第一篇：縣幼兒園開展以“多元整合教材”為重點的園本培訓(xùn)活動

縣幼兒園開展以“多元整合教材”為重點的園本培訓(xùn)活動

孟連縣幼兒園 劉靜

為了進一步提高教師的“多元整合教材”理論和專業(yè)技能、業(yè)務(wù)水平，有效推進幼兒園教育教學(xué)的進步，楊梅珍園長委派去參加“多元整合幼兒園活動課程教材研討會”培訓(xùn)回來的袁利教務(wù)主任于2月27日下午，為孟連縣幼兒園的老師開展以“多元整合教材”為重點的園本培訓(xùn)活動，全園60名老師參加了此次培訓(xùn)。

培訓(xùn)活動分為三個部分。第一部分重點學(xué)習(xí)了“多元整合教材”專業(yè)理論。從《多元整合幼兒園活動課程》教材的宗旨、框架、課程活動實施、以及幼兒園教育活動的組織形式和策略進行了解讀；第二部分以觀摩“獨一無二的我”活動課為重點，讓教師們視頻觀摩了《多元整合幼兒園活動課程》中“獨一無二的我”的活動課，觀摩后大家紛紛發(fā)表觀摩心得、并啟發(fā)教師觀摩聯(lián)系實踐工作進行了交流、分享、討論；第三部分以“幼兒園教育指導(dǎo)綱要”為重點，帶領(lǐng)大家重點學(xué)習(xí)了《綱要》的“總則”、“教育內(nèi)容與要求”、“組織與實施”等內(nèi)容，在學(xué)習(xí)中通過對“教育資源”、“游戲”、“尊重”、“權(quán)利”等幾個關(guān)鍵詞的涵義解析，并結(jié)合教育案例進行了分析和探討，使教師更深刻地理解《綱要》精神，讓教師們明確了保教方向。

通過此次培訓(xùn)更新了教師的“多元整合教材”理論知識和專業(yè)技能、業(yè)務(wù)，教師對多元整合幼兒園活動課程有了更好的運用掌握，在以后的教育教學(xué)活動中能更多地發(fā)動了家長的力量，更多地將活動延續(xù)到區(qū)域中，融入到孩子自由探索的環(huán)境中，同時教師們再一次深刻領(lǐng)會了《綱要》精髓。培訓(xùn)為做好新學(xué)期的保教工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

第二篇：幼兒園如何開展園本教研活動

幼兒園如何開展園本教研活動

園本教研是以幼兒園為本位的日常教學(xué)研究，它是以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象以改善和提高幼兒管理和教育質(zhì)量，促進教師發(fā)展為目的的教育研究探索活動。園本教研活動組織的形式有哪些？一般包括：游戲式、解惑式、案例式、磨課式、集體備課式等

一、具體形式

（一）游戲式的教研方式。

教研并非一定要是講道理、單一和枯燥乏味的，它可以是實操、生動和充滿情趣的。在教研培訓(xùn)中加入游戲的方式和靈活多變的方法，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。

（二）解惑式教研。

教師在教研教學(xué)中會出現(xiàn)種種問題，有些問題是個別性的，有些問題是集中性的，可進行先收集問題，再制定教研主題，最后集體解惑答疑。

如：“繪本教學(xué)的示范與講評”、“繪畫活動中如何引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造力的表現(xiàn)”等。

（三）案例式教研。

在教師的教育實踐中，一些問題經(jīng)常會是教師的常見工作難題，因此進行案例式的教研工作有著很大的幫助。幼兒園可每月進行一次案例教研，在教師中征集研討案例，然后組織教師查找資料，進行集體教研研討，對幼兒的年齡特點、心理特征進行分析，對癥下藥，尋找解決的正確方法。

（四）磨課式教研。

一般是青年教師自薦式上課與邀請式聽課磨課式教研有時我們叫“一課三研”，是選用相同的教材，讓不同教師進行多次上課，同組教師全員參與聽課、評課的活動。

二、主要流程

組內(nèi)教師集體備課，第一次課教學(xué)展示，全園教師聽課評課研討、專家指導(dǎo)，第二次教師行為改進課堂教學(xué)展示，全園教師聽課評課研討，第三次教師課堂教學(xué)成果展示，聽課評課研討，總結(jié)，形成最優(yōu)化的教案。（注：因為主題開展的行進因素，一般一次磨課的周期控制在3周之內(nèi)。）還可以有哪些教研活動開展方法呢？

集體備課式教研（新教師、青年教師）

三、園本教研分為兩種

（一）常規(guī)教研

（研討、觀摩、理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗交流、教學(xué)成果匯報等）問題—設(shè)計—行動—反思（循環(huán)往復(fù)、螺旋上升）

（二）專題教研

四、園本教研的基本過程

（一）教研活動

1.活動準(zhǔn)備，學(xué)期初教研組長與年級組長根據(jù)上學(xué)期教研情況和本學(xué)期保教工作計劃，制定本學(xué)期教研主題和教研計劃（時間、主題內(nèi)容）。

