第一篇：貓案例及反思

《貓》教學(xué)案例及教學(xué)反思 [情景說明] 教學(xué)內(nèi)容：

《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文生動具體地敘述了小貓的淘氣可愛和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。

2．體會作者對貓的感情，從而愛護小動物

3．能正確、流利、有表情地朗讀課文，并背誦第二段。教學(xué)重點：

了解課文如何生動具體地敘述小貓的淘氣和大貓的古怪性格，激發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察事物的興趣。教學(xué)難點：

體會貓的性格有些古怪，滿月小貓的淘氣可愛，感受作者字里行間流露出來的對貓的喜愛之情。[教學(xué)過程] 在我們的語文課本中有許多文質(zhì)兼美的文章，如何讓學(xué)生悟得其中“道”？不妨通過有效的口語交際活動，在一堂課的結(jié)語處順?biāo)浦?，巧作安排。我曾看過一個老師在執(zhí)教老舍先生的《貓》時，在課的結(jié)尾處創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：

師：老舍先生筆下的貓，充滿了靈性，真是惹人喜愛。有個同學(xué)也想在家里養(yǎng)只貓，可是他媽媽不同意，說貓叫起來太難聽，又會把家里踩得到處都是臟腳印-----大家能部能幫他一起來說服媽媽？為了使你的說服更有說服力，建議你用上課文中的語言。

一石激起千層浪。孩子們的神情激動極了，一只只小手舉得高高的：

生：媽媽，你應(yīng)該換個角度來看，貓在我的作業(yè)本上踩得不是臟腳印，而是漂亮的“小梅花”！

生：媽媽，你仔細(xì)地聽聽，貓在叫的時候，可是長短不同，粗細(xì)各異，真是變化多端，好好欣賞，像音樂一樣。

生：媽媽，貓捉起老鼠來可盡職了，它閉息凝神，非把老鼠等出來不可！

生：我的好媽媽，貓比我還要溫柔可親，它會向你撒嬌，用身子蹭你的腿，把脖子伸出來，要求給抓癢，你說可愛不可愛？

生：媽媽，滿月的小貓更可愛，一根雞毛，一個線團，它們都會耍個沒完沒了，它們的頭撞在門上，桌腿上，彼此的頭上，就算撞疼了也不哭，多勇敢哪！

師：孩子們，怎么同樣的話，在你們的嘴里說出來，怎么就那么美呢？

生：因為我們都非常喜愛貓，說出來的話當(dāng)然就不一樣了！[教學(xué)反思]

《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。讓學(xué)生讀懂領(lǐng)悟名家名作有一定的難度，教師泛泛的講述、分析對學(xué)生來說，只不過是浮于淺表的被動接受。仍無法體會、領(lǐng)悟文章的經(jīng)典之作，獨到之處。記得有位特級教師說過：“教學(xué)理念決定教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計決定課堂呈現(xiàn)。”我覺得這話很有道理，在課堂上建構(gòu)一個情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入情境中，他們才會愉悅地感受，美妙地聯(lián)想，從而獲得知識，獲得審美體驗，才會出現(xiàn)“小眼發(fā)光，小臉通紅，小手直舉，小口常開”這樣的教師夢寐以求的理想課堂狀態(tài)。

興趣是激活學(xué)生課內(nèi)閱讀的“導(dǎo)火索”，是使學(xué)生樂此不疲、主體飛揚的絕佳“興奮劑”。學(xué)生的興趣大多來自一定的情境。因此我們應(yīng)該抓住一切機會，利用一切條件，創(chuàng)造一切可能，來營造情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。像前面所舉的章婷老師就是為孩子模擬了一個情境，讓學(xué)生融入文本去閱讀、去感受、去尋找，大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生一旦進入這樣的情境中，教師又何愁課堂不精彩呢？

一堂好課的結(jié)尾不止是畫上了一個句號，而是尋求一種延伸和開放。在結(jié)尾之處，通過創(chuàng)設(shè)情境進行有效的口語交際活動，使得文章的主題得到升華，使學(xué)生的思維向更深處發(fā)展，以達到言已盡，意無窮的效果，這不僅僅是口語交際，更是閱讀教學(xué)應(yīng)追求的理想境界。

