第一篇：種瓜得豆教學設計（共）

《種瓜得豆》教學設計

教學目標：

1、知識與技能：了解課文介紹的科學方法。

2、過程與方法：學習課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術及其應用的，并體會課文的語言特點。

3、情感態(tài)度與價值觀：正確理解轉(zhuǎn)基因給人們生活帶來的好處和存在的問題。教學過程:

一、談話導入

1.聽寫課文中幾個詞語，看大家的掌握情況： 發(fā)號施令 水土不服 供不應求 反饋：對照幻燈片同桌互查，并點評。

2.回顧課文（瀏覽課文）這篇課文介紹了哪些內(nèi)容？

生：先介紹轉(zhuǎn)基因技術可以“種瓜得豆”，然后介紹第二部分：什么是轉(zhuǎn)基因技術，先介紹基因，然后介紹什么事轉(zhuǎn)基因技術。第三部分是轉(zhuǎn)基因技術在農(nóng)業(yè)和醫(yī)療方面的應用。

板書： 基因 轉(zhuǎn)基因技術 應用

師：同學們掌握的非常好。

這節(jié)課我們繼續(xù)學習《種瓜得豆》，細讀課文，體會作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術及其應用的，體會課文的表達方法及語言的特點。

二、研讀課文，領悟表達方法。

1、出示閱讀提示：

師：請看閱讀提示

閱讀提示：細讀課文2—4自然段，體會課文是怎樣一步一步介紹轉(zhuǎn)基因技術及其應用的，進而體會課文的表達方法及語言特點。邊讀邊圈畫重點詞句，做批注。思考后小組內(nèi)交流自己的想法。（教師此處強調(diào)學習的順序及做法）（1）小組匯報，全班交流

（課件出示文字）這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管叫長得長還是短——當然，植物結瓜還是結豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。A．引導學生理解重點詞語： 大管家 發(fā)號施令 B．引導學生理解表達方法：打比方

（用大管家發(fā)號施令來說明基因在動植物體內(nèi)所發(fā)揮的作用，寫得十分通俗、形象，讓人一讀就懂。）板書 動植物“發(fā)號施令” 大管家（2）指導朗讀

師：讀文是最有效的學習方法，讓我們回過頭來再讀一讀第3自然段，朗讀說明文時注意語調(diào)應較平實，語速、停頓可以用敘述的語氣把文章讀正確。

生練讀 指讀后生評價 再讀（3）總結學法

讀文——圈畫——思考——討論（4）（出示一段文字）對比體現(xiàn)課文表達方法 出示百度中對轉(zhuǎn)基因技術的解釋。師:誰來給大家讀一讀

課件出示：絕大多數(shù)情況下，基因是通過控制酶的合成間接地控制性狀的表現(xiàn)。并由基因直接作用于某個遺傳性狀。

師：你讀懂了嗎?資料介紹的就是基因的作用，再讀讀課文，體會一下，哪個好。

引導學生體會課文的表達方法及作用

師：課文中對基因的介紹，你一讀就懂，是因為作者運用了打比方的方法來介紹，比喻形象恰當，把較為深奧的科學知識用通俗易懂的語言介紹給讀者，容易被人接受。

下面讓我們繼續(xù)來看看課文是如何介紹什么是轉(zhuǎn)基因技術的。（出示文字課件）（科學家摸清一些生物體內(nèi)基因的本領，讓一種生物里的“大管家”搬到另一種生物里去發(fā)揮它應有的本領，就會創(chuàng)造出某種前所未有的新生物。）

引導學生交流，小組匯報，教師板書（搬）創(chuàng)造新生物 教師：轉(zhuǎn)基因技術也有失敗的時候，它在什么情況下會失敗呢？ 引導學生理解：水土不服的意思（板書）