2.根據(jù)教研計劃確定教研時間、內(nèi)容、參加人員和教研方式（教研活動一般為隔周一次，利用中午時間，所有教師崗人員參加）。

3.教研活動前一周將教研活動安排內(nèi)容通知相關(guān)人員，引導(dǎo)教師提前思考或準(zhǔn)備相關(guān)資料。

4.學(xué)習(xí)資料、材料、教研會議記錄表（專人進行記錄）等。

（二）“師帶徒”傳幫帶式常規(guī)教研活動開展流程（根據(jù)不同教研主題和參加對象選用不同的教研方式）

1.主持人介紹教研活動主題、內(nèi)容（或案例分享），拋出問題引導(dǎo)教師進行思考，教師展開討論話題。

2.教研組長引導(dǎo)教師展開討論話題，在討論中及時進行總結(jié)歸納，并拋出下一個問題，使討論循序漸進。

3.教師集中討論并提出問題的解決方案，由教研組長梳理歸納，記錄人及時進行詳細(xì)記錄。

4.教研組長小結(jié)討論結(jié)果，同時提出下次教研主題，老師們做好準(zhǔn)備。

第三篇：幼兒園美術(shù)園本教材前言

序

新《綱要》明確指出，幼兒園藝術(shù)教育的目標(biāo)為“能初步感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美；喜歡參加藝術(shù)活動，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術(shù)表現(xiàn)活動?！睆娬{(diào)了藝術(shù)和生活的聯(lián)系，也強調(diào)了藝術(shù)活動中的情感熏陶，這讓我們看到了一種人文性的幼兒藝術(shù)教育：首先要讓幼兒成為人，提升審美情趣，培養(yǎng)健全人格，其次要讓幼兒在藝術(shù)活動中積累經(jīng)驗，提高藝術(shù)技能。就幼兒園繪畫教學(xué)而言，教師如何成為幼兒學(xué)習(xí)的促進者？如何引導(dǎo)幼兒感受美的繪畫情趣？如何啟發(fā)孩子表現(xiàn)美的繪畫靈感？怎樣才能使幼兒在繪畫活動中獲得人文情感熏陶呢？圍繞這些問題，我園開展了美術(shù)特色教育活動。

美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的一個組成部分，有著它不可或缺的重要作用，尤其在學(xué)齡前期、美術(shù)教育影響著幼兒的個性心理健康和諧的發(fā)展。因它是在觀察、理解、記憶、想像思維的基礎(chǔ)上，通過手的具體活動來完成的，也是創(chuàng)造表現(xiàn)的過程，是培養(yǎng)幼兒各種能力，樹立幼兒自信心的一個重要途徑，而且美術(shù)教育的課程也正由原來的一支筆一張紙的純粹技能的掌握發(fā)展到多種形式，多種材料的綜合運用，以激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)全方面的能力。

著名教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。在幼兒繪畫教學(xué)中，我們借助情景化的過程設(shè)計來喚醒孩子的情感，用教師的機智激勵他們主動去觀察，并借機鼓舞孩子主動學(xué)習(xí)繪畫表現(xiàn)技能，發(fā)現(xiàn)美的繪畫語言，使孩子們在人文情感的熏陶下獲得表現(xiàn)美的技能和情趣。

對于正處在敏感期的孩子來說，用筆畫畫、折紙、捏橡皮泥…… 是他們的內(nèi)在需求，從涂鴉期到螞蟻人時期再到稻草人時期，我們要千方百計創(chuàng)造機會，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動，讓幼兒這一主體與創(chuàng)造美的美術(shù)活動真正融合在一起，讓幼兒不斷去創(chuàng)造美。每一個幼兒，都是一個獨立的成長中的個體，他們既是需要成人的幫助和引導(dǎo)，又存在自身內(nèi)在的發(fā)展需要。所以，我們必須尊重幼兒自主成長的要求，為幼兒提供更多的機會來表現(xiàn)自我。

讓我們給予孩子成長最大的幫助吧：去傾聽他們的心靈之語；讓孩子在生活中感受藝術(shù)之美；在情感熏陶中提升審美情趣；在活動中提高繪畫技能，獲得心靈感悟。

第四篇：幼兒園如何開展園本教研

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如何開展園本教研？

新《綱要》追求的教育理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。它需要通過教師的工作去實現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個重要特征。教師的專業(yè)成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長，都不應(yīng)過多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園和教師的自我發(fā)展能力。朱慕菊副司長在《綱要》培訓(xùn)班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發(fā)，探索幼兒園的園本培訓(xùn)，以期促進本園教師的專業(yè)成長。從三個方面談?wù)勅绾斡行У亻_展園本教研。

一、為什么要開展園本教研？

概括地說有以下三小點：

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導(dǎo)和諧社會的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復(fù)研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領(lǐng)域。

二、園本教研的目標(biāo)、原則。

1、一個目標(biāo)：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。

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2、二個原則： 一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進教師專業(yè)成長的最佳途徑。

因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務(wù)實求真原則。所謂“務(wù)實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐（務(wù)實）所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實”（實踐）后的“求真”是必不可少的，我們既 要講“務(wù)實”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研。

概括為園本教研工作 “三部曲”。

一部曲：以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研” 正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。

