第一篇：《現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中的應(yīng)用與研究》課題研究階段工作匯報(bào)大興安嶺地區(qū)新林區(qū)第一幼兒園

黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”教科研規(guī)劃重點(diǎn)課題：

《現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中的應(yīng)用與研究》

課題研究階段工作匯報(bào)

大興安嶺地區(qū)新林區(qū)第一幼兒園

《現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中的運(yùn)用與研究》課題組

現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，給教育工作帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展幼教工作，是幼兒教育適應(yīng)21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展的需要，也是幼兒園有效增強(qiáng)競爭實(shí)力、實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展的一個(gè)重要突破口。為此，我園提出了《現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中的應(yīng)用與研究》這一課題。2005年10月，經(jīng)黑龍江省教育學(xué)會(huì)批準(zhǔn)，黑龍江省教育學(xué)會(huì)立項(xiàng)為“十一五”教科研規(guī)劃重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：XHZ115-065）。目前，我們已經(jīng)順利完成了前期準(zhǔn)備工作，正式進(jìn)入實(shí)施階段。在此，將我園這一課題的研究情況作如下匯報(bào)：

一、課題研究的目的、意義

本課題是充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，有效利用現(xiàn)有的教育資源，從運(yùn)用易學(xué)易用的網(wǎng)絡(luò)資源入手，突破觀念上的“技術(shù)瓶頸”，采取多種有效途徑，加快素材庫、課件庫、案例庫等教學(xué)資源庫的建設(shè)步伐，讓現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)幼兒園的每一個(gè)教室，面向每一個(gè)孩子。以新課程的實(shí)施為載體，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育理論，以活動(dòng)促應(yīng)用，以應(yīng)用促研究，以研究促發(fā)展，力求“本土化”、“個(gè)性化”，開創(chuàng)有林區(qū)特色的現(xiàn)代化幼教模式。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育觀念，促進(jìn)幼教改革，加速幼兒園教育手段和管理手段的現(xiàn)代化，提高師資隊(duì)伍的素質(zhì)，以及全面提高幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量和工作效率都具有重要意義。

二、課題研究現(xiàn)狀

受經(jīng)濟(jì)條件限制，我園對(duì)課題研究情況的了解，大部分來自于網(wǎng)絡(luò)資源和幼教刊物。早在二十世紀(jì)九十年代，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)開始在教育領(lǐng)域里不斷滲透，在學(xué)校教育教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)成為教育面向現(xiàn)代化的重要途徑和重要標(biāo)志，現(xiàn)代教育技術(shù)廣泛地在大、中、小學(xué)課堂中應(yīng)用并得以研究。在我國幼教領(lǐng)域中，雖然從事該方面研究的不多，但從“北京學(xué)前教育網(wǎng)”、“山東學(xué)前教育網(wǎng)”、以及東南沿海發(fā)達(dá)城市的大型幼教網(wǎng)站獲悉：目前為止，現(xiàn)代 教育技術(shù)在幼兒園工作中的應(yīng)用已經(jīng)不是一個(gè)生疏的話題。早在1997年3月，深圳實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒部就以《現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育中的應(yīng)用》為題，申報(bào)了深圳市教育科學(xué)研究課題，2000年3月，完成了結(jié)題工作；2002年3月——2004年6月，福州幼師開展的福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十五”重點(diǎn)課題《信息技術(shù)(多媒體)在幼兒園教育中的應(yīng)用研究》成效顯著。近年來，“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”一直備受關(guān)注。目前，林區(qū)的幼教隊(duì)伍是一個(gè)弱勢(shì)群體，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為我們提供了很多便利條件，對(duì)這一課題的研究，必定會(huì)給我們帶來更多的發(fā)展機(jī)遇。如何把現(xiàn)代教育技術(shù)大膽運(yùn)用于幼兒教育中并加以系統(tǒng)研究，是我們林區(qū)的幼教工作者所面臨的新課題。

通過查閱有關(guān)資料，我們了解到：現(xiàn)代教育技術(shù)與一般意義的教育技術(shù)相比并沒有本質(zhì)的區(qū)別，突出“現(xiàn)代”二字是為了要更多地注意探索那些與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)有關(guān)的課題，吸收現(xiàn)代科技成果和系統(tǒng)思維方法，使教育技術(shù)更具有時(shí)代的特色。所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。近年來，我園針對(duì)如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高辦園效益這一問題，進(jìn)行了很多嘗試：

1、借助電腦技術(shù)，提高管理工作效率

2000年4月，由新林區(qū)教科委出資為我園購置了第一臺(tái)電腦和針式打印機(jī)。當(dāng)時(shí)，我們對(duì)電腦的構(gòu)造和用途了解甚少，只有一兩個(gè)人會(huì)用電腦編輯、打印簡單的Word文檔和Excel工作表。為突破技術(shù)難關(guān)，我們以實(shí)用性為主，先考慮應(yīng)用，再研究原理。在僅有的一臺(tái)電腦中，創(chuàng)建了能提高編輯文本和表格速度的多塊模板，還設(shè)立了園務(wù)辦公資料的專用文件夾，把大量的園務(wù)資料按“行政管理”、“教育教學(xué)”、“衛(wèi)生保健”、“匯報(bào)材料”、“督導(dǎo)評(píng)估”、“科研課題”、“史志”、“公文”、“表格”、幼兒檔案和教師檔案等方面內(nèi)容進(jìn)行分類儲(chǔ)存、并定期進(jìn)行清理、存盤保管。一些常用的工作材料隨時(shí)需要，隨時(shí)提??；利用創(chuàng)建的模板程序?qū)γ吭鹿べY單、伙食帳、以及幼兒出勤情況等自動(dòng)存儲(chǔ)、計(jì)算。為此，減少了大量的重復(fù)性工作，工作效率明顯提高。

為創(chuàng)建省級(jí)示范園，03年以來，我園的現(xiàn)代化教育設(shè)施不斷添置、更新。經(jīng)過自學(xué)和在崗培訓(xùn)，我園教師100％都能進(jìn)行簡單的 微機(jī)操作，并通過了黑龍江省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力水平測(cè)試?！笆濉逼陂g，我們?cè)谕瓿墒〖?jí)重大子課題《幼兒心理素質(zhì)健康發(fā)展的教育研究》的研究過程中，利用電腦軟件設(shè)計(jì)了大量的觀察及評(píng)價(jià)量表，還編輯整理了本園教師撰寫的《安全》、《環(huán)?！废盗凶跃幗滩?、《幼兒心理健康教育活動(dòng)案例》、《教師教育隨筆精選》、《童言妙語》、《幼兒心理健康教育個(gè)案分析選編》、《教師優(yōu)秀作品集》等多本教師文集。大量的實(shí)踐工作，既提高了教師的電腦操作技術(shù)、又增強(qiáng)了她們的科研意識(shí)。

2、收集信息資源，促進(jìn)教師專業(yè)成長

目前，隨著現(xiàn)代教育設(shè)施的不斷完善，我們初步建成了能夠滿足現(xiàn)有工作需要的“園務(wù)工作信息資源庫”，包括：2002年至今的各年度園務(wù)資料、教師工作記錄（教育隨筆、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文和學(xué)習(xí)體會(huì)等）、各階段活動(dòng)的照片和音像資料、幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)課件資源等。一些能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源也有了一定量的儲(chǔ)備。

對(duì)于一線老師來說，有許多教學(xué)工作是重復(fù)的、是有規(guī)律可循的。正因?yàn)槿绱?，我們將本園多年積累下來的優(yōu)秀教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、科研成果、評(píng)價(jià)量表等相關(guān)資料儲(chǔ)存起來，建立幼兒園教育教學(xué)資料庫，這樣既節(jié)省了老師大量找教案、抄筆記、查資料的時(shí)間，又積累了很多可借鑒的工作經(jīng)驗(yàn)。

在日常的教學(xué)工作中，我園教師人人注重現(xiàn)代信息技術(shù)在課程研究與開發(fā)中的具體運(yùn)用。

首先，我們?cè)陂_展系統(tǒng)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，參照網(wǎng)絡(luò)資源的課件素材，發(fā)動(dòng)全園教師從操作簡便易學(xué)的PowerPoint演示文稿軟件入手，人人參與設(shè)計(jì)制作課件，并以公開活動(dòng)的形式進(jìn)行展示交流。同時(shí)還將各類課件進(jìn)行修改、分類和匯總，利用自身的力量初步建立了一個(gè)綜合各領(lǐng)域活動(dòng)的課件資料庫。

其次，我們以收集、錄制的部分影像資料為素材，運(yùn)用Photoshop和會(huì)聲會(huì)影軟件進(jìn)行再加工，制作成不同系列的聲像資料，為幼兒園參加各類文藝演出和教研活動(dòng)提供了許多“直觀教具”。編排文藝節(jié)目時(shí)，可以先觀摩范例，再個(gè)別指導(dǎo)，縮短了排練時(shí)間；教師備課期間，隨時(shí)都能利用多媒體投影設(shè)備播放各領(lǐng)域活動(dòng)的教學(xué)實(shí)況，集體分析、討論授課教師在各環(huán)節(jié)活動(dòng)中的利弊得失，并有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)方法。

由于受經(jīng)濟(jì)條件限制，我園外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少。近幾年，我們 在地區(qū)幼教部門舉辦的教師技能競賽和觀摩教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中錄制的影像資料，都是我園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的“參考教材”。新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施以來，各種版本的五大領(lǐng)域教材層出不窮，但教師指導(dǎo)用書都不夠詳細(xì)，教學(xué)活動(dòng)中，教師自我發(fā)揮的空間增多了，難度加大了。為此，我們組織教師收集大量的網(wǎng)絡(luò)資源，一些幼教網(wǎng)站中的教學(xué)心得、活動(dòng)案例及教育反思，成為教師學(xué)習(xí)的范例，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

3、利用多媒體課件，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

我園第一次指導(dǎo)教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行的說課《表情暢想曲》，在2002年9月的全省運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)說課大賽中，榮獲一等獎(jiǎng)。這也是我們建園30年以來，教師第一次獲得省級(jí)比賽獎(jiǎng)勵(lì)。從此，多媒體課件的運(yùn)用成為教師們熱心關(guān)注的話題。

2005年5月，我們用地區(qū)教育局轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳的3萬元幼教發(fā)展專項(xiàng)資金，在教師辦公室安裝了多媒體電教設(shè)備，為多媒體教學(xué)和教師培訓(xùn)提供了新場所。但由于操作技術(shù)不熟練，最初，我們只是利用一些網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的多媒體課件為孩子提供觀賞素材，孩子們把多媒體教室當(dāng)成了“電影院”，教師在課余時(shí)間經(jīng)常帶孩子欣賞“小水滴旅行”、“烏鴉喝水”、“動(dòng)物怎樣過冬”“愛吃糖的老虎”……等課件的故事情景，然后把故事內(nèi)容當(dāng)成日常生活中談?wù)摰脑掝}，再憑記憶復(fù)述。

