第一篇：等待,也是一種教學(xué)策略

等待，也是一種教學(xué)策略

星期一的活動(dòng)是帶領(lǐng)孩子們找找我們幼兒園里春天的花。我讓他們自由結(jié)伴，并進(jìn)行記錄。活動(dòng)開(kāi)始了，孩子們有的在跑來(lái)跑去，有的正在討論找到的花，還有的正在記錄。忽然，有個(gè)孩子大聲喊道：“哎喲，我們種的油菜花都死了！”大家都跑過(guò)去，我一看：真的，上星期孩子們自己種的油菜花都軟綿綿地倒在了地上。孩子們都很難過(guò)，欣儀說(shuō)：“我上星期五還給花兒澆過(guò)水呢！”子杰說(shuō)：“我們挖的土很深，油菜花怎么還會(huì)死呢？”他們邊說(shuō)邊用一雙雙帶問(wèn)號(hào)的眼睛看著我，我深深明白，此時(shí)，孩子們對(duì)知識(shí)的渴望是多么強(qiáng)烈??！可是，我還是不急著告訴他們，還是把這個(gè)問(wèn)題“還給了”孩子們：“是啊，為什么油菜花不能活呢？”并讓他們通過(guò)自己的各種方法去尋找答案，而我則想尋找和等待一個(gè)更適合的機(jī)會(huì)。

幾天后的一個(gè)中午，我?guī)ьI(lǐng)孩子們?cè)谛』▓@里散步，看見(jiàn)種花的爺爺正蹲在花圃里挖什么。我問(wèn)孩子們：“爺爺在干什么呀？”孩子們要求說(shuō)：“我們?nèi)タ纯窗?！”走近一看，原?lái)在挖一些小花，下面還帶著正方形或三角形的泥土。大家很奇怪，我鼓勵(lì)他們猜一猜，聰明的詩(shī)婷說(shuō)：“也許這樣小花就不會(huì)死了吧！”爺爺點(diǎn)點(diǎn)頭：“是的，這樣的話即使種在別的地方后，它們就能存活下來(lái)?！甭?tīng)了爺爺?shù)脑?，孩子們都明白了：“怪不得我們以前種的油菜花都活不下來(lái)呢！”他們從中親身體驗(yàn)了種花的經(jīng)驗(yàn)，得到了植物生長(zhǎng)的相關(guān)知識(shí)。

思考：

皮亞杰認(rèn)為：“兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)不斷形成和發(fā)展的過(guò)程。無(wú)論是動(dòng)作的內(nèi)化還是新概念的形成，都依賴于兒童與環(huán)境的交互作用，并要有一定的時(shí)間。”在活動(dòng)中，幼兒常常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題、疑惑，作為老師，要學(xué)會(huì)留出時(shí)間和空間，等待一個(gè)最適合、最成熟的時(shí)機(jī)，讓他們自己去找到答案，而這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，遠(yuǎn)比老師直接告知的更為深刻和牢固。

在實(shí)例中，孩子們急于想從老師那兒了解：“油菜花為什么種不活？”但老師并沒(méi)有馬上直接解決他們的這個(gè)問(wèn)題，而是等到了下一個(gè)更適合的時(shí)機(jī)，也得到了意想不到的收獲。