1、理論學(xué)習(xí)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實踐，我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長進行有效的互動，在教學(xué)的行動中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點，以新《綱要》實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨特的研究視角。

2、自主的學(xué)習(xí)。新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性。這也是教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。方法有：

（1）問題解決式學(xué)習(xí)。即對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進地學(xué)習(xí)與實踐。

（2）建立學(xué)習(xí)文件夾。對自己平時的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。

（4）網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺開展互動式學(xué)習(xí)。二是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進行整合性學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

3、通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實在促進幼兒發(fā)展上。

4、改革低效的培訓(xùn)方式，建立“園本”培訓(xùn)機制，促進教師專業(yè)化的有效發(fā)展?！皥@本”培訓(xùn)與我們現(xiàn)在所提出的學(xué)習(xí)型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓(xùn)機制，成為我園教師培訓(xùn)工作的方向?？梢試L試一些新的、靈活多樣的培訓(xùn)形式：參與式培訓(xùn)、行動研究、案例教學(xué)、反思性教學(xué)、敘事式研究培訓(xùn)等，在這些培訓(xùn)當(dāng)中，讓教師唱主角，充分發(fā)揮教師的主動性，并通過活動的點評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓(xùn)形式，不但使教師的教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，而且教師也知道了如何進行園本教學(xué)的研究，更促進教師自己在行動中研究，并真正做到從提高幼兒整體素質(zhì)的高度去思考，分析問題。

二部曲：開展多種形式的活動，讓教師會“研”

1、樹立“研”的意識

幼兒園教師一說到教研，認(rèn)為教研工作高深莫測，搞園本教研都是專家學(xué)者的事情，自己毫無經(jīng)驗，無從下手。因此，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。我們可以本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進課程改革的深化。為此，各幼兒園立足本園實際確立不同的園本教研訓(xùn)練方案。如：每周進行一次新《綱要》教育思想的學(xué)習(xí)，每周一次的同伴互助活動，每周寫一篇教育教學(xué)方面的心得，每兩周一次的案例教學(xué)活動；每一學(xué)期兩次的專業(yè)引領(lǐng)，每學(xué)新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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期撰寫一篇園本教研方面的論文，每學(xué)期閱讀一本優(yōu)秀教育思想和教學(xué)藝術(shù)的著作。這樣，讓教師從點滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。

2、形成“研”的氛圍。

首先，引導(dǎo)教師在選擇研究重點時，要源于自己的實際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學(xué)工作中存在的問題，讓大家展開討論，進行交流，暢所欲言，各抒已見，使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。

如：（1）頭腦風(fēng)暴法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。（2）分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學(xué)改革中取得成功的案例提出來交換與共享，以此促進信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣。（3）評判式對話。小組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一觀點或教育教學(xué)的熱點、焦點問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識。

3、掌握“研”的方法

（1）問題會診日。如：每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學(xué)實踐中遇到的困惑進行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標(biāo)，設(shè)計教育過程，選擇教育方法，這樣在設(shè)計教學(xué)的過程中就有研究，有探討，從而提高了教師設(shè)計活動的能力。

（2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。

（3）活動三研：即針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。以階段為單位，由組長負(fù)責(zé)，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

（4）教學(xué)反思：針對以往教師對一些教學(xué)問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習(xí)慣的狀況，我們引導(dǎo)教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動結(jié)束后，每一位老師都要及時地寫下自己在活動后的體會與反思。進行前后幾次的教學(xué)反思。針對第一次活動中不足之處，在第二次的活動中加以改進，通過教師的自我反思，使教師進一步理清了自己設(shè)計活動的思路，更了解幼兒對什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學(xué)活動，同時讓也教新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更有明確了方向。這樣的活動強化了教師的理論與實踐的結(jié)合，促進了教師自主地發(fā)展。

（5）與骨干教師、名教師對話：一個教師的專業(yè)成長，都離不開同事的幫助和指導(dǎo)，特別是與名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動，幼兒園里可組織各類教研活動的觀摩和交流活動，讓年輕教師從中也學(xué)到非常多的東西。如：在繪畫活動中，某老師在美術(shù)方面有專長，可以讓她常帶教師對全園各班的畫刊、幼兒的作品進行討論。對教師的美術(shù)活動進行了點評，選擇什么樣內(nèi)容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動，教師的教學(xué)能力在逐步的提高。

（6）專業(yè)引領(lǐng)：采取請進來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨列出來，向?qū)I(yè)研究人員請教，在請教的過程中，解決了一個問題的同時，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提高。從而提升以園為本教研的質(zhì)量。

（7）個案評析：在進行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環(huán)的方式運行：如：即學(xué)習(xí)→研究→實踐→總結(jié)→實踐，這樣使研究少走彎路和誤區(qū)。

（8）園長論壇：園長不但是幼兒園教育教學(xué)工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責(zé)任人，是教研工作的組織者、參與者、指導(dǎo)者。嘗試設(shè)立了園長論壇，讓教師與園長進行直接對話，通過對話的同時，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導(dǎo)教師有目的、有計劃地開展教研活動。

三部曲：建立有效的管理機制促“研” 沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機制，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。

