第一篇：張瑞玥《淺談如何讓低段小學(xué)生走出習(xí)作的困惑》

淺談如何讓低段小學(xué)生走出

習(xí)作的困惑

姓 名： 張瑞玥 地 址： 彌勒縣古城小學(xué) 郵政編碼： 652300 電 話(huà): *** 日 期: 2013年9月1日

淺談如何讓低段小學(xué)生走出習(xí)作的困惑

摘要：低段小學(xué)生認(rèn)知有限，教材與教師硬要求下的文章常常脫離生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生生活空間，學(xué)生們感到陌生、籠統(tǒng)。寫(xiě)起來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，內(nèi)容空洞，條理不清，詳略不當(dāng)，沒(méi)有真情實(shí)感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們對(duì)作文是無(wú)所適從、無(wú)從下筆而充滿(mǎn)困惑。近幾年來(lái)，我依據(jù)“格物致知”、“照物用筆”和“自由表白”的原理來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，讓學(xué)生用自己雙眼觀(guān)察世界，用自己的筆來(lái)傾訴心聲，用“我手寫(xiě)我心”。有效地解決了小學(xué)生作文寫(xiě)作無(wú)興趣、無(wú)素材、無(wú)技巧三大難題，讓學(xué)生的語(yǔ)言自然生成，水到渠成，這樣牽引著學(xué)生一步步走出了作文的困惑。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣 多元素材 精講細(xì)評(píng)

多元修改方法

一直從事小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)多年的我，最讓我夜不能寐、食不甘味的是作文課上學(xué)生們那一張張如出一轍的苦悶、無(wú)奈、憂(yōu)愁的臉。俗話(huà)說(shuō)：窮人怕出門(mén)，學(xué)生怕作文。談“文”色變是學(xué)生們的普遍現(xiàn)象，作文已成為他們苦惱頭痛之事。更不用說(shuō)低段的小學(xué)生們。一直以來(lái)，如何讓學(xué)生走出作文之困惑，讓他們由怕寫(xiě)到愛(ài)寫(xiě)，由厭寫(xiě)到樂(lè)寫(xiě)，由無(wú)從下筆到一氣呵成，一直是我思索的問(wèn)題。低段小學(xué)生認(rèn)知有限，教材與教師硬要求下的文章常常脫離生活實(shí)際，遠(yuǎn)離學(xué)生生活空間，學(xué)生們感到陌生、籠統(tǒng)。寫(xiě)起來(lái)無(wú)話(huà)可說(shuō)，內(nèi)容空洞，條理不清，詳略不當(dāng)，沒(méi)有真情實(shí)感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們對(duì)作文是無(wú)所適從、無(wú)從下筆而充滿(mǎn)困惑。近幾年來(lái)，我依據(jù)“格物致知”、“照物用筆”和“自由表白”的原理來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，讓學(xué)生用自己雙眼觀(guān)察世界，用自己的筆來(lái)傾訴心聲，用“我手寫(xiě)我心”。有效地解決了小學(xué)生作文寫(xiě)作無(wú)興趣、無(wú)素材、無(wú)技巧三大難題，讓學(xué)生的語(yǔ)言自然生成，水到渠成，這樣牽引著學(xué)生一步步走出了作文的困惑。

1、創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)小學(xué)生習(xí)作興趣。

興趣是最好的老師，只有對(duì)事物產(chǎn)生興趣，才能用心去認(rèn)知。孩子們的天性是好玩，在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種有趣的游戲，讓學(xué)生投身于愉快的活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，于輕松快樂(lè)的氛圍中認(rèn)識(shí)事物，照物用筆，是小學(xué)作文教學(xué)的首選方式。幾年來(lái)，我在教學(xué)中經(jīng)常組織學(xué)生做有趣的游戲和精彩的競(jìng)賽活動(dòng)，如“開(kāi)鎖比賽”、“成語(yǔ)大觀(guān)園”、“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“扳手勁比賽”、“釣魚(yú)”、“貼嘴巴”??.花樣繁多，形式新穎，學(xué)生們對(duì)此興趣盎然。在活動(dòng)中，我要求大家注意人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言及整個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)面、氣氛。然后讓學(xué)生們把剛才看到的、聽(tīng)到的、想到的隨意說(shuō)出來(lái)，不管他們?cè)趺凑f(shuō)，讓情感自由的、無(wú)拘無(wú)束地表白出來(lái)，再比比誰(shuí)說(shuō)得最具體、最形象、最生動(dòng)。因?yàn)槭菍W(xué)生親眼所見(jiàn)，親耳所聞，說(shuō)起來(lái)滔滔不絕，一篇作文的雛形已成，寫(xiě)起來(lái)也就得心應(yīng)手，一氣呵成，這樣培養(yǎng)了小學(xué)生作文之興趣。

二、捕捉素材，筆隨心行。

“巧婦難為無(wú)米之炊”，寫(xiě)作沒(méi)有素材，就只能望題興嘆。而社會(huì)生活是文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作取之不盡、用之不竭的唯一源泉，走進(jìn)生活，留心觀(guān)察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)處處都是寫(xiě)作的素材。只要我們不失時(shí)機(jī)地抓住身邊學(xué)生們感興趣的事件，就不存在作文無(wú)素材的問(wèn)題。

記得二年級(jí)時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“可愛(ài)的小動(dòng)物”，當(dāng)學(xué)生觀(guān)察了小狗后，我很自然地用一句話(huà)過(guò)渡：其實(shí)在大自然里，還有許多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，不信你們瞧，電子白板上顯示出30多種小動(dòng)物。頓時(shí)教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀，怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”我緊接著問(wèn)：“想不想給大家介紹”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲望一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)我再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按老師講的觀(guān)察方法加以觀(guān)察，然后選擇一只你最喜歡的小動(dòng)物向大家介紹，比一比誰(shuí)是最佳解說(shuō)員”。鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫(huà)面，把孩子們思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。這時(shí)我再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)，小組討論，大家交流，學(xué)生的話(huà)匣子一下打開(kāi)了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開(kāi)心，這也為寫(xiě)作打下了良好基礎(chǔ)。

在一次晨讀課，在一片瑯瑯的讀書(shū)聲中，我發(fā)現(xiàn)一男生正全神貫注地玩一只小蝸牛。我沒(méi)有批評(píng)他，而是抓住蝸牛高高舉起，大聲問(wèn)同學(xué)們：“想認(rèn)識(shí)這個(gè)小家伙嗎？”學(xué)生們一下子情緒高漲。我與大家饒有興趣地觀(guān)察蝸牛，摸摸它堅(jiān)硬的殼，并耐心的等著小蝸牛伸出那只小小的觸角，還有兩只又小又黑的眼睛。觀(guān)察蝸牛爬行時(shí)，幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生還滑稽地模仿蝸牛橫著走路的樣子，逗得大家哈哈大笑。在輕松愉快的氛圍中我讓大家說(shuō)說(shuō)你眼中的蝸牛的特點(diǎn)、生活習(xí)性、有什么用途，它橫著走路有何感受等，再把剛才觀(guān)察到的寫(xiě)下來(lái)，學(xué)生們欣然答應(yīng)，并寫(xiě)出了一篇篇佳作。如《可愛(ài)的小蝸?！?、《教室里的不速之客》、《蝸牛記》。。。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。讓學(xué)生們真正走進(jìn)生活，觀(guān)察生活，發(fā)現(xiàn)生活，就有寫(xiě)不完的素材。冬天里堆雪人、打雪仗、滾雪球。。。盡情玩耍。難道會(huì)寫(xiě)不出好文章？春暖花開(kāi)，與孩子們野外踏青，感受春天，更會(huì)有更多意想不到的發(fā)現(xiàn)。。。只要你善于引導(dǎo)，讓學(xué)生去感受，去感想，看似不起眼的生活場(chǎng)景就是一個(gè)好的寫(xiě)作素材，看似一個(gè)不經(jīng)意的啟發(fā)，就會(huì)引起思想的無(wú)限漣漪。

