第一篇：構(gòu)建農(nóng)村師范教育技術(shù)培訓(xùn)體系提高學(xué)校教育技術(shù)整體水...

構(gòu)建農(nóng)村師范教育技術(shù)培訓(xùn)體系提高學(xué)校教育技術(shù)整體水平

周平儒

(四川省平昌中學(xué) 四川平昌 636402)

論文發(fā)表及獲獎情況簡介：

【發(fā)表論文編號：152，國家級，國內(nèi)范圍發(fā)行,吉林省電化教育館主辦，《中小學(xué)電教》2001年12期上發(fā)表。2001年1月10日經(jīng)全國中小學(xué)電教征文評選委員會專家評審榮獲一等獎?！?/p>

現(xiàn)代教育技術(shù)作為實現(xiàn)“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的重要因素，其發(fā)展依賴于現(xiàn)代教育技術(shù)人員和廣大教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高。對于師范學(xué)校來講提高學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)水平，必須從兩個方面來考慮：一是提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，二是提高學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。如何使師生現(xiàn)代教育技術(shù)水平不斷提高，是我們亟待探討的問題。我們平昌中學(xué)中師部遵循省、地、縣教育主管部門和各級電化教育館的要求,?切實加強對現(xiàn)代教育技術(shù)工作的管理，將現(xiàn)代教育技術(shù)納入學(xué)校整體規(guī)劃，堅持把學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)能力作為跨世紀(jì)人才素質(zhì)的需要來培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育技術(shù)在促進各科教育教學(xué)發(fā)展、深化教育改革,全面提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮了重要作用。

一、師生現(xiàn)代教育技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)系統(tǒng)化

“素質(zhì)教育是一種符合教育規(guī)律更高層次、更高水平、更高質(zhì)量的教育”(柳斌)，要提高師資素質(zhì)，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，必須對教師進行代教育技術(shù)技培訓(xùn)。我們對提高師生現(xiàn)代教育技術(shù)技能所采取的措施，對提高教師的整體教學(xué)水平起到了積極的作用。

(一)構(gòu)建師生現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)體系

我們有步驟、有計劃地開展對師生現(xiàn)代教育技術(shù)技能的培訓(xùn)，使學(xué)科教師和各屆學(xué)生掌握媒體教學(xué)的基本方法與理論,構(gòu)建了如下頁所示的現(xiàn)代教育技術(shù)技能培訓(xùn)體系。

1、對教師的培訓(xùn)

我們從本校實際出發(fā)，制定了對教師教學(xué)技能的培訓(xùn)計劃，利用三到四年的時間逐步完成對全體教師的現(xiàn)代教學(xué)技能的培訓(xùn)，培訓(xùn)過程可以分為五個階段：

第一階段：對教師開展幻燈、投影、錄音等常規(guī)現(xiàn)代教育媒體操作使用方法、幻燈、投影、錄音教學(xué)軟件的基本制作方法與媒體教學(xué)功能、教學(xué)方法、教學(xué)原則的培訓(xùn)。

第二階段：對教師開展電視教學(xué)媒體的信息傳播與再現(xiàn)功能、媒體教學(xué)特點、課堂教學(xué)組織原則、電視媒體基本操作與電視媒體的特點等相關(guān)媒體理論的培訓(xùn)。

第三階段：對教師開展計算機操作系統(tǒng)，教學(xué)軟件調(diào)用方法，計算機輔助教學(xué)的功能，教學(xué)組織方式，軟件的類型與特點的培訓(xùn)。

第四階段：對教師開展多媒體、多教法綜合運用的教學(xué)方法與教學(xué)理論的培訓(xùn)。使教師能夠進行多媒 1 體組合教學(xué)的設(shè)計與實踐，使現(xiàn)代教育媒體在教學(xué)信息再現(xiàn)、輔助教師完成教學(xué)任務(wù)中發(fā)揮更大的作用。

第五階段：開展以網(wǎng)上信息檢索技術(shù)、信息傳播技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)技能為內(nèi)容的教學(xué)技能培訓(xùn)。使教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的教育教學(xué)信息，更好地開展教育教學(xué)活動。

通過對教師教學(xué)技能的培訓(xùn)，掌握了媒體教學(xué)方法。教師們在運用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體的實際教學(xué)過程中,充分認(rèn)識到現(xiàn)代教育技術(shù)在提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率中的作用，體會到了現(xiàn)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比所具有的強大優(yōu)越性。使學(xué)校所有的各種現(xiàn)代教育媒體教學(xué)環(huán)境的利用率得到了極大的提高，在教學(xué)中發(fā)揮了積極的教學(xué)作用。

2、對學(xué)生的培訓(xùn)

《電化教育基礎(chǔ)》課是電化教育學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)部分，是由多學(xué)科理論相結(jié)合而形成的一門綜合性學(xué)科。由于它涉及到教育和技術(shù)學(xué)科等方面的知識，因而有著鮮明的理論性、實踐性、技術(shù)性和綜合性等特點。培養(yǎng)中師學(xué)生具有小學(xué)電教工作能力是該學(xué)科的教學(xué)目的。它與其它學(xué)科相比，不僅注重學(xué)生電教理論知識的掌握，更注重學(xué)生電教能力的形成。使所培養(yǎng)的學(xué)生不僅掌握各類電教媒體的使用操作方法，而且能夠在教學(xué)理論的指導(dǎo)下以最優(yōu)的方式選擇運用媒體進行教學(xué)，真正發(fā)揮電教媒體的教學(xué)功能與作用。

(1)采取的措施

認(rèn)真開好《電化教育基礎(chǔ)》課，嚴(yán)格考核、考試、記載成績。我校對學(xué)生電教基本技能進行了嚴(yán)格訓(xùn)練、嚴(yán)格考核，并制訂了“中等師范學(xué)校學(xué)生電教基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)”，即硬件基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)、軟件基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)和課堂電教考核標(biāo)準(zhǔn)等三個方面的內(nèi)容。課堂學(xué)習(xí)的全面考核的主要內(nèi)容有：①電化教學(xué)基礎(chǔ)理論；②電教設(shè)備和電教教材的維護、操作、使用方法等；③運用電教手段的能力；④電教論文的撰寫?？己说姆椒ㄓ校孩倨綍r分散考查,主要對電教設(shè)備和電教教材的維護、操作、使用方法等情況的檢查；②單元測驗；③期末集中筆試，考查《電化教育基礎(chǔ)》的理論知識；④結(jié)合電教實習(xí)課的效果考核、檢查試教能力。

1981年，在一無教材、二無設(shè)備、三無資金的情況下，因地制宜地在物理、美術(shù)、教育學(xué)的有關(guān)章節(jié)增加了電化教育基礎(chǔ)的內(nèi)容，開起了專題講座。

1982年，我校王篤君老師參加原達縣地區(qū)中師《電化教育基礎(chǔ)》教材的編寫。不久我校就使用了全區(qū)統(tǒng)一的《電化教育基礎(chǔ)》教材，并正式作一門課排入課表，開始上課。