1、首先建立科學(xué)合理的管理機構(gòu)，確定園長是教研工作的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副園長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機構(gòu)，進一部落實各人員的職責(zé)，分層管理。形成一個良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。建議如：

（1）自下而上：即園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題進行實踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強，出現(xiàn)“愉快教研”的氛圍。

（2）時空保障。年級組長：組織組內(nèi)成員，就一日保教常規(guī)、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向?qū)用?；學(xué)科帶頭人：組織年級組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的新加坡品格蒙特梭利（中國）運營中心

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教學(xué)進行研討（自己是示范者），稱縱向?qū)用?。這樣編織成了嚴(yán)實的縱橫教研網(wǎng)。在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據(jù)需要作增減。無論是年級組長還是學(xué)科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的?！皥@本教研促進教師專業(yè)成長”落到了實處。、進一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報制度；教師培訓(xùn)制度；家長開放日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流檢查。并運用園本教研考核制度，獎勵機制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養(yǎng)，幾年內(nèi)承擔(dān)或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發(fā)表本人撰寫的有關(guān)文章的教師聘為學(xué)科帶頭人。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

以上只是一些粗淺的探討，也借鑒了一些幼兒園開展園本教研的經(jīng)驗。如何立足本園實際，開創(chuàng)我們長興有特色的園本教研，有待于全縣的園長與教師共同努力。

第五篇：幼兒園如何有效開展園本教研活動

幼兒園如何有效開展園本教研活動？

2010-02-08 21:12:46 作者：佚名 來源：幼兒園 網(wǎng)友評論 0 條

新《綱要》追求的教育理想是創(chuàng)造高質(zhì)量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長。它需要通過教師的工作去實現(xiàn)的，因此，對高質(zhì)量的幼兒教育的要求，最終會轉(zhuǎn)化為對教師的要求。重視教師的發(fā)展是當(dāng)代教育的一個重要特征。教師的專業(yè)成長是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，任何幼兒園教師隊伍的專業(yè)成長，都不應(yīng)過多依賴外界，而應(yīng)著眼于培養(yǎng)和打造幼兒園和教師的自我發(fā)展能力。朱慕菊副司長在《綱要》培訓(xùn)班上的講話中曾指出：“我們要建立以園為本，自下而上的教研工作模式”。因此我們要通過以有效的教研活動為依托，嘗試著從本園的實際、從教師的實際出發(fā)，探索幼兒園的園本培訓(xùn)，以期促進本園教師的專業(yè)成長。從三個方面談?wù)勅绾斡行У亻_展園本教研。

一、為什么要開展園本教研？

概括地說有以下三小點：

1、園本教研具有園本性。園本教研的宗旨是為了幼兒園的更好發(fā)展，她所依托的是幼兒園自身的資源與優(yōu)勢，她所解決的是幼兒園自身所面臨的問題，園本教研必定立足在本園。這是“綱要”貫徹的基礎(chǔ)。

2、園本教研具有人本性。在大力倡導(dǎo)和諧社會的今天，園本教研更應(yīng)追求幼兒、教師、家長的發(fā)展與和諧統(tǒng)一，它是落實“綱要”以人為本理念的極好途徑。

3、園本教研具有輻射性。優(yōu)質(zhì)的教育往往是經(jīng)過反復(fù)研究所產(chǎn)生的，即從園本教研中走出來的教育。作為示范幼兒園，不僅應(yīng)為自己打造優(yōu)質(zhì)的教育，同時也應(yīng)該幫助同行根據(jù)各自園情走出一條以園本教研促優(yōu)質(zhì)教育的路子。園本教研的園本性、人本性、輻射性大大促進了我們對“幼兒園教育綱要”的有效貫徹。因此我們對貫徹“綱要”之道——園本教研，逐漸成為我們幼教工作者研究與實踐的新領(lǐng)域。

二、園本教研的目標(biāo)、原則。

1、一個目標(biāo)：通過園本教研，促使“綱要”精神有效地融入到幼兒園各項工作之中，有效地加快幼兒教師的專業(yè)化成長，促進幼兒全面、和諧地發(fā)展。

2、二個原則： 一是人人參與原則。在貫徹“綱要”過程中，只有每位教師都參與園本教研，才更有可能讓全園每個班級的每個幼兒得到“綱要”新理念引領(lǐng)下的教育，孩子們也才有可能更好地發(fā)展，同時園本教研則是大家一致公認(rèn)的促進教師專業(yè)成長的最佳途徑。因此，園本教研必須遵循“人人參與”的原則。二是務(wù)實求真原則。所謂“務(wù)實”，即有組織、有計劃、扎扎實實、有血有肉地開展教研。為此，我們提出了三個務(wù)必：務(wù)必帶著“綱要”理念去找問題，務(wù)必引用“綱要”理念研討問題，務(wù)必以“綱要”理念去檢驗所解決的問題。所謂“求真”，指的是將自己的實踐（務(wù)實）所得提升到一定的理論高度。繼“務(wù)實”（實踐）后的“求真”是必不可少的，我們既 要講“務(wù)實”，也要做到“求真”。

