用。并通過引導學生研討，揭示三者對食物鏈的重要作用。然后進一步指導學生去發(fā)現(xiàn)一種生物在整個生態(tài)系統(tǒng)中的作用，初步建立生態(tài)平衡的意識。結合教學要求及學生實際組織引導觀察，點撥討論，課件直觀演示發(fā)現(xiàn)，合作交流，自主探究。三【情感態(tài)度與價值觀】

1、意識到食物鏈中每一種生物的重要性。

2、體會到自然界中的生物都是相互聯(lián)系的。

【教學準備】圖片課件 教鞭電腦幻燈機

一、教學目標

1.揭示“吃與被吃的關系”初步建立食物鏈的關系。

2.知道什么是生產者、消費者、分解者。

3.畫出多條食物鏈，建立食物網。

二、教學重難點

1.知道生物間存在錯綜復雜的食物關系。

2.學會找、寫、食物鏈。

三、教學準備：課件、圖片、教鞭、電腦、幻燈機。

四、教學過程

導入新課

師：（課件播放接）下來會發(fā)生什么事？誰來說一說。

生：螳螂把蟬吃掉，黃雀又把螳螂吃掉。

師：用哪句成語可以概括這個故事？

生：可以用成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”來概括。

師：看來同學們對這個故事非常的熟悉，那么在這個故事中黃雀為什么對螳螂虎視眈眈呢？

生：因為黃雀要吃它。

師：螳螂為什么去捕蟬呢？

生：蟬是螳螂的食物

師：啊，蟬是螳螂的食物，那蟬吃什么？什么是蟬的食物呢？剛才的故事中已經講到了。

生：樹汁。

師：蟬靠吸食樹里面的汁液來生存，那么樹、蟬、螳螂和黃雀之間就是一種食物關系。那么你能用誰被誰吃來敘述這個食物關系嗎？自己先試著說一說。生：樹汁被蟬喝掉，蟬被螳螂吃掉，螳螂又被黃雀吃掉。

（評析：興趣是學習的原動力，是學生最好的老師。教學是只有激發(fā)了學生的興趣，才能調動學生的熱情，使其自然而然的投入到學習之中。為了能更好的調動學生的學習興趣，教師在上課開始就安排了講故事的活動，讓學生在聽故事的過程中思考一個問題：“故事中的食物關系”。學生很自然的投入到本節(jié)課的學習之中。）

師：說的真好，你還能在自然界中找出其他的這種食物關系嗎？

師：你找到了什么食物關系？誰再來說

生：小草被蟲吃掉，蟲被雞吃掉，雞又被人吃掉。

生：蝦米被小魚吃掉，小魚被大魚吃掉，大魚被鯨魚吃掉。

等等……

師：看來這種食物關系在自然界很容易看到，像同學說的這些都是以食物關系產生的聯(lián)系。請同學們看大屏幕，玉米、蛇和鼠這三種生物，你能按誰被誰吃的關系幫他們找到正確的位置嗎？

生：玉米被鼠吃掉，鼠被蛇吃掉。

師：這還有一些生物圖片，認識嗎？都是什么？能完整的說一說它們之間的這種關系嗎？

生珊瑚被魚吃，魚被吃海獅吃，海獅被鯊魚吃。

師：像這些生物一樣，自然界的生物都是以“吃與被吃”的關系緊密的連接在一起，就像鏈子一樣，科學家們給這種關系起了一個非常形象的名字，叫什么？

生：食物鏈

師：對了，就是食物鏈，這節(jié)課就讓我們一同去了解有趣的食物鏈。師：板書《有趣的食物鏈》（學生打開課本齊讀概念，思考。）

師：看大屏幕，你能找出圖中生物間的食物鏈嗎？請同學們以小組為單位，按照老師的這種畫箭頭的方法畫一畫，比一比哪個小組找到的食物鏈多.師：誰來代表小組說一說，你們找到了幾條食物鏈