1983年至1985年，在省、地組織的中師畢業(yè)生能力檢查中，我校畢業(yè)生電教能力的合格率均達100％。1986年,國家教委和省教廳通知不再單獨開《電化教育基礎(chǔ)》課,但我們?nèi)砸浴秾ｎ}》的形式,對畢業(yè)生進行了集中培訓(xùn),同時堅持了成績考核。

1987年，為了適合全縣城鄉(xiāng)教改逢勃發(fā)展的需要，我們又把畢業(yè)生電教能力的考核，納入實習(xí)范圍。對此，我們作了3條規(guī)定：①電教不合格的，不準(zhǔn)參加實習(xí)；②電教實習(xí)成績記入實習(xí)部分，參加“三育量化”的獎勵性畢業(yè)分配；③電教實習(xí)成績不合格的不準(zhǔn)畢業(yè)。

1988年，我校規(guī)定：凡是開設(shè)《電化教育基礎(chǔ)》課的年級的任課教師，都要盡可能的采用現(xiàn)代教育媒體進行課堂教學(xué)，優(yōu)化教育過程，提高教育質(zhì)量，起示范作用，以教師的實際行動潛移默化影響學(xué)生，確 定現(xiàn)代教育意識，樹立現(xiàn)代教育技術(shù)觀。全校采用現(xiàn)代教育媒體進行教學(xué)的占了總學(xué)科的94％，各科教師的親身示范，給學(xué)生極大的啟發(fā)和激勵。

1989年，我校規(guī)定：畢業(yè)生在學(xué)校試講時，每個學(xué)生試講的幾堂課中，至少要有一半采用現(xiàn)代教育技術(shù)，如果低于一半，算試講不合格，不準(zhǔn)實習(xí)。

1990年，學(xué)校規(guī)定：畢業(yè)班學(xué)生在實習(xí)期間，必須在自己的實習(xí)學(xué)科中，挑選一科用現(xiàn)代教育媒體至少上兩節(jié)電教課，回校后把自己編寫的電教教案和制作的軟件一并交《電化教育基礎(chǔ)》課老師，作為評定電教課成績的一個重要依據(jù)。

1991年，為了培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力，我們集中了全校各種類型的投影器和所有的投影片，供學(xué)生使用。講錄音機的使用時，我們充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的收錄機，讓學(xué)生利用自習(xí)或課外活動，分期分批地學(xué)習(xí)使用錄音機和錄音教材的制作。

1992年，我們認(rèn)為當(dāng)時由梁育騰、丁學(xué)儒主編的《電化教育基礎(chǔ)》課本，講電化教學(xué)法和電教手段的優(yōu)越性講得太多(77頁)，每章之后均編有各種電教手段的特點和作用，重復(fù)太多。我們根據(jù)《中師電教基礎(chǔ)大綱》自編了一本《電化教育基礎(chǔ)》課本。學(xué)生通過這本教材的學(xué)習(xí)，電教能力不斷提高。

1993年至1998年，我們對電教能力的考核和電教成績的評定工作作了規(guī)定：①考核內(nèi)容：電教基礎(chǔ)理論，電教設(shè)備的使用，電教教材的編制、運用以及電教論文(或經(jīng)驗)的撰寫能力；②考核方法：電教基礎(chǔ)理論知識、電教論文(或經(jīng)驗)的撰寫，采用平時作業(yè)和期末筆試進行，以常規(guī)電教設(shè)備的使用、維護和教材制作、使用為重點；③考核指標(biāo)：第一章，單元測驗4分；第二章，單元測驗、軟件制作共15分；第三章，軟硬件使用、?軟件制作13分；第四章，軟硬件使用共10分；第六章，單元測驗、分析編寫1份教案、撰寫1篇電教論文(或經(jīng)驗)共18分，作為平時成績(60分)，期末考試占40分。

1999年，我們對畢業(yè)生在教育實習(xí)中制作的電教教材采用集中展評演示或組織師生考核小組等進行評分；電教論文(或經(jīng)驗)由學(xué)校電教研究小組進行評定,將成績記入實習(xí)成績中。在評定的電教教材和論文(或經(jīng)驗)中，分別評出一、二、三等獎若干名，由學(xué)校進行表彰和獎勵。

(2)培訓(xùn)的方法

我校對每屆學(xué)生有步驟、有計劃地進行電教知識及技能技巧的培訓(xùn)，電教知識及技能技巧培訓(xùn)可分為下面六個方面：

第一，電教的理論基礎(chǔ)知識。學(xué)生對電化教育的概念、電化教育在整個教育中的作用和地位，電化教育與各相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，電化教育的歷史和現(xiàn)狀等都應(yīng)有一個較為清楚的了解認(rèn)識，這是培養(yǎng)電教能力的理論基礎(chǔ)。

第二，電教設(shè)備的操作、維護能力。掌握各種常規(guī)教學(xué)媒體、電視教學(xué)媒體、計算機教學(xué)媒體、語言教學(xué)媒體的基本構(gòu)造、特點、功能以及使用和維護的技術(shù)，這是上好電教課的必備功力。

第三，演示和制作電教教材的能力。在懂得電教教材的概念、電教教材的設(shè)制原則和過程的同時，對幻燈片、投影片的粉刻、平涂、彩繪、線疊、復(fù)合及活動片等的繪制、制作、裝幀能力;有熟練地掌握靜片、動片、迭片、復(fù)合片以及聲畫同步的操作演示技能。第四，電教課的授課能力。這主要是指掌握電化教學(xué)的方法，即：常規(guī)教學(xué)媒體和教學(xué)理論與方法、電視教學(xué)媒體的教學(xué)功能與方法、計算機輔助教學(xué)的理論與方法、語言教學(xué)媒體的教學(xué)理論與方法能較好地運用電教上導(dǎo)引課，電教預(yù)備課，電教新授課、電教復(fù)習(xí)課、電教實驗課、電教欣賞課、電教團隊課等課型。

第五,電教管理能力。電教管理工作是一門科學(xué)。除開展電教宣傳教育，制定工作計劃，建立健全各項規(guī)章制度外，主要是電教設(shè)備和教材的管理。如設(shè)備計劃與選購,電教教材的自制、改制、復(fù)制和選配，電教教材的分級、分科、分序編目保管等知識和方法。

第六，電教研究能力。這是衡量一個教師電教水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。要求學(xué)生懂得電教研究的重要性和研究方法，獲取信息的途徑和怎樣進行實驗等知識和方法，進而對電化教育中的新情況、新問題進行研究，改進和提高教學(xué)質(zhì)量。

上述六個方面的電教知識能力,是一個整體相互聯(lián)系,構(gòu)成師范生的基本電教知識能力。通過對學(xué)生電教知識及技能技巧的培訓(xùn)，掌握了電教理論知識及媒體的教學(xué)方法,為啟動和影響小學(xué)教育，推動小學(xué)教育改革，?促進小學(xué)教育現(xiàn)代化奠定了基礎(chǔ)。