通過不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，從2005年11月開始，我們多次組織全園教師開展多媒體教學(xué)展示活動(dòng)。教師逐漸學(xué)會(huì)了根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中某一環(huán)節(jié)的需要，設(shè)計(jì)、投放相應(yīng)的課件內(nèi)容。運(yùn)用多媒體課件，能同時(shí)呈現(xiàn)文字、動(dòng)畫、聲音等內(nèi)容，做到視聽結(jié)合，以全方位的立體方式傳送信息。這樣不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，還能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起求知欲。如：在《面條舞》活動(dòng)中，孩子們先觀看教師在家中煮掛面的實(shí)況錄像，討論煮掛面過程中，面條形狀變化的各種姿態(tài)，伴隨音樂節(jié)奏，幼兒很自然地讓自己的身體像面條一樣扭動(dòng)、跳躍；在《十二屬相》活動(dòng)中，幼兒欣賞Flash課件《屬相歌》時(shí)，對(duì)屬相的排序有了初步的了解，參照相應(yīng)的圖片素材，孩子會(huì)積極踴躍地接受教師指導(dǎo)，通過點(diǎn)擊鼠標(biāo)為十二屬相排序。增長知識(shí)的同時(shí)，跳動(dòng)的圖像、奇妙的音響效果，輕松愉悅的活動(dòng)過程，讓幼兒體驗(yàn)著從未有過的成就感，有效激發(fā)了他們參與活動(dòng)的熱情。

三、課題研究方案的制定

自從我園有了第一臺(tái)電腦那一天起，有關(guān)電腦常識(shí)和信息技術(shù)的話題，就一直是我們教職工經(jīng)常談?wù)摰慕裹c(diǎn)問題。盡管我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的概念了解得不是很深，對(duì)電腦的操作技術(shù)掌握也很少，但電腦在我園工作中的使用頻率卻很高。我園的經(jīng)驗(yàn)論文《從應(yīng)用入手，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)與幼兒教育的整合》，在2002年5月代表大興安嶺參加全省運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)競賽中，獲得一等獎(jiǎng)。這些為我們開展課題提供了一定的思想準(zhǔn)備?，F(xiàn)任中國未來研究會(huì)教育分會(huì)秘書長王紅兵的“紅纓教育”是一家幼教集團(tuán)公司，他們開發(fā)過的產(chǎn)品 “天才幼兒園園長辦公系統(tǒng)”、“天才娃娃計(jì)算機(jī)”、“天才幼教網(wǎng)”和現(xiàn)在的“園長寶典”為我們展示了現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中的運(yùn)用的輝煌成就。

我園開展本課題具有以下有利條件： 背景條件：古語說：“工欲善其事,必先利其器”。教育是為了達(dá)到一定的目的而進(jìn)行的傳播活動(dòng),是憑借一定的傳播手段而進(jìn)行的一種自覺行為。當(dāng)今,教學(xué)媒體日新月異,其現(xiàn)代化已成為一種勢(shì)不可擋的潮流。大興安嶺地區(qū)“名?！睜縿?dòng)戰(zhàn)略和“校校通”工程的實(shí)施，使現(xiàn)代教育技術(shù)在我區(qū)得到了較快的發(fā)展。我園是當(dāng)?shù)亟逃值闹睂賳挝唬?005年12月，被地區(qū)行署教育局授予“興安名園”榮譽(yù)稱號(hào)，近年來，上級(jí)政府和教育部門每年都有專項(xiàng)的資金投入，支持我園積極創(chuàng)建省級(jí)示范園，為做好幼小銜接工作，促進(jìn)新課程的實(shí)施，在現(xiàn)有條件下，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為我們工作中不能割舍的重要組成部分。

基礎(chǔ)條件：我園教師100％都能進(jìn)行簡單的微機(jī)操作，并通過了黑龍江省中小學(xué)教師信息技術(shù)能力水平測(cè)試。我園有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)論文和教師說課均獲得過省級(jí)一等獎(jiǎng)。幼兒園曾被評(píng)為省“九五”期間，學(xué)前教育科研科普先進(jìn)單位，“十五”期間，完成了省級(jí)重大子課題《幼兒心理素質(zhì)健康發(fā)展的教育研究》的課題研究。操作技術(shù)和課題實(shí)踐都具有一定的基礎(chǔ)。

硬件方面：我園現(xiàn)有2臺(tái)管理用微機(jī)和6臺(tái)教師用微機(jī)，連接了寬帶互聯(lián)網(wǎng)，建立了園內(nèi)局域網(wǎng)；數(shù)碼攝像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)和實(shí)物展示臺(tái)各一臺(tái)；各班配有電視機(jī)和VCD各一臺(tái)； 2005年5月，在教師辦公室安裝了多媒體電教設(shè)備，為多媒體教學(xué)提供了一定的便利條件。軟件方面：我園初步建成了能夠滿足現(xiàn)有工作需要的“園務(wù)工作信息資源庫”，包括：2002年至今的各年度園務(wù)資料、教師工作記錄（教育隨筆、活動(dòng)設(shè)計(jì)、論文和學(xué)習(xí)體會(huì)等）、各階段活動(dòng)的照片和音像資料、幼兒園五大領(lǐng)域教學(xué)課件資源等。一些能夠輔助教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源有了一定量的儲(chǔ)備，利用和使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行管理和學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

人員素質(zhì)：從2004年2月至今，我園以應(yīng)用為主，從工作的實(shí)際需要出發(fā)，在計(jì)算機(jī)的基本操作、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用、簡單課件的制作等方面，對(duì)全園教師進(jìn)行了集中培訓(xùn)和隨機(jī)指導(dǎo)相結(jié)合的一系列培訓(xùn)活動(dòng)。目前，每一位教師都能獨(dú)立查閱并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展教育教學(xué)工作。

課題的研究對(duì)象及研究范圍：

1、以現(xiàn)代教育技術(shù)為主要研究對(duì)象

2、研究現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作管理方面的應(yīng)用

3、研究現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)方面的應(yīng)用

4、研究如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，擴(kuò)大幼兒園的辦園規(guī)模和整體素質(zhì)。

研究階段的劃分：

第一階段，準(zhǔn)備階段：2005年3月——200６年２月

提出立項(xiàng)申請(qǐng)，成立課題組，前期調(diào)研，制定課題研究的設(shè)計(jì)。利用現(xiàn)有電視和電腦設(shè)備，接通寬帶互聯(lián)網(wǎng)，籌建多媒體教室，檢索資料，積累有關(guān)幼兒園教學(xué)課件的網(wǎng)上素材，嘗試開展簡便實(shí)用的多媒體教學(xué)活動(dòng)；

第二階段，實(shí)施階段：200６年３月——2008年8月

1、在實(shí)踐過程中，結(jié)合課題研究的內(nèi)容，開展相關(guān)培訓(xùn)；

2、以應(yīng)用為重點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用性和可操作性的原則，運(yùn)用電視機(jī)、投影儀、數(shù)碼錄像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、多媒體電腦等多種電教媒體，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，組織和開展幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)；

3、運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)編制網(wǎng)頁課件，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)情況和學(xué)生情況進(jìn)行信息反饋，修正和改進(jìn)教學(xué)方法；

4、建立幼兒園網(wǎng)站。同時(shí)，借助程序軟件對(duì)幼兒園的工作資料進(jìn)行自動(dòng)化和系統(tǒng)化管理。

第三階段，自查評(píng)估階段：2008年9月——2009年8月

1、實(shí)驗(yàn)教師以論文、研究報(bào)告、課例、課件等形式，表述在幼 教工作中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況；

2、進(jìn)行階段小結(jié)，總結(jié)在幼兒園工作中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)措施；

3、請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人士進(jìn)行階段評(píng)估，接受指導(dǎo)意見。第四階段，總結(jié)與結(jié)題階段2009年9月——2010年6月 建成能適應(yīng)教學(xué)和教育管理要求的園內(nèi)教育網(wǎng)，形成具有園本特色的幼兒園整合教育課程體系。整理典型課例錄像、課件，并制作成光盤，匯編論文；完成結(jié)題報(bào)告，接受上級(jí)教研部門的統(tǒng)一檢查驗(yàn)收。

預(yù)期的成果形式

1、結(jié)題報(bào)告一份；

2、實(shí)驗(yàn)研究論文若干篇

3、現(xiàn)代信息技術(shù)與幼教整合的活動(dòng)設(shè)計(jì)和案例、課例錄像、多媒體課件，豐富幼兒園網(wǎng)站等內(nèi)容。

四、課題研究的組織情況

我園在提出立項(xiàng)申請(qǐng)，成立課題組，完成前期調(diào)研，制定課題研究的計(jì)劃，組織教師集中培訓(xùn)電腦操作技術(shù)，并循序漸進(jìn)地開展多媒體教學(xué)展示活動(dòng)的基礎(chǔ)上，于2006年3月，召開了全體課題組成員共同參加的開題報(bào)告會(huì)。課題組成員明確了課題研究的背景、條件、研究目的和意義、研究對(duì)象及研究范圍、研究方法、研究階段、預(yù)期的成果形式、人員組成及分工和預(yù)期效果。

目前，本課題的研究以新林區(qū)第一幼兒園為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。在開展“十五”課題研究期間，我園已經(jīng)制定了較為規(guī)范的課題檔案管理、教師教科研工作考核和教師科研理論學(xué)習(xí)等常項(xiàng)規(guī)章制度。對(duì)研究人員的培訓(xùn)工作，我們?cè)诜e極參加上級(jí)教科研部門組織的培訓(xùn)活動(dòng)的前提下，加大園本培訓(xùn)力度，定期組織全體保教人員進(jìn)行專題培訓(xùn)，采取有效措施調(diào)動(dòng)他們善于學(xué)習(xí)，并主動(dòng)自學(xué)，把有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)和幼教實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，從而保障課題研究的順利實(shí)施。

上級(jí)教育部門和當(dāng)?shù)卣浅Ｖ匾曃覉@的教科研工作，依據(jù)課題的進(jìn)展需要，將增加投入，創(chuàng)建幼兒計(jì)算機(jī)教室和“班班通”視頻系統(tǒng)，形成獨(dú)具特色的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式。

人員組成及分工： 課題組組長：

谷曉瑞（教師進(jìn)修校校長，負(fù)責(zé)教科研指導(dǎo)工作，把握課題研 究方向）

劉桂蘭（園長、負(fù)責(zé)全面工作，為課題研究提供必要性服務(wù)保障。）

課題組副組長：

姜麗珠（副園長、負(fù)責(zé)課題的申報(bào)、總體設(shè)計(jì)和實(shí)踐研究工作）郭慧杰（教師進(jìn)修校信息部主任，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和指導(dǎo)培訓(xùn)）課題組成員：

姜麗君（教師，負(fù)責(zé)課件及網(wǎng)頁制作，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用。）

李愛霞、吳蕊（教師，負(fù)責(zé)信息分類和資料積累。研究現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用。）

張偉杰、李麗娜、蘇丹、張紅波、曹銘、鄒念晶、姜殿毓、董彬彬、宋長英、程麗鴻、王麗紅、崔月娜（各班教師，結(jié)合實(shí)際情況，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)用。）

