第一篇：小學(xué)英語幸福課堂

2015年教育教學(xué)管理送評論文

構(gòu)建“小學(xué)英語幸福課堂“

【摘要】世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學(xué)生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福?！?新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂英語”。而目前農(nóng)村的小學(xué)英語課堂教學(xué)帶有濃厚的“應(yīng)試教育”、“分?jǐn)?shù)教育”、“知識教育”的色彩，正逐漸使教育遠(yuǎn)離應(yīng)有的幸福。教育本是“人的教育”,教學(xué)要“讓課堂煥發(fā)生命的活力”,要“讓每一個生命幸福綻放”，以此構(gòu)建一個讓師生幸福的課堂。作為一名一線英語教師，如何呵護(hù)這一份幸福感?如何提升學(xué)生在英語課堂的幸福指數(shù)? 【關(guān)鍵詞】英語課堂 幸福指數(shù)

一、幸福英語課堂涵義

浙江蒼南江南實(shí)驗(yàn)學(xué)校認(rèn)為，愉悅、有效、靈動的課堂就是幸福課堂。

到底什么是幸福課堂？結(jié)合自身的教學(xué)感受，我認(rèn)為幸福課堂應(yīng)該是“愛教愛學(xué)、會教會學(xué)、教會學(xué)會” 的課堂，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)過程愉悅、靈動、唯美，充滿知識性、趣味性和創(chuàng)新性，教學(xué)效果最大化，課堂富有生機(jī)與活力，師生關(guān)系和諧融洽，共同體驗(yàn)到課堂幸福和快樂，并獲得人生成長。

二、幸福英語課堂研究背景：你幸福嗎？

“怎么那么快就下課了!”“Yeah，太好了，下一節(jié)是英語課!”?時而聽到學(xué)生高聲呼喚?；蛴欣蠋煛皩W(xué)生這節(jié)課怎么搞的?死氣沉沉，焉頭呆腦?”之類說辭。學(xué)生興奮，為幸福課堂即將到來；而老師郁悶，因?yàn)閷W(xué)生的課堂不幸福表現(xiàn)。其實(shí)，我也想問：“孩子們，我的課堂你們幸福嗎?”

2012年央視記者一個“幸福感指數(shù)”調(diào)查：你幸福嗎？這一問印象深刻吧!各種神回復(fù)撲頭蓋面砸過來。那么在這里我想問“孩子，你的教育生活幸福嗎?”究竟是誰“偷”走了孩子們“幸福的教育生活”?蘇霍姆林斯基說：“要使孩子成為有教養(yǎng)的人，就必須讓孩子有樂觀、幸福的感受?！?/p>

三、喂！“幸福英語課堂”，你準(zhǔn)備好了嗎？

幸福課堂是把教與學(xué)的過程當(dāng)作一件幸福的事來做，就是“幸福地教，幸福地學(xué)”。幸福的課堂不僅是新教育的需要，也是精神的享受，生命成長的理想舞臺。作為一名英語教師，我始終立足于自己的英語課堂，牢牢守住教育教學(xué)的主陣地，和學(xué)生共同創(chuàng)造幸福的英語課堂，努力提升學(xué)生的幸福指數(shù)。

（一）職業(yè)幸福感

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，“師者，傳道，授業(yè)，解惑”，教師在課堂上不僅要傳給學(xué)生知識，也要給予學(xué)生人文教育。有一首歌唱得好：你眉頭開了，所以我笑了。你眼睛紅了，我的天灰了??只有幸福的老師才能培養(yǎng)出快樂幸福的學(xué)生。試想一個不幸福的教師怎么能讓學(xué)生感受到幸福?(二)具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)

人們常說“工欲善其事，必先利其器?！睂W(xué)生總是欣賞和尊重那些知識淵博、能歌善舞、能寫會畫、教學(xué)能力強(qiáng)，富有人格魅力的老師，這樣的老師在學(xué)生心中樹立著美好的形象，學(xué)生由欽佩到喜歡老師，以老師為榜樣。無聲的人格力量無形中感染、引導(dǎo)著學(xué)生。如此，幸福英語課堂“幸福地教，幸福地學(xué)”自然水到渠成。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

培養(yǎng)和諧融洽的課堂氣氛，拉近師生的情感距離。周弘教授的“賞識教育”相信大家并不陌生。具備人性化、人文化，有益于保護(hù)孩子成長的天賦，激發(fā)孩子內(nèi)心的潛力，把成長的幸福還給孩子。課堂上常見：學(xué)生答對時，教師會說：＂good job.Yes.OK.Well-done.Thankyou.You're great.wonderful.” 學(xué)生說錯了，教師會說：＂Never mind.Don't worry.“ 學(xué)生覺得難想放棄時，教師會鼓勵說:＂ try your best.” 事實(shí)上，無論是小孩還是大人，都喜歡聽到表揚(yáng)和鼓勵的話，正面的賞識與激勵往往能改善師生之間的關(guān)系，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)相長更是相得益彰。

