《克和千克》教學(xué)反思
《克和千克》教學(xué)反思1
《克和千克的初步認(rèn)識(shí)》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材·數(shù)學(xué)(二年級(jí)下冊(cè))》第六單元的第1課時(shí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀念,但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)??撕颓Э耸莾蓚€(gè)基本的質(zhì)量單位,而質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。因此要讓學(xué)生在實(shí)際操作的活動(dòng)中,對(duì)這兩個(gè)單位的實(shí)際“大小”形成了較鮮明的表象,加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位的觀念;反過(guò)來(lái),就可以正確運(yùn)用它們了解生活中物品的質(zhì)量,也容易掌握單位間的進(jìn)率。在教學(xué)中,我深深地體會(huì)到:
一、根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),活用教材。
“克與千克”對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)全新的質(zhì)量概念,盡管學(xué)生在生活中有所接觸,但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,沒(méi)有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重,并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。我就通過(guò)生活中物品有長(zhǎng)有短、有多有少;又請(qǐng)了一大一小兩位同學(xué),引出兩位同學(xué)有輕重之分,從而引入質(zhì)量。隨后請(qǐng)同學(xué)們交流購(gòu)物收集到的信息或者出示實(shí)物。并從中挑選了重約1克的米和重約1千克的水果(4個(gè)蘋果),一手拿一物,對(duì)比感受1克與1千克物品,從而建立“克”很輕,“千克”較重的概念。緊接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品,讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)重量,當(dāng)學(xué)生的估計(jì)相差甚遠(yuǎn)時(shí),另外的學(xué)生會(huì)用類化了的思想加以反駁,如:一生說(shuō)1個(gè)雞蛋重約50千克,則有學(xué)生會(huì)反駁說(shuō)雞蛋比1個(gè)蘋果都小,哪來(lái)50千克?事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)成功的喜悅。
二、根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),讓其快樂(lè)體驗(yàn)。
讓每一位學(xué)生帶上一些小物品,例如:小豆子、小石頭及一些零食等,這樣就更加貼近了生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟,探究的興趣油然而生,讓人睹物思索,使學(xué)生一直處于亢奮之中。達(dá)到了以導(dǎo)激情,以情啟思的目的。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境,抓住每一次機(jī)會(huì),通過(guò)學(xué)生的掂、猜、稱、辯、思,激活了學(xué)生的思維,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生在活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神,嘗試到了成功的樂(lè)趣。
三、合作交流,共同提高。
簡(jiǎn)單明了的由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué),使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,真實(shí)有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中,主動(dòng)的分析、推理、想象、整理,充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能,使學(xué)生合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握了知識(shí),逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗(yàn)更加清晰。運(yùn)用1克和1千克掂的感覺(jué)辨析物品,成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品,估量、驗(yàn)證,水到渠成,培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動(dòng)手操作及小組合作等能力。
四、教師要注意提高提自身素質(zhì)。
一節(jié)課下來(lái),時(shí)間較緊,歸根到底,教師語(yǔ)言不夠精煉,要不斷學(xué)習(xí)、提高。
《克和千克》教學(xué)反思2
一、課前調(diào)查與教學(xué)效率的關(guān)系
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的幾個(gè)基本要素是確定教學(xué)目標(biāo),確定和組織教學(xué)內(nèi)容,選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式,選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時(shí)的一些細(xì)節(jié),課堂教學(xué)的效率必將提高。《克和千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)時(shí),我選擇了適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法,即課前調(diào)查法,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)調(diào)查,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。這樣在課的一開(kāi)始就抓住了數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn),讓學(xué)生更有興趣,更有效地學(xué)習(xí)后面的新知,從而提高了課堂教學(xué)效率。
二、知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的關(guān)系
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開(kāi)始?!睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西??伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò),但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程,我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展全過(guò)程。在注重學(xué)生探究體驗(yàn)的同時(shí),我也兼顧適宜的知識(shí)傳授,正確地處理好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的關(guān)系。
如在建立1克、1千克的概念時(shí),我注重的是學(xué)生的探究體驗(yàn)。讓學(xué)生猜一猜、掂一掂、稱一稱一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立50克、100克、1千克的概念時(shí),我把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己帶來(lái)的實(shí)物掂一掂、估一估、比一比、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱系列活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些操作,學(xué)生對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。而在教學(xué)千克和克的字母,教學(xué)彈簧秤的刻度時(shí),我更注重的是知識(shí)的傳授。這樣,在一堂課中教師能正確地把握好知識(shí)傳授與探究體驗(yàn)的度,使學(xué)生更加學(xué)得開(kāi)心,學(xué)得自主。
三、自主探究與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是真正讓學(xué)生感受到自己的存在和參與并發(fā)展的有生命有活力的課堂教學(xué)。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí),都一定是有效的學(xué)習(xí),但并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需用合作學(xué)習(xí)的組織形式,也不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都得用合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行。怎樣將自主探究與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)建一種有效的,真正意義上的學(xué)習(xí),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)限生機(jī),真正促進(jìn)學(xué)生達(dá)到全面而有個(gè)性的發(fā)展是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一?!犊伺c千克的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中,教師就稱一枚2分硬幣的質(zhì)量學(xué)生不能稱出時(shí),師設(shè)疑:為什么不能?(一枚2分硬幣的質(zhì)量太輕了)怎么辦?接著:請(qǐng)小組合作再想辦法稱出一枚2分硬幣的質(zhì)量。在組織學(xué)生合作時(shí),先讓學(xué)生自主探究再合作,如教師出示的合作要求是:①自己想辦法②小組交流辦法③小組分工合作稱一稱,說(shuō)說(shuō)是怎么稱出來(lái)的?這一環(huán)節(jié)教師正確地處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)的步驟,用的時(shí)機(jī)也很合理,收到的效果自然很理想。因此,在運(yùn)用自主、合作學(xué)習(xí)方式前,一定要充分考慮本堂課是否有必要,這個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生獨(dú)立解決是否有困難,是否需要合作解決,把握好它的運(yùn)用時(shí)機(jī),千萬(wàn)不要走形式,一定要用它去解決實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題,這樣既能解決問(wèn)題,也讓學(xué)生的創(chuàng)新能力有了滋生的土壤。