三、精講細(xì)評(píng)，力求提升。

作文講評(píng)是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中教師指導(dǎo)習(xí)作往往存在著學(xué)生寫(xiě)了就算完成了任務(wù)的觀(guān)念，不再去管學(xué)生寫(xiě)得如何，存在哪些問(wèn)題，不去講評(píng)，最多是加一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。這樣輔導(dǎo)作文見(jiàn)效差。習(xí)作是一個(gè)寫(xiě)、比、思、悟、通的過(guò)程，如上所說(shuō)只完成習(xí)作過(guò)程中“寫(xiě)”這一個(gè)步驟，豈能有好的收效呢？近幾年來(lái)，我在實(shí)際教學(xué)中一改過(guò)去指導(dǎo)習(xí)作的方法，在比、思、悟字上下勁夫。每寫(xiě)一篇作文，我都耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力去講評(píng)，每次選出比較好的作文讓學(xué)生們?nèi)タ础⑷ケ?，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)地品味，再引導(dǎo)去悟，去尋求作文的共性。表?yè)P(yáng)寫(xiě)得好的地方，指出存在的不足。在念范文時(shí)邊念邊指導(dǎo)大家應(yīng)該如何寫(xiě)才恰當(dāng)，哪處寫(xiě)得精彩，哪處寫(xiě)得欠妥。從字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)、布局謀篇、詳略、情感、開(kāi)頭、結(jié)尾等方面一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。學(xué)生在講評(píng)中掌握了如何寫(xiě)好這篇文章的方法，然后再針對(duì)自己作文存在的問(wèn)題有目的地進(jìn)行修改。這樣學(xué)生掌握了寫(xiě)作技巧，水平逐漸提高，對(duì)作文也就無(wú)畏難情緒了。

四、運(yùn)用修改方法，師生互評(píng)互改

以改促新，以評(píng)促進(jìn)，勤評(píng)勤改，培養(yǎng)良好習(xí)慣。文成于改。眾所周知，文章是改出來(lái)的。寫(xiě)完一篇作文并不等于完成了一次習(xí)作，偉大的文學(xué)家魯迅先生一篇上百字的文章要十?dāng)?shù)遍地修改，可見(jiàn)字斟句酌，要求甚嚴(yán)。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)的目的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的自改能力”《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出：中年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)修改自已的習(xí)作，高年級(jí)學(xué)生要養(yǎng)成寫(xiě)后認(rèn)真修改的習(xí)慣。由此可知，改是學(xué)生作文訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。對(duì)于小學(xué)生而言，也要養(yǎng)成勤于評(píng)改的良好習(xí)慣。傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)方法是：學(xué)生包寫(xiě)作，老師包評(píng)改。學(xué)生寫(xiě)好后，老師從字詞句篇到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，凡是錯(cuò)誤統(tǒng)統(tǒng)給予書(shū)面糾正。點(diǎn)評(píng)則是教師講學(xué)生聽(tīng)，這種以教師為中心的單向包辦評(píng)改活動(dòng)，其結(jié)果是教師疲于奔命而學(xué)生收效甚微。更糟糕的是它抑制了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生修改習(xí)作能力無(wú)法提高，修改習(xí)作的習(xí)慣也無(wú)法養(yǎng)成。

在低段習(xí)作教學(xué)中，我一般采用一下幾點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生們的作文批改： 1.師批，學(xué)生改。認(rèn)真閱讀學(xué)生作文，找出需要修改之處并做上各種符號(hào)或眉批，發(fā)現(xiàn)妙詞佳句加以鼓勵(lì)。學(xué)生細(xì)心體會(huì)老師所畫(huà)的符號(hào)，所加的眉批，尾批并加以修改。在此方法中注意批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

2.生互批互改。組成三人或四人為一組的批改小組，選擇一個(gè)學(xué)生的作文互相討論，共同修改。學(xué)生積極評(píng)議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。

3.批面改。這是學(xué)生最愿意接受的一種方式，它溝通直接，能較快地幫助學(xué)生辨析習(xí)作中的錯(cuò)誤，為自己修改作文提供依據(jù)。對(duì)作文中存在的個(gè)別問(wèn)題宜采用此方法。對(duì)寫(xiě)作文相當(dāng)困難的學(xué)生，一邊啟發(fā)、一邊引導(dǎo)學(xué)生自己修改，為培養(yǎng)學(xué)生修改作文能力打下良好的基礎(chǔ)。

總之，作文教學(xué)方法很多，經(jīng)驗(yàn)告訴我們，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平必須讓學(xué)生首先對(duì)寫(xiě)作感興趣，單一的寫(xiě)作教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越厭惡寫(xiě)作，只要教師肯下功夫，慢慢摸索，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢寫(xiě)，自由地表述情感，再加以有效的引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生走出作文的困惑，而且能看到學(xué)生們那情真意切、富有思考、用詞確切、條理清晰的好文章。

[1]趙興義〈如何運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂教學(xué)效益的研究〉教育科學(xué)論壇

[2]熊大川〈談現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源信息及多媒體技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用〉四川信息技術(shù)教育

[3]（意）亞米鍥斯著.愛(ài)的教育[M]．北京少年兒童出版社，2011年第一版第23次印刷.[4] 方洲.名師手把手小學(xué)生作文起步[1-3年級(jí)適用]．華語(yǔ)教學(xué)出版社，2012年6月第一版第4次印刷.

第二篇：走出困惑,探究讓科學(xué)課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣

走出困惑，探尋科學(xué)課的教學(xué)方法

小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運(yùn)用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。

困惑一：科學(xué)教材難把握

翻開(kāi)科學(xué)教材我們不難看出，圖片占據(jù)了教材絕大多數(shù)的版面，敘述性的文字少得可憐。蘇教版科學(xué)教材《常見(jiàn)材料》一課就是一整幅的房間圖畫(huà)，就“材料”這一話(huà)題如何組織學(xué)生進(jìn)行研究，該研究些什么?怎樣研究?我們老師很茫然?？茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出用“教材教”的教學(xué)理念，我們對(duì)這樣的教材真是一籌莫展了。

困惑二：科學(xué)課難上

我們看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：科學(xué)教師在課前花費(fèi)大量的時(shí)間和精力設(shè)計(jì)教案、準(zhǔn)備材料、制作教具，結(jié)果在課堂上要么學(xué)生提不出問(wèn)題冷了場(chǎng)，要么是瞎提問(wèn)題亂了場(chǎng)；課前準(zhǔn)備的材料經(jīng)常是蜻蜓點(diǎn)水走過(guò)場(chǎng)；討論、交流時(shí)，學(xué)生出不了場(chǎng)；進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，結(jié)果又收不了場(chǎng)。我們老師頭疼了。困惑三：科學(xué)課難評(píng)價(jià)

我曾看到這樣的教學(xué)現(xiàn)象：課堂上熱熱鬧鬧，掌聲笑聲都能聽(tīng)得到，氣氛熱烈又活躍，有時(shí)一次探究活動(dòng)下來(lái)，學(xué)生什么結(jié)果都沒(méi)有得到。這是不是一節(jié)好課呢?該如何看待教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度呢?我們老師又迷茫了。

在困惑之余，我再次認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，摸索出了一些教學(xué)方法，與同行一起分享。