四、幸福英語課堂是怎樣的呢? 葉瀾教授說：“課堂是一種生活，怎樣在這段時間里積極地、主動地展示生命活力，是我們的研究重點(diǎn)?！蔽医?jīng)常問自己：“這節(jié)英語課如何設(shè)計(jì)才能使學(xué)生覺得幸福呢？這堂課我覺得幸福嗎？今天學(xué)生在哪些地方獲得幸福？”

（一）把音樂帶進(jìn)課堂

音樂有魔力。柏拉圖曾說，“音樂是至高無上的，因?yàn)槿魏问挛锒疾荒芟窆?jié)奏與和聲那樣深入人心并給予最強(qiáng)烈的震撼。”在小學(xué)英語課堂中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂教學(xué)，如插入背景音樂、演唱英語歌曲、誦讀韻律詩、歌謠等，使得學(xué)生們從中獲得學(xué)習(xí)英語的成就感，從中獲得學(xué)習(xí)英語的信心，從中獲得學(xué)習(xí)英語的幸福感。

現(xiàn)在進(jìn)行時時態(tài)是學(xué)生時代的流行歌曲。唱響這個流行曲，優(yōu)美與動聽可以并重。全國優(yōu)秀小學(xué)英語教師田湘軍執(zhí)教的音樂欣賞課《sailing》, 他那雄渾寬厚的嗓音和幽默詼諧的語言為我們展示了一個非常棒的warm-up部分?！癐 am sailing.I am sailing.Home again cross the sea.I am sailing stormy waters?”，田湘軍老師以演唱一首英國歌手Rod Stewart的《sailing》開場，然后帶領(lǐng)學(xué)生把歌曲以一幅畫卷揮灑在黑板上：sailing boat, sailing stormy waters, flying birds, passing high clouds?此時，想象力猶如脫韁的野馬瘋狂地馳騁。Lead-in部分,聽歌曲填v-ing。如：I am _________.I am _________.Like a bird cross the sky.I am _________ _________ high clouds?Warm-up部分和Lead-in部分在優(yōu)美動聽的音樂中過渡到本節(jié)課的核心部分---現(xiàn)在進(jìn)行時時態(tài)。良好的開始是成功的一半，幸福課堂還會遠(yuǎn)嗎？

(二)把詩意帶進(jìn)課堂

幸福的英語課堂，有精心制作的課件，英語教師優(yōu)美的教態(tài)，純正的英語發(fā)音，教學(xué)環(huán)節(jié)循循善誘，涓涓如細(xì)流。讓學(xué)生覺得聽老師講課是一種享受，是一種幸福。如：那年的研修班讓我受益匪淺，至今難忘!主講教授教學(xué)There be...句型這個知識點(diǎn)時，撇開了傳統(tǒng)的There is 后接可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞；There are后面接名詞的復(fù)數(shù)形式，這種呆板的教學(xué)方式。他引入了一首意境優(yōu)美的古詩文《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。首先ppt展現(xiàn)此古詩的一幅畫卷：冰天雪地，渺無人煙，一條孤單的小船，船上有位漁翁，身披蓑衣，獨(dú)自在大雪紛飛的江面上垂釣?配上背景音樂，用There be...句型描述畫卷內(nèi)容：There are no birds.There is no person.There is a boat.There is an old man, fishing on the lake.猶如暢游在滿滿中國風(fēng)的畫卷中。There be...知識點(diǎn)在教授手中拿捏得猶如高山流水，伯樂與千里馬。如此課堂可謂余音繞梁，三日不絕。

（三）把“第二課堂”帶進(jìn)課堂 課外活動，按蘇霍姆林斯基的說法，是另一所學(xué)校。利用課外時間開展豐富多彩的第二幸福課堂活動，作為幸福課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。如 ：設(shè)立班級英語角，英語故事大王比賽，童話劇表演，英語廣播站，英文卡拉OK比賽等。還可以指導(dǎo)學(xué)生制作英語手抄報(bào)，英語書法比賽，為學(xué)校制作英語標(biāo)語等。如：

1、英文卡拉OK比賽（singing）

外研版課本每個module activity4都是English song或者chant, 我們可以舉辦英文卡拉OK比賽，選出每個module卡拉OK之星,以資鼓勵。

2、英語書法比賽(calligraphy)學(xué)完26個英文字母后，班集體可以舉辦一次英文書寫比賽。并且選出較好的學(xué)生參加年級比賽。

3、英語手抄報(bào)比賽(poster)手抄報(bào)形式應(yīng)生動活潑，圖文并茂，美觀醒目。一般包括英語小故事，名言，謎語等，如：名言“Where there is a will, there is a way.”(有志者，事竟成。)