四、生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活,數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活而最終服務(wù)于生活。
美國(guó)教育家杜威提出的“教育即生活”理論,即最好的教育就是從學(xué)生生活習(xí)。從中我受到這樣的啟示:在數(shù)學(xué)教學(xué)中,利用生活經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如《克和千克的認(rèn)識(shí)》一課,在學(xué)生認(rèn)識(shí)了500克、1千克以后,為了使數(shù)學(xué)知識(shí)密切地與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),我又傳授給學(xué)生500克就是生活中的1斤,1千克就是生活中的2斤。這樣的教學(xué),進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)500克、1千克到底有多重的認(rèn)識(shí),學(xué)生也不再覺(jué)得數(shù)學(xué)高深莫測(cè),學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的正是自己生活中的問(wèn)題,切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)離自己其實(shí)很近。
需要改正之處:在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種秤時(shí),我運(yùn)用的教法是知識(shí)傳授法。對(duì)這一環(huán)節(jié)的處理,還是以學(xué)生體會(huì)為主,當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí),教師再給予撥引導(dǎo)。
《克和千克》教學(xué)反思
本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)立足于學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作活動(dòng),使學(xué)生不僅參與了知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成的過(guò)程,感受了千克和克的實(shí)際重量,同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流能力。鑒于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的表現(xiàn)和本節(jié)課的特點(diǎn)。我覺(jué)得在以后教學(xué)應(yīng)做到以下二點(diǎn)。
(1)注重在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。
物體的輕重概念在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中其實(shí)早已建立,所以在課一開(kāi)始,我就通過(guò)背一背、掂一掂先喚起學(xué)生的這種意識(shí)。作為重量單位的克和千克在生活中也常會(huì)用到,將它們和學(xué)生已知的重量單位進(jìn)行比較和聯(lián)系??梢詭椭鷮W(xué)生將注意力集中在這兩個(gè)單位上,激活學(xué)生認(rèn)識(shí)克和千克的主觀需求。在認(rèn)識(shí)常用的計(jì)量工具這一環(huán)節(jié)上,通過(guò)課件展示各種秤的形狀,介紹各種秤的用途,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,在熟悉的情景中認(rèn)識(shí)秤,了解它們的用處。
(2).教學(xué)應(yīng)該在實(shí)踐體驗(yàn)中升華知識(shí)。
讓教學(xué)內(nèi)容與物品的重量建立聯(lián)系,爸抽象的重量單位更形象基體化。我讓學(xué)生調(diào)查自己熟悉的物品,小組合作先估計(jì)帶來(lái)物品有多重。再用秤稱一稱,驗(yàn)證估計(jì)德是否正確,最后還布置他們幫助父母估計(jì)所購(gòu)買物品的重量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華重量這一概念。
《克和千克》教學(xué)反思3
教材要求學(xué)生初步認(rèn)識(shí)重量單位克與千克,初步建立1克、1千克的重量觀念。由于這一節(jié)是學(xué)習(xí)重量單位的開(kāi)始,加上重量單位比較抽象,為了使學(xué)生建立正確的重量觀念,在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí),我以《課標(biāo)》精神作指導(dǎo),緊靠《課標(biāo)》做好銜接過(guò)渡,著力加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的感知體驗(yàn),切實(shí)讓學(xué)生建立重量觀念。
《克和千克》的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)難以把握,主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題,但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗(yàn)告訴我,孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷,而不能由老師來(lái)代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種情況,我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。
課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于這部分知識(shí)的目標(biāo)是:在具體的情景中,感受并認(rèn)識(shí)克和千克,能進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀, 但單憑他們課前的認(rèn)識(shí),是遠(yuǎn)不能成功的建立實(shí)際的質(zhì)量觀的。為了達(dá)到教學(xué)目的,我要給學(xué)生提供實(shí)際操作的過(guò)程,進(jìn)而來(lái)加深和鞏固這兩個(gè)質(zhì)量單位。圍繞這一目標(biāo)我重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題:怎樣才算是建立“克和千克的質(zhì)量觀念”?如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解“輕的物體用克做單位,重的物體用千克做單位”的教學(xué)目標(biāo)?顯然,只有讓學(xué)生在充分的體驗(yàn)和感知中才可以獲得更為準(zhǔn)確的感受。正如俗語(yǔ)所說(shuō)“我聽(tīng)到過(guò),過(guò)眼云煙;我看到過(guò),歷歷在目;我做到過(guò),銘記在心;我體驗(yàn)過(guò),淪肌浹髓”。因此,最終把可以說(shuō),體驗(yàn)克和千克,在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng),貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作,在掂一掂、估一估活動(dòng)中,建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路,努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。
1.課前準(zhǔn)備我讓學(xué)生走進(jìn)生活。利用周末的時(shí)間到超市里初步了解物體的質(zhì)量單位并準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)具,以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)為基礎(chǔ),認(rèn)識(shí)生活中常見(jiàn)的秤,讓學(xué)生明確秤能幫助我們準(zhǔn)確知道物體的質(zhì)量。從而也為后面建立1克和1千克質(zhì)量概念做鋪墊。
2.在建立1克的概念時(shí),我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一枚2分的硬幣,讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中大約重1克的物品:一個(gè)大頭釘、一?;ㄉ住蓚€(gè)回形針、4、5粒黃豆,通過(guò)讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng),加深了對(duì)1克的體驗(yàn)和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的以“克”作單位的物品,并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂,充分感知幾十克、幾百克,并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