（一）探究發(fā)現(xiàn)法：探究發(fā)現(xiàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過(guò)自己的探究和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的原因和內(nèi)部聯(lián)系，找出變化規(guī)律的方法，在經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)到科學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法。在科學(xué)課中，運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法的主要目的是充分發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)過(guò)程中的主體作用，讓學(xué)生在探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，思維能力、自學(xué)能力和實(shí)際操作能力。這個(gè)活動(dòng)一般包括以下過(guò)程：（1）提出問(wèn)題引出課題，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)、意義、途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，做好探究的準(zhǔn)備；（2）學(xué)生自行提出問(wèn)題的假設(shè)和猜想；（3）指導(dǎo)學(xué)生分組觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，獲得發(fā)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；（4）組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，得出探究的結(jié)論；（5）歸納總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思，生成新的探究主題。

在科學(xué)課中，教師運(yùn)用探究發(fā)現(xiàn)法應(yīng)注意如下的問(wèn)題：（1）積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精心設(shè)計(jì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，要周密考慮問(wèn)題的每一個(gè)步驟和提出的方法，要注意激活學(xué)生的探究興趣，提高他們探索真理的勇氣，促使他們形成以小科學(xué)家、小發(fā)明家的身份，向未知世界挑戰(zhàn)的心理狀態(tài)。（2）把培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力作為應(yīng)用探究發(fā)現(xiàn)法的基本目標(biāo)。其培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)包括引起興趣，形成探究動(dòng)機(jī)；洞察、分析、比較，提出假說(shuō)；從事操作，驗(yàn)證假說(shuō)。（3）探究發(fā)現(xiàn)法不是萬(wàn)能的。實(shí)踐證明，探究發(fā)現(xiàn)法是發(fā)展學(xué)生多種能力，發(fā)揮學(xué)生聰明才智的好方法，但絕不是唯一的方法，不可以一味使用。布魯納說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)生不能只憑發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就如一個(gè)發(fā)明家不是一天到晚都在搞發(fā)明一樣。”同時(shí)學(xué)生個(gè)體差異的客觀(guān)存在，知識(shí)有多有少，思維有快有慢，能力有大有小，也不同程度地制約了探究發(fā)現(xiàn)法的使用，教師在教學(xué)過(guò)程中，要把探究發(fā)現(xiàn)法和其他教學(xué)方法配合使用，才能取得好的教學(xué)效果。

（二）實(shí)驗(yàn)探索法：實(shí)驗(yàn)探索法是指教師提出命題或創(chuàng)設(shè)若干條件，學(xué)生圍繞著教師的命題進(jìn)行假設(shè)和實(shí)驗(yàn)證明；或者利用教師創(chuàng)設(shè)的條件，進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，找到新規(guī)律。實(shí)驗(yàn)探索法主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，發(fā)展假設(shè)論證的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗(yàn)探索法的特點(diǎn)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)探索的活動(dòng)過(guò)程中，教師只是提出命題或創(chuàng)設(shè)條件，通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索發(fā)現(xiàn)什么，都由學(xué)生自己來(lái)確定。實(shí)驗(yàn)探索法的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探索與發(fā)現(xiàn)的能力。也就是說(shuō)，把實(shí)驗(yàn)作為探索和發(fā)現(xiàn)的方法，學(xué)生按照提出的命題提出假設(shè)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋找答案。在這里，實(shí)驗(yàn)過(guò)程就成了培養(yǎng)學(xué)生探索能力的重要途徑。

實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)目標(biāo)一般包括：讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)對(duì)某些事物、現(xiàn)象的起因提出假設(shè)，在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)論證，使學(xué)生獲得科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。實(shí)驗(yàn)探索法一般先由教師引導(dǎo)學(xué)生 提出命題，或者創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，包括若干實(shí)驗(yàn)提示，然后由學(xué)生分組開(kāi)始實(shí)驗(yàn)探索。實(shí)驗(yàn)探索法的活動(dòng)結(jié)果一般是由學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師應(yīng)在事前向?qū)W生講清怎樣填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并在具體填寫(xiě)時(shí)進(jìn)行必要的指導(dǎo)。在小學(xué)階段，實(shí)驗(yàn)報(bào)告一般應(yīng)包括以下內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)報(bào)告名稱(chēng)、實(shí)驗(yàn)假設(shè)、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀(guān)察記錄和實(shí)驗(yàn)結(jié)論。衡量實(shí)驗(yàn)報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)主要是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。

在實(shí)驗(yàn)探索法的操作中，教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出設(shè)想，充分利用已有的知識(shí)、技能，開(kāi)展發(fā)散性思維，激活他們的創(chuàng)新意識(shí)；二是引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯推理和抽象思維能力。實(shí)驗(yàn)不僅是單純的操作，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的每一步、每一個(gè)環(huán)節(jié)都包含著科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不能有半點(diǎn)的馬虎和疏漏。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。

教師在選擇命題或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：（1）實(shí)驗(yàn)所涉及的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)必須是學(xué)生已經(jīng)具有的，或者在他們的最近的發(fā)現(xiàn)區(qū)內(nèi)，是學(xué)生跳一跳就可以解決的問(wèn)題。（2）命題或創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)條件是可以得出結(jié)果的，而且有些可能是多結(jié)論的，這樣有利于學(xué)生思維的搜索與發(fā)散。（3）命題或?qū)嶒?yàn)具有科學(xué)意義和價(jià)值，可以促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。在教師提出命題以后的活動(dòng)過(guò)程中，要以學(xué)生的自由發(fā)揮為主，由他們自己提出假設(shè)，自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索和實(shí)驗(yàn)匯報(bào)。在活動(dòng)過(guò)程中，教師還要特別注意充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)他們大膽地提出各種假設(shè)。學(xué)生的假設(shè)有時(shí)可能是不準(zhǔn)確的，甚至是幼稚可笑的，但這卻是他們?cè)谔剿鞯牡缆飞峡绯龅牡谝徊?。教師要積極鼓勵(lì)他們的設(shè)想，激發(fā)他們的創(chuàng)新的積極性。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)可能會(huì)失敗，這是科學(xué)研究中的正常現(xiàn)象，教師要及時(shí)幫助他們分析失敗的原因，找出問(wèn)題，重新實(shí)驗(yàn)，取得最終的結(jié)果，從中培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志品德。

（三）小組討論法：小組討論法是以合作學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生圍繞教師提出的有關(guān)專(zhuān)題，在小組的群體中交流個(gè)人看法，相互學(xué)習(xí)，從中獲得對(duì)該問(wèn)題深入認(rèn)識(shí)或進(jìn)一步了解的方法。這種教學(xué)方法需要學(xué)生具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以比較適合在小學(xué)中、高年級(jí)使用。

小組討論法具有以下主要特點(diǎn)：（1）以合作學(xué)習(xí)小組為單位。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程是以合作學(xué)習(xí)小組為單位展開(kāi)的，是以學(xué)生自己的活動(dòng)為中心的，是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特征的。合作學(xué)習(xí)小組一般是按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行組建，這種分組原則充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，并為學(xué)生主體能動(dòng)性的激發(fā)提供了制度上的保障。（2）重視合作學(xué)習(xí)。由于把教學(xué)班分成了若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，參加活動(dòng)的每一個(gè)學(xué)生都有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，同時(shí)也都要聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，討論和相關(guān)活動(dòng)就成了他們的互助合作活動(dòng)。學(xué)生在小組的群體中以平等的地位交流個(gè)人看法，相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，他們?cè)诨顒?dòng)中始終處于主動(dòng)地位，不但有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，更培養(yǎng)了他們與人合作的精神。（3）以討論為主要活動(dòng)方式。在討論時(shí)，學(xué)生的發(fā)言既要圍繞教師提出的有關(guān)科學(xué)的專(zhuān)題，又可以即興發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的創(chuàng)造精神；在討論時(shí)，通過(guò)小組成員之間的信息交流，可以擴(kuò)大信息量，學(xué)生還可以及時(shí)調(diào)整自己的觀(guān)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

