第一篇：《空城計(jì)》 教學(xué)實(shí)錄

武漢市第五屆“名優(yōu)特”語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)

《空城計(jì)》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

執(zhí)教者：漢陽(yáng)區(qū)西大街小學(xué) 徐雪萍 記錄人：江漢區(qū)萬(wàn)松園路小學(xué)

李珺

一、板書(shū)課題，導(dǎo)入新課。

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)大家看老師寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題）空是一個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字，上寬下窄。城，土字旁，土作偏旁的時(shí)候，橫便變成提。來(lái)，一起把課題讀一讀。生：（齊讀課題）19 空城計(jì) 師：“計(jì)”顧名思義—— 生：（齊答）計(jì)謀

二、初讀課文，整體感知。

師：對(duì)，這究竟是怎樣的一計(jì)呢？現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)這個(gè)熟悉的故事。請(qǐng)大家拿出課桌上的講義，自由地讀讀課文，注意老師提出的兩個(gè)要求。第一，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。第二，試著用自己的話(huà)講一講課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？老師說(shuō)清楚了嗎？好，開(kāi)始吧！(生自由朗讀課文,教師巡視指導(dǎo).)師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，相信這些字和詞你們一定能讀好。師：第一排，誰(shuí)來(lái)讀？請(qǐng)你來(lái)！生：魏

司馬懿 司馬昭

師：不錯(cuò)，字音讀得很準(zhǔn)。“魏”指的就是—— 生：（齊答）魏國(guó)

師：司馬懿、司馬昭是一對(duì)—— 生：（齊答）父子

師：這“司馬”還是復(fù)姓，真聰明！第二排，誰(shuí)來(lái)？請(qǐng)您來(lái)！生：蜀 諸葛亮

馬謖

師：“謖”這個(gè)字不常見(jiàn)，咱們?nèi)嘁黄饋?lái)讀。生：（齊讀）馬謖 師：“諸葛”也是一個(gè)—— 生：復(fù)姓

師：聰明！那現(xiàn)在我們一起把它們讀一讀，齊！生：（齊讀）魏 司馬懿

司馬昭

蜀

諸葛亮

馬謖

師： 剛才很多同學(xué)已經(jīng)標(biāo)出了自然段的序號(hào)，手勢(shì)告訴徐老師課文一共有幾個(gè)自然段?（眾生手勢(shì)表示有5個(gè)自然段）

師：5個(gè)，好！那能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講述了一個(gè)怎樣的故事呢？ 生：本文主要講了司馬懿帶領(lǐng)15萬(wàn)人馬朝西城殺來(lái)，諸葛亮為了安定軍心，然后把城門(mén)大開(kāi)，司馬懿認(rèn)為是諸葛亮的詭計(jì)，帶兵撤退的故事。師：好，這位同學(xué)講清楚了正文部分的內(nèi)容，但是徐老師想提醒一下正文前有一個(gè)括號(hào)（板書(shū)：（））。咱們把目光投向這個(gè)部分，看看他介紹了什么？ 師：好，你來(lái)說(shuō)。

生：括號(hào)里的內(nèi)容介紹了諸葛亮在北伐中原的時(shí)候錯(cuò)用了言過(guò)其實(shí)、不可大用的馬謖。

師：這是故事發(fā)生的背景。如果把這個(gè)部分的內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，咱們的故事會(huì)介紹的更完整。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：我覺(jué)得這篇課文講述了在馬謖失街亭以后，諸葛亮利用空城計(jì)使司馬懿撤退的故事。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)！這樣一來(lái)呀，故事就介紹得非常完整了。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文是根據(jù)《三國(guó)演義》第九十五回改編的。羅貫中的小說(shuō)在每個(gè)章節(jié)前都有兩句話(huà)概括了這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。第九十五回前也有這么兩句：第一句是“馬謖拒見(jiàn)失街亭”，意思是馬謖拒絕了誰(shuí)的建議？你說(shuō)!生：拒絕了王平的建議，痛失街亭的故事。

師：知識(shí)真豐富，拒絕了王平的建議，痛失街亭的故事。這后一句呀，就概括了這《空城計(jì)》的內(nèi)容。那現(xiàn)在你們也能試著用七個(gè)字來(lái)概括本文的內(nèi)容嗎？ 生：諸葛巧用空城計(jì)

師：“諸葛巧用空城計(jì)”幾個(gè)字？七個(gè)字。（鼓掌）還有嗎？ 生：孔明妙用空城計(jì)

師：這一個(gè)字之差也顯示你的高呀！看來(lái)咱們六一班的同學(xué)真是了不起，這么短時(shí)間就把長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇課文濃縮成了七個(gè)字。現(xiàn)在我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，你最想知道什么呀？

生：我最想知道，諸葛亮是怎樣用這個(gè)空城計(jì)的？ 師：是怎樣用這個(gè)空城計(jì)成功的？ 生：我想知道，司馬懿為什么會(huì)中計(jì)？

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，為什么空城計(jì)能成功？為什么司馬懿會(huì)中計(jì)？下面我們就來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

三、研讀文本，展開(kāi)探究。

師：這空城計(jì)能成功究竟是什么原因呢？讓我們靜下心來(lái)再讀課文，找出相關(guān)的句子。開(kāi)始！

（生默讀課文，邊讀邊劃句子。）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我找的是第五自然段諸葛亮說(shuō)的話(huà)。司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。師：你找的是諸葛亮說(shuō)的這段話(huà)，（課件出示句子）對(duì)吧？司馬懿是這樣想的嗎？（生點(diǎn)頭）

師：何以見(jiàn)得？請(qǐng)你說(shuō)！

生：在第三自然段司馬懿說(shuō)，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門(mén)大開(kāi)，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里！

師：（課件出示句子）這是兩軍主帥的話(huà)，請(qǐng)你們對(duì)比著讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（生看大屏幕自由讀兩段話(huà)）

生：這兩段話(huà)對(duì)比讀，我讀出來(lái)了諸葛亮把司馬懿的心里猜了個(gè)透。師：哦，猜得很透。

生：我想說(shuō)司馬所念諸葛亮必得之。師：他們倆人物對(duì)話(huà)很相似。哪里相似？

生：我們可以看司馬懿說(shuō)的一句話(huà)，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事。

師：諸葛亮怎么說(shuō)的？

生：諸葛亮說(shuō)司馬懿一向覺(jué)得我小心謹(jǐn)慎，絕不會(huì)冒險(xiǎn)。師：這里相似，還有哪里相似？誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充？

生：從司馬懿說(shuō)的，他在城樓上一坐，四門(mén)大開(kāi)，里面一定有埋伏。師：諸葛亮怎么說(shuō)？

生：諸葛亮說(shuō)，今天我把城門(mén)大開(kāi)，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。