三、如何有步驟地開展園本教研。

概括為園本教研工作 “三部曲”。

一部曲：以學(xué)為先導(dǎo)，讓教師懂“研” 正確的教育思想和觀念是做好園本教研的核心，為使教師懂得如何開展園本教研工作，我們要開展切實有效的“園本學(xué)習(xí)”，組織教師進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升教師理論素養(yǎng)，深刻理解園本教研的含義，樹立園本意識。

1、理論學(xué)習(xí)。

認(rèn)真學(xué)習(xí)園本教研的理論，弄清什么是園本教研，通過學(xué)習(xí)、實踐，我們認(rèn)為園本教研應(yīng)以幼兒園為本位，由研究者和骨干教師作引領(lǐng)，以教師自己或他人的行動為基礎(chǔ)的，使教師知道自己在什么情況下應(yīng)做什么，能自動地、無意識地做出最佳反應(yīng)，與幼兒、家長進行有效的互動，在教學(xué)的行動中善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，獲取處理復(fù)雜的、不確定的情景的知識和能力，從而提高教師的專業(yè)水平。園本教研工作的主要任務(wù)是什么，使大家都知道園

本教研就是以教師為研究主體，以本園的實際為著眼點，以新《綱要》實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，及時解決所存在的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗，探索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平，完善幼兒園課程建設(shè)，提高幼兒園管理能力。并不斷深入理解新《綱要》的教育理念與精神，并對照新《綱要》的理念找出工作中的差距，尋找獨特的研究視角。

2、自主的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)強調(diào)的是學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性。這也是教師實現(xiàn)專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。方法有：

（1）問題解決式學(xué)習(xí)。即對自己的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)水平、教育教學(xué)能力等進行梳理，確定存在的問題，形成學(xué)習(xí)專題，以解決問題為目標(biāo)循序漸進地學(xué)習(xí)與實踐。

（2）建立學(xué)習(xí)文件夾。對自己平時的學(xué)習(xí)情況作累積性的記錄，把記錄整理成學(xué)習(xí)文件夾。

（3）批判性閱讀。如：有意識地從批判的視角去閱讀，學(xué)會與書本對話，養(yǎng)成在書的邊緣空白處寫下評語、隨感等的閱讀習(xí)慣。

（4）網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。一是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)進行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即利用信息交流平臺開展互動式學(xué)習(xí)。二是學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)內(nèi)容進行整合性學(xué)習(xí)，即充分利用網(wǎng)上的資料素材，整合到幼兒學(xué)習(xí)的課程中，讓網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)揮最大作用。

3、通過外出學(xué)習(xí)引導(dǎo)教師逐步將教育理念變成教育行為，最終落實在促進幼兒發(fā)展上。

4、改革低效的培訓(xùn)方式，建立“園本”培訓(xùn)機制，促進教師專業(yè)化的有效發(fā)展?！皥@本”培訓(xùn)與我們現(xiàn)在所提出的學(xué)習(xí)型組織的理念相吻合，因此，建立“園本”培訓(xùn)機制，成為我園教師培訓(xùn)工作的方向?？梢試L試一些新的、靈活多樣的培訓(xùn)形式：參與式培訓(xùn)、行動研究、案例教學(xué)、反思性教學(xué)、敘事式研究培訓(xùn)等，在這些培訓(xùn)當(dāng)中，讓教師唱主角，充分發(fā)揮教師的主動性，并通過活動的點評，讓專家和教師直接對話，讓教師暢所欲言。這種新穎有趣的培訓(xùn)形式，不但使教師的教育觀念明顯轉(zhuǎn)變，而且教師也知道了如何進行園本教學(xué)的研究，更促進教師自己在行動中研究，并真正做到從提高幼兒整體素質(zhì)的高度去思考，分析問題。二部曲：開展多種形式的活動，讓教師會“研”

1、樹立“研”的意識

幼兒園教師一說到教研，認(rèn)為教研工作高深莫測，搞園本教研都是專家學(xué)者的事情，自己毫無經(jīng)驗，無從下手。因此，我們首先讓教師們樹立“研”的意識。我們可以本著“問題即課題”的原則，鼓勵教師在自己的教育教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，使教師在研究中促進自己的專業(yè)發(fā)展，并通過園本教研促進課程改革的深化。為此，各幼兒園立足本園實際確立不同的園本教研訓(xùn)練方案。如：每周進行一次新《綱要》教育思想的學(xué)習(xí)，每周一次的同伴互助活動，每周寫一篇教育教學(xué)方面的心得，每兩周一次的案例教學(xué)活動；每一學(xué)期兩次的專業(yè)引領(lǐng)，每學(xué)期撰寫一篇園本教研方面的論文，每學(xué)期閱讀一本優(yōu)秀教育思想和教學(xué)藝術(shù)的著作。這樣，讓教師從點滴入手，幫助她們逐步樹立“研”的意識。

2、形成“研”的氛圍。

首先，引導(dǎo)教師在選擇研究重點時，要源于自己的實際工作，小而具體，讓教師在研討中能針對自己的實際工作想說、敢說、會說。其次，找出教育教學(xué)工作中存在的問題，讓大家展開討論，進行交流，暢所欲言，各抒已見，使教師愿意“研”，逐漸形成濃郁的“研”的氛圍。如：