師：轉(zhuǎn)基因技術有哪些應用呢？同學們可以結合課文，也可以結合自己查找的資料說一說。

先讓學生說，后老師出示多媒體課件，引導學生體會表達方法：舉實例 師:老師找到了一些轉(zhuǎn)基因食品的圖片，一起來看一看。出示圖片：

過渡：轉(zhuǎn)基因技術既給人們帶來了福利，同時也有很大弊端，希望同學們在好好掌握知識，在座的同學們也許有人將來會成為生物學家，研究出對人類更安全、更可靠的轉(zhuǎn)基因技術造福大眾。

三、課外延伸、體會方法

師：下面快速閱讀這篇文章，想想短文介紹了什么內(nèi)容，用了怎樣的方法介紹的？

1.學生匯報交流，教師總結

2.教師總結：課文《種瓜得豆》和《 》都運用說明方法向我們介紹了深奧的科學知識，使我們及了解了科學知識的同時，又掌握了表達方法，希望同學們在以后的閱讀中，既要關注內(nèi)容的理解又要體會文章的表達方法，學以致用。

板書設計：

種瓜得豆

基因

發(fā)號施令”

“大管家” 打比方

舉實例 轉(zhuǎn)基因技術（搬）

（創(chuàng)造）新生物

水土不服 應用

第二篇：種瓜得豆教學反思

種瓜得豆教學反思

種瓜得豆教學反思1

今天下午，終于將自己的鄉(xiāng)際英語公開課上完，這次我選擇的，是Pep教材第四單元“What are you doing?”，其實，當兩個月前接到陳艷校長讓我上這次鄉(xiāng)際英語公開課的電話時，雖然心里一點底都沒有，但同時也感到一絲小小的興奮，因為自己還沒有上過外語公開課，作為一名教了6年語文的語文老師，我倒是很想將語文和英語兩種學科的教學方式有機結合起來——我想嘗試著上一堂語文味的英語公開課，這是最初的想法。

兩個月就這樣悄悄地滑去，總覺得時間還早，還有時間準備，所以一直總期盼著明天、明天，還早呢，可真的到了上課的節(jié)骨眼上，自己才不自覺地開始緊張起來，為什么呢？因為覺得似乎無從下手。

老實說，自己平時上常態(tài)課的時候，沒什么太多花樣章法，就是這樣教，一堂英語課下來，起碼有一半的時間要花在教授新知及其鞏固上，現(xiàn)在一下子要上出一些特色來，我不禁感到壓力重重，真的是很沒頭緒。于是上網(wǎng)查閱了很多教案，也看了一些老師執(zhí)教這一課的教學錄像，感覺好是非常的好，但是放到我這卻不適合！為什么呢？因為學情不同、教學環(huán)境不同、老師的個人水平不同。

也曾聽過一些城里老師執(zhí)教的英語公開課，像以前的老同事——江瓊老師的課，還有華一小汪平的白板上課，都曾給我留下了很深刻的印象，那確實是很好，課堂氣氛自始至終都是歡騰的，學生舉手都是一排一排搶著舉，老師的肢體語言和面部表情也非常活躍，可是我能做到這個樣子嗎？我想了一下，很難做到。

回頭看看自己帶的學生，雖然外語成績和以前比起來有一定的提高，但要是和城里學生比起來，差距還是蠻大的，學習自覺性不高、課后缺乏多讀多寫多記、基礎薄弱，再加上我個人能力有限等諸多現(xiàn)實存在的原因，我思來想去，打算就上一堂簡簡單單的公開課，怎么簡單怎么好，一切從學生實際出發(fā)！

可畢竟是鄉(xiāng)際公開課，課件是肯定要做的，許建平走了，于是只好自己想辦法，先在網(wǎng)上搜尋了很多課件下載下來，然后再篩選出比較適合的一個，自己再進行簡單的修改和制作，雖然有些地方做的還比較粗糙，并且極簡單的東西都花費了好多時間，但看著自己可以任意選擇片頭和字體、可以控制單詞出現(xiàn)的先后、甚至可以插入聲音，還是讓我嘗到了做課件的一些甜頭，這是我第一次制作課件，以后一定要多利用一切可能，努力向身邊同行學習制作課件的技巧和法門，這樣制作課件便不會再是一件令人頭疼的事，而是一件讓人很享受的事了。

