第一篇：《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)

執(zhí)教：浙江省金華師范附屬小學(xué) 王春燕 點(diǎn)評(píng)：浙江省杭州市拱宸橋小學(xué) 王崧舟

一．了解大意，初步感受猴王形象

師：看老師寫課題（師板書課題），齊讀課題。（生齊讀）

師：課題的后面有個(gè)?、?，表示這篇文章下面配有注釋。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？

生：（齊）預(yù)習(xí)了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把課文中的好詞好句都畫下來(lái)了，另外我還讀了五六遍。師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好不好？ 生：好。師：你呢？

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害，不愧是師大附小的同學(xué)！你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問(wèn)題：（課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過(guò)嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫一畫。待會(huì)兒我們來(lái)交流。（學(xué)生自學(xué)）

【妙哉！全課由“閱讀提示”楔入，看似平淡，實(shí)乃奇崛！何故？“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習(xí)題?？上?，現(xiàn)如今，“教材”一說(shuō)早已被我們窄化為“課文”二字了。課文要細(xì)讀，其他教材焉能一掃而過(guò)、浮光掠影？比如，此課的“閱讀提示”，細(xì)讀，則至少蘊(yùn)涵下述信息：其一，課文寫了石猴來(lái)歷和石猴成王的經(jīng)過(guò)，這是主要內(nèi)容；其二，課文先寫石猴來(lái)歷，后寫石猴成王的經(jīng)過(guò)，這是寫作順序；其三，帶 1 著這兩個(gè)問(wèn)題閱讀課文，整體感知便不攻自破；其四，這兩個(gè)問(wèn)題表露了編者以“故事情節(jié)”為取向的閱讀理念。其實(shí)，小說(shuō)的閱讀還存在另兩種取向，“人物形象”取向和“語(yǔ)言表達(dá)”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現(xiàn)的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫石猴成王的”則反映了“語(yǔ)言表達(dá)”取向。此課教學(xué)，正是以“人物形象”取向?yàn)榻?jīng)，以“語(yǔ)言表達(dá)”取向?yàn)榫暎瑯?gòu)建了一個(gè)有別于傳統(tǒng)小說(shuō)教學(xué)的新范式。此乃解讀本課的不二法門?！?/p>

師：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文章中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)，這猴子是從—— 生：石頭里迸出來(lái)的。

師：了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容他？ 【四兩撥千斤！撥到“人物形象”的感知上來(lái)，自是正事！】 生：神奇。生：奇妙。生：非同一般。

【神性，乃猴王形象的一個(gè)側(cè)面?！?/p>

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)？

生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說(shuō)他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個(gè)本事，說(shuō)具體一點(diǎn)兒，就是什么？

生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來(lái)，并能帶給大家一個(gè)安身之處。師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

【三句不離“形象”！趁熱打鐵，點(diǎn)到為止?！?生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。生：石猴勇敢無(wú)畏，一心為公。師：一心為大家。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學(xué)們，一迸，迸出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生自由朗讀第一自然段）

【至此，以“故事情節(jié)”為取向的閱讀模式落下帷幕，閃亮登場(chǎng)的，乃是以“語(yǔ)言表達(dá)”為取向的課堂實(shí)踐，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線則一以貫之。正所謂，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止；行所當(dāng)行，止所當(dāng)止?！?/p>

二、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象

師：同學(xué)們讀書的姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？

生：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請(qǐng)舉手。（生都舉手）

師：那我們一起來(lái)讀讀?。ㄕn件出示這句話）（生齊讀）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？ 生：石猴在山中活蹦亂跳。

生：我好像看見他在山中采樹上的果子。生：他在山中嬉戲玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？ 生：家！

師：快樂(lè)老家！自由天堂！誰(shuí)再來(lái)讀這句話？讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)！

（指名讀）

師：謝謝你。同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？ 【只此一句，“課眼”也！何等明朗！何等脫俗！“課眼”者，“語(yǔ)文意識(shí)”也！“語(yǔ)文意識(shí)”，說(shuō)白了就是關(guān)注“怎么寫”、“為什么這么寫”的意識(shí)，就是將閱讀旨趣由“思想內(nèi)容”轉(zhuǎn)移到“語(yǔ)言表達(dá)”上來(lái)的意識(shí)。通覽全課，以教師的“語(yǔ)文意識(shí)”喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識(shí)”，正是其教學(xué)脫俗于傳統(tǒng)語(yǔ)文的心氣所在！“語(yǔ)文意識(shí)”實(shí)乃本課教學(xué)的價(jià)值皈依！】

生：我覺(jué)得這段文字用了排比的修辭手法。師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；

師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，譴詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)一個(gè)，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。（課件出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生自讀）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個(gè)詞全都是寫石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來(lái)，會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢？

【發(fā)現(xiàn)什么？構(gòu)詞方式，語(yǔ)言節(jié)奏。而這，正是“語(yǔ)文意識(shí)”燭照下的“語(yǔ)文發(fā)現(xiàn)”！】

生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓?lè)地行走著，非常活躍，所以要讀得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請(qǐng)你再試試。（生再讀）

師：有進(jìn)步。誰(shuí)能讓石猴的身影在我們眼前跳起來(lái)？（指名讀）

師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒(méi)有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來(lái)讀一讀，好不好？

生：好！

（師范讀，語(yǔ)速稍快，節(jié)奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。（學(xué)生自由讀）

師：我看到這位男同學(xué)讀的時(shí)候還帶著動(dòng)作，很有感覺(jué)。你來(lái)給大家讀一讀。（生讀，讀得輕快、跳躍）

師：這石猴跳起來(lái)了！我們一起來(lái)試試吧?。ㄉR讀）

師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（課件出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；）（學(xué)生自讀第二句）

【其實(shí)，語(yǔ)文存在就像一只手，手心是內(nèi)容，手背是形式；手心是思想情感，手背是語(yǔ)言表達(dá)；手心承載人文性，手背體現(xiàn)工具性。他們是一體兩面、合二為一的，可謂手心手背都是肉。在這里，語(yǔ)言的跳躍感正好切合了石猴頑劣、活潑的性格特點(diǎn)，內(nèi)容與形式水乳交融、渾然一體?！?/p>

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得這個(gè)是四個(gè)字的排比句。師：這四個(gè)字是隨便排列的嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)字都是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是人和人之間的一些關(guān)系。

師：這些動(dòng)物是石猴的—— 生：是石猴的親戚朋友。（眾笑）師：是哪些動(dòng)物？

生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿。

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蟲”字？這個(gè)“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

【細(xì)！古今詞義有差別，點(diǎn)到為止?！?生：昆蟲。

師：是長(zhǎng)蟲，知道是什么了嗎？蛇！（生發(fā)出驚訝的聲音）師：這石猴與狼蟲——

生：為伴。師：虎豹—— 生：為群。師：獐鹿—— 生：為友。師：獼猿—— 生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把他讀出來(lái)。（指名2生讀，讀得很有感情。）

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了！（課件出示第三分句）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：（欣喜地）它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。

師：一對(duì)對(duì)子！你們經(jīng)常誦讀古詩(shī)文，一定有感覺(jué)。我們來(lái)對(duì)一對(duì)。夜對(duì)——

生：朝。師：宿對(duì)—— 生：游。

師：石崖之下對(duì)—— 生：峰洞之中。

師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）師：你們真是太厲害了，讓我們一起來(lái)讀。（生齊讀）

師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學(xué)生自由練習(xí)）

師：誰(shuí)向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀）

師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

6（再指名讀）（全場(chǎng)掌聲）

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這一段好不好？我來(lái)起頭，你們接著讀。

師：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍——

生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫下批注。

【猴性，乃猴王形象的又一個(gè)側(cè)面。不可不點(diǎn)，不可多點(diǎn)?！浚▽W(xué)生默讀、批注。）

師：我來(lái)了解一下，你寫的是—— 生：友善。生：活潑。

生：有親和力。（眾笑）生：活靈活現(xiàn)。生：活潑可愛(ài)。

師：老師也寫一個(gè)（師板書：頑皮可愛(ài)）。同學(xué)們，作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題，讀（課件出示閱讀提示）！

【結(jié)合具體語(yǔ)言現(xiàn)象，滲透“語(yǔ)文意識(shí)”，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。強(qiáng)大的“內(nèi)容”慣性，極易將學(xué)生的閱讀視野撞離“形式”的軌道。故此，“語(yǔ)文意識(shí)”需要過(guò)來(lái)人不斷提醒、不斷召喚?！?/p>

生：（齊讀）課文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？

師：請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語(yǔ)言的秘密，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。