(二)全面提高師生的整體水平

在向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的實踐中，不斷加強教師隊伍建設(shè)，促進了學(xué)校的改革與發(fā)展，全校學(xué)生的整體素質(zhì)水平顯著提高。

1、全體教師的素質(zhì)不斷提高

江澤民主席說：“堅持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新關(guān)鍵在人”。因此，培養(yǎng)高素質(zhì)人才決定高素質(zhì)的教育，高素質(zhì)的教育取決于高素質(zhì)的教師。為了使全體教師成為高素質(zhì)的教師，了解國內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，樹立現(xiàn)代教育的思想觀念，學(xué)校創(chuàng)造條件讓教師參加省級以上的現(xiàn)代教育技術(shù)活動或培訓(xùn)，把提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)水平列為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。學(xué)校每年安排教師外出學(xué)習(xí)進修，參加各種培訓(xùn)班，教學(xué)經(jīng)驗交流會，學(xué)術(shù)研討會，以使他們把先進的教學(xué)經(jīng)驗帶回學(xué)校，提高他們的教學(xué)與理論水平。適時請地、縣電教館派員來校舉辦講座等。但是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)識到，僅僅讓教師出去學(xué)習(xí)和請專家來校講學(xué)的做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校教學(xué)資金有限，無法滿足更多教師外出學(xué)習(xí)的愿望與要求，要全面提高全體教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，必須使教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)面達到一定的水平。為此，我們派出從西南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)系進修的三位同志輪流到外地學(xué)習(xí)，回校后再舉辦培訓(xùn)班，將所學(xué)的新知識傳遞給全體教師，這樣既節(jié)省了資金，又達到了預(yù)期效果。教學(xué)、教研相輔相成，相互促進。我校對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的要求是掌握理論、熟悉方法、合理使用、加強研究、爭創(chuàng)成果?，F(xiàn)代教育技術(shù)教研組每學(xué)年均制定出切實可行的電教研究計劃，指導(dǎo)各年級組、教研組開展教學(xué)研究。學(xué)校還要求各教研組必須在教研計劃中明確電教研究的內(nèi)容和任務(wù)，并要求每期每學(xué)科至少有一堂電教公開課或研究課。通過這些做法，促進了全體教師業(yè)務(wù)能力不斷增強和研究水平的提高，努力使他們成為“學(xué)者型”教師。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)人員的業(yè)務(wù)能力不斷增強

學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)人員擔(dān)負(fù)著對現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的維護、現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境的規(guī)劃、教學(xué)軟件的制作、收集與購置、輔助教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容完成媒體的選擇、協(xié)助教師完成現(xiàn)代化教學(xué)實驗等多種任務(wù)。培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)水平高的現(xiàn)代教育技術(shù)教師隊伍是現(xiàn)代教育技術(shù)事業(yè)得以良性發(fā)展的重要措施,為提高現(xiàn)代教育技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，把現(xiàn)代教育技術(shù)教師派2人到西南師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)系深造,還經(jīng)常派人到鄭州、長春、珠海、重慶、西安、哈爾濱、成都等地學(xué)習(xí)，使他們掌握新型媒體的開發(fā)制作技能，掌握殤新型媒體的教育教學(xué)方法,使得他們能夠更好地為教學(xué)服務(wù)，為教改服務(wù)，為學(xué)科教師服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。學(xué)?，F(xiàn)有現(xiàn)代教育技術(shù)人員8人，?其中專職現(xiàn)代教育技術(shù)人員4人，其他由計算機等學(xué)科教師兼職擔(dān)任，?他們既是學(xué)科教師又是現(xiàn)代化教學(xué)人員。在進行計算機網(wǎng)絡(luò)等媒體教學(xué)環(huán)境建設(shè)中，以引進技術(shù)為目的，在外部技術(shù)人員的指導(dǎo)下，由現(xiàn)代教育技術(shù)人員承擔(dān)系統(tǒng)的實際安裝工作，這一舉措既為學(xué)校節(jié)省了資金，同時極大地提高了現(xiàn)代教育技術(shù)人員的實際操作能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、學(xué)生的素質(zhì)得到了全面發(fā)展

我校根據(jù)貧困山區(qū)農(nóng)村師范的特點，利用現(xiàn)代教育技術(shù)在全校師生中狠抓立志、立業(yè)和獻身教育。改革單一的說教為全面的疏導(dǎo)，改教師中心為師生雙向活動，改知識傳授為教給方法，引導(dǎo)學(xué)生探索教育藝術(shù)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)好山區(qū)教師的綜合能力。在培訓(xùn)中，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展，這些學(xué)生具有較好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有較強的思維能力和自我組織學(xué)習(xí)能力，從而提高了自學(xué)能力。由于學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，絕大多數(shù)學(xué)生能按照自己制定的學(xué)習(xí)計劃，運用現(xiàn)代教育媒體按常規(guī)的通用的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)，課中積極思考、發(fā)言，能作學(xué)習(xí)筆記和批注。通過學(xué)習(xí)都能堅持先預(yù)習(xí)后聽課，先思考后動筆，先復(fù)習(xí)后作業(yè)，遇到難題在獨立思考的前提下共同研討，章節(jié)完作小結(jié)的環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)。學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面的發(fā)展，在各級各種比賽活動中杜國炯的《花季》、張志久的《紅屋》、丁春燕的《舞冰花》、燕玲的《大團結(jié)》、何正金的《歸》、張家凱的《慶回歸》、張海松的《畫屋》、厙璽宣的《鮮花開放時》、郭強的《暖春》等美術(shù)作品分別在四川省中師生一、二、三屆藝術(shù)節(jié)獲一等獎。張帆、孫榮興、張曉芳、蒲小東等十一位學(xué)生在《全國中師生漢字規(guī)范知識競賽》中獲全國中師生漢字規(guī)范知識殫競賽委員會一等獎。

二、全?，F(xiàn)代教育技術(shù)探索實驗立體化

次開發(fā) 檢驗教學(xué)活動的成功與否反映在學(xué)生的思維能力、分析問題和解決問題的能力、審美能力、擴大知識面等各個方面，反映在是否提高了教學(xué)質(zhì)量，提高了教學(xué)效率。同時教師根據(jù)自己的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容及當(dāng)?shù)靥攸c，探討與其相適應(yīng)的教學(xué)方法,教學(xué)規(guī)律是教學(xué)活動的一個重要組成部分,教師通過研究教學(xué)內(nèi)容、研究教學(xué)方法、研究教學(xué)效果,其教學(xué)水平才能得以提高。