4、英語角（English corner）

安排每周三晚6：00--7：00一個小時的英語角活動時間。教師規(guī)定每周話題，學(xué)生圍繞話題開展free-talk。如本周話題“my plan for the weekend”，模擬真實(shí)人際交流，培養(yǎng)交際能力。

5、設(shè)計(jì)標(biāo)語活動（slogan for school）

在教學(xué)外研版五年級上冊Module10 unit2“Don’t shout, please.”一課時，文中的標(biāo)語實(shí)用性強(qiáng)，很多可以作為校園標(biāo)語。如“be quiet(安靜)”，“Don’twalk on the grass”(遠(yuǎn)離草坪)，“No smoking”(禁止吸煙)等。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生為美麗校園制作標(biāo)語，并征求校領(lǐng)導(dǎo)的意見，把這些制作精美的signs放在學(xué)校相應(yīng)位置。當(dāng)學(xué)生看見自己的勞動成果在校園中展示時，能為學(xué)校貢獻(xiàn)自己力量，油然而生的幸福感不言自喻。

五、總結(jié)語

幸福的課堂是生命成長的理想舞臺?！坝⒄Z幸福課堂”構(gòu)建之路修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊屛覀冇脥湫碌睦砟?，飽滿的激情，無窮的智慧，去實(shí)現(xiàn)幸福的課堂，擁抱幸福的明天。讓英語課堂成為學(xué)生領(lǐng)悟知識、培養(yǎng)性情、造就人格的課堂。讓我們共同規(guī)劃幸福課堂的藍(lán)圖：懷著一顆愛心，帶著一種創(chuàng)新，憑著一份執(zhí)著，共同努力，共同創(chuàng)造，那么小學(xué)英語幸福課堂，就在燈火闌珊處！

參考文獻(xiàn)：

[1]、蘇霍姆林斯基，2006，《怎樣培養(yǎng)真正的人》【M]．蔡汀譯，教育科學(xué)出版社

[2]、張明:《基礎(chǔ)教育參考》，2014年第09期

第二篇：幸福的小學(xué)英語生本課堂

幸福的小學(xué)英語生本課堂

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)本身就較為單調(diào)枯燥的，而一味以教師講、學(xué)生聽這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，勢必使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存，沒有興趣就不會有求知欲，學(xué)習(xí)熱情大減，從而直接影響學(xué)習(xí)效果。那么，教師應(yīng)如何做好小學(xué)英語、特別是四年級的孩子的教學(xué)工作呢？

“生本課堂”的提出與推廣，給我們指明了方向，照亮了我們前行的道路。小學(xué)英語的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，使學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心。而“生本課堂”首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環(huán)境。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。

一、創(chuàng)造快樂的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高英語學(xué)習(xí)的實(shí)效性

融洽、和諧的師生關(guān)系是快樂教學(xué)的前提。教學(xué)既是知識、技能的傳授，又是師生情感交流的過程，其中蘊(yùn)含著來自師生間的豐富復(fù)雜的情感因素。作為教師，在課堂上和藹可親，對學(xué)生的每一次微笑，每一句鼓勵的話語，每一束充滿信任的目光，都能拉近與學(xué)生間的感情距離。作為學(xué)生，他們有豐富的內(nèi)心世界，教師對他們尊重、理解、關(guān)心、愛護(hù)和期待，以一顆愛心去包容他們，他們也會反過來給教師以積極的感情回報(bào)，由愛老師而愛老師所教的這門課程，所謂“親其師，信其道，樂其學(xué)”，從而促進(jìn)了師生間情感的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)積極性的提高。對于小學(xué)生來說，創(chuàng)設(shè)一個快樂的英語學(xué)習(xí)氣氛，有利于提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、采用快樂的學(xué)習(xí)方法，爭取全員參與

教學(xué)方法的多樣化是快樂教學(xué)的必要手段。教師應(yīng)改變單調(diào)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段使教學(xué)過程具有新鮮感。然而快樂并不能當(dāng)作衡量英語教學(xué)成功的一種標(biāo)尺。因此，在小學(xué)英語課堂上出現(xiàn)唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，表面看似十分熱鬧，學(xué)生在“快樂”的活動中接受教師預(yù)設(shè)的價(jià)值取向。大量的教具、音像圖片資料占據(jù)了課堂，充盈學(xué)生的視覺和聽覺。教室里，孩子們的手臂伸長，站起來斜著身，扯著喉嚨喊：“Let me try.”全然不顧別人的感受，更談不上傾聽別人的回答，加以思考。積極參與的往往是一些領(lǐng)頭羊，從中得益最多的，也只能是這些孩子。而那些相對教弱的孩子，他們由于不會主動舉手參與，往往只是陪襯而已。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處于一種對物質(zhì)、形式的渴求狀態(tài)中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學(xué)生就會覺得學(xué)習(xí)索然無味。這樣一來，本來這些可以激發(fā)學(xué)生興趣，提高他們自信的教學(xué)手段，就反而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種阻礙了。以上現(xiàn)象追求表面的熱鬧，是對新課程理念的曲解。學(xué)生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉(zhuǎn)化、上升成為自己的內(nèi)在動機(jī)。新課標(biāo)提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認(rèn)可。其結(jié)果則是“熱熱鬧鬧一堂課，兩手空空無收獲”。

