第一篇：德育論文 構(gòu)筑新型的教師家長(zhǎng)關(guān)系,開發(fā)家庭教育積極因素

構(gòu)筑新型的教師家長(zhǎng)關(guān)系，開發(fā)家庭教育積極因素

[內(nèi)容摘要]：

家庭教育的潛力亟待開發(fā)，然而，現(xiàn)行的老師與家長(zhǎng)關(guān)系多屬主從支配型，教師家長(zhǎng)缺乏溝通，甚至造成個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，這種不適應(yīng)教育發(fā)展的老師家長(zhǎng)關(guān)系嚴(yán)重制約著家庭教育積極因素的發(fā)揮，阻撓家庭教育與學(xué)校教育形成合力。在新形勢(shì)下，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從新確立教師自身的角色定位及家長(zhǎng)的角色定位，通過(guò)了解家長(zhǎng)，改變舊有的教育方法及管理方法，與家長(zhǎng)和諧相處、密切配合，構(gòu)筑新型關(guān)系，開發(fā)家庭教育的積極因素。

本文從三方面闡述了這種教師家長(zhǎng)新型關(guān)系的發(fā)展方向：

一、合作伙伴關(guān)系

二、互勵(lì)互勉關(guān)系

三、服務(wù)與被服務(wù)關(guān)系

[關(guān)鍵詞]：教師 家長(zhǎng) 關(guān)系 開發(fā) 家庭 教育 積極因素

[正文]: 著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把學(xué)生比作一塊大理石，他認(rèn)為，要把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1家庭；2學(xué)校；3學(xué)生所在的集體；4學(xué)生本人；5書籍；6偶然出現(xiàn)的因素。應(yīng)該注意的是家庭被列在首位，由此可見，家庭在塑造人過(guò)程中的重要作用。福祿貝爾還說(shuō)過(guò)：“國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中，倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中?！?這句話很有哲理性，它深刻地挑明了家長(zhǎng)在教育子女中所起到的作用。

家庭教育產(chǎn)生于學(xué)校教育之前，父母是子女的第一任老師；另外，父母與子女之間天然的血緣關(guān)系，使父母自然地成為子女心目中最權(quán)威的老師；而且，青少年的全部生活始終與家庭有著密切的聯(lián)系，家庭教育的及時(shí)性與長(zhǎng)期性優(yōu)勢(shì)是學(xué)校教育無(wú)可比擬的。

然而，現(xiàn)行的老師與家長(zhǎng)關(guān)系多屬主從支配型——在教育問(wèn)題上，老師是權(quán)威，處于主動(dòng)地位，起著絕對(duì)的主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)只承擔(dān)一點(diǎn)輔助性任務(wù)。面對(duì)掌握教書育人專業(yè)知識(shí)的老師，大部分家長(zhǎng)缺乏自信，就連一部分文化水平較高的家長(zhǎng)在老師面前，也感覺(jué)到自己缺乏教育子女的經(jīng)驗(yàn)、方法，最終還是退居二線，讓老師單干。更有甚者，家庭和學(xué)校缺乏溝通，偶然一次的家訪或家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)仿佛一下子就變了出氣筒，老師喋喋不休大談學(xué)生的缺點(diǎn)，家長(zhǎng)壓根沒(méi)有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，談不上與老師交流，甚至對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，這造成教師與家長(zhǎng)關(guān)系緊張。這種不適應(yīng)教育發(fā)展的老師家長(zhǎng)關(guān)系嚴(yán)重制約著家庭教育積極因素的發(fā)揮，阻撓家庭教育與學(xué)校教育形成合力。

教師與家長(zhǎng)由于共同培育下一代的目標(biāo)走到了一起，教師應(yīng)該主動(dòng)設(shè)法與家長(zhǎng)構(gòu)筑新型的關(guān)系，以開發(fā)家庭教育的積極因素。

一、合作伙伴關(guān)系

家長(zhǎng)與老師的關(guān)系源于一個(gè)共同的奮斗目標(biāo)——希望幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，因此家長(zhǎng)與老師應(yīng)該是同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，親密無(wú)間的合作伙伴。老師必須更新觀念，摒棄高高在上、我講你聽，我指揮你執(zhí)行的支配型態(tài)度，正視自己與家長(zhǎng)之間的平等地位和合作伙伴關(guān)系，抱著與家長(zhǎng)合作的態(tài)度投身教育工作之中。

首先我們要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，切忌傷害家長(zhǎng)的感情。

在工作中我就曾遇到過(guò)這樣一位家長(zhǎng)，他的兒子連續(xù)多年被列為后進(jìn)生，我剛接手教育他兒子的時(shí)候，希望盡早與其家長(zhǎng)取得聯(lián)系，我多次打電話到他家，電話打通了就是沒(méi)人接，打手機(jī)也一樣。后來(lái)我去家訪，家長(zhǎng)老是不開門。最后沒(méi)辦法，為了爭(zhēng)取對(duì)話的機(jī)會(huì)，我只得發(fā)短信到家長(zhǎng)的手機(jī)上，我是這樣寫的，“本學(xué)期我有幸擔(dān)任您兒子的班任，他頭腦聰明，性格開朗，樂(lè)意為班集體做事，我十分喜歡，詳細(xì)了解過(guò)他的情況，發(fā)現(xiàn)他是很有發(fā)展?jié)摿Φ?，我愿意與您真誠(chéng)合作，盡力幫助他進(jìn)步?！倍绦胚B續(xù)發(fā)了一個(gè)星期，第七天，家長(zhǎng)終于給我來(lái)了電話，雙方取得及時(shí)和諧的聯(lián)系。后來(lái)經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)該生家長(zhǎng)從孩子讀小學(xué)開始，就經(jīng)常接到老師對(duì)自己兒子的投訴，開始還勉強(qiáng)接受，后來(lái)次數(shù)多了，覺(jué)得面子上過(guò)不去，產(chǎn)生抵觸情緒，討厭并拒絕與老師溝通。

良好的合作關(guān)系是建立在相互尊重的基礎(chǔ)上的。任何家長(zhǎng)只要?jiǎng)e人向他提及自己孩子的事，都總會(huì)變得敏感，尤其反感自己孩子的缺陷和錯(cuò)誤在眾人面前曝光，更不愿意教師用其他學(xué)生之長(zhǎng)來(lái)比自己的孩子之短。如果家長(zhǎng)的自尊心受到傷害，那么就算教師本意是好的，也會(huì)被扭曲成惡意的。家長(zhǎng)會(huì)由反感，發(fā)展為對(duì)自己孩子盲目袒護(hù)。另外，尊重學(xué)生家長(zhǎng)也包括尊重他們對(duì)學(xué)校和教師的批評(píng)和意見。隨著家長(zhǎng)文化層次的提高，他們的自我實(shí)現(xiàn)意識(shí)亦逐漸增強(qiáng)，他們渴望與人交流教育子女的經(jīng)驗(yàn)，希望自己的想法得到肯定，因此我們應(yīng)該尊重家長(zhǎng)的心理需求，抱著歡迎態(tài)度，平等地與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合。

另外，我們要同家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，增強(qiáng)家長(zhǎng)和我們共同教育孩子的意識(shí)。

在開發(fā)家庭教育資源的過(guò)程中，我們應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)真誠(chéng)合作，把自己的工作情況、學(xué)校管理要求、以及學(xué)生最新動(dòng)態(tài)等及時(shí)通知家長(zhǎng)，力求讓學(xué)校家庭要求一致。在實(shí)際工作中，我們必須通過(guò)一切可以利用的手段與渠道，努力弄清楚每個(gè)學(xué)生的基本家庭情況，尊重個(gè)性，就爭(zhēng)取與家長(zhǎng)合作教育問(wèn)題制訂出周詳?shù)墓ぷ饔?jì)劃，并在雙方合作過(guò)程當(dāng)中及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，勤于思索，充分發(fā)揮家長(zhǎng)參與教育工作的積極性。

