第一篇：《小車的運(yùn)動(dòng)》教案

師：咱們前天研究了關(guān)于載重汽車的話題，大家回憶一下，我們談到了載重汽車的速度和哪些因素有關(guān)系，還記得嗎？

生：記得。

師：咱們回憶一下和哪些因素有關(guān)系。

生：車輪，質(zhì)量。

師：跟車輪有關(guān)系，跟車輪有什么關(guān)系呀？你接著說。

師：跟車輪的速度有什么關(guān)系呀？

生：車輪的速度，氣足不足。

師：車輪的氣足不足會(huì)影響它的速度，是吧？你說。

生：貨物的重量，還有馬達(dá)的快慢。

師：貨物也就是說載重量，還有馬達(dá)的力量，馬達(dá)的力量就是拉力，車的拉力，馬達(dá)的拉力就是發(fā)動(dòng)機(jī)的力量，你說。

生：還有就是車的質(zhì)量。

師：車的質(zhì)量？說的是車的好壞，是嗎？一輛破車肯定開不快，對(duì)吧！你說。

生：還有駕駛員。

師：駕駛員怎么啦？

生：合格的駕駛員。

（大家笑）

師：駕駛員的技術(shù)也影響車的速度。還有嗎？你說。

生：路面的平整。

師：路面的情況，還有嗎？差不多了，是嗎？我們想到影響載重車的速度有這么多的因素。前天我們還了拉力對(duì)車的速度影響。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系咱們沒有得出什么結(jié)論，大家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。那么今天我們來想想，你們通過實(shí)驗(yàn)改變小車的拉力和它的速度有沒有關(guān)系？

生：有。

師：有什么樣的關(guān)系？你們通過實(shí)驗(yàn)來證明一下。你說說。

生：載的重量越多汽車行駛得越快。

師：載的重量越多，咱們那次的實(shí)驗(yàn)是放的墊圈。你說說。

生：拉力越大汽車開得越快。

師：拉力越大汽車開得越快，是不是這樣？那么要是拉力越小呢，你說說。

生：汽車開不動(dòng)了。

師：開不動(dòng)了，拉力很小汽車開不動(dòng)了。那么有一定的拉力，汽車就開得很慢，拉力要加大，怎么樣呢？汽車就開的快。你們看看這些，我們研究哪個(gè)項(xiàng)目好，你覺得在我們的課上你們還想研究哪個(gè)項(xiàng)目好？你說。

生：載重量。

師：載重量，是嗎？你們同意嗎？今天我們研究這個(gè)問題，那么第二個(gè)問題，載重量和車的速度有什么關(guān)系？我把題目寫出來（板書課題：載重量與速度的關(guān)系）

師：這個(gè)題目寫出來以后，我們有什么想法，你有想法嗎？載重量與速度有關(guān)系，有什么樣的關(guān)系？最后一個(gè)女同學(xué)。

生：載的重量越大，汽車行駛得就越慢。

師：反過來說呢，載重量要是輕呢？你說說。

生：載重量越輕，汽車行駛得就越快。

師：這是我們想的，對(duì)吧？顯然你們認(rèn)為“載重量與速度是有關(guān)系的”，對(duì)不對(duì)？這只是我們想呀！我是這樣想的，那么下面該怎么辦呢？那么這個(gè)意見對(duì)不對(duì)，是不是這樣？

師：（板書：載重量）他們說載重量大，速度怎么樣？

生：慢。

師：慢（板書）我呀在這個(gè)意見上面劃一個(gè)大問號(hào)？是不是這么回事？怎么辦？下面怎么辦，就憑我們想，就是這么回事，沒錯(cuò)，絕對(duì)是這樣。你說說。

生：做實(shí)驗(yàn)。

師：要做實(shí)驗(yàn)證明我們這個(gè)想法是不是正確的。對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)

師：怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？看看桌上給你們的材料，你看看我們怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃C明我們的想法是對(duì)的？這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，小組商量商量?？纯次医o你們的材料能不能做這個(gè)實(shí)驗(yàn)？

（小組商量實(shí)驗(yàn)方法）

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做？同學(xué)們已經(jīng)有辦法啦，有三個(gè)，有四個(gè)，還有沒有？別的組還沒有想出來，這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做，我們怎么研究才能考察出來載重量的不同，車的速度是不同的。你說。

生：先把這個(gè)車的里面墊幾塊墊片。

師：在車的里面放幾塊墊片。

生：然后用繩子把這鉤起來，鉤子上再放兩塊這個(gè)（生舉起兩塊鉤碼，師解釋：這叫鉤碼），然后用記時(shí)器放在這里，當(dāng)它到這里的時(shí)候（指的是小車運(yùn)動(dòng)桌子的另一端時(shí)）記的時(shí)間是多少？

師：通過時(shí)間多少，能夠看出速度快慢，是嗎？還有別的組的意見嗎？你說。

生：先把繩子捆在這里，里面放個(gè)鉤碼，然后把鐵片全部放在繩子上，用計(jì)時(shí)器看，先放一個(gè)鉤碼，再放兩個(gè)。

師：先放一個(gè)鉤碼，試一試快慢，再放兩個(gè)，再看。就是改變小車的載重量，對(duì)不對(duì)？載重量，我給你們提供了兩個(gè)鉤碼，那么我們可以做幾次實(shí)驗(yàn)？

生：兩次。

師：再想一想。

生：三次。

師：嗯？是兩次？你說說。

生：三次。

師：怎么三次？

生：先把一個(gè)，然后再把一個(gè)，然后把兩個(gè)加起來。

師：先放一個(gè)鉤碼，五十克，每一個(gè)鉤碼五十克，作一次實(shí)驗(yàn)，把它拿起來，還是放另外一個(gè)五十克，載重量變了嗎？

生：沒變。

師：你說。

生：先把一個(gè)鉤碼放在車子里，試一下，再把另一個(gè)鉤碼放進(jìn)車?yán)?，最后把兩個(gè)都拿出來。

師：把兩個(gè)都拿出來，變成一個(gè)空車試一試，行不行。變成空車那當(dāng)然很輕了，行不行，我看可以吧，就是兩個(gè)鉤碼是最大的載重量。我都給你兩個(gè)鉤碼，都放上那當(dāng)然最大的載重量，那么拿掉一個(gè)，變成一個(gè)鉤碼了，再試一試，對(duì)吧。所有的鉤碼都拿出來，變成空車了，再試一試，是不是三個(gè)實(shí)驗(yàn)了。我們比較這三個(gè)不同的載重量，它的速度會(huì)有不同，可以嗎？

生：可以。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)這么做行不行？

生：行。

師：好了，那我說一下怎么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。（師演示）這是一根繩子，咱們前天做那個(gè)拉力實(shí)驗(yàn)的時(shí)候用過，我說一下。繩子的兩端有曲別然做的一個(gè)鉤，那么套在小車上，繩子垂在桌子面下，那么這個(gè)塑料袋里面有墊圈和螺絲母做一個(gè)拉力，用多大拉力合適呀？是不是都放下去？