(一)積極開展現(xiàn)代化教學(xué)實驗

現(xiàn)代教育技術(shù)實驗活動不僅能提高教師的學(xué)科業(yè)務(wù)能力，提高教師的現(xiàn)代化教學(xué)技能，更重要的是它實現(xiàn)了對教師教學(xué)水平的一次科學(xué)的檢驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一次科學(xué)檢驗。它有利于學(xué)校根據(jù)實驗結(jié)果制定教改方案；有利于教師有目標(biāo)、有依據(jù)地改進自己的教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，有針對性地完善總體教學(xué)思路；有利于教師實施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；有利于現(xiàn)代教育思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的 推廣、普及應(yīng)用。從1988年以來,我校圍繞“現(xiàn)代教育技術(shù)促進中師教育、教學(xué)整體優(yōu)化”這個總課題，分別從不同學(xué)科提出了12個子課題進行實驗。這12個子課題是：中師生現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能考核方法和標(biāo)準(zhǔn);現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)生非智力因素的開發(fā)；在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力；現(xiàn)代教育技術(shù)與中師美育；中師生的視聽閱讀訓(xùn)練；用現(xiàn)代化教學(xué)使生物學(xué)為林業(yè)服務(wù)；利用現(xiàn)代教育技術(shù)強化中師學(xué)生思想品德教育；運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生思維能力;?用現(xiàn)代教育技術(shù)促進推普工作；中師口語教學(xué)及教改實驗；現(xiàn)代教育技術(shù)在中師物理教學(xué)中系統(tǒng)運用研究;中等師范學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)人員崗位目標(biāo)評估方法。其中“用現(xiàn)代化教學(xué)使生物學(xué)為林業(yè)服務(wù)”的實驗報告，1991年8?月被四川省教育委員會和四川省科學(xué)技術(shù)協(xié)會評為一等獎，1991年10月被國家教育委員會和國家科技技術(shù)協(xié)會評為三等獎；“中師生現(xiàn)代教育技術(shù)基本技能考核方法和標(biāo)準(zhǔn)”的實驗研究成果，1998年1月10?日被巴中地區(qū)教育委員會評為一等獎,1998年5月23日被四川省教育委員會評為三等獎，2000年2月27?日被平昌縣人民政府評為科技進步二等獎；“中等師范學(xué)校電教人員崗位目標(biāo)評估方法”實驗研究成果的有關(guān)內(nèi)容已于1991年8?月編入《中師任職崗位目標(biāo)管理》一書中；《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進中師生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展研究》的實驗報告，中國電化教育協(xié)會于1999年10月25日在陜西省西安市召開的《中國電化教育協(xié)會第三屆會員代表大會暨理論研討會》將該論文作為發(fā)言材料在研討會上宣讀，同時被中國電化教育協(xié)會評為優(yōu)秀論文，并在《中國電化教育》2000年4期上發(fā)表。通過這些實驗，不僅提高了教學(xué)效率，?同時也大幅度地提高了教學(xué)質(zhì)量。實驗結(jié)果使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)堅定了大力發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)的信念,在全體教師中產(chǎn)生了積極的影響，?各學(xué)科的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課題與實驗項目成倍增長，形成了以現(xiàn)代教育技術(shù)實驗促進學(xué)校教學(xué)改革，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的良好勢頭。學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗教學(xué)活動極大地促進了學(xué)校的教育改革，加快了由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代化教育的發(fā)展，為學(xué)校實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌找到了一條最佳途徑。

(二)學(xué)生《電化教育基礎(chǔ)》課成績穩(wěn)定顯著提高

為了測試各屆學(xué)生《電化教育基礎(chǔ)》課的學(xué)習(xí)情況，在每屆學(xué)生中找一個班為對比班,其他班為實驗組,實驗組參加各種實驗及各種培訓(xùn)，而對比班只進行各種培訓(xùn),在實驗組中任抽一個班作為實驗班與對比班進行比較。?各屆實驗班與對比班學(xué)生成績(教學(xué)效果)測試情況如下表所示。從下表中可以看出，95級實驗班的平均分為82.85，對比班的平均分為72.31。96級實驗班的平均分為82.57，對比班的平均分為71.26。97級實驗班的平均為分75.66?，對比班的平均分為71.80。經(jīng)過檢驗可知，實驗班均優(yōu)于對比班，?三組實驗對比班均達到差異非常顯著水平。通過七組實驗結(jié)果是：實驗班和對比班的合格率均達100％。95級實驗班優(yōu)生率為46％，對比班優(yōu)生率為35％；96級實驗班優(yōu)生率為44％，對比班優(yōu)生率為36％；97級實驗班優(yōu)生率為43％，對比班優(yōu)生率為34％。我們對畢業(yè)生進行有序培訓(xùn)和嚴(yán)格考核，散輪實驗均取得了預(yù)期的實驗效果，并獲得了豐碩成果，?為巴中地區(qū)各中小學(xué)培養(yǎng)輸送了一大批現(xiàn)代教育技術(shù)和教研骨干。

我校從1991年起為了培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)科研能力，要求畢業(yè)生每人必須撰寫1篇現(xiàn)代教育論文，按班裝訂成冊，作為現(xiàn)代教育技術(shù)中心的資料，長期保存。有些學(xué)生還將自己撰寫的現(xiàn)代教育論文向現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)刊物投稿，到目前為止，已有5位學(xué)生的7篇現(xiàn)代教育技術(shù)研究論文在省級以上刊物發(fā)表如表3所示。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的現(xiàn)代教育技術(shù)研究能力，?又促進和推動了我校的現(xiàn)代教育技術(shù)工作的發(fā)展。

主要參考文獻

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[5]周平儒·利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進中師生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展研究[J]·中國電化教育，2000.4.[6]袁仁泰·充分認(rèn)識電化教育在德育教育的作用[J]·電化教育研究，1989·1· [7]華 成·淺談電化教育在德育中的作用[J]·電化教育研究，1989·1·

(圖形無法上傳)7

第二篇：“整體構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)和諧德育途徑與方法體系研究”培訓(xùn)班講座稿

“整體構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)和諧德育途徑與方法體系研究”

實驗教師培訓(xùn)講座稿

雙遼市王奔鎮(zhèn)中心校 閆景錄

《整體構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)和諧德育途徑與方法體系研究》是我校在“十五”期間深入開展《農(nóng)村小學(xué)德育途徑與方法的深化研究》的基礎(chǔ)上，面對構(gòu)建社會主義和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的發(fā)展需要提出來的課題，是全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃國家級重點課題《整體構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會和諧德育體系研究》的子課題。2006年是本課題研究的開局之年，2007年8月，本課題研究進入了課題研究過程階段，2009年是進入了深化發(fā)展階段，本是本課題研究最為關(guān)鍵的一年，研究計劃是否落實、研究過程是否扎實、研究實踐是否深入，將決定著本課題研究能否出成果、上層次、上水平，決定著本課題研究能否于2010如期結(jié)題。因此，我們要高度重視本階段本課題研究工作，全力抓好研究計劃的落實、研究經(jīng)驗的總結(jié)、研究成果的提升，整體構(gòu)建出符合我們農(nóng)村小學(xué)實際的和諧德育途徑與方法體系，為2010年結(jié)題做好全面、充分的準(zhǔn)備。

