第一篇：初中德育、教學故事精選-- (10)

教學故事

回首一學期，自己親身經歷或耳聞目睹的教育教學小故事多不勝數，這些故事隨著時間流逝雖然大多都已淡忘，但它們卻實實在在地豐富了我的教學經歷，帶給我更多的觸動與思考。

作為一名教師，我們每天都不厭其煩，循循善誘，教育這些孩子，傳授給他們知識，我們深感問心無愧，然而，在我們忙碌的工作中，我們是否有忽視了什么？你是否透過那一雙雙稚氣的眼睛看到他們內心的焦灼不安？你是否用自己的愛心撫慰他們因生活變故而倍受創(chuàng)傷的心靈？你是否用自己的力量幫孩子撥開蒙在他們心靈上的迷霧？

班級中有多少的普通孩子啊，他們不一定那么優(yōu)秀，不一定能在你的課堂上發(fā)言，不一定能積極參加活動，但他們也希望能得到老師的關愛，希望得到老師的重視。然而我們又做了什么呢？

本學期有一件事讓我難以忘記，一次晚修布置作業(yè)，因為我忘記帶課本了，于是便順手拿起了一個同學的課本，可首先映入我眼簾的是一張折得整整齊齊的測試卷，上面寫著我親自批改的100分，我不禁一驚。這張測試題的內容是我跟學生講解過的，并且也特別強調了要測試的，所以班上滿分特別多。我將測試卷批改完后就請科代表發(fā)下去了，也沒對這次測試多說什么，在我看來：這種測試太簡單了，得滿分是應該的。可是對于這位同學—一個成績偏下的學生來說，這次測試得了滿分，他又怎能忘記呢？畢竟，類似的成功體驗離他們太遠了，而當他們經過努力獲得成功時，卻沒得到他們認為最重要的人——老師的肯定，根本沒能充分享受到成功帶來的應有的喜悅，只能將測試卷放在書本里，在每次打開書本時自己給自己一點鼓勵。這不是我的一大失職嗎？

若在試卷發(fā)下去時，我能對這次測試作個這樣的分析該多好啊：“本次測試比較簡單，同學們也提早作了準備，所以我們班大部分同學都取得了滿分的分數。特別是有些同學，在這次測試中經過努力也取得了滿分，如：小張、小李……希望他們能繼續(xù)保持?！彪m然只是簡簡單單的幾句話，可對孩子是多么重要啊。完全可以想象，當初小張拿到這張試卷后，是多么渴望得到老師的表揚，得到老師的肯定。作為老師的我卻沒能滿足孩子一個最低限度地渴求，在不經意間錯失了一次極佳的教育機會。

其實，類似這樣的學生在班上何止一個，他們從來都不是老師關注的焦點，他們有時即使取得一些成績也不能引起大家足夠的注意，因而自始至終都是灰色的，班上閃亮的也就是那么幾個。靜下心來想想，這公平嗎？

教育是神圣的，作為人類靈魂的工程師的教師，公平、公正地對待每一個學生是何等地重要。教育更是神奇的，許多不爭的事實說明：一次偶然的教育機會可以改變一個學生的一生。作為辛勤的園丁的教師，又怎能隨意錯失這來之不易的教育機會呢？

第二篇：初中德育、教學故事精選--

用欣賞和鼓勵來改變學生

初二是分水嶺。進入初二，學生各方面變化很大，需要老師仔細觀察，敏銳發(fā)現，善用機智，多加欣賞和鼓勵，讓學生輕裝前進。

進入初二年級，為了讓孩子們進一步自主感悟文學的人文素養(yǎng)，不斷提高寫作水平，我要求所有孩子每人每周寫500字以上的作文，其中可以適當摘抄引用。盡管如此，當時兩個班的部分學生依然是完不成任務。

