第一篇：模擬卷讀陳偉國老師的來自歷史課堂的智慧自序有感

Using the research method of literature, means of observation, behavioral approach, conceptual analysis and the pattern of information-seeking of local and overseas were analyzed and compared,Basic pattern strategies of technology information-seeking

讀陳偉國老師的《來自歷史課堂的智慧》自序有感

陳偉國老師在歷史教學(xué)和歷史的教研可謂成績顯赫，這在我還上高中的時候就已經(jīng)了解，并在陳老師的各種復(fù)習指導(dǎo)下成長。高中畢業(yè)，自己也有幸選擇了歷史教育這，并成為一名歷史教師，繼續(xù)接受著陳老師的教導(dǎo)。2009年5月份，有幸讀到了陳老師的《來自歷史課堂的智慧》這本巨著，這不僅給我的教學(xué)帶來了有益的幫助，更重要的是使我對歷史的教學(xué)與歷史的研究有了更新的理解和更高的追求?，F(xiàn)就自己讀該書的的心得記錄如下： 心得一：全面把握和靈活運用考綱

在該書的自序中陳老師這樣寫到：“我們要輔導(dǎo)高考，就要在研究高考中去輔導(dǎo)高考?？荚嚧缶V是高考命題的法定性文件，它既是試題形成的源頭，又是試題形成的藍本。因此，全體教師都要明確考試大綱既是高考命題的依據(jù)，也理應(yīng)成為教師教學(xué)的依據(jù)和學(xué)生備考的依據(jù)。對考試大綱的研究有兩個重點：一是揣摩考試大綱的思想內(nèi)涵。翻開考綱可見，綱目簡明扼要，敘述直白淺顯，難見玄機，實際上淺中有深，簡中有繁，“高深莫測”。有人說考綱“彈性大，自由度高，給命題人活用考綱提供了廣闊的空間”，一語中的。命題人正是借助考綱的“可變性”，圍繞一個考點，從不同角度形成五彩繽紛的試題。因此我們面對考綱要有“動”的意識，“變”的思維，“活”的能力。深刻領(lǐng)會考綱的精神實質(zhì)，而不是總是跟在考綱的后面，被它牽著鼻子走，“教什么，考什么，考什么，教什么；考多難，教多難，教多難，考多難”，總是慢一拍。二是對知識范圍的變化與理解，每年考試大綱都要對考點進行微調(diào)，對于微調(diào)的部分，教師要明白其取舍的理由，更換的依據(jù)，調(diào)整的思路。對考點的理解更見教師對高考命題思想把握的眼界與深度。對每一考點教師都要鉆研透：每一考點之間的縱橫聯(lián)系、可以命題的外延與內(nèi)涵、已出試題的角度與特點、仍有可能嘗試的思路、下一步教學(xué)的重點和難點、下一步擬題訓(xùn)練的側(cè)重點等。客觀世界是無限的，一個人的智慧是有限的。一個教師多年重復(fù)高三教學(xué)工作，思維容易產(chǎn)生定勢和慣性，這種狀態(tài)的負效應(yīng)無疑會嚴重制約教師對考綱的理解力、執(zhí)行力。走出校門，面對外部精彩而多變的世界，不僅可以誘發(fā)靈感，還可以幫助教師變換視角，產(chǎn)生新的構(gòu)想，增強教學(xué)導(dǎo)向的力度，提高教學(xué)的效率。因此我認為在考綱頒布前后，學(xué)科中心組應(yīng)激活起來，通過廣泛的沙龍式的座談研討，讓大家的思想急劇碰撞、交鋒，或許思想會在閑適輕松時翩然而至，形成引領(lǐng)高考教學(xué)的大思路、好辦法”。讀了這段話之后，使我對高考考試大綱的認識和理解有了更高的升華，他教會了我們?nèi)绾慰创季V，如何理解考綱，如何把握考綱，如何運用考綱。同時還給我們指明了運用考綱的具體辦法等。

心得二：透徹理解和合理運用高考試題

對于每年的高考試題，我們做教師的當然要看、要做，可是如何在平時的教學(xué)中去合理的運用高考試題對于我們很多老師來說，是有點陌生。在這本書中陳老師給了我們詳盡的說明。陳老師說：“對于高考試題，我曾提出如下使用建議：高考試題是命題人運作考試大綱的成果，也是命題人勞心勞力的智慧結(jié)晶。那一套套高考試題筑起了學(xué)科訓(xùn)練成熟題的萬里長城。高考試題較之個人命題和地區(qū)性命題具有更大的信度、更強的典型性和更高的訓(xùn)練價值。因此，廣大教師在重視研究考試大綱的前提下，也須重視高考試題的研究與應(yīng)用。平時的教學(xué)必須把高考試題滲透在備課里，體現(xiàn)在課堂上，落實在訓(xùn)練中。對高考試題的研究，著重于研究高考試題的特點，包括試題的情景、立意、角度；試題的知識覆蓋面；試題的難易梯度、組卷技術(shù)。教師應(yīng)將自己對高考試題的體認、感悟、心得及時鏈接進教學(xué)、滲透進