第二篇：貓語文教學(xué)案例反思

這節(jié)課教學(xué)之后，我深感這種開放式課堂的難以把控。以前的教學(xué)模式中老師手中會有一個線，學(xué)生也有展示，但不管怎樣，課堂總在老師手中掌控。而這種小組展示卻不是那么容易被老師牽引。因為展示組參與的學(xué)生比較多，他們說的話你很難全記的住，本來你會想到當(dāng)時哪個學(xué)生說的什么可以怎么點撥，但是你不能直接參與，因為還要給學(xué)生機會讓學(xué)生點評，而點評生又會出現(xiàn)一些需要點評的地方，這樣的課堂是你跟著學(xué)生跑。所以，在眾多學(xué)生的展示點評后，老師則會很容易地漏掉一些東西。怎樣盡量避免這些呢？只有慢慢摸索了！

遺憾的地方遠非如此，在“以第三只貓的身份給文中人物說說心里話”一個環(huán)節(jié)，學(xué)生只選了兩個訴說對象，而且給黑貓說的還是埋怨黑貓嫁禍，栽贓陷害，我只顧著提這個，沒能其他的幾個還可以請學(xué)生繼續(xù)展示的，但是因為時間關(guān)系連提都沒有提。甚至準(zhǔn)備的很好的黑貓的出場作用也沒有給學(xué)生提一下。

還有就是對主旨的把握上，本來有設(shè)計聯(lián)系寫作背景幫孩子理解，但也沒有。雖然說教學(xué)就是一門充滿遺憾的藝術(shù)，但是這遺憾也太多了！希望以后能盡量避免吧！

第三篇：貓反思

《貓》教學(xué)反思

是老舍先生寫的一篇狀物抒情的散文。文章條理晰，以風(fēng)趣親切的語言，把大貓的古怪性格和小貓的淘氣可愛描述的栩栩如生，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

1、教學(xué)這篇課文時，我力求突出文中所蘊含著的人文精神——作者對小動物的喜愛之情。強調(diào)學(xué)生在閱讀中享有個性化的、自由的的發(fā)展空間，使課堂煥發(fā)活力，同時也不忽視語文基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。教學(xué)第一部分時，我采用先扶后教的方法，即先引領(lǐng)學(xué)生通過“老實”“貪玩” “盡職”這三個詞來體會貓的古怪性格，然后讓學(xué)生自己在文中找出其他表現(xiàn)貓性格的詞語，并看看作者是怎么把這些矛盾詞語連起來的？出示填空：貓的性格實在有些古怪，說它老實吧，（）又貪玩，說它貪玩吧，（）又那么盡職。使學(xué)生體會到表示意思的轉(zhuǎn)折“可是”在句子中的作用——，從而體會到貓的古怪性格。

最后讓學(xué)生有機會自己閱讀，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。大部分學(xué)生都能抓住 “膽小”“勇敢” “豐富多腔”“一聲不出”等詞來體會貓的古怪性格。

2、教學(xué)第二自然段時，我讓學(xué)生劃出作者喜歡貓的語句仔細(xì)品讀。學(xué)生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學(xué)說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說：“我在‘它還會豐富多腔地叫喚’這句話中體會到老舍對貓的喜愛，在他眼中貓就像一位歌唱家一樣棒?！边€有的同學(xué)說：“我從‘蹭你的腿，要你給抓癢癢’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情。”可見，尊重學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來潛心研讀，細(xì)心品味，學(xué)生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。

3、教學(xué)本課后，我在“豐富語言的積累”方面也有了點兒收獲。新課標(biāo)把“注重語言的積累”寫進了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文，提高語文能力的需要，又有很強的針對性。兒童語言貧乏，他們學(xué)習(xí)語言的過程也是不斷積累、豐富語言的過程。說話時“出口成章”，習(xí)作時“妙筆生花”，都在于一個人有著深厚的語言積淀。而語言的積累也是個長期的過程，語文教師一定要隨時引導(dǎo)學(xué)生積累語言。今天，我就通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生把好詞好句儲備在腦中，內(nèi)化為自己的語言。