總的來說，教學流程自己就是這樣設計的，感覺過程并不復雜，預感到學生應該還是能有所領悟和接受，因為自己課件制作的'技術還不到家，還不能自由地設計一些操作，所以另外又在磁性小黑板上準備了一些內(nèi)容。

為了彌補因此而帶來的缺陷，也為了能讓課堂更富情境化和生活化些，我盡可能多地運用了大量的道具，廚房里的鍋子和鏟子、洗臉盆和衣服、水壺、花盆、電話、碗、抹布、掃帚，只要能想得出來的、能找得出來的，我打算統(tǒng)統(tǒng)都拿出來派上用場。

但是在上課的過程中，還是不可避免地出現(xiàn)了很多難以預料的情況，比如熱身師生互動時間過長，以至于后面時間不夠，很多本來準備講到的地方，像一些書籍、一些電話號碼，乃至“我說你做”的環(huán)節(jié)以及最后的歌曲，都沒有時間來展示，就連對話和單詞的延伸也教得過于倉促，個人的感覺是一堂課容量太大，并且還是不可避免地運用了一些漢語進行交流；個別環(huán)節(jié)銜接有些凌亂，唯一讓人感到欣慰的，就是學生的激情還比較高，課堂氣氛并不是沉悶的。

另外讓我感受頗深的是，課堂需要預設，但不能完全依賴于預設，因為總有各種想不到的情境發(fā)生，如果被預設的環(huán)節(jié)所卡死，反倒制約和限制了課堂的靈活機動，都說種瓜得瓜、種豆得豆，如果不能做到應對一切可能發(fā)生的變化，包括學生的冷場和不合作，那么即使是瓜種，也有可能只結出小豆子來！

在隨后的課后交流中，我很高興能聽到老師們對我提出的各種珍貴建議，比如發(fā)音不夠標準、在介紹“What…… doing?”句型時應該再對個別人稱也做一些說明等；我覺得非常受用，特別是在發(fā)音的問題上，感覺自己好像很多單詞發(fā)音都不夠準確，說起來自己大學還是學外語專業(yè)的，可惜那時成天不知道在干些什么，真是“黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲”?。?/p>

接下來，在陳艷校長的帶領下，我們又就如何讓學生開心、有效地學習外語，各自闡述了自己的看法，我覺得歸根結底還是離不開農(nóng)村的教學實際——缺少專業(yè)的外語教師，幾乎大部分外語老師都是身兼多職，要么兼教語文，要么兼教數(shù)學，這就不得不在某種程度上對大家在某一領域的精力和研究上有所限制，課堂要有效，并且能充滿活力和激情，這將一直是我們致力于追求的方向和動力。

種瓜得豆教學反思2

前一天接到學校的通知，教育局要來調(diào)研，語文課由我上，本想選個最簡單、最有把握的詩歌來上，最后還是決定挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文——《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不注意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。

本課我覺得在導入方面我還是比較滿意的，借用俗語創(chuàng)造矛盾，激發(fā)學生的興趣。（俗話說：“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！崩蠋熞步?jīng)常用“種瓜得瓜種豆得豆”來勉勵同學們努力學習，可是今天我們學習的課文卻是《種瓜得豆》，難道老師搞錯了？同學們，對這個課題，你有什么疑問?)由于自己一直以來都有培養(yǎng)學生的問題意識，所以很快就有高高的小手向我提問了，“種瓜為什么會得豆？”“里面有什么奧秘？”學生與我還真是心有靈犀一點通，我在預設他們問題的時候這幾個問題早已經(jīng)準備下來了。