五、課題進(jìn)展中遇到的問題

應(yīng)該說，我們?cè)谡n題進(jìn)展中遇到的主要難題，還是技術(shù)問題，尤其是電腦的操作技術(shù)。在地域環(huán)境的影響下，計(jì)算機(jī)教育一直是中小學(xué)的專利，上級(jí)部門舉辦的信息技術(shù)培訓(xùn)，涉及幼教工作的內(nèi)容甚少。長期以來，我們對(duì)于電腦的使用方法和用途，都是按照工作需求出發(fā)，用到哪兒，學(xué)到哪兒。要么到處求人討教、要么看書或上網(wǎng)查尋自悟，專業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)非常少。幼兒園的計(jì)算機(jī)設(shè)備也有待于進(jìn)一步添置和更新。

在實(shí)際工作中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，為幼兒園的管理工作和教育教學(xué)活動(dòng)，搭建了廣闊的信息平臺(tái)。以網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，促進(jìn)家園之間的溝通，將成為我們下一步工作的重點(diǎn)。在黑龍江省教育學(xué)會(huì) “十一五”教科研規(guī)劃138項(xiàng)重點(diǎn)課題中，只有我園這一項(xiàng)課題是以幼兒園為單位申報(bào)的科研項(xiàng)目。為此，我們一定要承擔(dān)好這份特殊的責(zé)任，在上級(jí)教育部門的支持和大力協(xié)助下，通過自身的不懈努力取得出色成就，從而使社會(huì)各界能夠關(guān)注林區(qū)的幼兒教育，關(guān)注林區(qū)的未來發(fā)展。

第二篇：《現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中應(yīng)用的研究》（小編推薦）

《現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中應(yīng)用的研究》

課題研究實(shí)施階段總結(jié)

新林區(qū)第一幼兒園課題組 執(zhí)筆人 姜麗珠

在省教育學(xué)會(huì)專家組的直接指導(dǎo)下，我園申報(bào)的黑龍江省教育學(xué)會(huì)“十一五”教科研規(guī)劃重點(diǎn)課題《現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中的應(yīng)用與研究》（課題編號(hào)：XHZ115-065）已經(jīng)順利完成了實(shí)施階段的預(yù)期目標(biāo)，并開始進(jìn)入自查評(píng)估階段。按教育學(xué)會(huì)的通知要求，本課題組前期的課題研究情況，已經(jīng)在省專家組2006年的調(diào)研工作和2007年的年檢工作中，進(jìn)行了詳細(xì)匯報(bào)。我園課題組于2007年11月，榮獲省教育學(xué)會(huì)07年課題資助經(jīng)費(fèi)2000元；2008年1月，在2007年大興安嶺地區(qū)“十一五”教育科研課題研究推進(jìn)會(huì)活動(dòng)評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。2008年4月，我園被省教育廳評(píng)為省級(jí)示范園。

回顧前階段的研究工作，既有前所未有的機(jī)遇，也有始料不及的困惑。我們?cè)跔幦＜乙I(lǐng)、開展調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，在不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，注重經(jīng)驗(yàn)積累，及時(shí)改進(jìn)不足，使我園的教科研工作逐步向科學(xué)、合理的軌跡運(yùn)行?，F(xiàn)結(jié)合課題研究的實(shí)施情況總結(jié)如下：

一、關(guān)于課題名稱的確定

1、課題名稱的修改

為進(jìn)一步確保課題研究的針對(duì)性和實(shí)效性，鑒于課題研究的實(shí)際情況，根據(jù)省教育學(xué)會(huì)調(diào)研組專家提出的修改意見，我園課題組擬定將課題名稱更改為《現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園工作中應(yīng)用的研究》，更名申請(qǐng)于2007年10月呈報(bào)到省教育學(xué)會(huì)。目前，正等待批復(fù)。

2、概念的界定

所謂現(xiàn)代教育技術(shù)，就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用包括設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)軟件、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式）、開發(fā)（開發(fā)教學(xué)軟件、硬件、課程和教學(xué)模式）、應(yīng)用（應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)過程中）、評(píng)價(jià)和管理五個(gè)基本環(huán)節(jié)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用范圍也將不斷擴(kuò)展。

二、關(guān)于課題研究方案的調(diào)整：

1、研究對(duì)象的轉(zhuǎn)換

新林一幼地處黑龍江省北部的偏遠(yuǎn)林區(qū)，教育資源相對(duì)貧乏，經(jīng)濟(jì)和交通環(huán)境存在諸多不利因素。面對(duì)競爭激烈的社會(huì)環(huán)境，企求“知識(shí)改變命運(yùn)”是林區(qū)人的渴望和夢(mèng)想。當(dāng)?shù)睾芏嗉议L從小學(xué)開始，就付出高額費(fèi)用讓孩子到外地條件好的學(xué)校就讀；家長“望子成龍”心切，對(duì)幼兒的早百度文庫

期教育存在盲目性。提出本課題的初衷，是想以現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為突破口，解決幼兒園的生存和發(fā)展問題，提高幼兒園的先進(jìn)技術(shù)和現(xiàn)代信息含量，有效增強(qiáng)幼兒園競爭實(shí)力，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

開展本課題的初期，由于當(dāng)?shù)亟逃Y源有限，我們只能參照稀有的書籍和光盤資料，憑借網(wǎng)絡(luò)了解“現(xiàn)代教育技術(shù)”這一概念的內(nèi)涵，為了把握現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用方法，我們選擇了“現(xiàn)代教育技術(shù)”為主要研究對(duì)象。在課題研究工作的進(jìn)展過程中，經(jīng)專家指點(diǎn)，我們才發(fā)現(xiàn)，原來“現(xiàn)代教育技術(shù)”不過是實(shí)施課題研究的有效工具和實(shí)用手段，真正的研究對(duì)象應(yīng)該是教師和孩子。研究教師如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用成果怎樣在幼兒園的孩子身上得以體現(xiàn)。

2、研究人員的人員組成及分工

根據(jù)工作人員的調(diào)動(dòng)情況和課題研究的實(shí)際需要，課題組成員分工如下：

課題領(lǐng)導(dǎo)小組：

組長：谷曉瑞（新林區(qū)教師進(jìn)修校校長，負(fù)責(zé)課題研究的全面管理工作，把握課題研究方向）

副組長：秦雅文（新林區(qū)教師進(jìn)修校副校長，負(fù)責(zé)課題研究的指導(dǎo)工作，規(guī)范教科研工作制度）

成員：

徐秀賢（新林區(qū)教師進(jìn)修校小教部主任，負(fù)責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的教學(xué)研討組織工作）

郭慧杰（新林區(qū)教師進(jìn)修校信息部主任，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)和技術(shù)指導(dǎo)）張紅波（新林區(qū)教師進(jìn)修校幼兒教育教研員，負(fù)責(zé)現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)工作）

課題實(shí)驗(yàn)小組：

組長：劉桂蘭、王廣莉（園長、負(fù)責(zé)課題實(shí)驗(yàn)的操作管理工作，為課題研究提供必要性的服務(wù)保障）

副組長：姜麗珠（副園長、負(fù)責(zé)課題的總體設(shè)計(jì)、實(shí)踐研究和教師的教科研理論培訓(xùn)，并撰寫研究報(bào)告）

成員：

姜麗君（教師，負(fù)責(zé)課件及網(wǎng)頁制作，教師的信息技術(shù)培訓(xùn)、研究現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。）

李愛霞、吳蕊、（教師，負(fù)責(zé)信息分類和資料積累。研究現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。）

百度文庫

王艷春（保健醫(yī)，負(fù)責(zé)信息分類和資料積累。研究現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園衛(wèi)生保健工作中的應(yīng)用。）

張偉杰、李麗娜、蘇丹、曹銘、鄒念晶、冷靜、董彬彬、楊美玲、程麗鴻、王麗紅、胡微微、胡麗英、陳立啟（各班教師，結(jié)合實(shí)際情況，研究現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。）

三、本階段研究的目標(biāo)和具體內(nèi)容

實(shí)施階段期限：200６年３月——2008年8月

1、在實(shí)踐過程中，結(jié)合課題研究的內(nèi)容，開展相關(guān)培訓(xùn)；

2、以應(yīng)用為重點(diǎn)，堅(jiān)持實(shí)用性和可操作性的原則，運(yùn)用電視機(jī)、投影儀、數(shù)碼錄像機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、電腦等多種電教媒體，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，組織和開展幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)；

3、運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)編制網(wǎng)頁、課件，實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)情況和幼兒情況進(jìn)行信息反饋，修正和改進(jìn)教學(xué)方法；

4、建立幼兒園網(wǎng)站。同時(shí)，借助程序軟件對(duì)幼兒園的工作資料進(jìn)行自動(dòng)化和系統(tǒng)化管理。

四、在實(shí)施階段的研究過程中，我們主要做了下面幾項(xiàng)工作

1、拓展培訓(xùn)渠道，提高教師能力

提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。我園年輕教師較多，雖然文化層次不高，對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的理解和應(yīng)用有一定的難度，但她們有勤學(xué)苦練的耐力和收集借鑒網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣，比較善于接受新鮮事物。為此，我們采用集體學(xué)習(xí)、小組討論和自主探究相結(jié)合的培訓(xùn)方式，靈活開展教師培訓(xùn)工作。我們經(jīng)常針對(duì)教育教學(xué)過程中遇到的問題，帶領(lǐng)教師多方收集資料，鉆研電腦操作技術(shù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)型的環(huán)境氛圍，積極為教師提供展示機(jī)會(huì)，將提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力作為常抓不懈的重點(diǎn)工作，并貫穿于幼兒園的教育教學(xué)工作始終。

從2004年3月開展了全園計(jì)算機(jī)掃盲培訓(xùn)以來，我園每年都有針對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行的專題培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，使每位教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平都有所提高。現(xiàn)在，幼兒園的每一位教師都能獨(dú)立運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行本崗位資料的收集、輸入、分類歸檔，能熟練查閱網(wǎng)上信息和收發(fā)電子郵件，還可以綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行演示文稿和簡單的課件制作；一部分信息技術(shù)骨干教師能夠利用影像、圖片的技術(shù)處理方法整理視頻資料，積累培訓(xùn)素材和幼兒活動(dòng)所需要的光盤資料。

2007年10月，在園長的親自帶動(dòng)下，我園教師都在新浪網(wǎng)開通了自己的博客，幼兒園和兩個(gè)大班還建立了博客圈，教師在教學(xué)工作中的所思所想和幼兒園開展的活動(dòng)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)得以展示和交流。我們?cè)诓┛腿﹂_展的網(wǎng)絡(luò)論壇和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)為教師提供了多主體、跨時(shí)空、低成本和高效率的教研新形式，盡管它展現(xiàn)的是類似于原生態(tài)的草根文化，但它也有百度文庫