【再次提醒！再次召喚！注意，要研讀的，不再是習(xí)以為常的“寫什么”，而是正在“語(yǔ)文意識(shí)”燭照下明朗起來(lái)的“怎么寫”。所謂語(yǔ)言的秘密，就是怎么遣詞造句、怎么謀篇布局、怎么剪材、怎么修辭的秘密，這正是語(yǔ)文課程的獨(dú) 7 擔(dān)之任?！?/p>

（學(xué)生自主研讀，同桌討論）

師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。生：我找到了這一句：（朗讀）“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語(yǔ)句中，我感到，吳承恩在寫這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說(shuō)得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中??”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)。（眾掌聲）

師：我要拜你為師！（眾笑）你姓什么？ 生：周。

師：周老師，請(qǐng)坐。（眾笑）

師：同學(xué)們，你也研讀這句話的請(qǐng)舉手。好，我們把這句話讀一讀，再來(lái)感受感受。

（生齊讀：“連呼了三聲??徑跳入瀑布泉中?！保?/p>

師：剛才他說(shuō)得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀他說(shuō)的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

【“建議”一說(shuō)，妙不可言！即便是對(duì)語(yǔ)言秘密的研讀，也有一個(gè)相對(duì)集中、突出重點(diǎn)的問(wèn)題。盡管學(xué)生的研讀取向不離語(yǔ)言表達(dá)，且條分縷析、有理有據(jù)，但，這種研讀，是散漫的、無(wú)界的，東一榔頭西一錘。教師的建議，及時(shí)將學(xué)生的目光拉回到猴王的話語(yǔ)特點(diǎn)上。正所謂，傷其十指，莫如斷其一指。】

生：（齊讀）“我進(jìn)去！我進(jìn)去！” 師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這猴子非常自信，感到對(duì)這件事情很有實(shí)力。（眾笑）生：他很有活力，我進(jìn)去，我就一定能?。ㄕ坡暎?/p>

生：他覺(jué)得自己無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就一定能出來(lái)。我就是猴王了?。ū娦Γ坡暎?/p>

師：如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（課件出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧?。?/p>

【比較，只有比較，才是發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言秘密的無(wú)上秘法！語(yǔ)言的張力在比較中激活，語(yǔ)言的魅力在比較中彰顯，語(yǔ)言的生命活力在比較中熠熠生輝！大道至簡(jiǎn)！】

生：我感到那好像是強(qiáng)人所迫的樣子。師：勉強(qiáng)。

生：我感到他猶豫不決。

生：我感到他是被逼著進(jìn)去的。（眾笑）生：我感到他沒(méi)剛才那樣自信。

師：所以呀，這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來(lái)的。讓我們?cè)僮x課文里的語(yǔ)句?！斑B呼了三聲??”讀！

（生齊讀）

師：難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語(yǔ)言——短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。

【高品位的“語(yǔ)文意識(shí)”，正是在對(duì)語(yǔ)言細(xì)節(jié)的細(xì)膩、細(xì)密品讀中，得到砥礪和提升的?！?/p>

（學(xué)生跳讀課文，感受石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)）師：誰(shuí)讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”

師：同學(xué)們，什么是大造化？ 生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（生有感情地齊讀此句。）師：還有嗎？

生：（讀）眾猴把他圍住，問(wèn)道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！”

師：一聽又是石猴的語(yǔ)言。

生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！” 師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作，試試。生：都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！（做動(dòng)作）師：像不像猴王?。?生：像?。ㄐΓ?/p>

師：讓我們一起來(lái)一遍，加上動(dòng)作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道??” 生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。

【人性，猴王形象的第三個(gè)側(cè)面。感悟形象，可謂“不離不棄，芳齡永繼”。】 生：我讀到了一個(gè)有自信、有勇氣、毛遂自薦的石猴。生：我讀到了勇敢。生：我讀到了大膽。

師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(gè)。（師板書：敢作敢為）

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象

師：（邊總結(jié)邊板書）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一個(gè)猴子，頑皮可愛(ài)；他更像一個(gè)人，敢作敢為；如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈地感受到，他是一位神，他神通廣大，神異出眾！喜歡這樣的猴王，真的不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力！

【神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，神采飛揚(yáng)?！?/p>

師：在這篇經(jīng)典名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見。請(qǐng)同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦）

【感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，最終要落實(shí)在積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言上。否則，感悟到的東西往往是過(guò)眼煙云、轉(zhuǎn)瞬即逝?！?/p>

師：同學(xué)們，40分鐘時(shí)間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因?yàn)椤ㄕn件出示）

生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密?！疽徽Z(yǔ)道破，天朗氣清！捅破了窗戶紙，開啟的卻是一個(gè)本真、絢爛、充滿著語(yǔ)文氣息的課程世界。想起了徐志摩的詩(shī)，“為要尋一顆明星，我沖入這黑茫茫的荒野”，“這回天上透出了水晶似的光芒！”善哉！】

師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下課！（掌聲）

語(yǔ)文意識(shí)和小說(shuō)教學(xué)的閱讀取向

《猴王出世》一課，以其銳意的創(chuàng)新意識(shí)、鮮明的課程主張、嫻熟的教學(xué)藝術(shù)、扎實(shí)的課堂效果，受到了與會(huì)教師的積極評(píng)價(jià)和普遍首肯。這一課帶給我們的課程啟示是多方面的，尤其是對(duì)課程內(nèi)容的重新加工和處理上。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)白了就是兩件事，第一，“教什么”，即教學(xué)內(nèi)容的把握和處理；第二，“怎么教”，即教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。就語(yǔ)文教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容永遠(yuǎn)是第一位的、本質(zhì)的、決定著課程價(jià)值的。然而，很不幸，迄今為止，出現(xiàn)問(wèn)題最多、最嚴(yán)重、又最不為廣大語(yǔ)文教師所覺(jué)知的，恰恰就是“教什么”的問(wèn)題?！逗锿醭鍪馈芬徽n，正是對(duì)“教什么”的問(wèn)題做出了自己獨(dú)到的思考、展示了自己充滿膽略、閃耀智慧的實(shí)踐。

一．撥云見日，以“語(yǔ)言表達(dá)”為取向的本體觀

語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性既非工具性，亦非人文性，而是其獨(dú)一無(wú)二的“言語(yǔ)性”。言語(yǔ)性，“是指語(yǔ)文課程所獨(dú)具的學(xué)習(xí)‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運(yùn)用和表現(xiàn)’的特殊屬性”（潘新和先生語(yǔ)）。這才是語(yǔ)文課程、語(yǔ)文教學(xué)的“獨(dú)擔(dān)之任”?！逗锿醭鍪馈芬徽n，其彰顯的教學(xué)主張正是這種以“語(yǔ)言表達(dá)”為價(jià)值取向的課程本體觀。從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間用于梳理故事情節(jié)和主要內(nèi)容，四分之三的時(shí)間則是用來(lái)品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達(dá)范式。從教學(xué)語(yǔ)言的意圖指向看，諸如：

?猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的呢？?

?請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從‘怎么寫’的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？? ?作者寫作的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi) 容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。?

?難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語(yǔ)言――短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。?

?上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂‘寫什么’，更要去思考作者是‘怎么寫’的，因?yàn)椤畬懯裁础巳丝吹靡?，‘怎么寫’?duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。?

這些教學(xué)語(yǔ)言，是教師的“語(yǔ)文意識(shí)”在課堂實(shí)踐中的一種自覺(jué)表現(xiàn)，它們的意圖是語(yǔ)言表達(dá)，它們的指向是語(yǔ)言表達(dá)，它們的回饋也是語(yǔ)言表達(dá)。從某種意義上講，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)的價(jià)值取向大多體現(xiàn)在教師的教學(xué)用語(yǔ)上。

順理成章、水到渠成的，則是學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，他們悟到的是什么呢？是語(yǔ)言節(jié)奏和人物特點(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一，是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確、細(xì)膩和傳神，是“怎么寫”、“為什么這么寫”這個(gè)對(duì)多數(shù)人來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言秘密。

二．獨(dú)辟蹊徑，以“人物形象”為取向的文體觀

從教材的“閱讀提示”看，其對(duì)小說(shuō)這一文體的閱讀取向定位于“故事情節(jié)”上。自然，這一定位有其合理性和必要性，畢竟，小說(shuō)能夠吸引人讀下去的首先在于它生動(dòng)、曲折的故事情節(jié)。但，這一取向的弊端也是顯而易見的，語(yǔ)文課上成了“情節(jié)分析課”，語(yǔ)文本體的落實(shí)往往成了空中樓閣、天方夜譚?！逗锿醭鍪馈芬徽n，貫穿始終的不是情節(jié)分析，而是對(duì)猴王這個(gè)人物形象的感悟、解讀。從“了解大意，初步感受猴王形象”，到“細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象”，最后在“總結(jié)提升，整體把握猴王形象”上收官，其以“人物形象”為取向的文體觀明明朗朗、一以貫之。

