第一篇：等待花開的季節(jié)作文

等待花開的季節(jié)作文

無論在學習、工作或是生活中，大家都跟作文打過交道吧，寫作文是培養(yǎng)人們的觀察力、聯(lián)想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編為大家收集的等待花開的季節(jié)作文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

今天，作文館下課后，我走到樓下，站在馬路邊等媽媽來接我。

咦？一陣香味飄來，一陣甜絲絲的香味。??！原來是路邊的阿姨在賣爆米花。那一桶一桶的爆米花正冒著騰騰的熱氣，哇！好香呀！

正在我陶醉之時，媽媽的車來了，媽媽叫我快上車，我還依依不舍地看著爆米花。坐上車后，我對媽媽說：“媽媽，你可以給我買一桶爆米花嗎？”“菡菡，后面的車子催得緊，下次再給你買吧?！眿寢屨f。

“哦……。，那好吧…?！蔽伊晳T性地發(fā)出一聲哦，可是心早已飛出去了。我趴在車窗上，看著窗外，咦？那邊的烤紅薯看上去也不錯，正冒著香氣呢！呀！那家的冰糖葫蘆也不錯，山楂的個頭挺大的…………

在不知不覺中，車子已經開到家了，媽媽還沒來得及換鞋就又開車出去了，媽媽去干什么呢？我?guī)е苫笊蠘侨プ鲎鳂I(yè)。

不一會，媽媽回來了。我剛想下來找媽媽，就聽到媽媽說：“王菡鈺，快下樓，看我給你帶什么好東西回來了?！薄拔襾砹?，什么好東西呀？”我飛快地跑下樓。只見桌子上放著一個紅色塑料袋，里面隱約有出來黃色的小球。其實我已經猜到是什么了，可是我還是一臉興奮地問媽媽：“什么好東西呀？”媽媽打開袋子說：“我給你買了你想吃的——爆米花?！?/p>

我用力地嚼著爆米花，又希望從這甜絲絲的爆米花中吃出什么來。啊！我知道了，這一桶滿滿的爆米花中包裹著的是濃濃的母愛?。√鸾z絲的香氣在嘴中溢開，一陣陣暖流涌上心頭。我不禁抱住媽媽大聲說：“媽媽，我愛你！”

母愛就像春天的小雨，悄悄地，悄悄地，滋潤著萬物……

初見于夏末，那日光陰正好，你如花笑靨無意中撞入心田；

將別于夏初，愿又一個晴日，你面帶笑意望我們百花爭妍。

——題記

九月，帶著忐忑的心情踏進了新校園新班級。滿目中一張張新面孔已然開始嬉笑交談，更增添了孤獨之感。

次日，又一節(jié)新課開始，聽著陌生的上課鈴聲我漫無目的的'翻看新書，準備聽著慣例的自我介紹。卻因那一句：“終于從高三下來，又看見一張張活力洋溢的新面孔?！辈挥X抬起了頭，望見講臺上的是一位眉目含笑，嘴角上揚的女老師?！皬母呷莻€可怕的‘亞歷山大’的地方下來，還能有如此燦爛的笑”我想到，嘴角不禁勾起一抹笑，期待起來。那時，窗外，錦瑟光輝鋪灑在素色的瓷磚上，光陰正好。

晃眼，校園小徑旁被還依稀可辨的陳年落花碎末輕覆的樹又綴上了嫩蕊，道路上也印滿了這一年我行走的足跡。那位老師也已陪伴了我們近一年。

這一年，我還記得初時對她早讀總是姍姍來遲的質疑，卻在留校期間見她值班時拉著年幼的女兒巡視時轉化為敬佩；我還記得她佯怒時她鼓起的嘴巴，卻在同學一句打趣中重綻笑顏；我還記得她循循善誘時認真嚴肅的表情，卻也在我們取得成績后轉為欣慰；也知道她對工作的兢兢業(yè)業(yè)，相信終將換來桃李滿園。

曾聽舍友提起，偶然一次談話過程中，她說：“女生也要學會堅強，有困難也要咬牙挺過，不然誰替你過這些難關？”聽完，心里為之一顫。我們總抱怨生活中那些不如意，而她卻只是說該堅強；我們總會因失意而面露苦色，而她忙碌的身影留給我們的記憶卻是笑顏。作為授課老師，她沒有過多的說，只是用行動默默證明。

感謝您的笑顏，李老師。這笑拉近了距離，活躍了氣氛，溫暖了心田。您用微笑伴我們走這艱辛的旅程，我們將會以百花爭妍的場景回您更甜笑靨。

就這樣，在您的微笑的陪伴下，走向不久將來那花開的季節(jié)。

第二篇：在飄雪的季節(jié)等待花開

在飄雪的季節(jié)等待花開作文600字 今年的雪來得很早，我走出門外，伸出手來，去接那徐徐飄落的雪花，那些晶瑩剔透的白色小晶體落在我的手心，遇到我的體溫便立刻融化掉了。雪花是這樣的嬌柔、易碎，然而那遠處的雪丘卻并不是這樣的，它并不像雪花一樣可以輕易融化，而是在地面上一片又一片的堆積，直到漫山遍野都被這如棉被一般的白雪所覆蓋。看著那被雪覆蓋的石頭；那不久前從樹上落下來的葉子也被雪所吞沒，無邊的大雪帶走了一切秋天的氣息，想到那落葉也會因大雪的到來而化為烏有，一點痕跡也留不下來，到了第二年的春天也絕不會有人想起它們來。而我會不會也如同那一閃即逝的落葉，才露出頭來就被這寒冬中的雪掩沒了一切生機，落葉既是我，那雪又是什么呢？學習的巨大壓力讓我喘不過氣來，而且不單單是這種壓力讓我痛苦，因為就算只是這個原因，我還不至于會到這種程度。我初中時學習并不好，于是我考上了一所并不理想的高中，這所高中讓我對自己的前景很是擔憂，甚至讓我感到三年后我將無從去處，站在人生的十字路口上不知所措。于是我開始墮落，渾渾噩噩的挨過每一天，開學兩三個月了，我把每天都當成最后一天對待，在繼續(xù)向著深淵墜去的同時總是不斷安慰自己。其實我知道這只是逃避著現(xiàn)實，真正并不能解決什么實際問題，因為第二天我還會犯同樣的錯誤。終于，我嘗到了惡果，期中考試以語文和化學兩門不及格而宣告失敗。門外的雪下的更大了，學習的重擔壓的我?guī)缀蹙鸵舷ⅲ瑢W業(yè)的荒廢和逃避責任讓我對自己產生了深深的自責，在夜深人靜的時候我經常一個人對著鏡子，看著那個不學無術的家伙對他傾訴著自己最內心深處的，困惑了我很久的一個問題：我該怎么辦？ 一次又一次的對自己失望，八門成績就像今年的證劵行情，大盤不斷的下跌，直跌到了谷底，我這時才意識到：不能再跌下去了，否則我必定會崩盤！終于，我下了一個決定：我要自強！雪終于不再下了，深秋時落下的葉子被雪掩埋的更深了，但我不是落葉！從此我不再墮落，球場上看不到了我的身影，班里的人打鬧時也不再有我?，F(xiàn)在我進入了一個全新的狀態(tài)，一心投入到了學習中去，我知道，只有這樣三年之后我才不會留下遺憾。雪開始融化，因為太陽出來了，再厚的冰雪也終究會融化，冬天就要過去了，春天的到來不再是奢望。我在飄雪的季節(jié)里守候花開！在飄雪的季節(jié)守候花開作文400字