反思這節(jié)課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語言文字，通過朗讀進行揣摩體會。

值得再深入思考研究的幾個問題：

1、文章談到貓的性格十分古怪，說它貪玩吧，但是又非常盡職。它屏息凝視一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可，在教學(xué)這個部分時，我請一個學(xué)生模仿貓的樣子體會閉息凝視，這個學(xué)生由于預(yù)習(xí)不夠充分，表演得不準(zhǔn)確，我又讓其他同學(xué)評議，有的同學(xué)說，眼睛應(yīng)該是睜得大大的；有的說，應(yīng)該屏住了氣；還有地說，雖然屏住了氣，但眼神太直了，表現(xiàn)不出精神集中的樣子。我馬上出示一幅貓“閉息凝視”的畫面，學(xué)生看后一下子就明白。于是我對這個學(xué)生說：“那就請你再上來，給我們演一下吧，這貓是怎樣閉息凝視的？”這次他準(zhǔn)確地擺出屏住氣，眼神集中的，表現(xiàn)了小貓屏息凝視的神態(tài)，在學(xué)生的掌聲中走下了臺。這一小插曲，反而使學(xué)生對小貓盡職盡責(zé)這一特點理解的更為深刻了。接下來我 出示選詞填空：從這三處你體會到了什么？

閉息凝視──（）

一連就是幾個鐘頭──（）（專心、耐心、決心）

非把老鼠等出來不可──（）

最后指名讀貓捉老鼠的句子，讀出專心、耐心、決心。（體會貓捉老鼠的盡職。）

[反思] 看起來，這是一個很小的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于我處理的靈活富有創(chuàng)意，因而就有了特別的意義。首先，通過這次表演，不但這個學(xué)生，全班所有學(xué)生都對這個詞語印象深刻。第二，調(diào)劑了單調(diào)的課堂氛圍，用短短的幾分鐘的時間，讓孩子表演一下詞意對于活躍課堂氣氛作用很大，可以較好地吸引學(xué)生的注意力，保持課堂教學(xué)的高效率。但是，對于高年級學(xué)生來說，只會表演還不夠，當(dāng)時必須讓學(xué)生結(jié)合上下文說出這個詞語的意思并且動手寫下來。我想理解詞語的訓(xùn)練就的確是實實在在了。

2、在下一節(jié)課堂上我讓學(xué)生用上“說它┄┄可是┄┄”句式說一種自己喜歡的動物，有學(xué)生說“小狗的性格實在有些古怪，說它溫順吧，它的確有時很溫順，你一回家，它就會迎上去使勁搖尾巴，把爪子搭在你腿上?？伤质悄敲幢M職，每天晚上總是那么忠誠地守在大門口，一有風(fēng)吹草動，它就立刻起身四處張望?！庇谑俏蚁耄簩W(xué)生在學(xué)習(xí)課文語言時，就進行說話和寫作的訓(xùn)練，豈不是一舉兩得？但也存在一個問題，就是學(xué)為達到讀寫結(jié)合將文章斷開，插入“怎樣將一個事物的特點寫具體寫作練習(xí)”呢，還是在上完全課后，待下節(jié)課再作系統(tǒng)練習(xí)呢？這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實踐與努力探索。

第四篇：《貓》案例分析

《貓》案例分析

孫吳一小 王靜

一、教學(xué)背景

教科版語文第七冊課文《貓》是著名作家老舍先生的作品。作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。

二、教學(xué)主題

《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，風(fēng)趣親切，韻味十足,遣詞造句精妙準(zhǔn)確,通俗曉暢。表達的感情充沛細(xì)膩,是一篇培養(yǎng)學(xué)生?閱讀要有自己的見解?的好文。

三、案例描述

教學(xué)此文時，我為了在課文與學(xué)生之間架起一座情感的橋梁，利用學(xué)生收集的一幅幅貓的生活圖給學(xué)生們欣賞。讓學(xué)生看到了一只只活潑稚氣、天真可愛的貓。此時，他們個個瞪大了驚喜的眼睛，情不自禁地發(fā)出?呀?！?哇—? ?好可愛—? 等贊美聲。這時我順勢導(dǎo)入課題，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到隨老舍爺爺?shù)奈恼氯フJ(rèn)識他家的貓上。這樣引入課文，猶如一臺戲的序幕，迅速安定了學(xué)生的情緒，牢牢地吸引住他們的注意力，使學(xué)生動情地閱讀，從而為整堂課定下了基調(diào)——一種愛貓之情，貼近了與作者的情感。