以“人物形象”為基本取向的文體觀，符合小說(shuō)創(chuàng)作的主要意圖，符合小說(shuō)閱讀的根本原則。文學(xué)即人學(xué)，以敘事為主的小說(shuō)更是以寫人為中心。情節(jié)敘述、環(huán)境描寫，無(wú)不以刻畫和塑造人物形象為旨?xì)w。抓住了“人物形象”這個(gè)綱，就能有效舉起小說(shuō)閱讀的所有目?！逗锿醭鍪馈芬徽n，對(duì)猴王這個(gè)人物形象的解讀，可謂獨(dú)辟蹊徑、獨(dú)具慧眼。對(duì)人物形象的特性把握，教師抓住了不可思議的神性、活潑頑劣的猴性和敢作敢為的人性，三性合一，形成一個(gè)豐滿立體的人物形象。對(duì)神性的解讀，立足于石猴的來(lái)歷敘述；對(duì)猴性的分析，立足于石猴的動(dòng)作刻畫； 對(duì)人性的把握，立足于石猴的話語(yǔ)描寫?？傊?，做到具體問(wèn)題具體分析，取舍有度、主次分明，不枝蔓、不板滯，靈動(dòng)而不失穩(wěn)重，細(xì)膩而不失大氣。

三．對(duì)癥下藥，以“喚醒意會(huì)”為取向的主體觀

在學(xué)生的課程經(jīng)驗(yàn)中，“語(yǔ)文意識(shí)”是一位沉睡的魔法師。沉睡是因?yàn)楸淮呙?，被誰(shuí)催眠？被自己的常態(tài)閱讀催眠，被平時(shí)的常態(tài)課堂催眠。常態(tài)閱讀，注意力的分配往往在文本內(nèi)容上，形象、情節(jié)、環(huán)境、情緒、細(xì)節(jié)等等，學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言這面鏡子，看見的是紛紜繁雜的大千世界，是語(yǔ)言所指向、所表現(xiàn)的那個(gè)對(duì)象性存在，而語(yǔ)言這面鏡子本身，則往往熟視無(wú)睹、習(xí)焉不察，即通常所謂的“得意忘言”；常態(tài)課堂，因了本體意識(shí)的失落、課程理念的滯后，往往將教材內(nèi)容、課文內(nèi)容當(dāng)做教學(xué)內(nèi)容，以為讀懂、讀深、讀透了文本內(nèi)容，就是完成了語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，殊不知這個(gè)任、那個(gè)務(wù)，往往是替人作嫁、自食苦果。

其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內(nèi)容，一只眼睛聚焦語(yǔ)言形式，得意又得言。但是，現(xiàn)在的學(xué)生大多是“獨(dú)眼龍”，睜大了注視內(nèi)容的眼，死閉著本該聚焦語(yǔ)言形式的目。怎么讓學(xué)生睜大這只眼？靠學(xué)生的自得自悟恐怕為時(shí)已晚，比較可行的辦法就是我們這些過(guò)來(lái)人結(jié)合具體文本、具體語(yǔ)言、具體情境，在語(yǔ)言表達(dá)處、在文本秘妙處、在遣詞造句處、在謀篇布局處時(shí)時(shí)喚醒、常常提示，庶幾方能使學(xué)生雙目炯炯、切實(shí)受用。

《猴王出世》一課，正是在喚醒意會(huì)中實(shí)踐著自己的課程主體觀。師生的平等，在人格、在制度、在權(quán)利。畢竟，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、學(xué)養(yǎng)、智慧上，教師就是“教師”，教師必須“教師”。誠(chéng)如潘新和先生所言：“讀多少書，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，永遠(yuǎn)是衡量一個(gè)語(yǔ)文教師智慧水準(zhǔn)和教學(xué)效果的潛規(guī)則?！?/p>

讀什么？讀什么更有價(jià)值？怎么讀？怎么讀更有成效？這些，是《猴王出世》一課中教師在不斷喚醒學(xué)生去警覺(jué)、去思考、去感悟、去發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

“從‘怎么寫’的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么”，這是“讀什么、讀什么更有價(jià)值”的意識(shí)喚醒和提示。

“如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢”，這是“怎么讀、怎么讀更有成效”的意識(shí)喚醒和提示。

學(xué)生的“語(yǔ)文意識(shí)”，正是在教師這個(gè)過(guò)來(lái)人、個(gè)中人的一次又一次喚醒、提示、傳遞、激活、啟示、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟、澄明的覺(jué)醒。

此乃語(yǔ)文之幸！此乃學(xué)生之幸！此乃教師自己之幸！

第二篇：《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

經(jīng)典回放

一、把握總體敘述結(jié)構(gòu)

師：同學(xué)們好。今天我們說(shuō)——《猴王出世》！在家讀熟了嗎？你們不讀出味道，我是沒(méi)興趣講的！

生：讀熟了！

師：?jiǎn)?！本文四個(gè)自然段，講了關(guān)于猴王的哪四件事？張旭升你說(shuō)。

張旭升：第一件事是花果山上有一塊石頭，那塊石頭……

師：拜托，我們說(shuō)的是猴兒，不是蝸牛耶。拜托，你能不能用一句話給我說(shuō)明白了？張旭升：第一件事是花果山上石猴出世。

師：石猴出世！就行了！第二件？

嚴(yán)丹妮：石猴跳進(jìn)瀑布，找水的源頭，發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

師：石猴探洞！第三件——江嘉輝。

江嘉輝：石猴告訴大家水簾洞里的情景，讓大家都搬家進(jìn)去住。

師：那是一處美不勝收的猴間天堂?。?bào)告喜訊！你說(shuō)第四件事。

江嘉輝：石猴稱王。

師：總算有人給我一個(gè)利落的有猴氣的答案了，再想一想，是石猴自稱的王嗎？

江嘉輝：不是，是大家先說(shuō)好誰(shuí)能安全出入就拜誰(shuí)為王。石猴安全出入了，大家就拜他做了王。

師：對(duì)。不是自稱，是擁立。擁立為王。你們認(rèn)為石猴該不該做王？為什么？生1：該，因?yàn)樗苡赂摇?/p>

生2：他很聰明。

師：勇敢、聰明，僅僅有這兩條就足夠了嗎？或者說(shuō)石猴僅僅有這兩條優(yōu)點(diǎn)嗎？生3：他給大家?guī)?lái)幸福生活！

師：對(duì)！這一條十分十分重要。如果有了足夠勇敢和聰明而沒(méi)有一心為大家的好思想（師生一起笑），那他也能做王，不過(guò)，那很可能是一個(gè)欺壓大家的暴君、惡王，一個(gè)丑陋的統(tǒng)治者，而不是世世代代為我們所喜愛(ài)的——

生：美猴王！

二、讀議第一段

師：熊偉你讀第一段。

熊 偉：“海外有一國(guó)土，名曰傲來(lái)國(guó)。國(guó)近大海，海中有一座名山……夜宿石崖之下，朝游峰洞之中?！?/p>

師：多么流利。這即是喜歡誦讀《水滸》的美麗成果。估計(jì)你們也知道，我是特意找他讀的，我怕有同學(xué)讀得啃啃巴巴壞了我的情緒，因?yàn)?，關(guān)于這個(gè)猴子，我有一肚子的話要跟你們說(shuō)！

電視連續(xù)劇《西游記》，有兩處讓老師我最為動(dòng)心，一處是唐僧與女兒國(guó)國(guó)王游園的情景。我還記得那歌詞呢：“鴛鴦雙棲蝶雙飛，滿園春色惹人醉。悄悄問(wèn)圣僧，女兒美不美——女兒，美不美？”在我看來(lái)，《西游記》的故事到了師徒聚齊，登程取經(jīng)，就沒(méi)有意思了。都是一個(gè)公式下來(lái)的，打不過(guò)就求助。

楊默然：而且那些妖怪都是神仙下凡變的。

師：白骨精就不是??！大多數(shù)妖怪都是神仙下凡變的！神仙妖怪打來(lái)打去，真沒(méi)意思。所以，在我看來(lái)，女兒國(guó)的故事，是取經(jīng)路上最美麗也最令人遺憾的故事！

還有一處，就是孫悟空被壓五行山下那段。你們記得當(dāng)時(shí)的歌聲、當(dāng)時(shí)的鏡頭嗎？500年啊，天性最是好動(dòng)的猴子，一時(shí)一刻都坐不住的猴子，生生被寸步難移地壓了500年。我還記得那首歌是郁鈞劍唱的：“五百年桑田滄海，頑石也長(zhǎng)滿青苔，長(zhǎng)滿青苔。只一顆心兒

未死，向往著逍遙自在。哪怕是野火焚燒，哪怕是冰雪覆蓋，依然是志向不改，依然是信念不衰。蹉跎了歲月，激蕩著情懷。為什么，偏有這樣安排！”