冷處偏佳，別有根芽，不是人間富貴花。納蘭容若的一抹愁離在飄雪的季節(jié)里散開了。六角晶瑩，帶著我孤獨的心在飄散中守侯溫暖，承受磨難，哪怕化成水，也留有一些嫵媚的憂傷。

14歲的年華，我的冬季，寒意顫動這我，似乎在這個時候別人正值年少，而我卻承受著孤獨與磨難，隱隱翹首盼望著什么——尋覓一個夢。

我迷失了方向，只存余著一絲幻想，對于學習，我不明白該做些什么，只覺得我尚未豐滿的羽翼似乎早已難以承受它默默施加的壓力。冰冷的寒冬，何去何從，唯有在這飄雪的季節(jié)守候花開，埋入土中的是如花般的理想，雪花滲透大地——期待理想的實現(xiàn)。

噢，我明白了！當筆尖在紙頁上緩緩游走，思想一剎那的劃破，在這飄雪的季節(jié)守候花開，常伴我左右的應該是對生活的執(zhí)著與熱愛。

我重拾學習的動力，尋到了歸途，我不再迷路了，理想，靠近的同時，付出的即是奮斗與努力，而不是現(xiàn)在所擁有的失望與迷茫。我應該發(fā)憤圖強，迎接花開。

當六角晶瑩的雪，在飄散中，承受花兒的希冀，花蕊在詩意的季節(jié)里孕育生命。理想之花，只愿傍著溫暖的風，在白雪皚皚的季節(jié)里唱起心之感，揚起夢之帆。在飄雪的季節(jié)守候花開作文500字 又是一場洋洋灑灑的大雪，滿滿地裝飾了整個季節(jié)，連同那顆年輕的心，純潔、無暇、清新。猶記得那年冬天，我們的笑聲沸騰了整個校園?？粗乔o莖枯草從雪下突兀得挺立而為，沉默、倔強。你說，花，是不是開了。那時，恰有一只鳥兒，弱弱得叫了一聲，飛過頭頂。不，不會的?？凑吣銉龅猛t的臉和即將墜落的眼淚，我連聲說道。如果是玫瑰，它總會開花的。你勉強得擠出 一個笑容。其實我知道，學業(yè)上的挫折讓你的心如積雪，壓得整個人好壓抑，現(xiàn)在的你，只不過在小心地偽裝著自己的堅強。我們靜靜地走著，看著那些深淺不一的腳印，似乎都代表著一個故事。他們嬉戲的笑聲，宛如最美的音符，伴著那成片成片的雪花，奏響了整個冬天的歡樂頌。那些雪痕和縹紗的大山，給了大地無限的悠遠。'走，我們去聽花開的聲音。我突然想起了什么，笑著對你說。'花開的聲音? '對呀，陪你找回自信心和笑容。我拉著你的手，邁向那片乳白色的世界。抖落身上那層薄薄的積雪，我們一步一步地隨著蜿蜒小路行走。幾乎在同時，我們看到了那在偏僻處的迎春花，纖細的枝頭上裹著花骨朵兒，鵝黃的身姿還沒舒展開來。它似乎還在作著春風里搖曳的夢，守著一個甜甜的約定。我們相視一笑，為了彼此之間的默契。慢慢地，我們將耳朵靠近它。世界似乎一下子安靜了。雪的簇擁下，這一抹生機點綴著冷清蕭瑟的角落。就這樣靜靜地等待把，如果可以，我們愿意這樣守侯下去，直到冰雪在它的呢喃中融化，直到春暖，直到花開。旁邊的老樹，守在我們的旁邊，宛如英勇的禁衛(wèi)軍，伸出灰棕色的枝干給人力量和勇氣。聽到了嗎？恩&&你眨眨眼睛。許久，我們都沒說話。那份唯美的感動和勉勵，仍人好難遺忘。雪靜靜地下，洋洋灑灑，純潔、無暇、清新。時光就象季節(jié)和季節(jié)擦肩而過，悄然而逝，但那個下雪天，卻成了 一幅永恒的水墨畫，裝飾了年輕的心。猶記得，那一年的冬天，兩個女生在飄雪的季節(jié)里守侯花開:那一年的冬天，我們都有了等待春天的希望和勇氣&& 在飄雪的季節(jié)守候花開作文300字

你喜歡雪，你喜歡那飄雪的季節(jié)。

那時候的你在田地里奔跑，我在后面緊緊地跟隨。天空下起了小雨，我對你說我喜歡雨，而你卻說你喜歡雪，你喜歡雪一樣的白色，我并沒有在意。那年，我們12歲。

冬天，我還和你坐在窗前，靜靜的看著天上飄落的雪花，我們不知說什么，只是相視一笑。雪白的雪花打落在我們心里。那年，我們初中畢業(yè)。

不知多久沒在一起看雪了，記得又是一個飄雪的季節(jié)，我約你去看雪，你說你很忙，我只是無奈地笑笑，獨自一人看雪。那一年，我們高三。

不知從什么時候起，我也喜歡雪，也喜歡那飄雪的季節(jié)。

高考結束后，我很想約你去看雪。盡管那是在飄雪的季節(jié)，但我們卻感覺很遙遠。

如今看雪，只是在想你的時候。

第三篇：等待花開作文

等待花開

高三14班

再猛烈的風雨，也會有撥云見日的一天；再干涸的土地也會有綠意浮動的那一刻。朋友，不要再因跌倒而悲傷，不要再因失敗而沮喪。等待吧，相信花會開的。

黎明前的黑暗是最恐怖的，而過了黎明就是陽光燦爛的日子。等待的日子是痛苦的，黑暗的。在這期間，我們會不斷地碰壁，有時甚至會把自己弄得遍體鱗傷。這時，有些人害怕了，退縮了，主動放棄了自己的理想。只有那些堅持等待的人，走過了黎明，迎來了陽光燦爛的日子。