生：我們找到了三條食物鏈

生：玉米－鼠－蛇－鷹。

生：高粱－蛇－鷹

…

師：還有嗎？誰再來說一說。

生：水稻－麻雀－蛇－鷹

師：同學們，在這幾種生物之間就找到了這么多條食物鏈，自然界的生物很多，它們之間的關系也比較復雜，也就存在著很多的食物鏈，這么多的食物鏈相互交叉，你們看看像什么？

生：像一張網。

師：對了，這么多的食物鏈相互交叉形成了食物網。剛才同學們就繪制了一張食物網。

（評析：新課程強調教學過程是師生交往，共同發(fā)展的主動過程。教師以合作者和組織者的身份參與到探究的過程，能夠零距離的發(fā)現(xiàn)學生在探究過程中富有個性的看法，這樣比純粹的講授法要能發(fā)現(xiàn)更多的問題。）

那么食物網中的各個食物鏈是從哪一類生物開始呢？又以哪一類生物結束的？生：植物開始，動物結束

師：為什么都是以植物開始而不是動物呢？

生：因為植物自己能自己制造食物，而動物需要吃植物或其他的小動物。啊，大家的意思老師聽明白了，食物鏈中的這些動物都以其他的動物或植物為食，自己不能制造食物是嗎？

生：是。

師：那這些動物被稱為食物鏈中的消費者，植物能自己制造食物嗎？生：能。師：那么像植物這樣自己能制造食物的稱為生產者，那么做為生產者的植物它所需的營養(yǎng)從哪里來？

生：土壤

師：土壤中的營養(yǎng)物質從哪里來？動植物的尸體怎么就變成了營養(yǎng)物質呢？你覺得誰在起作用？

生：土壤中的一些菌類。

師：對了，生物界確實存在著這樣一類生物，它們以動植物的遺骸為食，還留下可以被植物吸收的物質，生物學家給它們一個榮譽稱號——分解者。師：請看大屏幕，它們都是什么？

生：蚯蚓，蘑菇，屎殼郎…….師：這些可都是分解者。在食物鏈中有分解者、生產者，還有消費者，你能判斷這些生物中哪些是分解者，哪些是消費者，哪些是生產者嗎？

生：蚯蚓，屎殼郎是分解者。高粱是生產者，鷹，蛇，鼠是消費者。師：那么黑板上這條食物鏈，誰是生產者，誰是消費者？

生：樹汁，玉米，海藻是生產者。蟬、黃雀、魚、鼠、蛇、老鷹是消費者。（小結）

這節(jié)課我們學習了生物之間存在錯綜復雜的食物關系。什么是食物鏈？什么是食物網？在食物鏈中什么是生產者、消費者、分解者？

五．作業(yè)

寫出5條不同角色組成的食物鏈（5個角色以上）

教學評價設計；本節(jié)課的主要學習目的是在于開發(fā)學生的正反面思維能力，從課文中的具體內容啟示同學們從我做起保護生物從我做起，從而發(fā)展到關愛大自然，環(huán)保意識增強，為以后社會發(fā)展需求做鋪墊。

設計特色簡述；從實際出發(fā)，舉出日常生活最常見的例子，承上啟下，同學們學習課內知識，感悟自然生活，達到了身心雙重受益的效果。

義務教育課程標準實驗教科書《科學》六年級下冊

《有趣的食物鏈》教案設計

廣東省揭陽試驗區(qū)溪南小學陳樹輝

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2012年6月

第二篇：小學六年級科學《電磁鐵》教學設計

小學六年級科學《電磁鐵》教學設計

教學目標：

1、科學概念：電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

2、過程與方法：制作鐵釘電磁鐵；做研究電磁鐵南北極的實驗。

3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成認真細致、合作研究的品質。教學過程：

一、游戲導入

1、師：上課前，我們一起先來做個小游戲。（出示兩個盒子，一個盒子中裝有回行針），知道回形針什么做的嗎？(鐵)師：有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針。（用磁鐵）師：好，你來示范一下。

2、學生示范，（出現(xiàn)問題，回形針磁鐵被了上來，但無法取下）

3、師：看來磁鐵雖能吸鐵，但這一次還是不行，那想想看，還有什么好方法？今天老師還帶來了一個特殊的裝置，老師讓它吸回形針，它就吸；讓它放，它就放。想不想見識一下？

師演示電磁鐵，吸、放回形針。（同時提醒學生注意觀察，在什么時候吸回形針，什么時候放回形針。）

師：給它通電就能當磁鐵用，真是奇怪！同學們想試試嗎？

二、制作電磁鐵、認識電磁鐵構造

1、制作電磁鐵

師：下面我們就利用課前準備的材料進行以下實驗：把導線按照一個方向均勻地纏在鐵釘上（演示）通上電，去吸引大頭針。在做的過程中把這個裝置通電、斷電反復幾次，觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。并記住你的裝置吸起了幾根大頭針。大家在具體實驗前請先想想怎樣做？