于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了：“這幾個同學提的問題很有價值，接下來帶著這幾個問題，我們以自己喜歡的方式讀課文，注意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問題。很快班里的同學都投入到自讀了，不一會兒，小家伙們又發(fā)現(xiàn)問題了,“什么是基因？”“什么是轉(zhuǎn)基因技術？”……“誰能解決這些問題？”我又把問題拋給了他們，然后快速地一一解答。

接著我又出示小黑板上的'兩個問題（1、課文介紹了一項什么科學知識？2、作者是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術介紹清楚的？列出提綱。），讓學生認真地默讀課文，讀完后和小伙伴交流交流，完成問題。

第一個問題幾乎全班都會說課文講的基因和轉(zhuǎn)基因

第二個問題其實還是相當有難度的，需要學生從寫法上高度概括課文，不過他們是討論交流的，三個臭皮匠都能頂個諸葛亮，何況他們還四個人，所以也有厲害的幾個小組能大體完成提綱。馬上就要我來發(fā)揮了，上到這里，如果我再重復地跟學生講解基因和轉(zhuǎn)基因知識的話，那就真的是上科學了，于是我話題一轉(zhuǎn)：“我們都知道這是一篇說明文，老師跟大家多次概括課文的結構和寫作手法，本文屬于什么結構？”“總分”“聰明?！薄氨酒髌返淖髡邔懽魇址ㄊ指叱?，同學們，快速地瀏覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙？找到后，和你的同桌比較一下，看誰找的多？”然后我們大家一起總結了本文的寫作手法，例如過渡、設問激趣、打比方、舉例子……

輪到重難點突破了，我來個提問：“課文哪個段落你覺得寫得最精彩？”“第四自然段”小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術比作搬家，成功的話創(chuàng)造出新產(chǎn)品，如果“水土不服”就失敗了。怎樣讓學生來理解轉(zhuǎn)基因技術呢？如果我用專業(yè)術語作過多的分析，學生肯定會被我兜蒙了，所以自己準備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子幫助學生理解：“老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜歡怎樣的蘋果?”“紅通通的蘋果?！薄澳俏乙ㄟ^怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜愛？”這回可熱鬧了，剛開始有學生說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固：“這個圣女果好好吃哦，味道十分鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么辦法讓這個圣女果跟蘋果一樣大？”學生很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰明！真開心，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了！拓展延伸上我就要拓展他們的思維了：“假如你是科學家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術發(fā)明什么？”孩子們各抒已見。

上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培養(yǎng)學生一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題：“轉(zhuǎn)基因很奇妙，它就沒缺點了嗎？”聰明的學生開始看閱讀鏈接了，也馬上發(fā)現(xiàn)了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結語上我這樣總結：“轉(zhuǎn)基因是一項偉大的發(fā)明，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，如果我們?nèi)祟惡侠淼剡\用轉(zhuǎn)基因技術，我們將受益無窮；但是如果人類不合理地、不負責任地濫用轉(zhuǎn)基因技術，那么最終受傷害的還是我們?nèi)祟?，嚴重的話還會將我們帶入滅亡的`深淵?！弊詈笠粋€環(huán)節(jié)布置了作業(yè)。

這節(jié)課也給了我很大的啟發(fā)。盡管不是那么的完美，但是卻給了我很大的信心，讓我對這類課文有了一種新的認識，而自己的心態(tài)也有了突破，不會為了公開課而上公開課。

種瓜得豆教學反思3

我手拿了一張報紙走進教室，在引入時，我先出示了報紙，大家都很驚奇。報紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時又拿出一張普通的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，學生提出問題：為什么會有如此大的區(qū)別?。繂栴}是學生提出的，一下子激發(fā)了學生的興趣，在學習過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來展開，讓學生在分組、個別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術的原理學習時，積極引導學生理解把基因比作“大管家”，發(fā)號施令，讓學生結合影視經(jīng)驗，來理解基因的作用，又聯(lián)系班里許多同學家搬家的'切身經(jīng)歷，來幫助學生理解轉(zhuǎn)基因技術，由于這些都是學生已有的經(jīng)驗，學生個個興高采烈，課文在愉快中進行，也許課堂應該結束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡。