學會等待吧，這是成功的前提。

周星馳，現(xiàn)在是公認的“喜劇之王”，而這一稱謂的獲得，卻經歷了漫長的等待。剛出道時，他僅是一個群眾演員?？墒潜硌輹r，他卻一絲都不懈怠。表演結束后，人家是領完工錢就走，而他，卻總要在一旁琢磨是否有可以改進的地方。有人笑他傻，他只有一笑置之。他知道，只要他堅持等待，他就不可能一輩子都是群眾演員，只要他堅持等待，他的成名成才的夢想就會實現(xiàn)的。而結果正是如此。

妄想不經過等待就取得成功是不現(xiàn)實的?！鞍蚊缰L”不就向我們講述了這樣一個道理嗎？莊稼的成長是需要一個等待的過程的，人為的讓莊稼“增高”，其結果只能是導致禾苗死亡。

成功需要等待，但不是錯誤地消極地等待。錯誤地等待，不僅不會引領我們走向成功，還會令我們離成功越來越遠。我們等待時，要明確等待的目的，不要像《等待戈多》中的主人翁那樣，苦苦地等待，卻沒有任何結果。我們更不要重蹈“守株待兔”的悲劇，畢竟兔撞樹而死的事情僅僅是一次偶然。在等待的日子里，我們應像那含苞待放的花兒一樣，充分的吸收養(yǎng)料和陽光，為自己儲蓄足夠的能量。如此，才能像艾金森和周星馳一樣，等來成功的春天。

等待正如苦口的良藥，沒有人喜歡他的苦澀，但卻只有它能夠治療我們的病痛，幫助我們走向成功。既然這樣，就不要抱怨，不要沮喪，勇敢地享受等待吧，它會讓花飄紅，草染綠。

記得誰說過這樣一句話：像樹葉一樣用一生綠著，最后成就一個金黃色的夢。就讓我們在等待中，實現(xiàn)自己金黃色的夢想吧。

評論：有人說，機會只偏愛那些有準備的頭腦。在等待的日子里，我們不能無所作為，我們應為迎接成功做好準備。本文中心突出，語言優(yōu)美，是一篇較成功的習作。古人說：“世上無難事，只怕有心人?！敝灰饺斩喽嗑毩暎嘈拍愕淖魑臅胁粩嗟倪M步和提高。

第四篇：《等待讓花開的季節(jié)》讀后感

讀《等待讓自己開花的季節(jié)》有感

六（6）許晴

今天讀了《閱讀》這本書，其中我最喜歡讀《等待讓自己開花的季節(jié)》這篇文章，這是我在同學的建議下看的。

這篇文章講了飾演“憨豆先生”的艾金森成為演藝明星的真實故事，是他的親身經歷。

文章的主人公艾金森因為長得憨頭憨腦，行為舉止笨拙而幼稚，成了學校同學們的戲虐對象，甚至，老師們都不愿意給他上課，因為每次他朗讀作品時的滑稽表情總是讓同學們捧腹大笑，每堂課都會被他攪成一鍋粥，令老師無法繼續(xù)講課。更甚至連他父親都不愿和他說話，而只有母親才會鼓勵他，更讓他踏上了演藝界。

我最喜歡文中母親說過的話：“每一種花都有開放的機會，那些還未開花的，只是未到季節(jié)。人也一樣，每個人都有機會成功，只是還未到季節(jié)，只有學習更多的知識，經歷更多的挫折，積累更多的人生智慧，等屬于你的季節(jié)一到，你自然會綻放出美麗的人生之花?！笔堑?，只有這樣，才會成功，不會因為失敗而氣餒，相信自己，終會成功。

我也喜歡艾金森這個人，他雖長得憨頭憨腦，但他沒有自卑，放棄，即使被人恥笑，找工作四處碰壁，但他并沒有退縮，而是在母親的鼓勵下，一點一點的站起來，盡管他還是失敗，但他深深的記住了母親的話：不是他無能，只是適合他的時機還沒有到來。直到一位導演看了艾金森的表演，笑了起來，他才知道，等到他開花的季節(jié)來了。

我也想成為艾金森這樣的人，面對失敗，不退縮，不放棄，在失敗中成長，心中堅信自己會成功。

第五篇：等待花開

等待花開

——紅山中學生態(tài)作文教學初探

紅山中學 于詠梅

生態(tài)作文的探索旨在探索構建以人為本的，富有生機、充滿生命活力的、互動發(fā)展的生態(tài)作文課堂的途徑和方法，全面提升教師教學專業(yè)素養(yǎng)和學生科學文化素質，全面提高教育教學質量，促進和諧學校提升與發(fā)展。

在教育局領導和教研室楊洪濤老師的具體指導下，我們在課題研究中以營造生態(tài)作文教學環(huán)境、優(yōu)化作文教學為內容、構建生本化教學評價為依托，開展扎實有效的研究，取得了預期的成果。

一、動因與背景

（一）構建生態(tài)課堂是貫徹新課程理念的需要

“把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是當前《新課程標準》下的一個十分重要的理念。生態(tài)作文課堂讓課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，用生命感動生命，讓每一個學生愛上作文，為個人自主、全面、和諧發(fā)展提供平臺。

（二）紅山區(qū)教育發(fā)展的需要

紅山中學作為紅山區(qū)在橋北新區(qū)建設的一所標準化學校，歷時4年的建設，于2013年9月正式落成使用。區(qū)委、區(qū)政府決心將這所學校打造成為高起點、高水平自治區(qū)示范性初級中學。為了實現(xiàn)“創(chuàng)辦具有國際視野的自治區(qū)級示范?！钡霓k學目標，紅山中學“立足生態(tài)教育，著眼生命健康發(fā)展，為師生幸福人生奠基?！痹凇吧鷳B(tài)教育”的辦學理念指導下，紅山中學構建了獨具學校特色的生態(tài)課程——“紅山中學課程生態(tài)園”，讓學生盡情地汲取所需營養(yǎng)，以滿足學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的不同需求。生態(tài)作文的理念由此誕生。