（1）頭腦風(fēng)暴法。小組成員就某一問題暢所欲言，提出自己的看法和意見。

（2）分享式討論。小組成員把自己所獲得的信息或在教育教學(xué)改革中取得成功的案例提出來交換與共享，以此促進信息的流動和成功經(jīng)驗的推廣。

（3）評判式對話。小組成員就理論學(xué)習(xí)中的某一觀點或教育教學(xué)的熱點、焦點問題站在反思的角度展開辯論或提出質(zhì)疑，通過相互碰撞、充分摩擦，以達到高一層次的共識。

3、掌握“研”的方法

（1）問題會診日。如：每周某一天或半天為幼兒園教研活動日，讓教師將自己在一周的教育教學(xué)實踐中遇到的困惑進行羅列，然后提出探討的問題，由全體老師討論、交流、分析原因，再就這個活動共同制定教育目標(biāo)，設(shè)計教育過程，選擇教育方法，這樣在設(shè)計教學(xué)的過程中就有研究，有探討，從而提高了教師設(shè)計活動的能力。

（2）三課活動：即聽課、說課、評課。把三課活動貫穿在平時的教研活動中。

（3）活動三研：即針對同一活動內(nèi)容，由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。在研究活動中可以比較不同的教學(xué)策略、嘗試新的教學(xué)方法和組織形式、研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。以階段為單位，由組長負(fù)責(zé)，每周一次。在確定活動的主題后，每一位參與的老師，都要進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在研討活動中，每一位教師都要積極參與，發(fā)表自己的意見；在活動結(jié)束后，每一位老師都要寫下自己在參加本次活動后的體會與反思。

（4）教學(xué)反思：針對以往教師對一些教學(xué)問題消極處理，不去分析原因，想辦法解決，沒有反思習(xí)慣的狀況，我們引導(dǎo)教師將自己工作中所思所想記錄下來，因此，在每次的活動結(jié)束后，每一位老師都要及時地寫下自己在活動后的體會與反思。進行前后幾次的教學(xué)反思。針對第一次活動中不足之處，在第二次的活動中加以改進，通過教師的自我反思，使教師進一步理清了自己設(shè)計活動的思路，更了解幼兒對什么感興趣，為什么等等，怎樣更好地組織教學(xué)活動，同時讓也教師看到自己的不足，擬定教育策略，并有針對性地進行學(xué)習(xí)和參加培訓(xùn)，使自己更有明確了方向。這樣的活動強化了教師的理論與實踐的結(jié)合，促進了教師自主地發(fā)展。

（5）與骨干教師、名教師對話：一個教師的專業(yè)成長，都離不開同事的幫助和指導(dǎo)，特別是與名教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人間的合作與交流。通過開展了園本教研活動，幼兒園里可組織各類教研活動的觀摩和交流活動，讓年輕教師從中也學(xué)到非常多的東西。如：在繪畫活動中，某老師在美術(shù)方面有專長，可以讓她常帶教師對全園各班的畫刊、幼兒的作品進行討論。對教師的美術(shù)活動進行了點評，選擇什么樣內(nèi)容，更適合孩子，又有利于教師操作，通過這樣的教研活動，教師的教學(xué)能力在逐步的提高。

（6）專業(yè)引領(lǐng)：采取請進來的方式，定期或不定期地邀請省、市等專業(yè)研究人員參與幼兒園的教研活動，教師也將自己平時解決不了的問題、困惑，列成單子，歸好類，把不能在教師交流討論中解決的單獨列出來，向?qū)I(yè)研究人員請教，在請教的過程中，解決了一個問題的同時，也促使教師本人的專業(yè)水平不斷的提高。從而提升以園為本教研的質(zhì)量。

（7）個案評析：在進行某一主題的研究活動時，我們一般可以采用循環(huán)的方式運行：如：即學(xué)習(xí)→研究→實踐→總結(jié)→實踐，這樣使研究少走彎路和誤區(qū)。

（8）園長論壇：園長不但是幼兒園教育教學(xué)工作的管理者，同樣也是在園本教研工作的第一責(zé)任人，是教研工作的組織者、參與者、指導(dǎo)者。嘗試設(shè)立了園長論壇，讓教師與園長進行直接對話，通過對話的同時，將新的教育信息、教育理念傳遞給教師，引導(dǎo)教師有目的、有計劃地開展教研活動。

三部曲：建立有效的管理機制促“研” 沒有科學(xué)的管理，就無法保證工作的方向性和持久性。要改善教研機制，建立教學(xué)研究導(dǎo)向機制、激勵機制和保障機制。

1、首先建立科學(xué)合理的管理機構(gòu)，確定園長是教研工作的第一責(zé)任人、參與者、指導(dǎo)者和支持者，園長為組長，業(yè)務(wù)園長為副園長，各年齡班組長為成員的園本教研組織機構(gòu)，進一部落實各人員的職責(zé)，分層管理。形成一個良性循環(huán)教研工作的管理網(wǎng)絡(luò)。建議如：

（1）自下而上：即園長根據(jù)各層面教師的需求、建議提出園本教研的方向、思路及操作要領(lǐng)，鼓勵大家自行選題進行實踐研討等，教師們參與積極性高、主動性強，出現(xiàn)“愉快教