按照本課題研究計劃，我們?nèi)缙谂e辦了這期實驗教師培訓(xùn)班，其目的是：引領(lǐng)實驗教師比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)建設(shè)和諧社會、和諧校園和和諧德育基本理論、教育科研基礎(chǔ)知識，以提高我們的科研素養(yǎng)，指導(dǎo)我們課題研究實踐。下面，我們共同學(xué)習(xí)以下幾個專題：

一、小學(xué)和諧德育的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小德育體系的意見》為我們建構(gòu)和諧德育途徑與方法體系奠定了堅實的基礎(chǔ)。我們要掌握《整體規(guī)劃意見》的重要意義、總體要求和小學(xué)教育階段德育的基本目標(biāo)和主要內(nèi)容。

1、整體規(guī)劃德育體系的重大意義

整體規(guī)劃大中小德育體系是構(gòu)建和諧德育，貫徹黨的教育方針的必然要求。學(xué)校教育，育人為本；德智體美，德為先。德育主要是對學(xué)生進行政治、思想、道德、法制和心理健康教育，它與我們“十五”期間構(gòu)建出來的德育基本內(nèi)容大體是一致的。整體規(guī)劃的內(nèi)容體系、目標(biāo)體系解決的是為誰培養(yǎng)什么樣的人的問題，途徑與方法體系解決的是怎樣培養(yǎng)人，用什么方法來培養(yǎng)人的問題。我們小學(xué)德育的目標(biāo)與內(nèi)容體系和途徑與方法體系的協(xié)調(diào)一致，必然會導(dǎo)致學(xué)校德育的和諧。因此，整體規(guī)劃德育體系是構(gòu)建和諧德育，充分發(fā)揮學(xué)校教育主渠道、主陣地、主課堂作用，全面貫徹黨的教育方針的必然要求。

2、整體規(guī)劃的總體要求：

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，用科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)德育工作全局，全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，遵循學(xué)校德育工作規(guī)律和青少年學(xué)生成長、成才規(guī)律，適應(yīng)社會發(fā)展要求，貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，把理想信念教育、愛國主義教育、公民道德教育和基本素質(zhì)教育貫穿學(xué)校工作始終。

3、小學(xué)教育階段德育的基本目標(biāo)：

教育幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛社會主義、愛科學(xué)的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養(yǎng)成孝敬父母、團結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣；逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。

4、小學(xué)教育階段德育的主要內(nèi)容：

開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成長教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人、做事基本道理和文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽、熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。

（二）教育部關(guān)于在大中小學(xué)全面開展廉潔教育的意見

教思政（2007）4號

1、基本原則：

堅持與青少年思想道德建設(shè)相結(jié)合、堅持與和諧校園建設(shè)相結(jié)合、堅持與師德建設(shè)相結(jié)合、堅持與學(xué)生的受教育程度和認(rèn)知能力相結(jié)合。

2、目標(biāo)與主要內(nèi)容：開展紀(jì)律教育和做人做事基本道理、文明行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，通過開展介紹名人名言和英雄人物事跡活動，安排學(xué)生學(xué)習(xí)歷史上有關(guān)清正廉潔故事、老一輩革命家的高風(fēng)亮節(jié)和先進人物的典型事跡等活潑多樣的方式，引導(dǎo)小學(xué)生逐步認(rèn)識自我、認(rèn)識社會，不斷規(guī)范自身的行為習(xí)慣，為形成良好的品德奠定基礎(chǔ)。

（三）牢固樹立社會主義榮辱觀

樹立社會主義榮辱觀，深入人心是關(guān)鍵，聯(lián)系實際是途徑，弘揚正氣是落腳點。牢固樹立社會主義榮辱觀，要堅持貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生，與加強愛國主義，貫徹公民道德建設(shè)實施綱要、未成年人思想道德建設(shè)結(jié)合起來，堅持以熱愛祖國為榮、以危害祖國為恥，以服務(wù)人民為榮、以背離人民為恥，以崇尚科學(xué)為榮、以愚昧無知為恥，以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，以團結(jié)互助為榮、以損人利己為恥，以誠實守信為榮、以見利忘義為恥，以遵紀(jì)守法為榮、以違法亂紀(jì)為恥，以艱苦奮斗為榮、以驕奢淫逸為恥。

二、小學(xué)和諧德育途徑與方法基本涵義

1、基本概念：

（1）小學(xué)和諧德育途徑。途徑是實現(xiàn)目標(biāo)的通道，是內(nèi)容、方法、過程的有效承載體。德育途徑是實現(xiàn)德育目標(biāo)的渠道，是德育內(nèi)容、德育方法、德育過程的承載體。和諧德育途徑就是在構(gòu)建和諧社會、和諧校園的進程中，為實現(xiàn)和諧德育目標(biāo)——全體學(xué)生道德各要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，載承和諧德育的內(nèi)容、方法與過程于一體的必要通道。（2）小學(xué)和諧德育方法。方法是實現(xiàn)目標(biāo)所采用各種手段的總和。德育方法是實施德育內(nèi)容，實現(xiàn)德育目標(biāo)所運用各種方式與手段的總和。和諧德育方法，是實現(xiàn)和諧德育目標(biāo)，附著于和諧德育途徑將和諧德育內(nèi)容、和諧德育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生和諧品行的方式和手段的總和。

2、小學(xué)和諧德育途徑與方法的聯(lián)系：

途徑與方法是“統(tǒng)一的”。按照這個觀點，在整個和諧德育體系中，和諧德育的途徑與方法是最現(xiàn)實的，它們是缺一不可的有效“整體”，如果沒有和諧的德育途徑，和諧德育的內(nèi)容、方法、過程就無所附著，和諧德育的目標(biāo)就難以實現(xiàn)；如果沒有和諧德育的方法，和諧德育的途徑就會空洞無源，和諧德育的內(nèi)容就無法實施，和諧德育的目標(biāo)就很難收到實效。

3、和諧德育的基本途徑與方法：

（1）小學(xué)校內(nèi)和諧德育的基本途徑主要有： 課程類——

專門課程：主要包括品德與生活、品德與社會、心理健康教育、“經(jīng)歷教育”活動指導(dǎo)以及民族常識教育、國防教育、日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育、法制紀(jì)律教育等。

學(xué)科課程：主要指專門課程以外的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育、音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科。活動課程：主要包括綜合實踐活動、少先隊活動、體育活動、文娛活動、科技活動等。組織類——主要指少先隊組織。

實踐類——主要包括德育基地實踐活動、參觀訪問、社會實踐活動、公益勞動等。輔導(dǎo)咨詢類——主要包括個體的心理咨詢和心理輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)等。管理類——主要包括學(xué)校管理、班級管理。

傳媒類——主要包括報刊、圖書、板報、校園小廣播、影視、計算機。環(huán)境類——主要包括人際關(guān)系、校園文化環(huán)境。小學(xué)校外和諧德育的基本途徑主要有： 家庭、社會，如：家務(wù)勞動、社會德育基礎(chǔ)等。