每接一屆新的學(xué)生，我都會(huì)及時(shí)收集最新最正確最詳細(xì)的家長(zhǎng)聯(lián)系資料，給每位家長(zhǎng)發(fā)信，作適當(dāng)?shù)淖晕医榻B，匯報(bào)近期的工作計(jì)劃，告知詳盡的聯(lián)系方式等，更力求利用最快的速度實(shí)行普訪，掌握學(xué)生家庭情況，積極溝通家長(zhǎng)以取得工作上的支持。事實(shí)證明，這取得了很好的效果。

二、互勵(lì)互勉關(guān)系

我有過(guò)這樣的經(jīng)歷，一個(gè)學(xué)生一開學(xué)就表現(xiàn)得傲慢懶散，上課睡覺(jué)，老師布置的任務(wù)他故意不完成，班規(guī)校規(guī)對(duì)他簡(jiǎn)直形同虛設(shè)。經(jīng)過(guò)多次努力，都是慘敗收?qǐng)?。我嘗試與家長(zhǎng)聯(lián)系，向他們求教，他們熱情地向我提供了孩子的一些資料，如，他體育成績(jī)超棒，喜歡當(dāng)班干，組織能力還很強(qiáng)??還對(duì)我的工作提了很多寶貴的建議，如：把他當(dāng)朋友，多對(duì)他進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，為他創(chuàng)造適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自我的機(jī)會(huì)??他們的意見我都一一接受了，在家長(zhǎng)的幫助下，我嘗試讓他當(dāng)紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)管理班上的紀(jì)律；動(dòng)員他參加校運(yùn)會(huì)，一展特長(zhǎng)??漸漸地該生在思想上轉(zhuǎn)變很大，還成為了我工作上的得力助手。

雖然教師在教育知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等方面可能要比家長(zhǎng)略勝一籌，但也不可否認(rèn)，在現(xiàn)今社會(huì)，家長(zhǎng)的文化層次有了大幅度的提高，對(duì)子女的教育培養(yǎng)也給予了高度的重視，而且，家長(zhǎng)與學(xué)生的相處時(shí)間要比師生之間的長(zhǎng)，關(guān)系也比師生密切，因此，很多家長(zhǎng)在對(duì)子女個(gè)性的了解、教育方法的運(yùn)用方面都有著自己的優(yōu)勢(shì)和獨(dú)到之處。我們必須虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，在互勵(lì)互勉過(guò)程中老師家長(zhǎng)共享教育智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在交流中互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠更好地實(shí)現(xiàn)培育下一代的共同目標(biāo)。

另一方面，我們要幫助家長(zhǎng)改進(jìn)不良的教育方法，真誠(chéng)地幫助學(xué)生家長(zhǎng)改變錯(cuò)誤的教育觀念、教育思想、教育態(tài)度和教育方法。由于缺乏系統(tǒng)專業(yè)的教育學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，家長(zhǎng)的教育方法難免存在紕漏，對(duì)家長(zhǎng)溺愛(ài)、打罵、放任等不正當(dāng)方法，教師不能視若無(wú)睹，必須加以幫助，予以糾正，使家長(zhǎng)的教育水平得到提高，幫助他們改良教育子女的方法是老師的責(zé)任。

我有一個(gè)學(xué)生，經(jīng)常不完成作業(yè)，他的母親天天一大早就親自打電話到我辦公室為兒子說(shuō)情，要不就說(shuō)他有病，要不就說(shuō)家有急事，來(lái)不及完成昨天的作業(yè)。后來(lái)我通過(guò)向其他同學(xué)了解，發(fā)現(xiàn)他媽媽為他包庇不完成作業(yè)的理由都是故意編造出來(lái)的，對(duì)兒子的任性懶惰，她一再放任和縱容。我馬上組織同學(xué)們以探病為由登門家訪。家訪過(guò)程中，同學(xué)們和我熱情慰問(wèn)該生，還約定時(shí)間、地點(diǎn)為該生補(bǔ)課，我察覺(jué)該生和家長(zhǎng)面露慚愧之色。臨走前，我給家長(zhǎng)留下了《一百名優(yōu)秀家長(zhǎng)的育兒心得》這本書，大部分家長(zhǎng)在該書中都談到了教育兒女要寬緊有度，說(shuō)明了對(duì)兒女過(guò)分溺愛(ài)的危害性，闡明了家長(zhǎng)在兒女發(fā)展過(guò)程中的榜樣作用??第二天，該生按時(shí)上交各科老師布置的作業(yè)，其母再也沒(méi)有盲目袒護(hù)兒子的缺交作業(yè)的行為。

三、服務(wù)與被服務(wù)關(guān)系

我經(jīng)歷過(guò)一件這樣的事情，一天下午，我發(fā)現(xiàn)一女生缺勤，馬上聯(lián)系家長(zhǎng)。得知該生因?yàn)樽鳂I(yè)問(wèn)題與家長(zhǎng)缺乏溝通，發(fā)生誤會(huì)，一氣之下離家出走。家長(zhǎng)多翻找尋未果，萬(wàn)分擔(dān)憂。我馬上放下手頭的工作，盡力幫忙。我先從其他同學(xué)入手了解情況，但向每一個(gè)同學(xué)都打聽過(guò)了，只了解到一個(gè)信息，有學(xué)生曾看見她離家出走前在學(xué)校門前溜達(dá)。幾翻周折，我終于找到了那名學(xué)生，原來(lái)她躲在她家舊房子的后院，怕回到學(xué)校沒(méi)有作業(yè)上交，在家又與家長(zhǎng)因?yàn)榇耸卖[別扭，才離家出走。我一邊安慰該生家長(zhǎng)，一邊對(duì)她進(jìn)行說(shuō)服教育。努力到晚上8點(diǎn)多，該生終于認(rèn)識(shí)到自己任性所帶來(lái)的麻煩，冰釋對(duì)家長(zhǎng)的誤解，主動(dòng)提出回家。家長(zhǎng)對(duì)老師的服務(wù)表示萬(wàn)分感激，我亦為能夠給家長(zhǎng)帶來(lái)幫助而滿足。

其實(shí)，老師跟家長(zhǎng)的關(guān)系，換個(gè)角度看就是：家長(zhǎng)委托老師完成教書育人的職責(zé)。家長(zhǎng)送孩子到學(xué)校來(lái)，交納學(xué)費(fèi)，我就要為家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，給學(xué)生灌輸知識(shí)和技能，給他們關(guān)心和幫助。我們服務(wù)質(zhì)量如何，要看我們提供給學(xué)生的教育——這種特殊的服務(wù)能否讓學(xué)生、家長(zhǎng)滿意，這是唯一標(biāo)準(zhǔn)。既然是服務(wù)，就是一種特殊的合同關(guān)系，家長(zhǎng)可以對(duì)我們的服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以提出批評(píng)，甚至可以起訴。這種契約意識(shí)應(yīng)該是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。

再換一個(gè)角度看，講奉獻(xiàn)，講愛(ài)心，是人民教師必須具備的師德修養(yǎng)。我們應(yīng)該是思想覺(jué)悟高的群體，我們會(huì)自覺(jué)地爭(zhēng)取服務(wù)到位，遵守服務(wù)規(guī)則，真誠(chéng)奉獻(xiàn)愛(ài)心，使我們的教育發(fā)展得更好，更令群眾滿意。

再說(shuō)，服務(wù)型教育是發(fā)展的需要，是教育與國(guó)際接軌的必然產(chǎn)物。有了服務(wù)意識(shí)，我們才會(huì)自覺(jué)地關(guān)注和適應(yīng)社會(huì)不斷變化和發(fā)展所帶來(lái)的教育需求，并不斷地作出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新；有了服務(wù)意識(shí)，我們才會(huì)更加關(guān)注和深入地研究服務(wù)對(duì)象，堅(jiān)持改進(jìn)和完善自己。

我所在的學(xué)校，一直堅(jiān)持加強(qiáng)師德建設(shè)，積極幫助老師形成服務(wù)意識(shí)，提倡老師們以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)家長(zhǎng)為己任。全體教職員工敬業(yè)愛(ài)崗，德育工作成績(jī)一年上一個(gè)臺(tái)階。