第一篇作文終于在七天后的周一放在了我的辦公桌上。

批改過程中，我發(fā)現了一個新的情況：其中有一篇作文雖然稚嫩，但不乏對生活的感悟及優(yōu)美的語段。只是字里行間流露出“少年不識愁滋味，為賦新辭強說愁的”青春期孩子所謂的“成熟”。就在那時我有意識地記住了他的名字：葉某。接著的幾次大小作文，我留心觀察，發(fā)現他每篇文章都寫得非常認真。只是每篇依然有著桀驁不遜的孤獨。我開始關注并了解他。

他是個懵懂頑童，優(yōu)點是成績好，但是與初一相比較，他變得自由散漫和不合群，多動，多嘴?！俺醵C合癥”在他身上顯得很突出。

為了鼓勵他繼續(xù)努力地學好語文，尤其發(fā)展他顯示出來的寫作天賦，也為了給其他學生樹立榜樣，我決定在全班把他的幾次作文作為范文朗讀，并請其他同學討論評價。

記得朗讀的過程中他始終就那樣低著頭，坐在位子上聽我念，只是臉不由自主地一點點變紅。我知道那是他想法張狂虛榮心在作怪。

我開設了有關語文知識的欣賞課，希望借此機會激發(fā)同學們的語文及寫作興趣。由于這種課比較感性的原因，同學們都積極地參與，課上聚精會神地耳聽目視，點頭微笑，偶有兩三小聲議論。上課的次數多了，作業(yè)質量明顯有了提高。

遺憾的是他從來不加入其中，要么自己寫作業(yè)看書，要么偶爾趴桌子上睡覺。為什么會這樣？我很奇怪。

又是一個學生欣賞古典詩詞的早自習，王菲、鄧麗君的美妙演唱配以恰如其分的flash畫面，把學生帶入音樂與詩詞文化的雙重享受，可他依然如故。我悄悄地走到他身后，原來他在入神地看著動漫，以至于我站在身后也渾然不知。“試著聽聽，你應該不會失望的?！蔽逸p聲誠懇。也許被我的到來嚇了一跳，他迅速收起書，抬頭“委屈”地注視著我。我無語。課后我找到他，和他聊天，問他對語文學習的看法及建議。開始他不僅拘謹，而且言談中充滿了不信任。也許是我的懇切打動了他，他慢慢道出了原委。原來他是因為懶，又覺得語文枯燥沒有成就感所以不愛學；語文欣賞課對考試來說沒有實際意義，所以雖然有意思他也不愿浪費時間，還不如借此發(fā)展發(fā)展興趣。時間一分一秒地過去。我們從學習聊到生活最后聊到彼此的興趣愛好，非常地愉快。

也許是我對他的欣賞和鼓勵打動了他，他漸漸地變了。語文課聽講越來越認真，每周一次的作文內容也由對人生理想積極的追求取代了原來的諸如春嘆秋悲，憤世嫉俗以及莫名的渴望愛等成分。更可喜的是他和同學的關系也發(fā)生著微妙的變化，開始關心同學，關心集體。由于他成績好，同學們潛意識地開始向他學習。在他的影響下，寫作開始浸透在學生的生活里，這個班級熱愛寫作的學生越來越多，優(yōu)秀作品不斷涌現。

新年的前一天，他送給我一張節(jié)日賀卡?？ㄆ系囊欢卧捵屛腋袆樱骸案兄x您，語文老師。是您在語文方面給予了我鼓勵與信心。你沒有放棄我，我會加倍努力學好語文，學好各科，決不辜負您對我的期望?！?/p>

就這樣，葉某繼續(xù)走在前進的路上。

第三篇：初中德育、教學故事精選--

我的德育故事

每班總有那一小部分學生：調皮、任性、搗蛋、愛搞惡作劇，給班主任帶來很多麻煩。實踐告訴我：對待這些所謂的“問題學生”單純的說教肯定是說不通的，必須多與他們溝通，巧妙地利用他們的閃光點，取得他們的信任，我改變了風格，不發(fā)火，不體罰學生，成為我的法寶。

還記得開學初那個令所有科任老師都“聞風喪膽”的小偉，至今講起他的調皮與好動，恐怕不少老師都會皺起眉頭，他幾乎沒有一分鐘是安靜的狀態(tài)，脾氣拗，且經常頂嘴，仿佛老師的發(fā)火是他一項有趣的得意之作。