（2）小學(xué)和諧德育的基本方法主要有：講解、討論、規(guī)范約束、典型引導(dǎo)、具體指導(dǎo)、自我體驗、評價激勵等。

三、建構(gòu)小學(xué)和諧德育基本途徑與方法的理論依據(jù)

1、政策法規(guī)依據(jù)：

（1）目標(biāo)依據(jù)：《若干意見》指出的“熱愛祖國、團結(jié)友愛、文明禮貌是當(dāng)代中國未成年人精神世界的主流”，《公民道德建設(shè)實施綱要》的20字基本道德規(guī)范“愛國守法、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”，新《守則》、《規(guī)范》、“八榮八恥”和《教育部整體規(guī)化意見》中的三方面十六個子目標(biāo)。（2）原則要求依據(jù)：《若干意見》要求學(xué)校德育要“貼近實際、貼近生活、貼近學(xué)生（未成年人）”，《教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小德育體系的意見》指出的“小學(xué)教育階段德育活動要體現(xiàn)生動性、趣味性，動手動腦，豐富情感體驗的特點”。

2、德育原理依據(jù)。

（1）德性論原理。人的德性是一個形成和發(fā)展的過程，但德性一旦形成，便逐漸凝化為個體的穩(wěn)定的價值取向。德性具有發(fā)展性，是可塑的，這種可塑性表現(xiàn)在外在規(guī)范或環(huán)境對人性的影響或改造。德性的生成與發(fā)展，離不開環(huán)境的發(fā)展變化。對于學(xué)校德育，只有不斷地改變教育環(huán)境、改變德育途徑和方法，學(xué)生的德性才能不斷地發(fā)展，他們的思想品質(zhì)才能提高，他們的道德規(guī)范才能與時俱進，符合不同歷史時期的道德要求。

（2）德育論原理。德育論關(guān)于德育的整體性、主體性和實踐性原理是構(gòu)建學(xué)校和諧德育目標(biāo)、內(nèi)容、基本途徑與方法的重要理論基礎(chǔ)。和諧德育作為德育主體的一種實踐活動過程，其實質(zhì)就是學(xué)生主體在教師主體指導(dǎo)幫助下，消化、吸收、實踐和諧德育內(nèi)容、實現(xiàn)德育目標(biāo)的過程，也就是“雙主體”實踐的過程，經(jīng)由這一過程，學(xué)生的主體性逐漸成長，達到自我教育的目的。和諧德育的實踐性要求學(xué)校要整體構(gòu)成和諧德育目標(biāo)和內(nèi)容，拓寬和諧德育途徑，改變和諧德育方法，加強社會實踐活動，使小學(xué)生確實成為現(xiàn)實社會中獨立生存的現(xiàn)實的人。

（3）新三中心論。即“以學(xué)生為中心、以情感為中心、以活動為中心”，是構(gòu)建和諧德育內(nèi)容、目標(biāo)、途徑與方法的支撐性理論，它體現(xiàn)了人本主義和“以學(xué)生為本”的德育理念，突出了德育的實踐性，增強了德育的針對性，提高了和諧德育途徑與方法的實效性。

3、和諧與和諧社會理論。

（1）和諧與和諧社會。所謂和諧是指“配合的適當(dāng)和勻稱”。社會是指：由一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑構(gòu)成的整體，這叫社會形態(tài)”。因此，和諧社會就是構(gòu)成社會的各個部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)的狀態(tài)。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，所謂社會主義和諧社會，就是各方面利益關(guān)系得到有效的協(xié)調(diào)，社會管理體制不斷創(chuàng)新和健全、穩(wěn)定有序的社會。具體說，就是一種民主法治、公平正義、誠信有愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。

黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》指出：“社會和諧是中國特色社會主義的本質(zhì)屬性”?？茖W(xué)社會主義根據(jù)人類社會發(fā)展規(guī)律和人的全面發(fā)展的觀點，對未來社會進行了科學(xué)預(yù)測，認(rèn)為未來社會是實現(xiàn)每個人自由而全面發(fā)展的社會，這樣的社會自然是高度和諧的社會?！笆晃濉睍r期是改革發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀的關(guān)鍵時期，中央強調(diào)，要把“立足科學(xué)發(fā)展、著力自主創(chuàng)新、完善體制機制、促進社會和諧”作為我國“十一五”時期經(jīng)濟社會發(fā)展的基本思路和總體要求。倡導(dǎo)和諧理念，培育和諧精神。（2）建設(shè)社會主義新農(nóng)村理論要點。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是構(gòu)建社會主義和諧社會的重要內(nèi)容，是落實《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》的重大舉措。建設(shè)社會主義新農(nóng)村的基本要求是“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主”。

（3）和諧發(fā)展理論。和諧發(fā)展是人類社會長期追求并為之奮斗的美好理想。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基是“全面和諧發(fā)展理論”的提倡者，他提出學(xué)校的主要任務(wù)就是培養(yǎng)“全面和諧發(fā)展的人”。他認(rèn)為全面和諧發(fā)展的人，是高尚的思想信念、良好的科學(xué)文化素養(yǎng)、健全的人格與體格發(fā)展等融為一體的和諧統(tǒng)一的人。和諧發(fā)展離不開學(xué)校教育，因為學(xué)校教育的本質(zhì)就是為人的身心發(fā)展服務(wù)，也是學(xué)生身心和諧發(fā)展的過程。和諧發(fā)展是指符合學(xué)生身心成長規(guī)律的、體現(xiàn)時代要求的發(fā)展，是協(xié)調(diào)的、生動活潑的發(fā)展，是結(jié)構(gòu)合理、富有個性的發(fā)展。

（4）和諧校園要素。和諧也指構(gòu)成事物的各種要素與關(guān)系的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一。和諧校園是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，校園內(nèi)外各種要素協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展。創(chuàng)建和諧校園是落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀的需要，是構(gòu)建社會主義和諧社會的基石，其核心是調(diào)整好校內(nèi)外的各種關(guān)系，既包括干群之間、師生之間、家校之間的人際關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，也包括構(gòu)成教育教學(xué)活動各種要素間的工作關(guān)系的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以及學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會之間關(guān)系上的協(xié)調(diào)統(tǒng)一等。

①和諧校園的基本特征主要有：是真正實現(xiàn)民主法治的校園，是能夠切實維護公平與公正的校園，是一個團結(jié)友愛的校園，是一個積極進取和充滿活力的校園，是一個開放的校園。

②建設(shè)和諧校園的主要內(nèi)容：一是建構(gòu)和諧課堂，二是建構(gòu)和諧校園環(huán)境，三是建構(gòu)和諧校園文化，四是建構(gòu)和諧人際關(guān)系，五是建構(gòu)和諧班集體。