生：不是。

師：放多少？比方說我把兩個(gè)鉤碼都放到車?yán)锶?，現(xiàn)在車的載重量是最大的，對(duì)吧？

生：對(duì)。

師：好了，那么我使用多大的拉力把它拉出去呢？是不是所有的都放上去，用最大的拉力？

生：不是

師：你說說。

生：先放一個(gè)螺絲母，看看多重好不好？在鉤子上做一個(gè)螺絲母（師演示：小車不動(dòng)）它不動(dòng)。怎么樣？再放。那么再放墊圈好不好？再放一個(gè)（師演示：小車不動(dòng)）還沒動(dòng)。這怎么辦？繼續(xù)放。再加三個(gè)（師演示：小車不動(dòng)）還沒動(dòng)。那么再放在個(gè)，動(dòng)了沒有？

生：動(dòng)了。

師：只要它動(dòng)起來了，并且落腳到頭了就叫頂端。那么這個(gè)拉力正合適，就不要再放了，剩下的墊圈就不要再放了。這個(gè)拉力你們說我們每次做實(shí)驗(yàn)?zāi)懿荒芨淖?，能不能改變想一想。最后一個(gè)同學(xué)說。

生：能改變。

師：那么這次做實(shí)驗(yàn)我們用這些墊圈做拉力，下一次做實(shí)驗(yàn)墊圈我又放多一點(diǎn)，再做一次我又放少一點(diǎn)，行不行？

生：行。

師：那么我們已經(jīng)研究過了，改變拉力可以改變小車的速度，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)。

師：那么現(xiàn)在我們，每次做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，拉力都不一樣，你說是載量變了，速度不一樣，還是拉力變了速度不一樣？到底是哪個(gè)因素起作用？這個(gè)實(shí)驗(yàn)怎么做？

生：是拉力多了，車才會(huì)動(dòng)。

師：那我們現(xiàn)在考慮的是載重量與速度的關(guān)系，那怎么辦？這個(gè)拉力怎么辦，你說。

生：同樣多的墊片。

師：要用同樣多的墊片，也就是說，它的拉力，現(xiàn)在我們要做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，它的拉力能不能改變呢？

生：不能。

師：也就是說，拉力可以改變它的速度，載重量也可以改變它的速度，對(duì)不對(duì)？那么這兩個(gè)因素都可以改變它的速度，怎么辦呢？我們現(xiàn)在重點(diǎn)要研究的是載重量和速度的關(guān)系。對(duì)不對(duì)？那么拉力這個(gè)因素就不能改變，始終做實(shí)驗(yàn)，就用相同的拉力去拉它，我才能考查出載重量變化了，速度是否變化，對(duì)吧，這點(diǎn)搞清楚了嗎？

生：清楚了。

師：所以說我們每次做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，拉力是多少。就始終是這個(gè)拉力，就不要改變了，這點(diǎn)聽清楚了沒有？

生：聽清楚了。

師：然后，還有一個(gè)問題呀，就是我要測量一下這兩個(gè)鉤碼和小車一起走的時(shí)候，它走的距離有沒有規(guī)定呀？

師：距離沒有規(guī)定，你比如說，我要測量兩個(gè)鉤碼和小車，它的速度，我只要它走10厘米。我要是不放鉤碼，空車，我讓他走50厘米，我掐表，我看時(shí)間，這能比出速度嗎？那怎么辦呢？你說說。

生：路程是一樣。

師：路程必須要一樣，是不是這樣??？

生：是

師：也就是說，拉力要相同，不變，走的距離也要一樣，這樣我們才能考查出來，只改變它的載重量，它的速度怎么樣，聽清楚了嗎？

生：聽清楚了。

師：那么，距離怎么確定，會(huì)不會(huì)呀？

生：會(huì)。

師：那就是說，你要把小車放到前面，使得這個(gè)墊圈正好落到地面，這個(gè)時(shí)候用鐵板放在小車的前面，作為小車的終點(diǎn)，這個(gè)鐵板不能動(dòng)，因?yàn)樗粍?dòng)這個(gè)距離就變了，對(duì)不對(duì)。鐵板不能動(dòng)，這是它的終點(diǎn)，然后我把它拉起來，拉到什么位置呢？拉到這個(gè)墊圈垂在你的桌子邊上的下沿，小車這個(gè)地方就是起點(diǎn)。每個(gè)桌子上有一個(gè)白紙條，帶膠的膠紙帶。你把它貼在小車這個(gè)輪子這里，聽清要求，把那個(gè)白紙條貼在小車的輪子底下，正好讓小車落在白紙條上，那就是拉力的起始點(diǎn)，那么我讓它走過這段距離，我們就可以掐表計(jì)算一下，它走多長時(shí)間，對(duì)嗎？聽清楚要求了嗎？

生：聽清楚了。

師：好了，那么現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的方法，我們都明白了，還有什么問題沒有，沒有啊，我有問題，你們看，我這兒有一個(gè)圖表，你們每次做實(shí)驗(yàn)，要在這個(gè)圖表上做記錄，先看看這個(gè)圖表，都看得懂嗎？哪個(gè)地方感到有看不懂的，有問題嗎？

生：上面的圈圈看不懂。

師：那幾個(gè)圈圈是干什么用的？那我說幾句，比方說，我們做實(shí)驗(yàn)，一共是三次實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)鉤碼加小車，一個(gè)鉤碼加小車，還有空車對(duì)不對(duì)，三個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)做五次，因?yàn)橹蛔鲆淮危袝r(shí)候我們考查不出來，要連續(xù)做五次，看看它到底速度用了多長時(shí)間，算算速度，每次做完實(shí)驗(yàn)，我還寫了，小車加兩個(gè)鉤碼用綠色的筆，比方說：我計(jì)算時(shí)間，是7移鐘，那么就在7秒的下面就是時(shí)間，看到了嗎？下面這個(gè)時(shí)間是7的這個(gè)地方，我就在這兒把它畫綠，用綠筆畫圈，看到了嗎？那我們就在6秒這個(gè)位置用綠色的筆涂綠，第三個(gè)實(shí)驗(yàn)也許是9秒，我們就劃到這兒。

師：那么第四次實(shí)驗(yàn)也許是7秒，你就在7秒的第2個(gè)圈圈上劃，一共劃5個(gè)，聽懂了嗎？

生：聽懂了。

師：那么第2個(gè)實(shí)驗(yàn)，1個(gè)鉤碼加小車改用藍(lán)筆。那么它是幾秒你就在幾秒的圓圈上劃，這聽懂了嗎？

生：聽懂了。

師：那么這樣，6個(gè)同學(xué)，你們自己分分工，反正我們要做15次實(shí)驗(yàn)，所以大家都有機(jī)會(huì)做，誰掐表，誰記錄，誰操作，然后呢？做幾次實(shí)驗(yàn)以后，相互調(diào)換一下，大家都輪流動(dòng)手做一做，大家自己商量，我看哪個(gè)組團(tuán)結(jié)協(xié)作把任務(wù)完成的好。那么表，前天我讓大家熟悉熟悉，玩了玩表，是不是都會(huì)用了？

生：會(huì)用。

師：那么我就不細(xì)說了，這個(gè)秒表怎么使用都還記得，計(jì)時(shí)的一定要準(zhǔn)備，比如說誰發(fā)口令，開始，說開始的時(shí)候，小車就要放開，然后用時(shí)計(jì)時(shí)，到頂點(diǎn)的時(shí)候，（嚴(yán)肅掐表）掐就計(jì)算時(shí)間，那個(gè)尾數(shù)要四舍五入知道嗎？有什么問題嗎？

