第一篇：《送魏萬之京》教案

《送魏萬之京》教案

教學(xué)目的：

1、理解詩歌內(nèi)容，了解詩人情感。

2、認(rèn)真研讀詩歌，掌握送別詩的一般特點(diǎn)。教學(xué)過程：

一、作者介紹: 李頎（690？－715？），趙郡人。開元二十三年（七三五）中進(jìn)士，他曾任新鄉(xiāng)尉，因久未升遷，便辭官歸隱于穎陽東川。和當(dāng)時的詩人王維、綦毋潛、高適、王昌齡、崔顥等均有唱和之作。擅長七言歌行和七律，善于描寫邊塞風(fēng)光，刻畫人物形象，對于音樂聲情的描繪，更具特色。白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑彈箜篌》曾受李頎詩的影響。

二、關(guān)于課文：

我國古代送別詩枚不勝舉，各有其優(yōu)。盛唐詩人李頎的《送魏萬之京》感情真摯語言洗煉，響亮的音節(jié)，為明七子所師法，并流傳至今。

魏萬，又名魏顥，是李頎晚輩的詩人。他不但與李頎情誼甚厚，與李白等詩人也有交往。李白詩集中，也有《送王屋山人魏萬還王屋》的長詩。李頎的這首詩，是為送魏萬西赴長安而作。

三、朗誦詩歌：

四、感知詩歌： 【詩文解釋】

早晨聽你唱著離別的歌，昨夜初下微霜你就要渡過黃河。心中惆悵聽不進(jìn)去鴻雁的哀鳴，何況客中要經(jīng)過重重云山。函谷關(guān)的樹色催得寒氣越來越重，冬天已經(jīng)近了，長安城中傍晚時分搗衣的聲音分外多。不要把長安看作行樂的地方，容易虛度年華徒然讓歲月流逝。

這是一首送別友人的詩。魏萬雖比李頎晚一輩，但兩人像是情意十分密切的忘年交。李頎晚年家居潁陽而常到洛陽，此詩可能就寫于洛陽。詩人把敘事、寫景、抒情融合在一起，以自己的心情來設(shè)想、體會友人跋涉的艱辛，表現(xiàn)了詩人與友人之間深切的友情，抒發(fā)了詩人的感慨，并及時對友人進(jìn)行勸勉。全詩自然真切，情深意長，遣詞練句頗費(fèi)心思?！驹娢馁p析】

“朝聞游子唱離歌，昨夜微霜初渡河。”游子，這里指魏萬。這兩聯(lián)，先寫詩人黎明時分送魏萬啟程，后補(bǔ)敘魏萬是昨夜才渡過黃河與詩人相見的?？梢姸讼嘁姶掖?，魏萬赴京行路之急?！拔⑺倍郑柑旖当∷纳钋飼r節(jié)。開始兩句融敘事與寫景為一體，將事情的原由經(jīng)過以及時間地點(diǎn)交待一清。

秋夜微霜，摯友別離，自然地逗出了一個“愁”字?！傍櫻悴豢俺罾锫牎?，是緊接第二句，渲染氛圍?！霸粕?jīng)r是客中過”，接寫正題，照應(yīng)第一句。大雁，秋天南去，春天北歸，飄零不定，有似旅人。它那嘹唳的雁聲，從天末飄來，使人覺得悵惘凄切。而抱有滿腹惆悵的人，當(dāng)然就更難忍受了。云山，一般是令人向往的風(fēng)景，而對于落寞失意的人，坐對云山，便會感到前路茫茫，黯然神傷。他鄉(xiāng)游子，于此為甚。這是李頎以自己的心情來體會對方?！安豢啊?、“況是”兩個虛詞前后呼應(yīng)，往復(fù)頓挫，情切而意深。五、六兩句，詩人對遠(yuǎn)行客又作了充滿情意的推想：“關(guān)城樹色催寒近，御苑砧聲向晚多”。從洛陽西去要經(jīng)過古函谷關(guān)和潼關(guān)，涼秋九月，草木搖落，一片蕭瑟，標(biāo)志著寒天的到來。本來是寒氣使樹變色，但寒不可見而樹色可見，好象樹色帶來寒氣，見樹色而知寒近，是樹色把寒催來的。一個“催”字，把平常景物寫得有情有感，十分生動，傍晚砧聲之多，為長安特有，“長安一片月，萬戶搗衣聲”。然而詩人為什么不用城關(guān)雄偉、御苑清華這樣的景色來介紹長安，卻只突出了“御苑砧聲”，發(fā)人深想。魏萬前此，大概沒有到過長安，而李頎已多次到過京師，在那里曾“傾財(cái)破產(chǎn)”，歷經(jīng)辛酸。兩句推想中，詩人平生感慨，盡在不言之中?！按吆薄ⅰ跋蛲矶唷绷鶄€字相對，暗含著歲月不待，年華易老之意，順勢引出了結(jié)尾二句。

“莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎”，純?nèi)皇情L者的語氣，予魏萬以親切的囑咐。這里用“行樂處”三字虛寫長安，與上二句中的“御苑砧聲”相應(yīng)，一虛一實(shí)，恰恰表明了詩人的旨意。他諄諄告誡魏萬：長安雖是“行樂處”，但不是一般人可以享受的。不要把寶貴的時光，輕易地消磨掉，要抓緊時機(jī)成就一番事業(yè)?？芍^語重心長。

五、文本研習(xí)： 【問題探討】

1、首聯(lián)、頷聯(lián)哪幾個詞表達(dá)了季節(jié)怎樣的特征（離別的環(huán)境）？從中又表達(dá)出詩人送別的什么情緒？ —— “微霜”“鴻雁 ”點(diǎn)出了送別的深秋時節(jié)蕭瑟的氣氛，從中表達(dá)出詩人送別的悲愁難抑、黯然神傷的情緒。

2、尾聯(lián)用什么藝術(shù)手法表達(dá)出怎樣的思想內(nèi)容？ —— 尾聯(lián)直抒胸臆，以長者的 口吻表達(dá)了對魏萬的勸勉：莫把長安當(dāng)作行樂之地而虛度大好時光。這是一般送別詩最常見的做法。

