第一篇：初三年級(jí)春季培訓(xùn)準(zhǔn)備工作有序開(kāi)展

高縣職校召開(kāi)初三年級(jí)技能培訓(xùn)部署工作會(huì)

5月12日上午，高縣職校在學(xué)校小會(huì)議室召開(kāi)初三年級(jí)學(xué)生技能培訓(xùn)部署工作會(huì)，學(xué)校行政班子參會(huì)。會(huì)上，學(xué)校校長(zhǎng)徐鴻飛對(duì)整個(gè)培訓(xùn)工作作了統(tǒng)籌安排，要求各個(gè)部門(mén)做好相關(guān)工作安排和準(zhǔn)備。

5月12日下午，在學(xué)校階梯教室再次召開(kāi)初三年級(jí)學(xué)生技能培訓(xùn)部署工作會(huì)，全體教師參會(huì)。會(huì)上，各處室負(fù)責(zé)人針對(duì)新生入學(xué)工作作了詳細(xì)安排部署，并要求全校教師積極配合，嚴(yán)格服從。

此次初三年級(jí)技能培訓(xùn)工作已經(jīng)全面鋪開(kāi)，高縣職校已經(jīng)全員做好充分準(zhǔn)備，迎接新生們的到來(lái)。

第二篇：初三年級(jí)開(kāi)學(xué)前準(zhǔn)備工作

初三年級(jí)開(kāi)學(xué)準(zhǔn)備工作(14班）

一、30日上午：8:00全體教師在六樓國(guó)際會(huì)議廳開(kāi)會(huì)。

二、30日下午工作，班主任老師提前通知學(xué)生：

1、學(xué)生返校要求：發(fā)型、校服嚴(yán)格把關(guān)；按時(shí)到校；帶好所有作業(yè)。

2、學(xué)生按新車(chē)棚位置停放自行車(chē)：新車(chē)棚位置在地下車(chē)棚最里側(cè)西北角，按年級(jí)劃分的位置停放。

3、30日住宿生4:30返校，到宿舍放好行李等候班主任進(jìn)宿舍看望住宿生。晚自習(xí)：

住宿生6:30進(jìn)本班教室，由晚自習(xí)老師查點(diǎn)人數(shù)后統(tǒng)一帶到國(guó)際會(huì)議廳，召開(kāi)全體住宿生會(huì)；7:30-8:30平行班召開(kāi)住宿生會(huì)，會(huì)后將“平行班住宿 生會(huì)”的班會(huì)記錄交5層西側(cè)年級(jí)辦公室。8:30回宿舍整理衛(wèi)生。

4、返校：全體初三學(xué)生31日 上午8：00返校，進(jìn)本班教室。

5、發(fā)型儀表檢查：

女生：齊耳短發(fā)，前不過(guò)眉，側(cè)不過(guò)耳，后不過(guò)領(lǐng)，不得化妝，涂抹指甲油，染發(fā)燙發(fā)，戴隱形眼鏡，戴首飾。

男生：平頭，寸頭，不允許剃毛寸。

書(shū)包：雙肩包，短背帶，不允許亮漆面或怪異造型。

鞋：運(yùn)動(dòng)鞋，白色或黑色，不許穿名牌。

紀(jì)律委員劉鶴宇，協(xié)助員殷淑悅、周婉瑩、馬夢(mèng)楊、張孜熙、張鵬宇、胡子豪7:45到校協(xié)助劉鶴宇在本班門(mén)口檢查發(fā)型校服儀表，不合格的不許進(jìn)班。殷淑悅、胡子豪檢查男女生發(fā)型；周婉瑩檢查女生指甲，馬夢(mèng)楊、張孜熙檢查校服，張鵬宇檢查書(shū)包是否合格。

5、各班召開(kāi)新初三第一個(gè)班務(wù)會(huì)、強(qiáng)調(diào)紀(jì)律是學(xué)習(xí)的保證。

6、各班領(lǐng)各科項(xiàng)目書(shū)，交暑假作業(yè)；交假期日記，男生交房子宸，女生交王君瑤。交假期計(jì)劃及家長(zhǎng)簽字本給楊霓；交假期生活活動(dòng)照片等主題活動(dòng)材料給趙若云；交打印版試卷，前30名四套交方子涵，其余同學(xué)交陳爍鈺。

7、所有收作業(yè)的課代表，班委及小組長(zhǎng)將收交作業(yè)情況于上午10:00前將作業(yè)收交情況上報(bào)學(xué)習(xí)委員，學(xué)習(xí)委員統(tǒng)計(jì)后將結(jié)果詳細(xì)匯總上報(bào)班主任，注意：此次檢查結(jié)果與初三綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤。

8、班主任提開(kāi)學(xué)要求，各班打掃衛(wèi)生（墻面及墻角蜘蛛網(wǎng)、電扇、燈管、燈罩、桌面、黑板、窗臺(tái)、玻璃、地面、教室外走廊、窗簾清洗修整掛鉤配齊掛好。）

三、班主任提前安排布置各班板報(bào)（趙若云負(fù)責(zé)）：

主題“初三一小步，人生一大步”，分三個(gè)板塊：①暑假生活展示（照片）；②新學(xué)期計(jì)劃目標(biāo)；③優(yōu)秀作業(yè)展。9月1日年級(jí)檢查評(píng)比。

四、學(xué)區(qū)（窗口）文化（最下面四塊玻璃）：內(nèi)容為“班級(jí)名稱(chēng)、班級(jí)口號(hào)”，9月1日年級(jí)檢查。

五、本學(xué)期第一個(gè)班務(wù)會(huì)：

時(shí)間：8月31日早7:20-7:55

內(nèi)容：新班主任自我介紹；班級(jí)口號(hào)；班級(jí)目標(biāo)（教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)）；

中考目標(biāo)；第一階段考試目標(biāo)；本學(xué)期每個(gè)月重點(diǎn)突破的班級(jí)工作；學(xué)生個(gè)人學(xué)期目標(biāo)展示。

要求：班主任老師提前制作課件（模板從年級(jí)原郵箱下載），8月29日上午

10點(diǎn)之前上傳至年級(jí)原郵箱chuerzhiheng@163.com，密碼123456789.會(huì)后將班務(wù)會(huì)記錄交5層西側(cè)年級(jí)辦公室。

六、學(xué)生個(gè)人學(xué)期目標(biāo)：

年級(jí)統(tǒng)一印發(fā)表格，學(xué)生與家長(zhǎng)共同完成，一式兩份，一份張貼在床頭，一份上交班主任。班主任老師精選其中優(yōu)秀的進(jìn)行展示，總結(jié)表?yè)P(yáng)。馮主任電話(huà)：***馬主任電話(huà)：***