③建設(shè)和諧校園，要夯實四大“支柱”：

一是弘揚“人和精神”，夯實和諧校園的精神支柱。團隊的“人和精神”可概括為八個字，即“以人為本”“人和校興”，“以人為本”是學(xué)校的的辦學(xué)理念，即：人是目的，學(xué)校的一切教育活動都是為了滿足人的合理需要，促進人的全面和諧的發(fā)展；“人和校興”反映了人的和諧與學(xué)校發(fā)展的辯證關(guān)系，只有“人和”才能“校興”，學(xué)校才能有長遠(yuǎn)的發(fā)展。對于教師來說，“人和精神”就是團結(jié)協(xié)作、恪盡職守、積極進取、敢于創(chuàng)新；對于學(xué)生來說，“人和精神”就是團結(jié)友愛、生動活潑、主動發(fā)展；對于學(xué)校發(fā)展來說，“人和精神”就是把人的發(fā)展擺在首位，統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)發(fā)展，堅持走內(nèi)涵發(fā)展之路，實現(xiàn)高質(zhì)量、高效益。

二是創(chuàng)新教學(xué)模式，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展。教學(xué)是學(xué)校教育的永恒主題，是促進學(xué)生德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的主渠道，也是建設(shè)和諧校園的重中之重。在“以人不本”，促進學(xué)生全面和諧發(fā)展的教育理念指導(dǎo)下，要致力于學(xué)科教學(xué)改革，創(chuàng)建“和諧”、“活潑”的學(xué)科教學(xué)模式。“和諧活潑”教學(xué)模式要有以下四個特點：整體優(yōu)化、生動活潑、自主構(gòu)建、和諧發(fā)展。

三是實施“人性化”管理，建立和諧的人際關(guān)系。和諧校園中“人”是第一位的，人際關(guān)系的和諧是校園和諧的關(guān)鍵，這需要“人性化”的管理?！叭诵曰惫芾砭褪恰耙匀藶楸尽钡霓k學(xué)理念在處理人際關(guān)系上的具體體現(xiàn)。

四是構(gòu)建學(xué)校與家庭、社會互動機制，實現(xiàn)學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會和諧。

④構(gòu)建和諧班集體。黨的“十六屆四中”全會《決定》提出了“構(gòu)建社會主義和諧社會”的新命題，學(xué)校是社會的重要組成部分，班集體是學(xué)校的構(gòu)成單位，努力創(chuàng)建和諧校園，構(gòu)建以人為本，以愛為源的和諧班集體，為學(xué)生搭建全面發(fā)展的平臺，為學(xué)生的成長創(chuàng)造平等、民主、團結(jié)的環(huán)境。構(gòu)建和諧班集體，一要建立、健全班級管理制度，強化和諧班集體管理；二要規(guī)范學(xué)生的品行，培養(yǎng)和諧的班風(fēng)；三要以愛心營造良好的教育氛圍，建立和諧的人際關(guān)系；四要建好“龍頭”、抓住“苗頭”、轉(zhuǎn)化“ 后頭”，形成和諧的人文環(huán)境；五要加強與家長的溝通聯(lián)系，形成和諧教育合力。

⑤構(gòu)建和諧校園文化。學(xué)校是文化機構(gòu)，是傳播知識、傳承文化的場所。校園文化是學(xué)校發(fā)展的根本動力，是塑造人的靈魂的基本要素，是形成辦學(xué)思想、教育理念內(nèi)核，也是學(xué)校辛勤耕耘的精神產(chǎn)品。實施和諧教育培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人，要努力構(gòu)建和諧的校園文化，發(fā)揮好對學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、心理的調(diào)解作用和對學(xué)生形成行為規(guī)范，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高的潛移默化的作用。學(xué)校文化的和諧性集中表現(xiàn)在教育理念、教育追求、辦學(xué)宗旨、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、發(fā)展策略和育人環(huán)境、制度建設(shè)的和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)一致。一般地，和諧的校園文化包括協(xié)調(diào)一致的物質(zhì)文化、精神文化、制度文化、行為文化、人文氛圍等。物質(zhì)文化是為了教育目的的實現(xiàn)而建造和設(shè)置的各種物質(zhì)設(shè)施和環(huán)境的總稱，是學(xué)校文化的第一層面，是載體文化，是指合理的布局，建筑的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，自然景觀的“四化”（美化、綠化、亮化、凈化）明確的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范的校訓(xùn)和“四風(fēng)”（校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)），人本化的警示牌，內(nèi)涵豐富的墻壁字和黑板報。精神文化是學(xué)校師生在實現(xiàn)教育目的的過程中逐漸形成的，存在于頭腦中的被全體師生認(rèn)同的共同文化觀念、價值觀念、生活觀念、社會態(tài)度、思維模式、審美情趣以及生活方式等意識形態(tài)，是和諧校園本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映，是和諧校園文化的核心，是學(xué)校和諧發(fā)展的靈魂。和諧校園文化的精神文化集中體現(xiàn)在校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的“四風(fēng)”和諧建設(shè)上。制度文化是保障學(xué)校正常運行的管理體制組織機構(gòu)、規(guī)章制度等的總稱，是和諧校園文化的內(nèi)在機制，是規(guī)范文化，是和諧校園文化建設(shè)的保障系統(tǒng)。行為文化是和諧校園文化建設(shè)的最終體現(xiàn)，是師生文明素質(zhì)的表現(xiàn)。表現(xiàn)在學(xué)生的文明行為、教師的教育行為、學(xué)校的管理行為以及學(xué)校人際關(guān)系等。人文氛圍是指積極向上、豐富多彩的濃郁校園文化氣氛，主要包括和諧的人際關(guān)系、教師“為人師表、關(guān)愛學(xué)生、精于教書、勤于育人”的師德風(fēng)范，學(xué)生“樂觀向上、努力學(xué)習(xí)、不斷進取”的奮進精神。

下面舉兩所學(xué)校構(gòu)建校園文化的例子： 例1 深圳市布吉龍嶺學(xué)校（陸恕）

教育宗旨：對孩子全面負(fù)責(zé)，為孩子終身著想。

培養(yǎng)目標(biāo)：為培養(yǎng)現(xiàn)代化、國際化、個性化的成功人士奠基。發(fā)展思路：服務(wù)立校、質(zhì)量興校、隊伍建校、管理強校。治校策略：以人為本，以德鑄魂，法情相濟，和諧發(fā)展。