3.在建立1千克的概念時(shí),把內(nèi)容分層細(xì)化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重,然后再用盤秤稱出黃豆的重量,再依次讓學(xué)生親手掂一掂,互相說(shuō)說(shuō)1千克的感受。再通過(guò)掂一掂、比一比的活動(dòng),讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品,另一只手掂1克重的物品,感知1克的1千克的區(qū)別,并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克?最后讓學(xué)生利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準(zhǔn)的活動(dòng)中,6 個(gè)小組有一個(gè)小組準(zhǔn)確的抓出了重1千克的水果,另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果,其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果,這個(gè)活動(dòng)充分驗(yàn)證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗(yàn)中,已經(jīng)準(zhǔn)確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中,凸顯了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《克和千克》教學(xué)反思4
在教學(xué)《克和千克》,我覺(jué)得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長(zhǎng)短甚至顏色等表面性的特征,而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少,二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少,三是“克”這個(gè)單位比較小,學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面:
1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注;
2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn),初步建立“克”與“千克”的概念。
因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為:
1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,并溝通克與千克的聯(lián)系,知道1000克=1千克,并知道它們的區(qū)別。
2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。
讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測(cè)、判斷等心智的運(yùn)動(dòng),挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開(kāi)始的情境中,讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品,很輕很輕的物品,而這些物品到底重多少,你能說(shuō)一說(shuō)嗎,不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注,更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識(shí),但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看,我出示了一組表示有重量序列的物品,讓學(xué)生猜測(cè),進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測(cè)。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后,讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案,但相差并不是很大,但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要,從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列,而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重,同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
本節(jié)課,為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注,所創(chuàng)設(shè)的情境比較開(kāi)放,因此對(duì)組織實(shí)施的教師的要求較高,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒(méi)有想到的是我叫一學(xué)生上臺(tái)稱物體的重量時(shí),有的學(xué)生并沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng),說(shuō)我沒(méi)有叫他上臺(tái),非常不高興,這是我沒(méi)有想到。課堂上,學(xué)生第一次看到天平稱,感到非常新鮮,在稱重量時(shí),他只顧“研究”天平稱,最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導(dǎo)下,將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
鼓勵(lì)性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場(chǎng)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響,而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè),逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案,好勝心理的激發(fā),提出有質(zhì)量的問(wèn)題,保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵(lì)。這節(jié)課中,教師對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià),這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如,當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí),有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了,教師連忙接話,問(wèn)是怎么知道的,學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的,教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下,不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題,如學(xué)生問(wèn):為什么一包味精用克作單位,另一包用千克作單位呢?
《克和千克》教學(xué)反思5
本課的教學(xué)看似簡(jiǎn)單,其實(shí)難以把握,主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量問(wèn)題,但對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能靠眼睛觀察得到,只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。經(jīng)驗(yàn)告訴我,孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程,由易到難,由少到多,由感性到理性,這個(gè)過(guò)程是必須的經(jīng)歷,而不能由老師來(lái)代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對(duì)這種情況,我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。
把體驗(yàn)克和千克,在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng),貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作,在掂一掂、估一估活動(dòng)中,建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路,努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。
不足之處,本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法,學(xué)生的反映——因勢(shì)利導(dǎo),潛移默化才是老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精髓。但是,在處理學(xué)生提出的問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了不明確,沒(méi)能處理好,用語(yǔ)出現(xiàn)了不準(zhǔn)確。
《克和千克》教學(xué)反思6
質(zhì)量與我們?nèi)粘I蠲芮邢嚓P(guān),但概念卻有比較抽象,我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出質(zhì)量單位克和千克,使學(xué)生明確克用于計(jì)量比較輕的質(zhì)量,千克用于計(jì)量比較重的質(zhì)量。再通過(guò)掂一掂、估一估、稱一稱等實(shí)際操作活動(dòng),讓學(xué)生充分感知質(zhì)量的輕重,形成直接的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力??撕颓Э藢?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的質(zhì)量概念,根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn),在課堂設(shè)計(jì)中通過(guò)猜、掂、比、移等活動(dòng)方式,讓學(xué)生看一看、說(shuō)一說(shuō)、做一做,強(qiáng)調(diào)多種感官的參與,使學(xué)生從不同的角度進(jìn)一步建立1克和1千克的質(zhì)量概念。
《克和千克》教學(xué)反思7
《克和千克》是學(xué)生接觸的兩個(gè)新的單位名稱。在本節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)做到:
1、力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、實(shí)踐的全過(guò)程,從而形成與發(fā)展,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè)趣,并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促進(jìn)思維的發(fā)展。
2 、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證,在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計(jì)“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時(shí),課外延伸,回家調(diào)查生活中常見(jiàn)的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場(chǎng),學(xué)會(huì)估計(jì)物體質(zhì)量或看標(biāo)注,把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流,這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí),還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程,而不能由老師來(lái)代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐,還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念,同時(shí)他們也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,和數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題的密切結(jié)合。
《克和千克》教學(xué)反思8
本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)圍繞“動(dòng)手實(shí)踐、親身感知、自主探索、合作交流”的教學(xué)理念展開(kāi),力求讓學(xué)生充分感知、了解克和千克的質(zhì)量概念及關(guān)系、差異。以下是我執(zhí)教后的幾點(diǎn)反思:
反思一:貼近生活,活動(dòng)引入。
由于質(zhì)量單位比較抽象,不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、具體,不能光靠觀察得到,所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)根據(jù)小學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及生活經(jīng)驗(yàn),并從學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),合理安排教學(xué)層次。設(shè)計(jì)了猜、掂、稱、說(shuō)等活動(dòng)方式,讓具有好動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)的二年級(jí)孩子們,在自身的體驗(yàn)與感悟中,從不同的角度建立克與千克的概念,并了解克與千克之間的關(guān)系。課的一開(kāi)始就通過(guò)輕松愉悅的活動(dòng)讓學(xué)生感受、發(fā)現(xiàn)新知,從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的欲望。
反思二:組織活動(dòng),親身感知。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)通過(guò)猜一猜、掂一掂、稱一稱、說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)方式,讓學(xué)生親身感受1克和1千克大約有多重。
首先在克的認(rèn)識(shí)這一環(huán)節(jié)中,讓學(xué)生通過(guò)“稱、掂、找、說(shuō)”四個(gè)層次,讓學(xué)生認(rèn)知克是用來(lái)稱量比較輕的物體的重量單位,通過(guò)用天平稱出1克,再用手掂一掂以及讓學(xué)生舉出身邊的例子來(lái)加深對(duì)克的感受,明確克在實(shí)際生活中的重要作用。
其次利用小組合作方式,反復(fù)掂一掂、拎一拎,說(shuō)一說(shuō),使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn),感受1千克的實(shí)際重量,以及產(chǎn)生1克和1千克質(zhì)量差異的體會(huì)。通過(guò)說(shuō)生活中用千克來(lái)做單位的物品,讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)數(shù)學(xué)的興趣。
為了考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,鞏固、加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解,高學(xué)生的應(yīng)用能力及理性分析能力、獨(dú)立思考能力,在課的最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“填一填”、“看圖寫體重”的練習(xí)環(huán)節(jié)。從練習(xí)中不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)已有了一定的感知,能夠?qū)嶋H運(yùn)用本課所學(xué)的知識(shí)。
反思三:不足仍然存在
在實(shí)施的過(guò)程中,本人犯了一貫性的錯(cuò)誤,急于將本課的知識(shí)讓學(xué)生一時(shí)掌握,學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間給予的短而倉(cāng)促,沒(méi)能讓每個(gè)孩子充分的、積極的、全面的感知整個(gè)活動(dòng)所應(yīng)體會(huì)到質(zhì)量概念,從而在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題,這也正好讓我明白了本課的教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題,有待今后的進(jìn)一步改善。課堂氛圍雖活躍,但在實(shí)際執(zhí)教過(guò)程中教學(xué)思路顯得不夠明晰,有些凌亂,學(xué)生思想也有所影響,因而在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)時(shí)感覺(jué)有些吃力,沒(méi)能在“點(diǎn)子”上攻破難點(diǎn),導(dǎo)致某些教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了重復(fù)、循環(huán)的現(xiàn)象,所用的時(shí)間過(guò)多。練習(xí)中,“一輛貨車的載重”使很多學(xué)生都犯難了,設(shè)計(jì)本題時(shí)本人欠考慮,沒(méi)能從細(xì)微處考慮學(xué)生對(duì)大數(shù)的理解程度,致使一部分學(xué)生都被難住了!由于時(shí)間的限制,這個(gè)問(wèn)題在本堂課上也沒(méi)有得到解決,成為了本課的一大遺憾。
總之,為了順利達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計(jì)上盡量遵循孩子們的認(rèn)知規(guī)律,充分體現(xiàn)新課標(biāo)理念,教學(xué)中出現(xiàn)的不盡人意之處,有待于今后教學(xué)中得以解決、改正。
《克和千克》教學(xué)反思9
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,設(shè)計(jì)了課前調(diào)查活動(dòng):到商店里找一找食品上的重量標(biāo)簽;在家里找一找標(biāo)有重量的東西;把找到的東西和重量記錄下來(lái);看一看商家是用什么來(lái)稱量物品的重量。這次調(diào)查活動(dòng)的目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),分散學(xué)習(xí)難點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
學(xué)生在課前就已經(jīng)與克和千克先打了交道,這樣就為下面的教學(xué)做好了鋪墊。上課一開(kāi)始,學(xué)生就在小組內(nèi)交流自己收集到的資料,有的還有不同意見(jiàn),如一個(gè)學(xué)生找到的雕牌洗衣粉凈重500克,小組中的另一個(gè)學(xué)生說(shuō)他找到的也是雕牌洗衣粉卻是250克,兩人僵持不下,討論得激烈。后來(lái)還是小組長(zhǎng)出面解決說(shuō):可能是包裝有分大小包的緣故,因此你們兩人都沒(méi)錯(cuò)。兩位學(xué)生聽(tīng)到小組長(zhǎng)這么說(shuō),也覺(jué)得有道理,這一場(chǎng)紛爭(zhēng)才算平息。而我在一旁卻暗自高興,因?yàn)閷W(xué)生們有了問(wèn)題懂得自己解決了,小組長(zhǎng)也充分發(fā)揮了作用,看來(lái)我們班小組合作交流的學(xué)習(xí)方式又有了進(jìn)一步的發(fā)展。
1克的質(zhì)量比較微小,容易被忽視。為了幫助學(xué)生建立1克的概念,我找來(lái)了幾枚2分的硬幣,因?yàn)橐粋€(gè)2分的硬幣就是1克。接著通過(guò)開(kāi)火車的形式,讓每位學(xué)生都掂一掂,看一看,感受1克物體的輕重。接著啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到生活中熟悉的物品,使抽象的概念具體化,建立正確的表象。很快學(xué)生就聯(lián)想到了如藥片、圖釘、扣子等物品,看來(lái)學(xué)生是真正掌握了1克的概念。
1千克的質(zhì)量學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到。如有的學(xué)生就匯報(bào)說(shuō)1包食用碘鹽重1千克、6個(gè)蘋果大約重1千克、一條福壽魚約重1千克、一瓶大可樂(lè)約重1千克……學(xué)生找到的1千克的物品還真不少。