李主任電話(huà)：***范主任電話(huà)：***

初三年級(jí)2011年8月25日

第三篇：2020年春季初三年級(jí)學(xué)生返校方案

2020年春季初三年級(jí)學(xué)生返校方案

為統(tǒng)籌推進(jìn)教育系統(tǒng)疫情防控和2020年春季學(xué)期初三年級(jí)學(xué)生返校學(xué)習(xí)的相關(guān)工作，根據(jù)上級(jí)文件精神，特制定本工作方案。

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于新冠肺炎疫情防控工作的重要指示精神，全面貫徹黨中央國(guó)務(wù)院的重大決策部署，落實(shí)教育部和省委省政府的工作要求，始終將師生生命安全和身體健康放在第一位，精準(zhǔn)防控、有效防控。同時(shí)，根據(jù)疫情發(fā)展態(tài)勢(shì)、教學(xué)工作規(guī)律，回應(yīng)社會(huì)關(guān)切，做到一手抓疫情防控，一手抓教育事業(yè)改革發(fā)展，確保師生員工順利、平安返校，逐步恢復(fù)正常教學(xué)秩序，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、基本原則

（一）堅(jiān)持確保安全、統(tǒng)籌兼顧。

在確保師生員工生命安全和身體健康的前提下，統(tǒng)籌做好學(xué)校疫情防控和學(xué)生返校學(xué)習(xí)工作，做到“兩手抓、兩不誤”。

（二）堅(jiān)持分段錯(cuò)峰、穩(wěn)步推進(jìn)。

學(xué)校根據(jù)班次，安排相應(yīng)間隔時(shí)間，學(xué)生錯(cuò)峰上下學(xué)，避免人員聚集。

三、時(shí)間安排

在當(dāng)前我省疫情防控形勢(shì)下，結(jié)合我鎮(zhèn)實(shí)際，我鎮(zhèn)初三年級(jí)學(xué)生4月7日（星期二）返校學(xué)習(xí)。

四、重點(diǎn)工作

中學(xué)要按照《關(guān)于精準(zhǔn)做好全省學(xué)生返校前新冠肺炎疫情防控工作的通知》要求，對(duì)照（（省中小學(xué)幼兒園2020年春季學(xué)期應(yīng)對(duì)新冠肺炎工作指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）要求，落細(xì)落實(shí)各項(xiàng)防控措施，確保各項(xiàng)準(zhǔn)備工作到位。

（一）完善學(xué)生返校學(xué)習(xí)的條件

1.各項(xiàng)制度到位。中學(xué)要根據(jù)《指南》，按照“一校一案”的要求，制定學(xué)生返校學(xué)習(xí)工作方案，著力完善師生管理、教學(xué)管理、服務(wù)管理、行政管理、疫情管理制度和措施，做到要求明確，確保責(zé)任落實(shí)。

2.人員排查到位。中學(xué)要通過(guò)“省校園疫情防控信息系統(tǒng)，精準(zhǔn)掌握每一名師生員工返校前14天的身體狀況，并持續(xù)對(duì)其健康狀況和活動(dòng)軌跡進(jìn)行監(jiān)測(cè)，堅(jiān)決防止疫情進(jìn)入校園。

3.物資設(shè)施到位。中學(xué)要按照省教育廳、省發(fā)改委聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于切實(shí)做好春季開(kāi)學(xué)新冠肺炎疫情防控物資保障的通知》要求，配齊配足疫情防控所需的口罩、體溫槍?zhuān)ㄓ?jì)）、洗手液、消毒液等防控物資，口罩應(yīng)按照每人每天2個(gè)的要求，保證持續(xù)供應(yīng)。不能強(qiáng)制要求學(xué)生家長(zhǎng)準(zhǔn)備口罩等物資。

4.培訓(xùn)演練到位。中學(xué)要組織全體學(xué)生和教職員工進(jìn)行疫情防控知識(shí)培訓(xùn)，并于復(fù)學(xué)前組織師生開(kāi)展疫情處置預(yù)案實(shí)地演練，查找漏洞，完善預(yù)案，讓每一位教職員工掌握疫情防護(hù)、報(bào)告等工作標(biāo)準(zhǔn)要求，熟悉各項(xiàng)制度、疫情處置流程。

5.核查驗(yàn)收到位。我鎮(zhèn)將組成由分管教育、分管防控的班子成員帶隊(duì)的核查驗(yàn)收組，對(duì)照《省中小學(xué)幼兒園2020年春季學(xué)期應(yīng)對(duì)新冠肺炎工作指南》，按照學(xué)生返校預(yù)案不完善不予返校、返校人員排查管理不到位不予返校、校園環(huán)境整治不徹底不予返校、防疫物資儲(chǔ)備不充分不予返校、防控措施不落實(shí)不予返校的要求，對(duì)中學(xué)的準(zhǔn)備工作逐一進(jìn)行核查驗(yàn)收，凡驗(yàn)收未通過(guò)的一律不得組織學(xué)生返校學(xué)習(xí)。

（二）抓好學(xué)生返校后的管理和教育工作

1.加強(qiáng)封閉管理。學(xué)生返校學(xué)習(xí)后，學(xué)校實(shí)行封閉式管理。所有人員進(jìn)入學(xué)校時(shí)，一律核驗(yàn)身份、檢測(cè)體溫，家長(zhǎng)及一切與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活保障無(wú)關(guān)人員一律不得進(jìn)入校園，寄宿學(xué)生未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開(kāi)學(xué)校，學(xué)校教職工及走讀生進(jìn)校后需在完成當(dāng)日所有教學(xué)、工作或?qū)W習(xí)任務(wù)后才能離校。走讀生應(yīng)錯(cuò)峰上下學(xué)。師生員工在校須佩戴口罩。

2.加強(qiáng)人員管理。師生員工要積極應(yīng)用“省校園疫情防控信息系統(tǒng)”和個(gè)人健康碼等信息平臺(tái)，每日?qǐng)?bào)告自身健康信息。各校要積極配合衛(wèi)生健康部門(mén)，加強(qiáng)對(duì)師生員工中“四類(lèi)人員”、無(wú)癥狀感染者以及從湖北、境外入贛人員的管理，嚴(yán)格按要求分類(lèi)管理，各校健康信息報(bào)區(qū)教育局備案。實(shí)行“日?qǐng)?bào)告”“零報(bào)告”制度。