在實驗中要分好工，誰來實驗操作，誰來記錄實驗現(xiàn)象，誰來數大頭針。記錄員要及時把數據記錄在表中。在實驗時還要注意：因為我們實驗時用的導線比較短，所以通電時間不能太長。否則，電池不但會發(fā)熱，還會損壞。學生制作，吸引大頭針。作好實驗記錄。

師：停！收拾好自己的材料看哪個小組做的最快。（學生收拾材料）

學生回答剛才的實驗記錄。依據系列數據分析得出實驗結果。說說依據實驗裝置的功能給實驗裝置命名的想法（纏繞在鐵釘上的導線通電后磁化鐵釘使鐵釘產生磁性）。

2、認識電磁鐵構造

師：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，（板書：鐵芯）鐵芯還可以是鐵棒等其它鐵性材料。導線在電磁鐵中是什么樣的？（一圈一圈的。）

師：那一圈一圈的導線在電磁鐵中叫做線圈（板書：線圈）。電磁鐵就是由鐵芯和線圈兩部分組成的。

三、研究鐵釘電磁鐵的南北極。⑴ 研究鐵釘電磁鐵有沒有南北極。

1、提出問題

師：磁鐵有南北極，鐵釘電磁鐵有南北極嗎？（鐵釘電磁鐵也有南北極。）生：回答老師提出的問題。

2、猜想

師：你怎么知道鐵釘電磁鐵也有南北極？

（因為磁鐵與鐵釘電磁鐵有共同的地方：都能把大頭針吸起來。）生：回答老師提出的問題。

3、學生分組實驗。

師：不管怎么說，鐵釘電磁鐵有沒有南北極需要實驗驗證。

學生用電磁鐵鐵釘釘尖分別靠近指南針的兩個極進行測試。

師：把這個驗證實驗做兩遍，這樣得出的結論就更科學，你們也才越來越像科學家了！

4、各個小組匯報自己的實驗結果。

5、得出結論：電磁鐵也有南北極；各個小組的鐵釘電磁鐵的釘尖的極性是不同的。⑵ 研究電磁鐵的南北極與哪些因素有關

1、師：剛才，從各個小組的實驗結果看鐵釘電磁鐵的鐵釘釘尖有南極也有北極。那么，是什么因素影響了電磁鐵的鐵釘釘尖的南北極呢？你們猜猜。學生猜測：電磁鐵的南北極可能和什么因素有關？為什么？

預設答案：a、與電池的正負極接法有關。理由：電磁鐵的磁性是由電流產生的。b、與線圈繞線方向有關。理由：順時針繞、逆時針繞方向也正好相反。

2、師：要想知道我們的猜想正不正確，還得需要實驗驗證。每個小組確定一個因素進行研究。

學生分組研究，匯報研究結果。

3、得出結論：改變電池正負極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。（板書）

四、總結梳理。

電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過今天的學習，能說它有什么相同點和不同點嗎？由于電磁鐵的磁力和磁極可以認為控制，在生產生活中作用可大啦。同學們，你們知道電磁鐵在生產生活中有什么作用嗎？主要運用于（圖示；電鈴、電磁起重機，電話機、電動機、機電器等電器設備上）另外，它還運用于當今先進的磁懸浮列車上，(PPT)

第三篇：小學六年級科學《電磁鐵》教學設計

小學六年級科學《電磁鐵》教學設計

曾觀中心小學校 楊彬

學目標：

1、科學概念：電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質；改變電池正負極的連接方法或改變線圈纏繞的方向會改變電磁鐵的南北極。

2、過程與方法：制作鐵釘電磁鐵；做研究電磁鐵南北極的實驗。

3、情感、態(tài)度、價值觀：養(yǎng)成學生認真細致、合作研究的品質。教學過程：

一、游戲導入

1、師：上課前，我們一起先來做個小游戲。（出示兩個盒子，一個盒子中裝有回行針），知道回形針什么做的嗎？(鐵)師：有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個盒子？要求：整個過程手不能直接接觸回形針。（用磁鐵）