所以，適時(shí)適度的“等待”，有時(shí)候也是一種教學(xué)策略。

第二篇：“等待”也是一種不錯(cuò)的教學(xué)策略

“等待”也是一種不錯(cuò)的教學(xué)策略

教學(xué)案例：

人教課標(biāo)版小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》教學(xué)片斷。

教師在完成本節(jié)課新的教學(xué)內(nèi)容后，進(jìn)行鞏固練習(xí)。

師（投影出示習(xí)題）：將一個(gè)平行四邊形剪成一個(gè)長(zhǎng)方形，你能想出幾種方法？動(dòng)手試一試。

學(xué)生分組討論，動(dòng)手操作。

生Ａ：沿Ａ、Ｄ兩個(gè)頂點(diǎn)分別剪去一個(gè)角，就得到了一個(gè)長(zhǎng)方形。（如下圖）

師：這種剪法好不好？為什么？

生Ｂ：不好，雖然這樣做能得到一個(gè)長(zhǎng)方形，但是新的長(zhǎng)方形的面積比原來(lái)平行四邊形的面積小了。

師：那么我們?cè)趺醇羝?，才能得到一個(gè)和原來(lái)平行四邊形面積相等的長(zhǎng)方形呢？

小組討論約３分鐘后，各小組派代表匯報(bào)。

小組１：可以沿頂點(diǎn)Ａ，豎直剪下一個(gè)小三角形，把它拼在平行四邊形的頂點(diǎn)Ｂ的位置。（如下圖）

小組２：我們是這樣做的，沿頂點(diǎn)Ｄ豎直剪下一個(gè)三角形，把它拼到平行四邊形的頂點(diǎn)Ａ的位置。（如下圖）

師：大家剛才的表現(xiàn)都很不錯(cuò)，再想想還有沒(méi)有別的剪拼辦法？看看哪個(gè)小組能最先想到可行的辦法。

學(xué)生們立刻又投入到剪拼活動(dòng)中，這時(shí)下課的鈴聲響了。然而教師卻面帶微笑，繼續(xù)深入到各學(xué)習(xí)小組，同他們一起探討剪拼的方法。學(xué)生Ｃ突然站了起來(lái)說(shuō)：“老師，我想到了一個(gè)辦法?！?/p>

生Ｃ：可以從平行四邊形的邊ＡＢ中間的位置豎直剪下去，將它分成兩半，然后再把它們拼在一起，就得到了一個(gè)長(zhǎng)方形（如下圖）

在生Ｃ的啟發(fā)下，其余的學(xué)生茅塞頓開(kāi)。

生Ｄ：不一定要從ＡＢ中間位置剪，從平行四邊形的上下兩邊上，向左不超過(guò)Ａ，向右不超過(guò)Ｄ的任意位置豎直剪下，將平行四形分成的兩個(gè)部分拼在一起，都能得到一個(gè)長(zhǎng)方形。（如下圖）

這時(shí)，已經(jīng)下課５分鐘了。

【反思】

一些教師在學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)，不是積極引導(dǎo)，而是倉(cāng)促提示；在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不是仔細(xì)傾聽(tīng)，而是粗暴打斷；在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，不是積極協(xié)助，而是直接告知；學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，不是熱情幫助，而是橫加指責(zé)。久而久之，使學(xué)生養(yǎng)成了惰性，使他們不愿也不會(huì)動(dòng)腦子思考。

案例中的這位教師，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到障礙時(shí)，并沒(méi)有直接告知答案，而是在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極為學(xué)生提供動(dòng)手操作、思考、探究、表達(dá)的時(shí)間和空間。在教學(xué)過(guò)程中，盡管已經(jīng)下課，可教師并沒(méi)有沒(méi)有草草收兵，而是沉著耐心地等待，直至問(wèn)題的最后的一層“窗戶紙”被學(xué)生自己戳破。案例中的教師，通過(guò)等待，不僅使學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，更重要的在于培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生懂得了現(xiàn)實(shí)中有些問(wèn)題的解決就在于堅(jiān)持和不懈的努力這些往往會(huì)成為學(xué)生終身受益的財(cái)富。與學(xué)生們的巨大收獲相比，我們教師多等上幾分鐘又算得了什么呢？

責(zé)任編輯：陳國(guó)慶

第三篇：等待也是一種美好

人的一生其實(shí)最美好的時(shí)刻就是等待的時(shí)刻，不論何時(shí)，我們從出生到成長(zhǎng)，總免不了要去等待，等待著春去秋來(lái)，等待著花開(kāi)花落，或許等待著人，或許等待著事。小時(shí)候，站在放學(xué)的路口，等待著母親的熟悉的身影，那時(shí)候，心中是一份焦急，一種不安。現(xiàn)在，站在世界的十字路口，等待著她，等待著未知。小時(shí)候，等待是一份不安的情緒，長(zhǎng)大后，等待變成了一種孤獨(dú)的期盼。

每一個(gè)人的人生都無(wú)法避免去等待，這種等待無(wú)力去宛轉(zhuǎn)，也同樣的讓人觸摸不到，很多時(shí)候，我們都會(huì)被這種情景打敗，因此而變得失控，那種心情就像很小的時(shí)候，看著所有的孩子一個(gè)個(gè)被自己的父母接走，卻惟獨(dú)剩下自己在這里踮起腳尖，看著自己等待的卻依然沒(méi)有到來(lái)，不同的是，那時(shí)候，我們等待著是一種不安，現(xiàn)在，沒(méi)有了當(dāng)年的天真，卻多了一份無(wú)法避免的迷茫與孤單。