小組討論法的活動(dòng)過(guò)程可以分為以下步驟：（1）教師設(shè)立專(zhuān)題背景，并提出專(zhuān)題。（2）指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。（3）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納結(jié)論。

教師在進(jìn)行小組討論法的活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要注意兒童年齡特點(diǎn)，明確不同教學(xué)內(nèi)容、不同年齡段學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，小組討論法主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己看法的能力；對(duì)于中、高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不但要培養(yǎng)學(xué)生正確表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的能力，還要培養(yǎng)對(duì)觀(guān)點(diǎn)的辨析、判斷能力。

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，要十分重視討論題目的選擇。在選擇題目時(shí)應(yīng)該考慮以下幾個(gè)方面的具體情況：活動(dòng)的重點(diǎn)、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和生活背景。所選擇的題目既要使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有議論可發(fā)，又要有一定的深度，能夠揭示專(zhuān)題的本質(zhì)和規(guī)律。教師在小組討論時(shí)的有效控制是應(yīng)用小組討論法成功的關(guān)鍵。教師必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）在小組討論時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的能力和個(gè)性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極參加討論。（2）教師在整個(gè)討論中要密切關(guān)注討論的進(jìn)展，控制無(wú)意義的話(huà)題，及時(shí)把討論引入正軌。（3）教師要把討論限制在一定的范圍內(nèi)，否則漫無(wú)邊際的討論無(wú)法使討論達(dá)到應(yīng)有的深度，得出應(yīng)有的結(jié)論。（4）合作學(xué)習(xí)要與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合，要特別關(guān)注并鼓勵(lì)表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，必要時(shí)可以進(jìn)行提示和指導(dǎo)，使他們能夠清楚、扼要地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。（5）在總結(jié)和歸納結(jié)論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，避免概念模糊不清。

（四）角色扮演法：角色扮演法就是運(yùn)用小品、短劇、或?qū)崨r模擬等形式進(jìn)行模擬活動(dòng)的一種方法。在角色扮演中，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種情境，由一部分學(xué)生擔(dān)任各種角色并進(jìn)行表演，另一部分學(xué)生觀(guān)看表演，認(rèn)真注意與活動(dòng)目標(biāo)有關(guān)的具體行為。表演結(jié)束后，討論在表演中的體驗(yàn)和表現(xiàn)出的行為。這種活動(dòng)形式把科學(xué)性、知識(shí)性、趣味性巧妙地結(jié)合在一起，使活動(dòng)過(guò)程藝術(shù)化、生活化，使學(xué)生在角色扮演和角色交往中，獲得對(duì)過(guò)程的體驗(yàn)。

角色扮演法常用的模式有兩種：（1）換位模式。在角色扮演時(shí)，表演者暫時(shí)放棄自我行為，扮演他人角色，例如扮演某個(gè)科學(xué)家、某個(gè)醫(yī)生、某個(gè)同學(xué)、某個(gè)殘疾人或某個(gè)虛構(gòu)的人物等，讓學(xué)生從被扮演的角色的角度去講話(huà)、思考、行動(dòng)和處理問(wèn)題，從中體驗(yàn)感情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（2）易境模式。在角色扮演時(shí)，表演者以自我出現(xiàn)，但虛構(gòu)一種自己所處的環(huán)境，例如到某自然保護(hù)區(qū)、到某自然水域考察、到某種生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查、到某種專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等。在這種條件下，角色扮演者可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，演示特定的現(xiàn)象，引導(dǎo)其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)或練習(xí)專(zhuān)門(mén)知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。角色扮演的活動(dòng)方式給學(xué)生提供了一個(gè)舞臺(tái)，使學(xué)生在一個(gè)模擬的、人為的，但又近似真實(shí)的環(huán)境中去體驗(yàn)感情，而這種體驗(yàn)又不會(huì)導(dǎo)致實(shí)際生活中失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

總之，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，科學(xué)探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，科學(xué)探究過(guò)程目標(biāo)是不斷變化的。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生以親身經(jīng)歷為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們應(yīng)該注意在“觀(guān)察、思考、實(shí)驗(yàn)、討論、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，以使學(xué)生在像科學(xué)家那樣探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)帶給的樂(lè)趣，形成正確的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價(jià)值觀(guān)。

第三篇： 讓生本教育點(diǎn)燃小學(xué)生習(xí)作的興趣之火

讓生本教育點(diǎn)燃小學(xué)生習(xí)作的興趣之火

東灣中心校 李曉梅

“寫(xiě)作文難,教作文更難”，這句話(huà)一點(diǎn)不假，自從我教學(xué)以來(lái)，讓我最頭疼的就是作文教學(xué)，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)作文教學(xué)一直就是老師講解一些習(xí)作方法，然后給學(xué)生范文，最后讓學(xué)自己去寫(xiě),怎么寫(xiě)具體,生動(dòng),形象學(xué)生不知道，更做不到。學(xué)生寫(xiě)的作文也就千篇一律，大同小異，沒(méi)有自己的發(fā)揮,學(xué)生總是走不出老師定的框框，學(xué)生被老師牽得緊緊的,總也逃不出老師的手心。因此，空洞，不真實(shí)，缺乏新意的作文在學(xué)生中常常出現(xiàn)，同樣學(xué)生也怕作文，一到作文課就頭疼。也有些同學(xué)因害怕作文，只好東抄西湊，寫(xiě)的文章不是文不對(duì)題，就是語(yǔ)句不通。老實(shí)說(shuō)，我曾經(jīng)也是這樣的老師，也曾經(jīng)因?yàn)榕聦W(xué)生不會(huì)寫(xiě)而牽著學(xué)生走，從定題目到如何開(kāi)頭，再到文章重點(diǎn)內(nèi)容的表述，最后到如何結(jié)尾。在這樣的作文指導(dǎo)下，學(xué)生是會(huì)寫(xiě)作文了，但寫(xiě)出來(lái)的作文沒(méi)有新意，優(yōu)生除了篇幅長(zhǎng)一點(diǎn)，語(yǔ)句通順一些外，幾乎沒(méi)有什么過(guò)人之處。學(xué)生的個(gè)性沒(méi)有反映出來(lái)，很少看到孩子們那五彩紛呈的世界。

靜下心來(lái)思考，為何會(huì)出現(xiàn)這樣令人尷尬的局面？ “老師”是其中最主要的原因。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生怎么能放開(kāi)手腳暢所欲言呢？審視我們的作文教學(xué)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師擁有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)，從作文要求的制定，題材范圍的限定，寫(xiě)作方法的選擇以及最后的作文評(píng)改，教師都扮演了極為權(quán)威的角色，作文不再是學(xué)生情感表達(dá)的需要，而成為了一項(xiàng)令人煩惱的任務(wù)。強(qiáng)硬的“師本”理念壓抑了學(xué)生鮮活的創(chuàng)造力，壓制了學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，學(xué)生在強(qiáng)硬的“師本”理念面前處于失語(yǔ)狀態(tài)。所以，作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是呼喚學(xué)生的興趣回歸，弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)，變“師本”為“生本”。

在作文教學(xué)中體現(xiàn)“生本”理念，就需要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)郭思樂(lè)教授《教育走向生本》一書(shū)中的理念，在作文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)確立“以學(xué)生自我為中心”的體系，堅(jiān)持作文教學(xué)“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”的新理念，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程的創(chuàng)造者，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、引導(dǎo)者。因此，在作文教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活的觀(guān)察和對(duì)寫(xiě)作素材積累，使用靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，使作文教學(xué)煥發(fā)活力。為了使生本理念在作文教學(xué)中真正得以實(shí)施，使學(xué)生的習(xí)作興趣得以培養(yǎng)，我在作文教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)：