生：沒有。

師：沒有問題那我們可以自己做了。

（生開始實(shí)驗(yàn)。分工協(xié)作：貼紙條，放鐵板的，系小車的，確定拉力。師沿組指導(dǎo)，適當(dāng)提供幫助。）

師：哪個(gè)組做好了，把材料整理好，把螺絲和墊圈還放到塑料袋里，把秒表還放在盒子里，沒做完的繼續(xù)做把繩還繞在紙片上，把東西整理好，還擺成原來的樣子。

（學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)器材）

師：大家看一下，這是最后一個(gè)組，他們做實(shí)驗(yàn)的記錄，從這些個(gè)顏色的圈里面我們能看出什么來，這圖能告訴我們什么呢？比方說綠顏色的綠色的5次，有2秒的，4秒的，5秒的，6秒的，那我們怎么確定，小車加2個(gè)鉤碼，這個(gè)時(shí)間，這5個(gè)怎么辦呢？你說。

生：把這5個(gè)數(shù)加起來除以5。

師：就是求平均數(shù)，是嗎？我們直接看可不可以，你說呢？

生：哪種那個(gè)圓圈最多就是幾秒。

師：哪個(gè)圓圈最多我們就算哪個(gè)，那么這個(gè)我們怎么算。

生：4秒。

師：把4秒定為小車加上2個(gè)鉤碼這個(gè)時(shí)間行嗎？

師：那我們在兩個(gè)鉤碼加在小車上可以寫上4秒，行嗎？在這幾欄的是小車加1個(gè)鉤碼，比如說這個(gè)怎么辦呢？這是3個(gè)，這是1個(gè)，這差了很多，怎么辦？

生：應(yīng)該是2秒。

師：2秒。這種情況共是3次，那么我們就采取最多的行嗎？好，那么小車叫1個(gè)鉤碼是2秒，那么空車呢生：1秒。

師：1秒行不行。

生：行。

師：因?yàn)?秒是4次，2秒是1次，我們算最多的，空車是1秒，好了，現(xiàn)在你就根據(jù)你實(shí)驗(yàn)的記錄，你們確定一下你們?nèi)齻€(gè)實(shí)驗(yàn)都是多少。

（生看記錄討論）

師：確定了嗎？現(xiàn)在不要再做了，你們沒做完，你們組做完了嗎？還沒做完啦，你們接著做，我們研究我們的，大家看這兒，1個(gè)組1個(gè)組地向我報(bào)告，我把它給記錄下來，你們算第1組，向我報(bào)告一下，是多少？

生：4秒、2秒、1秒。

（師記錄）

師：你們組，你說你們組的。

生：4秒、3秒、1秒。

師：這一個(gè)組？

生：3秒、2秒、1秒。

師：你們組？

生：5秒、2秒、1秒。

師：你們組做完了沒有？

生：做完了。

師：做完了你們說。

生：1個(gè)最快的是1秒。

師：我看看你們的記錄，你說。

生：4秒、2秒、1秒。

師：你們組？

生：2秒、2秒。

師：兩個(gè)都是2秒？

生：1秒。

師：小車加兩個(gè)鉤碼是多少？

生：報(bào)錯(cuò)了。

師：報(bào)錯(cuò)了？給我看看，喔，是4秒、2秒、2秒，好，后面那個(gè)組。

生：我們是3秒、2秒、1秒。

師：你們組？

生；我們是5秒、2秒、1秒。

（師記錄）

師：你們組？

生：4秒、2秒、1秒。

（師記錄）

師：好了，這個(gè)組。

生：2秒、1秒、1秒。

師：好了，現(xiàn)在都坐好了，從這堆數(shù)字當(dāng)中，你們看出什么問題了，能不能得出一個(gè)什么結(jié)論來？你看，小車加兩個(gè)鉤碼？這個(gè)數(shù)，小車加1個(gè)鉤碼的時(shí)間，還與空車的時(shí)間，你們做了3個(gè)實(shí)驗(yàn)，一共是15次，那么這個(gè)數(shù)——你說說。

生：小車載的重量越大，行駛得越慢，載的重量越小行駛得越快。

師：她得出這樣的一個(gè)結(jié)論了，他說：小車載重量越大，所花費(fèi)的時(shí)間越多。說明它的速度怎么樣？

生：慢。

師：慢，那么載重量要是越小，它的時(shí)間就越少了，說明什么？

生：速度快。

師：速度快。那到一開始我在這兒畫了一個(gè)大問號(hào)，現(xiàn)在用嗎？

生：不用！

師：不用了。我們能不能夠非常確定地認(rèn)為載重量大小和速度的快慢有關(guān)系。能不能這樣認(rèn)為？

生：能。

師：這次我們不是憑空猜想，而是真正地做實(shí)驗(yàn)證明了我們的想法。以后我們遇到任何問題都應(yīng)該這樣去想?？赡苁沁@樣，可能是那樣，我們就試一試，到底是怎么樣的，對(duì)不對(duì)。那么你們要是回家，我把小車帶走了，你們可以用小盒做小車，也可以用硬紙殼做個(gè)小車，用瓶子做輪子，車條可以做軸，織毛衣的竹簽也可以做車軸。你自己可以做一個(gè)小車，可以研究研究馬路要是路面不好，可不可以影響小車的速度，還可以研究別的。用小車研究其他的問題。這節(jié)課上到這兒行嗎？還有什么問題？沒有了。你們組做完了嗎？還沒有做完，怎么回事呢？你們說說為什么你們組沒有完成任務(wù)。

生：表不好。

師：表不好？不怨你們，這表有毛病了，怨我怨我，你該告訴我，我給你們換一個(gè)，我那還有一塊，這表有毛病。那對(duì)不起你們啦！現(xiàn)在把東西都整理好。

師：起立，同學(xué)們再見！

生：老師再見！

[編者按]這是路培琦老師最近上的一節(jié)課，我們和湖北音像藝術(shù)出版社一起，把它和章鼎兒教師的《桔子的認(rèn)識(shí)》合制成VCD光盤出版了。

這一課的知識(shí)并不復(fù)雜，因此有必要也有可能選取恰當(dāng)?shù)牡胤絹碚归_。執(zhí)教者在選擇研究題目、根據(jù)學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)作出猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法、整理實(shí)驗(yàn)中收集的事實(shí)并形成結(jié)論等方面程度不同地展開了，在這些地方都反映了執(zhí)教者對(duì)科學(xué)課教學(xué)的理解，請大家揣摩、研究。

第二篇：《小車的運(yùn)動(dòng)》教案

蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊 《小車的運(yùn)動(dòng)》教案

揚(yáng)州市梅嶺小學(xué) 張亮

教學(xué)目標(biāo)：

1、知道小車行駛的快慢與什么有關(guān)。

2、能夠設(shè)計(jì)控制變量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

3、能夠使用秒表測量小車通過給定距離所需要的時(shí)間。教學(xué)準(zhǔn)備：

塑料小車、兩頭帶回形針的線繩、秒表、鉤碼、木塊、實(shí)驗(yàn)記錄表、課件等。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。（2分鐘）