六、《送魏萬之京》送別詩特點(diǎn)：

1、送別詩意象：離歌、微霜、鴻雁、云山、樹色、砧聲

2、送別詩的感情類型：對友人的勸勉和告慰

3、送別詩手法：寓情于景

七、【自主賞析】

《送友人》建議學(xué)生從意象、手法、情感上自主賞析 賞析：【青山橫北郭，白水繞東城。】

1.賞析“橫”和“繞”的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如將“橫”字改為“?！焙汀耙佟庇泻尾町?？ “?！薄耙佟睂懗隽松降耐α⑴c高聳，但卻少了雄偉的氣勢?！皺M”字寫出了山的橫亙與綿延，寫出了青山橫亙外城北面的雄偉氣勢，突出了山的靜態(tài)美。2．賞析“繞”字的表達(dá)作用。點(diǎn)撥：如換成“流”字如何？

“流”字用得過平，沒有寫出送別地點(diǎn)的突出的地貌特征。而“繞”字卻寫出了波光鱗鱗的流水緩緩繞過城東潺潺而過的特征，突出了水流的動態(tài)美。3．“青”“白”顏色詞的選用的表達(dá)作用？ 寫出了色彩明麗的送別環(huán)境。4．總結(jié)：

詩人運(yùn)用工整的對偶句，動靜結(jié)合，寫出了送別環(huán)境中山雄偉的靜態(tài)美和水潺潺流動的動態(tài)美，描摹了一幅寥廓秀麗的圖景，雖是別離，卻全不見纏綿悱惻的哀傷情調(diào)，反而給人以色彩明麗、節(jié)奏明快的感覺。

【此地一為別，孤蓬萬里征?！?1．理解“孤蓬”這一意象。

蓬草隨風(fēng)飛轉(zhuǎn)，飄泊無根，而離別遠(yuǎn)行之人，本如蓬草，離開了家鄉(xiāng)也就如同離開了根，隨著生活遭遇之風(fēng)而飛轉(zhuǎn)，前路漫漫而迷惘，更著一“孤”字，憐惜愈甚。此聯(lián)表達(dá)了作者對朋友飄泊天涯的深切關(guān)懷?！靖≡朴巫右?，落日故人情。】

1．運(yùn)用了何種修辭手法？有怎樣的表達(dá)效果？

比喻的修辭手法，天空中的一抹浮云，隨風(fēng)飄浮，好像友人即將遠(yuǎn)離，行蹤不定，任意西東；遠(yuǎn)處一輪紅彤彤的夕陽徐徐而下，似乎不忍勿勿離開大地，好像詩人對友人的依依惜別之情。形象地表現(xiàn)了依依惜別之情。

2．詩人表現(xiàn)這種感情的手法是怎樣的？

有景有情，情景交融，描寫了一幅離別的畫面，表達(dá)了對友人的留戀之情。【 揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。】 1．本詩結(jié)尾有什么特色？ 以場景作結(jié)，襯托手法。2．效果如何？ 班馬，離群的馬。詩人離別之情卻不明說，卻以寫馬襯托。連馬兒臨別之時也不禁蕭蕭長鳴，似有無限深情，馬猶如此，人何以堪。3．評價詩人送別詩的情感基調(diào)。

新穎別致，不落窠臼。詩中青翠的山嶺，清澈的流水，火紅的落日，潔白的浮云，相互映襯，色彩明麗。自然美與人情美交織在一起，有聲有色，氣韻生動。詩的節(jié)奏明快，感情真摯而又豁達(dá)樂觀。

八、送別詩小結(jié)：

送別詩的一般特點(diǎn)：詩歌題目往往有“贈、別、送”等字眼。送別詩一般是按時間、地點(diǎn)來描寫景物，表達(dá)離愁別緒，從而體現(xiàn)作者的思想感情。送別詩中常用的意象有長亭、楊柳、夕陽、酒、秋等。送別內(nèi)容有寫夫妻之別、親人之別、友人之別，也有寫同僚之別，甚至寫匆匆過客之別。手法常常是直抒胸臆或借景抒情或想象別后之景。感情基調(diào)：有的豪放曠達(dá)，有的委婉含蓄。

★常見內(nèi)容和思想感情：

1、抒寫親人、情人間的離別

A、依依不舍的惜別之情，離愁別緒。

2、抒寫同僚、朋友間的離別

A、送好友到外地去做官，充滿殷殷的叮囑、激勵勸勉和深深的情誼。

B、友人或同僚被貶，詩人在送好友的同時，或表達(dá)政治上的失意，或宣泄對朝廷的不滿，或表明對友人遭遇的同情與寬慰，感情深切而動人。C、送友人去遠(yuǎn)征，充滿豪情壯志，感情慷慨激昂。

D、送友人去遠(yuǎn)游，寫游山玩水的閑情逸致，意境高遠(yuǎn)，情深意濃。

E、送者和行者，都是旅途中的一個匆匆過客

★常用手法：渲染烘托、借景抒情、虛實(shí)相生、動靜結(jié)合、對比烘托、直抒胸臆、托物言志等

★常用意象：長亭、渡口、南浦、灞陵、古道；楊花、楊柳、大雁、杜鵑、酒、夕陽、秋、月等。

九、【拓展閱讀】

閱讀下面詩歌，回答問題。

送杜十四之江南

孟浩然

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。日暮征帆何處泊?天涯一望斷人腸。

1、這首詩中的“渺?！币辉~在詩中有什么含義?包含著作者怎樣的心情?

—— “渺?！币辉~包含著復(fù)雜的情感，從字面上來看它似是形容春江上煙波浩淼、雨霧蒙蒙，其實(shí)是寫詩人心中的茫然，寫出詩人送別友人時的悵然若失。

2、詩歌的三、四句在表達(dá)技巧上有什么特點(diǎn)?