一、激發(fā)學(xué)生習(xí)作激情。

學(xué)生大多害怕作文，沒(méi)有寫(xiě)作熱情，這與其從小養(yǎng)成的作文思維習(xí)慣有關(guān)。如何使學(xué)生提高作文成績(jī)？是我們語(yǔ)文老師們近年來(lái)嘔心瀝血、冥思苦想的問(wèn)題。不會(huì)寫(xiě)作文很大程度上是因?yàn)樗麄兊膶?xiě)作思維進(jìn)入了一個(gè)“定勢(shì)”，即關(guān)于“怎么開(kāi)頭”、“如何結(jié)尾”的模糊標(biāo)準(zhǔn)里去。自身知識(shí)積累的匱乏和對(duì)寫(xiě)作技法似是而非的認(rèn)識(shí)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不僅無(wú)“料”可寫(xiě)，而且不能放開(kāi)手腳。為此，想提高學(xué)生寫(xiě)作水平，必須從學(xué)生自身的需求出發(fā)，打破學(xué)生長(zhǎng)久形成的思維定勢(shì)，學(xué)會(huì)自主作文。由于社會(huì)閱歷淺，觀(guān)察不細(xì)致和思考不到位，小學(xué)生在作文時(shí)常常會(huì)覺(jué)得無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，生編硬造，寫(xiě)出來(lái)的文章假話(huà)、空話(huà)連篇。，因此我決定從學(xué)生的貪玩好奇和愛(ài)湊熱鬧的特點(diǎn)入手，改變自已的作文教學(xué)方法，讓學(xué)生尋找作文的源泉和樂(lè)趣。心理學(xué)和事實(shí)告訴我們，小學(xué)生特別愛(ài)獵奇和湊熱鬧。如馬路邊耍猴的，討錢(qián)要飯的，市場(chǎng)邊打桌球的、吵架的??他們都愛(ài)湊過(guò)去看熱鬧；又如，在家里和小朋友玩耍的趣事，自家的小動(dòng)物打斗的事了??等等小學(xué)生都覺(jué)得有趣，覺(jué)得有意思。遺憾的是，小學(xué)生對(duì)這些人和事，只是臨時(shí)“興”起，事后往往只是“過(guò)眼云煙”。而這些生活中的人和事，正是我們寫(xiě)作的源泉。如何讓這些“興起”成為我們的作文素材呢，我開(kāi)始要求學(xué)生寫(xiě)周記。一天，王旭的周記吸引了我，他寫(xiě)道：星期天，我和表弟在家里捉迷藏，當(dāng)表弟藏好后我去找，發(fā)現(xiàn)一只黑母雞正在車(chē)棚下的窩里下蛋，看著它自在的臥在那里，就想和老母雞開(kāi)開(kāi)玩笑逗逗它。于是拿了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的竹竿，把竹竿一頭悄悄地塞進(jìn)了雞窩，這下好了，黑母雞嚇的撲棱棱飛起來(lái)了，邊飛邊叫，看到它驚慌失措的樣子我哈哈哈大笑，早已經(jīng)把捉迷藏的事給忘了?？赐赀@篇周記，我很高興，我看到了學(xué)生的天真，看到了學(xué)生的童趣。在評(píng)獎(jiǎng)周記時(shí)，我特意把這篇念給了學(xué)生們聽(tīng)，聽(tīng)完后問(wèn)道： “同學(xué)們，你們覺(jué)得這篇作文寫(xiě)的怎么樣？”大家一下子七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了“老師，這篇作文寫(xiě)的也太少了吧？”周天說(shuō)，“怎么沒(méi)結(jié)尾呀？”“而且只有一段話(huà)?！蓖跹┱f(shuō)道。情況果然不出我所料，學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)中，已經(jīng)不接受這種所謂的無(wú)頭無(wú)尾的作文了。那一刻我真的覺(jué)得好慚愧。接下來(lái)，我坦誠(chéng)地告訴學(xué)生們作文并不一定要像老師平常要求的一樣，開(kāi)頭交待事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)，結(jié)尾小結(jié)心情，重要的是要有自已的特點(diǎn)，能寫(xiě)出自已的獨(dú)特感受?！澳窃鯓硬拍軐?xiě)出自已的特點(diǎn)，寫(xiě)出自已的獨(dú)特感受呢？”班長(zhǎng)馬曉歡說(shuō)出了所有學(xué)生的的疑惑。我順勢(shì)利導(dǎo)，告訴學(xué)生們：“要做到這一點(diǎn)很簡(jiǎn)單，那就是多寫(xiě)，寫(xiě)真話(huà)，寫(xiě)自已真實(shí)的感受，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是看到什么就寫(xiě)什么，怎么想就怎么寫(xiě)?！睂W(xué)生們面面相覷，似乎不大相信我剛才講過(guò)的話(huà)，更確切地說(shuō)是他們不相信作文還可以這么隨心所欲。然后我又告訴他們，作文的特點(diǎn)是從眼睛中來(lái)，不同的眼睛看到的事物不一樣，同樣的事物不同的眼睛來(lái)看也是不一樣的，所以要想寫(xiě)出自已的特點(diǎn)，還得認(rèn)真觀(guān)察和記憶。人物的外貌、衣著、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言或事物的外形、大小、顏色、狀態(tài)等都是我們應(yīng)該留意的。在觀(guān)察的同時(shí)我們還不能忘記思考，透過(guò)這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么道理呢??一堂課結(jié)束了，學(xué)生們交上了第一篇自己想寫(xiě)的作文，這是我班作文在規(guī)定時(shí)間內(nèi)交得最全的一次。

二、拓寬閱讀渠道讓學(xué)生在博覽中積累語(yǔ)言

古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這句詩(shī)形象生動(dòng)地揭示了閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系，一般寫(xiě)作較好的人他的閱讀量一定不會(huì)少，而且所涉獵的文章范疇也會(huì)比一般讀書(shū)人要廣泛。讀是寫(xiě)的積累，厚積必然薄發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生尚未厚積，所以也就無(wú)法薄發(fā)了。其實(shí)，閱讀也理應(yīng)從“生本”出發(fā)，重視學(xué)生的閱讀觀(guān)，在尊重學(xué)生的閱讀需求后，再對(duì)癥下藥。我在實(shí)際的作文教學(xué)中大力倡導(dǎo)課外閱讀，提倡只要是健康的、積極向上的讀物就要大量閱讀。激起學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上予以指導(dǎo)，使學(xué)生在做到保證閱讀興趣的前提下學(xué)會(huì)擇取性閱讀，慢慢扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀觀(guān)，進(jìn)行大量積累，讓學(xué)生從廣泛閱讀中汲取寫(xiě)作的養(yǎng)料，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

三、注重個(gè)性化評(píng)價(jià)。

許多語(yǔ)文教師大多為批改作文犯難，雖然是“精批精改”，但效果卻不明顯,忽視了習(xí)作背后的人——學(xué)生，以往作文的評(píng)改常以老師的一家之言作為衡量學(xué)生作文的唯一標(biāo)尺。老師們雖花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力寫(xiě)了大量的評(píng)語(yǔ)，但學(xué)生們可能并不領(lǐng)情，甚至懶得去閱讀老師的評(píng)語(yǔ)。郭思樂(lè)教授在《教育走向生本》一書(shū)中提到“教育需要評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)至少有兩個(gè)功能：一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；二是督促和鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展?！彼?，我在作文評(píng)價(jià)中注重個(gè)性化評(píng)價(jià)。教師必須走進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)學(xué)生的心理，學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光來(lái)觀(guān)察、體驗(yàn)生活。每次評(píng)獎(jiǎng)習(xí)作時(shí)，我細(xì)細(xì)品讀孩子們的作文，雖然有些還很粗糙，有些甚至只是幾句話(huà)，但一改往日千篇一律的特點(diǎn)，大部分孩子的作文有了自已的語(yǔ)言，作文內(nèi)容也是各有特色?！澳阏f(shuō)得真好，如果寫(xiě)得也很好，那就更棒了！”這種個(gè)性化的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，點(diǎn)燃了學(xué)生的寫(xiě)作熱情，促使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷進(jìn)取。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！钡拇_如此。作為教師就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們以滿(mǎn)腔的熱情，高度集中的注意力，投入到自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中去！因此，只有通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力，大膽的創(chuàng)新和改革；在作文教學(xué)中滲透“生本”理念才能真正讓學(xué)生享受作文的快樂(lè)，才能點(diǎn)燃小學(xué)生習(xí)作的興趣之火。