1、出示一輛小車，指出車頭、車尾與車輪。

2、有了車輪，小車就能夠——前進(jìn)或運(yùn)動(dòng)。

3、今天這節(jié)課，我們就來研究小車的運(yùn)動(dòng)。板書課題：小車的運(yùn)動(dòng)。

二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)使用計(jì)時(shí)工具。（16分鐘）

1、你能讓這輛小車動(dòng)起來嗎？指名上臺(tái)來試一試，說說采用的方法。（板書：推、拉）

2、小結(jié)：不管推還是拉，都給了小車動(dòng)力，有了拉力或推力，小車就能前進(jìn)。

3、不用手拉，用繩子與鉤碼能讓小車前進(jìn)嗎？指名說說做法，并上臺(tái)來做一做。各小組安裝繩子與鉤碼，試一試讓小車運(yùn)動(dòng)起來?；脽羝鍪窘y(tǒng)一的要求：在桌子中間的紅色線內(nèi)試開小車，沿著紅色線從一邊開到另一邊；以木塊平放在起點(diǎn)與終點(diǎn)線作為障礙物，防止小車掉下去；可以用鉤碼作為貨物放在小車上，但是數(shù)量不能超過四個(gè)，不得高過車廂邊沿。

4、提問：怎樣知道每個(gè)組的小車運(yùn)動(dòng)有多快呢？組織小組討論。（1）比較法：相同的路程，比較誰最先到終點(diǎn)誰的速度快。（2）計(jì)時(shí)法：相同的時(shí)間，比較誰開的距離遠(yuǎn)誰的速度快。

5、思考：只有一輛車，怎樣知道它的運(yùn)動(dòng)快慢？ 出示秒表，幻燈片播放視頻，指導(dǎo)學(xué)生使用秒表。

6、用秒表給講臺(tái)上的小車計(jì)時(shí)。

（1）計(jì)時(shí)開始的時(shí)間是手在桌邊松開鉤碼的時(shí)候。

（2）計(jì)時(shí)結(jié)束的時(shí)間，在小車撞上木塊發(fā)出聲音的時(shí)候。（3）計(jì)時(shí)后匯報(bào)小車運(yùn)動(dòng)的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生讀數(shù)與寫數(shù)。

（4）計(jì)數(shù)的不一致表明多做幾次可以減小誤差，數(shù)據(jù)更加準(zhǔn)確。

三、實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)識(shí)小車運(yùn)動(dòng)的快慢。（18分鐘）

1、想改變一下小車的速度嗎？先想一想小車運(yùn)動(dòng)的快慢可能與哪些情況有關(guān)。組織小組討論并發(fā)言，教師點(diǎn)撥與板書。（1）與車上載重量的關(guān)系：載貨越重越慢，越輕越快。（2）與拉力大小的關(guān)系：拉力大速度快，拉力小速度慢。

2、要研究小車運(yùn)動(dòng)的快慢與車上載重量的關(guān)系，應(yīng)該怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？視頻展示臺(tái)出示實(shí)驗(yàn)記錄單。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。（1）在車廂內(nèi)依次增加鉤碼，拉力不變，看小車的速度變化。（2）在車廂內(nèi)依次減少鉤碼，拉力不變，看小車的速度變化。

3、要研究小車運(yùn)動(dòng)的快慢與拉力大小的關(guān)系，應(yīng)該怎樣做實(shí)驗(yàn)?zāi)?？教師指?dǎo)學(xué)生閱讀并填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。

（1）車廂內(nèi)的載重量不變，依次增大拉力，看小車的速度變化。（1）車廂內(nèi)的載重量不變，依次減小拉力，看小車的速度變化。

4、分組實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)。教師提醒學(xué)生木塊被小車撞到后要重新放好，才能繼續(xù)做。教師行間巡視，個(gè)別指導(dǎo)與幫助，尤其計(jì)時(shí)工具。（8分鐘）

5、借助視頻展示臺(tái)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

6、通過你們的實(shí)驗(yàn)，有什么發(fā)現(xiàn)嗎？ 幻燈片出示：拉力越（），小車的速度越（）；載重量越（），小車的速度越（）。

四、鞏固與拓展。（4分鐘）

1、學(xué)習(xí)了本課，你能回答下面的問題嗎？幻燈片出示問題。（1）載重的貨車行駛的速度通常比客車慢，這是為什么？（2）怎樣使車輛獲得較快的速度？

（視時(shí)間可以補(bǔ)充問：騎自行車帶人比自己單獨(dú)騎感覺要費(fèi)勁，這是為什么？）

2011年5月3日

第三篇：四年級(jí)科學(xué)小車的運(yùn)動(dòng)教案

四年級(jí)科學(xué)小車的運(yùn)動(dòng)教案

4、小車的運(yùn)動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：

．能夠?qū)τ绊懶≤囋谛泵嫔?、平面上運(yùn)動(dòng)的因素作出假設(shè)；

2．能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證；

3．能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)；

4．能夠測量小車通過給定距離所需的時(shí)間；

5．能夠通過測量、搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。

科學(xué)知識(shí)：

．知道小車從斜坡上滑下，向前沖出去的距離與什么有關(guān)；

2．知道小車行駛的快慢與什么有關(guān)；

3．認(rèn)識(shí)到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

．體會(huì)反復(fù)實(shí)驗(yàn)獲取可靠測試結(jié)果的重要性；

2．意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在解決日常工作、生活問題中所起的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

．小車、各種木板（有長短不一的，有表面光滑程度不一的，有相同的）、尺子（或皮卷尺）、墊木塊等。

2．小車、尺子、墊圈若干、計(jì)時(shí)器。

教學(xué)活動(dòng)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

.上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了物體的運(yùn)動(dòng)方式，請同學(xué)們說說你知道了哪些運(yùn)動(dòng)方式？（學(xué)生自由說）

2.教師用小車在木板上滑動(dòng)，讓學(xué)生觀察，問：小車的運(yùn)動(dòng)方式是什么？

（教師引導(dǎo)：車輪和車廂的運(yùn)動(dòng)是什么方式？）

二、觀察并提出假設(shè)

.師做小車從斜坡滾動(dòng)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察。

2.師質(zhì)疑：小車從斜坡上沖下來，向前沖出去的距離與什么有關(guān)？

學(xué)生作假設(shè)，教師適當(dāng)板書：

（1）與坡度有關(guān)，坡度越大，沖出去越遠(yuǎn)；

（2）與斜坡長短有關(guān)，斜坡越長，沖出去越遠(yuǎn)；

（3）與坡面有關(guān)，坡面越光滑，沖出去越遠(yuǎn)；

（4）與車子重量有關(guān)，車子越重，沖出去越遠(yuǎn)；

（5）與車型有關(guān)……

（6）與輪胎有關(guān)……

……

……

……

（注意：此處讓學(xué)生自行假設(shè)，學(xué)生假設(shè)的內(nèi)容可能會(huì)很多，教師要注意選擇所作的假設(shè)，要盡量適合所準(zhǔn)備的材料能夠操作驗(yàn)證）

三、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)