對(duì)孫悟空而言，500年是生不如死啊，我認(rèn)為世界上沒(méi)有比這更殘忍的了。你們還記得嗎？孫悟空捶打地面，揪著亂草，無(wú)限傷心地看鳥飛在天上，看葉飄在空中，看牧童騎著牛，吹著竹笛，在夕陽(yáng)映照下慢慢歸去。

師傅把孫悟空從五行山下救了出來(lái)，那是救嗎？不！五行山只是從他的身上換了一個(gè)位置，而且是一個(gè)更可怕的位置，五行山變成了緊箍咒，套在了孫悟空的頭上。十萬(wàn)八千里的漫漫長(zhǎng)途啊，一次又一次念動(dòng)咒語(yǔ)一次又一次痛到生不如死。就這樣，猴性，也就是師傅和佛和玉皇大帝痛恨的野性，在頭痛欲裂中一點(diǎn)一點(diǎn)地消失，終于，當(dāng)取經(jīng)大功告成的時(shí)候，孫悟空也修成了正果，緊箍咒從他頭上自動(dòng)消失——因?yàn)檫@時(shí)候他已經(jīng)徹底脫胎換骨，他將不再頑劣，不再造反，不再做令所有大神害怕的事情，在他成了斗戰(zhàn)勝佛的那一刻，他其實(shí)就死了！看過(guò)動(dòng)畫片《寶蓮燈》嗎？記得《寶蓮燈》里沉香求助的情景嗎？面壁而坐，一意念經(jīng)誦佛的，那還是我們心目中大鬧天宮的孫悟空，踢翻煉丹爐的孫悟空，天不怕地不怕的孫悟空嗎？不是，那只是孫悟空的軀殼而已，孫悟空早已在取經(jīng)途中一點(diǎn)一點(diǎn)被殺死了！于是我想到你們，想到自己。每一個(gè)孩子，背著書包來(lái)上學(xué)的那一天，也就是套上緊箍咒的開始啊，小學(xué)六年，初中三年、高中三年……一次次的表?yè)P(yáng)與懲罰，一次次的考試與評(píng)價(jià)，十九年或者更多年之后，能保持當(dāng)初天真爛漫的還有幾個(gè)？大人也一樣啊，興致勃勃走上工作崗位，若干年后，經(jīng)歷無(wú)數(shù)，見聞無(wú)數(shù)之后，能保持當(dāng)初激情的還有幾個(gè)？

所以在老師看來(lái)，《西游記》其實(shí)是一部偉大的悲劇。我們每個(gè)人都是孫悟空，不過(guò)不同的是，還有極少數(shù)的頑強(qiáng)者，最終保持了自己的思想獨(dú)立和精神的清潔。

所以，第一段是我最喜歡的段落，也是最令我傷心的段落?！澳呛镌谏街?，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群獐鹿為友，獼猿為親夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”多么舒展的文字，多么動(dòng)人的情景。這就是天性啊，這就是猴性！這是石猴短暫的美好童年，這是最終消失的幸福時(shí)光。請(qǐng)你們讀，眼睛看書了——開始?。▽W(xué)生讀）

師：請(qǐng)讀“那猴在山中”到結(jié)束，讓我聽見石猴的自由自在，再讀！

（學(xué)生讀）

師：前面的文字，是石猴的來(lái)歷。他是大自然的孩子，他是天地精華的結(jié)晶，請(qǐng)讀出贊美的感覺(jué)。

（學(xué)生讀）

師：連起來(lái)，讀全段。

（學(xué)生讀）

二、讀議第二段

師：方思佩，你讀石猴探洞。

方思佩：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……花果山福地，水簾洞洞天。”

（流暢舒展，有情有韻，無(wú)一字之誤。）

師：眾猴興致勃勃找水源，允諾誰(shuí)能平安出入就拜誰(shuí)為王，這說(shuō)明什么？（學(xué)生面面相覷）我換一個(gè)說(shuō)法，這說(shuō)明猴子們頑皮好動(dòng)之外，具有什么樣的性格特征？

生1：好奇心強(qiáng)。

生2：熱愛(ài)真理。

師：哈，說(shuō)的好。真理是具體的，對(duì)于猴子而言，確確實(shí)實(shí)明白了水的源頭，就是找到了他們的真理。他們對(duì)于水源的興趣，就是他們對(duì)真理、智慧熱愛(ài)的表現(xiàn)。然而，尋求真理和智慧是要付出代價(jià)的！擺在他們面前的是要智慧還是要生命的選擇，在嚴(yán)峻的考驗(yàn)面前，誰(shuí)跳出來(lái)了？

生：石猴！

師：告訴我，石猴探洞是否是為了當(dāng)王？

生：不是，因?yàn)樗芸赡芩赖簦赖袅嗽趺串?dāng)王？我覺(jué)得他是猴子中最勇敢的也是對(duì)智慧最有熱情的。

師：同意！所以，我要說(shuō)：眾猴的選擇是沒(méi)有錯(cuò)的。同學(xué)們啊，追隨勇敢和智慧也是沒(méi)有錯(cuò)的！因?yàn)樗麑⒔o你帶來(lái)精彩美麗的人生！注意了，眼睛看著第二段，齊讀——開始?。▽W(xué)生讀）

師：這段文字，我可以分為眾猴探源和石猴探洞兩部分，知道分在哪里嗎？生（看一下）：知道。

師：好！現(xiàn)在讀眾猴探源，讀出熱鬧和急切的情景，讓我聽見到該結(jié)束的地方，你們齊刷刷，戛然而止！

生：“一朝天氣炎熱，與群猴避暑……我等即拜他為王！”

師：太好了。請(qǐng)讀石猴探洞，讀出對(duì)石猴、對(duì)水簾洞的贊嘆。

生：“連呼了三聲……?花果山福地，水簾洞洞天??！?/p>

三、讀議第三段

師：本段前是對(duì)話。我讀引言，你們讀冒號(hào)里的話。注意區(qū)分眾猴和石猴的語(yǔ)氣。（讀）師：注意到了嗎？眾猴的話都是問(wèn)號(hào)，石猴的話多是感嘆號(hào)！崇拜和驚奇，自豪和喜悅，都在這小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里了！再來(lái)?。ㄗx）

師：“真?zhèn)€是我們的安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣。”（“我們”“千百口老小”“我們”讀重音）你們聽出來(lái)了嗎，石猴為什么這么高興？?jī)H僅因?yàn)樽约喊踩鰜?lái)，將做王嗎？生：他為大家找到了一個(gè)家。

師：這是他冒著生命危險(xiǎn)找到的好去處啊，他首先想到的是——

生：大家！

師：為人民服務(wù)！多好的領(lǐng)導(dǎo)啊，他不做王誰(shuí)做王！讀段落后面石猴的話，注意“石鍋、石灶、石碗、石盆、石床、石凳”的不厭其煩的點(diǎn)數(shù)里流露出的喜悅。

（學(xué)生讀）

四、讀議第四段

師：一直是你們讀，你們辛苦了，這段我來(lái)讀?！氨姾锫牭茫瑐€(gè)個(gè)歡喜……遂稱美猴王?！保▽W(xué)生邊聽邊笑）老師讀得好不好？

生：好！

師：想不想試一試？

生：想！

師：好，捧書，坐正——開始！

（學(xué)生讀）

師：多聰明的石猴，他等大家忙累了才說(shuō)話，而且這也說(shuō)明他對(duì)大家很了解——他自己就是一只頑劣的猴子嘛！我們?cè)趺纯催@里的眾猴？

生：可愛(ài)，守信用，說(shuō)話算數(shù)。

師：石猴的王位既是靠自己的智慧、勇氣、愛(ài)心換得的，也是大家信守諾言的結(jié)果。石猴也好，眾猴也好，聰明勇敢的程度各有不同，但是他們都一樣的光明磊落，對(duì)比人間爭(zhēng)權(quán)奪利，他們是純潔的，也是美麗的，當(dāng)然最美麗的還得數(shù)聰明的、勇敢的、自由的、一心為大家謀福利的——

生：美猴王。

教育觀點(diǎn)

一、實(shí)錄的“實(shí)”

當(dāng)課堂出現(xiàn)不期而遇的精彩，我會(huì)一下課就將剛剛經(jīng)歷的高峰體驗(yàn)整理成文字——當(dāng)天發(fā)到教育論壇——讓我的學(xué)生網(wǎng)友及其家長(zhǎng)網(wǎng)友看見。而這些學(xué)生及家長(zhǎng)呢，也習(xí)慣了每天上網(wǎng)遛一趟，看看老師又寫了什么新文章。于是我們的教學(xué)場(chǎng)景，還有我們的班級(jí)故事，都會(huì)在第一時(shí)間經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)，再通過(guò)家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間的口耳相傳，成為包括家長(zhǎng)在內(nèi)大的“廣義班級(jí)”的班級(jí)新聞。