等待，有時(shí)候就像沙漏里的沙子一樣，有多少人能夠仔細(xì)的看著它，一點(diǎn)一滴緩緩的從上方留下，因?yàn)槲覀冎懒耍@種等待沒(méi)有意義，即使等到沙子漏完，時(shí)間還是會(huì)繼續(xù)流逝，而自己，卻只能夠眼睜睜的看著他這樣流逝，卻找不到任何辦法去讓他停止，于是這樣，多少機(jī)遇與緣分又幾度與我們擦肩而過(guò)。

如果有一天，她遲到了，你會(huì)不會(huì)等她，你也許會(huì)坦坦蕩蕩的說(shuō)，會(huì)的。如果有一天，她說(shuō)她要去遠(yuǎn)方，不知什么時(shí)候回來(lái)，你會(huì)為她等候一輩子嗎，你可能會(huì)答應(yīng)她，但卻不知道自己究竟能夠等待她多久，沒(méi)有結(jié)果的等待，時(shí)間的流逝讓孤單的人變成了一種罪。

但有時(shí)候，卻正是這種孤單的等待才造就了我們，如果有一天，你發(fā)現(xiàn)了自己的等待終于到來(lái)了，你會(huì)興奮，會(huì)感覺(jué)像做夢(mèng)一樣。因?yàn)槎嗌俅务v足停留不前只為來(lái)到的那一刻，幾度眺望遠(yuǎn)方，卻也只是看到黃昏的夕陽(yáng)。等待，不僅沒(méi)有使我們蒼老，反而使我們有了一種心靈上的信念，選擇等待，選擇了孤單，于是慢慢的，這種感覺(jué)變成了享受。

等待，是人生一道最美麗的風(fēng)景，人生的旅途上，因?yàn)橐サ却?，美好的風(fēng)景才有了點(diǎn)綴，因?yàn)樵敢馊サ却?，美好的事物才有人駐足停留，因?yàn)橹档萌サ却?，所以選擇了一個(gè)不確定的未來(lái)，因?yàn)橐サ却?，才有了機(jī)遇和緣分。

等待，是為了更美好的未來(lái)，不退縮，只是無(wú)所謂的堅(jiān)持自己的信念，走好自己的路。等待，不是安于現(xiàn)狀，也不是自我麻木，等待，因?yàn)橛辛诵拍钏詧?jiān)持，因?yàn)橛辛斯聠嗡宰兊妹利?，等待，我永遠(yuǎn)不會(huì)蒼老，因?yàn)榈却?，也是一種美好。

第四篇：教師演講稿：等待也是一種美麗

教師演講稿：等待也是一種美麗

教師演講稿：等待也是一種美麗

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、老師們：

大家好！我演講的題目是《等待也是一種美麗》。

在南美洲安第斯高原海拔4000多米人跡罕至的地方，生長(zhǎng)著普雅花，它的花期僅有兩個(gè)月，花開(kāi)之時(shí)極為美麗，花謝之時(shí)也是整個(gè)花株枯萎之時(shí)。然而誰(shuí)能想到，普雅花為了兩個(gè)月的綻放竟等了100年!用100年等待一次花開(kāi)，等待一次兩個(gè)月的美麗，值嗎?神奇的普雅花也許從來(lái)不曾思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。它只是靜靜地佇立在高原上，默默地用葉兒采集陽(yáng)光的芬芳，默默地用根兒汲取大地的養(yǎng)料，默默地努力營(yíng)造自己的花事，默默地等待了100年，只是為了用百年一次的花開(kāi)來(lái)證明生命的美麗和價(jià)值。

對(duì)于普雅花而言，等待就是一種美麗。可現(xiàn)在的某些教師，性格暴躁，以自我為中心，致學(xué)生的尊嚴(yán)與不顧，與普雅花相比讓人汗顏不已。