一件件事情讓學生睜大了眼睛，我趁勢又隨即播報了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題“大家猜猜帶上月球的種子回來后會有什么變化？”為話題展開，讓學生猜想結果，在大家七嘴八舌的議論猜測中，來感受科學的神奇，激發(fā)學生對科學的濃厚興趣，在學生的驚嘆中結束。

種瓜得豆教學反思4

本課成功的地方應該是讓學生開“新聞發(fā)布會”，介紹轉(zhuǎn)基因技術的應用，取得了很好的效果。這一活動，讓學生積極參與學習，小組同學合作交流，興味盎然。不僅在讀書、交流中了解了轉(zhuǎn)基因技術的.應用，還能促進課文語言的內(nèi)化。同時，我還注意讓學生想象練筆：1、如果你到轉(zhuǎn)基因商店里購物，你希望買到什么樣的產(chǎn)品？設想一下，用你的筆把它描繪出來。2、把你在課外了解到的有關基因工程方面的知識或科研成果，介紹給同學們聽。在小練筆之中，實現(xiàn)讀寫結合。

學生能夠自讀自悟，從課文形象生動的比喻和通俗易懂的語言中真正理解轉(zhuǎn)基因技術這種高科技知識。

種瓜得豆教學反思5

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術以及轉(zhuǎn)基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

對于這一課，作如下的反思：

一、課文的結構非常清楚，是學生學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓學生自己讀課文，理清課文的脈絡，在學生把握課文內(nèi)容的基礎上，寫出課文的提綱。

二、課文運用形象生動的.比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術這種高科技知識深入淺出地介紹給學生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術語上進行過多的解釋，只要求學生找出相關的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處?！伴喿x是學生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學習，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學習轉(zhuǎn)基因技術的應用這部分內(nèi)容時，創(chuàng)設“召開新聞發(fā)布會”情境，激發(fā)學生參與學習的積極性。首先引導學生明確召開“新聞發(fā)布會”的要求。然后讓學生研讀課文，了解課文

所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發(fā)言人”，結合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺下的學生當“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設，可以讓學生充分去享受和體驗學習的成果，在學生生動的講述和巧妙的應答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術的應用，感受課文的表達方法，還能提高學生的語言表達能力。不過，學生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。

第三篇：種瓜得豆教案

教學目標：

1.了解課文介紹的科學知識。

2.學習課文的表達方法，了解作者怎樣一步步地介紹轉(zhuǎn)基因技術及其應用，體會課文的語言特點。

3.引導學生感受現(xiàn)代科學技術的神奇與偉大，激發(fā)學生探索科學的欲望。

教學重點：

了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術及其應用的，學會編寫閱讀提綱。

教學難點：

體會課文的語言特點，學習說明文的表達方法。

教學過程：

一、談話導入

同學們，俗話說：“種瓜得瓜，種豆得豆?！笨墒窃诳萍硷w速發(fā)展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”，這靠的是什么技術呢?今天，我們一起來學習第12課《種瓜得豆》，去了解這種現(xiàn)代高科技知識。(板書課題：種瓜得豆，學生齊讀課題。)

請自由地朗讀課文，邊讀邊思考：人們依靠什么技術能“種瓜得豆”?(根據(jù)學生回答出示課件：轉(zhuǎn)基因技術)

二、編列提綱，掌握文章主要內(nèi)容

同學們，在沒學習這篇文章之前，你了解“轉(zhuǎn)基因技術”嗎?(學生根據(jù)實際情況回答。)我們來看看，作者是從哪方面入手來介紹轉(zhuǎn)基因技術的。

1.請齊讀第一自然段，邊讀邊思考：第一自然段主要講了什么?(課件出示：轉(zhuǎn)基因技術能夠做到“種瓜得豆”。)

2.同學們，我們剛才通過先朗讀，再用簡練的語言進行概括的方式掌握了第1自然段的內(nèi)容。如果我們按順序?qū)⒚總€自然段的主要內(nèi)容進行歸納概括，并以提綱的方式編列出來，就叫編寫文章的閱讀提綱。(課件出示例子：第10課閱讀提綱)。

3.你們能根據(jù)提示，按照剛才老師講的方法將這篇文章的閱讀提綱編寫出來嗎?