師：同學(xué)們，你們看課文的插圖。司馬懿在城下，諸葛亮在哪里？（生小聲議論）

師：高高的城樓呀！他們的話(huà)竟然這么的相似，有意思吧！怎么讀？才能表現(xiàn)有意思呢？你們想怎么讀？ 眾生：分角色讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀司馬懿的話(huà)？諸葛亮的話(huà)呢？（指名生分角色讀司馬懿、諸葛亮的話(huà)）

生：你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。他在城樓上一坐，四門(mén)大開(kāi)，里面一定有埋伏。我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里！

生：司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì)懷疑我有埋伏，所以很快就撤退了。其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已，才用這個(gè)辦法的。

師：聽(tīng)你們這一讀呀，我也想讀了。怎么個(gè)讀法呢？我想來(lái)個(gè)一唱一和讀。來(lái)，先來(lái)邀請(qǐng)一位合作者。請(qǐng)你試試吧！咱們先來(lái)握握手，相信我們合作一定非常愉快。你讀司馬懿的話(huà)，我讀諸葛亮的話(huà)。你在讀的時(shí)候，我會(huì)適機(jī)插話(huà)，這樣就會(huì)形成一唱一和的效果。咱們?cè)囋?，好不好？開(kāi)始吧！

生：你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。師：司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。生：他在城樓上一坐，四門(mén)大開(kāi)，里面一定有埋伏。師：今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì)懷疑我有埋伏，生：我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里！師：所以很快就撤退了。

師：這樣讀有意思嗎？來(lái)趕緊和同位試試。（生同座合作讀句子，師巡視。）

師：我看這兩位同學(xué)讀得有滋有味。來(lái)，你們展示一下，好不好？

生1：你小小年紀(jì)懂得什么，諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，從來(lái)不做冒險(xiǎn)的事兒。

生2：司馬懿知道我一向小心謹(jǐn)慎，決不會(huì)冒險(xiǎn)。生1：他在城樓上一坐，四門(mén)大開(kāi)，里面一定有埋伏。生2：今天我把城門(mén)打開(kāi)，他就會(huì)懷疑我有埋伏，生1：我們?nèi)绻M(jìn)去，就中了他的計(jì)，快快后退四十里！生2：所以很快就撤退了。

師：好一個(gè)司馬懿和諸葛亮哇！掌聲鼓勵(lì)。（眾生鼓掌）

師：這樣一讀，你讀出了什么？

生：我讀出了諸葛亮懂得司馬懿的心理，知道她心里想的是什么。師：對(duì)司馬懿是了如指掌。生：司馬懿也很了解諸葛亮，他們是互相了解。師：這叫—— 生：(齊說(shuō))知己知彼。（師板書(shū)：知己知彼）

師：那我有些不明白了，既然是知己知彼，那這司馬懿為什么又中了諸葛亮的這一計(jì)呢？你們?cè)僮x這話(huà)，請(qǐng)你說(shuō)。生：司馬懿太過(guò)于謹(jǐn)慎了。師：哦，太過(guò)謹(jǐn)慎了。還有嗎？ 生：我覺(jué)得司馬懿性格是生性多疑的。

師：有道理。這里說(shuō)諸葛亮一向小心謹(jǐn)慎，你想說(shuō)什么？

生：諸葛亮平常的為人都是小心謹(jǐn)慎的，然后給別人留下這樣一個(gè)印象，這樣別人就不會(huì)輕易的去攻他的城。師：這一次呢？

生：這一次看見(jiàn)他城門(mén)大開(kāi)，沒(méi)有兵擋，就會(huì)覺(jué)得里面有埋伏。他不會(huì)做冒險(xiǎn)的事，所以不敢進(jìn)去。

師：我明白你的意思了。你的意思是說(shuō)，這一次諸葛亮變了?？磥?lái)，他比司馬懿會(huì)變通呀！（板書(shū)：知變通）難怪司馬懿中了他這一計(jì)。

師：同學(xué)們，剛才我們抓住了人物的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，了解了諸葛亮知己知彼知變通的特點(diǎn)，這是空城計(jì)得以成功的原因。下面我們繼續(xù)探究這空城計(jì)成功還有什么原因呢？還是讓我們回到這段話(huà)。同學(xué)們，你們?cè)倌x諸葛亮這段話(huà)，僅僅把城門(mén)大開(kāi)，這司馬懿就會(huì)懷疑城中一定有埋伏嗎？要知道這司馬懿也是魏國(guó)名將，身經(jīng)百戰(zhàn)呀！諸葛亮還做了哪些布置？ 生：諸葛亮在實(shí)行空城計(jì)之前還實(shí)行了一點(diǎn)就是安定了軍心。師：還做了哪些布置？

生：諸葛亮做的布置是諸葛亮下令把所有的旗子都藏起來(lái)，不許城里人隨便出入，也不許人大聲說(shuō)話(huà)，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)由20個(gè)士兵扮成老百姓的模樣拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了不許亂動(dòng)。師：你找的是這樣一個(gè)長(zhǎng)句子。（課件出示句子）對(duì)嗎？我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這個(gè)句子。其他同學(xué)咱們把手舉起來(lái)，數(shù)一數(shù)諸葛亮到底做了幾項(xiàng)布置。請(qǐng)這位女生開(kāi)始朗讀。

生：軍心安定了。諸葛亮便下令把所有的旗子都藏起來(lái)。師：這是第一項(xiàng)布置。生：不許城里的人隨便出入。師：第二

生：也不許大聲說(shuō)話(huà)。師：一起數(shù)數(shù) 師、生：三

生：把四面城門(mén)全都打開(kāi) 師、生：四

生：每個(gè)城門(mén)口用20個(gè)士兵扮成老百姓的模樣。師、生：五

生：拿著掃帚打掃街道 生：六

師：，如果魏兵到了也不許亂動(dòng)。生：七

師：好，請(qǐng)坐。這城門(mén)大開(kāi)只是這七項(xiàng)布置中的一項(xiàng)，太啰嗦了。七項(xiàng)布置少一項(xiàng)不行嗎？ 生：不行！

師：為什么？說(shuō)話(huà)有理有據(jù)，請(qǐng)你說(shuō)。

生：司馬懿和諸葛亮是知己知彼，如果諸葛亮少了一計(jì) 師：對(duì)不起！你能不能結(jié)合這七項(xiàng)中的一項(xiàng)來(lái)談?wù)勀愕南敕兀?/p>

生：如果我們把這一項(xiàng)去掉，不許大聲說(shuō)話(huà)，城里人很多說(shuō)話(huà)，而且很大聲，司馬懿就會(huì)看出破綻。

師：好你連這都想到了，了不起!還有補(bǔ)充的嗎？

生：如果我們把所有旗子都藏起來(lái)去掉的話(huà)，城樓上就會(huì)掛著許多旗子，那司馬懿就會(huì)覺(jué)得里面有許多軍隊(duì)，也會(huì)有破綻。