長(zhǎng)此以往，對(duì)于“廣義班級(jí)”而言，教師文字就有了特殊的凝聚和凈化作用。在我看來(lái)，寫作應(yīng)當(dāng)成為教師的基本生存和工作方式。只要你寫，哪怕是流水賬呢，也必定要在頭腦中把教學(xué)和教育事件重演一遍。在這一過(guò)程中，你不可能不想“怎樣做更好”。這就是反思。而反思，是教育智慧和教學(xué)機(jī)智的重要源泉。

一個(gè)問(wèn)題：是否你的課堂教學(xué)真的就如你自己所記錄的這樣干凈順暢？當(dāng)然不是。實(shí)際情況要亂得多——活潑得多。不僅一問(wèn)激起眾多搶答，而且教師也是想到哪問(wèn)到哪，若干問(wèn)題往往問(wèn)了又問(wèn)。家常課嘛，哪有那么嚴(yán)謹(jǐn)縝密？雖然總體過(guò)程也是由淺入深，層層推進(jìn)，但教學(xué)實(shí)況無(wú)論如何也不是文字呈現(xiàn)的條分縷析；師生原話無(wú)論如何也不是實(shí)錄這樣的滴水不漏、文從字順。在現(xiàn)場(chǎng)，好的討論往往熱鬧有如鴨塘。

所以，這篇實(shí)錄，其實(shí)是記憶自動(dòng)加工潤(rùn)飾過(guò)的課堂教學(xué)紀(jì)要。所以要用“實(shí)名制”，一是為了激勵(lì)孩子，二是為了讓學(xué)生監(jiān)督教師——保證實(shí)錄的真實(shí)性。這里的真實(shí)，不是物理意義上的真實(shí)，而是心理意義上的真實(shí)。幾乎是強(qiáng)迫性和無(wú)意識(shí)的——富有文采的心靈，能夠命令大腦圍繞句意，對(duì)原本雜蕪零亂的語(yǔ)言做自動(dòng)加工潤(rùn)飾。我以為，如果不具備這種自動(dòng)整理潤(rùn)飾的機(jī)能——大腦就完全不能做語(yǔ)義記憶。對(duì)于教師而言，這種無(wú)意說(shuō)謊的“不真實(shí)”的實(shí)錄，也許更益于個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。

二、教師的議論

再說(shuō)教師從“女兒國(guó)”到“偉大悲劇”的那番侃侃而談——很多人必定以為這是典型的自說(shuō)自話。其實(shí)，每一個(gè)種著“自家園子”的教師都知道，如果沒(méi)有對(duì)面那些熱氣騰騰的渴想的、傾聽的、懂得的耳朵，這樣的滔滔宏論是難以涌現(xiàn)的。真實(shí)的情況乃是：恰是學(xué)生的渴想、傾聽和懂得，激發(fā)了教師的言說(shuō)和靈感。

一切富有生機(jī)的教育，都是雙向的。在課堂上，教師如果沒(méi)有受到學(xué)生的激活和啟發(fā)，那么教師期待的對(duì)于學(xué)生的激活和啟發(fā)，必是一廂情愿。當(dāng)教師拿自己的見解與孩子做真誠(chéng)的交流——甚至傾訴，即便有些孩子不太懂得，他們也能從這種傾訴中體會(huì)到教師把自己當(dāng)成大人，當(dāng)成知音的那份尊重——那種需要。這種被尊重被需要的感覺(jué)，是難能可貴的。學(xué)生——孩子，一旦擁有了這種感覺(jué)，必定將以童年特有的生機(jī)與活力反過(guò)來(lái)浸潤(rùn)教師、滋養(yǎng)教師。而今，由于種種顧慮和限制，很少有教師敢于在學(xué)生面前袒露自己了。有一個(gè)封在“教師”盔甲里的教師，就有一個(gè)班的封在“學(xué)生”盔甲里的孩子。包括教師在內(nèi)的班級(jí)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的共同體，僵固與隔閡，從來(lái)都是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的對(duì)立面。

當(dāng)然，教師的議論不能脫離學(xué)生的認(rèn)知和感悟水平。需要說(shuō)明的是，張旭升，這個(gè)語(yǔ)文成績(jī)并不太好的男生，當(dāng)時(shí)正讀泰戈?duì)柕摹缎略录?。語(yǔ)文教師的第一任務(wù)是讓學(xué)生成為終身讀者，成為優(yōu)秀讀物的終身消費(fèi)者。在我看來(lái)，作為語(yǔ)文教師，當(dāng)班上大多數(shù)的學(xué)生因了他的引導(dǎo)一生一世與好書結(jié)緣的時(shí)候——課堂教學(xué)，人褒人貶——何必掛懷。

三、分段落重層次

某日某地，某教研專家的講座課一結(jié)束，下面就議論開了：“語(yǔ)文課不該講分段？這叫什么話？”“感悟就是一切嗎？邏輯思維能力難道就一點(diǎn)都不重要？”“分析概括能力難道不需要培養(yǎng)？”

我回過(guò)頭去，笑著參加議論：“專家意見，姑枉聽之。來(lái)到這里，我們有耳可聽，更有腦可以思考?？傊?，你的課堂你斟酌。對(duì)于不站課堂的專家的關(guān)于課堂教學(xué)的意見，我們尤其當(dāng)抱審慎的態(tài)度。當(dāng)然，如果他是一位作家或者詩(shī)人，那又另當(dāng)別論。為什么？個(gè)

人以為，關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見，主要來(lái)自兩種人：班級(jí)實(shí)踐者和文學(xué)寫作者。因?yàn)樗麄円活^連著具體的兒童的成長(zhǎng)，一頭連著鮮活的母語(yǔ)的建構(gòu)。至于研究者的意見，能接受的就接受，不能接受的——姑枉聽之啦?！?/p>

感性是血肉，理性是骨架。不能想象滋潤(rùn)健壯的肌肉，可以長(zhǎng)在枯瘦病弱的骨骼。詩(shī)意和思維，感悟和分析，從來(lái)都不是分割對(duì)立的。在教學(xué)中，它們應(yīng)當(dāng)水乳交融、陰陽(yáng)合抱——共同成為滋養(yǎng)和促進(jìn)兒童精神成長(zhǎng)的豐潤(rùn)圓滿的一。

我們說(shuō)母語(yǔ)具有母性，根據(jù)就在于此。

然而，如今的考試不考分段，卻是十分正確的。因?yàn)榭荚噷?duì)于教師來(lái)說(shuō)，是不能違抗的指揮棒。當(dāng)名利乃至生存所系的大棒指向分析和知識(shí)的時(shí)候，我們的語(yǔ)文課堂，就要變成骷髏地和標(biāo)本間了。

然而教師也需明白，如果你當(dāng)真為考而教，考什么就教什么的時(shí)候——考試也難考得很好。

好文章其實(shí)在動(dòng)筆之前已經(jīng)預(yù)先睡在作者的潛意識(shí)里了，就像一尊佛安詳?shù)囟俗谡麎K的璞玉之中。作者要做的，就是喚醒文章、呈現(xiàn)文章。就像玉工從璞玉中認(rèn)出佛、請(qǐng)出佛。作者寫作未必是列提綱、分層次的，可是好文章必定是脈絡(luò)清晰，不懼分析的。正如一氣呵成的美文，恰恰最不怕推敲。

尊重自然段落，劃分意義段——遇到值得背誦的美文，我還會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生給自然段落分層次。沒(méi)有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)分析，背誦就會(huì)成為零亂散漫的硬記；提升審美水平的努力，也成了對(duì)于高處的沒(méi)有階梯的徒勞的騰躍。

但是，有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的段落分析試題卻是萬(wàn)萬(wàn)不能出現(xiàn)的?！八来鸢浮焙λ廊税?！

第三篇：《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

（人教版五年級(jí)下）

執(zhí)教：浙江省金華師范學(xué)校附屬小學(xué)王春燕

課前交流

（播放《西游記》動(dòng)畫片的片斷。）

師：你們最喜歡西游記里的誰(shuí)？

生：我最喜歡孫悟空。

師：為什么？

生：因?yàn)樗裢◤V大，無(wú)所不能。

師：哦，這是你喜歡的原因——本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大。還有誰(shuí)要說(shuō)？

生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗麘蛺簱P(yáng)善，有勇有謀。

師：你們班的成語(yǔ)學(xué)得真好啊！還有誰(shuí)想說(shuō)？

生：我也喜歡孫悟空，因?yàn)樗浅柡σ残牡厣屏?，能夠降妖除魔，還會(huì)72變。一個(gè)跟頭就翻十萬(wàn)八千里。

師：你真厲害。

生：我喜歡孫悟空，喜歡他的勇敢無(wú)畏，喜歡他的積極樂(lè)觀，喜歡他的神通廣大。師：有不喜歡的嗎？你們不喜歡這部作品中的誰(shuí)？

（生搖頭）

師：看來(lái)這部作品真把你們迷倒了。我們都喜歡孫悟空，那孫悟空是從哪兒來(lái)的呢？又是怎樣成為猴王的呢？今天王老師就和你們一起來(lái)學(xué)習(xí)《西游記》中的第一個(gè)小故事，好嗎？

課堂實(shí)錄

師：同學(xué)們好。

生：老師，您好。

師：看老師寫課題。（師板書課題）齊讀課題。

（生齊讀。）

師：課題的后面有個(gè)?、?，表示這篇文章下面配有注解。這篇課文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？

生：（齊）預(yù)習(xí)了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把課文中的好詞好句都畫下來(lái)了，另外我還讀了五六遍。

師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音。還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害！不愧是師大附小的同學(xué)。你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇課文的前面有個(gè)“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問(wèn)題：

課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？

師：你思考過(guò)嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽課文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫一畫。待一會(huì)兒我們來(lái)交流。

學(xué)生自學(xué)。

師：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用文章中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)，這猴子是從??