研”的氛圍。

（2）時空保障。年級組長：組織組內(nèi)成員，就一日保教常規(guī)、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作等展開研討（自己是示范者），稱橫向?qū)用?；學(xué)科帶頭人：組織年級組內(nèi)興趣相投的成員對某一領(lǐng)域的教學(xué)進行研討（自己是示范者），稱縱向?qū)用?。這樣編織成了嚴(yán)實的縱橫教研網(wǎng)。在活動時間上，縱橫層面每周各一次，但各年段完全可以根據(jù)需要作增減。無論是年級組長還是學(xué)科帶頭人，她們所組織研討的問題均為本段本班孩子發(fā)展的問題，且與日常工作十分密切，研討的真是自己想解決的，解決的便是自己受益的?！皥@本教研促進教師專業(yè)成長”落到了實處。

2、進一部完善園本教研的管理制度，并根據(jù)幼兒園的實際情況，因地制宜，建立健全各種教育教學(xué)規(guī)章制度，如：教研組織制度；園內(nèi)學(xué)科帶頭人制度；園外專家專業(yè)引領(lǐng)制度；教研交流制度；課題申報制度；教師培訓(xùn)制度；家長開放日制度；教研服務(wù)制度；并定期組織學(xué)習(xí)、研究、交流檢查。并運用園本教研考核制度，獎勵機制，發(fā)揮學(xué)科帶頭人示范作用，如：有一定的教育理論修養(yǎng)，幾年內(nèi)承擔(dān)或參與市級科研課題有階段性成果，并在市級及以上刊物發(fā)表本人撰寫的有關(guān)文章的教師聘為學(xué)科帶頭人。使優(yōu)秀教師獲得成功的體驗，并在職稱評定，個人評先，外出學(xué)習(xí)等方面給予傾斜，這樣更激勵教師的園本教研工作熱情和積極性。

以上只是一些粗淺的探討，也借鑒了一些幼兒園開展園本教研的經(jīng)驗。如何立足本園實際，開創(chuàng)我們長興有特色的園本教研，有待于全縣的園長與教師共同努力。

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葉瀾教授曾經(jīng)說：“在學(xué)校中沒有教師的發(fā)展，難有學(xué)生的發(fā)展?！睘榇?，我們深深地認(rèn)識到學(xué)校的發(fā)展應(yīng)以人的發(fā)展為中心，是以教師和幼兒為中心的發(fā)展。而教師的發(fā)展與成長是學(xué)校發(fā)展的核心，因為孩子的發(fā)展與成長，歸根結(jié)底，還是要靠教師素質(zhì)的優(yōu)化與提高。本學(xué)期，我們在貫徹領(lǐng)會區(qū)托幼辦、研訓(xùn)室關(guān)于校本培訓(xùn)的一系列專題輔導(dǎo)講座后，在園長的引領(lǐng)下，堅持以發(fā)展為主題，以創(chuàng)新為動力，拉開了2004學(xué)年車幼園本培訓(xùn)工作的帷幕。我們的感悟有4點： 其

一、理順管理網(wǎng)絡(luò)，是實施園本培訓(xùn)的前提條件。

1、健全組織領(lǐng)導(dǎo)：我們成立了以園長親自任組長，業(yè)務(wù)園長具體分管，其他領(lǐng)導(dǎo)班子成員、骨干教師組成的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。制訂了園本培訓(xùn)管理網(wǎng)絡(luò)圖，為培訓(xùn)工作決策、討論、研究制訂培訓(xùn)方案提供了組織保障，使全體教師進一步認(rèn)識到園本培訓(xùn)在學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展中的重要地位，促進培訓(xùn)工作的順利實施。

2、有效運行管理網(wǎng)絡(luò)：在園本培訓(xùn)中，我們切實運行層級管理網(wǎng)絡(luò)，提倡組織管理、組長管理和教師自我管理相結(jié)合。園務(wù)室親自抓常規(guī)管理，引導(dǎo)課改實踐研究：教研組長具體負(fù)責(zé)常規(guī)管理事項，按制度經(jīng)常檢查；教師進行自我管理，積極貫徹教學(xué)常規(guī)，推進新課程的實施。

其二、管理制度的不斷創(chuàng)新，是實施園本培訓(xùn)的有力保障。制度是培訓(xùn)得以順利實施的保障。在實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)原有的管理制度與教師當(dāng)前的創(chuàng)新實踐形成沖突與矛盾，為了給教師的創(chuàng)新實踐提供支持，我們嘗試進行了一系列管理制度的創(chuàng)新。

1、改革經(jīng)費制度。對課程實踐給予經(jīng)費支持。如增添多媒體設(shè)備、設(shè)施，提供豐富的教學(xué)材料、資料，創(chuàng)設(shè)溫馨的校園環(huán)境，提供教師外出學(xué)習(xí)、參觀、交流等方面的經(jīng)費支持。