（三）現(xiàn)代語文教學的需求

作文教學一直是語文教學的老大難問題。目前，中學生學習語文有三怕：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?？梢妼W生對作文的恐懼。課堂上有不少學生一聽“作文”兩字便愁眉不展，百思不得，一幅未語先煩憂的苦惱相。教師在教學設計時往往缺乏系統(tǒng)的考慮，教材中的作文教學內容常常棄而不用，隨心所欲，忽視對學生寫作過程的指導，作文課起不到應該有的作用。2010年，《南方周末》用整版的篇幅發(fā)表了題為《會說謊的作文》的文章，指出我們中小學作文教學的問題，一時間作文教學又為千夫所指。靜下心來想想，在作文教學改革的路上，向來是言者甚眾，行者寥寥。各家媒體批評聲不絕于耳，而靜下心來進行卓有成效的改革的則少之又少。紅山區(qū)的教學改革一直走在課改的前列，但對于作文教學，雖然嘗試很多，但都因各種各樣的原因而止步。

（四）我?；緦W情的需要

2013年我校初次招生，生源構成比較復雜，但多數學生來自城鄉(xiāng)結合的區(qū)域，家庭教育和學習習慣的養(yǎng)成都很不樂觀。入學后我們進行了一次摸底考試，滿分100分的試卷，平均分只有67，作文更是讓人目不忍睹，有52%的學生不能圍繞中心選材；43%的學生寫不夠字數；11%的學生作文只寫幾行，還有幾個學生干脆不寫作文。面對這樣的學生構成，不改革只會死路一條。

（五）構建生態(tài)課堂是促進教師專業(yè)發(fā)展的需要

我校教師均為新參加工作的師范院校畢業(yè)生。雖然他們缺乏教學工作經驗，但是他們有很深厚的知識儲備，也有努力工作，創(chuàng)造新的課堂模式的激情。這為我們構建生態(tài)作文課堂奠定了基礎。

二、目的與意義

我們將“生態(tài)”概念引入作文教學過程，要研究學生（寫作主體）、教師、文本、生活世界等元素構成的作文生態(tài)系統(tǒng)，了解作文系統(tǒng)的結構和規(guī)律，以促進學生的主動發(fā)展為根本目的，在提高語言文字的表達能力的同時掌握寫作的基本方法，激活學生的創(chuàng)新才能。生態(tài)作文的教學目的即在于此。

開展本課題的研究以關注學生的潛能發(fā)展，立足學生全面發(fā)展，弘揚學生的個性，有助于學生自我發(fā)展為宗旨。我們研究的生態(tài)作文是探索適應學生的作文教學，去找尋最適合學生的方法和成功之路，本課題的研究，是在課堂教學中實施素質教育的積極探索，它所構建的教學理論、教學目標、教學過程、教學評價無疑將豐富素質教育實施的途徑、方法和機制。本課題的研究在理論層面，它從教學實踐中催升理性思考，豐富生態(tài)化教學的理性認識，形成具體可行的操作模式。通過實施生態(tài)化教學，提高教學質量，促進基礎教育的優(yōu)質均衡發(fā)展。因此，我們開展這項研究，必將有利于拓展和豐富教學理論研究，為生態(tài)課堂的構建提供新理念、新思路、新方法。

三、內涵與思路

（一）課題內涵的再認識

生態(tài)：“生”是指可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展長大；“生”是活著的，有生命的；“生”又是指“學生”?！皯B(tài)”是指形狀、樣子。那么，“生態(tài)”也可理解為“可以發(fā)育的物體在一定的條件下發(fā)展成長的樣子?！爆F(xiàn)代課堂教學追求的是這樣一種課堂教學環(huán)境，即讓生命實體——教師和學生在良好的條件下自然地和諧自由地生長發(fā)展。因此，生態(tài)型的課堂教學即是教師和學生在一個自由和諧富有個性的、獨立自主的、有利于人整體生命投入的學習生態(tài)環(huán)境中，調動起自身的一切，去不斷地創(chuàng)造自我，改善和發(fā)展生命，從而取得課堂教學效益與生命質量的整體提升，這就是生態(tài)型課堂教學的基本內涵。

生態(tài)作文：是更加人文化的作文，從生態(tài)學的視野關注作文教學中的每一生態(tài)元素，努力激發(fā)學生的寫作興趣，建立具有持續(xù)動力的激勵機制，實現(xiàn)口語與書面語的融合，擴大作文的視野，重構教育理念、師生關系、實踐范式，并以此為基點建構出的新型互動生態(tài)課堂。

（二）課題研究的理論依據 1.以人為本的教育理念為基礎

“以人為本”作為一種價值取向，其根本所在就是以人為尊，以人為重，以人為先。當我們將以人為本作為教育的價值選擇時，教育便具有了創(chuàng)造人的價值的意義。它以充分開發(fā)個體潛能為己任，以豐富的知識、完整健全人格的培養(yǎng)為目的。簡而言之，以人為本教育的根本目的是為了人并塑造人，這是生態(tài)課堂探索的基本理論。

2.新課程教學理念為引領

《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求，要“創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！泵鞔_了要求確立的課程基本理念：構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊；強調課程實施的實踐性和開放性；建立促進發(fā)展的課程評價機制。紅山區(qū)教育局也下發(fā)了《關于深化教學研究和教學改革的意見》，生態(tài)作文正是以新課程教學理念引領，爭取學生作文大面積豐收。

3.生態(tài)學教育觀為根本

生態(tài)教育是指按照生態(tài)學的觀點思考教育問題的教育觀。生態(tài)教育認為，人的潛力不是現(xiàn)在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發(fā)出來的。潛力既不處于先天領域，也不處于后天領域，而是處于先天與后天的交接處。開發(fā)人的潛力，教育者具有極大的責任。這是進行生態(tài)課堂探索和實踐的根本理論，以構建生態(tài)化的環(huán)境、內容、過程和評價等有效手段，實現(xiàn)生態(tài)課堂的形成。

四、步驟與方法

1.理論準備

在研究初期，我們組織全體語文教師認真學習教育教學理論，深入研究《課程標準》、《語文課程標準解讀》；解讀《肖川文集》《周國平論教育》；何捷老師的《游戲作文，快樂共享》、杭州蔣軍晶老師的《我的‘項目作文’探索》、上海徐家良老師的《生活中的作文》。我們還系統(tǒng)地閱讀了特級教師管建剛所著的《我的作文教學主張》《我的作文教學革命》《我的作文教學故事》等作文專著。同時學校為我們準備了《新作文》《作文與考試》《作文教學研究》《中學語文教學通訊》《語文教學參考》等期刊，為生態(tài)作文教學的改革與突破，尋覓到了更多的方法和理論依據。