生：石頭里蹦出來(lái)的。

師：了解了猴子的出生，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容？

生：神奇

生：奇妙

生：非同一般

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)？

生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說(shuō)他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個(gè)本事，說(shuō)具體一點(diǎn)兒，就是什么？

生：在這里是指他能進(jìn)到洞瀑里又出來(lái)，帶給大家一個(gè)安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，當(dāng)上了猴王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

生：石猴給我留下了“勇敢”的印象。

生：石猴勇敢無(wú)畏，一心為公。

師：一心為大家。

生：石猴給我的印象是他非常勇敢，而且有自信。

師：同學(xué)們，一蹦，蹦出了一只石猴，一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們放聲地、自由地先讀讀第一自然段，感受感受。

學(xué)生自由朗讀第一自然段。

師：同學(xué)們讀書的姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？

生：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：有同感的請(qǐng)舉手。

（生都舉手）

師：那我們一起看著屏幕讀吧！

（生齊讀。）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

生：石猴在山中活蹦亂跳。

生：我好像看見他在山中采樹上的果子。

生：他在山中嬉戲玩耍。

生：他在山中自由自在、活蹦亂跳，左走走，右走走，采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。師：呵，這山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂(lè)老家！自由天堂！誰(shuí)再來(lái)讀這句話？

（指名生讀。）

師：謝謝你。同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫的角度，你發(fā)現(xiàn)了什

么秘密？

生：我覺(jué)得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐（zhāng）鹿為友，獼（mí）猿（yuán）為親；

師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了300多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！讓我們來(lái)看看，作者吳承恩在寫石猴時(shí)譴詞造句上非常講究，里面有很多秘密，你發(fā)現(xiàn)一個(gè)，我們就按照你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

（學(xué)生自讀。）

師：你們有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。

師：是不是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)呀？

生：（一些學(xué)生）是！

師：眼睛看上面，這幾個(gè)詞全都是寫石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來(lái)，會(huì)是一種什么樣的一種節(jié)奏呢？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓?lè)地行走著，非?；钴S，所以要活得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么像打太極一樣讀出來(lái)？請(qǐng)你再試試。

（生再讀。）

師：很有進(jìn)步。誰(shuí)能讓這石猴的身影在我們眼前動(dòng)起來(lái)？

（指名生讀）

師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒(méi)有聽出那石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里。我也來(lái)讀一讀，好不好？

生：好！

（師范讀，語(yǔ)速稍快。）

師：你們也這樣讀一讀。

（學(xué)生自由讀。）

師：我看到這位男同學(xué)讀的時(shí)候還帶著動(dòng)作，很有感覺(jué)。你來(lái)給大家讀一讀。

（生讀，讀得輕快、跳躍）

師：這石猴跳起來(lái)沒(méi)有？

生：跳起來(lái)了。

師：讓我們一起來(lái)試試。

（生齊讀）

師：同學(xué)們，三個(gè)字、三個(gè)字的短句有短句跳躍的節(jié)奏，讓石猴地字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)。往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。

（學(xué)生自讀第二句。）

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

生：我覺(jué)得這個(gè)是四個(gè)字的排比句。

師：四個(gè)字四個(gè)字的，但這四個(gè)字是隨便排列的嗎？

生：我還發(fā)現(xiàn)，前兩個(gè)字都是一些動(dòng)物，后面一個(gè)字是人和人之間的一些關(guān)系。師：這些動(dòng)物是猴子的——

生：是猴子的親戚朋友。（眾笑）

師：是哪些動(dòng)物？

生：狼蟲、虎豹、獼猿、獐鹿??

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蟲”字？這個(gè)“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

生：昆蟲

師：是長(zhǎng)蟲，知道是什么了嗎？蛇！

（生發(fā)出驚訝的聲音）。

師：這石猴與狼蟲——

生：為伴

師：虎豹——

生：為群

師：獐鹿——

生：為友

師：獼猿——

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把他讀出來(lái)。

（指名生讀）

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了，自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。

師：它們就像一對(duì)對(duì)子，你們朗誦過(guò)古詩(shī)文，一定有感覺(jué)。我們來(lái)對(duì)一對(duì)。夜對(duì)—— 生：朝

師：宿對(duì)——

生：游

師：石崖之下對(duì)——

生：峰洞之中。

師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。（眾笑聲、掌聲）

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來(lái)讀。

（生齊讀）

師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。

（學(xué)生練習(xí)自讀。）

師：誰(shuí)向我推薦一位？自告奮勇也行。

（指名生讀。）

師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。

指名生讀。（全場(chǎng)掌聲）

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這一段好不好？我來(lái)起頭，你們接著讀。師：（讀）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，生：（接讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：讀到這兒，你讀到了一只怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫下批注，寫過(guò)批注嗎？把關(guān)鍵詞語(yǔ)記在旁邊。

學(xué)生默讀、批注。

師：我來(lái)了解一下，你寫的是——

生：友善

生：活潑

生：有親和力（眾笑）

生：活靈活現(xiàn)

師：好的，老師也寫了一個(gè)，（師寫：活潑可愛(ài)）同學(xué)們，寫的是活潑跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也當(dāng)短促、有節(jié)奏，也很跳躍，反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一只頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容、語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題，讀（屏幕出現(xiàn)閱讀提示）

生：課文怎樣寫石猴成為猴王的？

師：請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀。用心體會(huì)語(yǔ)言的藝術(shù)，做下記號(hào)，待會(huì)兒我們進(jìn)行交流。

（學(xué)生自讀課文、自學(xué)。）

師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這一句：

哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王?！边B呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細(xì)再看，原來(lái)是座鐵板橋。

首先，從這么多的語(yǔ)句中，我感到，吳承恩在寫這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說(shuō)得活靈活現(xiàn)，再加上“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中??“這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)。（眾掌聲）

師：我要拜你為師。（眾笑）你姓什么？

生：周師：周老師，請(qǐng)坐。（眾笑）

師：同學(xué)們，你也找到這句話的請(qǐng)舉手。好，我們就把這句話讀一讀，來(lái)感受感受。（生齊讀：“連呼了三聲??徑跳入瀑布泉中?！保?/p>

師：剛才他說(shuō)得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀他說(shuō)的話，看看又會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生讀：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這猴子非常自信，感到對(duì)這件事情很有實(shí)力。（眾笑）

師：是啊，生：他很有活力，我進(jìn)去，我就一定能（掌聲）

師：很有實(shí)力，有自信。從字?jǐn)?shù)上看看，他顯得非常的——

生：他顯得非常有活力。

生：他覺(jué)得自己無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就一定能出來(lái)。我就是猴王了?。ū娦Γ坡暎煟喝绻麚Q一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（改成：我去，我去。）

生：我感到他好像是強(qiáng)人所迫的樣子。

師：勉強(qiáng)

生：我感到他猶豫不決。

生：我感到他是被逼出去的。（眾笑）

生：我感到他沒(méi)剛才那樣自信。

師：所以呀，一聽就不像從石猴的嘴里放出來(lái)的。讓我們?cè)僮x課文里的語(yǔ)句。“連呼了三聲??”讀。

（生讀）

師：難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品，它們之間往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語(yǔ)言還有幾處，你讀一讀，再感受感受。誰(shuí)讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復(fù)瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。

師：大家都有運(yùn)氣了，不用再受老天之欺了。怎么讀呢？

（生齊讀此句）

師：還有嗎？

生：（讀）眾猴把他圍住，問(wèn)道：“里面怎么樣？水有多深？”石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！” 師：一聽又是石猴的語(yǔ)言。還有嗎？