—— 運(yùn)用設(shè)問手法表達(dá)了對朋友的依戀和不舍；通過景物描寫刻畫出一個遙望友人遠(yuǎn)去、離情斷腸的抒情主人公形象，情景交融，動人心魄。

十、【課后作業(yè)】

《優(yōu)化設(shè)計(jì)》第5頁：《春夜別友人二首》《送魏大從軍》

第111頁《送魏萬之京》《送魏二》

第二篇：送魏萬之京 教案

《送魏萬之京》教案 高二年級語文組

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握送別詩的一般鑒賞方法。2.把握送別詩抒發(fā)的情感與常見意象。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

我國古代送別詩不勝枚舉，各有其優(yōu)。盛唐詩人李頎的《送魏萬之京》感情真摯，語言洗煉，響亮的音節(jié)，為明七子所師法，并流傳至今。

二、相關(guān)知識 1.作者介紹

李頎，唐代詩人。開元十三年中進(jìn)士，他曾任新鄉(xiāng)尉，因久未升遷，便辭官歸隱于穎陽東川。和當(dāng)時的詩人王維、綦毋潛、高適、王昌齡、崔顥等均有唱和之作。擅長七言歌行和七律，善于描寫邊塞風(fēng)光，刻畫人物形象，對于音樂聲情的描繪，更具特色。詩作風(fēng)格豪放，慷慨悲涼。白居易的《琵琶行》和李賀的《李憑彈箜篌》曾受李頎詩的影響 2.背景介紹

魏萬，又名魏顥，是李頎晚輩的詩人。他不但與李頎情誼甚厚，與李白等詩人也有交往。李白詩集中，也有《送王屋山人魏萬還王屋》的長詩。李頎的這首詩，是為送魏萬西赴長安而作。李頎晚年家居潁陽而常到洛陽，此詩可能就寫于洛陽。

三、朗讀，整體把握詩歌內(nèi)容 1.重點(diǎn)字詞積累

離歌：離別的歌。

云山?jīng)r是客中過：何況你途中要經(jīng)過重重云山。催寒近：催得寒氣越來越近。向晚：傍晚。

空令歲月易蹉跎：容易虛度年華徒然讓歲月流逝。）2.整體理解，補(bǔ)出跳躍的內(nèi)容，用現(xiàn)代語言譯寫

早晨聽你唱著離別的歌，昨夜初下微霜你剛剛渡過黃河。心中惆悵聽不進(jìn)去鴻雁的哀鳴，何況客中要經(jīng)過重重云山。函谷關(guān)的樹色催得寒氣越來越重，冬天已經(jīng)近了，長安城中傍晚時分搗衣的聲音分外多。不要把長安看作行樂的地方，容易虛度年華徒然讓歲月流逝。

四、鑒賞詩歌內(nèi)容

小組討論，完成詩歌內(nèi)容鑒賞。

1、詩歌描繪了一幅怎樣的畫面？抒發(fā)了詩人怎樣的感情？

【明確】這首詩描繪了深秋天降微霜，送別時蕭瑟的景象。抒發(fā)了悲秋傷別和對友人珍惜時光及時建功立業(yè)的勸勉之情。

2.首聯(lián)和頷聯(lián)寫出的季節(jié)特征即離別的環(huán)境，請簡要分析。首聯(lián)、頷聯(lián)哪幾個詞表達(dá)了季節(jié)的怎樣的特征（離別的環(huán)境）？從中又表達(dá)出詩人送別的什么情緒？ 【明確】“微霜”“鴻雁”點(diǎn)出了送別時深秋時節(jié)蕭瑟的環(huán)境特點(diǎn)，借以傳達(dá)詩人送別的悲愁難抑，黯然神傷的情緒。

3.“微霜初渡”“樹色催寒”兩個意象歷來為人稱道，請分析其藝術(shù)手法和表達(dá)效果。

【明確】這兩個意象中，“催”“渡”都使用了擬人手法，形象生動地營造了深秋已至、寒氣逼人的氣氛，為悲秋和離愁的心境做了極好的渲染和烘托，表達(dá)出詩人送別時的悲秋難抑，黯然神傷的情緒。

4.“關(guān)城樹色催寒近”本來是寒氣使樹變色，詩人卻說樹色帶來了寒氣，說說這樣寫的妙處。【明確】

本來是寒氣使樹變色，但寒不可見而樹色可見，好象樹色帶來寒氣，見樹色而知寒近，是樹色把寒催來的。再加一個“催”字，把平常景物寫得有情有感，十分生動。

5.砧聲也是詩人常常引進(jìn)的意象，說說這個意象的情愫。

【明確】砧聲一般在傍晚或者月夜出現(xiàn)，又為長安特有，李白曾有名句“長安一片月，萬

戶搗衣聲”。砧聲里滲透的情愫有：親人即將別離，懷一種思念之意；同時月夜里那咚咚的砧聲襯托夜的寂靜，突現(xiàn)那種曠闊幽眇的意境，引人產(chǎn)生一種幽怨惆悵的感覺令他鄉(xiāng)游子的心中生出思鄉(xiāng)的淡淡哀愁。于寫景中抒情確實(shí)十分感人。6.分析最后兩句寄寓怎樣的意味。

【明確】“莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎”，純?nèi)皇情L者的語氣，予魏萬以親切的囑咐。這里用“行樂處”三字虛寫長安，與上二句中的“御苑砧聲”相應(yīng)，一虛一實(shí)，恰恰表明了詩人的旨意。他諄諄告誡魏萬：長安雖是“行樂處”，但不是一般人可以享受的。不要把寶貴的時光，輕易地消磨掉，要抓緊時機(jī)成就一番事業(yè)。可謂語重心長。