讓生本教育點(diǎn)燃小學(xué)生習(xí)作的興趣之火

教育類(lèi)型 ：基礎(chǔ)教育 論文類(lèi)型 ：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科 姓 名 ：李曉梅 族 別 ：漢族 性 別 ：女

學(xué)校名稱(chēng) ：奇臺(tái)縣東灣鎮(zhèn)中心學(xué)校 聯(lián)系電話(huà) ：*** 郵 編：831800

第四篇：小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的實(shí)踐研究開(kāi)題報(bào)告.doc張梅

《小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題的提出：

全國(guó)教育科學(xué)“十二五”教育部規(guī)劃課題“新課程語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”對(duì)于在語(yǔ)文教學(xué)中如何運(yùn)用多種方式方法，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)作了一些探討。這一課題的研究，強(qiáng)調(diào)確立新的學(xué)習(xí)觀(guān)和學(xué)生觀(guān)，提倡以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異并因材施教。

基于“個(gè)性化教學(xué)研究”而提出的課題“小學(xué)生個(gè)性化習(xí)作的實(shí)踐研究”，是中國(guó)傳統(tǒng)教育觀(guān)念的發(fā)揚(yáng)光大?？鬃拥摹耙虿氖┙獭本褪钦f(shuō)要針對(duì)學(xué)生個(gè)性采取不同的教育方法，明代共安派代表人物袁宏道提倡的“獨(dú)抒性靈，不拘格套”就是講作文的個(gè)性化。作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化，是根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中所體現(xiàn)的語(yǔ)文教學(xué)新的理念和課程目標(biāo)而提出的，其中課程總目標(biāo)中提出的“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關(guān)注個(gè)性差異和不同學(xué)習(xí)需要”，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的體現(xiàn)，追求個(gè)人的發(fā)展，其目的也在于“人文精神”的構(gòu)建。

二、核心概念及其界定

1.作文個(gè)性化：簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生能自主地寫(xiě)作，寫(xiě)真實(shí)的文章，寫(xiě)出的文章有所創(chuàng)新?！白灾鳌薄ⅰ罢鎸?shí)”、“創(chuàng)新”是作文個(gè)性化的基本內(nèi)涵。作文個(gè)性化是讓學(xué)生各抒性靈，力求淡化教育者對(duì)學(xué)生所施的外在影響，凸顯學(xué)生自身的自主效能，促進(jìn)教育目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生健康心理的形成。“作文個(gè)性化”，包括學(xué)生作文或教師的作文教學(xué)從非個(gè)性色彩的模式化向個(gè)性色彩的個(gè)體化、多元化轉(zhuǎn)化的過(guò)程、轉(zhuǎn)化結(jié)果的質(zhì)變程度?！?作文個(gè)性化不是一種教學(xué)方法，也不是一種教學(xué)模式，而是一種教育理念，是個(gè)性化教育理念在語(yǔ)文教育中通過(guò)寫(xiě)作介質(zhì)的反映?！?/p>

2.教學(xué)策略：是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀(guān)條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。

三、研究的目的和意義

這一課題以“大語(yǔ)文”教育觀(guān)、素質(zhì)教育觀(guān)、創(chuàng)新教育觀(guān)為指導(dǎo)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，遵循寫(xiě)作心理的一般規(guī)律，所探索的學(xué)生作文個(gè)性化的途徑、方法

及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及作文個(gè)性化教學(xué)一般規(guī)律，能豐富作文教學(xué)理論，能有效地為語(yǔ)文教育理論建設(shè)服務(wù)，為語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及生活質(zhì)量的提高服務(wù)，為作為課改基地的我校的課程改革服務(wù)，以至于推動(dòng)我縣及更大范圍的作文教學(xué)。

這一課題的研究，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生追求人性之美，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作中的真、善、美，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)

研究目標(biāo)：

1.通過(guò)研究，提高小學(xué)生表達(dá)生活和思想的能力，既培養(yǎng)學(xué)生具備社會(huì)需要的習(xí)作能力，又促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)與人格的健全完善，使之能表達(dá)出真正反映心聲的個(gè)性文章。

2.通過(guò)研究，總結(jié)出作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)、內(nèi)容組成、方法選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，得出作文個(gè)性化教學(xué)策略的操作性結(jié)論。

研究?jī)?nèi)容：

1.作文個(gè)性化教學(xué)策略的基本目標(biāo)。

2.作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。

3.教師作文教學(xué)策略的個(gè)性化。

研究重點(diǎn)：

作文個(gè)性化教學(xué)策略的優(yōu)化。

五、研究的過(guò)程與方法

本課題研究擬分三個(gè)階段(2013.2—2015.5)

1.研究的準(zhǔn)備階段(2013.2—2013.12)：課題的申報(bào)立項(xiàng)；主持人制定研究方案；成立課題組；組織課題體組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論和研究方法；明確研究規(guī)范和各自的研究任務(wù)，分析該課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。

2.研究的實(shí)施階段(2014.1---2014.10)：

(1)(2014.1---2014.3)：當(dāng)前作文教學(xué)及學(xué)生作文的現(xiàn)狀調(diào)查，揭示作文個(gè)性化教學(xué)策略的內(nèi)涵，制定作文個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。成果形式：調(diào)查報(bào)告、論文。

(2)(2014.4---2014.6)：進(jìn)行行動(dòng)研究，探討作文個(gè)性化教學(xué)的策略。成果形式：論文、教學(xué)案例和教學(xué)課件等。

(3)（2014.7～2014.9）：對(duì)作文個(gè)性化教學(xué)策略的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)研，并將學(xué)生作品與前期學(xué)生作文情況進(jìn)行比較。成果形式：教學(xué)論文

3.研究的總結(jié)階段：（2014.11～2015.5）回顧課題的運(yùn)作情況，進(jìn)行全面分析，撰寫(xiě)并修改課題研究報(bào)告和工作報(bào)告，并將已有的成果（調(diào)查報(bào)告、論文、學(xué)生作品等）結(jié)集準(zhǔn)備出版，并做好其他類(lèi)成果的歸類(lèi)整理，邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究成果進(jìn)行鑒定。

研究方法

(1)行動(dòng)研究：在研究中將不斷根據(jù)變化的情況與研究進(jìn)程調(diào)整計(jì)劃與方案，注意發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長(zhǎng)點(diǎn)，并及時(shí)將之概括為課題的子項(xiàng)目；使研究盡可能向預(yù)設(shè)目標(biāo)靠攏；注意對(duì)一階段的研究進(jìn)行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動(dòng)。

(2)個(gè)案分析：本課題研究比較重視個(gè)案的研究?jī)r(jià)值，注意兩個(gè)方面?zhèn)€案的積累，一是教學(xué)個(gè)案，著重反映研究者的研究思路和研究成果，并可從中歸作文教學(xué)的一般規(guī)律；二是學(xué)生個(gè)案，反映學(xué)生在作文個(gè)性發(fā)展上的軌跡，并可歸納出對(duì)其他學(xué)生具有指導(dǎo)價(jià)值的共性的規(guī)律。