為了讓學(xué)生深入地體會老舍先生對貓的喜愛，我采用了自學(xué)、質(zhì)疑等閱讀方法。課堂中學(xué)生讀一讀、談一談、議一議、演一演弄清了層次，理解了文章內(nèi)容，然后出示：?在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾個臟腳印。?和? 在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。?這樣兩個句子，讓男女生比較讀，并說說對這兩個句子的體會，絕大多數(shù)的學(xué)生談了文中?幾朵小梅花?的妙處，當(dāng)大家正說得起勁的時候，我發(fā)現(xiàn)王瑩目光炯炯有神地望著我，似乎暗含著期待，我便讓她來說說體會。她站起來說：?這個句子的語言十分樸素，把臟腳印說成是小梅花，從而形象地寫出了貓的溫柔可親，以及表現(xiàn)了老舍爺爺對貓的喜愛。?我原以為她和其他同學(xué)一樣說到這兒也就完了，其實作為老師我，也認(rèn)為學(xué)生只能體會到這個層面上，但是，當(dāng)我讓她坐下來的時候她卻有點猶豫地說：?老師我還有一個想法。?我用帶著鼓勵的目光對她說：?好，大膽地說吧！?她似乎也有了點自信，?我認(rèn)為這里把‘踩印’一詞換成‘畫’字，可能更形象生動。因為‘踩印’只是貓的無意識動作，而‘畫’則是有意識行為，這樣的話在老舍爺爺?shù)难壑胸垉叭痪褪且晃恍‘嫾?，似乎要給老舍爺爺?shù)奈恼屡渖蠋追利惖牟鍒D。?簡單的幾句話令我又驚訝又欣喜，這是我——她的語文老師所想不到的，老舍先生可是語言大師啊，誰會去懷疑他文章中的不足！而她——我的學(xué)生卻這樣去想了，并且她的理由又是那么充分，想法又是那么獨特新奇。

……

四、教學(xué)反思

教學(xué)中我針對本班學(xué)生特點，較好地運用了選擇機制，實施了彈性化的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生的閱讀具有較大的自由度。如閱讀內(nèi)容、閱讀方法的自我選擇：這是只怎樣的貓呢？你們最欣賞作者的哪些句子呢？這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀、自己的閱歷、自己的認(rèn)識、自己的體驗，自由表達帶有個性化的理解。如：挑出自己覺得貓最可愛的地方談?wù)勼w會，讀出情感。這樣做，開拓了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的空間，給予了每一位學(xué)生同時、同等參與學(xué)習(xí)的機會。你的一點，他的一點，相互交流，升華了學(xué)生的認(rèn)識。

在閱讀教學(xué)中，我認(rèn)為：于無疑處設(shè)疑，于矛盾處置疑，往往能有效地激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)其積極、主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。?文章向大家介紹了幾只大貓？?原是無疑之處；而?面對這樣性格古怪的大貓，老舍先生一定很頭疼了？?這又是文章的矛盾焦點。一石激起千層浪，學(xué)生在文中找理由、擺事實，忙得不亦樂乎。教學(xué)中看似隨意，實則有意的一句話，激活了學(xué)生思維。

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮自己的才能，從情感態(tài)度上滿足每一個學(xué)生。盡管我轉(zhuǎn)變了觀念，但在實際的教學(xué)中，還不能真正體現(xiàn)出來，課上總喜歡讓?好孩子?回答問題，為的是能按時完成教學(xué)任務(wù)，而往往忽略那些積極要求進步的一般學(xué)生。這種做法我深知非改不可了，否則會對某些學(xué)生的身心發(fā)展有影響。今后力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來，讓每一個學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)。

第五篇：貓鄭振鐸教學(xué)案例

17．《貓》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者及其作品；朗讀課文，識記并理解文中的生字詞。2.通過快速閱讀，找出三只貓的特點及作者三次養(yǎng)貓的感情變化。，3.理解作者同情弱小、勇于自省的精神；學(xué)會關(guān)愛動物，珍視生命。

二、教學(xué)過程（1）導(dǎo)入新課

上課之前, 老師想作個現(xiàn)場調(diào)查: 家里養(yǎng)過寵物的同學(xué)有多少?(統(tǒng)計)想請兩個同學(xué)說說為什么要養(yǎng)小寵物? 你從中可以獲得哪些樂趣?(學(xué)生發(fā)言, 教師適時點評)明確: 養(yǎng)寵物的理由大體是 : 有用(貓捕鼠、狗看家);有趣(小鳥學(xué)舌,相互嬉戲);有情(與人相伴, 心意相通)。