7.尾聯(lián)運(yùn)用了什么樣的抒情方式？表達(dá)了什么樣的思想內(nèi)容？

【明確】直抒胸臆的抒情方式，以長者的口吻表達(dá)了對魏萬的勸勉：不要把長安當(dāng)作行樂之地而虛度大好時光。

8.本詩敘了什么事？寫了哪些景？抒了什么情？體會敘事、寫景、抒情相結(jié)合的特點(diǎn)?！久鞔_】

事：敘寫送魏萬進(jìn)京趕考之事。

景：朝唱離歌，昨霜渡河，鴻雁長鳴，關(guān)城樹黃，御苑砧聲。情：體現(xiàn)了詩人離別時的悲傷，以及對朋友的牽掛關(guān)切之情。

9.李頎《送魏萬之京》以長于煉句而為后人所稱道，請從敘事、寫景、抒情等方面任

選一個角度，說說這首詩的煉句之妙。

【明確】詩人是把敘事、寫景和抒情交織在一起來寫的。如第一聯(lián)，“朝聞游子唱離歌”，先說朋友要走，再說“昨夜微霜初渡河”，點(diǎn)明昨晚的景象，是一種倒敘的筆法。將深秋時節(jié)朋友告別的蕭瑟?dú)夥珍秩镜脴O為凄清，敘事中有景、有情。如次聯(lián)兩句用了倒裝的手法，加深了描寫。“鴻雁”、“云山”是感官接觸到的物象，但出以“愁里聽”和“客中過”，即是由事見景、由景生情。合于認(rèn)識規(guī)律，容易喚起人們的共鳴。同樣，第三聯(lián)的“關(guān)城樹色”和“御苑砧聲”，雖是記憶中的形象，聯(lián)系氣候、時刻等環(huán)境條件，有聲有色，非常自然。而“催”字、“向”字，更見推敲之功。

五、拓展練習(xí)（2013年福建卷）閱讀下面的詩歌，完成后面題目。（6分）

送何遁山人歸蜀（宋）梅堯臣

春風(fēng)入樹綠，童稚望柴扉。遠(yuǎn)壑杜鵑①響，前山蜀客歸。到家逢社燕，下馬浣征衣。終日自臨水，應(yīng)知已息機(jī)②

（——選自《宋詩精華錄》）【注】①杜鵑：又名子規(guī)。②息機(jī)：擺脫瑣事雜務(wù)，停止世俗活動。(1）請簡要分析首句中“綠”字的妙處。（2分）

【明確】“綠”字寫出了春風(fēng)吹綠林木的動態(tài)，表現(xiàn)了春風(fēng)的活力，顯示了春天的生機(jī)，增強(qiáng)了詩韻味。

(2）

三、四兩聯(lián)是怎樣借助想象之景來抒發(fā)情感的？請簡要賞析。（4分）【明確】 頸聯(lián)想象友人喜逢家鄉(xiāng)的燕子，一洗征塵，表現(xiàn)出歸家時輕松愉悅的心情。尾聯(lián)進(jìn)一步設(shè)想友人歸家后悠閑自在的生活，寄托了對友人真誠的祝福，也暗含著詩人對超脫世俗的自由生活的向往。

第三篇：《送孟浩然之廣陵》教案

《送孟浩然之廣陵》教案

如何讓學(xué)生能夠感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼呢?以下是小編收集的《送孟浩然之廣陵教案》，僅供大家閱讀參考!送孟浩然之廣陵教案一：

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識5個生字，會寫7個生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。

3、體會詩句的意思，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼。

4、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解詩歌的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生——課前熟讀古詩;收集李白的詩歌、生平資料;不理解的詞查查字典，試著理解詩歌。

師——課件

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程：

一、課前加導(dǎo)入：

1、(播放音樂)平時大家積累了許多古詩，想和老師對對詩嗎?

2、能記住這么多的古詩，你們真棒。知道我們剛才所對的古詩是誰寫的嗎?你了解李白嗎?(課件李白素描圖出現(xiàn))

3、(過渡)千年圣地黃鶴樓，如詩如畫江南春。當(dāng)時詩人李白本該和老朋友孟浩然在黃鶴樓上共飲美酒，吟詩作賦，但此時老朋友卻要東下?lián)P州，這真是世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。今天，我們一起來學(xué)習(xí)李白的這首送別詩。(出示課題)

二、解詩題，知作者

1、師：同學(xué)們，老師寫在黑板上的課題少了哪個字呀?(陵)這是我們這節(jié)課要掌握的生字之一。現(xiàn)在你們觀察下，有什么要給大家提個醒的?(“陵”右上是“土”，下邊是折文)觀察細(xì)致，請大家舉起小手和老師一起把課題補(bǔ)充完整。

2、從題目中，你知道了什么?

(學(xué)生交流自己讀題后所得：送的地點(diǎn)、誰送誰、“之”的含義、對黃鶴樓、廣陵及人物的了解、李白和孟浩然友誼故事等)

3、教師隨機(jī)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法：是啊，搜集資料，也是理解古詩的一個方法!題目中的關(guān)鍵詞我們都知道了，你能連起來說說題目的意思嗎?(生試著說題目意思)

4、古代交通不方便，朋友分別之后就很難再見，于是呀寫詩送別就成了一種風(fēng)俗，當(dāng)時的送別詩就和現(xiàn)在的流行歌曲一樣多。然而李白和孟浩然在黃鶴樓這一送別卻引起了轟動，在文學(xué)史上堪稱千古一別啊。為什么這么著名呢?這里有三名，在名樓黃鶴樓，送名人孟浩然，到名地廣陵。論年齡，孟浩然比李白大十二歲，然而一樣的興趣愛好，一樣的才華橫溢，使他們互相仰慕，相見恨晚，即使是短暫的離別，也那么依依不舍。

三、讀通讀順，整體感知

1、就是這么一首千古傳誦的名篇，我想大家已經(jīng)迫不及待地想讀了吧，來自己先放聲讀讀，讀的時候一定要看清字形，讀準(zhǔn)字音，讀吧。

2、學(xué)習(xí)生字(我們先和剛才還未認(rèn)識的生字朋友打聲招呼，誰愿意讀?容易讀錯的再給大家提個醒。個別讀——所有生字詞語都來了，全班齊讀)

3、請一個同學(xué)來讀這首詩，老師給你加點(diǎn)伴奏，希望你能讀出韻味。其他同學(xué)邊聽邊想想你的頭腦中會浮現(xiàn)出怎樣的情景?

4、想象得真好!正像大家說的，這首詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別和李白站在岸邊目送孟浩然遠(yuǎn)去這兩個情景。有誰知道哪幾句詩描寫了孟浩然在黃鶴樓向李白告別的情景，哪幾句詩描寫了李白目送孟浩然的情景?

