第一篇：(艾富敏)探究為核心 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力_未獲獎

探究為核心 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力（未獲獎）——實(shí)際觀察和模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)

內(nèi)容摘要：課堂中的探究活動是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的鮮活體現(xiàn)，教學(xué)評價的等級越高，越能折射出學(xué)生的興趣取向。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣。”教學(xué)中教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在一個和諧、民主、有挑戰(zhàn)、有樂趣的環(huán)境中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲得科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)生得到發(fā)展。

有效的教學(xué)方式無疑對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展有重要的作用。在教學(xué)中我們關(guān)注教學(xué)方式的實(shí)效性，從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)入手，從學(xué)生的發(fā)展入手，在課堂上開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵字：探究 興趣 能力

探究為核心 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 ——實(shí)際觀察和模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程。改革后的科學(xué)課突出了概念少，活動多；教師講授知識少，學(xué)生內(nèi)化吸收多。大量的科學(xué)探究活動既是教學(xué)的主要內(nèi)容，又是教學(xué)的重要形式。學(xué)生的動手能力、觀察能力、思維能力、口語表達(dá)能力等將通過探究活動提高。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！苯虒W(xué)中，教師可以通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生思維，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。

課堂中的探究活動是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的鮮活體現(xiàn)，從學(xué)生參與的熱情，回答問題的準(zhǔn)確性，教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性等可以對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)作出評價，評價的等級越高，越能折射出學(xué)生的興趣取向。

在教學(xué)中我們要“關(guān)注教學(xué)方式的實(shí)效性”，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)入手、從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)入手，在課堂上開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

一、游戲?qū)氤踉O(shè)探究 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

自然、巧妙、精彩的新課導(dǎo)入往往能及時吸引住學(xué)生，點(diǎn)燃其智慧的火花，喚起其強(qiáng)烈的求知欲望，使其思維處于亢奮狀態(tài)，從而積極主動地去獲取知識，達(dá)到教與學(xué)的理想狀態(tài)。

低年級的學(xué)生活潑、好玩，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，以游戲的形式導(dǎo)入課堂教學(xué)，便能使學(xué)生充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

北京市京版教材科學(xué)第二冊第四單元第一課《太陽》，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況落實(shí)在：知道太陽每天在天空中的運(yùn)動模式，能利用太陽辨認(rèn)方向；認(rèn)識一天中影子的變化與太陽運(yùn)動的關(guān)系。可見光和影子的關(guān)系就是本節(jié)課的主題。

光和影子在生活中很常見，怎樣把常見的光和影子呈現(xiàn)在課堂上，實(shí)現(xiàn)巧妙引入，自然過度是本節(jié)課激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生探究欲望的切入點(diǎn)，于是先出示影子照片，再玩制造影子游戲。

影子照片一下子吸引了學(xué)生的眼球，把生活中常見的情境帶到課堂上，使學(xué)生頭腦中有了想象的空間，緊接著讓學(xué)生現(xiàn)場制造影子，表面是學(xué)生“看”和“做”，實(shí)際在“做”前學(xué)生已經(jīng)調(diào)動了自己的前認(rèn)知，當(dāng)他能夠成功的制造出影子時，說明他的大腦經(jīng)過了思考——有了光，自己再把光擋住就出現(xiàn)了影子，教師只要幫助他們點(diǎn)撥一下，學(xué)生就能夠認(rèn)識到通常制造影子需要光源和不透明的物體。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境自行探究 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高

昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的?！毙睦韺W(xué)證明，只有在問題情境中，才能激發(fā)起學(xué)生主動的將新舊知識發(fā)生相互聯(lián)系，相互比較，主動調(diào)動原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中能解決新問題的那部分知識，并將其重組、建構(gòu)，找到適應(yīng)新的問題情境下解決問題的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而開展有效學(xué)習(xí)。而創(chuàng)設(shè)問題情境能很好的做到這一點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要方法和有力手段。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境建立重要概念 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

重要概念往往成為一堂課的腳手架，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建起新的知識體系。而學(xué)生對新知識（新概念）的把握包括三個層次：知道、認(rèn)識、理解，理解是最高級，學(xué)生只有理解了新知識，才能運(yùn)用新知識。

“經(jīng)歷過了，就理解了”這句話適用于生活、生產(chǎn)，也適用于學(xué)習(xí)??沒有經(jīng)歷，就不會理解。課堂上的自主探究就是體驗(yàn)的過程，在過程中發(fā)現(xiàn)、獲知、發(fā)展??