形成民主平等、協(xié)商合作的新思想、新文化的可能性，在提高教師的信息化發(fā)展水平的同時(shí)，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展，也留下個(gè)人成長的真實(shí)痕跡。2008年10月，我園借助省教育廳“育龍校校通智能軟件系統(tǒng)”軟件平臺(tái)又建立了新林一幼網(wǎng)站。

我園是教育局的直屬單位，所有在崗教師都有機(jī)會(huì)參加教育局舉辦的各類在職培訓(xùn)活動(dòng)；但以往有關(guān)幼兒園教學(xué)和教科研方面的培訓(xùn)活動(dòng)有限，想掌握一些幼教常識(shí)性的內(nèi)容和方法還要依賴于網(wǎng)絡(luò)和有限的光盤資料。教師素質(zhì)有多元化發(fā)展的可能性，就幼兒園自身?xiàng)l件而言，能挖掘的潛力資源也很多；但由于工人教師身份難落實(shí)、干部教師晉升職稱機(jī)會(huì)少、專業(yè)發(fā)展空間小，教師隊(duì)伍有不穩(wěn)定因素存在。只有增強(qiáng)師資隊(duì)伍綜合實(shí)力，穩(wěn)固幼兒園的社會(huì)地位，才能長期保證在園幼兒的健康發(fā)展。

今年，教師的培訓(xùn)活動(dòng)增加了很多，我園先后有10名教師參加了由新林區(qū)教師進(jìn)修校組織的省教育廳“育龍校校通智能軟件系統(tǒng)”培訓(xùn)、地區(qū)科研科蔡路講授的教育科研方法與課題研究培訓(xùn)和大興安嶺地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院舉辦的網(wǎng)頁制作軟件培訓(xùn)、新農(nóng)村幼兒舞蹈培訓(xùn)、由哈師大副教授楊飛龍和哈爾濱尚志幼兒園園長主講的幼兒教育培訓(xùn)活動(dòng)，教師的專業(yè)成長有了新的發(fā)展機(jī)遇。

2、深入調(diào)查研究，確定工作目標(biāo)

為了能夠有針對(duì)性地開展課題研究工作，我們?cè)?007年9-12月，采用問卷、談話與觀察相結(jié)合的方法，對(duì)全園所有在崗的教職工和在園幼兒家長進(jìn)行了《新林一幼關(guān)于教職工興趣、愛好情況的調(diào)查》和《新林一幼關(guān)于幼兒成長環(huán)境情況的調(diào)查》，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)和分析討論，形成了專項(xiàng)調(diào)查報(bào)告。

在教職工興趣、愛好情況的調(diào)查過程中，我們對(duì)本園的師資隊(duì)伍狀況也進(jìn)行了全面了解和綜合分析：我園有一支年輕而又求上進(jìn)的教師隊(duì)伍。14名教師中，最小的23歲，最大的39歲，平均年齡30歲。教師中，有1人本科、8人大專、5人中專學(xué)歷；還有7人在讀本科。盡管絕大部分教師都是來源于保教班畢業(yè)的技校生，但她們都不滿足于現(xiàn)狀，積極參加函授和自學(xué)考試，不斷提高學(xué)歷層次。雖然綜合素質(zhì)全面發(fā)展的教師為數(shù)不多，但每一名教師都各有所長，在本地區(qū)的各類文藝演出、知識(shí)競賽、演講賽和教師技能競賽中，我園教師都有很出色的表現(xiàn)。而且，教師參加科研活動(dòng)的積極性較高，有10名教師經(jīng)常參加省、地、區(qū)各級(jí)教研部門組織的教科研成果評(píng)比活動(dòng)。僅在開展本課題研究活動(dòng)以來，我園教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的論文有3篇獲省級(jí)二等獎(jiǎng)、4篇獲省級(jí)三等獎(jiǎng)、1篇獲地級(jí)一等獎(jiǎng)；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有2項(xiàng)獲省級(jí)二等獎(jiǎng)、1項(xiàng)獲省級(jí)三等獎(jiǎng)、7項(xiàng)獲地級(jí)一等獎(jiǎng)。

在關(guān)于幼兒成長環(huán)境情況的調(diào)查中，與被調(diào)查的112名孩子關(guān)系密切的家長共有235人，其中包括孩子的父母、爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)扔H屬，百度文庫

幼兒園只有兩名非獨(dú)生子女，一男孩、一女孩各有一姐姐。絕大部分孩子是與父母共同居住，并由父母親自接送的；多數(shù)幼兒的家庭交往面不多，在家的大部分時(shí)間是獨(dú)處。

本地區(qū)很多孩子的家庭文化層次不高，家長學(xué)歷以初中和中專（或高中）居多，各占33.6%和32.6%；大專學(xué)歷15.3%、本科學(xué)歷13.2%、還有10位家長是小學(xué)畢業(yè)（其中有4名是孩子的父母）；懂教育，或者說重視孩子教育的家長人數(shù)不多。一些高學(xué)歷的家長，也多半是通過函授、自考獲得的，文化基礎(chǔ)有限，教育子女的觀念缺乏科學(xué)性。

我園有三分之一的幼兒家長沒有固定職業(yè)。受地域條件影響，由于環(huán)境資源貧乏，使孩子的生活顯得單調(diào)、枯燥。不少家長為了工作和生活奔波、勞碌，無暇顧及孩子的需求和感受。本地有相當(dāng)一部分家長因?yàn)樽约鹤x書少，想讓孩子多讀書，為滿足自己的心理補(bǔ)償，便把孩子送到個(gè)體園接受近似于小學(xué)化的教育；有的家長認(rèn)為孩子入園和在家沒啥太大區(qū)別，還不如放在家里讓老人看管省心又省錢，只是在上小學(xué)前，送孩子上一年學(xué)前班，適應(yīng)一下集體生活而已。從整體情況看，幼兒早期教育利弊因素還沒能引起家長的廣泛重視，家園之間的溝通與合作還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

在調(diào)查活動(dòng)中，我們感到：無論是孩子、還是教師，即使他們有學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)的欲望，由于受師資水平和環(huán)境氛圍的影響，可以讓他們充分發(fā)揮潛力、施展特長和張揚(yáng)個(gè)性的生活空間卻非常有限。雖說，新林區(qū)的生活水準(zhǔn)并不高，人均收入也很低，但是，出于改善學(xué)習(xí)和生活條件的本能，我園教師幾乎都有家用電腦，幼兒園有三分之一以上的孩子有家用電腦。電腦和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們?cè)鲩L知識(shí)、開闊視野必不可少的使用工具和信息通道。

科學(xué)技術(shù)能促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展是不容質(zhì)疑的，居民生活質(zhì)量的提高是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的體現(xiàn)。2008年10月25日，全國“托舉希望，發(fā)展新農(nóng)村幼兒教育”研討會(huì)在浙江省安吉縣隆重召開。國家教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順在研討會(huì)的講話中指出：“從教育內(nèi)部講，農(nóng)村學(xué)前教育普及程度的不斷提高，和城鄉(xiāng)學(xué)前教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)進(jìn)一步普及和鞏固九年義務(wù)教育，縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展的差距，努力提高教育質(zhì)量，推進(jìn)教育公平等等，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。”目前，農(nóng)村的學(xué)前教育已經(jīng)擺在教育部門的重要議程，而林區(qū)的幼兒教育還沒能得到廣泛的關(guān)注。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不僅是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的生存需要，也是改善我們所處特定生活環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需要。

園本教研是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)條件下開展的園本教研活動(dòng)，更有利于充分分析幼兒園自身的資源與條件，弄清自身需要解決的實(shí)際問題，基于本園實(shí)際，我們有便利的條件可以采用“自下而上”的工作方式，積極爭取專家指導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)輔助，研究和解決本園存在的“真實(shí)問題”，從而彰顯我們的辦園風(fēng)格及特色。

百度文庫

3、加強(qiáng)行動(dòng)研究，解決實(shí)際問題

我們?cè)诮柚F(xiàn)代教育技術(shù)手段，開展園本教研，促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研究過程中，主要以行動(dòng)研究法為主，把解決問題放在第一位，以實(shí)際工作需要為出發(fā)點(diǎn)，鼓勵(lì)教師發(fā)現(xiàn)和研究“自己的問題”，引導(dǎo)教師養(yǎng)成收集網(wǎng)絡(luò)資料的習(xí)慣，學(xué)會(huì)經(jīng)驗(yàn)移植，注重觀察比較和個(gè)案分析，在解決實(shí)際問題的同時(shí)，充實(shí)自己頭腦，切實(shí)提高自身素質(zhì)。

現(xiàn)代教育理論強(qiáng)調(diào)，教育者不僅應(yīng)該了解孩子的實(shí)際發(fā)展水平，而且要了解孩子的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)他們所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)他們向著潛在的、最高的水平發(fā)展。提高教師素質(zhì)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。從促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的角度著眼，我們更要把握教師發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，不斷提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，引導(dǎo)和促進(jìn)教師不斷進(jìn)步，快速發(fā)展。

在新課程改革的背景下，要求教師都要先培訓(xùn)后上崗。中小學(xué)開展的是分科教學(xué)，各科教師都有一定的文化積淀，教學(xué)活動(dòng)也有較為完備的輔助資料可參考?？梢哉f，中小學(xué)的教學(xué)工作既有理論支撐，又有規(guī)律可循，教師的每一節(jié)課都能夠有準(zhǔn)備地進(jìn)行；而幼兒園教材五花八門，幼兒教師缺少參加比較系統(tǒng)的教材培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幼兒教師本身的文化基礎(chǔ)低，除了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和幼教期刊，可查閱的資料有限，開展幼兒園的五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)有一定的難度。為此，我們?cè)陂_展多元能力探索課程的主題教育時(shí)，引導(dǎo)教師有計(jì)劃、有目的地查閱網(wǎng)絡(luò)資料，把握幼教動(dòng)態(tài)；在教學(xué)活動(dòng)中，既要觀察幼兒的變化，又要顧及教師的感受；通過因勢(shì)利導(dǎo)的必要幫助和及時(shí)干預(yù)，指導(dǎo)教師先學(xué)會(huì)怎樣查找問題、學(xué)會(huì)研究解決問題，再通過小組討論和網(wǎng)絡(luò)論壇，表述自己的意見和看法，努力做到“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”。教師盡量把所選擇的教學(xué)內(nèi)容能夠貼近幼兒生活，易于接受，便于表達(dá)。當(dāng)愛哭的孩子笑容多了，頑皮的孩子懂禮貌了，內(nèi)向的孩子愿意與人交流了，幼兒園能讓家長感受到孩子的變化和成長了，急于求成的功利心理將會(huì)逐漸淡化，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展也就不會(huì)只是一句空話了。

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長的過程，受個(gè)人資質(zhì)和外界環(huán)境的影響較大。只有在行動(dòng)中，把握教師的心理需求，才能有效促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

五、關(guān)于課題研究的收獲與效果：

今年，是大興安嶺地區(qū)中小學(xué)“信息技術(shù)年”，教育局為幼兒園投入的現(xiàn)代化教育設(shè)備逐漸增多。本課題的實(shí)施，對(duì)于幼兒園建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)提供了便利的條件和有益經(jīng)驗(yàn)；為幼兒園的精細(xì)化管理也儲(chǔ)備了一定量的素材和寶貴的資料。