生：（讀）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作。試試

生：都隨我進(jìn)來(lái)，進(jìn)來(lái)。（做動(dòng)作）

師：像不像猴王啊？

生：像?。ㄐΓ?/p>

師：讓我們一起來(lái)一遍，加上動(dòng)作?！笆飬s又瞑目蹲身，往里一跳，叫道??” 生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：同學(xué)們，讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴呢？請(qǐng)你把批注寫在相關(guān)的句子邊上。

生：我讀到了它是一個(gè)有自信、有勇氣、茅隨自薦的石猴。

生：我讀到了勇敢。

師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫。（師板書：神通廣大）

師：（邊總結(jié)邊板書）同學(xué)們，讀了《猴王出世》，我們每個(gè)人的心中都有了自己的猴王形象，他不僅僅是一只猴子，他更像一個(gè)人，他敢作敢為，智魂超群。如果你走進(jìn)《西游記》，你會(huì)更強(qiáng)烈地感受到，它是一位神，他神通廣大，神力出眾。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。在這部經(jīng)典的名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見。請(qǐng)同學(xué)在最后的時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)言讀一讀。

（學(xué)生自由讀書）。

師：同學(xué)們，40分鐘的時(shí)間很快就到了，我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現(xiàn)，讀經(jīng)典，不僅要讀懂寫什么，更要去思考作者是怎么寫的，因?yàn)椤ǔ鍪菊n件）

生：（齊讀）寫什么人人看得見，怎么寫，對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。（掌聲）

第四篇：五年級(jí)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

五年級(jí)語(yǔ)文《猴王出世》教學(xué)實(shí)錄

背景

《猴王出世》是人教版五年級(jí)（下）的一篇略讀文。我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：、能根據(jù)文前“閱讀提示”，自主學(xué)習(xí)文，了解文主要內(nèi)容。

2、用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言秘密，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。

3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

一、了解大意，初步感受猴王形象。

師：題的后面有個(gè)?、伲硎具@篇下面配有注釋。這篇文有很多注釋，幫助我們更好地讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？

生：（齊）預(yù)習(xí)了。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的？

生：我把文中的好詞好句都畫下來(lái)了，另外我還讀了五六遍。

師：等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好不好？

生：好。

師：你呢？

生：我先畫出了好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字加上了拼音，還找到了一些讀不通、讀不懂的句子，去查找了它的意思和如何斷句。

師：厲害！你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這篇文的前面有個(gè)“閱讀提示”？“閱讀提示”中有這樣兩個(gè)問(wèn)題———（出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？）

師：你思考過(guò)嗎？下面請(qǐng)你快速瀏覽文，在關(guān)鍵的語(yǔ)句下面畫一畫。呆會(huì)兒我們來(lái)交流。（學(xué)生自學(xué)。）

師：石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用中的話告訴大家？

生：（讀）蓋自開辟以來(lái)……因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

師：你們跟她找的一樣嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)，這猴子是從———

……

師：他是怎樣成為猴王的呢？誰(shuí)能用自己的話來(lái)說(shuō)？

生：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源，可以使它們有安身之處，眾猴就得履行自己的諾言，拜他為王，可以說(shuō)他是憑著自己的本事成為猴王的。

師：這個(gè)本事，說(shuō)具體一點(diǎn)兒，就是什么？

生：在這里是指他能進(jìn)到洞里又出來(lái)，并能帶給大家一個(gè)安身之處。

師：回答非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當(dāng)王。讀到這里，這石猴又給你留下怎樣的印象？

……

師：同學(xué)們，一蹦，蹦出了一個(gè)石猴；一跳，跳出了一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語(yǔ)言把它寫出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲讀讀第一自然段，感受感受。（學(xué)生讀。）

二、細(xì)讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象。

師：同學(xué)們讀書的姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也特別好聽。哪一句話寫石猴寫得特別生動(dòng)？

生：（讀）那猴在山中……朝游峰洞之中。

師：有同感的請(qǐng)舉手。（學(xué)生部舉手。）

師：那我們一起來(lái)讀讀?。ǔ鍪具@句話。）（學(xué)生齊讀。）

師：讀著這樣的句子，你仿佛看到石猴在干什么？

……

師：呵，這花果山就是石猴的什么呀？

生：家！

師：快樂(lè)老家！自由天堂！誰(shuí)再來(lái)讀這句話？讀出他的快樂(lè)來(lái)，讀出他的自由來(lái)?。ㄖ该x。）

師：謝謝你。同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

生：我覺(jué)得這段文字用了排比的修辭手法。

師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽嗎？

生：（讀）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。

師：剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了四百多年前的排比句，兩個(gè)排比句，真了不起！吳承恩先生寫石猴，遣詞造句非常講究，里面有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按你的發(fā)現(xiàn)先走進(jìn)去看一看。（出示第一分句：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。）同學(xué)自己讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生讀。）

生：我發(fā)現(xiàn)每句話都是三個(gè)字，前一個(gè)字是動(dòng)詞，后兩個(gè)字是名詞。

師：真是大發(fā)現(xiàn)呀！這幾個(gè)詞全都是寫石猴的動(dòng)作，如果把它讀出來(lái)，會(huì)是一種什么樣的節(jié)奏呢？

生：（讀得慢）“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果”。因?yàn)楹镒釉谏街锌鞓?lè)地行走著，非?；钴S，所以要讀得有激情。

師：很有激情很活躍，那你為什么讀得像打太極呢？請(qǐng)你再試試。（該生再讀。）

師：有進(jìn)步。誰(shuí)能讓石猴的身影在我們眼前跳起采？（指名讀。）

師：你的聲音很好聽，可我怎么也沒(méi)有聽出石猴在山上行走、跳躍，只聽到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里！我也來(lái)讀一讀，好不好？

生：好?。◣煼蹲x，語(yǔ)速稍快，節(jié)奏跳躍。）

師：你們也這樣讀一讀。

師：同學(xué)們，三個(gè)字的短句，有跳躍感，讓石猴在字里行間跳起來(lái)、動(dòng)起來(lái)！往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。自己試試看。（出示第二分句：與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親。）（學(xué)生自讀這一句。）

師：你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

師：你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)“蟲”字？這個(gè)“蟲”，可不是我們玩的毛毛蟲，知道是什么嗎？

生：昆蟲。

師：是長(zhǎng)蟲，知道是什么了嗎？蛇?。▽W(xué)生發(fā)出驚訝的聲音。）

師：這石猴與狼蟲———

生：為伴。

師：虎豹———

生：為群。

師：獐鹿———

生：為友。

師：獼猿———

生：為親。

師：這是一只怎樣的石猴呀？請(qǐng)你把它讀出來(lái)。（指名兩個(gè)學(xué)生讀，讀得很有感情。）

師：同學(xué)們，往下讀，更有意思了?。ǔ鍪镜谌志洌阂顾奘轮?，朝游峰洞之中。）自己試試看，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們就像詩(shī)一樣，對(duì)得非常整齊。

師：一對(duì)對(duì)子！你們經(jīng)常誦讀古詩(shī)文，一定有感覺(jué)。我們來(lái)對(duì)一對(duì)。夜對(duì)———

生：朝。

師：宿對(duì)———

生：游。

師：石崖之下對(duì)———

生：峰洞之中。

師：誰(shuí)能讀出這樣的石猴？

生：（帶著古詩(shī)文的韻味讀）夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

師：你們真是太厲害了，讓我們一起來(lái)讀。（學(xué)生齊讀。）

師：如果把這三個(gè)分句，連成文中的長(zhǎng)句子，你還能讀好它嗎？自己先試試。（學(xué)生自由練習(xí)。）

師：誰(shuí)向我推薦一位？自告奮勇也行。（指名讀。）

師：最后一句讀得最好。這三個(gè)分句，第一個(gè)分句要讀得跳躍，老師建議你讀后吸一口氣，再讀下面的句子。（再指名讀。）

師：非常非常好！同學(xué)們，我們一起來(lái)讀這一段好不好？我來(lái)起頭，你們接著讀。

師：讀到這兒，你讀到了一個(gè)怎樣的石猴？拿出筆，在這個(gè)句子邊上寫下批注。（學(xué)生默讀、批注。）

師：同學(xué)們，作者寫的是活潑、跳躍的石猴，用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏。反過(guò)來(lái)說(shuō)，正是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一個(gè)頑皮可愛(ài)、活潑跳躍的石猴。內(nèi)容與語(yǔ)言高度融合，這就叫經(jīng)典。下面，就請(qǐng)同學(xué)們自己研讀第二個(gè)問(wèn)題（出示：文是怎樣寫“石猴成為猴王”的？）。請(qǐng)你抓住一兩個(gè)關(guān)鍵的句子進(jìn)行研讀，用心體會(huì)語(yǔ)言的秘密，做下記號(hào)，呆會(huì)兒我們進(jìn)行交流。（學(xué)生自主研讀，同桌討論。）