昨天下午，我班的一名男生坐在教室里哭得很傷心，這個(gè)孩子雖然調(diào)皮但平時(shí)總樂(lè)呵呵的，從沒(méi)見(jiàn)他哭過(guò)。我問(wèn)他怎么了？他不敢說(shuō)。其他學(xué)生告訴我，他被某個(gè)老師訓(xùn)了一頓，還警告他不許再欺負(fù)她外甥，否則就要打死他。據(jù)了解，原來(lái)那個(gè)老師的外甥也在我班級(jí)，上午時(shí)兩個(gè)孩子為了一點(diǎn)小事打架了，可她的外甥并沒(méi)有受傷，反而這個(gè)男生手臂還被他抓傷了。那位老師沒(méi)有給孩子一個(gè)解釋的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有給我這個(gè)班主任一個(gè)了解情況的機(jī)會(huì)，就把事情如此粗暴地解決了。試問(wèn)，如果這件事情發(fā)生在你自己班級(jí)，你該如何處理？如果每個(gè)家長(zhǎng)都像你那樣，班主任該怎么當(dāng)，學(xué)校又該如何生存？

老師，難道你不知道等待也是一種美麗嗎？難道你不該等我回來(lái)再處理嗎？難道你不該等調(diào)查清楚了再訓(xùn)人嗎？老師，孩子的心靈就如脆弱的花蕊，我們傷不起呀！

這令我想起了另一位老師，他是橫溪鎮(zhèn)一所完小的校長(zhǎng)，他沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有干過(guò)驚天動(dòng)地的大事，但他那句極其平凡的話讓我至今難以忘懷。他說(shuō)，在他們學(xué)校，每天都是他最后一個(gè)離開(kāi)，因?yàn)樗人械膶W(xué)生回家了，才能放心回去。

多么樸實(shí)的話呀！但他的話語(yǔ)里孕育著對(duì)學(xué)生深深的愛(ài)，孕育著一個(gè)教育工作者矢志不渝獻(xiàn)身教育事業(yè)的園丁情懷。從這位校長(zhǎng)的這句話里，我讀懂了——有一種愛(ài)叫等待。

教育是播種的事業(yè)，我們要在學(xué)生心田里播種思想，播種希望，播種愛(ài)，必須學(xué)會(huì)等待。我們不僅要給學(xué)生一個(gè)播種的春天，還要留給學(xué)生一個(gè)生長(zhǎng)的夏天，才會(huì)真正擁有一個(gè)收獲的秋天！

等待是一種教育策略，等待是一種教學(xué)藝術(shù)，等待也是一種教學(xué)理念；等待是一種尊重，是一種民主，是一種公平，也是一種信任。

其實(shí)，等待蘊(yùn)藏在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教育是需要等待的。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)過(guò)程，是老師的一次次等待，是一段生命中不可復(fù)制的幸福與回味，也是老師在等待中成長(zhǎng)為成熟的老師的過(guò)程。沒(méi)有等待的老師是殘缺的，沒(méi)有等待的成長(zhǎng)是蒼白的，沒(méi)有等待的學(xué)習(xí)是無(wú)味的，沒(méi)有等待的學(xué)生是無(wú)法長(zhǎng)大的。每個(gè)學(xué)生告別無(wú)知、改變拙劣都需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要我們教師耐心地等待。

在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)等待，又何嘗不是一種別樣的美麗呢？

有些孩子的成長(zhǎng)就像蝸牛一樣緩慢，我們跟在他的后面，越想越氣，氣到極點(diǎn)時(shí)，我們就會(huì)失去所有的耐心。在孩子成長(zhǎng)的路上，我們甚至忘記了看路上的風(fēng)景，一心想的只是怎么教育他，以實(shí)現(xiàn)在即的期望，卻忘了“等待”——等待他慢慢地成長(zhǎng)！

學(xué)會(huì)等待，有耐心，這是我的又一感受。就是在教育學(xué)生時(shí)，別急，慢慢來(lái)。學(xué)生一遍不會(huì)，我們就教兩遍、兩遍不會(huì)就教三遍。

等待更是一種智慧，讓我們?cè)谂囵B(yǎng)孩子成長(zhǎng)的路上，多發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，多看到孩子日常生活中點(diǎn)滴的進(jìn)步，多一份耐心、理解與包容，與孩子共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，共同提高——相信等待中的孩子都能綻放美麗的容顏！

在等待中，我享受到與學(xué)生一起走過(guò)的日子，從“愛(ài)生樂(lè)教”中一路走來(lái)，讓我清楚地看到，在付出大量辛勤勞動(dòng)的同時(shí)，也收獲了與學(xué)生一起成長(zhǎng)的喜悅，體驗(yàn)到不斷自我超越的成就感。