對于他的教育，從軍訓的第一天與教官頂嘴與第二天的逃跑我就知道該是多么地艱巨，怎么辦？“涼拌”！對，我采取的方法是冷處理，他每次犯錯，我僅是找他來寫好簡單的過程及處置的辦法，并將認識書裝訂成本，當然每一次他會“循禮”寫上：如有下一次，任老師處置。我抓住這句話，在下一次同樣的錯誤發(fā)生時，我拿出這本認識書，起初，他猜想我會體罰他或通知家長，而我卻是平靜的告訴他：帶上學習資料，我們一起學習半個小時，我告訴他：***，我們一起來學習，在哪丟失的時間就在哪拾起來。帶著詫異的眼神我跟他進行了第一次面對面的學習交流。這半個小時的學習我按照他的基礎進行了調整，他在疑惑中也拿起了筆，開始了演算······

當我端詳著他作題的模樣，看到了他顯露的“學生表情”，我堅定了我的做法。之后的許多次我們在沒有過多的話語學習中結束了我們的交流，他的臉色在一次次改變著，對學習的熱情在一天天增長著，學習的成績在一天天攀升著······?？吹竭@你倘然覺得該生應該“安枕無憂”了，那就大錯特錯了。任何的風暴隨時可能把他擊潰，打回“原形”。真正的教育在于每天的關注及時刻的引導，當我明白這個道理時，是在今年的圣誕節(jié)。那一天，學校早已三令五申不準以任何形式進行慶?；顒?，然而那天我卻收到的奇特的圣誕“禮物”----政教處的處分單，上面赫然顯現的名字--*小偉，我這才知道：他又一次把老師的話當做了“耳邊風”。

“這個學生，真是朽木不可雕也”內心我已無數次地埋怨過他的頑固，然而經驗告訴我：不能急。師生之間本來就是一場戰(zhàn)役，冷靜地思考，才能幫助我在這場戰(zhàn)爭中獲勝。調整好心態(tài)，我再一次把他找來，一個相對幽靜的陽臺，眺望遠處，校園的風光真不錯，我的情緒不錯，而此刻我發(fā)覺小偉的表情由原來的不在乎，此時也變得七上八落，有些不安起來，嘴巴也在嘟啷不停，我借機讓他放

松心情，眺望西下的風景，我吟詠了一句“夕陽無限好，只是近黃昏”，借著這句話，我說：小偉，你的前段表現就像這柔和的夕陽，令人欣賞，然而，你昨天的行為卻為你的本學期抹上了不光彩的陰影，這是多么令人遺憾的事?。　?“ 是??！都已經改變這么多，為何關鍵的時刻還在重復犯錯誤，這不是磨滅自己辛苦的果實嗎？” 見我如此語重心長地為他分析，他也挺不好意思地點頭，承認自己的不足。在美好的風光中，我們敞開了心扉，認真地交流著。

臨近期末的日子，我已較少找他，偶有問題，他也還會像往常一樣跑來問我，有些靦腆，當然也會有些“小錯”，但我卻坦然了不少：是啊！本來教育就不是一朝一夕的事，不可能通過一兩次的談話就有效果，恐怕穿透教育的背后，就是一顆對學生充滿期待的心。

第四篇：初中德育、教學故事精選--和學生過招

和學生過招

每天我們都在上演著自己的教育教學故事，雖不曾驚天動地，但足以讓自己感悟。

今年9月，我從初三下來初一，感覺初一級的學生，特別可愛。他們初來乍到，對任何事情都有著新奇感，在任何老師的課上都表現積極，惟恐自己在老師那兒沒有留下什么好的印象。尤其在我這個語文老師面前，同學們可以說表現是相當活躍的。就算我生氣，他們也會拼命哄我“老師，我愛你”，也正因為如此，我總是沒法對他們真的生氣。