3.加強(qiáng)區(qū)域管理。學(xué)校校園按照“網(wǎng)格化”要求，實(shí)行劃區(qū)劃片管理，建立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、個(gè)人的防控管理體系，以班級(jí)為基本單位，做到學(xué)習(xí)、生活空間相對(duì)固定，接觸人員相對(duì)固定并保持安全距離。

4.加強(qiáng)就餐管理。師生在校就餐實(shí)行分段錯(cuò)峰和分餐制，自帶餐盒或使用一次性餐盒，盡量減少人員聚集。教職工及學(xué)生一律在校內(nèi)就餐，不得在校外餐飲店就餐或回家就餐。

5.加強(qiáng)住宿管理。寄宿學(xué)生必須一人一床，有條件的學(xué)校每一間宿舍人數(shù)較平時(shí)減半安排。學(xué)生宿舍實(shí)行封閉管理，進(jìn)出必須實(shí)名驗(yàn)證；宿舍之間不允許串門(mén)，避免人群交叉。嚴(yán)禁學(xué)生自行在校外租房。

6.加強(qiáng)健康教育。各校要以新冠肺炎防控、春季傳染病防范、心理健康教育、安全知識(shí)宣傳為重點(diǎn)，精心準(zhǔn)備好“返校復(fù)學(xué)第一課”。要把“戰(zhàn)疫情”開(kāi)成科普課、勵(lì)志課、思政課，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理性看待、科學(xué)應(yīng)對(duì)疫情，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情，增強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

7.加強(qiáng)衛(wèi)生管理。學(xué)校要在在學(xué)生返校前完成校園全覆蓋式衛(wèi)生整治，確保不留死角。日常按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衛(wèi)生清潔和消毒，并認(rèn)真做好記錄。對(duì)各類(lèi)生活、學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)所保持通風(fēng)換氣。

8.加強(qiáng)家校合作。指導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)做好家庭防護(hù)，盡量減少外出活動(dòng)，不走親不訪友，不開(kāi)展、不參與家庭外的聚會(huì)聚餐活動(dòng)，不到人員密集的場(chǎng)所，減少與外人接觸，家庭成員出現(xiàn)疫情疑似癥狀時(shí)立即報(bào)告班主任。

9.加強(qiáng)應(yīng)急處置。發(fā)現(xiàn)新冠肺炎病例（含確診病例、臨床診斷病例、疑似病例）和無(wú)癥狀感染者時(shí)，學(xué)校應(yīng)立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，暫時(shí)停課并配合疾控機(jī)構(gòu)流行病學(xué)調(diào)查，做到“早發(fā)現(xiàn)、早報(bào)告、早隔離、早治療”。

五、工作保障

（一）落實(shí)工作責(zé)任

1.落實(shí)學(xué)校責(zé)任。學(xué)校要落實(shí)主體責(zé)任，學(xué)校黨政主要負(fù)責(zé)人要切實(shí)履行第一責(zé)任人的責(zé)任，建立完善學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)防控網(wǎng)絡(luò)工作體系，確保任務(wù)明確、措施到位、責(zé)任到人。

2.落實(shí)個(gè)人防護(hù)責(zé)任。教職員工、學(xué)生和家長(zhǎng)要積極參與疫情防控知識(shí)普及和健康教育，并按照有關(guān)部門(mén)要求，如實(shí)向?qū)W校報(bào)告?zhèn)€人活動(dòng)軌跡和健康狀況；養(yǎng)成良好衛(wèi)生行為習(xí)慣，做好返校、上下學(xué)途中和居家防護(hù)工作。

（二）成立領(lǐng)導(dǎo)小組

成立鎮(zhèn)2020年春季學(xué)校復(fù)學(xué)新冠肺炎疫情聯(lián)防聯(lián)控工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在鎮(zhèn)辦公室，由任辦公室主任。

（三）加強(qiáng)督導(dǎo)檢查

對(duì)在疫情防控和學(xué)生返校的工作中不擔(dān)當(dāng)、不作為、慢作為、亂作為等形式主義官僚主義以及弄虛作假等問(wèn)題，將嚴(yán)肅查處。要暢通問(wèn)題反映渠道，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并進(jìn)行有效整改。成立由工作督查組，不定期對(duì)學(xué)校學(xué)生返校工作開(kāi)展明查暗訪，重點(diǎn)對(duì)返校學(xué)習(xí)工作預(yù)案、人員排查和管理、校園環(huán)境整治、防疫物資儲(chǔ)備和防控措施落實(shí)等情況進(jìn)行檢查，對(duì)不敢擔(dān)當(dāng)、作風(fēng)飄浮、落實(shí)不力的，甚至弄虛作假、失職瀆職的要嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)，依法依規(guī)處理。

第四篇：勝利交通中隊(duì)培訓(xùn)工作有序開(kāi)展專(zhuān)題

勝利交通中隊(duì)開(kāi)展崗前培訓(xùn)工作

勝利交通中隊(duì)于2011年年底正式成立了。副中隊(duì)長(zhǎng)劉增榮通過(guò)招聘廣告從社會(huì)上選拔了20余名精干的小伙子充實(shí)到勝利交警中隊(duì)。為切實(shí)加強(qiáng)對(duì)新選拔的民警的崗前培訓(xùn)工作，勝利交警中隊(duì)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)新選拔民警崗前培訓(xùn)動(dòng)員會(huì)。

據(jù)悉，目前勝利石油管理局和勝中社區(qū)管理中心附近交通管理面臨的形勢(shì)十分嚴(yán)峻，交通管理工作任務(wù)重，壓力大。會(huì)議要求交通民警要在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握好各項(xiàng)交通管理的知識(shí)和技能，盡快上路參加執(zhí)勤，并牢固樹(shù)立服務(wù)意識(shí)。要堅(jiān)決杜絕公路“三亂”等現(xiàn)象，樹(shù)立交通民警良好的執(zhí)勤形象。

元月七日上午，交警中隊(duì)在進(jìn)行了簡(jiǎn)單的隊(duì)列培訓(xùn)后轉(zhuǎn)入了交警手勢(shì)指揮操的訓(xùn)練。隊(duì)員們分別學(xué)習(xí)了停止、直行、左轉(zhuǎn)、左轉(zhuǎn)待轉(zhuǎn)、變道、右轉(zhuǎn)、車(chē)輛減速慢行、示意車(chē)輛靠邊停車(chē)等八個(gè)手勢(shì)，以及連貫動(dòng)作。零下六七度的天氣一會(huì)兒就把大家的手、臉凍得通紅，但沒(méi)有一個(gè)人叫苦叫累，大家相互鼓勵(lì)、相互幫助，發(fā)揚(yáng)不怕苦不怕累的精神，力爭(zhēng)把每一個(gè)動(dòng)作做到位，爭(zhēng)取早日上路參加執(zhí)勤。