當(dāng)我讓學(xué)生比較兩個(gè)重量接近的物體(橡皮擦和鉛筆)時(shí),學(xué)生有的用兩手掂一掂,有的說(shuō)要用秤稱。其中一個(gè)學(xué)生突發(fā)奇想,把尺子放在文具盒上,然后把橡皮擦和鉛筆放在左右兩邊。我看到這,就請(qǐng)這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)他為什么這么做。他馬上向全班同學(xué)演示并介紹了他這么做的原理:因?yàn)槲业某咦邮?0厘米,我把中間的10厘米對(duì)準(zhǔn)文具盒,這樣就相當(dāng)于一個(gè)簡(jiǎn)易的天平了。原來(lái)是上課時(shí)我拿來(lái)的天平觸發(fā)了他的奇思妙想,他通過(guò)自己的實(shí)踐,得出了正確的'答案,解決了問(wèn)題??磥?lái)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是不容忽視的。在今后的教學(xué)中,我要更加注意培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象力和創(chuàng)造力。
《克和千克》教學(xué)反思10
克和千克是學(xué)生第一次接觸的重量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,無(wú)論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì),1克和1千克的感性認(rèn)識(shí),還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查,都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活常識(shí),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中,獲得知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),鍛煉動(dòng)手操作,應(yīng)用知識(shí)的能力。
1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、實(shí)踐的全過(guò)程,從而形成與發(fā)展,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè)趣,并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促進(jìn)思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證,在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計(jì)“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程,發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果,同時(shí),課外延伸,回家調(diào)查生活中常見(jiàn)的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場(chǎng),學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注,把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流,這樣加深對(duì)克、千克的認(rèn)識(shí),還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊,感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程,而不能由老師來(lái)代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐,還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念,同時(shí)他們也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,和數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題的密切結(jié)合。
《克和千克》教學(xué)反思11
一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)知識(shí)
為了讓學(xué)生能比較好地掌握“克和千克”這部分知識(shí),并能在生活中運(yùn)用,課前,讓學(xué)生深入社會(huì)生活到商店、市場(chǎng)、超市等一些場(chǎng)所調(diào)查采集關(guān)于“克和千克”方面的信息。通過(guò)實(shí)踐,學(xué)生了解了很多商品上都標(biāo)有質(zhì)量,如50克、100克、450克、500克、1000克等,知道了克和千克之間的進(jìn)率,還知道了輕的東西是用克來(lái)做單位的,重的東西是用千克來(lái)作單位的。所以本節(jié)課的一開(kāi)始,我就從了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)“關(guān)于克和千克你已經(jīng)知道了哪些知識(shí)”,讓學(xué)生回憶熟悉的生活情景,從而抓住數(shù)學(xué)教材中新知識(shí)的切入點(diǎn)。
二、在動(dòng)手體驗(yàn)中感受知識(shí)
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開(kāi)始?!?學(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西。克與千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò),但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。為此,本節(jié)課重點(diǎn)也就是建立1克、1千克概念過(guò)程,我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí),讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中許多大約重1克的物品,加深了對(duì)克的印象。在建立1千克的概念時(shí),我把內(nèi)容分層細(xì)化,讓學(xué)生親手掂一掂100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的具體物品。通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)系列活動(dòng),充分感受100克、500克、兩個(gè)500克(1000克)的實(shí)際重量。再利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。讓學(xué)生在動(dòng)手體驗(yàn)中,準(zhǔn)確建立概念。
三、在實(shí)踐操作中升華知識(shí)
學(xué)生們對(duì)克和千克的認(rèn)識(shí)如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認(rèn)識(shí)上,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了有機(jī)地把教學(xué)內(nèi)容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系,把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生將自己熟悉的書包、數(shù)學(xué)書、鉛筆盒,先估一估有多重,再用秤稱一稱驗(yàn)證估計(jì)的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作,對(duì)克與千克的質(zhì)量觀念是越來(lái)越清晰,越來(lái)越深刻。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用彈簧稱稱物品、估測(cè)物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量,并漸漸形成了一定的技能,獲得了積極的情感體驗(yàn)。最后還布置他們課外到超市了解各種物品的質(zhì)量。把我們的數(shù)學(xué)小課堂和社會(huì)這個(gè)大課堂聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固和升華質(zhì)量概念。
在這堂課中,學(xué)生的主體地位凸現(xiàn)了,真正親歷知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《克和千克》教學(xué)反思12
課后反思:
這節(jié)課是對(duì)質(zhì)量單位克和千克的認(rèn)識(shí),是第一學(xué)段量與計(jì)量知識(shí)的一個(gè)重要內(nèi)容。讓學(xué)生體會(huì)1克和1千克實(shí)際有多重,建立正確的質(zhì)量觀是本課教學(xué)的重點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,我是通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說(shuō)一說(shuō)等一系列的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)達(dá)成這一目標(biāo)的。總的來(lái)說(shuō),這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。
一、 走進(jìn)生活,體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。“克和千克”這個(gè)內(nèi)容是生活中實(shí)實(shí)在在的知識(shí),與生活有密切的聯(lián)系。因此,我打破課堂40分鐘的局限,把學(xué)習(xí)延伸到課前,拓展到課后。課前,我讓學(xué)生走進(jìn)生活,調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學(xué)生的匯報(bào),可以看出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解,感受到了它對(duì)生活的意義。這是展開(kāi)新課教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上,我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入,讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。然后,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說(shuō)出生活中哪里用上克和千克,在生活中見(jiàn)過(guò)哪些秤,生活中哪些東西大約重1克,哪些東西大約重1千克??梢?jiàn),尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),幫助學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)概念是有效的。課后,我引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學(xué)日記,喚醒了學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。