教師的素質(zhì)在提高。課題的開展與深入，使教師對(duì)《綱要》的認(rèn)識(shí)有了質(zhì)的飛躍。教師工作變被動(dòng)為主動(dòng)，教師不僅是觀念改變了，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)百度文庫

也豐富了，理論水平有了明顯提高。

幼兒素質(zhì)也在提高。表現(xiàn)在：幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力提高了；幼兒的語言能力得到了發(fā)展；幼兒之間的相互交流也增多了。

家長的觀念在轉(zhuǎn)變。家長從幼兒園教育活動(dòng)的旁觀者慢慢變?yōu)橹С终吲c合作者。對(duì)幼兒園的挑剔少了，與教師的關(guān)系融洽了。

六、關(guān)于課題研究的困惑和對(duì)策：

1、本課題的研究，是要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)幼兒園的綜合實(shí)力。預(yù)期效果是想讓電腦進(jìn)入每一個(gè)教室，讓幼兒園的所有教師和孩子都能平等地享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。但目前，我園只有兩個(gè)大班投放了電腦設(shè)備，其他班級(jí)的教師在電子備課室兩人一臺(tái)電腦，只是在工作中要大量地參閱網(wǎng)絡(luò)資源，并利用電腦儲(chǔ)備個(gè)人的學(xué)習(xí)和工作資料；全園只有一個(gè)多媒體教室能為教師提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)和公開教學(xué)的活動(dòng)場地。本園的園務(wù)檔案、衛(wèi)生保健、財(cái)務(wù)和伙食等各項(xiàng)管理工作資料已經(jīng)全部實(shí)現(xiàn)了微機(jī)化管理。隨著大興安嶺教育系統(tǒng)“校校通”和“班班通”工程的逐步實(shí)施，我們要在提高管理檔次和工作實(shí)效的基礎(chǔ)上，逐步爭取上級(jí)部門的支持和投入。

2、我園教師參加各類比賽和排練演出的公益性活動(dòng)較多，趕上人員緊張，全園上下，即使是后勤工人也有帶班看孩子的時(shí)候，教學(xué)秩序極不穩(wěn)定。以往，我們經(jīng)常要借助本園的光盤資料和課件素材，對(duì)實(shí)習(xí)生和保育員進(jìn)行應(yīng)急培訓(xùn)，指導(dǎo)她們自主學(xué)習(xí)幼兒園的教學(xué)方法、自選內(nèi)容開展班級(jí)的幼兒教學(xué)活動(dòng)；目前，怎樣應(yīng)對(duì)變化不定的、動(dòng)態(tài)的幼教環(huán)境，如何保障幼兒園的生存與發(fā)展，是我園需要深思熟慮的問題。

3、幼兒園專業(yè)性的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，教師專業(yè)化成長速度緩慢。借我園被評(píng)為省級(jí)示范園這一契機(jī)和黑龍江省將逐步加大幼兒教育培訓(xùn)工作力度的有利條件，我們將竭力為教師提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間環(huán)境和必要資助，把教師的專業(yè)成長作為一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工作列入重要議題；在加強(qiáng)自我反思和同伴互助的基礎(chǔ)上，積極爭取教育專家和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，把專業(yè)引領(lǐng)的作用真正落到實(shí)處，以課題研究為先導(dǎo)，努力探索出一條能適應(yīng)本地環(huán)境需要的，具有本土風(fēng)格和個(gè)性特色的幼教發(fā)展之路。

七、下步工作安排：

自查評(píng)估階段：2008年9月——2009年8月

1、實(shí)驗(yàn)教師以論文、研究報(bào)告、課例、課件等形式，表述在幼教工作中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況和感觸；

2、進(jìn)行階段小結(jié)，總結(jié)在幼兒園工作中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，制定改進(jìn)措施；

3、請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)人士進(jìn)行階段評(píng)估，接受指導(dǎo)意見。

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第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園繪本課程中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園繪本課程中的應(yīng)用

【摘 要】

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，它在幼兒園中的應(yīng)用越來越普遍，給幼兒園的教學(xué)和游戲注入了新鮮的血液，更加吸引了熱愛繪本的孩子們的心，讓孩子們走進(jìn)了神話般的世界，那它在應(yīng)用的過程中它是怎樣展現(xiàn)它的優(yōu)點(diǎn)的呢？本文客觀分析了現(xiàn)代教育技術(shù)輔助繪本教學(xué)的益處，從而提出了更好地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的方法，使現(xiàn)代教育技術(shù)更好為孩子們的成長服務(wù)。【關(guān)鍵詞】

現(xiàn)代教育技術(shù)，幼兒園，教學(xué)，繪本，益處

現(xiàn)代教育技術(shù)是把現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于教育、教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)代教育手段和方法的體系。包括以下幾個(gè)方面：（1）教育教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)代技術(shù)手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的方法，即媒傳教學(xué)法；（3）優(yōu)化教育、教學(xué)過程的系統(tǒng)方法，即教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的方法有： 講授法、演示法、談話法、討論法、示范—模仿法、練習(xí)—反饋法、直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法。在科技不斷發(fā)展的現(xiàn)在，教育方式也在不斷的發(fā)展。使用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教育方式，教育載體?，F(xiàn)代教育技術(shù)包括PPT，MP3，視頻，圖片，光碟，投影儀，各種播放器等等。運(yùn)用現(xiàn)代科技所興起的教育方式都是現(xiàn)代教育技術(shù)。它信息量大，能夠帶來更直觀的效果，更加吸引學(xué)生的注意力。

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，它在幼兒園中的應(yīng)用越來越普遍，它的教學(xué)功能逐漸深人到教育的每一個(gè)角落，它提高了幼兒園的教育效率，全面落實(shí)教育目標(biāo)，已經(jīng)成為幼兒園教育中的一個(gè)新的教育方式。現(xiàn)代教育技術(shù)是怎樣在幼兒園繪本課程中發(fā)揮作用的呢，我結(jié)合自己從事幼教工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)從以下幾方面來談?wù)劊?/p>

一、什么是幼兒園繪本課程

繪本教學(xué)活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力服務(wù)的教與學(xué)的全過程，使師生共同進(jìn)步的活動(dòng)。教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。從文學(xué)的角度來說繪本有文學(xué)性、生活性、教育性、情趣性；從美術(shù)的角度說，繪本有美術(shù)表達(dá)形式的多樣性、物像形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；從結(jié)構(gòu)的角度看，繪本精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等）。繪本課程可以：提升幼兒早期閱讀的意識(shí)和對(duì)書本的一種感 悟能力；培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進(jìn)行判斷推理的 思維能力；激發(fā)幼兒好奇好問的學(xué)習(xí)行為；得到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)；培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學(xué)的審美情操；培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力；培養(yǎng)幼兒愛書的習(xí)慣；讓孩子懂得什么是互動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、繪本課程的傳統(tǒng)教學(xué)

繪本教學(xué)與常規(guī)的看圖講故事教學(xué)相通而不相同。關(guān)鍵就在于它的自身特點(diǎn)是圖文并茂，情節(jié)發(fā)展有序的書本式的表達(dá)。然而，在現(xiàn)代教育技術(shù)未普及之前，在進(jìn)行時(shí)繪本教學(xué)時(shí)，教師常常拿著幾張圖片，翻來覆去講故事，提幾個(gè)小問題，識(shí)幾個(gè)字，而忽略繪本本身的意義，有時(shí)甚至把繪本教學(xué)變成對(duì)故事內(nèi)容的死記硬背，限制了兒童早期閱讀能力的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在繪本課程中的應(yīng)用

1、現(xiàn)代教育技術(shù)在繪本課程中的應(yīng)用中的優(yōu)點(diǎn)（1）、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)展幼兒思維的空間

多媒體生動(dòng)形象、多彩變換的特點(diǎn)能更好地引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，使幼兒引起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在繪本教學(xué)中我們充分利用電教媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，把靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象知識(shí)形象化，枯乏知識(shí)趣味化。這不僅激發(fā)了幼兒的興趣，陶冶了幼兒的情操，還極大地增強(qiáng)幼兒的認(rèn)識(shí)動(dòng)力和能力，推動(dòng)他們學(xué)習(xí)，使他們的思維空間得到了擴(kuò)展［1］。

如繪本《猜猜我有多愛你》，在現(xiàn)代教育技術(shù)沒有普及之前，老師們會(huì)通過圖片給小朋友講述一個(gè)關(guān)于小兔子和大兔子之前誰愛誰多的故事，愛聽故事的孩子們也許會(huì)跟著老師的描述講故事認(rèn)真聽完，不愛聽的小朋友可能就是愛理不理。有了現(xiàn)代教育技術(shù)，老師可以通過多媒體形象生動(dòng)的描繪出小兔子和大兔子比較的畫面，例如，小兔子說：“我愛你，就像這條小路伸到小河那么遠(yuǎn)?！贝笸米诱f：“我愛你，就像劃過小河，在翻過山丘?！倍嗝襟w可以展現(xiàn)出小路到小河，再過山丘這段路程的動(dòng)態(tài)畫面，可以展現(xiàn)出大兔子和小兔子向?qū)Ψ奖憩F(xiàn)自己的愛的神氣，幼兒能牢記于心。再如小兔子說：“我愛你一直到月亮那里。”大兔子說：“我愛你，一直到月亮那里，然后再從月亮上回到這里。”多媒體能讓孩子們感受從地面到月亮是很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的，讓孩子們很容易地接受基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)。這些潛移默化的知識(shí)我相信只有多媒體能讓孩子們輕松牢固的銘記在心。（2）完整的畫面，幫助幼兒理解繪本內(nèi)容

我們知道，繪本中的畫面知識(shí)一個(gè)一個(gè)的畫面，缺乏一定的連貫性，幼兒在閱讀繪本時(shí)往往是只是記住繪本的一個(gè)片段。而多媒體能給小朋友展現(xiàn)出一段完整的畫面。

如《可愛的鼠小弟——鼠小妹的圣誕樹》，繪本中呈現(xiàn)了各種小動(dòng)物和圣誕樹的畫面，對(duì)于孩子們來說，也許他們見過各種各樣的動(dòng)物，可他們對(duì)各種動(dòng)物和圣誕樹的大小比例的概念很是抽象，小動(dòng)物為什么會(huì)紛紛嘲笑好朋友的圣誕樹太小了，后來小動(dòng)物們是怎樣再次成為好朋友的等等一系列情節(jié)，小朋友只是知道那個(gè)畫面，思維永遠(yuǎn)定格在那個(gè)情節(jié)。通過現(xiàn)代教育技術(shù)，把小動(dòng)物們的表情和聲音等動(dòng)態(tài)動(dòng)作展現(xiàn)在幼兒的面前，將一個(gè)個(gè)片段融合在一起，使幼兒更加融入繪本情節(jié)中。