第五篇：初三年級(jí)教師課堂培訓(xùn)講話(huà)稿

初三年級(jí)教師課堂培訓(xùn)講話(huà)稿

大家本來(lái)就是我校的學(xué)科尖子，在接受了齊校長(zhǎng)以及其他領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)后，都成了專(zhuān)家，今天我來(lái)給專(zhuān)家匯報(bào)一下我在課改中的所思所想。也是對(duì)幾次集中評(píng)課的總結(jié)。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)行為干預(yù)度。

我的課堂主體觀。（教師和學(xué)生是教學(xué)關(guān)系中的一對(duì)主體，是矛盾的兩個(gè)方面，二者缺一不可。只時(shí)在矛盾關(guān)系的地位上又是不同，此強(qiáng)彼弱，不同時(shí)期有不同的變化。在教學(xué)行為中體現(xiàn)的角色又是不同，個(gè)教學(xué)行為的體現(xiàn)形式不同。但沒(méi)有教師的課堂是不存在的，那不叫課堂。矛盾的性質(zhì)，和規(guī)律告訴我們。當(dāng)本質(zhì)性的矛盾消失了，事物也就不存在了。只要有教師我們就要強(qiáng)調(diào)教師的作為。我們叫它引領(lǐng)。）

引導(dǎo)方面存在問(wèn)題：教學(xué)環(huán)節(jié)上不連貫，問(wèn)題為主線(xiàn)的邏輯環(huán)節(jié)上不連貫。各課型之間不是一線(xiàn)串珠，而是各自為政，大珠小珠落玉盤(pán)。問(wèn)題的提出不是教師的期望，不是學(xué)生自學(xué)之后從知識(shí)初步構(gòu)建基礎(chǔ)上自然生成的問(wèn)題，不是水到渠成，而是橫空出世，天馬行空。針對(duì)以上兩點(diǎn)問(wèn)題，我的意見(jiàn)是加強(qiáng)引導(dǎo)教學(xué)行為干預(yù)度。

（1）引導(dǎo)教學(xué)行為始自預(yù)習(xí)。當(dāng)下，我們教師的預(yù)習(xí)做的不到位，教師的角色并不是先組織后引導(dǎo)。而是組織學(xué)生的同時(shí)，引導(dǎo)的行為同時(shí)產(chǎn)生（知識(shí)性引導(dǎo)）。以導(dǎo)讀單的發(fā)放為例，教師發(fā)放導(dǎo)讀單現(xiàn)在的做法是讓學(xué)科助理將單子下發(fā)了事，教師也疏于對(duì)預(yù)習(xí)情況的檢查。我認(rèn)為正確的做法是：教師要帶導(dǎo)讀單與學(xué)生見(jiàn)面，簡(jiǎn)要介紹導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)思路和使用方法，預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生預(yù)習(xí)需要達(dá)到的程度，教師第二天的檢查方法。這一過(guò)程體現(xiàn)的是組織與引導(dǎo)同時(shí)進(jìn)行。保證的是學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)有目標(biāo)性的提取重點(diǎn)知識(shí)。然后在圍繞重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入預(yù)習(xí)，為明天的生成課打下良好的基礎(chǔ)。只有這樣才能保證學(xué)生在生成課上不再提離題萬(wàn)里，與知識(shí)重難點(diǎn)毫不相干的問(wèn)題。這是引導(dǎo)與預(yù)習(xí)的關(guān)系。說(shuō)到預(yù)習(xí)還要注意以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)生的預(yù)習(xí)要以文本的研讀為主。教師除對(duì)教材充分備課還要對(duì)生活案例進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為課堂問(wèn)題的生成做服務(wù)和準(zhǔn)備。實(shí)際上，教師在備課的過(guò)程中要進(jìn)行拓展性備課。盡管在課堂上我們不可能一一體現(xiàn)這些內(nèi)容。但這種準(zhǔn)備是必需的。

2、預(yù)習(xí)必須驗(yàn)收，時(shí)間可以安排在晚上第三節(jié)或者是第二天 早讀之前，驗(yàn)收常規(guī)由小組長(zhǎng)來(lái)完成。班主任實(shí)行抽查。學(xué)科教師上課必查。年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課必須先查昨天的預(yù)習(xí)的情況。

（2）課堂文本自學(xué)中的引導(dǎo)。在所有的課堂上都出現(xiàn)了“自學(xué)”的教學(xué)動(dòng)作。課堂自學(xué)動(dòng)作的設(shè)計(jì)要尊重規(guī)律、尊重認(rèn)知。學(xué)生自學(xué)動(dòng)作的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中少不了教師的理念。學(xué)生的課堂自學(xué)應(yīng)是一個(gè)很生動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力不容懷疑，文本的教學(xué)作用不容忽視，教師的引領(lǐng)指導(dǎo)必不可少。存在問(wèn)題：但教師對(duì)于自學(xué)的漠視，有的有設(shè)計(jì)，但時(shí)間短促，很難見(jiàn)實(shí)效；有的自學(xué)環(huán)節(jié)被教師弄得支離破碎，難于形成真正的建構(gòu)；有的很松散，明顯的效率不高。要知道，“自學(xué)”是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒(méi)有有效的自學(xué)，合作是空話(huà)，展示是假話(huà)。要實(shí)現(xiàn)課堂上有效的自學(xué)，教師時(shí)間到位首先要做的是“放手”，敢于把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)；其次是設(shè)計(jì)方法到位，就是要引領(lǐng)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，比如情境創(chuàng)設(shè)，思想引領(lǐng)、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)法引領(lǐng)等等；其三是過(guò)程中的督促、激勵(lì)、評(píng)價(jià)要跟上。說(shuō)到這里我們就要談一談?wù)Z文，外語(yǔ)的的（10分鐘）文本自學(xué)應(yīng)當(dāng)怎樣安排。鏈接語(yǔ)文和外語(yǔ)的閱讀不只是獲取知識(shí)的途徑，閱讀本身就是語(yǔ)言類(lèi)的基本素質(zhì)和技能。因此讀的形式要多樣化，生動(dòng)化。這里的自讀還要有朗讀誦讀的功能。閱讀必須回歸到“讀”上，練好“念”功和“誦”功。

1、語(yǔ)文文本閱讀知識(shí)性引領(lǐng)，而不是將10分鐘拋給學(xué)生就完事了。例如：（宏觀上：體裁分文章體裁和文學(xué)體裁。文章體裁：記敘文、說(shuō)明文、議論文。文學(xué)體裁：詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、散文。中觀：段篇章，文章的寫(xiě)作風(fēng)格，五種表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論。記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。六種說(shuō)明方法：舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類(lèi)別、下定義。六種邏輯順序：①總←→分 ②現(xiàn)象←→本質(zhì) ③原因←→ 結(jié)果④慨括←→具體 ⑤部分←→整體 ⑥主要←→次要六種