從總體來(lái)說(shuō)，家庭教育的潛力亟待開發(fā)，在新形勢(shì)下，我們要轉(zhuǎn)變觀念，從新確立教師自身的角色定位及家長(zhǎng)的角色定位，通過(guò)了解家長(zhǎng)，改變舊有的教育方法及管理方法，與家長(zhǎng)和諧相處、密切配合，構(gòu)筑新型關(guān)系，開發(fā)家庭教育的積極因素。

參考文獻(xiàn)：

1《班主任之友》——中小學(xué)?？?2005年第3、5期 2《中國(guó)教育報(bào)》 2005年第6期 3《中小學(xué)教育報(bào)》 2005年第2期

第二篇：德育論文班主任協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生關(guān)系之我見（最終版）

德育論文——班主任協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生關(guān)系之我見

協(xié)調(diào)科任教師與學(xué)生之間的關(guān)系不僅是班主任的職責(zé)，也是班主任工作的一項(xiàng)重要義務(wù)，妥善處理好科任教師和學(xué)生之間的關(guān)系，對(duì)搞好整個(gè)班級(jí)的教育教學(xué)工作，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成有至關(guān)重要的作用。我認(rèn)為在協(xié)調(diào)科任教師和學(xué)生關(guān)系之間的過(guò)程中，應(yīng)著重從如下幾方面入手：

一、維護(hù)并協(xié)助科任教師樹立威信

教學(xué)工作的主要場(chǎng)所是課堂，為了使教育教學(xué)工作順利地進(jìn)行，建立良好的課堂秩序尤為重要，但在實(shí)踐中，有時(shí)會(huì)發(fā)生學(xué)生“鬧堂”現(xiàn)象，影響科任教師正常的教學(xué)活動(dòng)，.出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，而科任教師本身的威信不高是一個(gè)重要原因，科任教師要有較高的威信，主要取決于自身的因素，但是，班主任有意識(shí)地維護(hù)并協(xié)助科任教師樹立威信也是不容忽視的。開學(xué)初，班主任應(yīng)向?qū)W生介紹新的科任教師的姓名、簡(jiǎn)歷、教學(xué)水平、教學(xué)效果、特長(zhǎng)愛(ài)好等，介紹方式因人而異，對(duì)年紀(jì)大的老師要從經(jīng)驗(yàn)上加以側(cè)重，對(duì)中年教師要說(shuō)他們年富力強(qiáng)，而對(duì)年輕教師則要說(shuō)有沖勁，知識(shí)更新快，總之，要使學(xué)生對(duì)新的科任教師有良好的第一印象，從而增強(qiáng)學(xué)好各個(gè)科目的信心。另外，,班主任要教育學(xué)生客觀、公正地評(píng)價(jià)科任教師，班主任要教育學(xué)生學(xué)會(huì)用“實(shí)事求是”和“一分為二”的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)教師，要號(hào)召學(xué)生學(xué)習(xí)各科教師的長(zhǎng)處，攝取豐富的營(yíng)養(yǎng)，使自己健康地成長(zhǎng)。對(duì)科任教師的不足，要提示學(xué)生找老師單獨(dú)交換意見，,也可向班主任反映，而不應(yīng)在公開場(chǎng)合評(píng)論、指責(zé)科任教師，.班主任更不能在學(xué)生面前指名道姓地說(shuō)科任教師的不是，如果這樣做，,既有損科任教師，也有損自己的威信，班主任如果發(fā)現(xiàn)科任教師的不足，要本著團(tuán)結(jié)互助、共同搞好教育教學(xué)工作的目的，向科任教師及時(shí)指出，使科任教師自覺(jué)地調(diào)整自己的言行，在班主任注意了以上幾方面工作的基礎(chǔ)上，再通過(guò)科任教師自身的努力，威信就能逐漸地樹立起來(lái)。

二、用全面發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生

學(xué)生時(shí)代正是長(zhǎng)身體和長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，他們的生理、心理、知識(shí)等都在不斷地發(fā)展變化著，班主任向新的科任教師介紹學(xué)生情況時(shí)，要用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，如某學(xué)生好，,好在哪里，還有什么不足；某學(xué)生差，差在哪里，他還有什么優(yōu)點(diǎn)，切忌“某學(xué)生成績(jī)太差，沒(méi)有希望了”之類的評(píng)價(jià)，這種戴上有色眼睛的介紹，往往會(huì)使科任教師形成認(rèn)識(shí)上的定勢(shì)，失去教育信心，不利于教育教學(xué)工作的開展和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，為以后的師生沖突埋下了隱患。

三、妥善地處理科任教師和學(xué)生之間的糾紛

及時(shí)妥善地處理科任教師與學(xué)生之間的各種矛盾，根除師生之間的對(duì)立情緒，有利于建立和諧的師生關(guān)系，一般情況下，學(xué)生往往只畏懼班主任，,對(duì)科任教師的批評(píng)教育不易接受，有時(shí)還會(huì)當(dāng)眾頂撞，遇到這類情況，班主任要細(xì)致了解情況，并根據(jù)事實(shí)作出客觀公正的處理，要達(dá)到使科任老師滿意，,當(dāng)事學(xué)生心悅誠(chéng)服，全班同學(xué)信服，并能引以為戒，不能聽了科任教師匯報(bào)后，就不分青紅皂白地找當(dāng)事的學(xué)生或在班上公開訓(xùn)斥，那樣做，問(wèn)題不僅得不到解決，反而會(huì)使學(xué)生誤認(rèn)為，一定是科任教師向班主任“告了狀”，因而產(chǎn)生逆反心理，達(dá)不到應(yīng)有的教育效果。.教育學(xué)生要換位思考，換一個(gè)角度看問(wèn)題，多幾個(gè)“假如……”，對(duì)學(xué)生的處理一定要先和學(xué)生通氣，還要作好科任教師和學(xué)生的善后

工作。

四、促進(jìn)尊師愛(ài)生風(fēng)氣的形成在尊師愛(ài)生風(fēng)氣的形成過(guò)程中，班主任應(yīng)起推波助瀾的作用，特別是在尊師這個(gè)側(cè)面，更負(fù)有重要的責(zé)任，尊師教育要有機(jī)地滲透到日常的教育教學(xué)活動(dòng)之中，不能滿足于一般號(hào)召，要根據(jù)不同情況，提出明確的要求，如有的老師有習(xí)慣動(dòng)作，一些學(xué)生往往以此取笑老師，,給老師起綽號(hào)，一旦發(fā)現(xiàn)這些苗頭，要立即予以制止，因?yàn)檫@些現(xiàn)象的存在，會(huì)嚴(yán)重傷害師生的感情，不利于師生關(guān)系的協(xié)調(diào)和良好班風(fēng)的形成。班主任要教育學(xué)生尊重老師的人格。有習(xí)慣動(dòng)作本身就是常見的事。亂給老師起綽號(hào)是不禮貌的行為。同時(shí)，要說(shuō)明每個(gè)學(xué)生都有自己的弱點(diǎn)和短處，尊重別人才能使自己受尊重，老師尊重每一位同學(xué)，我們?nèi)绾螌?duì)待老師呢，同學(xué)們明白了這個(gè)道理，就會(huì)自然地尊重老師，有利于尊師愛(ài)生風(fēng)氣的形成。

五、充分發(fā)揮教師集體的作用

在教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的協(xié)調(diào)一致是十分重要的，有的老師對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，有的老師對(duì)學(xué)生要求相對(duì)較低，較差的學(xué)生對(duì)要求較嚴(yán)的科任教師常會(huì)產(chǎn)生反感，而較好的學(xué)生則對(duì)要求較低的老師也會(huì)產(chǎn)生不滿。班主任要經(jīng)常和所有科任老師取得聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的要求寬嚴(yán)適度，盡量一致，保持平衡，尤其是班主任遇到棘手的問(wèn)題時(shí)，如碰到屢教不改的學(xué)生，教育過(guò)程中形成僵局而難以奏效，可請(qǐng)科任教師出面斡旋，這會(huì)收到意想不到的好效果。.在班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)中，班主任可邀請(qǐng)科任教師參加或主持，如考試后找每個(gè)學(xué)生談一次話，幫助他們分析取得的成績(jī)和存在的不足，提出努力的方向和改進(jìn)的措施，可請(qǐng)每個(gè)科任教師負(fù)責(zé)幾名學(xué)生，這樣，既可避免班主任在班級(jí)工作中唱獨(dú)角戲，又可彌補(bǔ)班主任精力不足的缺陷，通過(guò)這些活動(dòng)還能使科任老師和學(xué)生之間加深了解，增進(jìn)友誼。煥發(fā)起學(xué)生對(duì)科任教師的尊敬之情。