二、 關(guān)注過(guò)程體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟。
本課教學(xué)不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀念,讓“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動(dòng)的基礎(chǔ)和紐帶,成為課堂發(fā)展的原動(dòng)力,體現(xiàn)了新課程“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人能獲得必須的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。課堂上有多次的體驗(yàn)活動(dòng),如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學(xué)生能比較準(zhǔn)確的估測(cè)物體的質(zhì)量,可以看出學(xué)生對(duì)這兩個(gè)質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學(xué)知識(shí)不是由教師教的,而是孩子們自己體驗(yàn)到的,并形成了一定的質(zhì)量觀念,獲得了積極的情感體驗(yàn)。
三、 在數(shù)學(xué)活動(dòng)中發(fā)展數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)數(shù)感。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在本課中,建立了1克的觀念后,讓學(xué)生想一想10個(gè)這樣的2分硬幣該有多重呢?10袋這樣10克的米又該有多重呢?從學(xué)具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的,而是一個(gè)數(shù)學(xué)推理和想象的過(guò)程,有著濃濃的數(shù)學(xué)味。猜測(cè)和驗(yàn)證又是一種重要的學(xué)習(xí)方法,在多次的估一估,稱一稱中得到了有效的體現(xiàn),同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。另外,判斷數(shù)學(xué)日記中有哪些錯(cuò)誤是比較高層次的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生經(jīng)歷了推理、猜測(cè)、驗(yàn)證、判斷等心智活動(dòng),使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。
上完這節(jié)課,從學(xué)生能準(zhǔn)確的舉例說(shuō)出生活中大約1克或1千克的東西,以及大部分學(xué)生能比較準(zhǔn)確地估測(cè)物體的質(zhì)量,正確地使用克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位,可以看出課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率是比較高的。但這節(jié)課的學(xué)具比較多,學(xué)生對(duì)于這些東西都覺(jué)得很新鮮,很好奇,總想動(dòng)一動(dòng)。因此,老師在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外,從“估一估,稱一稱”的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生估的質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量差距比較大,可以看出有個(gè)別學(xué)生的估測(cè)能力在一節(jié)課內(nèi)還沒(méi)得到很好的培養(yǎng),需要在日后的生活實(shí)踐和練習(xí)中不斷修正,形成正確的估測(cè)策略。
今后,我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā),讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
《克和千克》教學(xué)反思13
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重?1千克有多重?我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力,準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物,調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),感受物體的輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量,這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕?lái)的,而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽(tīng)和說(shuō)”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義,更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的一般方法,培養(yǎng)了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。
二、在體驗(yàn)中建構(gòu)
體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí),體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn),知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇,它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域,從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不再僅僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程,而且是身心、人格健全和發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。
傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位,并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會(huì)鬧出這樣的笑話:一個(gè)西瓜重3克,一個(gè)雞蛋重50千克,王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。《克和千克的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實(shí),又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中,我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是將來(lái)“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)。“克”“千克”的概念在學(xué)生頭腦中的建立,學(xué)生經(jīng)過(guò)眼晴觀察、耳朵傾聽(tīng)、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作,心靈感悟,即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的,它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
《克和千克》教學(xué)反思14
摘要
新課程不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授,學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識(shí),加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。
教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時(shí),為了喚起學(xué)生有關(guān)臺(tái)秤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺(tái)秤,這是什么,干什么用的,臺(tái)秤怎么稱物品的重量?接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)秤及使用方法,組織學(xué)生以小組為單位,稱出1千克的橙子。學(xué)生有的說(shuō)1千克的橙子有4個(gè),有的說(shuō)有5個(gè),有的說(shuō)小一點(diǎn)的有6個(gè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個(gè)數(shù)是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。
這時(shí)教師拿出一些袋子,問(wèn):“在這些袋子里裝上多少東西,就可以達(dá)到1千克的重量了?看誰(shuí)猜得準(zhǔn)?!睂W(xué)生興趣盎然,紛紛尋找身邊的物品,進(jìn)行猜測(cè)。
生1:我想在袋子里裝5本語(yǔ)文書和5本數(shù)學(xué)書。
生2:我想在袋子里放2袋食鹽。
生3:我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。
生4:我想在袋子里放上9個(gè)沙包。
生5:我想在袋子里放2瓶營(yíng)養(yǎng)快線。
……
一會(huì)兒,學(xué)生的興趣上來(lái)了,都迫不及待的想說(shuō)。我于是話鋒一轉(zhuǎn):你想驗(yàn)證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎?如果不是1千克,你有辦法使它成為1千克嗎?