(學(xué)生讀詩句，交流：前兩句描寫了孟浩然告別的情景，后兩句描寫了李白目送孟浩然的情景)

四、感悟詩境，品讀古詩。

1.浩浩蕩蕩的長江水自西向東流，順流而下就能到達(dá)廣陵。我們在數(shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過方位，知道平面圖上，上北下南左西右東。哪個同學(xué)能幫我貼出黃鶴樓和揚(yáng)州的位置?指名上臺貼出“黃鶴樓”·“揚(yáng)州”·貼對了嗎?生：對。評價：真厲害!為什么這么貼?能結(jié)合詩句說一說嗎?指名說。

黃鶴樓在西，揚(yáng)州在東，所以詩人說故人———

孟浩然從黃鶴樓去揚(yáng)州要順流而下，所以詩人說煙花三月-----------

“故人”是什么意思?(老朋友)在這指誰?(孟浩然)從哪知道的?(注釋)真好，結(jié)合注釋是弄清古詩意思的好辦法。

師：煙花給你們什么感覺?(漂亮，綻放……)為什么用煙花形容三月呢?還可以說什么樣的三月?

生：百花盛開的三月，爭齊斗艷的三月，陽光明媚的三月，鳥語花香的三月……

師：揚(yáng)州是東南都會，自古繁華，現(xiàn)在又逢三月，這個季節(jié)去揚(yáng)州，李白仿佛看見了揚(yáng)州怎樣的一番景象?

生：也是花團(tuán)錦簇、繡戶珠簾，繁榮而又太平……

師：老師請大家欣賞下這時的江南一帶的美景。(播放課件)此時此情此景，好友要去繁華都市，你有什么想說的?(小結(jié)：孟浩然要去的地方真是好地方，時間也選擇得恰當(dāng)。李白對友人的這次出游自然十分羨慕。也表達(dá)了詩人內(nèi)心的愉快與向往。)

師：有一個讀書的好方法就是展開想象，請想象剛才說的畫面并帶自己的感覺讀讀這兩句詩。

2.孟浩然的船走了。可李白還在黃鶴樓上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指名說：船。幾只?生：一只。師：詩中哪兒告訴我們?生：孤帆。師：對!孤帆就是?生：孤孤單單的一只船。

可那是唐朝盛世啊!長江是主要的交通渠道。江上應(yīng)該有許許多多來往的船只(課件點(diǎn)擊：江上千帆)。為什么李白只看見孟浩然的孤帆呢?生：因?yàn)槔畎姿械淖⒁饬透星槎荚诿虾迫簧砩?。師：李白眼中只有——孟浩然，是因?yàn)槔畎椎男睦镏挥小虾迫??？吹降淖匀痪椭挥忻虾迫坏摹路?點(diǎn)擊課件一支孤帆。)

過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。這是多么深厚的友誼啊!誰來讀讀，指名讀。你的眼里有孤帆了。誰再來讀?眼中只有孤帆了，能不能讀出心里只有孤帆的感覺?你再試試。很好，范讀，再來一遍。齊讀。

3.“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，真的都盡了嗎?不盡的是什么?

不盡的是滾滾長江水;不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

4.送上祝福的話。

送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠(yuǎn)去，江水滔滔，會在心里默默地對遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢?(江水是永遠(yuǎn)流不盡的，我們之間的情意是不會斷的;今番遠(yuǎn)去，何時再能相會?愿你一帆風(fēng)順，一路平安……)能否用上我們積累過的送別詩來送送孟浩然?(莫愁前路無知已，天下誰能不識君。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。)

5、就像老師上課開始時介紹過的，送別詩已經(jīng)成為當(dāng)時一種風(fēng)俗，有許多詩人都在送別他的親人和朋友時，寄情于詩表達(dá)出自己的深情厚義。請看(出示送別詩)古詩的學(xué)習(xí)還需要平時的積累，希望大家課下能多積累、多背誦送別詩。

6、孟浩然的孤帆漸漸遠(yuǎn)去，漸漸消失了。李白還在看什么啊?生：江水。哪句詩告訴我們?生：唯見長江天際流。一起讀一讀。唯見是什么意思?只看見。對，只能看見江水了了為什么李白還不離開啊?生：舍不得。這又是怎樣的情啊?生：依依惜別、難分難舍。是啊，怎樣才能讀出難分難舍的感情?自己讀看看。指名讀。

加上第三句詩，誰來?

帆盡了可情未盡啊，碧空盡和天際流降下來，延長來讀就更有味道了。一二組讀。我仿佛看到了那如長江水般永不停息的深情。三四組讀。我仿佛看到了那如江水般綿綿不斷的厚誼。男同學(xué)站起來吧。讓我們一起送孟浩然。這是豪壯的相送。女同學(xué)你們也來送送他。這是柔情的相送。

導(dǎo)讀：我的眼前是那一雙雙飽含深情的眼睛，我的眼前是那一個個翹首東望的李白：

⑴帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已成了帆影。李白沒有離去，他望啊望啊，心中不禁涌起——

⑵帆船漸漸遠(yuǎn)逝了，已消失在藍(lán)天碧水的盡頭，李白還不肯離去，他望啊望啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滾滾東流的長江水想起昨日種種，他踮起腳來，又在望啊望啊!心中再次默念——

8.師：是啊!人雖分，情永在，這兩句詩寫出了詩人目送朋友遠(yuǎn)去的情景，抒發(fā)了朋友之間怎樣的感情?(板書：依依惜別)一年后，李白對自己的朋友，對當(dāng)時送別孟浩然的情景仍舊念念不忘。這深深地情，這濃濃的意化作了這首千古名詩。老師情不自禁想吟誦。師范讀。你們也來讀一讀。生齊讀。師生配合讀。老師讀一、三句，你們讀二、四句。

五、小結(jié)

是啊，相見時難別亦難，從這首千古流傳的送別佳詩中，我們感受著古人那濃濃的情意，其實(shí)這樣的深情誰沒有遇到過呢?誰沒有這樣的親人朋友呢?一樣的深情，別樣的故事，下節(jié)課我們繼續(xù)感受詩人王維和朋友依依惜別的深情。