(小組合作：交待清楚小組合作內(nèi)容和要求，邊巡視邊指導)。

4.指名反饋：

(1)編寫閱讀提綱(先概括各自然段內(nèi)容，再將其進行歸納)：

①轉(zhuǎn)基因技術能做到“種瓜得豆”

②過渡段

③基因的作用

④什么是轉(zhuǎn)基因技術

⑤過渡段

⑥——⑨轉(zhuǎn)基因技術在農(nóng)業(yè)上大有用武之地

⑩轉(zhuǎn)基本技術在醫(yī)學上的應用

(2)讀中體會第2、5自然段的作用。

(3)讀中領悟文章結構。

(4)小結：通過編列閱讀提綱，我們了解了作者的寫作思路，他充分利用過渡段(板書)，采用先總后分的結構(板書)，有條理地介紹了知識。同學們，如果你們要介紹某種事物，就可以學習這種謀篇布局的方法。

三、品析語句，體會寫法

1.現(xiàn)在，同學們對轉(zhuǎn)基因技術有一定的了解了嗎?通過學習，你知道了什么?(以個別讀相關句子的方式，檢查學生對科學知識的掌握，引導至“基因的作用”)。

2.出示一組句子：

A.這些基因是每種植物或動物的“大管家”，有的管葉子長得圓還是扁，有的管腳長得長還是短……當然，植物結瓜還是結豆，也是由基因來“發(fā)號施令”的。

B.基因有控制遺傳性狀和活性調(diào)節(jié)的功能?；蛲ㄟ^復制把遺傳信息傳遞給下一代，并通過控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物的個體性狀表現(xiàn)?；蜻€可以通過控制結構蛋白的成分，直接控制生物性狀。

這兩個句子都是對基因作用的解釋(男生、女生讀)，你覺得哪句話更好理解?(A句用打比方的說明方法來介紹深奧的科學知識。板書：打比方 大管家 發(fā)號施令)

3.請同學們默讀課文，動筆用“ ”從文中畫出用了打比方寫法的語句。(多種形式朗讀句子，讀中體會。板書：搬 住得慣 住戶……)

4.小結：作者借助豐富的想象力，運用打比方的說明方法，用人們熟悉的生活行為來介紹深奧的科學知識，使文章所表達的內(nèi)容通俗易懂，并且富有情趣。

5.過渡：文中除了打比方的說明方法令人叫絕，還有其他哪些寫法也值得我們學習?(小組讀課文，引導學生自由發(fā)言，并指出文中相關的內(nèi)容。)

(板書：設問激趣、有詳有略、舉例說明 寫作技巧)

6.結合學生的發(fā)言，練習有感情地朗讀文中的有關段落(自主讀)。

四、總結課堂，拓展延伸

1.學完這篇課文，同學們是不是對轉(zhuǎn)基因技術有了更深一層的認識?轉(zhuǎn)基因技術對我們來說曾經(jīng)是那么陌生、那么神秘，作者運用精巧的構思，通俗易懂且富有情趣地向我們作了系統(tǒng)的介紹。我們在感嘆科學技術的神奇與偉大的同時，不得不佩服作者寫法之高明。

2.轉(zhuǎn)基因技術離我們其實并不遙遠。(課件出示轉(zhuǎn)基因技術在生產(chǎn)生活中的運用)。

3.如果你掌握了轉(zhuǎn)基因技術，你想怎樣利用它為人類造福?