班主任在協(xié)調(diào)科任老師與學(xué)生之間關(guān)系的同時(shí)，也協(xié)調(diào)了教師之間的關(guān)系，使教師的整體教育功能得到充分的發(fā)揮，為教育教學(xué)工作取得滿意的效果奠定了基礎(chǔ)，只有充分發(fā)揮教師的集體作用，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

天心一中歷史組：黃容華

第三篇：淺談班主任與科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系

協(xié) 調(diào) 促 進(jìn)，提 高 質(zhì) 量

---淺談班主任與科任教師、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的關(guān)系

本人作為一名從事多年班主任工作的教師，在十多年的教育實(shí)踐中，深深地認(rèn)識(shí)到：一個(gè)健康向上的良好班集體的形成，離不開班主任的科學(xué)管理，更離不開班主任與科任教師、家長(zhǎng)的密切配合，共同育人。

一、把科任教師當(dāng)學(xué)友，用誠(chéng)心贏取協(xié)助。

班主任要主動(dòng)聯(lián)系科任教師。班主任對(duì)學(xué)生有著更廣，更深的了解，為了使科任教師了解學(xué)生，班主任要主動(dòng)向科任教師介紹學(xué)生的情況和存在的問(wèn)題。同時(shí)聽取他們對(duì)學(xué)生的看法和意見，也及時(shí)向科任教師反映學(xué)生的意見和要求等。班主任要向科任教師定期匯報(bào)班中情況，包括班集體近期的奮斗目標(biāo)、活動(dòng)安排及班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律情況及家庭情況，讓科任教師做到有的放矢，能隨堂“對(duì)癥下藥”。

班主任要主動(dòng)向科任教師請(qǐng)教。每位老師在處理教育教學(xué)問(wèn)題上都有自己獨(dú)有的方式方法。班主任要主動(dòng)向科任教師學(xué)習(xí)處事態(tài)度、管理方法等。在班級(jí)制度的制定，班干部的人選，學(xué)習(xí)方式的組織上都要盡量征求科任教師的意見，尋求最佳的方案。班主任還要多與全體科任教師碰頭，共同探究如何指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)法，提高成績(jī)；如何通過(guò)學(xué)科課程、潛在課程、活動(dòng)課程提高學(xué)生素質(zhì)。通過(guò)分析學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、心理特點(diǎn)，研究提高尖子生、臨界生水平，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生的措施與方法等。

班主任要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的授課環(huán)境。這就要求班主任通過(guò)養(yǎng)成教育，嚴(yán)格要求，確保每天的課堂紀(jì)律與教室內(nèi)的整潔及學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，給科任教師創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍和授課環(huán)境。

班主任應(yīng)有意識(shí)地樹立科任教師的威信。如果學(xué)生對(duì)某位教師講課有意見，班主任應(yīng)及時(shí)善意地向該教師轉(zhuǎn)達(dá)這些意見，并積極幫助改進(jìn)教學(xué)方法，切忌在背后說(shuō)長(zhǎng)

道短，在學(xué)生面前評(píng)頭品足。班主任也要善于引導(dǎo)學(xué)生多看科任教師的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，用學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情促進(jìn)教師的認(rèn)真教學(xué)。

班主任要敢于向科任教師提要求。要求科任教師配合班主任工作，與班主任統(tǒng)一行動(dòng)，給學(xué)生加溫、鼓勁，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。要求科任教師正面教育，不要矛盾上交，要與學(xué)生多感情交流。要求科任教師參加班級(jí)活動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生的感情，有了感情就會(huì)出自內(nèi)心地配合班主任工作，就會(huì)取得良好的育人效果。

班主任要注重情感的溝通與配合。情感是溝通與配合的心靈通道。當(dāng)科任教師反映班內(nèi)存在的問(wèn)題時(shí)，班主任要虛心聽取，不護(hù)短、不搪塞，要及時(shí)拿出有效的解決方法。當(dāng)科任教師與學(xué)生發(fā)生矛盾沖突時(shí)，班主任要善于公正處理，不要怕影響教師之間的團(tuán)結(jié)一味地批評(píng)學(xué)生，也不要怕傷了學(xué)生自尊心而在學(xué)生面前指出科任教師的不足，最好分別單獨(dú)交談了解，逐一解決。當(dāng)科任教師生病、生活上有困難時(shí)，班主任要安排班干部、學(xué)生代表去看望，增強(qiáng)學(xué)生與科任教師之間的感情交流。

只有依靠全體任課教師協(xié)調(diào)一致地工作，才能使學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，才能獲得良好的教育效果。

二、把家長(zhǎng)當(dāng)親友，用真心架起溝通的橋梁。

班主任和學(xué)生家長(zhǎng)是通過(guò)學(xué)生相識(shí)的。家長(zhǎng)是教育活動(dòng)的合作者。雖然家長(zhǎng)在文化程度、職務(wù)、工資收入等方面各有差異，但身為班主任應(yīng)該一視同仁，和家長(zhǎng)交往時(shí)以禮相待，就像和自己的親戚朋友一樣，讓家長(zhǎng)覺(jué)得你和藹可親，樂(lè)意與你接觸。

“望子成龍，望女成鳳”每位家長(zhǎng)的心情都是一樣的，都想使自己的孩子成長(zhǎng)得更好。作為老師，尤其是班主任就要多和家長(zhǎng)談話、溝通，共同商討育人策略。

以誠(chéng)相待，用真誠(chéng)的心架起溝通的橋梁。只有誠(chéng)心誠(chéng)意，才能打動(dòng)家長(zhǎng)的心，使他們?cè)敢狻?lè)意與你合作。有些家長(zhǎng)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生家長(zhǎng)，與班主任談話 2

時(shí)會(huì)拘束，不自在，總以為自己是來(lái)替孩子挨批評(píng)的，把談孩子的缺點(diǎn)視是對(duì)自己的批評(píng)。在這種情況下，班主任不能以居高臨下的姿態(tài)和家長(zhǎng)交談，不能用“必須”“應(yīng)該”“一定”等命令式的詞來(lái)要求家長(zhǎng)怎么做，更不要將學(xué)生的錯(cuò)責(zé)怪到家長(zhǎng)身上，而要多傾聽家長(zhǎng)的話，多征求家長(zhǎng)的意見，多用商量的口吻，“您看這樣行不行”“您覺(jué)得這樣怎么樣，好不好”等句式。以心換心，坦誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，這樣會(huì)迅速讓家長(zhǎng)覺(jué)得自己得到了老師的尊重，從情感角度上拉近了與家長(zhǎng)的距離。

班主任要把自己對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、耐心和責(zé)任心流露給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)覺(jué)得你是真心實(shí)意地關(guān)心愛(ài)護(hù)孩子的，用朋友的方式與家長(zhǎng)交談、溝通，這樣就可以達(dá)到共同教育孩子的目的，提高教育質(zhì)量。

三、把學(xué)生當(dāng)朋友，用愛(ài)心敲開學(xué)生的門。

教育不能沒(méi)有愛(ài)，就像魚不能沒(méi)有水一樣，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。優(yōu)秀班主任都應(yīng)該像父母那樣疼愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們的生活、營(yíng)養(yǎng)、發(fā)育等，但這決不是姑息縱容和溺愛(ài)，而是慈母嚴(yán)父之愛(ài)、良師益友之愛(ài)。