師：看來(lái)這印證了一句話(huà)叫虛則實(shí)之，實(shí)則虛之。旗子藏起來(lái)便不知里面的形式。還有嗎？

生：從不許城里的人隨便出入體會(huì)到。如果其中有一個(gè)人出入了，恰好被魏軍抓到了，城里的情況就會(huì)全部暴露。

師：好，看來(lái)這七項(xiàng)事項(xiàng)項(xiàng)都讓司馬懿懷疑城中一定有埋伏，少了一項(xiàng)都讓司馬懿懷疑，就會(huì)看出破綻。來(lái)，讓我們一起把這句話(huà)完整的讀一讀。生：（齊讀）諸葛亮便下令把所有的旗子都藏起來(lái)，不許城里的人隨便出入，也不許大聲說(shuō)話(huà)，把四面城門(mén)全都打開(kāi)，每個(gè)城門(mén)口用20個(gè)士兵扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，如果魏兵到了也不許亂動(dòng)。師：所有布置都必須這樣，難怪這句話(huà)中要連用三個(gè)—— 生：(齊說(shuō))不許

師：這么短的時(shí)間，諸葛亮考慮的如此的周全，他真是神機(jī)妙算，心思縝密呀?。ò鍟?shū)：心思縝密）師：那現(xiàn)在你還想探究這空城計(jì)成功的原因嗎？再次回到這句。同學(xué)們，這有一個(gè)詞，一起讀。生：冒險(xiǎn)

師：冒險(xiǎn)可是需要勇氣、膽識(shí)。文中就有多處能表現(xiàn)諸葛亮這過(guò)人的勇氣和膽識(shí)。趕快讀讀課文找出相關(guān)的句子，開(kāi)始吧！（生默讀課文，師巡視。）師：請(qǐng)這位同學(xué)說(shuō)說(shuō)。

生：在這千鈞一發(fā)之時(shí)，諸葛亮卻表現(xiàn)的比往常更加鎮(zhèn)定。我從這句話(huà)知道，將士們都已經(jīng)驚慌失措，面如土色，可諸葛亮卻更加鎮(zhèn)定。師：這一對(duì)比你就看出了諸葛亮的勇氣，是吧？讀讀這句。生：在這千鈞一發(fā)之時(shí)，諸葛亮卻表現(xiàn)的比往常更加鎮(zhèn)定。

師：他對(duì)驚慌失措，面如土色的守城將士們說(shuō)了些什么呀？誰(shuí)來(lái)讀讀他的話(huà)。生：你們不要害怕，我早已料到……

師：非也，非也！這不是諸葛亮說(shuō)的話(huà)。對(duì)不起！孩子，我不是說(shuō)你讀錯(cuò)了，如果你是諸葛亮應(yīng)該怎么讀呢？

生：你們不要害怕，我早已料到司馬懿會(huì)孤軍深入的。我不是已經(jīng)派魏延率兵東下了嗎？為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠的打他。我是故意留下這座空城來(lái)引誘司馬懿進(jìn)兵的。

師：如果你們就是這守城的將士，聽(tīng)了這位諸葛的話(huà)，你們心里踏實(shí)了嗎？ 生：踏實(shí)了。

師：有非常踏實(shí)的嗎？沒(méi)有，這樣我讀讀看。

師：你們不要害怕，我早已料到司馬懿會(huì)孤軍深入的。我不是已經(jīng)派魏延率兵東下了嗎？為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠的打他。我是故意留下這座空城來(lái)引誘司馬懿進(jìn)兵的。哈哈！哈哈哈！我這個(gè)表演讀怎么樣？你們的心更加踏實(shí)了嗎？來(lái)，咱們好好練練，開(kāi)始。（生轉(zhuǎn)變角色自由練讀）師：誰(shuí)來(lái)展示一下。

生：你們不要害怕，我早已料到司馬懿會(huì)孤軍深入的。我不是已經(jīng)派魏延率兵東下了嗎？為的是堵住司馬懿的后路，好狠狠的打他。我是故意留下這座空城來(lái)引誘司馬懿進(jìn)兵的。

師：好一個(gè)氣定神閑的諸葛亮呀！這一段我們還是抓住人物的對(duì)話(huà)。這一品讀，一對(duì)比就感受出了諸葛亮的過(guò)人膽識(shí)。繼續(xù)交流還可以從哪看出諸葛亮的勇氣。

生：從其實(shí)我倒不是要冒險(xiǎn)，實(shí)在是不得已才用這個(gè)辦法的。師：這句是在講諸葛亮為什么用這空城計(jì)吧！對(duì)不對(duì)？再想想！

生：我還從前面的介紹背景看出來(lái)諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)。就是馬謖言過(guò)其實(shí)，不可大用，失掉了街亭，前面已經(jīng)冒險(xiǎn)失敗了，他還繼續(xù)冒險(xiǎn)也可以體現(xiàn)出諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)。師：有沒(méi)有其他同學(xué)想說(shuō)的，請(qǐng)你說(shuō)！

生：我從第一自然段的這時(shí)候諸葛亮身邊并沒(méi)有大將，只有一些文官，那時(shí)候帶的五千士兵一半的兵是糧草兵不能打仗。他們得知司馬懿的大軍打來(lái)都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好。師：說(shuō)得好，這數(shù)字讓你感受到，不錯(cuò)！生：老師我跟他說(shuō)的是一樣的。師：謝謝！把機(jī)會(huì)給別人。

生：我從第二自然段的把四面城門(mén)全都打開(kāi)，這樣的話(huà)司馬懿帶領(lǐng)的十五萬(wàn)大軍就可能沖進(jìn)去，這樣也很危險(xiǎn)。師：還有嗎？

生：還有前面的背景，這是個(gè)彈丸小城易攻難守.易攻難守說(shuō)明城池是不容易守住的，很容易被攻破。十五萬(wàn)大軍來(lái)攻說(shuō)明攻這個(gè)城是很容易的。師：這時(shí)候他還在城上干什么呀？ 生：他在城樓上喝酒彈琴。

師：好的。同學(xué)們，你們看這句。喝酒彈琴 , 在哪里喝酒彈琴？ 生：（齊說(shuō)）城樓 師：登上城樓危不危險(xiǎn)？ 生：危險(xiǎn)

師：你說(shuō)

生：那萬(wàn)一魏軍攻擊時(shí)死了呢？那就麻煩了。

師：一命嗚呼，是這意思嗎？危險(xiǎn)！何況只把和毛大衣一披，帶上絲質(zhì)頭巾。穿鎧甲了嗎？戴頭盔了嗎？（生小聲議論）更危險(xiǎn)呀！這么危險(xiǎn)，為什么還要登上城樓？ 生：我覺(jué)得是為了迷惑敵人。

師：你多會(huì)學(xué)習(xí)呀！還能聯(lián)系后文來(lái)理解。難怪后文說(shuō)到，司馬懿在馬背上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去果然看見(jiàn)諸葛亮坐在城樓上滿(mǎn)面笑容，喝酒彈琴，輕松自如，沒(méi)事人一般。