.師：我們采用什么方法來驗(yàn)證我們的假設(shè)呢？請同學(xué)們討論一下。（學(xué)生討論交流）

2.集體交流，教師指導(dǎo)

（注意：教師要根據(jù)所準(zhǔn)備好的材料讓學(xué)生討論交流在課堂上可以實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的假設(shè)，讓學(xué)生暢所欲言，教師加以方法上的正確指導(dǎo)，尤其要讓學(xué)生知道每種實(shí)驗(yàn)?zāi)男┦且兓?，哪些?yīng)該不變？教師可以利用課本第37頁下圖所提供的實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄讓學(xué)生逐一討論各種實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)保持不變和需要改變的條件。）

3.學(xué)生分組進(jìn)行不同實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)取相應(yīng)材料，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，師巡回指導(dǎo)。

（教師要指導(dǎo)學(xué)生多做幾次，以防數(shù)據(jù)出現(xiàn)的偶然性，數(shù)據(jù)測量時(shí)要做到認(rèn)真、準(zhǔn)確、記錄真實(shí)）

4.學(xué)生分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓全體學(xué)生弄清小車沖出去的距離與什么有關(guān)

5.布置課后任務(wù)：同學(xué)們，我們剛才做了一些實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證了我們的假設(shè)，但還有一些假設(shè)我們還沒驗(yàn)證，課后同學(xué)們?nèi)绻信d趣，可以選擇一些假設(shè)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，并做好記錄。（教師課后可作適當(dāng)指導(dǎo)）

四、研究影響載重汽車行駛快慢的因素

.我們研究了影響小車從斜坡上沖出去的距離因素，現(xiàn)在再讓我們來研究一輛載重汽車行駛的快慢與哪些因素有關(guān)？

2.學(xué)生作假設(shè)，教師適當(dāng)板書：

與動(dòng)力有關(guān)，動(dòng)力越大，走得越快；

與路況有關(guān)，路況越好，走得越快；

與貨重有關(guān)，貨物越輕，走得越快；

……

……

……

3.實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：

（1）師：我們采用什么方法驗(yàn)證我們的假設(shè)呢？請同學(xué)們討論一下。（學(xué)生討論交流）

（2）集體交流實(shí)驗(yàn)方法，教師指導(dǎo)。

（提醒學(xué)生汽車的動(dòng)力可用加墊圈的方法，如課本第39頁上圖所示，定好起點(diǎn)和終點(diǎn)，確定好行駛距離，指導(dǎo)學(xué)生使用計(jì)時(shí)器，用好計(jì)時(shí)器。）

（3）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，師巡回指導(dǎo)。

（4）學(xué)生分組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

4.布置課后任務(wù)：剛才同學(xué)們提出了許多假設(shè)，但有些假設(shè)我們還沒去驗(yàn)證，課后也請同學(xué)們選擇一些假設(shè)去做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并做好記錄。

五、總結(jié)：

今天我們做了兩大項(xiàng)的研究：

一、研究了小車從斜坡上沖出去的距離與什么有關(guān)；

二、研究了一輛載重汽車行駛的快慢與什么有關(guān)。通過學(xué)習(xí)我們已經(jīng)有了清醒的認(rèn)識(shí)，更學(xué)會(huì)了從提出問題到作出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，并總結(jié)得出結(jié)論的科學(xué)研究方法。希望我們同學(xué)能在以后的科學(xué)學(xué)習(xí)中不斷運(yùn)用這種方法來研究，以進(jìn)一步提高我們的科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)研究能力。

第四篇：小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思

小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思

小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思1

《小車的運(yùn)動(dòng)》在四年級(jí)科學(xué)下冊第 三 單元處于《運(yùn)動(dòng)的快慢》和《運(yùn)動(dòng)的方式》之后，教材如此安排是有道理的。

小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個(gè)探究活動(dòng)所組成，而幾乎所有的活動(dòng)都需要做實(shí)驗(yàn)，如果不做實(shí)驗(yàn)，根本無法得出結(jié)論，因?yàn)闀蠜]有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生看演示實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)剛開始讓學(xué)生回顧有關(guān)運(yùn)動(dòng)方式的內(nèi)容，引出小車的運(yùn)動(dòng)方式。由于學(xué)生原本在“速度”這一概念理解上有些問題，所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比較小車的運(yùn)動(dòng)速度時(shí)明確兩點(diǎn)：一，距離，二，時(shí)間。如何處理距離呢？可以在桌上規(guī)定小車運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣以來，學(xué)生就在潛移默化中理解小車每次運(yùn)動(dòng)的距離都相等，只要比較時(shí)間就可以了。

為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說服性，放大數(shù)據(jù)，具體操作就是把小車上的線放長，如此一來，實(shí)驗(yàn)便更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。

怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。

在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個(gè)問題后，一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。

課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的`活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。

科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計(jì)方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。

在教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動(dòng)手操作能力還有待加強(qiáng)。

教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對(duì)本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識(shí)連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。

小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思2

《小車的運(yùn)動(dòng)》是科學(xué)三年級(jí)下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進(jìn)入中段的一個(gè)開始，學(xué)生通過半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力。我通過對(duì)本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重教師引導(dǎo)

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒有生機(jī)的。為此《小車的運(yùn)動(dòng)》的設(shè)計(jì)在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車是靜止還是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么辦法使小車運(yùn)動(dòng)起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白在力的作用下使小車運(yùn)動(dòng)起來的原理。

學(xué)生對(duì)探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該要保護(hù)和利用學(xué)生的'探究欲念。教材中把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進(jìn)行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車時(shí)就已經(jīng)在研究小車的運(yùn)動(dòng)了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉€(gè)墊圈，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與安裝小車同時(shí)進(jìn)行。這樣做既能保護(hù)學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)摹⒄_的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車的安裝注意點(diǎn)時(shí)，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長短與小車的運(yùn)動(dòng)距離有關(guān)，但是對(duì)繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認(rèn)識(shí)，于是我就演示給學(xué)生看，通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生馬上明白了怎樣做這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)了。

二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，注重小組合作

通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純是形式上、時(shí)間上的分配和簡單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時(shí)間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動(dòng)參與了課堂的活動(dòng)，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。

我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會(huì)有哪些問題，同時(shí)考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡單地憑經(jīng)驗(yàn)來安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計(jì)劃，定出本小組實(shí)驗(yàn)的步驟；然后分組匯報(bào)，這里老師不用去評(píng)價(jià)其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和補(bǔ)充，讓學(xué)生思維活躍起來。

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要求大家認(rèn)真傾聽，相互置疑補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往是語言不規(guī)范、抓不住要點(diǎn)，對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)，這時(shí)教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點(diǎn)板書出來，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)地越快。

總之，我認(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時(shí)間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。

小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思3

《小車的運(yùn)動(dòng)》是蘇教版四年級(jí)《科學(xué)》下冊《物體的運(yùn)動(dòng)》中的第4課，本課以學(xué)生們喜愛的玩具——小車為話題，按照“問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——結(jié)論”的科學(xué)探究過程，對(duì)小車在平面上的運(yùn)動(dòng)過程中所產(chǎn)生的問題“一輛載重小車行駛的快慢與哪能些因素有關(guān)”進(jìn)行探究。這是建立假設(shè)后，利用“控制變量”的方法來收集證據(jù)的一節(jié)課。在課前我深入分析了教材與學(xué)生已有知識(shí)、能力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，與學(xué)生共同經(jīng)歷了課上的探究過程。雖然本課的目標(biāo)明確，路線準(zhǔn)確，但在課上卻仍然出現(xiàn)了一些紕漏，現(xiàn)將我的反思總結(jié)如下：