（3）發(fā)展幼兒的開拓性思維，培養(yǎng)幼兒的想象力

幼兒們思維活躍，猶如天馬行空。他們喜歡思考，想出新意。特別是當(dāng)老師給出一幅畫面、一種聲音、一個(gè)表情??的時(shí)候，他們都會(huì)各抒己見，滔滔不絕。

如繪本《小老鼠的漫長一夜》，當(dāng)我將黑夜的幻燈片展現(xiàn)在孩子們的眼前時(shí)，孩子們議論紛紛這到底是什么，有的孩子說這是在海底最深處、有的孩子說這是在要快放電影了、有的孩子說小朋友把眼睛比起來就是這樣??,當(dāng)我播放小老鼠聽到的各種聲音的時(shí)候，孩子們更是展開了自己的想象力，想到了各種動(dòng)物、交通工具甚至自己親人的聲音，有的小朋友還不禁模仿了起來，完全進(jìn)入了繪本的意境。讓幼兒轉(zhuǎn)換角色，站在爸爸媽媽的角度關(guān)心自己的的孩子，讓幼兒明白日常生活中爸爸媽媽也是這樣愛我們的，以達(dá)到本節(jié)課的情感目標(biāo)。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在繪本課程中的應(yīng)用中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）、處理好傳統(tǒng)教學(xué)媒體與多媒體的關(guān)系。俗話說“寸有所長，尺有所短”任何媒體都有其獨(dú)特的適應(yīng)性，幼兒的思維是具體形象思維占優(yōu)勢(shì)，所以在教學(xué)中，要準(zhǔn)確把握幼兒的認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律，樹立“以幼兒為主體”的思想，發(fā)揮幼兒的各種感官，把動(dòng)手和動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合起來,讓幼兒通過多種途徑獲得知識(shí)［2］。

（2）、制作符合幼兒特點(diǎn)的課件。幼兒園的教師在制作課件時(shí)，可謂是音樂動(dòng)聽，畫面優(yōu)美，演示逼真，但往往容易將幼兒的注意力引向外在的形式而非實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，所以在使用現(xiàn)代教育技術(shù)師時(shí)，要采用美觀生動(dòng)的屏幕來引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，刪除與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動(dòng)畫影像，幫助幼兒。

綜上所述，我認(rèn)為，現(xiàn)代教育技術(shù)在幼兒園的各項(xiàng)領(lǐng)域特別是繪本課程中發(fā)揮了重大，為幼兒的全面發(fā)展提供了不可替代的技術(shù)支持，所以使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該成為每一位幼兒園教師必備的基本教學(xué)能力。教師只有充分掌握這一現(xiàn)代教育手段，充分發(fā)揮其作用，才能更好地為幼兒服務(wù)，為教育事業(yè)服務(wù)。

第四篇：英特爾技術(shù)在幼兒園的推廣與應(yīng)用

英特爾信息技術(shù)在幼兒園的推廣與應(yīng)用

“英特爾未來教育”是教育部與英特爾公司聯(lián)辦的更新課程：它是以信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)之中，以學(xué)生為中心，以問題為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)教育的民主化、合作共享。通過培訓(xùn)，使教師學(xué)習(xí)掌握如何有效地將計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)有的教學(xué)中，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

近幾年來，我園領(lǐng)導(dǎo)十分重視英特爾未來教育培訓(xùn)與管理，致力于以英特爾信息技術(shù)為抓手，改變師生的工作方式和學(xué)習(xí)方式，以踐行二期課改新理念。

一、建章立制，科學(xué)管理

科學(xué)管理是信息技術(shù)工作得以正常、有序、深入開展的保證，而建章立制是科學(xué)管理必不可少的環(huán)節(jié)。

1、組織保障：組織建設(shè)是管理成敗的關(guān)鍵。為了保證現(xiàn)代教育技術(shù)工作的推廣性和有效性，我園建立并不斷健全完善了現(xiàn)代教育組織網(wǎng)絡(luò)。由園長任主管領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)宏觀調(diào)控、開拓經(jīng)費(fèi)渠道、優(yōu)化現(xiàn)代化教育環(huán)境；業(yè)務(wù)園長為分管領(lǐng)導(dǎo)，兼現(xiàn)代教育工作負(fù)責(zé)人，承擔(dān)制定工作計(jì)劃、全面負(fù)責(zé)管理現(xiàn)代教育工作的開展；由“現(xiàn)代教育研討小組”、“信息技術(shù)小組”以及專項(xiàng)工作負(fù)責(zé)人，如：網(wǎng)絡(luò)管理員，資料保管員等具體實(shí)施，做到分工明確，職責(zé)分明，職能健全。由于完善了現(xiàn)代教育管理網(wǎng)絡(luò)，明確了管理任務(wù)，從而為我園現(xiàn)代化教學(xué)與管理的順利開展提供了管理上的保障。

2、制度保障：制度是工作得以開展的保證，建立“以園為本”的現(xiàn)代教育制度是實(shí)施英特爾未來教育的有力保障。根據(jù)我園現(xiàn)代教育工作的近、遠(yuǎn)期規(guī)劃，每學(xué)年我們都會(huì)制定詳實(shí)的現(xiàn)代教育工作計(jì)劃，并做到層層落實(shí)。為了保證英特爾未來教育正常有序開展，我園制定了網(wǎng)絡(luò)管理員崗位責(zé)任制度、計(jì)算機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、常規(guī)媒體、資源庫等專用教室和專用設(shè)備的管理制度，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)使用檢查考核等制度，使學(xué)校的教育現(xiàn)代化有章可循，并明確了信息技術(shù)管理人員的職責(zé)，加強(qiáng)了各項(xiàng)制度的檢查與落實(shí)及對(duì)日常設(shè)備的管理、檢修、維護(hù)工作，確保各類設(shè)備正常運(yùn)行。我園還注重階段評(píng)估、階段調(diào)整、階段總結(jié)。即建立了每月一次的信息化工作小組例會(huì)、行政班子會(huì)議，對(duì)全園的信息化工作情況進(jìn)行反饋交流，對(duì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行商討，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)討論解決。

3、其他保障

硬件設(shè)施、設(shè)備的配置是學(xué)校各項(xiàng)工作信息化的物質(zhì)保證。為此，早在幾年前，我園在資金緊缺的情況下就建立了電腦房（配有耳機(jī)、話筒），為每班配置了電腦與電視機(jī)，建立了校園網(wǎng)，并與Internet相連接，多媒體網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，使教師、幼兒隨時(shí)隨地上網(wǎng)收集、整理、組合信息。之后，我園又將電腦房的部分電腦進(jìn)行了更新與聯(lián)網(wǎng)，先后又建立了娃娃電視臺(tái)、電腦信息墻、監(jiān)控室、多功能教室（內(nèi)設(shè)投影機(jī)、實(shí)物展示平臺(tái)、計(jì)算機(jī)并聯(lián)網(wǎng)、擴(kuò)音設(shè)備等），并添置了視頻捕捉、攝編錄（數(shù)碼攝像機(jī)2只、刻錄機(jī)1只）、掃描儀等設(shè)備，還為每個(gè)班組添置了數(shù)碼相機(jī)以及U盤、打印機(jī)等。完善的硬件配套設(shè)施，為以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的英特爾未來教育奠定了基礎(chǔ)。

幼兒園每年還投入一定數(shù)量的信息技術(shù)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，除了用于學(xué)校信息化建設(shè)或維護(hù)外，還用于邀請(qǐng)校外專家來園進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，輸送教師外出參加培訓(xùn)活動(dòng)，為教師購買有關(guān)信息技術(shù)方面的軟件、資料，每月發(fā)給每位教師上網(wǎng)查閱資料費(fèi)以及對(duì)信息技術(shù)工作考核優(yōu)秀者的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)

現(xiàn)代化的教師隊(duì)伍是我們實(shí)施英特爾未來教育、推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生命線。為此，我園高度重視多方位、多層次的系統(tǒng)培訓(xùn)工作，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來以及立足園本自培的方式，全面提高教師的現(xiàn)代教育技術(shù)能力。

（1）走出去：我們抓住一切培訓(xùn)機(jī)會(huì)輸送教師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，如：參加區(qū)信息中心舉辦的網(wǎng)管員培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、教師網(wǎng)頁制作培訓(xùn)、非計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)、分管領(lǐng)導(dǎo)信息技術(shù)培訓(xùn)，并組織教師前往信息技術(shù)教學(xué)特色園觀摩教學(xué)活動(dòng)等，每次培訓(xùn)回來要求學(xué)有所用。

（2）請(qǐng)進(jìn)來：為了提高教師信息技術(shù)運(yùn)用能力，我園想盡辦法為教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，經(jīng)常邀請(qǐng)有關(guān)信息技術(shù)專家來園培訓(xùn)指導(dǎo)。如邀請(qǐng)區(qū)信息中心的專家來園進(jìn)行了Photoshop、Powerpont、Authorware、網(wǎng)頁制作以及Flash動(dòng)畫制作等。一般我們?cè)谝韵聝煞N情況下采用“請(qǐng)進(jìn)來”策略：一是請(qǐng)專家為幼兒園信息技術(shù)小組成員進(jìn)行攻堅(jiān)培訓(xùn)。二是針對(duì)廣大教師對(duì)某一技術(shù)普遍不太熟悉而新形勢(shì)下又迫切需要教師掌握的，信息技術(shù)小組成員又不能很好地承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)時(shí)，將專家請(qǐng)進(jìn)來進(jìn)行集中培訓(xùn)。專家的培訓(xùn)，對(duì)教師信息技術(shù)能力的提高直接起到了指導(dǎo)與推進(jìn)作用。

（3）園本自培：為了整體推進(jìn)我園教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力，我園采取分層分類培訓(xùn)法，取得了較好的效果。即每學(xué)年期初，我們?cè)O(shè)計(jì)并向全體教師發(fā)放調(diào)查征詢表，了解每位教師當(dāng)前的信息技術(shù)水平、目前最想?yún)⒓幽姆矫娴呐嘤?xùn)或想承擔(dān)哪方面的培訓(xùn)任務(wù)、是否想?yún)⒓佑變簣@信息技術(shù)小組以及對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)有何意見或建議等，并進(jìn)行分類分層統(tǒng)計(jì)，在此基礎(chǔ)上再制定出詳細(xì)的培訓(xùn)計(jì)劃予以實(shí)施。這樣的培訓(xùn)針對(duì)性強(qiáng)、能尊重教師的個(gè)體差異，能體現(xiàn)按需施培的原則，很受教師們的歡迎。

雖說幼兒園為教師提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但單靠這幾次集中學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在具體操作時(shí)，教師們會(huì)碰到這樣或那樣的問題，于是，幼兒園推行了結(jié)對(duì)帶教這一舉措，即由幼兒園信息技術(shù)小組成員承擔(dān)帶教輻射的任務(wù)，指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代信息技術(shù)，幫助她們解決教育實(shí)踐當(dāng)中發(fā)生的現(xiàn)代教育技術(shù)問題。