師：諸葛亮冒險(xiǎn)登上城樓緊緊是讓司馬懿懷疑者城中有埋伏嗎？試想一下，守城的將士們看到他們的丞相登上城樓喝酒彈琴，心里會(huì)想什么呀？ 生：他們會(huì)想我們的丞相都在城樓上，那么輕松自如，魏兵不值得我們?nèi)ズε隆煟哼€有想補(bǔ)充的嗎？

生：守城的將士還有可能想丞相一向做事小心謹(jǐn)慎，他坐在城樓上一定有十足的準(zhǔn)備，他肯定不會(huì)這么冒險(xiǎn)的。

師：諸葛亮是用自己的一舉一動(dòng)在告訴將士們這里固若金湯，勿慌,勿慌！好一個(gè)諸葛亮，真是有膽識(shí)呀?。ò鍟?shū)：好膽識(shí)）

師：所以我們不要小瞧了這些對(duì)人物正面描寫(xiě)的語(yǔ)句，他讓我們進(jìn)一步感受到了諸葛亮的心思縝密，好膽識(shí)。

四、歸納學(xué)法，指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)。

師：這節(jié)課，我們抓住重點(diǎn)句聯(lián)系上文，通過(guò)三個(gè)回合的學(xué)習(xí)了解了諸葛亮的這些特點(diǎn)。（指板書(shū)）這是空城計(jì)得以成功的原因。那這樣一個(gè)經(jīng)典的故事，至今在傳送?，F(xiàn)在我們就站在歷史的角度夸一夸這位奇才諸葛亮，好不好？拿出我們的評(píng)價(jià)單寫(xiě)下心中想說(shuō)的話(huà)，開(kāi)始。（生自由寫(xiě)話(huà)）

師：（提示指導(dǎo)）你可以站在不同角度，是司馬懿，還是司馬昭，還是蜀國(guó)的大將、士兵？簡(jiǎn)單的寫(xiě)

一、兩句。（生繼續(xù)完成寫(xiě)話(huà)）

師：好了，有些同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了，沒(méi)有寫(xiě)完的咱們暫時(shí)把筆放一下。請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)看。

生：我是從司馬懿的角度看諸葛亮的。師：司馬懿眼中的諸葛亮。生：我覺(jué)得他會(huì)認(rèn)為諸葛亮很狡詐。師：把你寫(xiě)的讀出來(lái)，好嗎？

生：諸葛亮真是陰險(xiǎn)，留一座空城給我，要是司馬昭的話(huà)，蜀國(guó)早被滅了。生：他必得知若聽(tīng)我兒一句，只怕西城早已被攻破了。

師：真是個(gè)小小評(píng)論家，善哉，善哉！（鼓掌）這節(jié)課我不禁欣賞到你是位讀者，而且還是個(gè)鑒賞者。

師：同學(xué)們這節(jié)課我們就上到這。下堂課我們繼續(xù)探究為什么諸葛亮非要冒險(xiǎn)用這空城計(jì)呢？并試著復(fù)述課文。今天的課就上到這里，下課！

第二篇：《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

《空城計(jì)》節(jié)選自《三國(guó)演義》,它有典型的情節(jié),鮮活生動(dòng)的人物形象。本設(shè)計(jì)以學(xué)生感知課文內(nèi)容為基礎(chǔ),以品評(píng)分析人物性格為重點(diǎn),并體味其中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，下面給大家分享《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)1

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局,能用自己的話(huà)概括故事情節(jié)。

2．諸葛亮、司馬懿人物形象分析，學(xué)習(xí)掌握描寫(xiě)方法。

二、教學(xué)方法

三步閱讀教學(xué)

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)

（一）課堂引語(yǔ)

東漢末年，皇帝名存實(shí)亡，眾多諸侯爭(zhēng)霸天下，形成三國(guó)鼎立局面，后曹丕新亡,十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，曹睿中計(jì)將司馬懿削職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此大喜，即率35萬(wàn)大軍伐魏，一路斬將略地，勢(shì)不可當(dāng)。曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，十分被動(dòng)。司馬懿親率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士，形勢(shì)十分危急。諸葛亮性命如何？請(qǐng)看《空城計(jì)》。

（二）走進(jìn)作者作品

羅貫中，名本，字貫中，山西太原人，號(hào)湖海散人。元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家，代表作《三國(guó)演義》。

（三）初讀課文掌握字詞

1．請(qǐng)快速閱讀課文，找出讀不準(zhǔn)的字詞，和不理解的詞語(yǔ)，并把它寫(xiě)在黑板上。

2．概括故事情節(jié)。

小說(shuō)的情節(jié)一般分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。默讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

開(kāi)端：兵臨西城（大兵壓境、兵臨城下）

發(fā)展：孔明施計(jì)（急中生智、臨危施計(jì)）

高潮：司馬中計(jì)（智勝司馬、巧勝司馬）

結(jié)局：諸葛釋計(jì)（孔明說(shuō)計(jì)、孔明析計(jì)）

3．根據(jù)故事情節(jié)劃分層次

（二）再讀課文評(píng)價(jià)分析

人物形象分析

1．諸葛亮人物形象

學(xué)習(xí)本節(jié)課文，諸葛亮給你留下了什么印象？并在文中畫(huà)出有關(guān)詞語(yǔ)和句子。

2．司馬懿性格

（三）三讀課文討論交流

1．假如你是司馬懿，面對(duì)這種局面，既不能上諸葛亮的當(dāng)，又可以擊敗諸葛，你該如何巧破諸葛亮的空城計(jì)？相信你是會(huì)有辦法的。

（四）想想寫(xiě)寫(xiě)我最棒

諸葛亮端坐在城樓上的心理活動(dòng)。

（當(dāng)諸葛亮端坐在城樓上，看著下面黑壓壓的軍隊(duì)，他的心情是怎樣的？請(qǐng)發(fā)揮想象，用第一人稱(chēng)寫(xiě)出他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)）。

（五）課外作業(yè)：

有關(guān)諸葛亮的傳奇故事非常多，請(qǐng)閱讀《三國(guó)演義》，查找有關(guān)諸葛亮的故事情節(jié)記錄下來(lái)，并互相交流。

二、板書(shū)設(shè)計(jì)

空城計(jì)

羅貫中

1．兵臨西城

2．諸葛施計(jì)

故事情節(jié)

3．司馬中計(jì)

4．孔明釋計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1、理清小說(shuō)的故事情節(jié)，把握人物形象

2、理解孔明“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的重要原因

3、學(xué)習(xí)作者從正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托塑造人物的方法

教學(xué)重點(diǎn)

把握孔明“智勇”的形象

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者從正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托塑造人物的方法

