第一篇:14 小英雄雨來(lái)(教學(xué)反思)
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思
《小英雄雨來(lái)》一文中,作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫作方法——反復(fù)。教學(xué)中,我就這一寫作特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹,對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作加以指導(dǎo)。
為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思,突出某種情感,文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復(fù)使用,稱為反復(fù)?!缎∮⑿塾陙?lái)》中多處出現(xiàn)了反復(fù),它的作用有以下三方面。
(一)突出人物形象
例:扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái),嗷嗷地叫:“槍斃,槍斃!拉出去,拉出去!”句子中的詞語(yǔ)反復(fù),生動(dòng)形象地描寫了鬼子軍官在無(wú)計(jì)可施的情況下,露出的氣急敗壞的情態(tài),表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用,成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆,給讀者留下了深刻的印象。
(二)增強(qiáng)抒情效果
例:大家都高興得叫起來(lái),“雨來(lái)沒(méi)有死!雨來(lái)沒(méi)有死。”這是句子的反復(fù),抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復(fù)的作用,把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致,躍然紙上。
(三)深化中心思想
例:“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)?!?這是雨來(lái)的識(shí)字課本上的兩句話,作者精心地選擇它,并安排在師生的誦讀中,它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用,也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢的力量源泉—— “愛(ài)自己的祖國(guó)”,所以它起到了深化中心思想的作用。
望學(xué)生在今后閱讀中能夠辨識(shí),在寫作中能夠應(yīng)用此方法。
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思
《小英雄雨來(lái)》一課,記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái) 掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說(shuō),故事性強(qiáng),情節(jié)曲折動(dòng)人,很值得一讀,尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。我在教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思:
1、長(zhǎng)課文怎樣教?要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文,上課時(shí),我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問(wèn)題:課文寫了雨來(lái)的幾件事?在學(xué)生交流過(guò)程中,趁勢(shì)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的方式抓住課文的主要內(nèi)容,同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題;從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概?畫出你感受深的句子,說(shuō)說(shuō)體會(huì)。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái),有重點(diǎn),有目標(biāo),因此學(xué)習(xí)比較輕松、愉快。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句子,很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多,文字較長(zhǎng),怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解?需要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概?”這一問(wèn)題入手,按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子,先讀,再想,再談。
如“掩護(hù)李大叔”部分,“雨來(lái)沒(méi)理他,腳下像踩著風(fēng),一直朝后院跑去?!币痪?,可讓學(xué)生想象:雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的,想象后討論:他為什么要這樣做。如“勇斗敵人”的部分,引導(dǎo)學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)的句子,讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄,并結(jié)合課文插圖,體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生興致勃勃、樂(lè)此不疲。
3、適當(dāng)拓展。首先,在學(xué)生體會(huì)到雨來(lái)的機(jī)智勇敢、熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)之后,我進(jìn)行設(shè)問(wèn):雨來(lái)年僅12歲,小小年紀(jì),為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?在學(xué)生討論時(shí),注意引導(dǎo)孩子圍繞“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話,體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)情操,這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉。
其次,抓住文章開(kāi)頭環(huán)境描寫的句子,提示學(xué)生從景物的描寫,體會(huì)到:這美麗的家鄉(xiāng),豈能讓敵人踐踏?這也是雨來(lái)誓死保護(hù)李大叔,勇敢與鬼子斗爭(zhēng)的原因。
第三,收集課文中的擬聲詞。理解了課文的內(nèi)容后,我讓學(xué)生比賽快速地找本課的擬聲詞,看誰(shuí)找的又快又多!孩子們聽(tīng)到比賽,情緒高漲,又快速地瀏覽,快速地尋找。結(jié)果令我們大家倍感興奮,文中描寫擬聲詞如“吧嗒吧嗒”“哐啷”等的地方竟然多達(dá)17處!于是,我接著就布置了一篇課后小練筆。在一個(gè)夜黑風(fēng)高的夜晚,你一個(gè)人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請(qǐng)你把內(nèi)容續(xù)編下去,并用上五個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后,孩子們都躍躍欲試,相信到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈。