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。一位學(xué)生把原來(lái)猜想的9個(gè)沙包放臺(tái)秤上一稱,羞澀的笑了,覺(jué)得相差太遠(yuǎn)了。有的小組在操作稱物品時(shí)一會(huì)兒多,一會(huì)兒少,一會(huì)兒換個(gè)大點(diǎn)的,一會(huì)兒換個(gè)小點(diǎn)的,一直到剛好1千克為止。最后,學(xué)生展示匯報(bào)小組的成果,教師給猜測(cè)正確或接近的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。
反思
一、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
在這節(jié)課中,精心的設(shè)計(jì),組織了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在稱物品,掂物品,數(shù)物品的活動(dòng)過(guò)程中加深了對(duì)千克的認(rèn)識(shí),讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也讓每一名學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)稱一稱、掂一掂而真實(shí)的感覺(jué)到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因?yàn)槲矬w的重量是看不見(jiàn),摸不著的,只有讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)的稱一稱、掂一掂才能讓學(xué)生感覺(jué)到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念,又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在身邊,從而體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察,去思考,起解決日常生活中的問(wèn)題,而且形成了勇于探索,勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程
在這個(gè)教學(xué)片段中,我們可以清晰的看出教師的設(shè)計(jì)意圖:根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教學(xué)中,對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和增加,讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣引向最佳狀態(tài);同時(shí)分小組驗(yàn)證,把學(xué)生看不見(jiàn)、摸不著的“千克”通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身感覺(jué)到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對(duì)1千克的實(shí)物稱重量的展示過(guò)程,正是一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,也是學(xué)生思維火花碰撞,經(jīng)驗(yàn)共享的過(guò)程。教師更加關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了豐富的實(shí)際體驗(yàn),不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí),而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力,讓不同的學(xué)生在合作的過(guò)程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神得以培養(yǎng),并從中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
三、讓學(xué)生享受自主探究的樂(lè)趣
新課程不再過(guò)分注重知識(shí)的傳授,學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位,不再偏重書本知識(shí),加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂(lè)于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流、合作的能力。在這個(gè)片段中,教師采用小組合作驗(yàn)證,合作交流的方式,給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的,有探究?jī)r(jià)值的學(xué)習(xí)材料,以具有較大思維空間的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng),學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了觀察,猜想,操作,討論,驗(yàn)證,交流之中。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真活動(dòng)的時(shí)候,教師認(rèn)真地聽(tīng),準(zhǔn)確的理解,熱情的鼓勵(lì),并給予學(xué)生幫助,進(jìn)而營(yíng)造了一個(gè)支持性的,寬容性的課堂氛圍,給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣,學(xué)生享受到了自主探究的樂(lè)趣。
《克和千克》教學(xué)反思15
在教學(xué)《克和千克》,我覺(jué)得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長(zhǎng)短甚至顏色等表面性的特征,而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少,二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少,三是“克”這個(gè)單位比較小,學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面:1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注;2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn),初步建立“克”與“千克”的概念。
因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為:1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,并溝通克與千克的聯(lián)系,知道1000克=1千克,并知道它們的區(qū)別。2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。
反思之一——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測(cè)、判斷等心智的運(yùn)動(dòng),挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開(kāi)始的情境中,讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品,很輕很輕的物品,而這些物品到底重多少,你能說(shuō)一說(shuō)嗎,不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注,更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識(shí),但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看,我出示了一組表示有重量序列的物品,讓學(xué)生猜測(cè),進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測(cè)。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后,讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案,但相差并不是很大,但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要,從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列,而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重,同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
反思之二——本節(jié)課,為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注,所創(chuàng)設(shè)的情境比較開(kāi)放,因此對(duì)組織實(shí)施的教師的要求較高,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒(méi)有想到的是我叫一學(xué)生上臺(tái)稱物體的重量時(shí),有的學(xué)生并沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng),說(shuō)我沒(méi)有叫他上臺(tái),非常不高興,這是我沒(méi)有想到。課堂上,學(xué)生第一次看到天平稱,感到非常新鮮,在稱重量時(shí),他只顧“研究”天平稱,最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導(dǎo)下,將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
反思之三——鼓勵(lì)性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場(chǎng)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響,而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè),逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案,好勝心理的激發(fā),提出有質(zhì)量的問(wèn)題,保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開(kāi)教師語(yǔ)言的激勵(lì)。這節(jié)課中,教師對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià),這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如,當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí),有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了,教師連忙接話,問(wèn)是怎么知道的,學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的,教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下,不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題,如學(xué)生問(wèn):為什么一包味精用克作單位,另一包用千克作單位呢
河南洛陽(yáng)舉行了全國(guó)第九屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì),我有幸參加了這次全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的盛大集會(huì),聆聽(tīng)了來(lái)自全國(guó)各省市選手的觀摩課,每節(jié)課都表現(xiàn)出參賽教師深厚的文化底蘊(yùn),扎實(shí)的教學(xué)功底,給我留下了深刻的印象。回來(lái)之后我上了一節(jié)《克和千克》的匯報(bào)課,也算是把自己的所思、所想、所感,匯報(bào)給大家吧!