師：好，李春浩來示范一下。其他誰來試一試？

2、學生江科示范，（出現(xiàn)問題，回形針磁鐵被了上來，但無法取下）

3、師：看來磁鐵雖能吸鐵，但這一次還是不行，那想想看，還有什么好方法？今天老師還帶來了一個特殊的裝置，老師讓它吸回形針，它就吸；讓它放，它就放。想不想見識一下？

師演示電磁鐵，吸、放回形針。（同時提醒學生注意觀察，在什么時候吸回形針，什么時候放回形針。）

師：給它通電就能當磁鐵用，真是奇怪！同學們想試試嗎？

二、制作電磁鐵、認識電磁鐵構造

1、制作電磁鐵

師：下面我們就利用課前準備的材料進行以下實驗：把導線按照一個方向均勻地纏在鐵釘上（演示）通上電，去吸引大頭針。在做的過程中把這個裝置通電、斷電反復幾次，觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。并記住你的裝置吸起了幾根大頭針。大家在具體實驗前請先想想怎樣做？ 在實驗中分工，誰來實驗操作，誰來記錄實驗現(xiàn)象，誰來數大頭針。記錄員要及時把數據記錄在表中。在實驗時還要注意：因為我們實驗時用的導線比較短，所以通電時間不能太長。否則，電池不但會發(fā)熱，還會損壞。學生制作，吸引大頭針。作好實驗記錄。

師：停！收拾好自己的材料看哪個小組做的最快。（學生收拾材料）

學生回答剛才的實驗記錄。依據系列數據分析得出實驗結果。說說依據實驗裝置的功能給實驗裝置命名的想法（纏繞在鐵釘上的導線通電后磁化鐵釘使鐵釘產生磁性）。

2、認識電磁鐵構造

師：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，（板書：鐵芯）鐵芯還可以是鐵棒等其它鐵性材料。導線在電磁鐵中是什么樣的？（一圈一圈的。）

師：那一圈一圈的導線在電磁鐵中叫做線圈（板書：線圈）。電磁鐵就是由鐵芯和線圈兩部分組成的。

三、研究鐵釘電磁鐵的南北極。

⑴ 研究鐵釘電磁鐵有沒有南北極。

1、提出問題

師：磁鐵有南北極，鐵釘電磁鐵有南北極嗎？（鐵釘電磁鐵也有南北極。）生：回答老師提出的問題。

2、猜想

師：你怎么知道鐵釘電磁鐵也有南北極？

（因為磁鐵與鐵釘電磁鐵有共同的地方：都能把大頭針吸起來。）生：回答老師提出的問題。

3、學生分組實驗。

師：不管怎么說，鐵釘電磁鐵有沒有南北極需要實驗驗證。

學生用電磁鐵鐵釘釘尖分別靠近指南針的兩個極進行測試。

師：把這個驗證實驗做兩遍，這樣得出的結論就更科學，你們也才越來越像科學家了！

4、各個小組匯報自己的實驗結果。

5、得出結論：電磁鐵也有南北極；各個小組的鐵釘電磁鐵的釘尖的極性是不同的。

⑵ 研究電磁鐵的南北極與哪些因素有關

1、師：剛才，從各個小組的實驗結果看鐵釘電磁鐵的鐵釘釘尖有南極也有北極。那么，是什么因素影響了電磁鐵的鐵釘釘尖的南北極呢？你們猜猜。學生猜測：電磁鐵的南北極可能和什么因素有關？為什么？

預設答案：a、與電池的正負極接法有關。理由：電磁鐵的磁性是由電流產生的。b、與線圈繞線方向有關。理由：順時針繞、逆時針繞方向也正好相反。

2、師：要想知道我們的猜想正不正確，還得需要實驗驗證。每個小組確定一個因素進行研究。

學生分組研究，匯報研究結果。

3、得出結論：改變電池正負極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。（板書）

四、總結梳理。

電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過今天的學習，能說它有什么相同點和不同點嗎？由于電磁鐵的磁力和磁極可以認為控制，在生產生活中作用可大啦。同學們，你們知道電磁鐵在生產生活中有什么作用嗎？主要運用于（圖示；電鈴、電磁起重機，電話機、電動機、機電器等電器設備上）另外，它還運用于當今先進的磁懸浮列車上，(PPT)板書設計：