2.外出學習開闊視野

本，根據我們的研究項目和課題研究的進展，分批派教師去北京十一學校、天津大港五中以及松山四中去聽課學習。在十一學校，我們聆聽了李小春老師的例文引導作文課；在大港五中，我們聽了劉炳昭校長的專題介紹《“互動態(tài)”作文教學改革的實踐與探索》，聽了周慶茹老師的作文指導課。這些專家的引領，使我們理清了作文教學的環(huán)節(jié)，感受到發(fā)達地區(qū)在作文教學改革之路上的探索與執(zhí)著，同時也感受到一份沉甸甸的期望與職責！

3.觀摩名師課堂

如果“兩耳不聞窗外事，一心只教圣賢書”，極易讓人視野狹隘，思維僵硬。這一年，我們走出去，覽他山之石，到外地進行了三次語文教育的深呼吸。同時也通過網絡課堂，下載名師教學視頻，反復觀看，交流心得，體會把握名師的課堂教學思想以及問題處理的技巧。

4.活動中的思維碰撞

教師最主要的活動場所是教室，課堂是研究教育教學的第一現(xiàn)場。一年來，我們先后開展了老教師的示范引領課、青年教師模仿課、青年教師過關課、作文教學研究課。事實證明，教師的激情與才思、活力與智慧，會在豐富多彩的活動中迸發(fā)。

對于一線教師而言，“經驗分享”是一種積極而有效的培訓探索。在這一年時間里，我們組織了多位教師分享來自教學一線的教學經驗。2013年11月6日，于詠梅老師主持了微型講座《初中作文現(xiàn)狀策略研究》；王瑞玲老師則介紹了《讀寫結合的幾種形式》，談了自己在教學中的具體做法。

這一年里，我們基于的課題研究項目和天津之行的學習，圍繞“生態(tài)作文”這一研究項目，于老師帶領大家從“如何發(fā)掘學生的興奮點”“怎樣選擇引導例文”“如何在課堂教學確立寫作素材”三方面進行了深入地交流探討。最后我們認為“生態(tài)作文就是要為學生創(chuàng)設一種情境，創(chuàng)設一種語言與文字共生的機會，這樣的課堂才是生態(tài)的、和諧的。

五、研究的內容

語文組全體成員在前人作文改革探索的基礎上，廣泛汲取別人的經驗，摒棄傳統(tǒng)作文訓練中的弊端，擴大了寫作的內涵，針對目前作文教學存在的具體問題，借鑒了北京十一學校與天津大港五中的具體做法，確定兩個方面為作文教學改革的切入點：

（一）作文教學的“前作文狀態(tài)”下的互動情境的導學

強調生活是寫作的本源，重視作文成文之前的生活觸發(fā)，用情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生表達的欲望，打開生活的視聽，并學會用作文表達干預生活，參與討論，表達情意。實現(xiàn)在前作文狀態(tài)下的作文表達的積淀，減少技術的干預，從而構建成“生態(tài)作文導學課”模式。

（二）“后作文狀態(tài)”下的運用“多元互動”的評價體系的研究

成文之后對作文的欣賞、評價與交流，可以使得學生的寫作得到廣泛及時的關注，讓寫作處于動態(tài)發(fā)展之中，讓寫作具有了生命的活力。作文不應該是束之高閣的文字，它只有在應用中才能彰顯價值。我們依照“多元互動”的理念和形式，構建作文應用于語言交際的平臺，改造現(xiàn)有的評價方式，拓展評價渠道，置作文于“互動交流場”，在后作文狀態(tài)中重視作文的后續(xù)交流，使得作文從“寫”到“評”這個流程延續(xù)下來，構成一個言語交際的整體環(huán)節(jié)，即構建出“動態(tài)作文評價課”模式。

六、實施的步驟與方法

經過全體教師的探索、實踐、改進、完善，“生態(tài)作文”形成了兩大類七個課型，準備用三年的時間完成這個生態(tài)作文的訓練系統(tǒng)：

1、作文導寫課：寫作方法指導課、活動作文課、命題作文課

2、作文講評課：佳作欣賞課、班級作文PK課、潛力作文提升課和網絡作文交流課。

過去的一年里，我們重點研究了命題作文課和佳作欣賞課的課型。2014——2015年我們將完善活動作文課和班級作文PK課、潛力作文提升課。2015——2016年我們將完善全部課型，整理典型課例，完成《紅山中學作文指導》的第二卷、第三卷的編寫。

“作文導寫課”解決的是學生“寫什么”與“怎么寫”的問題，“作文講評課”則以多元評價的方式對學生的習作予以展示、升格，讓學生在多渠道的肯定中獲得成功的快樂。

“作文導寫課”以教材與《語文課程標準》為參照，給出寫作題目與范圍，以體現(xiàn)寫作教學的整體性與系列性。“命題作文”的導寫一般以“寫什么”為側重點，首先要解決的是學生是否有“米”下鍋的問題；對于學生習作存在的內容與寫作方法、技巧上的問題，則通過“二次導寫”的方式進行?！懊}作文課”課堂教學流程：

例文引領——方法指導——情境設置——交流寫作——點評修改

寫作題目的確定一般與同期所學教材的內容有關。教材的編排是每個單元圍繞一個專題，教材所提供的寫作訓練題目也與該單元的專題有關，所以，回顧本單元的主要內容(也可推薦與本單元內容相關的名篇佳作)，目的是為了更好地確定一個讓學生有寫作沖動的理想的作文題目。2013年12月，于詠梅老師為大家呈現(xiàn)了一節(jié)作文指導課——《人物外貌描寫》，于老師針對學生作文中外貌描寫“缺少個性色彩，描寫雷同單調”的不足，設計了本次專項習作指導。課上，于老師從梁實秋的文章《我的國文老師》入手，引導學生分析體悟文中對徐老師外貌描寫的作用，繼而又帶領學生欣賞卡通人物形象和經典名著中人物的外貌描寫，并讓學生猜猜是誰，使學生領悟到外貌描寫不需面面俱到，要善于觀察，捕捉人物有別于他人的外貌特征，要能反映出人物的性格。在隨后的練筆環(huán)節(jié)中，于老師又讓學生寫寫身邊的熟悉的同學和喜歡的老師，在這樣一種貼近學生生活的語言訓練中，學生發(fā)展了語言，習得了方法，拓展了思維。