補充: 在與動物相處的過程中還可以引發(fā)更多的對于人性的思考。今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是作者通過自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷來感悟人性。

（2）作者簡介 鄭振鐸（1898—1958），、筆名西諦（dì），福建長樂人?，F(xiàn)代著名作家、翻譯家、文學(xué)史家。著有短篇小說《家庭的故事》《桂公塘》，散文集《山中雜記》。

（3）問題（1）“我”養(yǎng)了幾只貓?分別在哪幾段重點描寫？ 明確：給文章分段。1—2，3—14,15—34 問題（2）:養(yǎng)的幾只貓各有什么特點? 試著自己設(shè)計一張表格將幾只貓的特點列舉出來。

問題（3）作者每次養(yǎng)貓都是什么樣的結(jié)局？

明確：“我家養(yǎng)了好幾次貓, 結(jié)局總是失蹤或死亡。”第一只小貓病死，第二只小貓亡失，第三只小貓冤死。

問題（4）對于他們的死亡或失蹤，“我”的心情產(chǎn)生了一種什么樣的變化？ 明確：1.第一次: “我心也感著一縷酸辛 ,可憐這兩月來相伴的小侶！” 原因: 曾經(jīng)感受過的 “生命的新鮮與快樂”就這樣逝去了, 讓人悲嘆心酸。第二次: “自此, 我家好久不養(yǎng)貓?！??

原因: 除了有亡失小貓的傷心 , 更憤恨自私、冷漠的丑惡人性。第三次: “自此, 我家永不養(yǎng)貓?！??

原因: “我”的內(nèi)疚和自責(zé)永無改正的機會了,是強烈的痛苦。

第一次“酸辛”(對貓)→第二次“憤恨 ”(對人)→第三次“難過”(對己)。

這個問題的引導(dǎo)很關(guān)鍵 ,可重點板書,學(xué)生如果覺得難以理解, 可通過提煉每一次感受的核心詞導(dǎo)入, 再明確針對對象, 再完成比較（由于各種原因，這一點沒有進行引導(dǎo)、講解。）

變化過程: 由關(guān)注動物的生命到反思人的本性。

問題（5）：對于他們的死亡或失蹤，“我”的心情產(chǎn)生了一種什么樣的變化？

感情線 快樂 更快樂

酸辛 悵然

憤恨 對貓

憤怒.通過自家的養(yǎng)貓經(jīng)歷,作者越來越多地感受到了其中折射的人性特點,有人自私自利、奪人所愛, 有人冷漠麻木、無動于衷,也有人居高臨下、主觀臆斷 , 這都是對弱者(貓)生命的漠視和踐踏 ,“我”不想再制造這樣的悲劇,所以永不養(yǎng)貓了。(各抒己見, 意近即可)

問題（6）：從作者三次養(yǎng)貓的故事里，你有什么感觸，明白了什么樣的道理？(各抒己見, 意近即可)

明確：第一、第二只貓，可愛活潑，作者將其看做掌上明珠，從它們身上感到了生命的新鮮和快樂，對于第三只貓，卻因其丑陋的外表和不討喜的個性，就對它產(chǎn)生了主觀上的厭惡，在遇到意外——芙蓉鳥事件——是，只憑個人的主觀判斷，妄下斷語，斷送了一條鮮活而弱小的生命，造成的后果是永遠也不法彌補的。這件事情告訴我們：

（展示給學(xué)生，齊讀）凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是看到事實真相，對人對事不要存在偏見私心，對于弱小者，更要抱著一顆寬容、仁愛的心。

五、小結(jié)

本文的主要內(nèi)容: 通過敘寫自家三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷,表達了作者對生命的關(guān)注以及對人性的反思。

六、課外拓展

如果給你一種超能力，能夠跟文章中的人物對話，你想跟文章中的誰進行交談呢？說些什么呢？(言之有理即可，鍛煉學(xué)生的想象能力。)

十分難過，自責(zé)

永不養(yǎng)貓

對人

不太喜歡

對己