第二篇:小英雄雨來(lái)教學(xué)反思
《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思 《小英雄雨來(lái)》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇略讀課文,篇幅比較長(zhǎng),課文共有六個(gè)部分,各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭(zhēng)事跡展開(kāi)描述的。
在備課的時(shí)候,我主要圍繞著以下幾點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的:
1.通過(guò)閱讀速度的遞進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的能力。
略讀課文篇幅較長(zhǎng),為了讓學(xué)生充分閱讀文本,需要有較快的速度。三次讀文本,分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求,就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本的能力。
2.培養(yǎng)合作意識(shí),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《小英雄雨來(lái)》一文內(nèi)容較長(zhǎng),但故事性強(qiáng),文字淺顯,課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來(lái)的斗爭(zhēng)事跡展開(kāi)描述的,能夠引起學(xué)生的閱讀興趣,便于閱讀和理解。教學(xué)時(shí),要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法,圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn),抓住主要人物,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同桌交流,小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí),還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì),使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
3.滲透對(duì)話意識(shí),彰顯個(gè)性體驗(yàn)。
課文所講述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離,如何拉近這個(gè)距離,這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn),又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。通過(guò)與文本的對(duì)話、與老師的對(duì)話、與同學(xué)的對(duì)話,甚至與文本中人物的對(duì)話,讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流,并在交流不斷修正,從而感受雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄本色,受到愛(ài)國(guó)主義教育。
第三篇:小英雄雨來(lái)教學(xué)反思
雨來(lái)的故事,在我的童年留下了深深的印跡,它伴隨我走過(guò)童年的美好時(shí)光。小時(shí)候,可供孩子們閱讀的書籍很少,所以對(duì)一個(gè)喜歡的故事,我會(huì)反復(fù)地閱讀,甚至能達(dá)到倒背如流的程度。而今,我又以教師的身份重拾雨來(lái)的故事,內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。
《小英雄雨來(lái)》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章,無(wú)論從內(nèi)容上,還是形式上,都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)和反思:
一、把雨來(lái)的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題:第一、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì),為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣,牽一發(fā)而動(dòng)全身,突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容也比較集中,教學(xué)思路也比較清晰。
二、抓住文中多處出現(xiàn)的反復(fù)的手法
《小英雄雨來(lái)》一文中,作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫作方法——反復(fù)。為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思,突出某種情感,文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復(fù)使用,稱為反復(fù),在這篇課文的教學(xué)中,我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。
例1:扁鼻子軍官氣得暴跳起來(lái),嗷嗷地叫:“槍斃,槍斃!拉出去,拉出去!”句子中的詞語(yǔ)反復(fù),生動(dòng)形象地描寫了鬼子軍官在無(wú)計(jì)可施的情況下,露出的氣急敗壞的情態(tài),表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用,成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆,給讀者留下了深刻的印象。
例2:大家都高興得叫起來(lái),“雨來(lái)沒(méi)有死!雨來(lái)沒(méi)有死。”這是句子的反復(fù),抒發(fā)了大家見(jiàn)到雨來(lái)活著之后的萬(wàn)分欣喜和激動(dòng)的感情。反復(fù)的作用,把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛(ài)的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致,躍然紙上。
例3:“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)?!边@是雨來(lái)的識(shí)字課本上的兩句話,作者精心地選擇它,并安排在師生的誦讀中,它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用,也暗點(diǎn)了小英雄雨來(lái)機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛(ài)自己的祖國(guó)”,所以它起到了深化中心思想的作用。在今后的教學(xué)中,怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí),自然而又有效地滲透
第四篇:《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思
《小英雄雨來(lái)》 教學(xué)反思
鄺秀英