(3)資料分析：本課題的準(zhǔn)備初期，研究者廣泛搜集了現(xiàn)代教育、教學(xué)理論論著，就其中涉及本課題的理論闡述進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考，為課題的順利開(kāi)題作了相應(yīng)的理論準(zhǔn)備；同時(shí)還搜集了國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與改革發(fā)展趨勢(shì)的研究文獻(xiàn)，豐富了本課題研究的背景資料。

六、研究的預(yù)期成果：

成果形式負(fù)責(zé)人

1．《作文教學(xué)現(xiàn)狀分析》調(diào)查報(bào)告張寶峰

2.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究》研究報(bào)告楊維剛

3.《作文個(gè)性化教學(xué)案例》課堂教學(xué)案例張俊明等

4.《小學(xué)生個(gè)性化作文集》學(xué)生文集張平等

5.《作文個(gè)性化教學(xué)策略的研究文集》論文集王偉等

七、完成研究任務(wù)的可行性分析

對(duì)于本課題的研究，從以下方面加以保證。

1、我校具有較強(qiáng)的執(zhí)研能力的課題實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍。本實(shí)驗(yàn)小組共12人，由學(xué)校主管教學(xué)的主任為主管領(lǐng)導(dǎo)，本課題組長(zhǎng)、研究人員在教育教學(xué)第一線(xiàn)工作，在作文教學(xué)方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，為研究此課題打下了良好基礎(chǔ)，保證了課題具有一定的實(shí)踐性和群眾性。

2、學(xué)校具有研究該課題的豐富資料，有關(guān)書(shū)刊雜志。有先進(jìn)的科研設(shè)備，學(xué)校開(kāi)通了Internet網(wǎng)，在每個(gè)辦公室都可以通過(guò)計(jì)算機(jī)方便快捷地獲取所需要的信息。

3、同時(shí)學(xué)校將全力支持該課題的研究，在時(shí)間上、設(shè)備上給予保障。并將該課題納入學(xué)校的重要工作之一，在每學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃中具體安排，由學(xué)?？蒲胁块T(mén)進(jìn)行管理和指導(dǎo)，財(cái)務(wù)部門(mén)給予經(jīng)費(fèi)的保障。

4、學(xué)校撥付專(zhuān)項(xiàng)資金，滿(mǎn)足課題研究的需要，給予經(jīng)費(fèi)保障。

八、課題組成員及分工

張梅女1978.11教師課題主持人

楊維剛男1980.2校長(zhǎng)組織管理

張寶峰男1973.5主任理論指導(dǎo)

張俊明女1975.8輔導(dǎo)員研究設(shè)計(jì)

李靜女1979.10語(yǔ)文教師研究設(shè)計(jì)

張平女1966.10教師資料整理

劉艷艷女1970.8教師資料整理

張學(xué)敏女1973.9教師資料整理

張永紅女1979.6教師資料整理

王偉男1981.4教師資料整理

張永梅女

1964.1教師資料整理

第五篇：化自卑為自信,讓學(xué)生走出心靈的陰霾(河源市高級(jí)技工學(xué)校張國(guó)花)

化自卑為自信，讓學(xué)生走出心靈的陰霾

河源市高級(jí)技工學(xué)校張國(guó)花

聯(lián)系地址：河源市東環(huán)路大學(xué)城河源市高級(jí)技工學(xué)校

聯(lián)系電話(huà)：137256767

31摘要：中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師、班主任需要在學(xué)生管理過(guò)程中不斷探索新的教育方法。如何把學(xué)生的自卑感轉(zhuǎn)化為自信感，文章針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；自卑感；自信感

自卑的意思是低估自己的能力，覺(jué)得自己各方面不如人。自卑，可以說(shuō)是一種性格上的缺陷，表現(xiàn)為對(duì)自己的能力、品質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)低，同時(shí)可伴有一些特殊的情緒體現(xiàn)，諸如害羞、不安、內(nèi)疚、憂(yōu)郁、失望等。在學(xué)校中，學(xué)生大都因?yàn)榇嬖谧员案卸拗屏俗陨淼陌l(fā)展，無(wú)法進(jìn)行創(chuàng)造性富有激情性的學(xué)習(xí)，如何把學(xué)生的自卑感化為自信感，是本文所要探討的問(wèn)題。

一、造成學(xué)生自卑心理的幾個(gè)因素

1、中職生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱而造成的自卑。

在小學(xué)和初中屬于所謂的“差生”、“后進(jìn)生”，屬于在老師和成績(jī)好學(xué)生眼中的“低能兒”。這樣的學(xué)生沒(méi)有走入高中、大學(xué)而是進(jìn)入不需要考試的中職學(xué)校，從一開(kāi)始就被認(rèn)為是“差生”，這部分學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中往往會(huì)充滿(mǎn)自卑感而不自信。

2、消極的自我暗示而導(dǎo)致學(xué)生的自卑。

中職學(xué)生特別注意自己與別人的關(guān)系以及別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因而自我意識(shí)和自尊心比較強(qiáng)，表現(xiàn)為多疑，性格內(nèi)向的人因自我認(rèn)識(shí)不足，常 1

常覺(jué)得“我不行”，由于事先有這種消極心理的暗示，就會(huì)抑制自信心，增加心理壓力，在學(xué)習(xí)中畏手畏腳，處于消極防范的緊張狀態(tài)中，唯恐當(dāng)眾出丑。比如，在初學(xué)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門(mén)課時(shí)，演示操作一道簡(jiǎn)單的所學(xué)過(guò)的內(nèi)容，居然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生肯積極主動(dòng)舉手。

3、交往的失敗，對(duì)教師、同學(xué)的不信任而致使學(xué)生的自卑。

在應(yīng)試教育下，文化課的分?jǐn)?shù)往往是決定學(xué)生命運(yùn)的硬指標(biāo)，在小學(xué)、初中，這些學(xué)生曾是部分教師眼中的“后進(jìn)生”，上課時(shí)不積極主動(dòng)而睡覺(jué)走神，作業(yè)也不認(rèn)真完成，長(zhǎng)此以往教師對(duì)這類(lèi)學(xué)生選擇為放棄，感受不到老師的溫暖，所以學(xué)生不信任教師，學(xué)生們往往變得自卑、自暴自棄、膽小，不愿意和教師溝通。同時(shí)，學(xué)生在同齡人的交往中往往會(huì)碰到一些難以克服的障礙，導(dǎo)致交往挫折感的產(chǎn)生，容易出現(xiàn)灰心喪氣、消極頹喪的情緒。就會(huì)產(chǎn)生消極的心理暗示，使自卑滲透到心靈深處，且不斷膨大以致喪失交往的信心和勇氣。

二、化自卑為自信，細(xì)心真心耐心愛(ài)心是最好的法寶

那么對(duì)待這些有些自卑的學(xué)生，我們?cè)撛趺窗阉麄兊淖员稗D(zhuǎn)化為自信呢？在我教育生涯中我積累獲得了以下幾點(diǎn)感受：

1、細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

有句名言說(shuō)，世界上不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。無(wú)論學(xué)生們之前是怎么樣的，他總有一樣優(yōu)點(diǎn)是值得細(xì)心發(fā)現(xiàn)的。