“生本課堂”模式告訴我們應(yīng)根據(jù)自己所教班級的水平和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)角色表演、短劇表演、競賽游戲、采訪、演講、繞口令、辯論賽等任務(wù)型活動，以小組為單位，讓孩子全員參與。靈活多變的任務(wù)緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動了他們的積極性，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。而且小組結(jié)合，充分利用學(xué)生間的個體差異，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從而達(dá)到全員參與的目的。學(xué)生活潑好動，有意注意保持時間短暫，教師只有運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，才能抓住學(xué)生的注意力，運(yùn)用快樂的學(xué)習(xí)方法才能讓孩子投入其中，收到良好的教學(xué)效果。

在語篇學(xué)習(xí)或問題探究方面，學(xué)生通過競爭與合作學(xué)習(xí)能及時體驗(yàn)到成功的快樂和集體榮譽(yù)感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展，從被動的“要我學(xué)？”向主動的“我要學(xué)！”轉(zhuǎn)化。小組合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識經(jīng)常的，合理的評價(jià)，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強(qiáng)學(xué)生個人進(jìn)取向上的競爭意識，也使每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕的目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強(qiáng)化競爭意識。特別是在實(shí)施大班教學(xué)情況下構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組雖人數(shù)不多但相對穩(wěn)定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交往，積極的相互支持、配合，小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，能最大限度的發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式 “生本課堂”并不是把學(xué)生“放養(yǎng)”以后不管不問，教師在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價(jià)至關(guān)重要。對于小學(xué)生來說,批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評,他就會覺得自己在這方面不行,對這門學(xué)科產(chǎn)生恐懼感,也就不會積極參于課堂的教學(xué)活動,所以從小不僅要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,更要設(shè)法消除孩子生理、心理障礙。通過問卷調(diào)查，百分之九十以上的孩子都希望得到老師的表揚(yáng)，所以在課堂教學(xué)中,鼓勵性的話語對于小學(xué)生來說很重要,讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感,培養(yǎng)孩子對英語的自信心,這樣他們才有信心繼續(xù)學(xué)下去。如:課上請一位上課很少發(fā)言的同學(xué),他非常緊張,不敢回答。我應(yīng)該一直用信任的眼光看著他,并對他說:“I believe you.”(我相信你。)遇到他回答不上來的, 我就請其他同學(xué)幫忙, 發(fā)揚(yáng)友愛互助的精神, 這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面, 之后同學(xué)們都以熱烈的掌聲鼓勵。除了激勵性的語言，老師也不應(yīng)該吝嗇自己的贊美之詞，當(dāng)孩子表現(xiàn)得好時，當(dāng)及時表揚(yáng)，如：good,great,super等等。除了老師的表揚(yáng)之外，生生之間也養(yǎng)當(dāng)有評價(jià)，學(xué)生自己對自己也要有評價(jià)。只有促進(jìn)學(xué)生向正確、恰當(dāng)目標(biāo)發(fā)展的評價(jià)才是有價(jià)值的，否則，其效果只會適得其反。

總之一切活動、學(xué)習(xí)方法的前提是為學(xué)習(xí)服務(wù)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神這一總的目標(biāo)不能變！教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者必須恰當(dāng)、合理地去選擇活動教學(xué)，與教材緊密聯(lián)系，設(shè)置恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，突出以生為本的學(xué)習(xí)模式，讓孩子在知識的海洋中快樂揚(yáng)帆，達(dá)到彼岸。

2016年6月10日

第三篇：小學(xué)英語高效課堂

小學(xué)英語高效課堂

小學(xué)英語是一門特殊的語言學(xué)科，要掌握好這門語言，不但要有習(xí)得這門語言的自然環(huán)境，而且要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及語言的社會性等特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。為一名小學(xué)英語教師，在教學(xué)過程中，我總是努力營造良好的教學(xué)氣氛，使英語課堂氣氛濃郁、生動活躍，從而開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的潛能，提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)。著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠“自由地呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睘榱嗽谟⒄Z教學(xué)中創(chuàng)設(shè)并保持“這種良好的氣氛”，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，將這種融洽的師生關(guān)系運(yùn)用于具體的課堂實(shí)踐之中。