一、放得有度、收而不難

本節(jié)課我首先是讓學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)問題而引出課題，激發(fā)了學(xué)生的興趣，然后又讓學(xué)生自己猜測影響小車運(yùn)動(dòng)快慢的因素有哪些，此時(shí)學(xué)生的積極性已經(jīng)非常的高了。在這樣好的基礎(chǔ)上我不再是像以前那樣由教師講一個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是為學(xué)生準(zhǔn)備了充分的實(shí)驗(yàn)材料（小車、砝碼、秒表等）讓學(xué)生通過自主探究、小組合作的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜測從而得出結(jié)論。我的本意是為了開發(fā)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??？山Y(jié)果是雖然學(xué)生們一個(gè)個(gè)興趣高昂的進(jìn)入了探究活動(dòng)但每個(gè)小組都在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)了一定的問題，由于各個(gè)小組探究的內(nèi)容不完全相同，導(dǎo)致我不能全班性的進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，只能一個(gè)小組一個(gè)小組的進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，浪費(fèi)了許多時(shí)間?，F(xiàn)在想一想如果當(dāng)時(shí)我能先把一些重難點(diǎn)問題提出來給予學(xué)生一定的啟發(fā)后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)效果一定會(huì)更理想。這都是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的了解不夠放的太大而造成的。希望同仁們引以為戒，放手讓學(xué)生自己去思考去動(dòng)腦是必不可少的，但放手時(shí)一定要放的有度，即要放的出又要收的回。

二、注重學(xué)生的匯報(bào)與生成問題的及時(shí)解決是《預(yù)測》教學(xué)反思

《預(yù)測》是蘇教版小學(xué)四年級(jí)《科學(xué)》下冊“技能訓(xùn)練單元”中的第二課。本課是學(xué)習(xí)科學(xué)預(yù)測，所謂科學(xué)預(yù)測，不是隨意猜想，而是立足于證據(jù)和經(jīng)驗(yàn)；本課重點(diǎn)不是預(yù)測了什么，而是預(yù)測要有根據(jù)。我教學(xué)本課的基本思路是：先知道什么是預(yù)測，接著準(zhǔn)確區(qū)分預(yù)測與推理，然后通過實(shí)踐理解準(zhǔn)確科學(xué)的預(yù)測需要有長期的經(jīng)驗(yàn)積累，最后在有控制條件的要求下動(dòng)手進(jìn)行預(yù)測。

大家在觀摩時(shí)看到了，我的設(shè)計(jì)有成功之處，但也存在諸多問題，出現(xiàn)了許多紕漏。為了能給各位同仁提供借鑒，現(xiàn)將我的教學(xué)反思總結(jié)如下，希望各位與會(huì)老師能夠從中吸取教訓(xùn)，創(chuàng)造出省時(shí)、高效的科學(xué)課堂。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)：

1、深挖教材內(nèi)容。

新課程的重要理念之一是“用教材教，而不教教材”，教材不是全部，是供教學(xué)的例子，但是教材上的.例子大都是精華和典型，如何用好教材必須先鉆研，即挖出教學(xué)目標(biāo)，挖出重難點(diǎn)，挖出層次，挖出每個(gè)探究活動(dòng)的意圖。比如教材中的三個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)：“吹紙吹乒乓球”、“粉筆下落”和“食鹽溶解”，雖然都圍繞“預(yù)測結(jié)果”“預(yù)測根據(jù)”“預(yù)測驗(yàn)證”三個(gè)活動(dòng)有序展開，但每個(gè)探究活動(dòng)又各有側(cè)重，不是簡單的重復(fù)。所以我在設(shè)計(jì)時(shí)，挖出了教材的“精華”，精心選擇了“吹乒乓球”和“食鹽溶解”兩個(gè)活動(dòng)，并把三個(gè)不同的側(cè)重點(diǎn)溶入了兩個(gè)活動(dòng)中。

2、增加有效內(nèi)容。

在突破難點(diǎn)時(shí)，我增加了“抬頭看到天上有烏云，有人說：‘要下雨了’”、“河南義昌大橋因運(yùn)輸煙花爆竹車輛爆炸引起橋面垮塌”等四個(gè)日常生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分“預(yù)測”與“推理”。在引課和動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，我增加了兩次“吹蠟燭”活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步明確了：準(zhǔn)確預(yù)測，必須有豐富的經(jīng)驗(yàn)積累。

3、精減重復(fù)內(nèi)容。

教材中有一組預(yù)測活動(dòng)，分別是“在兩線間隔5厘米的紙中間吹氣”、“對(duì)著漏斗吹乒乓球”和“植物摘掉所有的葉子后會(huì)怎樣”。其實(shí)這三個(gè)活動(dòng)是并列的，都是讓學(xué)生明白缺乏足夠的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)預(yù)測不正確。而“植物摘掉所有的葉子后會(huì)怎樣”雖然可以預(yù)測，但很難在課堂上看到實(shí)際結(jié)果，所以我果斷地舍棄了這個(gè)活動(dòng)。

教材中安排的“粉筆下落”預(yù)測活動(dòng)，其目的在于讓學(xué)生體會(huì)預(yù)測活動(dòng)的三個(gè)組成部分：預(yù)測內(nèi)容、預(yù)測依據(jù)和預(yù)測驗(yàn)證。而“食鹽溶解”活動(dòng)，既包含“懂得預(yù)測要有正確的根據(jù)”之目的，也蘊(yùn)含著測活動(dòng)的三個(gè)組成部分，所以我只保留了“食鹽溶解”的活動(dòng)，把這兩個(gè)活動(dòng)目的都滲透在這一個(gè)活動(dòng)之中。

4、改變活動(dòng)內(nèi)容。

教材上通過“雞蛋圖”，既引出了預(yù)測的概念，又引出了推理的概念，但我覺得本課的主題是“預(yù)測”，所以為了突出重點(diǎn)，我將“雞蛋圖”改成了“吹蠟燭”引出“預(yù)測”，又通過學(xué)生熟知的“天氣預(yù)報(bào)”引出“預(yù)測”概念，并在初步理解的基礎(chǔ)上，出示兩則日常實(shí)例，以辨析的形式，引出“推理”的概念，突出了教學(xué)內(nèi)容的主次，精準(zhǔn)的把握了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

由于在引課時(shí)，我用了“隔著燒杯吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”活動(dòng)，學(xué)生有了簡單的感性經(jīng)驗(yàn)積累，所以我把預(yù)測“吹紙”活動(dòng)變成了進(jìn)一步預(yù)測“隔著方形的盒子吹另一側(cè)點(diǎn)燃的蠟燭”的活動(dòng)，體現(xiàn)了預(yù)測要借助個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而為達(dá)成“如果只依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，未經(jīng)科學(xué)證實(shí)，往往會(huì)出錯(cuò)”的下一個(gè)預(yù)測“食鹽溶解”活動(dòng)做鋪墊，這樣一步步使學(xué)生認(rèn)識(shí)了什么才是科學(xué)的預(yù)測。