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

課前播放《三國(guó)演義》片頭曲視頻。

（過(guò)渡）聽(tīng)著《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，我們眼前出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)鮮活的面容。你們看過(guò)《三國(guó)演義》吧，在眾多傳奇人物中，你最佩服誰(shuí)？（學(xué)生眾說(shuō)紛紜）【注意對(duì)學(xué)生的肯定：看來(lái)大家對(duì)《三國(guó)演義》都很熟悉】《三國(guó)演義》里有個(gè)人的故事在民間流傳很廣，很受老百姓的推崇，那就是——諸葛亮。你知道為什么諸葛亮那么受人尊敬嗎？（學(xué)生回答）【對(duì)，因?yàn)橹T葛亮是“忠誠(chéng)的典范，智慧的化身”】你知道他的故事嗎？

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》?！景鍟?shū)：空城計(jì)】

二、整體感知

1、出示字詞

司馬懿（yì）旌旗（jīng）隱匿（nì）城鋪（pù）妄行（wàng）擅動(dòng)（shàn）鶴氅（chǎng）綸巾（guān）焚香（fén）模樣（mú）麈尾（zhǔ）撫掌（fǔ）

遠(yuǎn)遁（dùn）言訖（qì）笑容可掬（jū）

把不會(huì)讀的字音標(biāo)在自己的文章中，然后通讀課文。

2、請(qǐng)全班推薦一個(gè)同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)為他挑錯(cuò)。

（過(guò)渡）你能讀懂文章嗎？如果有什么不懂的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。【蜂擁】

（過(guò)渡）司馬懿領(lǐng)兵十五萬(wàn)向西城蜂擁而來(lái)，孔明卻只有二千五百兵。二千五百人對(duì)十五萬(wàn)大軍，面對(duì)如此懸殊的差距，試想你是孔明，你會(huì)怎么做？(學(xué)生想象)孔明呢？

他擺下空城計(jì)全身而退，不損一兵，真不愧是智慧的化身！

三、孔明之智

1、孔明之智，具體體現(xiàn)在哪里？請(qǐng)大家從文中找出具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析?；卮饡r(shí)請(qǐng)用“智在，從可以看出來(lái)”的句式，并用四字短語(yǔ)概括。

急中生智——司馬懿兵臨城下，孔明想到了空城計(jì)

臨危不懼、處亂不驚——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，傳令施計(jì)；

足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿；【為什么不能“高言大語(yǔ)”？為何“大開(kāi)城門(mén)”？營(yíng)造一種平靜而緊張，隱隱有大軍埋伏的氛圍，引司馬懿上當(dāng)】

神機(jī)妙算、料事如神——“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去?！绷隙ㄋ抉R懿對(duì)自己非常了解，自己也十分了解司馬懿?！救绻麚Q成是司馬昭帶兵，孔明還敢用空城計(jì)嗎？】

深謀遠(yuǎn)慮——“吾兵止有二千五百，若棄城而走，必不能遠(yuǎn)遁。得不為司馬懿所擒乎？”

2、同學(xué)們說(shuō)的都非常好，各抒己見(jiàn)。孔明運(yùn)籌帷幄決勝千里的智慧固然讓人驚嘆，不過(guò)在他身上，還有值得我們欽佩的地方，那是什么？（學(xué)生回答：膽識(shí)、勇氣）

孔明的膽識(shí)作者是從哪些方面體現(xiàn)的？【動(dòng)作、神態(tài)】

“披鶴氅，戴綸巾”“憑欄而坐，焚香操琴”——外貌和動(dòng)作描寫(xiě)體現(xiàn)他的鎮(zhèn)定自若。

“笑容可掬”——從神態(tài)上看出他的沉著果敢

“笑容可掬”什么意思？【形容滿(mǎn)臉笑容，掬，雙手捧著。你能示范一下“笑容可掬”的樣子嗎？】孔明做出一副“笑容可掬”的樣子。他是對(duì)誰(shuí)而笑？又為什么而笑呢？【司馬懿帶十五萬(wàn)大軍兵臨城下，孔明在危機(jī)關(guān)頭擺下了空城計(jì)引司馬懿中計(jì)，笑容可掬的樣子是裝出來(lái)給司馬懿看的?！靠酌鞯男Τ似鄄m司馬懿，其實(shí)還有一層作用，你知道嗎？【安撫人心，給身邊的官兵信心，使他們共同配合演好這出戲?！勘R城下，危在旦夕時(shí)，其他人的反應(yīng)怎樣？【盡皆失色】他們會(huì)想什么？用第一人稱(chēng)描述其中一個(gè)官員此時(shí)此刻的心理。

孔明的笑并不是發(fā)自?xún)?nèi)心地微笑，那他這時(shí)心里在想什么呢？【出示圖片】（學(xué)生猜測(cè)）【老師有一段京劇唱詞，它正好體現(xiàn)了孔明此時(shí)的心聲，讓我們一起讀一讀。出示唱詞】

【板書(shū)：失色】這兩者的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比?！景鍟?shū)：對(duì)比】

3、（過(guò)渡）通過(guò)眾官和孔明神色的對(duì)比，我們不禁為孔明的膽識(shí)傾倒。平時(shí)我們?cè)谒茉烊宋镄蜗髸r(shí)，除了運(yùn)用語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、神態(tài)等正面描寫(xiě)，也會(huì)用到側(cè)面襯托，除了上面所說(shuō)的“眾官”，還有哪個(gè)人也是？（學(xué)生：司馬懿）

【出示司馬懿圖片】你知道的司馬懿是個(gè)怎樣的人？

老謀深算——“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”

多疑自負(fù)——原先“笑而不信”親自“望”過(guò)后，轉(zhuǎn)為“大疑”【看到什么？為什么“大疑”？他在想什么？】不聽(tīng)司馬昭的勸告

4、【老師找了一些司馬懿的功績(jī)，大家來(lái)看一下。出示功績(jī)】可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才。那老師現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解答，司馬懿既然是個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？

司馬懿：多疑，大意，聰明反被聰明誤

孔明：臨危不懼，知己知彼，知道司馬懿對(duì)自己非常了解，所以出奇不意。計(jì)高一籌

空城計(jì)是一種心理戰(zhàn)術(shù)，連孔明都承認(rèn)此乃“不得已而用之”，屬弄險(xiǎn)之舉，然而最終得以成功施展，除了孔明的智慧和膽識(shí)，也在于計(jì)策本身的“奇”字之上。

四、總結(jié)

狹路相逢“智”者勝，在這一場(chǎng)司馬懿與孔明的對(duì)決中，終因孔明的計(jì)高一籌而取得了勝利。故事在眾官的“驚服”聲和孔明的“拍手大笑”中落下了帷幕。但孔明聰明絕頂?shù)男蜗髤s深深地刻在了我們心中。對(duì)于智勇的化身——諸葛亮，不但我們佩服，就連他的老對(duì)手司馬懿也十分佩服他。如果同學(xué)們還想了解更多的三國(guó)故事，就請(qǐng)走進(jìn)古典名著《三國(guó)演義》?！耙槐竞脮?shū)可以使人終身受益”，愿同學(xué)們能在《三國(guó)演義》中體會(huì)中華民族的無(wú)窮智慧。