有一個女生，叫鐘慧兒，是從松山湖外國語學校轉回來的，小學一年級父母就送她外面寄宿生活學習，她雖然很獨立，但如今接回讀后，她似乎很怕離開父母身邊。一開學就鬧，不想住宿，后來做了一個月的思想工作，終于答應住宿了，可是周末作業(yè)就開始做得一塌糊涂，還經常不完成，和其父母溝通，效果也不怎樣。

我覺得對她越緊她好像越不在乎似的，也愛理不理的，后來我就干脆冷淡她，她不做作業(yè)我也選擇不找她，不過問。

過了將近一個月，慢慢地我看她開始有所變化，變得怕我不理她，上課也開始拿起筆做筆記了，周末作業(yè)也做了一些，但我還是選擇繼續(xù)漠視她。她好像意識到老師不關注她了，不理她了，她急了。有一個周日當我回到辦公室我發(fā)現我的桌子上面有一封信，折成了心形，上面筆跡清晰地寫著“語文老師收”，信寫得好長好長，大體的意思就是說自己的不對，也請求我不要不理她?？赐晷?，我沒有立刻找她，而是過了兩天，我利用做操的時間把她叫來辦公室，和她聊了起來，并告訴她學習是自己的事，要懂得自覺，而不是老師一個勁地跟著，這樣是不會有長進的。

經過那次長談后，我發(fā)現她慢慢有了好轉，對老師的態(tài)度也沒那么生硬了，作業(yè)也一開始做了，做得好的時候我就抓住機會表揚她?，F在在臉上常洋溢著笑，看來是慢慢適應初中的生活了。

教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細心觀察，發(fā)現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠接受的。另外，一成不變的方法對某些個例是行不通的。所以要因材施教，對有招的學生要懂得和她過招。

第五篇：初中德育、教學故事精選-- 語文教學小故事

語文教學小故事

教師可以運用幽默使學生產生興奮，集中注意力學習，加深對所學知識的識記。

有一次，我叫學生聽寫字詞，請了一位同學上黑板寫，寫的字詞是“通衢”、“城府”等等。結果這位上黑板寫的同學把“衢”寫成雙人旁少一撇，把“城”寫成“戈”少了一鉤，我問下面的同學：這位同學寫的該給多少分？有的快嘴的同學回答說100分。我指著黑板上寫得不規(guī)范的字說：這里缺胳膊（雙人旁少一撇），這里少腳（“戈”少了一鉤），能給100分嗎？同學們笑了，說不能。從此，一些書寫粗心大意的同學逐漸改掉了不良的書寫習慣。

又有一次，剛學完魯迅的《為了忘卻的記念》，我點名請一位學生說出“左聯五烈士”是哪五位，這個學生把課文中寫得最詳細的白莽、柔石說出來了，稍停一下，又把寫得比較簡略的馮鏗說出來了，只是對文中一筆帶過的李偉森、胡也頻還想不起來。這時我迅速在黑板上畫了個大“V”形，在“V”形的左上邊寫道“白石坑（鏗）”，然后故意停了下來，這時這個同學受到啟發(fā)大聲脫口而出“白石坑深（森）也！‘森’與‘深’白話諧音，剩下兩位烈士是李偉森、胡也頻！”其他同學笑著鼓起掌來。這里用了諧音雙關的修辭手法產生幽默的效果，使學生在笑聲中記牢了知識┅┅

講《蘇州園林》，分析完之后，讓同學們談談對這篇文章的看法。叫了一位學習差的學生，本想給他一次鍛煉的機會，誰想他站起來一緊張，半天憋不出一句話來。我靈機一動，微笑著說道：“很好，在××同學看來，這篇文章的美只可意會，不可言傳?！鞭D身在黑板上寫了四個字：妙不可言。學生都輕松地笑了，這位同學也很自然地坐下了。

中學生學習的科目多，學習任務重，在學習過程中大腦容易疲勞。如果能在課堂上適當運用幽默，不時給學生以輕松愉快的笑，就能使學生保持大腦活動的興奮性，消除緊張和疲勞的現象，振奮精神，增強學習興趣。這對集中注意、接受信息是很有益處的，在這么佳的學習狀態(tài)下學到的知識將會記得很牢固。