目前為止，我園所有教師參加了英特爾未來教育培訓(xùn)，對(duì)50%的教師完成了跟蹤調(diào)查。我園參加非計(jì)算機(jī)教師培訓(xùn)的達(dá)標(biāo)數(shù)為100%，網(wǎng)絡(luò)管理員完成了上崗證的培訓(xùn)，機(jī)房管理員能持證上崗，所有教師、后勤二線人員，如會(huì)計(jì)、人事、保健人員以及決策管理層都能熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。

為了鼓勵(lì)教師自我發(fā)展，我園還建立了競爭機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。每學(xué)期，我們都要進(jìn)行課件制作評(píng)比、現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)等評(píng)比，對(duì)于平時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)能力強(qiáng)、信息技術(shù)工作積極的老師，則以月考核指標(biāo)作出考量，并直接與效益工資掛鉤，期末還可獲與考核獎(jiǎng)掛鉤的信息技術(shù)工作積極獎(jiǎng)。

三、開拓創(chuàng)新，成效顯著

教育現(xiàn)代化的生命力在于它的實(shí)效，只有取得實(shí)效的現(xiàn)代化教育，才有它的存在發(fā)展的可能。所以提高英特爾信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效應(yīng)，提高教師現(xiàn)代教育能力是一個(gè)重要內(nèi)容。對(duì)此，我們堅(jiān)持科教結(jié)合，整體推進(jìn)。

教研組是幼兒園開展教學(xué)研究的主陣地。為此，我們圍繞如何充分發(fā)揮信息網(wǎng)資源，加強(qiáng)教育信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)整合，提高教學(xué)效益，在教研組內(nèi)開展了專題研究。我們?cè)诮萄谢顒?dòng)時(shí)加強(qiáng)了集體備課，積極開展教研課、實(shí)踐課、展示課活動(dòng)，并加強(qiáng)活動(dòng)后的反思和對(duì)話交流。我們經(jīng)常將教研等活動(dòng)拍攝下來，經(jīng)常提供優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄，運(yùn)用微格培訓(xùn)策略幫助教師反思。另外，邀請(qǐng)區(qū)學(xué)前教育專家來園指導(dǎo)，通過專家引領(lǐng)以及教師的同伴互助、自我反思，提高教師對(duì)教育現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)，拓展思路，提升教師現(xiàn)代化教學(xué)能力。

我們將英特爾信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究和幼兒園的龍頭課題“幼兒教師教育行為適宜性反省過程的實(shí)踐研究”有機(jī)結(jié)合，并結(jié)合幼兒園研究的專題“如何充分發(fā)揮信息網(wǎng)資源，使其發(fā)揮最大效益”，鼓勵(lì)教師積極開展課題研究，從而推動(dòng)了幼兒園保教工作，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)的魅力是無窮的，關(guān)鍵在于你如何去運(yùn)用它，用好它。目前，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)滲透到我園的各個(gè)領(lǐng)域，不斷改變著師生的工作方式和學(xué)習(xí)方式。教師們已經(jīng)習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)查找資料圖片，搜尋最新的幼教動(dòng)態(tài)，通過網(wǎng)上與專家對(duì)話，增進(jìn)自己對(duì)課改精神的理解。幼兒則也會(huì)根據(jù)所開展的主題活動(dòng)上網(wǎng)尋找自己想知道的知識(shí)。網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化了師生資料的收集過程、優(yōu)化了教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程，增強(qiáng)了教學(xué)效益。網(wǎng)絡(luò)成了師生學(xué)習(xí)進(jìn)步的共同朋友。

第五篇：《中外中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用模式的比較研究》開題報(bào)告第一部分

《中外中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用模式的比較研究》開題報(bào)告第一部分

一、課題由來

1．時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)

隨著信息時(shí)代的到來，世界上發(fā)達(dá)國家和先進(jìn)地區(qū)已經(jīng)十分重視現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)社會(huì)、教育以及青少年的影響和作用，大多重新調(diào)整教育的培養(yǎng)目標(biāo)，制定教育改革的方案，采取相應(yīng)的措施，努力全面提高公民特別是青少年的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)的人才。

2、以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展迅猛，應(yīng)用成為重心，特別是在教學(xué)中的應(yīng)用

我市的教育信息化發(fā)展到今天，大規(guī)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)已基本完成，重點(diǎn)是加強(qiáng)應(yīng)用創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上，以新的應(yīng)用帶動(dòng)新的發(fā)展和投資，IT及ICT投資與應(yīng)用基本匹配，繼而進(jìn)入?yún)f(xié)調(diào)發(fā)展階段。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)，在教學(xué)實(shí)踐中正越來越大地發(fā)揮著重要作用。

2006中國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展與創(chuàng)新論壇（深圳）上，教育部基礎(chǔ)教育司副司長李天順指出：“信息化建設(shè)固然需要投入，而且是需要持續(xù)不斷的投入，信息化環(huán)境也需要管理建設(shè)、需要完善、需要持續(xù)不斷的改善。與此同時(shí)，非常重要的問題就是要加強(qiáng)應(yīng)用、要把有限的、已有的信息化設(shè)備使它充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，使效益達(dá)到最大化。加強(qiáng)應(yīng)用，提高效益是目前中小學(xué)教育信息化建設(shè)中的重中之重?！?007中國國際教育信息化應(yīng)用論壇（重慶）上，李天順副司長又提出要“狠抓應(yīng)用，提高應(yīng)用效率”，要求切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)用；解決應(yīng)用中的困難問題，真正用起來；推廣好的應(yīng)用方法，不斷提高應(yīng)用效果；通過督導(dǎo)評(píng)估，促進(jìn)應(yīng)用水平的提高。

3．現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用模式亟待研究和探索

縱觀教育的歷史發(fā)展過程，我們可以說教育發(fā)展史就是一部教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)的歷史，開發(fā)教學(xué)資源的歷史。教育史上的四次革命充分顯示了各個(gè)社會(huì)時(shí)代對(duì)教育的影響：專業(yè)教師的出現(xiàn)──開始了教師在學(xué)校集中教學(xué)；文字體系的出現(xiàn)──開始書寫教學(xué)；印刷術(shù)的出現(xiàn)──開始使用教科書，電子技術(shù)的出現(xiàn)和運(yùn)用──開創(chuàng)了各種現(xiàn)代教育媒體。我們看到教學(xué)過程中的資源是在不斷地豐富，教學(xué)方式也在不斷變化：個(gè)別化教學(xué)──班級(jí)授課制──個(gè)別化學(xué)習(xí)，教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)是在不斷地深化。有人提出現(xiàn)在正在經(jīng)歷教育史上的第五次革命，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為特征，這要求我們的教育系統(tǒng)的開發(fā)也必須更進(jìn)一步深化。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，給教學(xué)帶來了巨大變化：聲－光－電技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，使教學(xué)信息得到有效增強(qiáng)；電訊傳播技術(shù)，使教學(xué)突破空間限制；電磁和數(shù)字記錄技術(shù)，使教學(xué)信息的利用突破了時(shí)間的限制；多媒體技術(shù)拓寬了人們接收信息的通道帶寬；智能技術(shù)改變了教學(xué)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)；傳播技術(shù)與記錄技術(shù)的結(jié)合改變了教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了異步教學(xué)形態(tài)；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了教育的形態(tài)，產(chǎn)生了“虛擬教育”；“教”的技術(shù)也逐步向“學(xué)”的技術(shù)轉(zhuǎn)移，越來越多的教師與學(xué)生成為現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的參與者與受益者。

這些新技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用，使教育管理者、教育主體、教育內(nèi)容面臨著前所未有的沖擊：現(xiàn)代教育技術(shù)帶來了開放的心態(tài)、自由的知識(shí)與新穎的方法，同時(shí)也給教育功能、教育內(nèi)容、教育方法以及教育者角色定位帶來一場巨大的變革。

以網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化和智能化為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中廣泛應(yīng)用，對(duì)教育理論和實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用越來越廣泛，應(yīng)用模式越來越多樣，同時(shí)，對(duì)原有的各種教學(xué)模式產(chǎn)生了越來越大的影響。

現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展到今天，國內(nèi)外都在積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，但兩者存在什么異同點(diǎn)？其間的規(guī)律是什么？我們?nèi)绾翁岣呒夹g(shù)應(yīng)用的科學(xué)性與高效性？??許多問題都有待探討。

我們應(yīng)該，也能夠從現(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)，從技術(shù)對(duì)人的精神、社會(huì)、文化、環(huán)境等方面的影響去研究現(xiàn)代教育技術(shù)，并通過這樣的研究去從總體上、宏觀上把握其影響的程度和發(fā)展趨向。

4．我館具有良好的研究基礎(chǔ)

“十五”期間，我們承擔(dān)了《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)生自主探究型教學(xué)模式建構(gòu)的研究》等64個(gè)國家級(jí)、省級(jí)“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題的管理、指導(dǎo)工作，截至2005年12月已經(jīng)有63個(gè)課題順利結(jié)題，其中國家級(jí)課題全部結(jié)題，優(yōu)秀3個(gè)，良好4個(gè)。省級(jí)課題基本結(jié)題24個(gè)優(yōu)秀，其余基本是良好?！笆晃濉逼陂g，南京市組織申報(bào)現(xiàn)代教育技術(shù)課題111個(gè)，其中中央電教館立項(xiàng)課題79個(gè)，子課題9個(gè)，江蘇省30個(gè)，多年來通過課題的研究，我市各中小學(xué)在現(xiàn)代教育技術(shù)的研究中已經(jīng)創(chuàng)建了符合本校特點(diǎn)的一些有效的應(yīng)用的模式，并已在實(shí)踐中發(fā)揮了積極的作用。教師們積累了許多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)全市現(xiàn)代教育技術(shù)研究狀況的了解。

在承擔(dān)課題研究的過程中我們還開發(fā)了一系列教學(xué)多媒體軟件和網(wǎng)站，其中《小學(xué)生作文網(wǎng)》以其新穎、實(shí)用、范圍廣等特點(diǎn)獲得中央電教館第七屆軟件大賽一等獎(jiǎng)，市政府科技創(chuàng)新獎(jiǎng)。另外，我館的教育技術(shù)研究網(wǎng)點(diǎn)擊率占南京市教育信息網(wǎng)的44％。

二、課題界定

1、現(xiàn)代教育技術(shù)：

1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communication and Technology，簡稱AECT)對(duì)教育技術(shù)作了新定義（簡稱AECT94定義）：教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)、開發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。這個(gè)定義對(duì)我國現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、應(yīng)用、研究與發(fā)展產(chǎn)生過重大影響，發(fā)揮過重要而積極的作用。

我國很多學(xué)者根據(jù)這個(gè)定義，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)做出較多的、基本相似的定義：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教與學(xué)過程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的理論與實(shí)踐。

2004年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)教育技術(shù)重新做了定義，并于2005年公布（簡稱AECT05定義）：教育技術(shù)是通過創(chuàng)造使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

結(jié)合我市和本課題研究的實(shí)際情況，我們采用的定義為：現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過創(chuàng)造使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善教與學(xué)績效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。