班主任在工作當(dāng)中要把學(xué)生當(dāng)做朋友，主動(dòng)走到學(xué)生身邊，走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生的思想和心理，努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處。我想，只有當(dāng)班主任放下架子與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起聊天時(shí)才是最“可愛(ài)”的時(shí)候，但是很多時(shí)候，老師與學(xué)生之間似乎存在著一條鴻溝，尊師重教似乎還是沒(méi)有改變，學(xué)生不敢走近老師，不敢與老師溝通。有些學(xué)生在面對(duì)班主任時(shí)，總是感到心理上有壓力。班主任不妨利用文字的魅力，通過(guò)書信、周記的形式進(jìn)行交流。一封經(jīng)過(guò)字斟句酌、文情并茂和賞識(shí)激勵(lì)的復(fù)信可能會(huì)給學(xué)生留下終身難忘的印象。

“金鳳凰”固然可愛(ài)，而“丑小鴨”更需要愛(ài)。班級(jí)里總有幾個(gè)不聽話的學(xué)生，怎樣使這樣的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，怎樣使他們變得“乖”一點(diǎn)是班主任最頭疼的事。個(gè)人 3

認(rèn)為，首先要相信學(xué)生，相信他是可以變好的，相信他是可以塑造的，相信他是有潛力的。多給他們一份愛(ài)心，一聲贊美，一個(gè)微笑，少一些說(shuō)教，用真心對(duì)待每一個(gè)孩子。我們不能要求每一個(gè)孩子都那么完美，我們要多鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，做不一樣的好孩子。動(dòng)之以情，曉之以理，用我們的愛(ài)感化他們。

班主任要洞察秋毫，點(diǎn)點(diǎn)滴滴關(guān)愛(ài)學(xué)生。由于一些外界的原因，學(xué)生也有鬧情緒、不高興等，有時(shí)還有耽擱學(xué)習(xí)的時(shí)候，這時(shí)，班主任要善于觀察學(xué)生的細(xì)微變化，主動(dòng)詢問(wèn)、關(guān)心學(xué)生，為學(xué)生解開疙瘩，解除心里陰影。另外，學(xué)生耽擱了學(xué)習(xí)，要主動(dòng)為學(xué)生補(bǔ)上，不使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生拐點(diǎn)。如去年的12份，我班有17位同學(xué)生?。ā爸新樽印保?，我都一一為他們補(bǔ)上了課。

總之，班主任要做好科任教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的工作，處理好與三者之間的關(guān)系，堅(jiān)持把學(xué)生當(dāng)朋友，把家長(zhǎng)當(dāng)親友，把科任教師當(dāng)學(xué)友，齊心協(xié)力，提高教育質(zhì)量。

第四篇：教師與家長(zhǎng)沖突關(guān)系的產(chǎn)生與解決建議

教師與家長(zhǎng)沖突關(guān)系的產(chǎn)生與解決建議

摘要：在理想的教育模式當(dāng)中，家庭教育應(yīng)當(dāng)和學(xué)校教育共同起到教育作用，推動(dòng)學(xué)生的心理和知識(shí)的發(fā)展，但由于家長(zhǎng)的思想進(jìn)步給傳統(tǒng)教育帶來(lái)了沖擊，因此現(xiàn)代教育改進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)，不過(guò)新的教育理念依舊與家長(zhǎng)的思想產(chǎn)生矛盾，從而使教師與家長(zhǎng)之間形成了多重矛盾，在學(xué)生教育問(wèn)題上經(jīng)常起沖突。對(duì)家長(zhǎng)與教師之間的沖突產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，并維持二者之間的良好關(guān)系，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)用十分重要的作用。因此，教師和家長(zhǎng)都需要采取措施解決雙方的沖突，并積極面對(duì)，采取不回避的態(tài)度進(jìn)行問(wèn)題的解決，同時(shí)加深二者之間的理解程度，互相尊重，保持二者合作關(guān)系，創(chuàng)建溝通橋梁。

關(guān)鍵詞：家長(zhǎng)；教師；沖突 ；解決

在現(xiàn)代教育進(jìn)行的過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的教育內(nèi)容、方法、目標(biāo)是否具有一致性，會(huì)對(duì)教育的結(jié)果產(chǎn)生較大影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)情況也有不同程度的作用，只有家庭教育和學(xué)校教育在內(nèi)容、方法、目標(biāo)方面具有一致性，才能使學(xué)生快速發(fā)展。不過(guò)，在教育的過(guò)程中，由于理念的不同，家長(zhǎng)和教師之間經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一定的沖突，尤其是在教師與家長(zhǎng)的文化水平、價(jià)值觀念、對(duì)學(xué)生期望程度有所不同，因此在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中通常會(huì)對(duì)對(duì)方的教育理念持排斥態(tài)度，甚至產(chǎn)生敵對(duì)行為，所以學(xué)校教師和家長(zhǎng)需要對(duì)此給予更多的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)解決二者沖突的方法，以便發(fā)現(xiàn)更為有效的解決方案。

一、家長(zhǎng)與教師之間沖突產(chǎn)生的原因分析

1.家長(zhǎng)對(duì)教育產(chǎn)生新要求

目前，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的變革，人們價(jià)值觀和價(jià)值取向也在發(fā)生改變，由于“維權(quán)”、“自我”、“民主”、“發(fā)展”等意識(shí)的內(nèi)涵在人們腦海中逐漸清晰，人們對(duì)教育有了更多的需求。我國(guó)現(xiàn)階段基本全面普及了九年義務(wù)教育，這種基礎(chǔ)教育已經(jīng)滲透到了社會(huì)的各個(gè)層面，成為了民生事業(yè)的一種形式，隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育要求越來(lái)越高，且對(duì)基礎(chǔ)教育的關(guān)注程度也越來(lái)越高。因此，家長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)生的利益相關(guān)情況全面知曉，同時(shí)也能通過(guò)自身的意愿改變學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生教育的方式和程度，目前，許多家長(zhǎng)都開始懷疑目前學(xué)校的教育是否能保證學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。但是出于各種原因的限制，學(xué)生家長(zhǎng)無(wú)法真正意義上與教師的理念達(dá)成一致，在方法、目標(biāo)和思維上與教師存在較大差異，所以導(dǎo)致了沖突的產(chǎn)生。2.教師的理念與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制的矛盾

雖然素質(zhì)教育在我國(guó)已經(jīng)倡導(dǎo)了許多年，但由于我國(guó)國(guó)情的限制，我國(guó)為了公平起見，一直采用應(yīng)試教育的方式選擇優(yōu)秀人才，因此，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生是否優(yōu)秀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)一直停留在學(xué)生成績(jī)?nèi)绾紊?，這種慣性思維使家長(zhǎng)忽略了學(xué)生心理的成長(zhǎng)，忽略了學(xué)生道德觀念的培養(yǎng)和建設(shè)，只將分?jǐn)?shù)當(dāng)做學(xué)校教育成功的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在基礎(chǔ)教育階段的推行，我國(guó)大部分教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用過(guò)程中改進(jìn)了以往對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的指標(biāo)，但由于我國(guó)應(yīng)試教育的大環(huán)境依舊沒(méi)有發(fā)生改變，因此傳統(tǒng)教育水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊停留在分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)階段，因此綜合評(píng)價(jià)對(duì)目前的教育狀態(tài)而言只能看做一種理想的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，實(shí)際上難以真正意義上實(shí)行。如果教師真的將新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生的綜合能力作為教育目標(biāo)，學(xué)校升學(xué)率就很難達(dá)到預(yù)期指標(biāo)，學(xué)生家長(zhǎng)也會(huì)不認(rèn)可。