人物的描寫(xiě)方法：肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)。

六種常用寫(xiě)作手法：象征、對(duì)比、襯托（鋪墊）、照應(yīng)（呼應(yīng)）、直接（間接）描寫(xiě)、揚(yáng)抑。

微觀：字詞句，標(biāo)點(diǎn)

六種病句類(lèi)型：①成分殘缺 ②搭配不當(dāng) ③關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng) ④前后矛盾 ⑤語(yǔ)序不當(dāng) ⑥誤用 濫用虛詞（介詞）

七種短語(yǔ)類(lèi)型：并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、后補(bǔ)短語(yǔ)、的字短語(yǔ)、介賓短語(yǔ)。

七種復(fù)句類(lèi)型：①并列復(fù)句 ②轉(zhuǎn)折復(fù)句 ③條件復(fù)句 ④遞進(jìn)復(fù)句 ⑤選擇復(fù)句 ⑥因果復(fù)句 ⑦假設(shè)復(fù)句 八種常用修辭方法：

①比喻--使語(yǔ)言形象生動(dòng)，增加語(yǔ)言色彩。②擬人--把事物當(dāng)人寫(xiě)，使語(yǔ)言形象生動(dòng)。③夸張--為突出某一事物或強(qiáng)調(diào)某一感受。④排比--增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。⑤對(duì)偶--使語(yǔ)言簡(jiǎn)練工整。⑥引用--增強(qiáng)語(yǔ)言說(shuō)服力。⑦設(shè)問(wèn)--引起讀者注意、思考。

⑧反問(wèn)--起強(qiáng)調(diào)作用，增強(qiáng)肯定（否定）語(yǔ)氣

破折號(hào)的五種用法：①表注釋 ②表插說(shuō) ③表聲音中斷、延續(xù) ④表話(huà)題轉(zhuǎn)換 ⑤表意思遞進(jìn)。

省略號(hào)的六種用法：①表內(nèi)容省略 ②表語(yǔ)言斷續(xù) ③表因搶白話(huà)未說(shuō)完 ④表心情矛盾 ⑤表思維跳躍 ⑥表思索正在進(jìn)行

2、任務(wù)巧設(shè)計(jì)：如何保證在某一環(huán)節(jié)中任務(wù)的高效完成。教師要保證在某一環(huán)節(jié)中盡量保持主要的行為動(dòng)作只有一個(gè)，如果其他的動(dòng)作必須有的話(huà)，則應(yīng)該是附屬的，次要的。如果有兩個(gè)重要的動(dòng)作是針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的，則可以有意識(shí)的分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，并保證這兩個(gè)環(huán)節(jié)前者練，后者檢。例如：初二的一節(jié)英語(yǔ)課上，針對(duì)48/49/50頁(yè)教師指出了讀的任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生以單元回歸評(píng)價(jià)單的問(wèn)題引領(lǐng)中的題目為指導(dǎo)。正確的做法，教師讓學(xué)生快速瀏覽引領(lǐng)問(wèn)題，然后讀書(shū)，第二個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)讀中的問(wèn)題的測(cè)試。在測(cè)試中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就非常有實(shí)效。他的優(yōu)點(diǎn)是講讀和測(cè)或者寫(xiě)的行為分開(kāi)。可有的老師一上來(lái)就安排學(xué)生給你10分鐘，處理問(wèn)題引領(lǐng)中的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為引領(lǐng)讀教材。結(jié)果，學(xué)生有讀的有寫(xiě)的。行為不一，最后的效果也不理想。教師再組織小組討論，有的討論文本的，有的討論問(wèn)題引領(lǐng)的。組內(nèi)部統(tǒng)一，難能高效。同樣時(shí)是教師少講，但由于各行為要素的組合發(fā)生變化。故行為效果不同。這就是教師對(duì)文本的把握，教材的把握不同，對(duì)課堂行為的把握不同。這里面是有智慧和經(jīng)驗(yàn)在里面的。

（3）教師為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題進(jìn)行引領(lǐng)。教師一提到引領(lǐng)，就會(huì)認(rèn)為是引領(lǐng)學(xué)生解決問(wèn)題，殊不知問(wèn)題到了解決的層次只是到了知識(shí)認(rèn)知的收尾階段，從當(dāng)下的教育改革的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)的過(guò)程更要注重知識(shí)形成的過(guò)程，體驗(yàn)技能運(yùn)用的快樂(lè)，并在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成感知現(xiàn)象，善于質(zhì)疑，注重探究，合作成功的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)而是良好的生活習(xí)慣。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成問(wèn)題這一習(xí)慣的培養(yǎng)過(guò)程中，我們的老師犯了一下常見(jiàn)的錯(cuò)誤。存在的問(wèn)題：

1、認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是簡(jiǎn)單的事情。

2、認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使學(xué)生應(yīng)該自己完成的事情。

3、認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不如解決問(wèn)題重要。正是對(duì)于以上問(wèn)題把握的不到位，致使我們的課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題層次淺，問(wèn)題呈現(xiàn)的不規(guī)范，待點(diǎn)撥的問(wèn)題沒(méi)人管，教輔資料的問(wèn)題爬滿(mǎn)黑板，稍有意義的問(wèn)題卻遠(yuǎn)離重點(diǎn)和考點(diǎn)。教師要克服以上問(wèn)題在自己的課堂上發(fā)生就必須樹(shù)立正確的教學(xué)觀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題更重要?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也.” 這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。憤：心里想求通而又未通，就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的思維的矛盾心理狀態(tài)想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)。

啟：教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路。

悱：想說(shuō)又不知道怎么說(shuō)，是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。

發(fā)：教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生這種心理上的矛盾狀態(tài)。給學(xué)生積蓄心理求知的勢(shì)能。要做到“引”而不“發(fā)”。

教師有了理論的指導(dǎo)還是不夠的，這需要教師在備課中要從備知識(shí)，備技能的窠臼中，轉(zhuǎn)到備學(xué)生，備問(wèn)題的生活情境，備問(wèn)題的產(chǎn)生推導(dǎo)過(guò)程，備如何讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的矛盾認(rèn)知，備如何激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)是有規(guī)律可循的，而且每一個(gè)學(xué)科都不同，不同的知識(shí)板塊也不同，學(xué)科教師一定要將本學(xué)科問(wèn)題發(fā)現(xiàn)作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行研究，總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的東西，規(guī)律性的東西，可操作性的東西，適時(shí)的投放給學(xué)生，或者和學(xué)生共同經(jīng)歷問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