五、作業(yè)（二選一）

1、作者為了突出孔明的智勇雙全，不僅從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，還通過(guò)司馬懿和眾官進(jìn)行側(cè)面襯托。要求：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的塑造人物的方法，在你身邊選取一人一個(gè)片段。

2、我們已經(jīng)聆聽(tīng)了諸葛亮“登樓撫琴”的心聲。請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，替司馬懿編寫(xiě)一段話(huà)來(lái)回應(yīng)諸葛亮。

空城計(jì)

足智多謀襯老謀深算

孔明智深謀遠(yuǎn)慮托多疑自負(fù)司馬懿

料事如神

對(duì)比

勇笑容可掬————失色眾官

總體構(gòu)思

《空城計(jì)》節(jié)選自古典小說(shuō)《三國(guó)演義》，是學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)的第一篇小說(shuō)，因?yàn)槭俏难园自?huà)，故事情節(jié)也相對(duì)完整，因此比較適合學(xué)生閱讀。教訓(xùn)這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在了解小說(shuō)的一般特點(diǎn)，初步掌握閱讀小說(shuō)基本方法的基礎(chǔ)上理清故事情節(jié)，把握、評(píng)價(jià)人物形象。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)，在教學(xué)中利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。

教法學(xué)法

充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，善于在學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入

1、問(wèn)題導(dǎo)入

問(wèn)題一：同學(xué)們讀過(guò)小說(shuō)《三國(guó)演義》嗎？（或看過(guò)《三國(guó)演義》的電視劇，或聽(tīng)過(guò)有關(guān)《三國(guó)演義》的故事）談?wù)勀懔私獾墓适虑楣?jié)和你最佩服的人物。

（此環(huán)節(jié)節(jié)目營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)生的已有知識(shí)）

問(wèn)題二：（在問(wèn)題一的基礎(chǔ)上提出。比如，一定有很多同學(xué)佩服諸葛亮，可以進(jìn)一步啟發(fā)：為什么佩服諸葛亮？諸葛亮有沒(méi)有失誤？）有沒(méi)有同學(xué)了解馬謖“失街亭”的故事，能不能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言告訴大家？下面我們通過(guò)一段影象資料來(lái)更深入地了解“失街亭”的故事。

2、多媒體影象資料導(dǎo)入。

（教師獨(dú)白）蜀國(guó)丞相諸葛亮率領(lǐng)30萬(wàn)大軍伐魏,勢(shì)不可擋．。魏國(guó)都督司馬懿不與蜀軍正面交鋒，而準(zhǔn)備奪取街亭要道，斷蜀軍糧道（播放根據(jù)電視劇《三國(guó)演義》剪輯的片段）

（教師獨(dú)白）街亭丟失，蜀國(guó)十分被動(dòng)，諸葛亮分撥兵馬，準(zhǔn)備退回漢中，急報(bào)司馬懿率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，諸葛亮將如何應(yīng)對(duì)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇節(jié)選字小說(shuō)《三國(guó)演義》的課文——《空城計(jì)》。

（問(wèn)題導(dǎo)入應(yīng)該輕松，簡(jiǎn)潔，時(shí)間不宜太長(zhǎng)）

（二）方法指導(dǎo)

1、先請(qǐng)同學(xué)瀏覽《單元說(shuō)明》，要求學(xué)生閱讀后獲取兩方面信息：一是小說(shuō)的基本特點(diǎn)，二是閱讀小說(shuō)的一般方法。

2、學(xué)生篩選信息，明確小說(shuō)的基本特點(diǎn)和閱讀小說(shuō)的一般方法。

（三）初讀課文，概括故事情節(jié)。

閱讀這篇課文，同學(xué)們要重點(diǎn)把握扣人心弦的情節(jié)和生動(dòng)的人物形象。下面就借助手中的工具書(shū)和課文中的注解閱讀課文，在閱讀過(guò)程中把不理解的字、詞句標(biāo)出來(lái)，并試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事琴。

1、解決學(xué)生提出的不理解的字、詞句。

2、概括故事情節(jié)。

（四）再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。

小說(shuō)按照情節(jié)的發(fā)展可以分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段，這篇課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)獨(dú)立、完整，可以分為四個(gè)部分。請(qǐng)四個(gè)同學(xué)分別朗讀暗合四個(gè)部分，其他同學(xué)注意聽(tīng)讀，并嘗試用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)概括這四個(gè)部分的內(nèi)容。

讀完后，教師糾正朗讀中的失誤，并就朗讀問(wèn)題做導(dǎo)向性評(píng)價(jià)。

學(xué)生概括四個(gè)階段的內(nèi)容。（教師進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)）

（五）再讀課文，分析、評(píng)價(jià)人物形象。

1、教師提問(wèn)：小說(shuō)寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？你喜歡哪個(gè)人物？

（要點(diǎn)提示：小說(shuō)主要寫(xiě)了諸葛亮和司馬懿兩個(gè)人物。主要分析諸葛亮的形象，兼顧司馬懿）

2、你為什么喜歡諸葛亮?他的性格特點(diǎn)是怎樣的呢？

（1）引導(dǎo)學(xué)生回到課文，找出能體現(xiàn)諸葛亮性格的句子或情節(jié)。

（2）學(xué)生分析諸葛亮的形象。

（要點(diǎn)提示：足智多謀、高瞻遠(yuǎn)矚、沉著機(jī)警、料事如神、處變不驚、臨危不亂、有膽識(shí)、聰明、機(jī)智、知己知彼，百戰(zhàn)不殆）

（3）教師引導(dǎo)：你是怎樣看出來(lái)的？文中哪些語(yǔ)句和情節(jié)體現(xiàn)了這些特點(diǎn)？

（4）教師肯定：諸葛亮之所以能夠巧施空城計(jì)，敢于弄險(xiǎn)與他的性格上分不開(kāi)的（引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮之所以能夠成為一位杰出軍事家的原因）。

（5）司馬懿的性格：多疑、剛愎自用，但身為魏之名將，司馬懿也有其性格優(yōu)越。諸葛亮認(rèn)為他“深有謀略”，老謀深算。

（六）、探究拓展

問(wèn)題一：站在司馬懿的角度思考一下，司馬懿知道中計(jì)后，會(huì)怎樣想，怎么說(shuō)？

（引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析人物性格揣摩人物的言行。最后教師介紹小說(shuō)中的情節(jié)：“懿毀之不及，仰天長(zhǎng)嘆曰‘吾不如孔明也’”,同時(shí)還可視學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行拓展,簡(jiǎn)要介紹小說(shuō)的周瑜、曹操等人物，比如可作此假設(shè)：如果上當(dāng)?shù)氖侵荑?，他?huì)有何表現(xiàn)呢？這樣可激活學(xué)生的思維）