3.教師的權(quán)威性逐漸下降

教育對(duì)于任何人而言都應(yīng)當(dāng)是一種權(quán)威性的活動(dòng)，不過(guò)就現(xiàn)階段教育的發(fā)展情況而言，教師的權(quán)威性正逐漸下降，甚至到了消失的邊緣。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)齊頭并進(jìn)發(fā)展的今天，整個(gè)世界都出現(xiàn)了“知識(shí)大爆炸”的局面，導(dǎo)致每個(gè)人都是信息的擁有者，知識(shí)的獲取已經(jīng)不僅僅局限于學(xué)校中課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)，因此傳統(tǒng)意義上“學(xué)富五車”的教師很可能在知識(shí)上存在較大局限性，不能被所有人認(rèn)可，所以傳統(tǒng)意義上的教師的權(quán)威性地位正受到極大的挑戰(zhàn)。當(dāng)教師的權(quán)威性在學(xué)生心目中大幅度下降時(shí)，學(xué)生更依賴于家長(zhǎng)的幫助，而非教師的培養(yǎng)。同時(shí)，許多教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，不能做到充分的耐心說(shuō)教，而是以請(qǐng)家長(zhǎng)的方式進(jìn)行學(xué)生個(gè)人問(wèn)題的解決，這種方式使得教師在心目中無(wú)能的形象越來(lái)越強(qiáng)烈，而家長(zhǎng)與學(xué)生的親子關(guān)系也會(huì)被破壞，導(dǎo)致學(xué)生心目中教師的權(quán)威性下降，家長(zhǎng)也會(huì)對(duì)教師的教育能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生沖突。

二、解決教師與家長(zhǎng)沖突關(guān)系的建議

為了保證教師和家長(zhǎng)之間的矛盾與沖突有所緩解，甚至避免沖突的產(chǎn)生，需要將學(xué)校教育與家庭教育相互協(xié)調(diào)，從而形成二者共同起到學(xué)生的教育作用。為此，教師和家長(zhǎng)雙方都需要共同努力，從教師的角度而言，在處理教師和學(xué)生腳掌之間的沖突關(guān)系時(shí)，需要從以下幾個(gè)方面入手：

1.主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立溝通的橋梁

由于許多教師與家長(zhǎng)之間的矛盾沖突日益加深，甚至到了“老死不相往來(lái)”的地步，這與現(xiàn)代的教育理念是相互違背的，因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)和家長(zhǎng)建立起溝通的橋梁。為此，教師可以通過(guò)感情傳到的方式，使教師和家長(zhǎng)之間能產(chǎn)生心靈上的理解，從而產(chǎn)生一致的教育理念，并達(dá)成一致的教育方法。因此，從這方面來(lái)看，要想保證教師與家長(zhǎng)之間不產(chǎn)生沖突，就要建立起一致化的教育立場(chǎng)。

2.虛心聽取家長(zhǎng)的意見和建議

無(wú)論處于何種階段的教師，無(wú)論這個(gè)教師具有多久的教學(xué)資歷和教育經(jīng)驗(yàn)，都不可能將繁雜的教育工作做到滴水不漏，且隨著我國(guó)國(guó)民綜合素質(zhì)的大幅度提升，家長(zhǎng)的知識(shí)文化水平都有了顯著的提高，因此在許多教育環(huán)節(jié)上，家長(zhǎng)通常都會(huì)產(chǎn)生自己的理解，同時(shí)，由于家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的家庭教育多為引導(dǎo)式教育，通過(guò)家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理成長(zhǎng)及道德建設(shè)進(jìn)行熏陶，而非直接性教育，因此家長(zhǎng)對(duì)教育通常處于旁觀者地位，因此更易發(fā)現(xiàn)學(xué)校教育過(guò)程中所存在的問(wèn)題。所以，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)“擺架子”，虛心聽取家長(zhǎng)的教育理念，如果有出錯(cuò)之處應(yīng)當(dāng)耐心改正，通過(guò)這種方式，教師與家長(zhǎng)之間的關(guān)系會(huì)進(jìn)一步拉近，從而使家長(zhǎng)能配合教師的教育工作。

3.充分尊重學(xué)生的人格

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，教師是傳播知識(shí)的主體部分，學(xué)生雖然處于接受的位置，但二者在人格上仍然處于平等地位。雖然學(xué)生需要尊師敬長(zhǎng)，但教師不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)?nèi)绾味鴮?duì)其進(jìn)行辱罵。在傳統(tǒng)的教育模式當(dāng)中，教師為了能夠改變所謂“差生”的學(xué)習(xí)態(tài)度，通常采用打罵式教育，但這種方式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代教育。因此，教師不能動(dòng)輒就與家長(zhǎng)聯(lián)系，“控訴”學(xué)生在校表現(xiàn)有多差，也不能當(dāng)眾責(zé)備他們的孩子。從一定程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生在校表現(xiàn)差、成績(jī)差，在學(xué)生家長(zhǎng)心目中是學(xué)校教育失敗的表現(xiàn)，盡管學(xué)生心理因素對(duì)其影響十分巨大，但從家長(zhǎng)的角度看，教師的能力是導(dǎo)致這一切的根源所在。因此，教師向家長(zhǎng)“告狀”的行為會(huì)嚴(yán)重?fù)p害教師在學(xué)生家長(zhǎng)心目中的形象。所以，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生，然后再與學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

4.教育學(xué)生尊重家長(zhǎng)

一名優(yōu)秀的教師不僅需要以身作則，對(duì)所有人保持尊重態(tài)度，還需要教會(huì)學(xué)生尊重自己的家長(zhǎng)，尤其是社會(huì)地位較低、文化水平較差的家長(zhǎng)，教師不應(yīng)當(dāng)以他們地位和文化的原因在學(xué)生面前對(duì)其進(jìn)行貶低。從長(zhǎng)期實(shí)踐的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師教會(huì)學(xué)生充分尊重家長(zhǎng)，可以有效提升家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生內(nèi)心中的威信，提升家庭教育的作用，且學(xué)生家長(zhǎng)當(dāng)看到教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“孝道”教育時(shí)，也會(huì)發(fā)自內(nèi)心的對(duì)教師產(chǎn)生感謝的心理，增加教師在家長(zhǎng)心目中的地位。因此，教會(huì)學(xué)生尊重家長(zhǎng)，也是緩解甚至解決家長(zhǎng)與教師沖突的重要手段。

三、結(jié)論

在社會(huì)進(jìn)步的過(guò)程中，教育理念也在發(fā)生明顯的轉(zhuǎn)變，且教學(xué)模式和教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的速度隨著時(shí)代的發(fā)展越來(lái)越快，而家長(zhǎng)的家庭教育理念卻由于歷史的影響無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變，因此在學(xué)生教育，尤其是基礎(chǔ)教育階段，二者之間更容易產(chǎn)生較大沖突。為此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)建立起溝通的橋梁，虛心聽取家長(zhǎng)的意見和建議，充分尊重學(xué)生的人格，并且教會(huì)尊重家長(zhǎng)，才可以有效保證教師在學(xué)生家長(zhǎng)心目中的地位，贏得學(xué)生和家長(zhǎng)的尊重，提升教育的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張曉敏,楊秀蓮.教師與家長(zhǎng)新型伙伴式合作關(guān)系的構(gòu)建[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015,(12):5-9.[2]陳志剛.妥善處理好教師與學(xué)生及家長(zhǎng)關(guān)系[J].人力資源管理,2015,(12):331-332.[3]王洪秀,溫旭明.家長(zhǎng)和教師關(guān)系的研究[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(03):85-88.[4]王山.教師與家長(zhǎng)合作關(guān)系現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].山東師范大學(xué),2007.[5]宋艷紅.家長(zhǎng)與教師之間沖突的社會(huì)學(xué)分析[D].首都師范大學(xué),2007.[6]譚細(xì)龍,王慧玲.論教師與家長(zhǎng)良好關(guān)系的創(chuàng)建[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(01):103-107.[7]朱賽紅.教師與家長(zhǎng)互動(dòng)關(guān)系的研究[D].湖南師范大學(xué),2004.[8]柳華.如何正確處理教師與家長(zhǎng)的關(guān)系[J].教育導(dǎo)刊,2002,(14):54-56.