五、作業(yè)布置

1.完成練習冊第21頁第六題和第七題。

2.進一步了轉(zhuǎn)基因技術：自學第57頁《話說基因工程》，并編寫該文的閱讀提綱。

六、板書設計種瓜得豆

過渡段

總 分結構

打比方：大管家、發(fā)號施令

搬、住得慣……

舉例子

有詳有略

第四篇：種瓜得豆教案（模版）

<<種瓜得豆>>教學設計

教材簡析:

這篇課文是一篇兒童科普讀物,是說明文。作者用通俗易懂的語言，介紹了一種現(xiàn)代高科技——轉(zhuǎn)基因技術的原理及應用。教學目標

1、知識與技能：

（1）學習并掌握本課的生字新詞，理解意思，積累詞語；（2）讀懂課文，了解課文介紹的科學知識；

（3）學習課文的表達方法，了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術及其應用的，并體會課文的語言特點。

2、過程與方法：

（1）自學生字新詞，聯(lián)系上下文理解詞語表達的意思；（2）聯(lián)系生活，展開想象，理解內(nèi)容； ⑶品析重點詞句，體會文章的寫作特點；

3、情感、態(tài)度與價值觀：

（1）感受現(xiàn)代科學技術的神奇與偉大；

⑵激發(fā)學生探索科學的強烈欲望；

教學重難點：

1、重點：了解作者是怎樣介紹轉(zhuǎn)基因技術及其應用的。

2、難點：結合具體語句，體會文中打比方寫法的表達效果。

3、關鍵：激發(fā)興趣，明確任務，認真自學，積極參與課堂學習。教學用具： 課件 教 學 時 數(shù)： 兩 課 時

教 學 設 計：第二課時 教 學 目 標

1、了解作者是怎樣一步一步地介紹轉(zhuǎn)基因技術及其應用的；

2、品析語句，體會作者的寫作技巧；

3、激發(fā)學生探索科學的強烈欲望； 教 學 過 程

一、復習舊知，導入新課

1、導語:同學們，上節(jié)課，我們初步學習了《種瓜得豆》這篇課文，并對課文的主要內(nèi)容進行了概括，現(xiàn)在哪位同學來復述一下本文的主要內(nèi)容？

2、指名回答

3、下面就讓我們繼續(xù)深入的學習、理解課文介紹的科學知識并了解作者是怎樣介紹這些科學知識的。

二、細讀課文，理解感悟

（一）學習課文第二部分（2-4自然段）1.了解什么是基因及其的作用

（1）同學們，按常理來說“種瓜得瓜、種豆得豆”，可是在科技飛速發(fā)展的今天，人們卻可以做到“種瓜得豆”，這靠的是什么技術呢？（2）“基因”個詞對于我們來說很陌生也很深奧，在了解什么是轉(zhuǎn)基因技術之前，我們先來了解什么是基因和基因的作用，請同學們先齊讀課文的第3自然段?？纯词裁词腔蚝突虻淖饔檬鞘裁?？（3）齊讀課文的第3自然段。

（4）同學們讀得非常棒！那現(xiàn)在誰來用簡潔的語言或自己的話語告訴我們，基因和基因的作用是什么呢？

（5）文中的“大管家”、“發(fā)號施令”是什么意思？“大管家” 如何“發(fā)號施令”（具體舉例解釋）？為什么加上雙引號？

（6）出示圖片：我們來看幾組圖片，來感受這位“大管家”的威力。（7）出示基因圖：這位大管家擁有那么大的權利，又那么神奇，它長得是什么樣子的呢？同學們想認識它嗎？

2、了解什么是轉(zhuǎn)基因技術

這些基因生長在生物體（包括人體）的每一個細胞里，一代一代遺傳下去。所以我們與自己的父母的特征很相似，就如牛生下的還是牛，不會是豬，而我們剛才看到的那些，還有文中提到的種瓜得豆是怎么回事呢？接下來我們就來了解一下什么是轉(zhuǎn)基因技術。（1）集體朗讀課文第4自然段，讀后畫出描寫轉(zhuǎn)基因技術的關鍵詞語。（2）反饋。