二、教學(xué)中的不足

1、時(shí)間分配不合理。

時(shí)間分配的不合理性體現(xiàn)在課堂延時(shí)10分鐘。在引課時(shí)，我的語言不到位，“預(yù)測”概念的引出過于迂回，耗時(shí)較多；在做“食鹽溶解”時(shí)，學(xué)生的預(yù)測環(huán)節(jié)用時(shí)較多，造成拖沓，環(huán)節(jié)不緊湊；吹蠟燭時(shí)，沒有一次性成功，略顯耗時(shí)。

2、面向全體學(xué)生落實(shí)不到位。

上課時(shí)只注重了幾位思維活躍，敢于發(fā)言的同學(xué)，而忽略了大多數(shù)學(xué)生，直至下課時(shí)，也有一部分學(xué)生根本沒有表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這是科學(xué)課程的基本理念決不允許出現(xiàn)的。

3、語言缺少激勵(lì)性，學(xué)生調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性不夠。

我的教學(xué)語言缺少激勵(lì)性，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成了課堂氣氛不活躍。這一點(diǎn)是我今后的教學(xué)必須努力改進(jìn)的。

三、值得思考的問題：吹滅蠟燭不成功，原因是什么？

為了確保實(shí)驗(yàn)的成功，課堂上的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在課前我都是要提前做的，其中也包括“吹蠟燭”的實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課前我試做過多次，都成功，同時(shí)考慮到學(xué)生的肺活量小，怕實(shí)驗(yàn)失敗，曾找過不同的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但都成功，即使肺活量小的學(xué)生，也不會(huì)吹過兩次就能吹滅?？墒窃谟^摩課上，連我都沒能吹滅，到現(xiàn)在我也沒有找到實(shí)驗(yàn)失敗的原因，還請各位參會(huì)同仁給我指點(diǎn)迷津，在這里我先謝謝了！

一節(jié)課的升華不該忽視

因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)浪費(fèi)了大量的時(shí)間所以本節(jié)課我只讓兩個(gè)小組進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)：一個(gè)是第一小組完成了實(shí)驗(yàn)匯報(bào)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我對(duì)第一小組的表現(xiàn)給予了肯定和好評(píng)激勵(lì)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣；另一個(gè)匯報(bào)的是第六小組他們在實(shí)驗(yàn)時(shí)出現(xiàn)了新的生成問題“砝碼落地了而小車卻沒有行駛到終點(diǎn)”導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)沒有完成，我?guī)椭麄兎治隽藛栴}產(chǎn)生的原因也找到了解決的辦法?？墒窃谶@時(shí)由于時(shí)間關(guān)系我卻忽視其他2個(gè)沒有完成實(shí)驗(yàn)小組的匯報(bào)，沒能幫助他們分析問題解決問題，甚至我都不知道沒有完成實(shí)驗(yàn)的原因是什么現(xiàn)在想來真的是追悔未及，所以我認(rèn)為科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)無論完成與否能要讓學(xué)生匯報(bào)，由其是沒有完成實(shí)驗(yàn)的小組更應(yīng)該匯報(bào)沒有完成的原因這樣才有利于我們幫助學(xué)生對(duì)新的生成問題的分析解決，不能只注重完成的結(jié)果更要注重未完成的原因。

三、要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、注重細(xì)節(jié)的處理

本節(jié)課是一節(jié)探究課，主要是讓學(xué)生自主探究動(dòng)手操作，應(yīng)該是學(xué)生積極性非常高、非常喜歡上的一節(jié)課，可在實(shí)際中仍有的小組的組員充當(dāng)“看客”不愿參與，沒有真正的做到人人有事做、事事有人做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題時(shí)只是提醒他們要參與活動(dòng)沒有更好的處理這個(gè)細(xì)節(jié)，如果在當(dāng)時(shí)我能給這樣的同學(xué)布置一個(gè)活動(dòng)任務(wù)并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后師生談收獲時(shí)我能把這樣的問題拿出來再次強(qiáng)調(diào)，或者效果就會(huì)好很多，現(xiàn)在想想真是很可惜沒能對(duì)細(xì)節(jié)問題處理好。在今后我一定要注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度讓他們喜歡參與喜歡動(dòng)手。當(dāng)然這不是一朝一夕就能完成的，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過參與活動(dòng)日積月累，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)與內(nèi)化。同時(shí)我認(rèn)為每節(jié)課細(xì)節(jié)的處理一定會(huì)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的聚沙成塔的沙、滴水穿石的水。希望大家都能注重細(xì)節(jié)的處理。

以上是我對(duì)本節(jié)課反思到的不足，可能還存在著許多不足，希望名位與會(huì)的老師多多提出批評(píng)建議，謝謝大家！

小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思4

《小車的運(yùn)動(dòng)》是三年級(jí)科學(xué)下冊第一單元的第一課?！缎≤嚨倪\(yùn)動(dòng)》這一課，主要是讓學(xué)生初步了解力的一些知識(shí)，推和拉能夠產(chǎn)了力，推力和拉力是物體運(yùn)動(dòng)的原因。推力和拉力也有大小和方向。為了讓學(xué)生研究我讓學(xué)生準(zhǔn)備了科學(xué)材料袋，里面有《小車的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)課需要的零件。我怕學(xué)生上課時(shí)注意力不集中，上課開始，我讓學(xué)生把零件都放進(jìn)桌洞里。

一開始，我讓他們效仿的課本上的一位同學(xué)拉蹲在地上的另一位同學(xué)。感受一下他用力的大小與方向。做完這個(gè)試驗(yàn)后有位同學(xué)說：他都把我拉跑了，也沒把我拉起來。另一位同學(xué)說他的力氣太小了根本就拉不動(dòng)我。這就讓他們知道了推力和拉力也有大小和方向。然后我讓學(xué)生把坐小車的零件拿出來，按照說明書上的要求先把小車拼裝好，拼裝小車的時(shí)候有某些動(dòng)手能力差的同學(xué)犯難了，這怎么安啊？這個(gè)細(xì)線怎么系上??？這些曲別針怎么才能掛到線上呢？我對(duì)其一一進(jìn)行了指導(dǎo)。

在要探究力在大小對(duì)小車速度的影響時(shí)，課堂就不好控制了，三年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、好奇心也強(qiáng)。我還沒說完學(xué)生就開始動(dòng)起來了，全體同學(xué)就等著做這個(gè)實(shí)驗(yàn)了。

我讓他們仔細(xì)看了看實(shí)驗(yàn)說明的步驟，看著步驟做實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們都樂此不彼的做了起來，“呀，我的小車跑的好快啊，掛一顆曲別針車子直往前動(dòng)一點(diǎn)，掛到六顆的時(shí)候車子一下子就跑到了桌子邊上了”。最后我又提了一個(gè)問題，李帥同學(xué)把他的水杯放到了小車上，車子不僅沒動(dòng)，反而被壓的車輪都掉了。但是后來他重新組裝好之后，又在曲別針的上面加了一塊橡皮，重新拉他的`水杯，終于拉動(dòng)了。