第五篇：淺談校本課程開發(fā)與教師自新精神的關(guān)系 Microsoft Word 文檔

淺談校本課程開發(fā)與教師自新精神的關(guān)系

贛榆縣歡墩中學(xué) 王繼龍 222133 摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，調(diào)整和改革課程系統(tǒng)，賦予每一所學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，因地制宜地開發(fā)校本課程，成為教育改革的一個(gè)重點(diǎn)。本篇論文在簡(jiǎn)單介紹校本課程開發(fā)的背景、概念及其意義的前提下，重點(diǎn)對(duì)校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的途徑；校本課程開發(fā)中影響教師發(fā)展的因素；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視對(duì)校本課程開發(fā)的作用等幾個(gè)方面作系統(tǒng)介紹，分析目前教師在校本課程開發(fā)過(guò)程中的幾種表現(xiàn)，使之認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性，明確校領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)中扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，共同促進(jìn)教師專業(yè)水平的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 教師專業(yè)發(fā)展 保障

一、校本課程開發(fā)提出的背景、概念與意義 1．背景

近幾年我國(guó)教育界興起了一股校本課程發(fā)展的風(fēng)潮，學(xué)校教師都很高興爭(zhēng)取到了或是從天而降的課程自主權(quán)，隨著中小學(xué)九年一貫課程綱要的公布與推行，許多人都以為中小學(xué)已進(jìn)入校本課程發(fā)展的時(shí)代了。目前已有相當(dāng)多的學(xué)者為文介紹校本課程，大量的研討會(huì)及研習(xí)亦持續(xù)進(jìn)行中，許多學(xué)校也已著手校本課程發(fā)展工作，照道理教師應(yīng)已相當(dāng)清楚校本課程的發(fā)展理念且熟悉校本課程的設(shè)計(jì)與發(fā)展步驟才是?？上В瑥脑S多基層教師的反映里，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)殘酷的事實(shí)，許多教師并未聽聞過(guò)校本課程發(fā)展這個(gè)術(shù)語(yǔ)，有的教師雖然聽過(guò)校本課程但卻不清楚其內(nèi)涵，有的教師知道校本課程概念但又無(wú)法進(jìn)行設(shè)計(jì)與發(fā)展工作。因此校本課程這項(xiàng)教育改革的措施，便在中小學(xué)教師不甚清楚明了的情形下，于短期內(nèi)要正式上場(chǎng)。中小學(xué)教師不論其是 1

否理解，也不管其是否贊同，九年一貫制課程綱要的實(shí)施，被許多人視為校本課程時(shí)代已來(lái)臨，各中小學(xué)都被要求負(fù)起校本課程設(shè)計(jì)與發(fā)展的責(zé)任。

2.概念

雖然校本課程資源開發(fā)在我國(guó)尚處于一個(gè)起步階段，專家學(xué)者們對(duì)此界定也莫衷一是，但是，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為：“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。它包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介?！?/p>

3.意義

課程資源開發(fā)利用是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育提出的挑戰(zhàn)，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)的迫切要求。同時(shí)，信息化社會(huì)的到來(lái)，為課程資源的開發(fā)利用提供了更為有利的條件和更加有效的手段。課程資源的開發(fā)利用將進(jìn)一步促進(jìn)大教育觀的形成，使全社會(huì)關(guān)心支持教育的要求逐步落實(shí)到實(shí)處，有利于課程理論的豐富和完善。課程資源開發(fā)將豐富學(xué)科課程理論，改變學(xué)科課程的內(nèi)容和呈現(xiàn)形式，便于啟發(fā)式、探究性學(xué)科教學(xué)的展開。

校本課程資源的開發(fā)，可為各校已經(jīng)開展的綜合實(shí)踐活動(dòng)帶來(lái)生機(jī)，提供保障，豐富內(nèi)涵，規(guī)范操作，增強(qiáng)活力。校本課程資源的開發(fā)和合理利用，有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展，有利于學(xué)生思想道德水平、人文素養(yǎng)和信息

素養(yǎng)的提高。校本課程資源的開發(fā)和利用，研究和實(shí)踐，將強(qiáng)化教師的課程意識(shí)，改變我國(guó)教師心目中的只有教材、教學(xué)而沒(méi)有課程的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變和豐富教師的角色地位，提高教師課程開發(fā)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

二、校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

就本質(zhì)而言，校本課程開發(fā)的價(jià)值追求有三個(gè)方面：學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、教師專業(yè)的成長(zhǎng)、學(xué)校特色的形成。這就是說(shuō)，校本開發(fā)的本身就以教師的專業(yè)發(fā)展為指向，是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面來(lái)分析。

1.教師知識(shí)分類學(xué)

就知識(shí)角度而言，教師的知識(shí)一般可分為三大類：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、化學(xué)、外語(yǔ)等。這些知識(shí)教師一般在師范院校中可與習(xí)得，而且對(duì)教師而言，本體性只要達(dá)到一定的量就可以了，并不是越多越好。條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)。這類知識(shí)一般是動(dòng)態(tài)的，可以通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)而掌握，但更多的是在課程實(shí)施過(guò)程中逐漸地了解和習(xí)得，需要?jiǎng)討B(tài)性地去把握和領(lǐng)會(huì)并在實(shí)踐中加以發(fā)展和加深。實(shí)踐性知識(shí)是指教師在實(shí)際的教育教學(xué)工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實(shí)的背景知識(shí)。這類知識(shí)更多的是來(lái)自教師的教育實(shí)踐，具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性成分，是教師經(jīng)驗(yàn)的累積。換言之，實(shí)踐性知識(shí)只能在教師的具體實(shí)踐中獲得。

從知識(shí)方面看，實(shí)踐性知識(shí)的獲得是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。

因?yàn)閷?duì)一個(gè)受過(guò)高等教育的教師來(lái)說(shuō)，本性知識(shí)與條件性知識(shí)并不是太缺乏，其發(fā)展主要是指獲得更多的實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)主要通過(guò)教師對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思獲得，而反思正好是校本課程開發(fā)所特別強(qiáng)調(diào)的，這樣校本課程開發(fā)本身就為教師的實(shí)踐性知識(shí)獲得提供了一個(gè)平臺(tái)。校本課程開發(fā)是學(xué)校中的一項(xiàng)新興的活動(dòng)，教師沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，整個(gè)開發(fā)活動(dòng)具有極大的不確定性，因而就有其特殊的作用。雖然反思并不是解除一切不確定因素的穩(wěn)定劑，但它可以增強(qiáng)事情的預(yù)見程度，它可以在新的開始之前，預(yù)想到各種行為可能會(huì)帶來(lái)的后果。教師可以清楚地控制開發(fā)的進(jìn)程，使整個(gè)開發(fā)活動(dòng)有目的、有計(jì)劃的進(jìn)行。教師在反思過(guò)程中對(duì)課程開發(fā)的過(guò)程具有更多理性知識(shí)，在課程目標(biāo)確定的前提下，教師可以反思達(dá)到這些目標(biāo)的方法。如果這種反思十分周詳?shù)脑挘處熅涂梢栽诿魑N種“前途”后，選擇一種最佳的途徑，設(shè)計(jì)出一個(gè)最確切的計(jì)劃。

2．課程開發(fā)實(shí)踐

教師參與課程開發(fā)必然促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因?yàn)榻槿胝n程開發(fā)以后，教師會(huì)面臨新的教學(xué)理念、材料和策略的挑戰(zhàn)。讓教師參與課程發(fā)展，從理論上講，能增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，是教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。研究表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來(lái)能夠教給學(xué)生更多的東西，而且教得更好，在課堂教學(xué)中更能指導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)材料和指導(dǎo)小組學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的期望有所變化。教師參與課程發(fā)展，可使教師對(duì)所教內(nèi)容有更多的準(zhǔn)備，也更為自信?？梢姡罢n程的變革從某種意義上說(shuō)，不僅僅是變革教學(xué)內(nèi)容和方法，而且也是變個(gè)人”，課程開發(fā)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種變革過(guò)程，課程意味著對(duì)教師在課堂上與學(xué)生協(xié)作闡述知識(shí)的方式所進(jìn)行的不斷重組，同時(shí)對(duì)他們的教學(xué)進(jìn)行再思考。

三、校本課程開發(fā)中影響教師發(fā)展的因素

校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師無(wú)疑將發(fā)揮很重要的作用。沒(méi)有教師參與，可以說(shuō)就沒(méi)有成功的校本課程開發(fā)。但是，目前推進(jìn)校本課程開發(fā)的最大困難正是教師課程開發(fā)意識(shí)、管理意識(shí)與能力的缺欠。