一、激發(fā)學(xué)生興趣為基點(diǎn)

“興趣是最好的老師”。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。因此，教師可在每節(jié)課前舉行英語歌曲聯(lián)唱，用富于感染力的音樂激發(fā)情趣，讓學(xué)生以飽滿的愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)英語的狀態(tài);可以用圖片，優(yōu)美的體態(tài)語、簡筆畫、照片、多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)活動;可以選用學(xué)生們熟悉的內(nèi)容或游戲方法等方法，使學(xué)生的興趣點(diǎn)達(dá)到高潮。教師把握好了興趣這個支點(diǎn)，就能通過課堂教學(xué)這根杠桿，成功地托起自己教學(xué)效果的提高。

二、建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是師生共同滿足教學(xué)需要、協(xié)同教學(xué)活動、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保證。不光在課堂上，在課外都要注意培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是形成“無拘無束”的教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生高昂學(xué)習(xí)情緒、挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學(xué)生對教師的尊重和信任，而且還會使學(xué)生把對教師的愛遷移到教師所講授的學(xué)科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！?/p>

三、以學(xué)生主體為中心

作為一名教師都深深地懂得，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。首先教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具，設(shè)計(jì)好教學(xué)過程。同時教師要進(jìn)行良好的組織，在課堂中教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，共同解決問題。而且，在學(xué)習(xí)中教師要樂于向?qū)W生提供幫助，關(guān)注學(xué)生的生活世界，創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生間的情感交流。與此同時，教師要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終體現(xiàn)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的個體差異，注重個性化教學(xué)。

總之，高效的課堂教學(xué)活動，不僅要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生樂于學(xué)英語，善于學(xué)英語，真正成為學(xué)習(xí)英語的小主人，在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅，從而營造出一個人性化的教學(xué)環(huán)境，有利于調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性，提高英語教學(xué)效果。

在這幾年的英語教學(xué)課堂中，我經(jīng)過聽課，記錄，對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做了一個淺顯的總結(jié)。

追求英語課堂的假繁榮，忽視了英語課堂的本質(zhì)——讓學(xué)生得到發(fā)展。豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn)，俗話說，“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。的確，如今的很多小學(xué)英語課堂，尤其是公開課，花樣兒繁多，多媒體被廣泛應(yīng)用于課堂，顯示了教師一定的設(shè)計(jì)水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，總沒有回味無窮的感覺，倒是想說：真累，總算完了。

縱觀這些課堂，活動雖一個接著一個，看似很豐富。而稍作思索，便會發(fā)現(xiàn)這么多活動只是在圍繞著5、6個詞匯或是3、4個字母打轉(zhuǎn)。再看各個活動，毫無聯(lián)系，相對獨(dú)立，整體性不強(qiáng)，其目的只是為了反復(fù)地操練字母或詞匯。

5、6個詞匯（小學(xué)課本中出現(xiàn)的都是比較常用熟悉的），其要求不是四會，只是聽、說與認(rèn)讀，這些對于三年級的學(xué)生來說并不難。

真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”的內(nèi)涵，琢磨教法，使學(xué)生體會和享受精神上學(xué)英語所帶來的快樂，發(fā)自內(nèi)心的成功與快樂。

“興趣是最好的老師”。這不容置疑。作為小學(xué)生的啟蒙英語老師，我們有責(zé)任有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這個興趣應(yīng)該是具有持久性的、積極向上的特點(diǎn)的。而物質(zhì)刺激的方法對任何人都適用，甚至是寵物，其所產(chǎn)生的興趣只是短暫的，比較低級的。因此，老師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。同時，教師可根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，開展適當(dāng)?shù)母偁幮杂螒?，通過小組競賽的形式，采取加減分?jǐn)?shù)、搶得紅五星等多種方法，使學(xué)生在競爭活動中獲得成功所帶來的滿足感、成就感。而且，這類活動還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上。

英語課上，教師指著書問：“What’s this?”學(xué)生齊聲回答：“It’s a book.”教師表示贊許之后，又指著遠(yuǎn)處的門問：“What’s that？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點(diǎn)：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發(fā)展。

英語是一門語言，語言是交流思想、傳遞信息的工具，和思維密切相關(guān)。在實(shí)際生活中，假交際現(xiàn)象存在得太少了。作為學(xué)習(xí)的一個過程，機(jī)械性操練盡管少不了，但在教師的潛意識里，幾乎沒有機(jī)械性操練與實(shí)踐性操練，交際、準(zhǔn)交際與假交際的概念區(qū)別，是否有信息差對他所組織的教學(xué)活動的實(shí)施沒起多大作用，長此以往，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力就會受到影響。不管是多是少，有人舉手就好——不注重學(xué)生的參與面。