其實(shí)我一直很想對(duì)您說(shuō)句“謝謝”，為什么呢？因?yàn)槲以谖业娜松校谝淮蔚玫綐s譽(yù)感是您給我了我的機(jī)會(huì)，第一次讓父母感到驕傲的，也是您給的機(jī)會(huì)。還記得上一次的全校第一的網(wǎng)頁(yè)制作嗎？如果沒(méi)有您的幫助，我可能并沒(méi)有那么順利得到第一稱(chēng)號(hào)的機(jī)會(huì)，您知道當(dāng)時(shí)我拿到第一的時(shí)候有多開(kāi)心??！那是人生第一次上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的，還是全校的講臺(tái)啊。父母也都特別開(kāi)心，跟這個(gè)親戚說(shuō)我拿全校第一，又跟那個(gè)親戚說(shuō)怎樣。真是誰(shuí)也為我祝福啊。那也是父母第一次對(duì)我有這么好的感覺(jué)……自從那一次開(kāi)始之后，我就開(kāi)始對(duì)自己慢慢有信心了，可以說(shuō)是信心是您給我的。所以很想對(duì)您說(shuō)聲：“謝謝”！——這是來(lái)自學(xué)生小基《給老師您的一封感謝信》中的一段，當(dāng)我讀到這封E-MAIL時(shí)，你可以想象我的感動(dòng)有多大，而最大的感動(dòng)是我的學(xué)生小基給我分享他的自信以及他給家人帶來(lái)快樂(lè)時(shí)而感受到成功！而我只是通過(guò)聊天得知他喜歡上網(wǎng)，家里配有電腦，所以我就鼓勵(lì)他去參加學(xué)校技能節(jié)的網(wǎng)頁(yè)制作比賽，沒(méi)有想到這個(gè)細(xì)心的發(fā)現(xiàn)帶給他這么多感受，讓他有了自信和進(jìn)步。

2、真心的傾聽(tīng)學(xué)生的所說(shuō)和所想，耐心的去支持他們。

學(xué)生來(lái)到了新的學(xué)校，認(rèn)識(shí)了新同學(xué)新老師，他們總會(huì)有新的想法來(lái)努力去進(jìn)步而獲得新生，學(xué)生渴望得到鍛煉渴望獲得成就感，但是由于自卑感在作怪，而又變得畏首畏尾、止步不前，而怎么讓學(xué)生把這種新的想法付諸于實(shí)踐，就需要老師的真心的引導(dǎo)和支持了。

每次學(xué)校舉辦各類(lèi)活動(dòng)比賽，我都積極鼓勵(lì)學(xué)生去參加，引導(dǎo)學(xué)生客服怕失敗的心理，怕出丑的心理，告訴他們失敗也是一種財(cái)富，失敗是為下一次成功而打的基礎(chǔ)。小婷一位個(gè)子?jì)尚〉挠悬c(diǎn)像蔡依林的女生，而她也很崇拜蔡依林，我告訴她蔡依林的成功其實(shí)也是通過(guò)很多努力才獲得，我鼓勵(lì)她多參與學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)，多鍛煉自己的交際能力，雖然做不成大明星但是可以做學(xué)校班級(jí)里面的積極分子。小婷說(shuō)想創(chuàng)辦一個(gè)社團(tuán)，我鼓

勵(lì)她幫她分析創(chuàng)辦社會(huì)需要具備什么樣的條件，引導(dǎo)她做好充分前期的準(zhǔn)備工作，沒(méi)想到小婷居然創(chuàng)辦了學(xué)校的愛(ài)心協(xié)會(huì)，而且辦得有聲有色。雖然小婷已經(jīng)畢業(yè)了，但是愛(ài)心協(xié)會(huì)卻留在了學(xué)校?，F(xiàn)在小婷在深圳的一所小學(xué)當(dāng)了一名小學(xué)教師，也成為了一名教師，這跟她不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)修不可分割，沒(méi)有害怕困難而裹足不前。每每看到電視上的蔡依林，我就會(huì)想起當(dāng)初那個(gè)像她的而又在自己的小天地里獲得成功的小女孩。小玲是一個(gè)大方而有想法女孩子的，我鼓勵(lì)她參加演講比賽、辯論賽，和她一起做這方面的資料收集。通過(guò)學(xué)習(xí)和積累，她為自己和班級(jí)爭(zhēng)得了很多的榮譽(yù)，辯論賽的一等獎(jiǎng)，演講比賽的一等獎(jiǎng)……當(dāng)三年級(jí)時(shí)聽(tīng)她朗誦一首關(guān)于汶川地震的詩(shī)時(shí)，我和其他聽(tīng)眾都被感動(dòng)的熱淚盈眶。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校是一種無(wú)奈的選擇，對(duì)于存在自卑心理的中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，真心的傾聽(tīng)學(xué)生的所說(shuō)和所想，耐心的去支持他們，使他們獲得成功，幫助他們滿(mǎn)足自己的需要，那么他們就會(huì)走出自卑的陰影，不怕失敗無(wú)所畏懼充滿(mǎn)激情，激發(fā)自己的潛能，獲得成功。

3、愛(ài)心是獻(xiàn)給學(xué)生最好的禮物，親情之愛(ài)是最有效的解決利刃。學(xué)生們的年紀(jì)大都在十四五歲左右，年紀(jì)和我的弟弟差不多，我把我的愛(ài)心獻(xiàn)給學(xué)生，把他們當(dāng)成弟弟妹妹去看待，那么學(xué)生也能感受到你的愛(ài)心，他們也會(huì)懂得回饋和感恩。還記得有次查完宿舍晚寢狀況之后，有個(gè)學(xué)生不在，我打他電話(huà)他一直不接，后來(lái)他十幾次電話(huà)他接了，他要跟我借五百元元錢(qián)，如果我借，他就回來(lái)，否則就不回來(lái)學(xué)校了。對(duì)于這樣的學(xué)生一開(kāi)始我感到很氣憤，但是想到如果是我親弟弟這樣我該如何處理，我答應(yīng)學(xué)生說(shuō)借錢(qián)給他，他回來(lái)后我沒(méi)有馬上送他回宿舍而是去了我的教

師宿舍。通過(guò)和他交談得知，原來(lái)在鄉(xiāng)下的中學(xué)時(shí)，他就有個(gè)女朋友，現(xiàn)在來(lái)找他，他不能不管。于是我說(shuō)服他把她的女朋友交給我，我?guī)н@個(gè)女孩子住到我的教師宿舍，先讓這個(gè)女孩和我住在一起，然后再勸說(shuō)她回家，做她的思想工作。后來(lái)這個(gè)男生，給我發(fā)了信息，只說(shuō)了“謝謝您老師！以往我的老師發(fā)現(xiàn)戀愛(ài)這件事都是批評(píng)說(shuō)教，搞的我很反感……總之老師我會(huì)在這個(gè)學(xué)校安心學(xué)習(xí)的”。在這件事上，對(duì)于這樣的學(xué)生現(xiàn)在想起來(lái)我都覺(jué)得荒謬，但是理智以及做老師的責(zé)任感占了上風(fēng)，真誠(chéng)的去對(duì)待這個(gè)男生和他的“女朋友”，去幫他們解決問(wèn)題，走出困境，愛(ài)心確實(shí)是能獻(xiàn)給學(xué)生的最好禮物，無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題學(xué)生都好。學(xué)生在處理早戀這些超出年齡范疇的問(wèn)題時(shí)，往往都是缺乏自信的，自卑感的存在使得學(xué)生處理問(wèn)題往往隨心隨性，不和老師和家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，進(jìn)而會(huì)導(dǎo)致更多的問(wèn)題發(fā)生。對(duì)待這類(lèi)問(wèn)題時(shí)先理智，把問(wèn)題的對(duì)象想象成親人或者親近的人，那么這時(shí)你的愛(ài)心就會(huì)發(fā)揮大的作用，能夠把問(wèn)題朝向積極的方面的發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

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http:///html/lunwen/09121***1.htm