活動作文課

這種課型在七年級運用得比較多，因適應學生的年齡特點，也為高年級的學習奠定了基礎?！盎顒幼魑恼n”的“活動”指學生的課堂活動，包括討論、辯論、思考、交流等?！盎顒幼魑恼n”是指以學生的主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索為特征的課程形態(tài)。根據《語文課程標準》中的要求，“學生要寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，我們要求教師的教學要從學生的實際出發(fā)，根據學?；虬嗉壍木唧w情況設計“活動作文課”教學內容，營造愉快的氛圍，保護學生的創(chuàng)造激情，發(fā)現(xiàn)獨特的創(chuàng)新，正確處理好順應與引導的關系，激發(fā)學生的寫作內驅力?！盎顒幼魑恼n”在設定題目、選擇文體、確定篇幅等方面都給學生以充分的自主空間。紅山中學將“活動作文課”教學流程設計為“創(chuàng)設情境---明確要求---活動組織---方向指導---師生共寫---交流提升”?！皠?chuàng)設情境”，是給學生體驗的機會，這是“活動作文課”的首要任務。我們要求教師根據學?；虬嗉壍木唧w活動；準備好適合學生們的活動內容。有為了交朋友而設計的“自我介紹”專欄，有“擁抱生活，擷取童趣”的分享活動，有“乘著歌聲的翅膀飛翔” 的獨特寫作體驗，有學?！斑\動會”場面描寫，有學寫心理活動而設計的“鏡子”和“第一次月考”，有“搬進新教室”和“放飛理想，追求夢想”的憧憬與興奮??這些活動學生能真實感受到、親自體驗到，因此容易寫出真情實感?！懊鞔_要求”是指教師對學生將要進行的活動有所指導。要求教師在活動開始前對學生提出具體要求，明確本節(jié)課寫作訓練的側重點?！盎顒咏M織”要求教師在組織活動的時候，盡可能考慮到讓更多的孩子參與其中?！胺较蛑笇А笔侵冈凇盎顒诱n作文”教學中，教師要使學生明確“怎么寫”，這也是寫作訓練的關鍵一環(huán)?！皫熒矊憽笔侵附處煂懴滤摹＝處熗ㄟ^寫示范作文感知學生寫作的心理和困難，從而可以發(fā)現(xiàn)存在的問題，把握情況，切準脈搏?！敖涣魈嵘笔侵笇W生完成寫作任務后，先自評，然后在小組里互評，組員提出修改意見和建議，再自薦讀文，全班同學點評。這個環(huán)節(jié)在課堂中所占的時間有限，主要是為下節(jié)作文講評課做鋪墊。

寫作方法指導課

“寫作方法指導”就是指導學生“怎么寫”。要求教師根據學生的具體情況，設定教學目標，每次作文訓練目標要簡單、明確、具體，每次作文訓練目標要有針對性。指導學生寫作時，要求教師考慮不同的目的和對象，指導學生多角度地觀察生活，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達；要根據表達的中心，選擇恰當的表達方式：要合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達文章的主旨：要學會運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內容。

寫作方法的教學務必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作。如寫記敘文，有怎樣寫人、敘事，怎樣夾敘夾議、運用描寫等：寫議論文，怎樣確立中心論點、選用論據、運用論證方法，怎樣安排論證結構等；寫說明文，怎樣抓住事物特征，怎樣安排說明順序，怎樣運用說明方法等。我們將“寫作方法指導課”教學流程設計為“明確方向---方琺引領---交流思辨---實戰(zhàn)演練---總結提升”?！懊鞔_方向”是指在這一環(huán)節(jié)，教師要讓學生明確本節(jié)課的訓練目的和要求，可以通過學生日常寫作中的案例導入增強學生的感性認知，調動學生的寫作興趣，有的放矢地展開訓練?！胺椒ㄒI”是說教師要針對學生寫作中存在的問題進行有效的指導，旨在打開學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，方法的提煉具有可操作性和有效性。“交流思辨”是指通過學生之間的合作與交流，使學生互相促進，取長補短?！皩崙?zhàn)演練”是檢驗作文指導方法是否有效的重要環(huán)節(jié)，課堂上的小練筆，是本節(jié)課教學效果的展示，教師可以提供范例進行演練，也可以設計學生感興趣的題目讓學生體驗成功。“總結提升”這一環(huán)節(jié)重在學生的總結，學生通過本節(jié)課的訓練，明確寫作目的，領會寫作方法，鞏固寫作指導的有效性。

佳作欣賞課

“佳作欣賞”就是學生相互交流習作，從中評選出優(yōu)秀作品，并對其議論、品評甚至局部修改，從而領會、總結寫作技巧，并將領會總結到的技巧運用到自己的寫作中，從而逐步提高自己的寫作水平。這里所指的“佳作”可以解釋為“優(yōu)秀的學生習作”。優(yōu)秀經常和良好、合格一起構成評價的各個層級。在我們的生態(tài)作文教學中，優(yōu)秀的學生習作不再是教師一個人評價出來的，而是小組乃至是全班的成員共同評價出來的，因此就更客觀，更加符合學生的標準。這里的“欣賞”除了有“用喜愛的心情領略美好事物的意味”之義外，還包括學生對“佳作”的議論、品評甚至是局部的修改?！靶蕾p”的目的不僅僅是領略意味，還要將領略到的意味(包括寫作技法)加以消化吸收，并運用到自己的習作中，以提高自己的寫作能力和水平。