《小英雄雨來(lái)》一課故事性強(qiáng),情節(jié)曲折動(dòng)人,深深地吸引住了學(xué)生,學(xué)生對(duì)整個(gè)故事較為熟悉,愿看、愛(ài)讀。教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“英雄”質(zhì)疑,即為什么說(shuō)雨來(lái)是英雄?文中哪些地方反映出來(lái)了?學(xué)生們帶著問(wèn)題跳躍式閱讀,議論的氣氛非常熱烈。在交流中,我抓住文本,引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法,體會(huì)雨來(lái)的勇敢,機(jī)智,愛(ài)國(guó),貪玩;日本鬼子的兇殘惡毒,尤其是扁鼻子軍官虐打雨來(lái)一處,學(xué)生的朗讀真是感人至深,仿佛自己就是雨來(lái),這充分說(shuō)明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本,走進(jìn)了雨來(lái)的內(nèi)心世界,走進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代。
學(xué)生們學(xué)習(xí)課文時(shí)較輕松、愉快。離課堂結(jié)束還剩下四到五分鐘時(shí),我心想:還有一點(diǎn)時(shí)間,讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢?全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)收獲時(shí),一個(gè)孩子告訴我:“老師,我有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn),這篇課文中有很多描寫聲音的詞語(yǔ)。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘嘩啦嘩啦’、‘嘰里哇啦’等。”我將課文大概翻了一下,是阿!課文中像這樣的擬聲詞的確很多。我立即對(duì)孩子的這一發(fā)現(xiàn)表示肯定,并引導(dǎo)其他學(xué)生去找找文中還有哪些擬聲詞。交流時(shí),學(xué)生又找到了很多,如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“嗚嗚地”、“轟的”、“嘩嘩地”等。于是,我對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo):“同學(xué)們!如果課文把這些形容聲音的詞語(yǔ)去掉,行不行?為會(huì)么?”以此引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诒容^中體會(huì)擬場(chǎng)詞在文章描寫中的作用,進(jìn)一步讓學(xué)生感悟擬聲詞的好處。接下來(lái),我啟發(fā)學(xué)生思考,除了課文中寫的這些擬聲詞外,你還積累了哪些形容聲音的詞語(yǔ)?這樣一來(lái),孩子們的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了,說(shuō)了很多,如北風(fēng)吹的“呼呼”聲,鬧鐘走的“嘀嗒”聲,春雨下時(shí)的“沙沙”聲等。針對(duì)孩子們的發(fā)言,我鼓勵(lì)他們說(shuō):“孩子們!你們知道得這么多,真了不起!如果你們?cè)谄綍r(shí)寫作文時(shí),把這些詞靈活運(yùn)用到文章中,會(huì)使我們的文章更形象、更生動(dòng)?!?/p>
于是,我接著就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚,你一個(gè)人在家。突然門鈴“叮咚”一響??請(qǐng)你把內(nèi)容續(xù)編下去,并用上十個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后,孩子們都躍躍欲試。我能感覺(jué)到,到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈。語(yǔ)文教學(xué)就是要抓住孩子的興趣點(diǎn),引導(dǎo)他們把心中想表達(dá)的充分地表達(dá)出來(lái),要運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)他們的熱情,為語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)燃激情!
第五篇:《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思
感悟英雄—《小英雄雨來(lái)》教學(xué)反思
雨來(lái)的故事,在我的童年留下了深深的印跡,它伴隨著我走過(guò)小學(xué),走過(guò)童年的時(shí)光。今天,又重拾雨來(lái)的故事,內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅,課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來(lái)掩護(hù)交通員李大叔,和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事,歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)的品質(zhì)。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思:
1、體會(huì)雨來(lái)的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí),我將“英雄”一詞貫穿全課,圍繞英雄提出兩個(gè)問(wèn)題:第一、從哪些地方體會(huì)出雨來(lái)的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì),為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣,牽一發(fā)而動(dòng)全身,教學(xué)內(nèi)容比較集中,教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問(wèn)題時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子,讓學(xué)生想,讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他,腳下像踩著風(fēng),一直朝后院跑去”一句,可讓學(xué)生想象:雨來(lái)此時(shí)心里是怎么想的,想象后討論:他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分,引導(dǎo)學(xué)生找到雨來(lái)被敵人四次逼問(wèn)時(shí)的表現(xiàn)的句子,讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄,并結(jié)合課文插圖,體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生也是樂(lè)此不疲。
討論第二個(gè)問(wèn)題,則圍繞“我們是中國(guó)人,我們愛(ài)自己的祖國(guó)”這句話,體會(huì)雨來(lái)的愛(ài)國(guó)情操,這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉。其次,抓住文章中寫景的句子,提示學(xué)生從景物的描寫,體會(huì)到:這如花的家鄉(xiāng),豈能讓敵人踐踏?這也是雨來(lái)堅(jiān)定信念的原因。
2、讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事,進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到:雨來(lái)是一個(gè)英雄,但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。