六、作業(yè)

課下，背誦默寫這首詩，可以搜集送別的古詩讀一讀，背一背;還可以把這首古詩改編成一篇小故事，好嗎?下課。

板書設(shè)計(jì)：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

黃鶴樓圖片——揚(yáng)州城圖片

依依惜別

教學(xué)反思：

本課時的設(shè)計(jì)理念：以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語拓展知識點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，想象思維的能力。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。拓展送別詩積累擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。

在操作過程中，在朗讀方面效率低，范讀還要多揣摩，想象力這一環(huán)節(jié)因時間關(guān)系而不能盡情發(fā)揮，有點(diǎn)草草收場的感覺。在表揚(yáng)學(xué)生方面做得比較好，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，但贊揚(yáng)學(xué)生的用詞比較格式化，感覺與學(xué)生還是有點(diǎn)距離。

送孟浩然之廣陵教案二：

一、概述

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自小學(xué)語文人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》。這首詩是唐代大詩人李白所寫，古詩所表達(dá)的是詩人送別好友時無限依戀的感情。詩的前兩行敘事，后兩行寫景，景中包含著一個詩意的情節(jié)：帆影已逝了，而詩人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。

本案例授課內(nèi)容需1課時。本課時的設(shè)計(jì)理念：以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，以讀促悟，想象古詩所描繪的情景;以語言運(yùn)用為中心，通過朗讀、想象、合作、表達(dá)等多種方法培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的情感。讓學(xué)生在彰顯個性中，邊學(xué)，邊積累，邊創(chuàng)造;讓學(xué)生在自讀中真正感悟語言文字的魅力，體驗(yàn)到成功的樂趣，得到情感的陶冶。

教案的設(shè)計(jì)不是一個接一個的問題設(shè)計(jì)，而是趨于方法的介紹和指導(dǎo)，至于具體的操作還要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)來靈活應(yīng)對，真正做主體學(xué)生的引導(dǎo)者。

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識與技能：

(1)能夠正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

(2)能理解詩句的意思，想象古詩所描繪的情景。特別是第三、四句話所描寫的情景，天、地、水、情融為一體。

(3)培養(yǎng)語言表達(dá)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力，想象思維的能力。

2.過程與方法：

(1)能夠通過老師以一“送”字貫穿全文的教學(xué)方式，動腦思考，表達(dá)感悟來學(xué)習(xí)古詩。

(2)能夠仔細(xì)傾聽他人的發(fā)言，能把對古詩的理解感悟用語言表達(dá)出來，并有與其他同學(xué)交流的愿望，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)古詩的過程和方法。

(3)能通過演一演、畫一畫、唱一唱、寫一寫等個性化的評價方式記憶古詩。

(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課外古詩，加大學(xué)生閱讀量。

3.情感態(tài)度與價值觀：

(1)能夠在誦讀中感受朋友之間深厚的友情。

(2)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，體會祖國語言文字的韻律美，意境美。養(yǎng)成課外主動積累詩文的良好習(xí)慣。

(3)激發(fā)學(xué)生熱愛祖國壯麗山河的思想感情。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

1.中年級學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立閱讀的能力。

2.學(xué)生的求知欲比較強(qiáng)，很有表現(xiàn)欲，上課氣氛活躍。

3.學(xué)生善于想象，能積極主動參與課堂教學(xué)活動。

4.學(xué)生對于在多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)的方式非常感興趣。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1.在整個教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計(jì)引語，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并要及時調(diào)整自己的教案，解決課堂生成的問題，體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生是主體，以學(xué)定教的原則。并利用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)詩意情境，讓學(xué)生通過觀看圖片、視頻，體會古詩天、地、水、情融為一體的寫法，感悟朋友間的深厚友誼。

2.以 “送”字貫穿全文的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，感悟古詩的內(nèi)容，讓學(xué)生在自我活動中學(xué)習(xí)知識，感悟內(nèi)容，激發(fā)情感。

3.通過個性化的評價設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生記憶古詩。

4.通過自我反思，給自己一個評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)

課件。

2.課文插圖、視頻(后兩句詩的情景、全詩情景朗讀)、音頻(樂曲《送別》)。

3.學(xué)生用的畫筆。

4.表演古詩時用的服裝、帽子。(有條件的可選用)

5.多媒體教室、投影設(shè)備。

六、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入

演示課件播放樂曲《送別》，在音樂即將結(jié)束時直入課題。(板書)

1.生讀課題。

2.對題目質(zhì)疑，提出問題。

根據(jù)學(xué)生提出的問題隨堂總結(jié)板書。

如：“誰送誰?

在什么地方送?

在什么時候送?

怎么送?

送到哪?

為什么送?

------

設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，借助樂曲渲染離別氣氛，在借助樂曲調(diào)動學(xué)生的情感基礎(chǔ)上，引出課題。中年級學(xué)生已有初步的質(zhì)疑能力，這個環(huán)節(jié)一方面培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面也可以體現(xiàn)以學(xué)定教的思想。

(二)讀古詩，感知詩意

1.學(xué)生根據(jù)板書的問題進(jìn)行個性化閱讀古詩，并找出答案。

(以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況確定相應(yīng)的讀書時間)

2.學(xué)生結(jié)合問題匯報(bào)交流，并感知詩意。

①學(xué)生自由匯報(bào)，明白是“誰送誰”后，學(xué)生簡介作者，教師適時補(bǔ)充。(播放作者簡介的視頻。)

②說說是什么樣的三月?并有意識地引導(dǎo)學(xué)生抓住“煙花”來想象爛漫的春天景象。

如：是百花齊放的三月。

細(xì)雨蒙蒙，花紅柳綠的三月。

陽光明媚的三月。

細(xì)雨綿綿，柳暗花明的三月。

百花爭艷，鳥語花香的三月。

設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐。巧妙設(shè)計(jì)引語拓展知識點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的想象力。培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力，想象思維的能力。