在“佳作欣賞”課堂中，紅山中學注重凸顯學生的主體地位，把作文課堂還給學生。同時，要求教師充分發(fā)揮自己的智慧，善于營造氛圍，適時點撥，充分發(fā)揮教師的引導作用?！凹炎餍蕾p課”的教學流程是“交流推薦---賞析點評---亮點擷取---學以致用”。其中“交流推薦”環(huán)節(jié)要求學生分為若干小組，進行組內交流，組內成員互賞佳作，互寫評語，每人至少評兩篇習作。教師提出交流要求，學生按照教師的要求寫好推薦理由。學生交流時可從題目、開頭、結尾、語言、結構等角度進行，也可從文章整體入手。推薦出的“佳作”可以是優(yōu)秀習作，也可以是優(yōu)秀片段，但都必須有推薦理由?！百p析點評”環(huán)節(jié)要求每組的組長將推選出來的佳作題目寫在黑板上，由文章的作者大聲朗讀自己的習作，以此在全班展示，其他學生認真傾聽，邊聽邊評，寫出自己對文章的看法，或提出修改意見，或在此基礎上進行拓展提升、即興寫作。每閱讀四篇文章，教師組織點評一次，先由組內成員陳述推薦理由，然后全班學生自由點評?！傲咙c擷取”環(huán)節(jié)要求學生結合閱讀的佳作，組織本組成員對文章中出現(xiàn)的亮點進行歸納，然后派代表發(fā)言，教師總結、歸納、修正學生的發(fā)言并認真板書，然后組織學生交流感受，結合閱讀的佳作進行反思，看從同學身上學到哪些長處，自己還有哪些不足，使學生在反思中領會寫作的技巧?！皩W以致用”環(huán)節(jié)要求教師出示精心選擇的需要修改提高的潛力文，組織學生以上一環(huán)節(jié)總結歸納的亮點為標準，對潛力文提出修改建議。先組內交流，然后派代表發(fā)言進行全班討論。課下，學生根據課上交流的建議修改文章。

班級作文PK課

“作文PK 課”是把學生感興趣的時尚名詞“PK”與寫作相結合，以調動學生寫作和點評的積極性的一種寫作活動。這種課型的流程是“賽前準備(篩選、推薦佳作)---比賽過程(宣布規(guī)則、佳作展示)---活動評價(評選優(yōu)秀，結集“發(fā)行”)。這種形式是在教學過程中應運而生的。每周一次的佳作講評課，時間一久，由于形式單一，學生也有懈怠的時候，于是我們設計了這種PK 課。有同班男女生PK，也有班與班的對決PK，還有跨年級的挑戰(zhàn)PK。有挑戰(zhàn)，有應戰(zhàn)，學生自然也就非常重視，積極地準備，大大激發(fā)了學生的寫作興趣。這種課型以競賽活動為載體，給學生一個展示的平臺，讓學生在競賽中受到關注，在活動中增強信心和勇氣，使學生有成就感。激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望及靈感，以競賽促寫作。同時，作文PK 比賽又是一個小型的綜合性學習課，學生聽佳作、評寫法，朗誦和寫作等方面能力都得到了培養(yǎng)，聽說讀寫能力得到提高，語文素養(yǎng)全面發(fā)展。另外，一些較大型的班班PK 和年級挑戰(zhàn)活動，在一定范圍上營造了良好的寫作和點評氛圍，學生無論是出于班集體榮譽感，還是好勝心強使然，在這種強烈的“場”中，他們不得不寫好文，出好文。

潛力文升格課

“潛力文”就是指有潛力、可以改好的文章，將這樣的習作拿到課堂上，請其他人幫助提升一個檔次，即“潛力文升格課”。由于“互動態(tài)”作文是一個全員參與、多元互動的過程，所以“他人”可以是本組的同學，可以是教師，也可以是學生家長?！皾摿ξ纳裾n”教學流程是“明確專題---交流點評---概括提升---學以致用”?！懊鞔_專題”包括潛力文的主題、結構、選材、表達方式、表現(xiàn)手法、寫作順序、體裁、線索、語言等方面，要求教師提前布置學生完成個人評議，根據需要可以突出某個專題或全方位點評，也可以當堂共同完成評議。“交流點評”包括組內交流、書寫建議、班內概括點評、舉例說明、達成共識?！案爬ㄌ嵘卑ǚ椒信e和拓展鞏固。要求教師適時地對學生的點評做必要的總結、概括，并順勢引導，用具體的實例加以佐證鞏固。教師應從多角度、多方位運用各種評價方式多表揚、少批評。在評價時，要改變一把尺子衡量所有學生的做法，要尊重學生差異——學習基礎的差異、能力水平的差異、性別的差異。只要學生在原有基礎上有進步，哪怕是最細微的進步，都應該給予肯定。“學以致用”就是學生對同學、教師或家長提出的建議有所取舍后，完成相應的修改。

網絡作文交流課

激發(fā)所有學生的創(chuàng)作興趣是網絡作文交流課的基本理念，“網絡作文交流課”是充分發(fā)揮網絡的優(yōu)勢提高學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的寫作能力的一種課型。其目的是使整個寫作群體共同分享寫作的快樂，使學生個體的思維創(chuàng)新轉化為群體的整體受益，實現(xiàn)真正意義上的思維共享?！熬W絡作文交流課”的環(huán)節(jié)流程是 “文章發(fā)布---明確專題---留言評價---作者回應”。通過在網絡上建立“學生園地”平臺，開展網上作文教學及交流。學生登錄平臺學習寫作，教師利用中心控制臺進行適時指導和點撥。通過寫作指導(在網絡平臺上教師為學生提供簡要寫作方法的指導)、作文上傳、互動點評(同學間互動點評，發(fā)表自己的觀點)、瀏覽欣賞(欣賞及分析作文，學生欣賞別人作文的同時還要關注來自各方面的點評)、學生練筆(在欣賞基礎上及時在網絡上進行小練筆)等步驟給學生以充分自由的寫作和交流空間，充分調動其創(chuàng)作積極性。

生態(tài)作文教學的教學評價

教學評價是學生保持寫作動力的關鍵，要通過評價讓學生感受到寫作后被肯定的快樂，要通過評價讓學生找到具體明確的修改方向。在作文教學中，教師是學生作文的讀者之一，但不應是學生作文的唯一讀者，因為讀者群的擴大無疑會使作者更加體會到被認可的快樂。紅山中學的生態(tài)作文教學評價是一個由課堂評價、小組評價、班級評價、將來還會有校級評價、網絡評價和其他評價構成的一個逐步擴散的評價系統(tǒng)，最大限度地體現(xiàn)了以“作者和讀者的互動”為核心的多元互動的原則，將教學評價的功能提升到了一個新的高度。