《太陽》一課建立重要概念環(huán)節(jié)，在學(xué)生剛剛游戲的興奮勁頭上，再次讓學(xué)生利用學(xué)具材料制造影子“看看你會有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生樂此不疲，照啊，看啊，你一言，我一語??“影子長了，又短了”“影子跑到這邊來了”??這些現(xiàn)象在生活中都無意中看到過，但今天也異常的興奮，匯報時爭先恐后，光和影子之間的關(guān)系被學(xué)生七拼八湊的總結(jié)了出來，盡管很零散，但學(xué)生理解了，最后教師把學(xué)生獲得的知識進(jìn)行梳理：光源和影子的方向相反，并在一條直線上；光源位置高，影子短，光源位置低，影子長。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境知識遷移 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

《現(xiàn)代知識分類思想下的學(xué)習(xí)遷移理論述評》一書中對學(xué)習(xí)的遷移進(jìn)行了如下的分析：學(xué)習(xí)的遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響。簡而言之就是“一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！?/p>

在知識遷移的過程中，學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力等得到提高和發(fā)展。

《太陽》一課中認(rèn)識太陽運(yùn)動和影子關(guān)系環(huán)節(jié)，根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（小學(xué)三年級的學(xué)生處于以形象思維為主的階段），在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要采取讓學(xué)生到室外三次描畫陽光下的影子，每次間隔約為5分鐘，并分別使用不同顏色的粉筆進(jìn)行描畫。操場上指揮的、描畫的，一片“繁忙”的景象，然而“繁忙”是有序的，是和諧的，是積極思考的??每次描畫后都讓學(xué)生填寫觀察記錄條，每張記錄條的內(nèi)容由易到難：記錄1：太陽在 方，影子在 方。記錄2：太陽在 方，影子在 方；太陽位置變，影子變。記錄3：太陽在 方，影子在 方；太陽方向由 向 移動，影子方向由 向 移動；太陽位置又變，影子更。知識遷移主要體現(xiàn)在：室外活動只讓學(xué)生描畫影子，對比影長和方向的變化，出于安全的考慮沒有讓學(xué)生觀察太陽運(yùn)動，而且在短短十幾分鐘的時間里太陽的運(yùn)動并不明顯，那么建立太陽運(yùn)動和影子之間的關(guān)系就通過建立的重要概念實(shí)現(xiàn)知識的遷移，學(xué)生能夠根據(jù)影子長短和方向的變化判斷太陽的變化，從而建立

了新概念。學(xué)生的思維得到發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境模擬實(shí)驗(yàn) 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

模擬實(shí)驗(yàn)是根據(jù)相似性原理用模型來代替研究對象，在探究中，實(shí)驗(yàn)工具直接作用于模型而不是原型，然后再將模型實(shí)驗(yàn)的結(jié)果類推到原型上去，揭示研究對象的本質(zhì)和規(guī)律。對于許多的自然現(xiàn)象和自然過程，課堂上學(xué)生往往不能直接將實(shí)驗(yàn)手段作用于所研究的現(xiàn)象或?qū)ο?，而必須采取模擬實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行。

《太陽》一課，學(xué)生只建立了十幾分鐘內(nèi)太陽運(yùn)動和影子變化之間關(guān)系的認(rèn)識，而不能幫助學(xué)生建立一天中太陽位置和影子變化的認(rèn)識，于是采取模擬實(shí)驗(yàn)的方法，幫助學(xué)生形成認(rèn)識。

教師課前制作好日影儀，從早上的8點(diǎn)到下午的5點(diǎn)，每間隔一小時監(jiān)測一次陽光下的釘影，并描畫出釘影的影長。讓學(xué)生用手電筒做“太陽”進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。由于這個模擬實(shí)驗(yàn)有一定的難度，首先教師指導(dǎo)學(xué)生模擬上午太陽的運(yùn)動情況，觀察影子的變化；接著讓學(xué)生模擬下午太陽的運(yùn)動情況，觀察影子的變化；然后讓學(xué)生再連貫地模擬一整天太陽的運(yùn)動情況，觀察影子的變化。教師要給學(xué)生較為充足的時間，使學(xué)生通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)，了解一天中太陽的運(yùn)動模式及影子變化。學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)，交流思考后填寫記錄表。在活動中學(xué)生的動手能力、觀察能力、語言表達(dá)能力等得到提高。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境課后延伸 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力

課后延伸學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種輔助學(xué)習(xí)，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中無法呈現(xiàn)的經(jīng)歷，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，使課堂教學(xué)趨于完善。

《太陽》一課的課后延伸環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立完成陽光下釘影的描畫，學(xué)做日影儀，并鼓勵學(xué)生制作太陽表，學(xué)生表現(xiàn)興奮、踴躍。

課后活動考驗(yàn)學(xué)生的耐心、細(xì)心、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)生的動手能力、觀察能力、邏輯思維能力等再次得到發(fā)展。

有效的教學(xué)方式無疑對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高和發(fā)展有重要的作用。在教學(xué)中我們關(guān)注教學(xué)方式的實(shí)效性，從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)入手，從學(xué)生的發(fā)展入手，在課堂上開展有意義的學(xué)習(xí)活動。

參考文獻(xiàn)：

http://eblog.cersp.com/UploadFiles/2009/9-4/94168139.doc創(chuàng)設(shè)問題情境 http://（遷移）

http://lgjy.szlg.edu.cn/science/UploadFiles/200810/***76.doc（模型）

探究為核心 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力 ——實(shí)際觀察和模擬實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)

艾富敏

門頭溝區(qū)東辛房小學(xué) 2011、04