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對(duì)質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí),這節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,初步建立1克和1千克的觀念,知道1千克=1000克。傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位,重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上,教學(xué)中往往采用講授記憶的方法,學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位,并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后,還會(huì)鬧出這樣的笑話:一個(gè)西瓜重3克,一個(gè)雞蛋重50千克,老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。因此在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上,既重視數(shù)學(xué)事實(shí),又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中,反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱
一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量,感受它們的質(zhì)量,豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。因此,本節(jié)課我注重了從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟中獲得新知。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō):“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ),智慧從動(dòng)手開(kāi)始?!睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西??伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過(guò),但它不像長(zhǎng)度單位那樣直觀,具體,不能靠觀察得到。1千克和1克的輕重對(duì)于學(xué)生來(lái)講必竟是生疏的,就連成年人對(duì)質(zhì)量輕重的認(rèn)識(shí)也不是很深。因此,建立1克、1千克概念時(shí),我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受,讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生,發(fā)展全過(guò)程。
在建立1克的概念時(shí),我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一枚2分的硬幣,讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣,充分感受1克的重量,并例舉了生活中大約重1克的物品:一個(gè)大頭釘、一?;ㄉ?、兩個(gè)回形針、4、5粒黃豆,通過(guò)讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng),加深了對(duì)1克的體驗(yàn)和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來(lái)的以“克”作單位的物品,并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂,充分感知幾十克、幾百克,并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
在建立1千克的概念時(shí),把內(nèi)容分層細(xì)化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重,然后再用盤秤稱出黃豆的重量,再依次讓學(xué)生親手掂一掂,互相說(shuō)說(shuō)1千克的感受。再通過(guò)掂一掂、比一比的活動(dòng),讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品,另一只手掂1克重的物品,感知1克的1千克的區(qū)別,并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克?最后讓學(xué)生利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準(zhǔn)的活動(dòng)中,6個(gè)小組有一個(gè)小組準(zhǔn)確的抓出了重1千克的水果,另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果,其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果,這個(gè)活動(dòng)充分驗(yàn)證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗(yàn)中,已經(jīng)準(zhǔn)確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中,凸顯了學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂(lè)趣中升華了對(duì)克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位,也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的,因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,無(wú)論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì),1克和1千克的認(rèn)識(shí),還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查,都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),提供學(xué)生熟悉的生活常識(shí),幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中,我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程,使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過(guò)程中,獲得知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),鍛煉動(dòng)手操作,應(yīng)用知識(shí)的能力。
1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、實(shí)踐的全過(guò)程,從而形成與發(fā)展,體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活、服務(wù)于生活的樂(lè)趣,并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心,引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望,促進(jìn)思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中,知識(shí)形成的過(guò)程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維,學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。在本節(jié)課中,我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì),讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料,讓學(xué)生充分的通過(guò)掂一掂、比一比、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重,從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法,發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證,在對(duì)信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上,使學(xué)生獲得新知,從而具備一定的探究能力;而在課堂中設(shè)計(jì)“開(kāi)放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,為全方位參與創(chuàng)造了條件;同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求,啟迪思維,使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們:孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過(guò)程,由易到難,由少到多,由感性到理性的過(guò)程,這個(gè)過(guò)程是必須經(jīng)歷的過(guò)程,而不能由老師來(lái)代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐,還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念,同時(shí)他們也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,和數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問(wèn)題的密切結(jié)合。
《克和千克》教學(xué)反思
在教學(xué)《克和千克》,我覺(jué)得教學(xué)中首要的難度來(lái)自學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),他們對(duì)物體的關(guān)注,往往先關(guān)注物體的大小、長(zhǎng)短甚至顏色等表面性的特征,而對(duì)于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)“克”、“千克”的接觸比較少,二是學(xué)生在實(shí)際生活中對(duì)重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少,三是“克”這個(gè)單位比較小,學(xué)生更是很少有對(duì)這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中,力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面:
1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對(duì)物體重量的關(guān)注;
2、通過(guò)操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn),初步建立“克”與“千克”的概念。
因此,教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為:
1、在具體的生活情境中,使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克,初步建立1克和1千克的觀念,并溝通克與千克的聯(lián)系,知道1000克=1千克,并知道它們的區(qū)別。
2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后,對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思。
反思之一——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測(cè)、判斷等心智的運(yùn)動(dòng),挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開(kāi)始的情境中,讓學(xué)生舉例說(shuō)一說(shuō)很重很重的物品,很輕很輕的物品,而這些物品到底重多少,你能說(shuō)一說(shuō)嗎,不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)輕重的關(guān)注,更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),盡管學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出噸等知識(shí),但為教師的下一步教
1克”概念以后,要建立“1千克”的概念,十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的,可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看,我出示了一組表示有重量序列的物品,讓學(xué)生猜測(cè),進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測(cè)。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后,讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中,盡管學(xué)生估出來(lái)的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案,但相差并不是很大,但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要,從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡(jiǎn)單序列,而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重,同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
反思之二——本節(jié)課,為了引起學(xué)生對(duì)重量的關(guān)注,所創(chuàng)設(shè)的情境比較開(kāi)放,因此對(duì)組織實(shí)施的教師的要求較高,特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒(méi)有想到的是我叫一學(xué)生上臺(tái)稱物體的重量時(shí),有的學(xué)生并沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng),說(shuō)我沒(méi)有叫他上臺(tái),非常不高興,這是我沒(méi)有想到。課堂上,學(xué)生第一次看到天平稱,感到非常新鮮,在稱重量時(shí),他只顧“研究”天平稱,最后是在我的“千呼萬(wàn)喚”的引導(dǎo)下,將問(wèn)題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
反思之三——鼓勵(lì)性的語(yǔ)言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場(chǎng)。教師的評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響,而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測(cè),逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案,好勝心理的激發(fā),提出有質(zhì)量的問(wèn)題,保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒
這節(jié)課中,教師對(duì)課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評(píng)價(jià),這種動(dòng)態(tài)地生成性的評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如,當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí),有學(xué)生情不自禁叫起說(shuō)已經(jīng)知道答案了,教師連忙接話,問(wèn)是怎么知道的,學(xué)生興奮地說(shuō)是上課前偷看的,教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去,非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容,學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下,不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問(wèn)題,如學(xué)生問(wèn):為什么一包味精用克作單位,另一包用千克作單位呢?