從教為主體到學(xué)為主體是有一個(gè)交接過(guò)程的。教師的不教的前提是學(xué)生會(huì)學(xué)，現(xiàn)在教師不教了，學(xué)生不會(huì)學(xué)，教師的行為貌似達(dá)標(biāo)了，可學(xué)生還在傻愣著，誰(shuí)來(lái)管。當(dāng)然是我們的教師。會(huì)學(xué)分兩種

（一）思維層面上的，知識(shí)、技能、概念、原理等范疇的東西。

（二）課堂組織行為方面的問(wèn)題?，F(xiàn)在教師們比較注重后者的強(qiáng)調(diào)。但忽視了前者。以至于聽(tīng)我們的課時(shí)，各學(xué)科教師發(fā)出的課堂指令都是相同的。關(guān)于學(xué)科內(nèi)特有的科學(xué)性的方法引領(lǐng)沒(méi)有。有時(shí)我們聽(tīng)課時(shí)有一種恐懼，甚至大膽的猜想叫一個(gè)木匠來(lái)能上我們的課嗎？（當(dāng)然對(duì)于趙國(guó)軍的英語(yǔ)課我們是反對(duì)的。）教師要加強(qiáng)之一方面的方法的培訓(xùn)和引領(lǐng)。

（4）對(duì)待課堂中生成問(wèn)題的正確態(tài)度。制約我們課堂高效的重要瓶頸之一就是課堂中的假問(wèn)題。對(duì)于課堂中的假問(wèn)題（這里不包括離題萬(wàn)里，不著邊際的問(wèn)題），我想說(shuō)幾句，有百分之八十的問(wèn)題是學(xué)生已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，學(xué)生將他提出來(lái)，只是出于完成提問(wèn)題的任務(wù)而已，另外還有一類(lèi)使學(xué)生從課外書(shū)中照搬的原題。書(shū)中本來(lái)就有詳細(xì)的解讀，當(dāng)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題時(shí)，讓別的小組來(lái)回答，一旦答不上來(lái)，他便會(huì)照書(shū)上的念一遍，好一點(diǎn)的會(huì)擺脫資料講一遍。只有百分之二十的問(wèn)題是學(xué)生提出的靠譜，靠目標(biāo)，考要點(diǎn)的問(wèn)題，真問(wèn)題。當(dāng)然這里的真問(wèn)題也有呈現(xiàn)規(guī)范不規(guī)范的問(wèn)題。首先，面對(duì)這樣的情況教師要學(xué)會(huì)課堂打假。對(duì)學(xué)生的弄虛作假行為給予嚴(yán)厲的批評(píng)。這是對(duì)全班六十人時(shí)間的浪費(fèi)，對(duì)大家的不尊重，背叛于大家的信任。其次，教師對(duì)于呈現(xiàn)在黑板上的真問(wèn)題要進(jìn)行及時(shí)的統(tǒng)籌歸類(lèi)，向韓教授那樣用A1,A2,A3;B1,B2,B3;C1,C2,C3等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)。再次。教師學(xué)會(huì)取舍。要尤其是對(duì)于不同課型中出現(xiàn)的出現(xiàn)的同一問(wèn)題，有的在生成課上出現(xiàn)了，在解決課上又出現(xiàn)了，到拓展課上又出現(xiàn)了，到單元回歸評(píng)價(jià)上又出現(xiàn)了教師對(duì)于這些問(wèn)題就要理智的篩選，迅速整合，大膽刪減，便于學(xué)生理清思路，便于教師對(duì)問(wèn)題的呈現(xiàn)與解決比例的把握。對(duì)以上問(wèn)題反思后我認(rèn)識(shí)到，即使學(xué)生在課堂上提出了他們已經(jīng)會(huì)的問(wèn)題，如果是本課的重要知識(shí)點(diǎn)，也應(yīng)該給予認(rèn)可，至少這對(duì)于我們把握重點(diǎn)是有益無(wú)害的，況且在知識(shí)的初步接觸階段，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的圈化，反復(fù)鞏固是有益的。對(duì)知識(shí)的反復(fù)強(qiáng)化，也是進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的重要方法。關(guān)鍵是在這些問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)以后我們教師的如何運(yùn)用。比如我們可首先進(jìn)行問(wèn)題回歸。數(shù)學(xué)回歸例題，語(yǔ)法回歸語(yǔ)言?；貧w到題，我們就有訓(xùn)練。也可以通過(guò)一題多問(wèn)的方式讓學(xué)生從不同的方面對(duì)知識(shí)有全面的理解。

四、課堂的其他問(wèn)題。

（1）前面已經(jīng)講過(guò)這里不再重復(fù)。（如何保證在某一環(huán)節(jié)中任務(wù)的高效完成。教師要保證在某一環(huán)節(jié)中盡量保持主要的行為動(dòng)作只有一個(gè)，如果其他的動(dòng)作必須有的話(huà)，則應(yīng)該是附屬的，次要的。如果有兩個(gè)重要的動(dòng)作是針對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)的，則可以有意識(shí)的分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，并保證這兩個(gè)環(huán)節(jié)前者練，后者檢。例如：初二的一節(jié)英語(yǔ)課上，針對(duì)48/49/50頁(yè)教師指出了讀的任務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生以單元回歸評(píng)價(jià)單的問(wèn)題引領(lǐng)中的題目為指導(dǎo)。正確的做法，教師讓學(xué)生快速瀏覽引領(lǐng)問(wèn)題，然后讀書(shū)，第二個(gè)環(huán)節(jié)在進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)讀中的問(wèn)題的測(cè)試。在測(cè)試中學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣就非常有實(shí)效。他的優(yōu)點(diǎn)是講讀和測(cè)或者寫(xiě)的行為分開(kāi)?？捎械睦蠋熞簧蟻?lái)就安排學(xué)生給你10分鐘，處理問(wèn)題引領(lǐng)中的問(wèn)題，以這些問(wèn)題為引領(lǐng)讀教材。結(jié)果，學(xué)生有讀的有寫(xiě)的。行為不一，最后的效果也不理想。教師再組織小組討論，有的討論文本的，有的討論問(wèn)題引領(lǐng)的。組內(nèi)部統(tǒng)一，難能高效。同樣時(shí)是教師少講，但由于各行為要素的組合發(fā)生變化。故行為效果不同。這就是教師對(duì)文本的把握，教材的把握不同，對(duì)課堂行為的把握不同。這里面是有智慧和經(jīng)驗(yàn)在里面的。）