2、應(yīng)用模式：

在本課題中，“應(yīng)用模式”特指教學(xué)過程中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用模式。

目前，尚未找到對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)“應(yīng)用模式”的明確定義和解釋。我們根據(jù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的理論及現(xiàn)代教育技術(shù)定義的理解，在本課題中確立并在研究中驗(yàn)證。

現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材（教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)媒體這四個(gè)要素構(gòu)成的，既然是一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)考慮，幾個(gè)要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用而形成的有機(jī)整體。所謂教學(xué)結(jié)構(gòu)正是這四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用而形成的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是四個(gè)要素相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)包括四個(gè)核心要素以及它們之間彼此相互作用的關(guān)系，這些關(guān)系是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)展開的，但又有固定的關(guān)系特征。（北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所余勝泉、馬寧）

據(jù)此，我們把“應(yīng)用模式”定義為：在一定教育思想指導(dǎo)下，建立在豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的應(yīng)用理論框架及其具體可操作的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式。

三、國際水平

在國外現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域正在發(fā)生重大變化，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用成為教育技術(shù)的重要研究內(nèi)容，人工智能與知識(shí)工程、虛擬現(xiàn)實(shí)與仿真技術(shù)以及智能agent已廣泛應(yīng)用到教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與教育軟件開發(fā)，探討現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為當(dāng)前研究與發(fā)展的熱點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息與通信技術(shù)的飛速發(fā)展，許多新的技術(shù)都應(yīng)用到教育領(lǐng)域，如數(shù)字化音像技術(shù)、廣播與衛(wèi)星通信技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)等，從而教育技術(shù)的內(nèi)容和形式也隨之產(chǎn)生了深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用已不再是停留在音像技術(shù)課堂中應(yīng)用的層次，而是朝著多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化、教育技術(shù)應(yīng)用模式多樣化、遠(yuǎn)程教育普及化的趨勢(shì)發(fā)展著目前我們國內(nèi)的現(xiàn)狀是：現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式尚不成熟，非繼承式發(fā)展造成資源浪費(fèi)很大的浪費(fèi)。在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師在自身的教育教學(xué)過程中忽視教育技術(shù)的應(yīng)用，基本上只是在學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)上單一地利用了某些“技術(shù)”，或者說是運(yùn)用了某些媒體。相當(dāng)部分的教師不注意用先進(jìn)的教育理論和學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)教學(xué)工作，使現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用不力。

[美]諾頓（NortomP.）維貝格（WiburgK.）在《信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新》中從“今天面臨的技術(shù)挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的設(shè)計(jì)、讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)”等三個(gè)方面，論述了信息技術(shù)與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系?！皩?duì)我們來說，技術(shù)在學(xué)習(xí)中確實(shí)有它的一席之地，但是技術(shù)的作用不可能取代學(xué)校和教師。我們認(rèn)為技術(shù)應(yīng)當(dāng)成為完整的教學(xué)過程中的一部分，就像它逐漸被整合到學(xué)生非學(xué)校的學(xué)習(xí)中一樣。” [美]戴維·英謝拉在《權(quán)力的浪潮：全球信息技術(shù)的發(fā)展與前景1964～2010》中論述了信息技術(shù)在全球化中增強(qiáng)國家競爭力等方面的作用。美國是世界上最重視信息技術(shù)教育的國家之一，十分重視信息技術(shù)在教育中的作用，重視信息技術(shù)對(duì)推動(dòng)課程資源開發(fā)、提高教師素質(zhì)方面的作用，通過技術(shù)教育消除數(shù)字鴻溝。國會(huì)、州政府、高校、專業(yè)組織和商業(yè)社團(tuán)都為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多便利和幫助。比如美國國會(huì) 1998 年通過的《高等教育法案修正案》(The Higher Education Act Amendments)要求高校的教師教育專業(yè)中提供技術(shù)整合入門課；目前已有

個(gè)州在教師資格認(rèn)證條件中加上了具備信息技術(shù)課程整合的素養(yǎng)；全美最大的中小學(xué)校、高校和教育系的評(píng)審協(xié)會(huì)NCATE(國家教師教育評(píng)審協(xié)會(huì)The National Council for Accreditation ofTeacherEducation)將技術(shù)應(yīng)用能力作為評(píng)審的一個(gè)考核條件；全美CEO 論壇開發(fā)了一個(gè)專門的STaR(School Technologyand Readiness)自評(píng)工具用于中小學(xué)校及高校的教育測(cè)評(píng)。從教學(xué)資源的應(yīng)用方面來看，他們也投入了大量精力進(jìn)行研究。在影響教學(xué)資源應(yīng)用有效性的因素、教師對(duì)信息技術(shù)的感受、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、應(yīng)用指南等方面有相當(dāng)多的研究成果。M.J.漢納芬和K.L.佩克在《教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)、編制、評(píng)價(jià)》中不僅論述了開發(fā)優(yōu)秀教學(xué)軟件資源的標(biāo)準(zhǔn)，還論述了怎樣使用教學(xué)軟件資源才能使教學(xué)最為有效，這些成果在教學(xué)實(shí)踐中的推廣大大提高了中小學(xué)教學(xué)資源在教育中應(yīng)用的有效性。

四、國內(nèi)水平

發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)并不是完全拋棄和否定過去。

我國在現(xiàn)代教育技術(shù)提出之前的電教事業(yè)己經(jīng)發(fā)展了幾十年，相應(yīng)的在人員、設(shè)備、管理等方面積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，尤其有著雄厚的物質(zhì)基礎(chǔ)，有包括各學(xué)校或者電教職能部門有著大量的電教設(shè)備。由于計(jì)算機(jī)中心論的沖擊，絕大多數(shù)人在趕時(shí)髦的心態(tài)的支配下，紛紛用計(jì)算機(jī)建設(shè)計(jì)算中心去取代原來的電教中心，使這些電教設(shè)備基本上處于閑置狀態(tài)，造成了資源的巨大浪費(fèi)。這是一個(gè)非常實(shí)際的問題，如何利用好這些設(shè)備，如何處理傳統(tǒng)媒體與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系，或者說能否通過技術(shù)改造，最大程度地利用好原有資源，是我們實(shí)踐工作者的一個(gè)重要任務(wù)。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行資源建設(shè)的時(shí)候如何很好的保護(hù)原有資源，則是理論工作者和實(shí)踐工作者的共同職責(zé)。

五、省內(nèi)水平

經(jīng)過調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)搜索，江蘇省內(nèi)目前尚無對(duì)此課題研究的單位及動(dòng)態(tài)。

六、理論依據(jù)

1．現(xiàn)代教育技術(shù)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論主要包括：基于媒體的學(xué)習(xí)理論、課程與教學(xué)理論、教育傳播理論，這三大理論

都面臨深刻的歷史變革（如教育傳播理論正在從電視時(shí)代的單向傳播發(fā)展到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的交互式傳播新模式，這顯然必須超越作為經(jīng)典傳播學(xué)理論基礎(chǔ)的戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”），將這三大理論整合起來的是系統(tǒng)理論與方法論，尤其是當(dāng)代迅速發(fā)展的非線性科學(xué)（分形、混沌、超循環(huán)理論等）及其方法論。隨著時(shí)代的發(fā)展和變革有相應(yīng)產(chǎn)生了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義等相關(guān)的理論，由于這些理論目前較為流行，很多文章和專著均有詳盡的描述，這里就不再贅述。

2．施拉姆傳播學(xué)理論和當(dāng)代教育傳播學(xué)理論

傳播是人類所特有社會(huì)現(xiàn)象之一，是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人之間的一種分享信息的關(guān)系。目的在于謀求信息、勸說、指導(dǎo)、娛樂等。人類的傳播方式有面對(duì)面的傳播和通過一定的媒介而進(jìn)行的傳播，主要依賴語言的使用，部分是由其他非語言符號(hào)如手勢(shì)、表情、姿態(tài)等來完成。傳播是“人類關(guān)系賴以生存和發(fā)展的機(jī)制，是一切智能的象征和通過空間傳達(dá)它們和通過時(shí)間保存它們的手段”。

用傳播學(xué)理論來研究媒體與教學(xué)過程，探索媒體在教學(xué)過程中的作用機(jī)理，是教育技術(shù)學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)研究途徑，并由此誕生了教育傳播學(xué)。

教育傳播學(xué)理論認(rèn)為教育是一種典型的文化信息傳播活動(dòng)，教學(xué)、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是實(shí)現(xiàn)信息的流動(dòng)。如何將教育信息結(jié)構(gòu)化、符號(hào)化，實(shí)現(xiàn)教育信息的有效互動(dòng)，是教育傳播學(xué)研究的實(shí)質(zhì)。無論是基于課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還是現(xiàn)代化的多媒體組合教學(xué)模式以及遠(yuǎn)程教學(xué)模式，都可以在教育傳播學(xué)的理論框架內(nèi)找到合理的解釋。教育傳播學(xué)是教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)重要的理論基礎(chǔ)之一。

教育傳播學(xué)理論把教育傳播過程分為六個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)階段：確定教學(xué)信息；選擇傳播媒體；媒體傳遞信息；接收和解釋信息；評(píng)價(jià)和反饋；調(diào)整和再傳遞。

3．建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料和工具，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?；谶@種理論體系的教學(xué)模式可概括為：“以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的；在整個(gè)教學(xué)過程中，教師只起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用?！痹谶@種模

式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。

因此，利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)要充分體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，還要突出信息技術(shù)手段的輔助功能。多媒體計(jì)算機(jī)和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等作為認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)資源，要求我們對(duì)信息技術(shù)手段給以足夠的重視，要求教師在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中應(yīng)學(xué)會(huì)采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。意義的建構(gòu)是教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)，一切都要圍繞這種最終目標(biāo)來進(jìn)行。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，教師是意義建構(gòu)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生的意義建構(gòu)。以前由于受信息技術(shù)系統(tǒng)的限制，這種學(xué)習(xí)環(huán)境很難實(shí)現(xiàn)，這也是制約建構(gòu)主義影響力的主要客觀條件?，F(xiàn)在以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息傳播系統(tǒng)，有利于創(chuàng)設(shè)包含這四種要素的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是建構(gòu)主義為什么又再次成為世人矚目的原因之一。

4．多元智能理論

多元智能理論是1983年由哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家霍華德．加德納（Howard Gardner）教授提出的，迄今已經(jīng)有20多年的歷史了，90年代以來成為許多西方國家教育改革的指導(dǎo)思想之一。加德納認(rèn)為，支撐多元智能理論的是個(gè)體身上相對(duì)獨(dú)立存在著的與特定的認(rèn)知領(lǐng)域和知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系的八種智能：語言、節(jié)奏、數(shù)理、空間、動(dòng)覺、自省、交流和自然觀察。

多元智能理論認(rèn)為教育是高度個(gè)別化的工作，不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，有效的教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。在教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)

目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案：尊重學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知風(fēng)格的意識(shí)，并給予機(jī)會(huì)去管理自己的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地

計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。換言之，教

育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)省智能，而非只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)方案。總而言之，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體特

色。