小學(xué)英語開設(shè)的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數(shù)學(xué)校來說，大班額還是個比較現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。而一個專職的小學(xué)英語教師要負(fù)責(zé)的有近二百個學(xué)生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心；另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，讓每個學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心愛護(hù)所教的每個學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類型的課，教師應(yīng)默默地承諾：讓每個學(xué)生得到均等的機(jī)會，讓他們不斷地發(fā)展。

我堅(jiān)信：只要人人都對小學(xué)英語課堂教學(xué)充滿希望，積極求索，認(rèn)真反思，小學(xué)英語課堂教學(xué)必將綻放出絢麗多彩的花朵！

李桂花

第四篇：小學(xué)英語生命課堂

小學(xué)英語生命教育課堂教學(xué)模式的研究

引用

傾心漫舞 的 小學(xué)英語生命教育課堂教學(xué)模式的研究

一、課題的提出

新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，因此關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，是新課程教學(xué)的根本任務(wù)。學(xué)生需要的發(fā)展是全體、全面的，主動、和諧的，個性、獨(dú)特的，終身、可持續(xù)的。滿足了學(xué)生發(fā)展需要的課才算是好課，然而如今小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀是教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，我們的學(xué)生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的語境中，他們則往往“啞口無言”，無法交流。因此逐漸出現(xiàn)了遺忘快，一些學(xué)生對學(xué)英語不感興趣，缺乏信心的現(xiàn)象，許多學(xué)生抱怨英語太難學(xué)，造成惡性循環(huán)，學(xué)困生人數(shù)有增無減。

教育的目標(biāo)是“促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，個性健康發(fā)展，使每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“學(xué)生只有對自己、對英語極其文化，對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成績，消極的情感不僅會影響英語學(xué)習(xí)的效果，而且會影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展”。面對混亂、隨意的教學(xué)結(jié)構(gòu)，我校英語教師迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，于是我們積極投身到學(xué)校生命教育課堂教學(xué)模式研究的大課題中，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，建構(gòu) “自由民主、寬松和諧、主動開放、協(xié)作互動、動態(tài)生成、靈活高效” 的充滿生命活力的英語課堂。

二、課題研究的理論假設(shè)

通過構(gòu)建民主、開放、生動、和諧的英語課堂教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，使課堂教學(xué)成為學(xué)生生命發(fā)展的載體，帶給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受，消除學(xué)習(xí)的焦慮感和緊張感，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新能力，煥發(fā)學(xué)生生命的活力，發(fā)展智力，提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造完整健全的人格。

三、課題研究的理論基礎(chǔ)與原則

以自主創(chuàng)新和諧發(fā)展理論、新基礎(chǔ)教育理論、生本教育理論、學(xué)習(xí)共同體理論、有效教學(xué)理論為基礎(chǔ)，堅(jiān)持科學(xué)性原則、主體性原則、最優(yōu)化原則。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象以及其它教學(xué)因素，選擇合適的教學(xué)結(jié)構(gòu)。各個教學(xué)環(huán)節(jié)相互配合，各種教學(xué)因素相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，最大限度地提高40分鐘的教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、教師成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。

四、課題研究的實(shí)踐意義

1)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)良情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其心情舒暢，產(chǎn)生積極向上，敢于克服困難的學(xué)習(xí)意志。

2)有助于更新教學(xué)觀念，闖出一條符合中國學(xué)情的高效、快捷的英語教學(xué)路子，培養(yǎng)更多能參與21世紀(jì)世界競爭的高素質(zhì)英語專才和復(fù)合型人才。

3)通過本課題的研究，培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)科研意識和能力的英語師資隊(duì)伍。

五、課題研究的內(nèi)容與對象

1、研究內(nèi)容

英語生命教育課堂教學(xué)模式具體分為三個方面進(jìn)行研究，即英語課堂詞匯、句型、閱讀有效教學(xué)模式，研究中要把握四個要素，即以學(xué)主為主體的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；以學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)為主線的課堂組織結(jié)構(gòu)；開放的課堂自由空間，即教學(xué)形態(tài)的開放，視聽范圍的開放，知識領(lǐng)域的開放；信息交流的開放；愛與美的教育貫穿于課堂教學(xué)全過程。

（1）教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變：用創(chuàng)新的精神、先進(jìn)的手段對教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，推陳出新。（2）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：在教學(xué)活動中重視“以人為本”，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，使學(xué)生主體從“接受性學(xué)習(xí)”逐步向“自我獲得性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

（3）評價(jià)方式的轉(zhuǎn)變：樹立正確的、激勵性的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。

2、研究對象 三至六年級學(xué)生。

六、課題研究的目標(biāo)

（1）通過本課題的研究，用教育和愛心來培養(yǎng)和喚起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)一種積極情感，營造良好的課堂氣氛，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效果。