③利用課文插圖、視頻，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上展開想象，體會送別情。

重點(diǎn)理解“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

(學(xué)生沉默了一會后，舉手回答)

出示視頻“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?幫助學(xué)生體會詩意、感知情境。)

(生三三兩兩說出了下列詞語：依依惜別、一往情深、難舍難分------)

(生讀，教師指導(dǎo))

④把黑板上問題的答案連起來說說?每個同學(xué)在下面先說給同桌聽一聽。

(生與同桌互說后發(fā)言，教師個別指導(dǎo)。)

(播放視頻：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》情景朗讀。)

設(shè)計(jì)意圖：觀注學(xué)生的個體差異，從師生互動，生生互動中達(dá)到對古詩的理解。發(fā)掘詩句中關(guān)鍵詞，利用圖片幫助理解，有利于學(xué)生思維的活躍。通過視頻的情景朗讀，體會古詩的意境。

(三)拓展知識

為了讓同學(xué)們更進(jìn)一步的了解李白，了解唐詩，老師再補(bǔ)充一首李白的詩。

課件出示李白的《金陵酒肆留別》。

(簡單講解可參考另附資料《金陵酒肆留別》)

設(shè)計(jì)意圖：擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，積累反映人間真情的古詩詞，進(jìn)一步感受友情、友愛的溫馨。

(四)全文總結(jié)

學(xué)生說說本節(jié)課的收獲有哪些?

七、教學(xué)評價設(shè)計(jì)

(一)自主選擇個性化評價內(nèi)容

1.畫一畫：李白和孟浩然送別的場景;

2.演一演：李白和孟浩然送別的情景;

3.唱一唱：根據(jù)自己所熟悉樂曲的旋律把詩詞唱出來;

如：我愛北京天安門——故人西辭黃鸛樓

4.寫一寫：把詩改寫成短文。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是存在個性差異的人，尊重每一個學(xué)生的差異和個性化的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)不同的評價形式，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡、擅長的評價內(nèi)容來完成記憶古詩的教學(xué)目標(biāo)。

(二)評價

根據(jù)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況給自己畫張笑臉或哭臉，給同學(xué)畫張笑臉或哭臉。作為對自己對本節(jié)課的學(xué)習(xí)評價。

設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮評價的激勵功能。學(xué)生通過自我反思，給自己一個評價，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，養(yǎng)成自我檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過學(xué)生間的互評使學(xué)生找到不足。送孟浩然之廣陵教案三：

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識5個生字。有感情地朗讀課文，背誦課文。感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

教學(xué)流程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文

1、小調(diào)查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個?原因是什么?(生討論、交流。)

師總結(jié)：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學(xué)古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。

2、古詩——唐詩——李白——《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的?抒發(fā)了怎樣的思想感情?(生交流)

總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達(dá)彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。(板書：送別詩)

今天，我們就一起來學(xué)習(xí)李白寫的另外一首送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、深入詩題，解讀大意

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預(yù)習(xí)加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰?(板書：李白 送 孟浩然)

師點(diǎn)明預(yù)習(xí)的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)齊讀并個性解讀詩題。

師：讀了這么多遍詩題，再仔細(xì)對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?(生自由交流)

師總結(jié)：送別詩的詩名往往會將送別的地點(diǎn)，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點(diǎn)。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達(dá)出來。

2、頭腦風(fēng)暴。詩題也就是古詩的“詩眼”。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起!生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢?

三、細(xì)讀詩歌，體悟詩情。

1、強(qiáng)調(diào)讀的重要性。學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，看清字形，爭取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問題。并強(qiáng)調(diào)批注的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證(屏幕出示)講述他倆相識相知的經(jīng)過。并說明借助注釋讀古詩的方法。

理解煙花三月(屏幕出示)

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當(dāng)時的景色。

同學(xué)們看到了，孟浩然要去的是哪?是揚(yáng)州，揚(yáng)州是唐朝最繁華的都市，相當(dāng)于現(xiàn)在的上海。曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風(fēng)光。(總結(jié)：景美)

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李

白而去。李白的心情會怎樣?(學(xué)生作答。)

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?

3、學(xué)生交流，教師引導(dǎo)理解。

“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠(yuǎn)去，看不見朋

友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆;最后連那點(diǎn)兒白色的帆影也不見了，想象一下：李白可能先會在哪里相送?當(dāng)江邊看不到帆船，又可能到哪里?半山腰也看不見了呢?

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠(yuǎn)去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板畫孤帆，書寫“帆盡”)

長江是當(dāng)時的水上交通要道，難道真的只有孤零零的一條帆船?(板畫眾帆，突出孤帆。)

“江帆點(diǎn)點(diǎn)，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚(yáng)州。(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書)。(總結(jié)：情深)

古人說：相見時難別亦難，一點(diǎn)都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(yù)(屏幕出示)我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠(yuǎn)沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。(屏幕出示《江下行》)這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。

四、拓展訓(xùn)練

模仿《贈汪倫》，并結(jié)合本詩的情境寫一首《贈李白》。(設(shè)置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。(檢查反饋，討論交流)

五、課外延伸：

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩” 的作品，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷，我們今天學(xué)的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，下節(jié)課要學(xué)的是《送元二使安西》，表達(dá)的是不同的離別情。

第四篇：《送孟浩然之廣陵》教案

送孟浩然之廣陵

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂詩句，理解詩意。

2、有感情地誦讀古詩，并背誦。

3、體會詩人表達(dá)的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：

1、理解詩意

2、體會詩人表達(dá)的思想感情 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)解決方法：

1、相關(guān)背景資料（李白與孟浩然關(guān)系、詩歌創(chuàng)作背景等）介紹

2、重點(diǎn)字詞講解，詩句翻譯 教學(xué)過程：

1、揭題，解題 1’

2、背景介紹 3’

3、帶領(lǐng)齊讀全詩 1’

4、逐聯(lián)誦讀，重點(diǎn)字詞講解，詩句翻譯：故人、辭、黃鶴樓、煙花、下、孤、唯 15’

5、熟讀，背誦全詩 2’

6、鑒賞詩句：15’