1.受傳統(tǒng)教育影響，缺乏課程開發(fā)意識(shí)

絕大數(shù)教師原來(lái)所學(xué)的教育學(xué)時(shí)沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上教師受傳統(tǒng)角色的影響，大多數(shù)教師只懂得教學(xué)，沒(méi)有課程開發(fā)的意識(shí)，因而在對(duì)校本課程開發(fā)和實(shí)施的認(rèn)識(shí)上存在一些偏差。這種傳統(tǒng)思想上的習(xí)慣勢(shì)力與校本課程開發(fā)的現(xiàn)實(shí)需求之間存在強(qiáng)大的反差和深刻矛盾，給教師校本課程開發(fā)觀念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)一定的阻力。

2．受專業(yè)知識(shí)所限，開發(fā)的課程缺乏特色

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師擁有的知識(shí)和能力受自己專業(yè)所限，缺乏跨領(lǐng)域、跨專業(yè)之間知識(shí)和技能的整合能力，所開發(fā)的校本課程僅局限于學(xué)科課程的補(bǔ)充與延伸。許多學(xué)校開發(fā)校本課程大同小異，缺乏學(xué)校特色，不能滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

3．認(rèn)識(shí)不到位，實(shí)施過(guò)程名不副實(shí)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的教師擔(dān)心開發(fā)與實(shí)施校本課程影響“教學(xué)質(zhì)量”，學(xué)生連國(guó)家課程都學(xué)不好，還學(xué)什么學(xué)校課程；部分中學(xué)教師

認(rèn)為，校本課程教學(xué)的內(nèi)容在高考、中考中無(wú)法涉及，無(wú)法與國(guó)家課程并列，是可有可無(wú)的課程。由于存在對(duì)校本課程認(rèn)識(shí)和理解的偏差，不少學(xué)校對(duì)校本課程的開發(fā)進(jìn)行了整體的規(guī)劃，投入了大量的人力物力，也開發(fā)出了學(xué)生需求的校本課程，但僅以開發(fā)為目的，重開發(fā)輕實(shí)施，致使校本課程的課時(shí)計(jì)劃得不到落實(shí)。

4．缺乏相應(yīng)的課程評(píng)估能力

校本課程開發(fā)的目的是為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，發(fā)展并培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，同時(shí)充分地開發(fā)和展現(xiàn)教師教學(xué)的個(gè)性特長(zhǎng)。開發(fā)出的校本課程是否能實(shí)現(xiàn)所要達(dá)到的目的，需要在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證評(píng)估。但是，新課程方案實(shí)施初始，校本課程開發(fā)滯后，指導(dǎo)評(píng)估體制又不健全，師資準(zhǔn)備不足，課程評(píng)估能力受限，便出現(xiàn)散亂的狀況。有的校本課程的科學(xué)性得不到有效保證，出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)不恰當(dāng)，甚至偏離課程方案的傾向，如有的學(xué)校在初一年級(jí)開設(shè)游戲類活動(dòng)課，對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好引導(dǎo)不當(dāng)，是部分學(xué)生迷戀于棋牌類游戲，放松了其他課程的學(xué)習(xí)。有的校本課程的開發(fā)存在“教師為本”的現(xiàn)象，所開課程由教師的特長(zhǎng)出發(fā)，誰(shuí)有特長(zhǎng)是來(lái)開，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，因人設(shè)課，學(xué)生為修滿學(xué)分，不得不“被迫”選修，對(duì)小學(xué)或初中階段學(xué)生是否適宜，對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有無(wú)“遷移”價(jià)值，缺乏針對(duì)性的評(píng)估。這些情況致使有的課程設(shè)置偏難，有的設(shè)置偏易，與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展可能產(chǎn)生不利影響。

四、校長(zhǎng)的重視是校本課程得以開發(fā)的保障

校長(zhǎng)有權(quán)根據(jù)國(guó)家或上級(jí)教育主管部門頒發(fā)的相關(guān)的課程政策，負(fù)責(zé)開發(fā)與管理校本課程。因此，在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，校長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)如下職責(zé)。

1.確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，形成學(xué)校品牌特色

學(xué)校要有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨，有自己獨(dú)特的教育資源及校本課程，校長(zhǎng)要根據(jù)師生的特點(diǎn)、教育資源、學(xué)校傳統(tǒng)以及教育者的辦學(xué)旨趣來(lái)確定自己的教育哲學(xué)，形成學(xué)校品牌特色，為校本課程開發(fā)工作樹立一座“航標(biāo)燈”。

2.制定相關(guān)政策，確保校本課程開發(fā)與學(xué)校教育哲學(xué)的一致性 校本課程開發(fā)追求全員參與，而每一名教師都有自己的想法，因而也會(huì)開發(fā)出一系列追求不同目標(biāo)的課程。為了保證所開發(fā)的校本課程有一個(gè)共同的方向，校長(zhǎng)有必要與教師們一起制定一系列的規(guī)章制度。也就是說(shuō)，校本課程的開發(fā)并不是學(xué)生需要什么，教師能開發(fā)什么，就開發(fā)什么，而是一個(gè)有序的合乎學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的課程整體。

3.減少事物干擾，給予教師足夠的時(shí)間從事校本開發(fā)

校長(zhǎng)應(yīng)給予教師足夠的時(shí)間，免除過(guò)多的文字工作，免除對(duì)教師過(guò)多的要求。校長(zhǎng)應(yīng)支持教師和學(xué)生的創(chuàng)新，讓教師把更多的時(shí)間和精力用于校本課程開發(fā)上。不僅如此，在日常工作的安排上，適度減少有關(guān)教師的常規(guī)工作量，如實(shí)行彈性坐班，特許一定課時(shí)給教師用于校本課程開發(fā)，每星期給教師留下一些時(shí)間專門從事與校本課程開發(fā)有關(guān)的工作等等。

4.實(shí)施校本教師培訓(xùn)，讓教師在學(xué)校內(nèi)獲得專業(yè)成長(zhǎng)

在校本課程開發(fā)中，由于教師是活動(dòng)的主體，他們理論與實(shí)踐水平的高低決定著開發(fā)活動(dòng)的成敗，所以，校長(zhǎng)有責(zé)任對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)的校本培訓(xùn)：如強(qiáng)化課程意識(shí)，樹立明確的教育觀、課程觀和教育觀，能辨別和抵制校本課程開發(fā)中出現(xiàn)的一些不正確的觀點(diǎn)和行為；明確校本開發(fā)的重大意義，了解校本課程的含義和特點(diǎn)；領(lǐng)會(huì)校本課程設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法；把握校本課程學(xué)與教的特點(diǎn)，開展生動(dòng)活潑、優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)，以此提高教師理論和實(shí)踐水平。在重視校本培訓(xùn)的同時(shí)，學(xué)校應(yīng)盡可能多地給教師提供各種相關(guān)信息，并盡可能地給教師外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而這些對(duì)校本課程的開發(fā)來(lái)說(shuō)是必要的。

總之，校本課程開發(fā)過(guò)程使教師具有一個(gè)更開放的思維系統(tǒng)，能夠改變教師不合時(shí)宜的觀念，使教師具有更強(qiáng)的批判性反思能力，更多地去發(fā)現(xiàn)和探尋他人的信念和思維方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校本課程開發(fā)過(guò)程中應(yīng)給予教師以人文關(guān)懷，為校本課程的順利開發(fā)創(chuàng)造有利條件，努力提高教師參與開發(fā)的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)水平的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

1.吳剛平校本課程開發(fā) 成都：四川教育出版社，2002 2．王彥 淺談校本課程開發(fā) 網(wǎng)絡(luò)資料

3.葉瀾 課程改革與課程評(píng)價(jià) 北京：教育科學(xué)出版社，2001 4.石英鐘 本土知識(shí)與教育改革 教育研究，2001（8）5.魯艷 試論校本課程開發(fā)的合作 全球教育展望，2002（5）