（2）通過本課題的研究，充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樹立克服困難、奪取勝利的信心，享受成功的快樂。

(3)構(gòu)建一種自主創(chuàng)新和諧發(fā)展的生命教育的英語課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主、全面、和諧、健康的發(fā)展。

七、課題研究的方法

（1）調(diào)查法：通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法。

（2）文獻(xiàn)法：搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，通過學(xué)習(xí)研究他人經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身實(shí)際，整理研究資料。（3）個案分析法：選擇不同班級、不同基礎(chǔ)，不同個性的個體學(xué)生進(jìn)行建檔分析。

（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究過程中，不斷地階段交流、總結(jié)，再通過不斷付諸實(shí)踐、驗(yàn)證，不斷地完善，針對有特征的個案的交流、總結(jié)、完善研究成果。

八、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2009年7月~2009年11月）：組建子課題組，劃分研究領(lǐng)域，并針對我校生源的特點(diǎn)及英語教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，制訂較為完善、切實(shí)可行的課題方案。

2、實(shí)施階段（2009年11月~2011年1月）：定期學(xué)習(xí)教科研理論、課題相關(guān)專著、新課程解讀等。利用問卷調(diào)查，通過統(tǒng)計(jì)分析，形成有針對性的教學(xué)原則和策略。在教學(xué)工作中，采取有效措施進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、研究；在研究過程中組織若干次專題研討，改進(jìn)方法，優(yōu)化操作，做好典型教案、課件、教具、圖片、案例等的資料積累工作，進(jìn)行階段性檢查和總結(jié)，撰寫中期研究報(bào)告。

3、總結(jié)階段（2011年1月~2011年5月）：整理研究資料，反思研究過程，提煉出有效的生命教育的方法、模式，并不斷推廣、應(yīng)用，形成我校獨(dú)特的英語教學(xué)模式，撰寫課題研究報(bào)告。

九、課題研究的小組分工

1、英語課堂詞匯教學(xué)模式的研究：唐曉穎、梁茜

2、英語課堂句型教學(xué)模式的研究：袁芳、賈薇薇

3、英語課堂閱讀教學(xué)模式的研究：邊影、高芳菲、李敏

十、課題研究的成果形式

在課題研究結(jié)束時，形成具有一定水平的課題研究報(bào)告，將參加課題研究的專題總結(jié)、教育案例、典型課例、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動內(nèi)容匯編成冊，匯編相關(guān)的論文。

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第五篇：打造幸福課堂

打造幸福課堂

在道里區(qū)“幸福教育實(shí)踐與研究”課題開題會上，哈爾濱市榆樹中心校李曉光老師上了一節(jié)五年級的《我和祖父的花園》。本文選自《呼蘭河傳》，是現(xiàn)代著名作家蕭紅寫的一篇回憶自己童年時光，與祖父在一起快樂生活的文章。文中語言簡潔易懂、具有詩化風(fēng)格，注重細(xì)節(jié)描寫。李曉光老師的這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)上關(guān)注生命，在教學(xué)過程中追求快樂生成，在教學(xué)結(jié)果上實(shí)現(xiàn)幸福成長。

一、關(guān)注生命，聆聽生命拔節(jié)的聲音

本課在備課之初就是要顛覆以往的設(shè)計(jì)起點(diǎn)，以前我們更關(guān)注教材、教法，現(xiàn)在轉(zhuǎn)變?yōu)楦瓣P(guān)注生命”，力求在設(shè)計(jì)上符合學(xué)生認(rèn)知、走進(jìn)作者心靈。就像德國思想家雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識的堆積。”基于這點(diǎn)，李老師設(shè)計(jì)了三個層次的教學(xué)，首先品讀文本的語言內(nèi)容，其次體會蕭紅追求自由的思想，最終感受她自由的語言形式。

從自由的內(nèi)容到自由的思想再到自由的形式，這三個教學(xué)層次遵循著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從品讀文本中的自由趣事入手，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟出小女孩童年的自由快樂。然后通過教師的簡介，并結(jié)合文本去感受蕭紅所要表達(dá)的不僅是表面上對童年美好生活的懷念，更是她內(nèi)心對這份自由的追求。讓學(xué)生認(rèn)識到無論是在順境還是逆境都要心存美好，樂觀豁達(dá)，勇于追求。讓他們獲得生命內(nèi)在的自覺力量。“文由心生”，蕭紅自由的思想決定了她直白、率真的語言形式。所以在回歸文本后進(jìn)行了拓展閱讀，幫助學(xué)生體會到蕭紅的語言“簡單中透著厚重，質(zhì)樸中蘊(yùn)含深情”。這樣的結(jié)尾不僅是對語言文字的延伸與拓展，更能使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，跨越時間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學(xué)生的涵養(yǎng)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能調(diào)動學(xué)生對文本由淺入深的細(xì)細(xì)品讀，由表及里的深度思考。學(xué)生在收獲著對語言文字的理解同時，感悟著對美好生活的追求，達(dá)到知情統(tǒng)一，引導(dǎo)每一個生命實(shí)現(xiàn)幸福的成長！