2、改革教學(xué)檢查制度。將原來定期的重在評比結(jié)果的檢查制度改為由教師參與的重在通過評比相互學(xué)習(xí)的檢查制度。

3、改革幼兒一日活動安排制度。將原來統(tǒng)一制度下的幼兒一日生活安排改為幼兒園宏觀指導(dǎo)，教師根據(jù)幼兒實際需求，自主、靈活地安排，做到有計劃但不刻板，有調(diào)整但不隨意。

4、為了促進教師的發(fā)展，制訂有利于教師成長的進修與學(xué)習(xí)制度，并給予時間和經(jīng)費上的支持。

5、為了充分調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性，我們準(zhǔn)備實施優(yōu)秀教師的免檢制。其

三、尋求與滿足教師發(fā)展的需要，是實施園本培訓(xùn)的關(guān)鍵。教師群體，存在著個性、年齡、經(jīng)驗、專業(yè)技能等多方面的差異，因而他們在成長過程中必然有不同的發(fā)展需求。作為管理者就應(yīng)該像教師對待幼兒那樣，要善于觀察、了解、研究每一位教師的實際經(jīng)驗水平，努力尋求教師的需要，滿足他們的需要，我們的做法是：

1、尊重教師的需求。學(xué)期初，我們采用調(diào)查問卷方式，對本園教師的培訓(xùn)需求進行了調(diào)查，從而進一步了解教師自身發(fā)展的需求，梳理出教師培訓(xùn)的內(nèi)容，以師德培訓(xùn)為核心，以現(xiàn)代教育觀念培訓(xùn)為基礎(chǔ)，以教師的教學(xué)實踐能力培訓(xùn)為重點，以現(xiàn)代教育技術(shù)能力培訓(xùn)為支持的園本培訓(xùn)。

2、建立青年教師成長檔案 青年教師是教學(xué)一線的生力軍，加強對青年教師培養(yǎng)力度是園本培訓(xùn)關(guān)鍵所在，我們的原則是量才而用，發(fā)揮所長。我們深知，目標(biāo)的實現(xiàn)除了需要幼兒園為教師創(chuàng)造條件外，更需要教師自身的不斷努力。為此，我們建立了青年教師成長檔案，明確奮斗目標(biāo)，留下成長的足跡。

3、形成趨于合理的教師梯隊 我們認(rèn)為在人才的管理和使用上要有層次、有重點，以形成合理的教師梯隊，目前我園初步建立起三支骨干教師梯隊，包括參與區(qū)級骨干教師評定的第一梯隊，參與鎮(zhèn)級骨干教師評定的第二梯隊，參與園級骨干教師評定的第三梯隊，針對不同梯隊的骨干教師提出不同要求，做到層層管理，解決人才使用的斷層問題，今年有一名教師被聘為區(qū)骨干教師，二名教師申報鎮(zhèn)學(xué)科名師，多名青年教師申報園骨干教師。

其四，教科研并舉，是實施園本培訓(xùn)的有效途徑。

1、探索以實踐為核心的教研方式 教師的發(fā)展與提高，任憑已有經(jīng)驗的概括是不夠的，更重要的是要不斷通過實踐將已獲得的理論和觀念內(nèi)化。一學(xué)期來，我們圍繞園龍頭課題《幼兒科技創(chuàng)新教育的實踐與研究》，確立了6個子課題，立足教研組，堅持每周一次的實踐研討活動。在活動中，突出“實”字，力求每次活動有始有終，一個活動點化多個思路；突出“研”字，重視學(xué)習(xí)和實踐后的研討；突出“效”字，將其視為教科研活動的升華過程。

2、規(guī)范了對科研的管理 在實踐過程中，我們具體從以下五個方面入手

（1）在組織管理上，建立了園課改中心組，其目的是為科研與教研有機結(jié)合，其職能為帶領(lǐng)大家加強科研工作的研究，它不僅是一個組織機構(gòu)，更是一個示范機構(gòu)。

（2）在日常管理上：重點做好科研流程管理，即課題申報—課題計劃—課題階段小結(jié)和課題論文撰寫，保證課題按時完成。

（3）在研究管理上：做到三個結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，實用性與探索性結(jié)合，主課題與子課題結(jié)合。

（4）在成果管理上，幼兒園為全體教師所進行的教育研究留下“影子”，以便不斷積累經(jīng)驗，每學(xué)年進行一次園科研論文、案例評比活動，每年5月的第二周定為科技周活動，每學(xué)期進行階段性成果展示，讓教師在看到成果的同時又發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的起點。

（5）在制度管理上，不斷健全與完善，本學(xué)期我們制定了《車墩幼兒園教育科研成果獎勵條例》、《車墩幼兒園教科研管理制度》、《車墩幼兒園課題管理條例》

目前，我們的園本培訓(xùn)工作尚處于起始階段，雖然投入了大量的精力，做了一些工作，但與在座的優(yōu)秀姐妹園相比，還有很大差距。有許多新知識需要我們學(xué)習(xí)，新經(jīng)驗需要我們借鑒，新思維需要我們交流。為此，我們歡迎上級領(lǐng)導(dǎo)的光臨與指導(dǎo)，樂意與大家切磋，在擴大交流中使我們的園本培訓(xùn)日顯生機，從而促進每一位教師的自我成長！.