師：我看同學(xué)們都很有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下，不要怕出丑，要勇敢。

生：我找到了這句：（讀）“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身……那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。

首先，從這么多的語(yǔ)句中，我感到，吳承恩在寫這里的時(shí)候用了擬人的手法。猴子是不會(huì)說(shuō)人語(yǔ)的，但是他卻把人語(yǔ)用在了猴子身上，他把這個(gè)猴子說(shuō)得活靈活現(xiàn)。再加上“他瞑目蹲身……”這里的“瞑目蹲身，將身一縱”和“跳”字把石猴的動(dòng)作描寫得十分生動(dòng)。

師：我要拜你為師！你姓什么？

生：周。

師：周老師，請(qǐng)坐。

師：剛才他說(shuō)得非常好，我還想建議你們?cè)僮x讀猴子的語(yǔ)言，讀讀他說(shuō)的話，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)。

生：（齊讀）“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

師：如果換一種寫法，還會(huì)不會(huì)有這樣的感覺(jué)呢？（出示，改成：我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！）

生：我感到那好像是強(qiáng)人所難的樣子。

師：勉強(qiáng)。

師：難怪有一位大師說(shuō)，一流作品與二流作品之間的區(qū)別，往往只差幾個(gè)字。同學(xué)們，像這樣描寫石猴的語(yǔ)言———短促、重復(fù)，文中還有幾處，你讀一讀，再感受感受。（學(xué)生跳讀文，感受石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。）

師：誰(shuí)讀到了？

生：（讀）石猴喜不自勝……打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”

師：同學(xué)們，什么是大造化？

生：在這兒指福氣和運(yùn)氣。

師：大家都有福氣了，不用再受老天之氣了。怎么讀呢？（學(xué)生有感情地齊讀此句。）

師：還有嗎？

生：（讀）石猴卻又暝目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：請(qǐng)你關(guān)注這個(gè)“都”字，可以加上動(dòng)作，試試。

生：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”（做動(dòng)作。）

師：像不像猴王啊？

生：像！

師：讓我們一起來(lái)一遍，加上動(dòng)作。“石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道，……”

生：（邊做動(dòng)作邊讀）“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”

師：讀到這里，你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？請(qǐng)你在相關(guān)的句子邊上寫下批注。

師：我們每個(gè)人都讀到了自己心中的石猴。我也寫一個(gè)（師板書“敢作敢為”）。

三、總結(jié)提升，整體把握猴王形象。

師：在這篇經(jīng)典名著里，語(yǔ)言的珍珠隨處可見。請(qǐng)同學(xué)在最后一點(diǎn)時(shí)間里，再挑選自己認(rèn)為最精彩的語(yǔ)言讀一讀，背一背。（學(xué)生自由朗讀、背誦。）

師：同學(xué)們，上了這堂，大家一定發(fā)現(xiàn)：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，因?yàn)椤ǔ鍪荆?/p>

生：（齊讀）“寫什么”人人看得見，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密。

師：希望同學(xué)們一生都與經(jīng)典相伴。下！

第五篇：《猴王出世》[范文]

21*猴王出世（略讀課）

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

3、了解課文內(nèi)容，體會(huì)石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。

4、通過(guò)有感情地朗讀及復(fù)述。鞏固對(duì)課文人物形象的認(rèn)識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，能流利有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)有感情地朗讀及復(fù)述。鞏固對(duì)課文人物形象的認(rèn)識(shí)。教具準(zhǔn)備：課件、歌曲

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特

點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)本課生字新詞，初步了解課文內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言

特點(diǎn)。

教學(xué)方法：引導(dǎo)法、合作探究法

學(xué)習(xí)方法：質(zhì)疑法、討論法

教具：多媒體電教平臺(tái)

第一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一揭示課題

1、簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入。

播放歌曲《猴哥、猴哥??》。你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）

2、簡(jiǎn)介《西游記》。

作者吳承恩，取材于唐玄藏上天竺取經(jīng)的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧的形象。故事寫四人一路取經(jīng)，一路降妖的經(jīng)歷，是一部神話小說(shuō)。

3、小結(jié)過(guò)渡：

大家談得好，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)《西游記》中第一回——《猴王出

世》。請(qǐng)大家翻開課本67頁(yè)，自由讀讀閱讀提示，看看，它給我們提了幾點(diǎn)閱讀的要求。

二、讀提示，明要求。

1、讀課文，看看石猴是哪來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。

2、把不懂的地方畫下來(lái)，跟同學(xué)、老師討論。

3、把喜歡的語(yǔ)句多讀幾遍，也可抄下來(lái)。

三、交流自學(xué)情況

1、文章講的是一件什么事？

2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。

（主要解決字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）

名曰：名字叫。

腹目：閉上眼睛。

石碣：石碑。

鐫：刻。

拱伏無(wú)違：伏在地上，朝上禮拜。

序齒：按年齡的大小順序。

遮陰：遮擋陽(yáng)光。

造化：課文中指福氣；運(yùn)氣。

家當(dāng)：家產(chǎn)。

石竅：石頭邊隙。

力倦神疲：指人太累了而全身無(wú)力，精神不好。

天造地設(shè)：自然形成而合乎理想。

喜不自勝：歡喜得自己不能控制。形容非常高興。

抓耳撓腮：亂抓耳朵和腮幫子。形容焦急、忙亂或苦悶得無(wú)法可施的樣子。返義詞與反義詞：

近義詞：

迸裂（裂開）炎熱（酷熱）呼喚（召喚）安身（安家）

食（吃）飲（喝）覓（找）與（和）

反義詞：

炎熱------寒冷歡喜-----難過(guò)寬闊------狹窄避暑------取暖抬頭-----低頭閑------忙

四、讓學(xué)生自由朗讀課文，初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。

學(xué)生交流。

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文內(nèi)容，感悟“石猴”的個(gè)性特點(diǎn)。

2、通過(guò)有感情地朗讀及復(fù)述。鞏固對(duì)課文人物形象的認(rèn)識(shí)。

3、總結(jié)全文。

教學(xué)重點(diǎn)：

理清事情的前因后果，體會(huì)美猴王頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn):

通過(guò)有感情地朗讀及復(fù)述。鞏固對(duì)課文人物形象的認(rèn)識(shí)。教學(xué)方法：引導(dǎo)法、遷移法

學(xué)習(xí)方法：讀、劃、思結(jié)合法

教具：多媒體電教平臺(tái)

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

二、學(xué)生快速瀏覽課文，解決以下問(wèn)題。

1、請(qǐng)大家找出與石猴出生有關(guān)的詞語(yǔ)，再想一想通過(guò)這些詞語(yǔ)可以看出石猴出生時(shí)有什么特別之處？

（“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴”等詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)可以看出石猴是天地生成。）

2、石猴一出生就會(huì)做什么？

（“卻會(huì)行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹果”這些詞句。）

3、這只石猴是怎樣成為猴王的？

（眾猴在游玩中發(fā)現(xiàn)一處瀑布飛泉，約道：誰(shuí)有本事進(jìn)去，就推它為王。結(jié)果，石猴應(yīng)聲而出，經(jīng)入瀑布，發(fā)現(xiàn)了花果山這塊福地，乃為一座石房，房?jī)?nèi)有天地設(shè)的家當(dāng)。石猴引眾猴入洞，眾猴便拜石猴為王。）

三、自由讀課文

你喜歡哪些句子，畫下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。

四、交流自己喜歡的句子

1、你覺(jué)得這是一只怎樣的石猴？

（活潑、可愛(ài)、敢作敢為、機(jī)靈、快樂(lè)??）

師：說(shuō)得好極了，看來(lái)這只石猴給大家留下了深刻的印象。課文中，你喜歡哪些句子，請(qǐng)把它有感情地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。

2、說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。交流時(shí)教師相機(jī)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著的語(yǔ)言特色。

（1）四面更無(wú)樹木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯??通靈之意

（這幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）

（2）那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉??朝游峰洞

之中。

（這幾句寫石猴活動(dòng)，機(jī)靈可愛(ài)，語(yǔ)言對(duì)仗工整很有意思。）

（3）“他瞑目蹲身，將身一縱??明明朗朗的一架橋梁?！?/p>

（這一段寫石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。）

五、拓展遷移：

《西游記》共有一百回，在其他的幾回里，還有許多有趣的故事，塑造了孫悟空、沙僧、豬八戒、唐僧的形象。重點(diǎn)塑造了孫悟空這個(gè)大膽、富有反抗性的神話英雄形象，他敢于反抗天宮，反抗地府的統(tǒng)治，能上天入地，能呼風(fēng)喚雨。下面，就請(qǐng)同學(xué)們將給你印象最深的一個(gè)小故事說(shuō)給同桌聽。