最后，孩子們輕松地得出了結(jié)論：多加一塊橡皮力可以使載著水杯的小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)地越快。課后，我興奮不已，我為學(xué)生的聰明和善于思考而興奮。我茅塞頓開，我應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。

小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思5

《小車的運(yùn)動(dòng)》是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)下冊第三單元第4課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動(dòng)的方式》的基礎(chǔ)上，對(duì)小車在平面上運(yùn)動(dòng)展開的具體探究活動(dòng)。小車對(duì)學(xué)生來說并不陌生，許多學(xué)生在自己的生活中早就玩過小車。在教學(xué)中讓學(xué)生對(duì)“小車運(yùn)動(dòng)快慢”提出各種假設(shè)，如與拉力的大小有關(guān)，與小車的重量有關(guān)，與接觸面的粗糙程度有關(guān)等。以假設(shè)為突破口，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生尋求解決問題的最佳途徑，在交流中制定完善科學(xué)的研究方案：主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用“控制變量法”對(duì)“小車的運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行研究。這是又一對(duì)比實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制，突出一個(gè)不一樣的因素，控制其他的因素盡量達(dá)到相同，這樣做出來的實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)才有說服力。

怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。

在我提出“怎樣才能讓小車開得更快”這個(gè)問題后，一個(gè)同學(xué)的回答比較啰嗦，而我沒有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。

課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。

科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計(jì)方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的'，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。

在教學(xué)過程中，雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利，但我覺得學(xué)生沒有得到充分的鍛煉，動(dòng)手操作能力還有待加強(qiáng)。教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對(duì)本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識(shí)連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。

小車的運(yùn)動(dòng)教學(xué)反思6

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：一個(gè)不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。 《小車的運(yùn)動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置，它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗(yàn)的第一課，而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。 本節(jié)課在控制變量觀察實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的.指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位，放開手讓學(xué)生自己研究才有保證。

由于本課的知識(shí)并不復(fù)雜，所以個(gè)別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來展開研究。 為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長一些，這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外 學(xué)生最后對(duì)鞏固應(yīng)用“控制變量”實(shí)驗(yàn)方法來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生再充分展開討論，并把這種對(duì)小車運(yùn)動(dòng)快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。

應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們在沒有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想 、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問題。

第五篇：《小車的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)反思

《小車的運(yùn)動(dòng)》是科學(xué)三年級(jí)下冊第一單元的第一課，是學(xué)生從低段進(jìn)入中段的一個(gè)開始，學(xué)生通過半年科學(xué)課的學(xué)習(xí)，具備不太多的科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)方式和邏輯思維能力。我通過對(duì)本課教材多次的研讀和上課后，感觸較深。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，注重教師引導(dǎo)

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，失去興趣的學(xué)習(xí)是沒有生機(jī)的。為此《小車的運(yùn)動(dòng)》的設(shè)計(jì)在導(dǎo)入部分，首先讓學(xué)生觀察桌子上的小車是靜止還是運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，然后提出問題：“你有什么辦法使小車運(yùn)動(dòng)起來？”引導(dǎo)學(xué)生通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白在力的作用下使小車運(yùn)動(dòng)起來的原理。學(xué)生對(duì)探究產(chǎn)生興趣后，教師應(yīng)該要保護(hù)和利用學(xué)生的探究欲念。教材中把“掛幾個(gè)墊圈，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與“拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”合在一起讓學(xué)生進(jìn)行研究，但在試教中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在安裝小車時(shí)就已經(jīng)在研究小車的運(yùn)動(dòng)了，學(xué)生既然感興趣，我就順?biāo)浦郯选皰鞄讉€(gè)墊圈，剛好能使小車運(yùn)動(dòng)起來”與安裝小車同時(shí)進(jìn)行。這樣做既能保護(hù)學(xué)生的探究興趣，又能分解“拉力與小車運(yùn)動(dòng)”的實(shí)驗(yàn)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為教師在科學(xué)課教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、正確的引導(dǎo)作用仍然很重要，能提高課堂教學(xué)的效率。如在讓學(xué)生明白小車的安裝注意點(diǎn)時(shí)，我問“要讓小車開得又快又直，你有什么決竅？”學(xué)生雖然知道繩子的長短與小車的運(yùn)動(dòng)距離有關(guān)，但是對(duì)繩子太長了也不行卻缺少一些感性的認(rèn)識(shí)，于是我就演示給學(xué)生看，通過演示實(shí)驗(yàn)學(xué)生馬上明白了怎樣做這個(gè)分組實(shí)驗(yàn)了。

二、課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)氛圍，注重小組合作

通過《我們的小車》一課的教學(xué)，我深切地感受到，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，不僅單純是形式上、時(shí)間上的分配和簡單的教學(xué)方式的變化，最根本的應(yīng)是教師的教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變。如果在課堂上把時(shí)間更多地給了學(xué)生，教師的講解少了，學(xué)生的活動(dòng)更多了。這僅僅是形式上的變化，但這并不能說明就是以學(xué)生為主體了，而應(yīng)更多地關(guān)注教學(xué)中是否發(fā)生了實(shí)質(zhì)性的改變。學(xué)生是否真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體，是否主動(dòng)參與了課堂的活動(dòng)，是否把教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體關(guān)系處理得恰當(dāng)。我認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生的思維作主體，教師要換位思考，關(guān)心學(xué)生想些什么，可能會(huì)有哪些問題，同時(shí)考慮這樣做是為了讓學(xué)生思考什么，獲取什么，如何激發(fā)學(xué)生探究的欲念。而不是簡單地憑經(jīng)驗(yàn)來安排各環(huán)節(jié)學(xué)生去做些什么。在學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃時(shí)，要求學(xué)生分工明確，在小組討論的基礎(chǔ)上完成計(jì)劃，定出本小組實(shí)驗(yàn)的步驟；然后分組匯報(bào)，這里老師不用去評(píng)價(jià)其中的不足地方（如墊圈該怎樣掛、如何分工等等），而是組織學(xué)生相互傾聽，引導(dǎo)他們置疑和補(bǔ)充，讓學(xué)生思維活躍起來。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后的歸納總結(jié)匯報(bào)時(shí)，要求大家認(rèn)真傾聽，相互置疑補(bǔ)充，因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)時(shí)，往往是語言不規(guī)范、抓不住要點(diǎn)，對(duì)自己的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論是心里明白，但說不清楚，不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)，這時(shí)教師尊重學(xué)生的看法，并將他們結(jié)論中的要點(diǎn)板書出來，最終引導(dǎo)學(xué)生把自己的研究發(fā)現(xiàn)歸納完善。最后孩子們輕松地得出了結(jié)論：拉力可以使小車運(yùn)動(dòng)起來，拉力越大，小車運(yùn)動(dòng)地越快。

總之，我認(rèn)為上好一堂科學(xué)課，除了教師的精心設(shè)計(jì)和學(xué)生的積極參與外，更應(yīng)看重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否掌握了解決問題的方法，并解決了問題，是我們小學(xué)科學(xué)課要追求的本質(zhì)。課堂時(shí)間是短暫的，課堂上我們不能只是追求一種形式上的東西，應(yīng)該要重視學(xué)生的終身發(fā)展，引領(lǐng)我們的孩子走上正確的科學(xué)探究之路的。