問(wèn)題二：諸葛亮的空城計(jì)名聞天下。通過(guò)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，我們對(duì)空城計(jì)有了深入的了解，如果我們換個(gè)角度思考問(wèn)題：施計(jì)的是司馬懿而不是諸葛亮，這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)能成功嗎？

（學(xué)習(xí)各抒己見(jiàn)。此環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)習(xí)再一次思考人物的言行是由人物的性格決定的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“空城計(jì)”作深入探究，正確看待“空城計(jì)”。明白只有諸葛亮才有此膽略，敢施“空城計(jì)”，但他也是不得已而為之，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本保證是實(shí)力。此環(huán)節(jié)可以借助幻燈輔助教學(xué)。）

簡(jiǎn)略介紹《三十六計(jì)》，目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)古代軍事謀略學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（六）總結(jié)

1、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行反思，目的在于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、總結(jié)：《三國(guó)演義》是一部成就很高的歷史小說(shuō)，是一部充滿(mǎn)智慧的小說(shuō)。擅長(zhǎng)描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)，《空城計(jì)》只是其中的一個(gè)片斷。希望同學(xué)們?cè)谡n外閱讀《三國(guó)演義》，體會(huì)中華民族的無(wú)窮智慧，感受中國(guó)古典小說(shuō)的無(wú)限魅力。

第三篇：《空城計(jì)》教學(xué)課件

選自羅貫中《三國(guó)演義》第九十五回 “馬謖拒諫失街亭,武侯彈琴退仲達(dá)” 作者簡(jiǎn)介羅貫中：（約1330――1400）元末明初小

說(shuō)家，名本，號(hào)湖海散人，山西太原人?！靶≌f(shuō)” 文體的知識(shí)

一、什么是小

說(shuō)

二、小說(shuō)的三要素 司馬 懿簡(jiǎn)介 司 馬懿 是 魏 國(guó) 的名 將，才 智多 變，文 武 雙 全。雖然 為 魏 國(guó) 立下 不 少汗 馬 功 勞，但是 一 心 卻 想毀 滅

魏 國(guó)，建 立 自 己的 王 國(guó)，以便 統(tǒng) 一 三 國(guó)，建 立 新 王朝。故事背

景本文選自《三國(guó)演義》第95回,此前的故事背景為魏主曹丕新亡,十五

歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)離間計(jì)，令曹睿將司馬懿削

職返鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率35萬(wàn)大軍伐魏，一路斬將略地，勢(shì)不可當(dāng)。

曹睿大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲反，遣人密報(bào)孔明，愿為內(nèi)應(yīng)，但不慎走漏風(fēng)聲被殺。司馬懿猜到諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去

切斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)

直下，變得十分被動(dòng)，又失去了內(nèi)應(yīng)，已無(wú)勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪

了街亭，率15萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮只有2500軍士在西城，形勢(shì)十分危

急。課文描述了諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵，處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿，引兵退

卻。第一課時(shí) 檢查預(yù)習(xí)閱讀課文，了解課文內(nèi)容 從情節(jié)入手分析人物

（1）――了解小說(shuō)的情節(jié)，訓(xùn)練概括段落大意 第二計(jì)課時(shí) 從情節(jié)入手分

析人物（2）――透過(guò)情節(jié)，從正面和側(cè)面看人物，學(xué)習(xí)總結(jié)人物形象 聯(lián)系實(shí)

際評(píng)價(jià)歷史人物 練習(xí)

1、諸葛亮巧施空城計(jì)，弄險(xiǎn)成功，主要原因是什么？

2、作為“魏之名將”的司馬懿為什么會(huì)中計(jì)失??？

3、聯(lián)系故事情節(jié)，試分析諸

葛亮、司馬懿這兩個(gè)人物形象。

1、諸葛亮巧施空城計(jì)，弄險(xiǎn)成功，主要原因是

什么？

2、作為“魏之名將”的司馬懿為什么會(huì)中計(jì)失敗？

1、解釋下列句子中紅色的字:（1）孔明分撥已定（）（2）孔明

乃披鶴氅（）（3）莫非諸葛亮無(wú)軍（）

（4）眾官無(wú)不駭然（）

3、“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英

雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)

紅??”這是我國(guó)古典文學(xué)名著＿＿＿＿＿的開(kāi)篇詞。

4、《三國(guó)演義》中“煮

酒論英雄”的主要人物是＿＿＿＿＿?！败残Χ恍拧?，請(qǐng)發(fā)揮想象，描寫(xiě)人物在笑時(shí)的心理活動(dòng)。文中諸葛亮 “三笑”的含““

笑撫

義容掌

可而

掬

一”

笑：

（二三

第笑笑

（（3第第56

段段段））

笑”：）

“拍手大笑”：鎮(zhèn)定自若的笑――別看你司馬懿帶來(lái)十萬(wàn)大軍，我只有一座空城，但你決不敢攻進(jìn)來(lái)。如釋重負(fù)的笑――你司馬懿果然中我的計(jì)了。成功自豪的笑――我以一座空城就嚇退了司馬懿，還要讓他吃個(gè)敗仗，你司馬懿真是太傻了！小結(jié)：0000總的來(lái)看，這篇文章是從兩個(gè)方面來(lái)表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說(shuō)情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話(huà)，那么他對(duì)形勢(shì)的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識(shí)”。動(dòng)

筆

練

習(xí)

：

諸

葛

亮

是

一

個(gè)

（位）、、、的的。足智多謀 臨危不懼 神機(jī)妙算 處亂不驚 明確多疑自負(fù)老謀深算 剛愎自用 司馬懿是一個(gè)

（位）、、的的。(1)假如這次魏國(guó)領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會(huì)用“空城計(jì)”嗎?

第四篇：空城計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)會(huì)10個(gè)生字，掌握本課新詞。

2、有感情的朗讀課文。并能準(zhǔn)確的復(fù)述故事的內(nèi)容。

3、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若、膽識(shí)過(guò)人的光輝形象，加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

4、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、探究空城計(jì)成功的原因，感受諸葛亮鎮(zhèn)定自若、膽識(shí)過(guò)人的光輝形象，加深對(duì)“智慧”一詞的內(nèi)涵的理解。

2、學(xué)習(xí)刻畫(huà)人物形象的方法，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件

【教學(xué)時(shí)數(shù)】1課時(shí)

一、創(chuàng)境揭題

1、導(dǎo)語(yǔ)

師：同學(xué)們，在語(yǔ)文樂(lè)園

（一）中我們學(xué)習(xí)了有關(guān)三國(guó)的歇后語(yǔ)，老師想考考大家，我說(shuō)上句，你們接下句好嗎？張飛穿針——（大眼瞪小眼）；劉備借荊州——（有借無(wú)還）；關(guān)公面前耍大刀——（自不量力）；諸葛亮用兵——（神機(jī)妙算）。這神機(jī)妙算的諸葛亮曾經(jīng)用5000弱兵就嚇退了司馬懿的15萬(wàn)大軍，你們想知道這故事的詳細(xì)經(jīng)過(guò)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《空城計(jì)》。