課堂教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，也是作文訓練的重要環(huán)節(jié)。紅山中學的課堂教學評價注重情感投入，盡量多地運用激勵性語言，由衷地為學生習作中的優(yōu)點喝彩，哪怕只是一個標點用得正確、一個詞語用得生動、一個句子寫得形象、一個標題起得精彩，也要為其叫好，給予表揚。這樣使作文的課堂評價不僅僅是面對少數擅長作文的學生，而是使每一個學生都有在課堂上被教師表揚的機會，使每一個學生的努力都能夠在教師的“放大鏡”下被展示出來，讓更多的學生體驗到了作文的成就感。小組評價的基礎工作是分組，生態(tài)作文的分組一般是采用“差異組合” 的方式進行的，根據組間同質、組內異質的原則，小組內各成員間形成性別、性格、學習成績和學習能力方面的差異。在紅山中學的小組評價活動中，學生是全員參加的，課堂上沒有被遺忘的角落，每個學生都能在學習的過程中找到自己的角色和定位，學生參與寫作與評價的主動性得到發(fā)揮，不僅成為寫作的主體，而且成為評價的主體。小組評價以小組的總體成績作為獎勵依據，這在很大程度上激發(fā)了學生的集體榮譽感，為評價具有實效性奠定了基礎。

作文的班級評價建立在小組評價的基礎之上。班級評價的機制極大地調動了學生的個人榮譽感、集體榮譽感，每個學生都積極寫作，認真聽取別人的修改意見，渴望自己的作文得到他人的認可，渴望自己為自己所在的小組爭得榮譽。這樣，寫作成為學生內心深處的內驅力，用文字表達獨特的個性，寫作已經不是他人的要求而成為一種需要。

可以說，紅山中學的生態(tài)作文教學模式體現(xiàn)了主體與客體的互動，作者與讀者的互動，這兩者構成了生態(tài)作文前后兩個作文狀態(tài)下的基本表現(xiàn)形態(tài)。在這里，有生生互動，有師生互動，有師師互動，有學習主體與學習資源的互動，有在特定環(huán)境場中的多因素互動，所有這些互動，最終目的是促進學生自身的內在互動，使學生將自我原有的知識結構、學習能力、認識水平與自我新認知之間產生互動，形成寫作的強大的內驅力，這也是生態(tài)作文的最高層次和主要目標。

七、收獲與反思

一年來，我們對生態(tài)作文課堂進行的實踐研究，已初步形成課堂上學生參與積極、思想活躍、充滿激情的良好局面；學生在教師的指導下，在掌握知識、發(fā)展能力的過程中，精神上感到喜悅，能愉快地學習，初步享受到主動學習帶來的快樂。以2013年期末考試來看，93%的學生能夠寫夠字數；寫不夠字數的7%也比以前好了很多，已經接近我們的要求。60%以上的學生基本上能文從字順。雖然學生的成績離我們的要求還有一定距離，但是在短短一年內我們已經看到了明顯的進步。

本課題的研究，為學生自主、全面、和諧發(fā)展提供了平臺，也為教師的專業(yè)化發(fā)展提升了空間。瓊﹒托馬斯說：“課程革新的成敗最終取決于全體教師。”沒有教師的發(fā)展，也就沒有課程的發(fā)展。生態(tài)作文的探索點燃了教師研究的火種，激活了教師思想的電光，促使教師自覺地審視教育的理想和使命。

我們七位教師認真研究，撰寫課例，深入思考，查閱了大量的資料，編寫了《紅山中學作文指導——人物篇》?？梢赃@樣認為，師生開始共同進入高質量的學習狀況。

研究結果說明，課題的思考方式與研究方法也是基本科學的、有效的。

由于時間與精力的限制，有些內容尚需作深入的研究，因為生態(tài)作文研究是一種實踐性較強的研究，它的研究過程即是教學活動的過程。處在“轉型期”的教師面臨著新舊理念碰撞的現(xiàn)實。在建構的過程中常常會有一個“兩難”的選擇問題，具體表現(xiàn)在：

1.課堂上，雖然我們力求使所有學生都能得到盡可能的發(fā)展，但總是能力強的學生發(fā)展得更好，而一些學習能力底、參與意識弱的學生的發(fā)展總是不盡如人意。

2.在課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對課堂上生成的教學資源敏銳度不高，駕馭能力不強，以致錯失了一個個良機，因此，在后續(xù)的研究中，我們將對課堂上諸多生成資源作及時的檢索、回應反饋，指導教師如何在篩選、運用的深度廣度方面做出相應的實踐研究。

3．網上操作的技能和收集、處理、加工的能力與發(fā)達地區(qū)相比尚待提高。這方面的不足往往影響了網上生生互動、師生互動、師師互動的進程：在網絡環(huán)境下調動并促進學生的生活積累，增加學生語言材料的積累，增加學生指導和接受指導的機會，使學生的習作條件更加優(yōu)越并且通過互動式作文教學，促進師生、生生間的思想、情感交流；縮短習作評改、反饋的周期，更好地激發(fā)并保持學生的寫作熱情，但是這么多的工作需要大量的時間，而學生在校的時間是額定的。如何解決還需進一步研究。

4．作文教學是一項系統(tǒng)的、復雜的、艱巨的工作，在網絡環(huán)境下，在習作評價的過程中，如何培養(yǎng)學生自主參與的意識，提高學生評價的高效高質？我們嘗試構建作文訓練的整體序列，又唯恐與學生寫作需要相斥，得不償失??

美國著名教育心理學家羅吉斯認為：“教師的作用不在于教給學生什么，而是促進學生學會學習?！闭雇磥?，我們將圍繞“生態(tài)作文教學”這個話題，加強下列因素的研究：

第一是教師的教育教學理念。比如生態(tài)課堂師生關系的定位，學生情感因素的調控、個性差異的關注等等。

第二，學生學習的方式。生態(tài)作文教學使學生的學習方式發(fā)生了根本的變化，學生不僅接受一位老師的指導，他可以學習不同教師的作文教學方式；他也不是僅僅看到自己的作文，而是看到更多的同題作文，學會從不同特色的作文中學習別人成功的經驗。

第三，作文教學的評價。如何使生態(tài)作文教學評價及時、準確、多樣，這對于激發(fā)學生持久的作文興趣無疑起到了很大的推動作用。

總之，以學生的發(fā)展為本，切實構建生態(tài)作文系統(tǒng)，絕非易事。她是一種全新的教育理念，需要我們每個熱愛教育事業(yè)的人努力追求，精心經營；她是一項艱難的系統(tǒng)工程，需要老師具有全方位的基本素質，如能言善辯的語言功底、海納百川的閱讀基礎、敏捷睿智的思辯能力、兼收并蓄的“拿來”技巧、深沉博大的情意和銳意進取的創(chuàng)新精神??只有這樣，我們的教育才能生生不息，可持續(xù)和諧發(fā)展，我們課堂教學才會煥發(fā)出生命的活力。我們探索著，期待著??

詩人說，等待花開是美的，因為心中有期待。等待花開，等待一個夢想。等待花開，馨香滿懷！