線圈 電磁鐵

改變電池正負極接法或改變線圈繞線方向會改變電磁鐵的南北極。

2012年秋

第四篇：小學六年級科學下冊教學設計（推薦）

教學目標：

1、培養(yǎng)學生大膽猜想的習慣。

2、學生能根據已有的知識和經驗對人類祖先的生活習性進行猜想。

3、培養(yǎng)學生認真聽取他人意見，積極開展評價的習慣。

教學重點：

培養(yǎng)學生大膽猜想的習慣。

教學難點：

學生能根據已有的知識和經驗對人類祖先的生活習性進行猜想。

教學準備：

關于人類起源的相關課件資料

教學過程：

一、談話導入。

教師提問：“你是從哪里來的？你的爸爸媽媽又是從哪里來的？那你的爺爺奶奶呢？……”學生說一說，激發(fā)學習的興趣。教師引導學生初步了解什么是猜想。

二、活動探究。

1、學生提出自己感興趣的問題，將他們存入“問題銀行”。

教師巡視指導。

2、小組活動。

（1）學生分小組整理和評議所提出的問題，并從中選擇一兩個既感興趣又有能力研究的問題進行研究。

教師指導：選擇好主題后，要大膽的有根據的進行猜想，并用自己擅長的形式表達出來。

三、集體交流。

1、學生代表說一說自己的問題和猜想，并說說自己猜想的依據。

2、師生評議.

第五篇：六年級科學教學設計

六年級科學教學設計

第六課 滑輪組

天華學校：彭加江

【教學目標】科學知識：認識定滑輪和動滑輪組合在一起構成滑輪組，滑輪組能夠改變力的方向，而且可以成倍地省力。

過程與方法：結合對滑輪組的研究，解釋起重機的工作原理。

情感態(tài)度價值觀：能積極參與科學實驗和游戲活動并與同學友好地合作研究。

【教學重點】用實驗研究探究定、動滑輪的作用?！窘虒W難點】認識起省力的大小關系和規(guī)律?！窘虒W準備】鐵架臺、線、滑輪、鉤碼 【教學過程】

一、導入新課

提問導入：不管是在城市還是在家村，都有許許多多的建筑工地，參觀這些忙碌的建筑工地，我們會有很多的發(fā)現(xiàn)。（學生自由表述自己所看見的，并說說自己有些什么問題。）起重機是怎樣把那么重的物體送到高空去的呢？

二、研究滑輪組的作用

1、滑輪組的定義引入：

原來，起重機內發(fā)揮作用的是滑輪組，那么什么是滑輪組呢？（把動滑輪和定滑輪組合在一起使用，就構成了滑輪組。）

觀察結構圖P14，理解滑輪組的構造。

2、實驗探討簡單滑輪組的作用。

（a）小組合作組裝一個最簡單的滑輪組。（b）試用這個最簡單滑輪組吊起一個1000克的重物需要多在的力？請學生猜想，（c）

學生分組實驗，分別用這個滑輪組吊起不同重量（學生自己定）的重物，并和直接吊起該重物的力比較，能發(fā)現(xiàn)什么？

【實驗要求：

1、明確分工。

2、擬定實驗計劃草案后實行。

3、進行實驗并作好實驗記錄。

4、匯報交流，說說有一個動滑輪的滑輪組的作用。（在這里可能會出現(xiàn)重物比較輕的時候省力效果不明顯，但隨著重物的增加，省力效果越明顯，越趨向于省一半的力）】

3、實驗探討有2個動滑輪的滑輪組的作用。

（1）提出疑問：如果增加滑輪組的數量，（例如用2個動滑輪和2個定滑輪），用力大小會怎么變化？（2）用與前面實驗相同的方法進行實驗，記錄實驗情況，并分析實驗數據，得出結論。

三、游戲體驗

小個子戰(zhàn)勝大力士：游戲規(guī)則見教材P15（1）出示游戲器材，找2個大個子學生和一個小個子學生參加游戲。（2）要求沒有直接參加游戲的同學對數據進行記錄，尋找其中的規(guī)律。（3）、說出自己的發(fā)現(xiàn)，學生自由表述自己的發(fā)現(xiàn)并從這個游戲中明白了什么？

師小結：從我們的研究中明白為什么起重機能夠吊起那么重的物體……