（2）在課堂內(nèi)的環(huán)節(jié)，教師不能夠遵循學(xué)導(dǎo)學(xué)或?qū)W導(dǎo)學(xué)練的密閉循環(huán)的教學(xué)方式。而是學(xué)導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)是單向的，是不循環(huán)的沒(méi)有學(xué)生反饋的系統(tǒng)。建議按以下方式進(jìn)行?！白詫W(xué)——展示——指導(dǎo)（教師）——回歸自學(xué)（在新的高度，帶著新的認(rèn)識(shí)再回到剛自學(xué)的問(wèn)題里，重新感受，也可以說(shuō)是回到剛才的原題里看能不能有新的收獲。）”

（3）展講是手段，不是目標(biāo)，小組，學(xué)生展講不能成為教師講的機(jī)械代替。展講了不一定是小組的意見(jiàn)，展講不等于聽(tīng)的同學(xué)都會(huì)了，明白了，（是否跟進(jìn)相關(guān)的測(cè)試）。

課堂展講

1、展講只是課堂交流的形式，而不是宣講，要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)，參與，記錄的習(xí)慣和意識(shí)。

2、展講方式多元化。當(dāng)然聽(tīng)了王敏勤教授的講座后，我們要注重課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間的統(tǒng)籌，使展講達(dá)到最優(yōu)。

3、展講這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于內(nèi)容上要進(jìn)行篩選，簡(jiǎn)單的會(huì)的不講，復(fù)雜的會(huì)的少講，整體模糊地重點(diǎn)的精講。做好時(shí)間點(diǎn)的統(tǒng)籌和計(jì)劃。

（在課堂的展講環(huán)節(jié)上教師要采取靈活多樣的展示形式如：學(xué)生個(gè)人展示、同伴展示、合作展示、小組展示。具體來(lái)講可分以下形式：一人展講——一人板書(shū);一人展講——一人板書(shū)——一人出題（隨機(jī)編題）；一人展講——一人板書(shū)——一人編題——一人點(diǎn)名，同時(shí)根據(jù)板書(shū)規(guī)范本題答案。）

（4）教師和文本處理的關(guān)系，學(xué)生自學(xué)文本，不等于處理文本，或者說(shuō)是充分的處理了文本。課本上的例題，探究，想一想，做一做等這些欄目。都是由作者的編寫(xiě)意圖，而且是教學(xué)的一個(gè)不可或缺的部分。但我們的實(shí)際情況是，學(xué)生自學(xué)了文本，就認(rèn)為我們的文本處理環(huán)節(jié)就告一段落了。然后，在集中處理學(xué)生提出的問(wèn)題。我們的視角發(fā)生了變化。轉(zhuǎn)向了比較低的層面以及邊角的層面。有的時(shí)候教師可能會(huì)在這里預(yù)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，有時(shí)只是重點(diǎn)的例題，不會(huì)是全部。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這些活動(dòng)形式和欄目是非常必要的。甚至可以說(shuō)是一張生動(dòng)單子。不用我們?cè)賮?lái)另辟蹊徑，費(fèi)勁另搞一套。方法，一單子為引領(lǐng)，將這些欄目處理好。我們可否在這里設(shè)想今后我們的單子不能只起到問(wèn)題引領(lǐng)，問(wèn)題檢測(cè)的作用。起到單子的過(guò)程性引領(lǐng)。我們不能將單子作為講學(xué)稿，是教師和學(xué)生的行為都被講學(xué)稿禁錮，是師生亦步亦趨，不敢越雷池一步。但至少體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性、層次性的引導(dǎo)。大家可以在這關(guān)鍵點(diǎn)及時(shí)的借鑒課本的相關(guān)的活動(dòng)欄目。我們應(yīng)當(dāng)看到我們的問(wèn)題引領(lǐng)是問(wèn)題的堆積。過(guò)程性沒(méi)有體現(xiàn)。

政治歷史學(xué)科偏重情意教育，忽視文本知識(shí)的掌握?？荚囍耙髮W(xué)生狂背的學(xué)習(xí)方式問(wèn)題突出。課堂情感的產(chǎn)生一定要以文本知識(shí)為基礎(chǔ)。讓學(xué)生從對(duì)基本概念范疇，原理理論，正確掌握的基礎(chǔ)上在來(lái)引導(dǎo)學(xué)生生發(fā)真正的感情，這種生發(fā)是自然的，水到渠成的，不是教師宣講式的情感教育，是學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生，教師加以引導(dǎo)，升華。

（5）這里講一講英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)的建議。（1）對(duì)待語(yǔ)法的教學(xué)，語(yǔ)法為中心。我們的問(wèn)題是，學(xué)生體的全是語(yǔ)法的問(wèn)題，其他形式的不好提。老師就以這些問(wèn)題為中心處理問(wèn)題。結(jié)果生動(dòng)外語(yǔ)課，成了邏輯嚴(yán)密的數(shù)學(xué)課。黑板上有加號(hào)有減號(hào)的。語(yǔ)法是從生動(dòng)的語(yǔ)言現(xiàn)象中來(lái)，目的是更能整體的把握語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律。指導(dǎo)語(yǔ)言的運(yùn)用。所以我們?cè)趯W(xué)生掌握了語(yǔ)法的基本情況以后，要講語(yǔ)法還原的句子中去。甚至于讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)典型例句的記憶，淡化語(yǔ)法的理性分析。杜絕有語(yǔ)法造句的的情況。要讓語(yǔ)言脫口而出。這一點(diǎn)在李陽(yáng)英語(yǔ)，新概念英語(yǔ)，跟我學(xué)的欄目里我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。（2）聽(tīng)說(shuō)，以及有英語(yǔ)思維的訓(xùn)練非常不到位。存在的問(wèn)題：我們老師很多人口語(yǔ)不再使用，常見(jiàn)課堂用語(yǔ)不再使用。滿(mǎn)堂的大白話(huà)。首先初二的聽(tīng)說(shuō)課。我認(rèn)為是一個(gè)比較成熟的課型，他比較適合我們的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)課和生成課。在兩節(jié)課中強(qiáng)化單詞的閱讀，識(shí)記。聽(tīng)力的練習(xí)。對(duì)話(huà)的組合訓(xùn)練。整節(jié)課學(xué)生和教師處在讀的狀態(tài)中，說(shuō)的狀態(tài)中，應(yīng)用的狀態(tài)中。