管理要求：定位準(zhǔn)，目標(biāo)明，思路清，標(biāo)準(zhǔn)高，要求嚴(yán)，工作細(xì)，行動快，到位實，效果好。

校 風(fēng)：敢于競爭，富于創(chuàng)新，善于協(xié)作，樂于奉獻。例2 浙江嘉善縣大通小學(xué)的德育文化（陳岳峰）

校 訓(xùn)：一切為你成功著想（與“綠色學(xué)校為你成功奠基”遙相呼應(yīng)）校園文化：軟硬件并重。

軟

件：文化氛圍濃一點，教師才華多一點，文明語言多一點，學(xué)生成績提一點，家校交流多一點，同事合作多一點，工作愉快更多一點。

硬

件：校園大了，設(shè)施多了，軟地硬了，污墻白了，荒地綠了，教室亮了，墻壁文化了，校園更美了。

德育文化：實施“3+4+3”策略，努力構(gòu)建德育十個“一”。

德育文化凸現(xiàn)3個“一”：學(xué)校門口“每月一句德育名言”，學(xué)生“每人一句勤勉向上的座右銘”，教師“每人一段自律格言”。

愛心教育文化體現(xiàn)4個“一”：學(xué)校黨團員“每年結(jié)對一名后進生”，班主任“每學(xué)期一次德育經(jīng)驗交流”，任課教師“每學(xué)期一篇教學(xué)反思”。

班級德育文化突出3個“一”：班級“每學(xué)期學(xué)習(xí)一位名人（童年學(xué)習(xí)奮斗史）”，主題中隊會“每月一次德育活動課”，大隊部“每學(xué)期一次德育實踐活動”。

4、卞吉的“人本”德育理念。

（1）“人本”德育理念要求科學(xué)界定教育本質(zhì)。教育的根本作用是人格培養(yǎng)，即開發(fā)人的潛能，培養(yǎng)完全人格，建設(shè)人類文明。

（2）“人本”德育理念要求以學(xué)生為“本體”。以學(xué)生為本體的關(guān)鍵是以學(xué)生發(fā)展為目的，要關(guān)心愛護學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、成長、就業(yè)和走向美好的未來服務(wù)。（3）“人本”德育理念要以培養(yǎng)學(xué)生完全人格為目標(biāo)。要增強人的思想道德力量、智慧力量、意志力量和反省力量，培養(yǎng)人的進取性、創(chuàng)造性、協(xié)調(diào)性和超越性等。要培養(yǎng)法律人格、政治人格、道德人格、智能人格、心理人格、審美人格等。

（4）“人本”德育理念要求采取人性化的方法，即符合人性特點和規(guī)律的方法。徹底糾正簡單、枯燥、生硬的方法。

5、邵曉楓、廖其發(fā)“以學(xué)生為本”教育理念的內(nèi)涵：

（1）從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)：“以學(xué)生為本”教育理念的邏輯起點。（2）讓學(xué)生得到全面和諧發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念在質(zhì)上的規(guī)定。（3）讓全體學(xué)生都得到發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念在量上的要求。（4）讓學(xué)生主動發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的真諦。

（5）讓學(xué)生個性得到充分發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的時代特征。（6）讓學(xué)生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展：“以學(xué)生為本”教育理念的終極目標(biāo)。（7）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：實現(xiàn)“以學(xué)生為本”教育理念的必要條件。（8）充分發(fā)揮教育的社會功能：“以學(xué)生為本”教育理念的社會要求。

四、2009年課題研究的主要任務(wù)：

在構(gòu)建社會主義和諧社會和建設(shè)社會主義新農(nóng)村的歷史條件下，在全面實施新課程改革的實踐中，開展和諧德育途徑與方法的深化研究，整體構(gòu)建和諧德育的途徑與方法體系，其目的是推進學(xué)校德育的深化改革，實現(xiàn)德育理念與目標(biāo)的和諧、目標(biāo)與內(nèi)容的和諧、內(nèi)容與途徑的和諧、途徑與方法的和諧、人際關(guān)系的和諧，從而促進全體學(xué)生全面和諧、可持續(xù)的發(fā)展。

按本課題研究整體推進表和研究計劃要求，我們2009年研究的主要任務(wù)是初步整體構(gòu)建出農(nóng)村小學(xué)和諧德育的途徑與方法體系。具體任務(wù)是今年上半年完成小學(xué)各學(xué)段和諧德育基本途徑與方法的整體構(gòu)建，下半年設(shè)計系列化各學(xué)段德育活動，組織開展好活動，寫好活動案例。

五、德育弊端、改革與經(jīng)驗

1、德育弊端：道德觀念模糊、道德自律能力差，知行脫節(jié)。

2、德育工作存在問題：

（1）人的德性教育日趨“邊緣化”。加強科學(xué)、語文、數(shù)學(xué)、外語教學(xué)是當(dāng)代學(xué)校普遍追求的目標(biāo)，加強科學(xué)前沿課程的教學(xué)成為所有課程改革的中心，“去道德”成為當(dāng)代教育的潮流，德性教育日趨“邊緣化”。（2）當(dāng)代德育的指向為“外在化”。當(dāng)代教育的指向為“外在化”，必然導(dǎo)致德育指向為“外在化”，人們的道德學(xué)習(xí)也完全變異為一種“外在化”的過程，造成在道德學(xué)習(xí)中道德不在場的荒謬現(xiàn)象。

（3）當(dāng)代德育存在的形態(tài)是“知識化”。道德教育成為“外在化”教育，以“知識化”形態(tài)存在，德育過程向智育看齊同樣成為單一知識獲得過程，道德教育以善通化、客體化的知識割斷了與生活和實踐的聯(lián)系。

3、德育改革：

為克服傳統(tǒng)德育途徑與方法表現(xiàn)出來的諸多弊端，我們的德育工作要實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”和“五個轉(zhuǎn)向”、“一個回歸”。

“三個轉(zhuǎn)變”即：變“以培養(yǎng)學(xué)生形成‘道德知識結(jié)構(gòu)’為重心的德育”為“以培養(yǎng)學(xué)生形成‘道德能力結(jié)構(gòu)’為重心的德育”，變“以提高道德認(rèn)知水平為起點的‘說理德育’”為“以提高學(xué)生道德體驗?zāi)芰槠瘘c的‘感悟德育’”，變“主要著眼于‘結(jié)果’的道德教育”為“主要著眼于‘過程’的道德教育”。

“五個轉(zhuǎn)向”即道德教育應(yīng)從“知識”轉(zhuǎn)向“故事”、從“灌輸”轉(zhuǎn)向“對話”、從“大道理”轉(zhuǎn)向“小細(xì)節(jié)”、從“感悟”轉(zhuǎn)向“踐行”、從“受愛”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)愛”。

“一個回歸”即學(xué)校德育必須回歸生活世界，融入學(xué)生的日常生活?！暗掠谟谂囵B(yǎng)人的德性，而德性本身就是來自于社會生活規(guī)范。學(xué)生要掌握社會生活規(guī)范，就必須參與社會生活，參與人際關(guān)系。只有在生活中才能學(xué)會生活，只有真正反映生活、觸摸生活，才能認(rèn)識生活?！薄盎貧w生活世界是把人看作完整的個體，在個體的現(xiàn)實生活世界中通過與他人的現(xiàn)實交往，提升每個個體整體的道德品質(zhì)的教育哲學(xué)或教育理念?！睂W(xué)校德育要密切聯(lián)系學(xué)生的生活，利用生活中所蘊含的豐富的道德教育資源來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感體驗，使之道德認(rèn)知能力和實踐能力得到發(fā)展。