命題、融合進訓(xùn)練。如何使用高考試題？可以貫徹“化整為零、化零為整”的思想。“化整為零”，指的是在一輪復(fù)習中將考題分解到位，即將歷年高考試題分解到教材不同章節(jié)去，實現(xiàn)對考題的使用與一輪的復(fù)習同步、訓(xùn)練同步、講評同步?！盎銥檎?，指的是二輪復(fù)習中要將考題歸類到位，這種歸類既可按知識主題歸類，也可按題型歸類。應(yīng)通過對高考試題的反復(fù)咀嚼、思考，培養(yǎng)學(xué)生的解題技能，提高學(xué)生的解題意識。幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，生成解題感覺，進行考題預(yù)測。通過高考試題的練習、講評，搞清數(shù)以萬計的試題源頭，從“題”中抽象出“題型”，提煉出方法，感受“題”的意境，“題”的韻味；享受到解題的快樂與滿足?！?心得三：潛心研究和精雕細琢的搞好歷史教學(xué)：陳偉國老師說：“對于高考歷史教學(xué)，我曾告誡我的學(xué)生：學(xué)習是一個由薄到厚的過程，復(fù)習則是由厚到薄的過程。學(xué)習的目的不是為了考試，而是為了成長自己，但考試的目的完全在于獲取沉甸甸的分數(shù)。既然考試事關(guān)自己的命運，那么我們就沒有理由不練好自己考試的本領(lǐng)（技能）。你要明白：考試不僅要分析題還要分析人，要分析出題人的思路、意圖、依據(jù)、偏好和“詭計”，識破出題人的心理陷阱就能做對題?？荚嚥皇堑梅直荣惗鞘Х直荣?。對于考試來說，你的答案不一定接近真理，但要接近標準答案。答題要按程序，你與評卷者的唯一交流途徑是卷面。與人方便，與己方便，因此答題還要注意卷面整潔，充滿美感。在潛在意識中植入考試的程序。

當然，高三教學(xué)也未必總是一幅丑陋的面孔，除了背誦就是講題。只要你用心，陳述史實也可以妙語連珠，營造場景也可以驚心動魄，反思歷史也可以催人淚下。站在講臺，打開心扉，盡情融入課堂的每一個當下，自能與學(xué)生情相交、心相印。我總認為未有生命修養(yǎng)的教師，上課是一種等待、任務(wù)、煎熬；有生命體驗和生命修養(yǎng)的教師上課，那分明是一種享受，生命“在場”，幸福無比。一個人教學(xué)風格的形成，取決于自我，取決于自我對教學(xué)的獨特理解、創(chuàng)造、把握，關(guān)鍵在于自己的獨立思考。”這就是說，在我們的高三歷史教學(xué)中既要運用生動多變和充滿生機手段教會學(xué)生歷史知識和做人的道理，又要讓學(xué)生學(xué)會答題的技巧和應(yīng)試的方法。

心得四：對教育事業(yè)的認識和理解尤其是對歷史教學(xué)的理解更加深刻 在陳老師的自序中寫到：“教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于獻身；教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。教師，是一種使人類和自己都變得更好的職業(yè)，是一種使每個從事并愿意盡力做好這份工作的人，不斷去學(xué)習、充實、反思和發(fā)展自身的職業(yè)，是一種不僅具有越來越重要的社會價值，而且具有內(nèi)在尊嚴與歡樂的職業(yè)。我熱愛歷史教學(xué)，熱愛歷史教師這一偉大光榮的職業(yè)?！?/p>

最后陳老師說：“歷史，是一門智慧之學(xué)，悟性之學(xué)，啟迪之學(xué)。今天我們咀嚼歷史，并非為了發(fā)思古之幽情，流連既往的斑斑陳跡，而是為了解讀我們身上所攜帶的歷史基因，從而獲得繼續(xù)前行所需要的智慧力量。人事有興替，往來成古今，每個人都是歷史驛站的過客，當我們在這個驛站打量著眼前景色的時候，不要忘了俯下身子，在那歷史長河的江渚上，撿幾片貝殼，去裝點人文意識的宮殿；采幾枝蘆葦，作通古達今的智慧靈根?！睆倪@段文字中使我對歷史教學(xué)充滿了更高的熱情，同時也再次證明我當初選擇學(xué)習歷史并當一名歷史教師是正確的！