語(yǔ)文教學(xué)我們忽視了語(yǔ)文的感性思維和整體思維。林語(yǔ)堂先生曾說(shuō)過(guò)：“什么才叫做真正的讀書(shū)呢？這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，一句話(huà)說(shuō)，興味到時(shí)，拿起書(shū)本來(lái)就讀，這才叫做真正的讀書(shū)，這才是不失讀書(shū)之本意?！?《讀書(shū)的藝術(shù)》)而現(xiàn)在我們給閱讀強(qiáng)加的內(nèi)容實(shí)在是太多了。一篇文章，從內(nèi)容到形式，從形而上到形而下，我們給它進(jìn)行了徹頭徹尾、徹里徹外的條塊分割。從時(shí)代背景到段落大意到主題思想到寫(xiě)作方法，從字、詞、句、篇、到語(yǔ)(法)、修(辭)、邏(輯)??我們把教材折騰得天翻地覆。我們的教材編寫(xiě)者有一個(gè)最大的特點(diǎn)，就是愛(ài)打破砂鍋紋(問(wèn))到底。課文后面的思考和練習(xí)總是試圖把一篇文章肢解到筋骨甚至血脈：“XX段落表達(dá)了什么？是怎么表達(dá)的？使用了什么寫(xiě)作方法？作者的思路是什么？XX詞語(yǔ)在文中起到了什么表達(dá)作用？??”這種“語(yǔ)文學(xué)”的東西整日價(jià)在課堂上跋扈著，我們的教師和學(xué)生就是天天被這些東西捆住了手腳，而語(yǔ)文教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文而不是讓他們?nèi)W(xué)“語(yǔ)文學(xué)”。魯迅先生有一篇文章叫《隨便翻翻》，提倡“當(dāng)作消閑的讀書(shū)——隨便翻翻?！闭f(shuō)一些人“和我閑談之后，常說(shuō)我書(shū)是看得很多的。我也的確好像書(shū)看得很多，殊不知就為了常常隨手翻翻的緣故，卻并沒(méi)有本本細(xì)看?！痹噯?wèn)，假如像現(xiàn)在的語(yǔ)文課上這樣的讀書(shū)法，一篇課文翻來(lái)覆去地折騰好幾節(jié)課，能夠看得了幾本書(shū)呢？

在閱讀教學(xué)的思維方式上，還有一個(gè)最根本的失誤，就是忽視了感性思維和整體思維，也就是王富仁先生中提出的“感受式閱讀”。從認(rèn)識(shí)論的角度來(lái)說(shuō)，人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)方法有兩種，一種是宏觀上總體上的認(rèn)識(shí)和把握，一種是微觀上具體的分解式的觀察和認(rèn)知。現(xiàn)行的“閱讀教學(xué)”，在微觀的道路上走得太遠(yuǎn)太邪了，同時(shí)又十分忽略對(duì)文本的整體性思維。正如一個(gè)人，一株樹(shù)，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不可隨意割裂的一樣，一篇文章怎么可以隨便地“碎尸萬(wàn)段”(于漪老師語(yǔ))，變成一道道習(xí)題呢？

傳統(tǒng)文論講重“氣”，作文章都講究一氣呵成。一篇文章從開(kāi)頭到收束，有一股氣脈，這個(gè)東西是可以感受，卻是不容易解析的。正如鄧拓所說(shuō)，“讀書(shū)的要訣全在于會(huì)意?！闭嬲拈喿x教學(xué)必須注重感性思維、整體思維和“會(huì)意式”讀法，必須拋棄至少應(yīng)該盡力淡化現(xiàn)行的這種以“語(yǔ)文學(xué)”為核心內(nèi)容的解析式的所謂閱讀。林語(yǔ)堂先生曾斥責(zé)當(dāng)年的“惡性讀書(shū)、惡性考試、惡性教學(xué)、惡性出題”為焚琴煮鶴，貶斥不正確的讀書(shū)方法就等于是“烹金魚(yú)煮白鶴”，而現(xiàn)行的這種“語(yǔ)文學(xué)”式的閱讀方法，比起林先生貶斥的“烹金魚(yú)煮白鶴”式的閱讀來(lái)，可謂有過(guò)之而無(wú)不及。

（6）備課的個(gè)性化

1、文本的個(gè)性?xún)?nèi)容不突出。同樣的文本，不同學(xué)生讀來(lái)，體味不一樣，同樣的課堂，不同教師設(shè)計(jì)起來(lái)不一樣，在我們的教案中，知識(shí)性?xún)?nèi)容的設(shè)計(jì)偏少，整篇教學(xué)設(shè)計(jì)都成了課堂操作流程性的內(nèi)容。這一點(diǎn)的解決，需要的是教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更需要的是教師的責(zé)任心。

2、理論聯(lián)系實(shí)際的生活化不突出。情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的呈現(xiàn)，都需要我們的教師將學(xué)生從理性的文本中遷移的豐富多彩的感性生活中。讓知識(shí)的產(chǎn)生不在突然，讓理論不在成文無(wú)本之木。

3、教師設(shè)置教學(xué)的策略個(gè)性不突出。我們不是教書(shū)匠，但我們卻要在課堂的設(shè)計(jì)上別具匠心，或者是別出心裁。在文本，學(xué)生，集備，教師個(gè)人授課中找到自己的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)最佳的教學(xué)策略。

（7）教師對(duì)于學(xué)生的單子要全批全改，這不算結(jié)束，（當(dāng)然，單子全批全改的人已經(jīng)很少。）才是消除問(wèn)題的第一步，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，作出鑒別。下一步就是學(xué)生的共性問(wèn)題要教師統(tǒng)一處理。學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，教師要通過(guò)兵教兵的方式來(lái)解決。（8）這里又要提到差生轉(zhuǎn)化策略：教師的教學(xué)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性。預(yù)習(xí)中，自學(xué)中，展講中，教師精講中（教師講分宏觀講，個(gè)輔講。），訓(xùn)練中，能否體現(xiàn)出層次性，針對(duì)潛能生的指導(dǎo)，點(diǎn)撥。其他方法：學(xué)生承包制，兵教兵，教師抽測(cè)，后進(jìn)生達(dá)標(biāo)制度。對(duì)于差生我們的教師千萬(wàn)不能這樣稱(chēng)呼，更不能這樣認(rèn)為，我們要將他們看成未被發(fā)現(xiàn)的寶藏，未被打磨的璞玉。我們稱(chēng)這樣的學(xué)生為潛能生。學(xué)生的內(nèi)因有了，就看你這個(gè)教師的外部條件是否具備了?，F(xiàn)實(shí)中往往是千里馬常有，伯樂(lè)不常有。

（9）拓展和文本的關(guān)系。拓展越廣對(duì)文本的把握就越深。對(duì)文本的把握必須越深。