①想象描述“煙花三月”是一個什么樣的圖景。李白這時是為了賞春嗎？ ②這時長江里是不是只有孟浩然的一只船？李白為什么只見“孤帆”？ ③詩人目送友人遠(yuǎn)去，長江東流，表達(dá)的是一種怎樣的情感？ ④全詩表達(dá)的感情？

7、情景演繹 2’

引導(dǎo)：孟浩然是李白的老師、兄長、朋友，往日，他們情投意合，感情深厚，此刻分別，不知什么時候才能相見，黃鶴樓前兩人分別的情景一定非常感人，同學(xué)們想象一下，他們的分別時，會想些什么，說些什么，做些什么，會是什么樣的表情？我們能不能分角色表演一下當(dāng)時的情景呢？要演戲，先要有腳本，請同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組為單位，集體合作為這段情景的表演，寫一個腳本，腳本要交待清楚事情發(fā)生的時間、環(huán)境，人們的動作、語言、表情等等。

8、作業(yè)：1’

背誦全詩，默寫； 準(zhǔn)備情景演繹 附：

一、李白是唐代偉大的詩人。他小時候已博覽群書，十五歲文章已非常出色。他喜歡游覽山水名勝，二十歲起，他差不多游遍了四川境內(nèi)的名山大川。他富有正義感，熱愛自由，性情豪放。并為世人留下詩作千余首。人們稱他為“詩仙”。

唐玄宗開元13年（公元725年），李白乘船從四川沿長江東下，一路游覽了不少地方。在襄陽（今湖北襄陽），他聽說前輩詩人孟浩然隱居在城東南的鹿門山中，特地去拜訪他。孟浩然看了李白的詩，大加稱贊。兩個人很快成了摯友。孟浩然熱情的款待李白，并留他住了10多天。

公元730年陽春三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚(yáng)州），便托人帶信，約孟浩然在江夏（今武漢市武昌）相會。這天，他們在江夏的黃鶴樓愉快的重逢，各訴思念之情。

幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。船開走了，李白佇立江岸，望著那孤帆漸漸遠(yuǎn)去，惆悵之情油然而生，便揮就了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、故人：老朋友，這里指孟浩然。

1、辭：辭別。

2、黃鶴樓：中國著名的名勝古跡，與湖南岳陽樓，江西滕王閣并稱“江南三大名樓”，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳說三國時期的費(fèi)祎于此登仙乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。廣陵：即揚(yáng)州。

3、煙花：形容柳絮如煙，鮮花似錦的春天景物。陰歷三月是春天最好的時節(jié)，百花盛開，田野上常有迷迷蒙蒙的霧氣，古人稱為“煙花”

4、下：順流向下而行。

5、孤：單，一

6、唯見：只。

三、我和我的老朋友孟浩然告別在那西邊的黃鶴樓，陽春三月，柳絮如煙，他獨(dú)自東下去往揚(yáng)州。孤帆漸行漸遠(yuǎn)，消逝在水天盡頭，只留下滔滔江水向東邊流去。

四、1、陽春三月，楊柳花開，花團(tuán)錦簇，春意最濃，從黃鶴樓到揚(yáng)州，這一路都是繁花似錦。而揚(yáng)州，更是當(dāng)時整個東南地區(qū)最繁華的都會。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，對于與友人的離別，李白心里有不舍，卻認(rèn)為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚(yáng)州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔。并表達(dá)美景一路相伴的美好祝福。

2、專注。此時詩人的心中只關(guān)心友人的船，眼里只有友人的船，目光亦僅僅跟隨友人的船遠(yuǎn)去可見世人與友人孟浩然感情之深。

3、第三四句孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際留?！皩懽髡咚妥吡撕糜?，獨(dú)自在黃鶴樓遙望風(fēng)帆遠(yuǎn)去的情景，江面上一只載著友人東去的船，漸行漸遠(yuǎn)，終于在水天相接的碧空中消失，能夠看到的只剩下滔滔不絕的長江流水。作者的感情隨著視線遠(yuǎn)去，直望到船兒都已經(jīng)在碧空中消失。他還佇立著凝望天邊的長江流水，可見他對好友的惜別之情了取離別之地的眼前的景物，把感情寄托在碧空與江水之間；并不直接抒寫感情，卻越發(fā)使人體會到真味情切。

第五篇：白雪歌送武判官歸京教案范文

《白雪歌送武判官歸京》教案

主備人：鄒麗娟

教學(xué)目標(biāo)：

1、反復(fù)朗讀，并理解詩歌大意。

2、品析詩中描繪的雪景，體會作者情感。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：朗讀并理解詩意，賞析雪景，體會情感 難點(diǎn)：賞析雪景，體會情感

教學(xué)方法：講授法，合作探究法 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們學(xué)過很多的送別詩，其中有一些名句，能說出一兩句來嗎？ 學(xué)生答：略

那么這一句詩出自于哪里呢？（PPT展示）同學(xué)們一齊答。

二、新課講授

今天讓我們一起來走進(jìn)《白雪歌送武判官歸京》，感受詩人雪中送別的離愁別緒。

(一)出示目標(biāo)(二)了解作品(三)檢查預(yù)習(xí)讀準(zhǔn)以下字音

幕（）裘（）衾（）瀚（）闌（）羌（）轅（）掣（）散（）著（）凝（）

(四)詩歌朗讀（自由朗讀、個別示范、錄音示范、教師示范、齊讀）(五)賞析全詩。

（1）理解詩意（小組討論后質(zhì)疑）

學(xué)生通過默讀詩歌，理解詩歌大意，把難以理解的地方作好標(biāo)記，準(zhǔn)備質(zhì)疑。（2）賞析詩歌（分小組討論）

1、全詩分為幾層意思？說說層意。

2、《白雪歌送武判官歸京》中, 千古傳誦的名句是哪兩句？試著賞析該名句。

3、在結(jié)構(gòu)上起過渡的作用的是哪兩句？運(yùn)用了什么手法？

4、由“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”，想到了什么？

5、全詩表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

三、課堂小結(jié)

四、課文背誦（比一比，看誰背得快）

五、課后作業(yè)