二、快樂生成，浸潤生命積淀的厚重

1.激趣導(dǎo)學(xué)、寓教于樂的思想貫穿始終。

首先，入課有趣，李老師以帶有濃重鄉(xiāng)土氣息的田園動植物圖片直觀演示導(dǎo)入新課，這對于久居城市的孩子來說，格外新奇，趣味十足。其次，讀文有趣，在學(xué)習(xí)我和祖父共同勞作的文字描述時，李老師和學(xué)生配合讀，對著讀，換著讀，在讀中感受語言文字的節(jié)奏變化和人物的內(nèi)心情感，學(xué)生讀得津津有味，樂在其中。最后，理解有趣，學(xué)生在李老師的引導(dǎo)下，走進(jìn)文字背后，縱情想象，演讀畫面，這樣的理解方式，促發(fā)學(xué)生與蕭紅筆下的“我”產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)濃厚。李老師層出不窮的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)變成一件有趣的事，趣兒導(dǎo)，趣兒教，趣兒悟，趣兒感，學(xué)生就在快樂的氛圍下幸福地學(xué)習(xí)著。

2.先讀文本，再讀心靈的方式層層遞進(jìn)。

本節(jié)課上體現(xiàn)的“讀”是有層次的，教師運(yùn)用多種形式的讀書方式，讀出“我”溜土、鏟地、澆水三件事，感受到“我”和祖父在花園中那份自由和快樂，讓學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴；再運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境讀及三次復(fù)踏引讀，感受到小蕭紅的快樂來自于祖父無限的慈愛，學(xué)生的情感有了升華，不是簡單地讀，而是和作者一起感恩祖父給予的愛；緊接著又運(yùn)用介紹背景配音讀，讀出蕭紅的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)中“跨越時間與空間的距離和作者心靈相通，豐厚學(xué)生涵養(yǎng)”的目的。這是在讀心靈，這是一種浸潤，讓學(xué)生在品讀中懂得了生命的高貴之處：在困境中去追求幸福，追求美好。

3.語文味濃郁，效率值提高，幸福感油然而生。

幸福的課堂就像是知識的超市、生命的狂歡，是開放的、多元的、生成的。我們回味一下本節(jié)課學(xué)生的收獲，李老師在初讀課文后的辨音環(huán)節(jié)，滲透學(xué)生辨音之法：結(jié)合語境、根據(jù)字義辨別字音。略讀課文后指導(dǎo)學(xué)生對事件進(jìn)行歸納，把“我和祖父一起做的事”整理成簡潔的小詩，化繁為簡，教會了學(xué)生歸納之法。而且李老師先后設(shè)計(jì)了兩處語言拓展訓(xùn)練“祖父??我??”“愿意??就??”，每一次都是恰到好處地出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分想象，自由創(chuàng)作，既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會小女孩的自由快樂，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力。尤其是“自主板書”的環(huán)節(jié)，學(xué)生看似簡單的“自由、快樂、幸福”幾個詞，不僅是語言的內(nèi)化，更是情到深處的自然流露，是師生、文本、作者的心靈相通。另外，李老師的一言一行溫文爾雅，有道無痕，絕非表面的熱鬧，而是有價(jià)值地引領(lǐng)學(xué)生在進(jìn)行語文的學(xué)習(xí)，課堂上迭起的笑聲顯現(xiàn)著興趣帶來的生動與精彩！這樣快樂生成的課堂，收獲的不僅是語用的積累，還有美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，將學(xué)生的感性幸福提升到精神幸福的層面上。

三、幸福成長，感受生命綻放的異彩

幸福課堂的打造，就是要讓學(xué)生幸福的成長，這節(jié)課能讓聽課者真切地感覺到學(xué)生的靈性被喚醒，智慧的火花被點(diǎn)燃。有好奇的眼神，有高舉的手臂，有凝神靜思，有動情美讀，還有認(rèn)真讀書時的專注，更有燦爛的笑容綻放，這些正是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的解讀，學(xué)生獲得知識、提升能力的同時，更收獲著美好的學(xué)習(xí)記憶。

整節(jié)課教師教得輕松幸福，學(xué)生學(xué)得快樂幸福。師生之間不僅有知識與問題的對話，更有思想與情感的分享。以生命點(diǎn)燃生命，以心靈打動心靈，幸福著學(xué)生的幸福，快樂著教師的快樂！

（作者單位：哈爾濱市道里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校哈爾濱市榆樹中心校）

編輯/趙卓然