2、板書(shū)課題，齊讀課題。

3、質(zhì)疑：讀了這個(gè)課題，你想知道什么？

二、初讀感知

1、出示自讀提示

（1）自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

（2）圍繞課題邊讀邊想：課文主要寫(xiě)了一件什么事？

2、學(xué)生自主學(xué)文。

3、檢查自學(xué)情況

4、小結(jié)過(guò)渡

師：我們走進(jìn)課文，看看諸葛亮是如何用5000弱兵嚇退敵人的15萬(wàn)大軍的，首先我們來(lái)學(xué)習(xí)課文的第一自然段。

三、研讀課文

（一）導(dǎo)學(xué)第一自然段

1、出示自讀提示

（1）讀悟第一自然段，邊讀邊想，當(dāng)時(shí)敵我雙方的力量是怎樣的，你從哪里看出來(lái)？

（2）在大敵當(dāng)前的情況下，諸葛亮有哪些表現(xiàn)？從中你體會(huì)到什么？

2、根據(jù)提示，讀思課文。

3、匯報(bào)交流，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。

4、小結(jié)過(guò)渡

師：通過(guò)這段的學(xué)習(xí)，我們對(duì)當(dāng)時(shí)軍情緊急有了了解，也知道了諸葛亮在如此緊急關(guān)頭能夠做到臨危不懼，安定軍心。同時(shí)在這一自然段中作者運(yùn)用了人物的語(yǔ)言和神態(tài)這種正面描寫(xiě)的方法和寫(xiě)士兵們神態(tài)來(lái)從側(cè)面烘托人物形象相結(jié)合的方法。軍心穩(wěn)定了，下面諸葛亮又是怎樣實(shí)施空城計(jì)的呢？我們來(lái)接著學(xué)習(xí)第二自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)第二自然段

1、自由讀文，邊讀邊思考諸葛亮是怎樣實(shí)施空城計(jì)的，并圈畫(huà)你感受最深的詞句。也可以把你的感受和同桌交流。

2、匯報(bào)交流，相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

3、觀(guān)看視頻。

4、談感受并有感情朗讀。

5、小結(jié)過(guò)渡。

四、課堂小結(jié)

師：這節(jié)課我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了諸葛亮在面對(duì)強(qiáng)大的敵軍時(shí)能穩(wěn)定軍心并實(shí)施空城計(jì)的部署，表現(xiàn)了諸葛亮臨危不懼、足智多謀和過(guò)人的膽識(shí)。同時(shí)我們還學(xué)習(xí)了正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作手法。在我們平時(shí)的作文中也可以運(yùn)用這種手法。諸葛亮的空城計(jì)成功了嗎？為什么能取得成功？我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。

五、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)本課新字生詞。

2、將《空城計(jì)》講給家人聽(tīng)。

3、課后讀一讀“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”，全面了解諸葛亮。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

空城計(jì)

鎮(zhèn)定

臨危不懼

下令

足智多謀

喝酒彈琴

膽識(shí)過(guò)人

第五篇：《空城計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

2、空城計(jì)

課型

精讀課 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力

1、正確流利有感情地朗讀課文。

2、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)十個(gè)。

3、理解課文內(nèi)容，了解諸葛亮。過(guò)程與方法

1、學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。

2、展開(kāi)小組討論，對(duì)課文內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)交流。

3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合作探究，解決問(wèn)題。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

讓學(xué)生了解諸葛亮，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜的處世之道。教學(xué)重點(diǎn)

作者塑造人物形象的方法和文章的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)

諸葛亮為什么要施空城計(jì)、怎樣施空城計(jì)以及施計(jì)成功的原因。教學(xué)方法

四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)法 教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)課件 課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、正確流利地朗讀課文，掌握本課生字新詞。

2、理清文章脈絡(luò)。教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、播放《三國(guó)演義》主題曲

2、簡(jiǎn)介《三國(guó)演義》

3、導(dǎo)入新課，板書(shū)課題

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我能正確流利地朗讀課文，掌握本課生字新詞。

2、我能理清文章脈絡(luò)。

三、第一循環(huán)

1、出示自學(xué)指導(dǎo)一

小組合作，分段認(rèn)真朗讀課文，遇到生字多讀幾遍，把課文讀通讀順，如有不理解的地方，小組成員共同交流。5分鐘后，比一比誰(shuí)讀得最好。

2、學(xué)生按指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

3、師檢查自學(xué)情況(1)給下列字注音

匿 擅 謹(jǐn) 慎 丞 彼 玄 擒（2）指名讀詞語(yǔ)，并理解詞義

隱匿 鶴氅 謹(jǐn)慎 玄機(jī) 綸巾 蜂擁而來(lái) 盡皆失色 笑容可掬 神鬼莫測(cè) 撫掌而笑（3）分段讀課文，主要檢查能不能讀正確。

四、第二循環(huán)

1、出示自學(xué)指導(dǎo)二

自由朗讀課文，想一想故事的原因、經(jīng)過(guò)、和結(jié)果是怎樣的？并用簡(jiǎn)潔的話(huà)把故事的大概意思說(shuō)給小組成員聽(tīng)，8分鐘后匯報(bào)，看哪一小組說(shuō)得最好。

2、學(xué)生按指導(dǎo)自學(xué)。

3、小組代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，師生共同評(píng)價(jià)并板書(shū)。

4、師小結(jié)。

五、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、完成課后第四題。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，體會(huì)諸葛亮的足智多謀。

2、激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、復(fù)述課文。

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、我要學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，體會(huì)諸葛亮的足智多謀。

2、我要培養(yǎng)閱讀古典名著的興趣。

三、第一循環(huán)

1、出示自學(xué)指導(dǎo)一

認(rèn)真讀課文，勾畫(huà)描寫(xiě)諸葛亮語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從這些句子中，你能體會(huì)到什么，把自己的想法與小組內(nèi)成員交流一下，8分鐘后比一比誰(shuí)說(shuō)的最好。

2、學(xué)生按指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。

3、指名匯報(bào)自學(xué)成果，師生評(píng)價(jià)。

四、第二循環(huán)

1、小組成員討論：諸葛亮施“空城計(jì)”為什么能夠成功？3分鐘后看看哪個(gè)小組說(shuō)得最好。

2、以小組為單位進(jìn)行討論。

3、小組代表匯報(bào)，師生共同評(píng)價(jià)。

4、師小結(jié)。

5、欣賞《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》同時(shí)幻燈出示三國(guó)人物圖片，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

五、布置作業(yè) 閱讀歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中其它故事。板書(shū)設(shè)計(jì)

22、空城計(jì)

衣著：披鶴氅，戴綸巾

動(dòng)作：憑欄而坐，焚香操琴

神態(tài)：笑容可掬、撫掌而笑