謝謝大家！

第五篇：等待也是一種意境——讀《邊城》有感（范文）

等待也是一種意境——讀《邊城》有感

有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨(dú)的人家。這人家只一個(gè)老人，一個(gè)女孩子，一只黃狗。簡(jiǎn)短純樸的語(yǔ)言構(gòu)造出了一種獨(dú)特的詩(shī)情畫(huà)意，不由得讓人產(chǎn)生美好的遐想。也就是在這座白色小塔下，這戶單獨(dú)的人家里發(fā)生了許許多多關(guān)于愛(ài)情與親情的故事。

翠翠是這篇小說(shuō)的主人公，她是湘西山水孕育出來(lái)的一個(gè)精靈，天真善良，溫柔清純。而文章開(kāi)頭說(shuō)的老人，既不是翠翠的父親也不是她的叔叔伯伯，卻是她的祖父。讀了文章后不免覺(jué)得這是一位奇怪的老頭。他是一位管渡船的老人，但是他從來(lái)不收別人的過(guò)渡費(fèi)，即使有人硬塞給他，他也會(huì)用這錢買些茶葉和草煙，過(guò)渡的誰(shuí)需要這東西必慷慨奉贈(zèng)。這是一種何等的可貴啊！翠翠對(duì)于祖父，有的是任性與嬌氣，但是這卻是她愛(ài)的表示，她的心盛得都是滿滿的“愛(ài)”。翠翠和祖父生活在這白塔之下，從沒(méi)有抱怨過(guò)，沒(méi)有憂愁過(guò)，沒(méi)有憤怒過(guò)，雖然他們的生活并不富裕，但是他們?nèi)匀簧畹缅羞b自在，充滿歡樂(lè)。遇到過(guò)渡的是新娘。翠翠必爭(zhēng)著做渡船夫。站在船頭，懶懶的攀緣纜索讓船緩緩過(guò)去?；ㄞI到岸拉，翠翠必戰(zhàn)在小山頭，目送這些遠(yuǎn)去，方回轉(zhuǎn)船上，把船靠近近家的岸邊。獨(dú)自哼唱或采一把野花束在頭上裝扮新娘子??這時(shí)祖父發(fā)現(xiàn)了翠翠已經(jīng)長(zhǎng)大了，他明白自己遲早是要離開(kāi)翠翠的，他必須讓翠翠學(xué)會(huì)獨(dú)自生活，他常常想讓翠翠一個(gè)人呆著，可是翠翠卻始終依賴著他。他一直為這事犯愁，直到他遇見(jiàn)了順順的兒子——天保大老，大老十分欣賞翠翠，甘愿為翠翠唱三年六個(gè)月的歌。祖父也很欣賞大老，但是他必須征求翠翠的意見(jiàn)，他不愿讓翠翠重蹈她媽媽的覆轍。誰(shuí)知翠翠竟也情竇初開(kāi)，可是她沒(méi)有愛(ài)上天保大老，卻愛(ài)上了儺送二老，愛(ài)得那么堅(jiān)定執(zhí)著。天保大老知道了翠翠愛(ài)的是儺送二老，便決定不再干涉，獨(dú)自去了桃花源，卻在沿途中溺死了。儺送二老以為是老船夫設(shè)下的局，在對(duì)親情與愛(ài)情上的糾結(jié)，他最終還是選擇了親情，于是他一個(gè)人離開(kāi)了茶峒。文章的最后一段：這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許明天回來(lái)！這個(gè)使翠翠在睡夢(mèng)里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年輕人，還不曾回到茶峒來(lái)。這是一個(gè)感情上的悲劇，多么富有懸念的結(jié)尾，讓我們思考，這個(gè)人會(huì)因?yàn)檎湎母星槎俅位貋?lái)嗎？翠翠一直在等待，等待這個(gè)令他魂?duì)繅?mèng)縈的人。其實(shí)等待也是一種意境，一種獨(dú)特的意境，很美，也很詩(shī)意。即使他不再回來(lái)，對(duì)于翠翠來(lái)說(shuō)這漫長(zhǎng)的等待或許更能貼近彼此的心。

初一:阡陌交錯(cuò)