基因“搬家”后會出現(xiàn)什么情況呢？

（二）、學習課文第二部分（５-１０自然段）

（1）同學們，生活中你見過瓜苗長出大豆的嗎？為什么沒有呢？教（2）過渡（讀第五自然段）（3）那么科學家花那么大的精力研究轉(zhuǎn)基因技術有什么用武之地嗎？接下來我們就來了解轉(zhuǎn)基因技術的應用。（4）師生互動（新聞發(fā)布會）

要求：學生是“新聞發(fā)言人”，要認真讀課文，能說出轉(zhuǎn)基因技術在不同領域的應用，表達要清楚，用語要簡練。老師是“記者”，對“新聞發(fā)言人”隨機提問。

（5）圖片欣賞（轉(zhuǎn)基因的遐想）

（6）轉(zhuǎn)基因技術不僅在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上有用武之地，在醫(yī)學上也派上了大用場。

三、總結課文，體會寫法

（1）同學們，這是一篇兒童科普說明文，介紹的是生物學中的轉(zhuǎn)基因技術，作者用了什么說明方法將如此高深的生物技術寫得如此通俗易懂呢？在回答這個問題之前，我們先來看看小學最常用的說明方法有哪些）——出示有關小學常用的說明方法的演示文稿并對各種說明方法作簡略的介紹；

①、打比方：打比方和比喻本質(zhì)是一樣的，只不過比喻是修辭方法，而打比方是說明方法。

②、舉例子：為了說明事物的情況有時只從道理上講，人們不太理解，這就需要舉些既通俗易懂又有代表性的例子來加以說明。（2）討論：文中哪些段落運用了相應的說明方法呢？請同學們找出相關的段落或句子，并說說這樣介紹有什么好處？（3）交流反饋

我們以后寫說明文的文章就可以用這樣的寫作方法。

四、課后小結，作業(yè)延伸

1、學了《種瓜得豆》這篇課文，我們體會到?jīng)]有做不到，只有想不到，正因為人類有著超乎尋常的想象力與大膽嘗試的科學精神，才有了我們看到的前所未有的新事物。但是，轉(zhuǎn)基因技術是可以不受限制、任意妄為的嗎？閱讀鏈接就基因工程是好事還是壞事進行了介紹。

2、作業(yè)：

（1）摘抄自己喜歡的詞語和句子。（2）閱讀《話說基因工程》。

五、板書設計：

12、種瓜得豆

基因

“大管家”

“發(fā)號施令”

轉(zhuǎn)基因技術

基因“搬家”

應用

農(nóng)業(yè)

醫(yī)學

第五篇：《種瓜得豆》教學反思

12.《種瓜得豆》教學反思

陳秋嫻

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，說明文。作者用通俗易懂的語言有層次地介紹了什么是基因、轉(zhuǎn)基因技術以及轉(zhuǎn)基因技術的應用。全文結構非常清楚，是典型的說明文體裁。全文為總—分結構，每個分述部分都有總述句概括該部分的主要內(nèi)容。

課文運用了淺顯的比喻和通俗易懂的語言，如，“種瓜得豆”“大管家”“發(fā)號施令”“搬家”等，把較為深奧的、現(xiàn)代高科技知識，很通俗地介紹給了讀者，并且使之很容易被人接受。

對于這一課，作如下的反思：

一、課文的結構非常清楚，是學生學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓學生自己讀課文，理清課文的脈絡，在學生把握課文內(nèi)容的基礎上，寫出課文的提綱。

二、課文運用形象生動的比喻和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術這種高科技知識深入淺出地介紹給學生。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術語上進行過多的解釋，只要求學生找出相關的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處。“閱讀是學生的個性化行為”。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學習，引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術知識。在引導學生感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生理解和運用語言文字的能力。這部分的效果還是很明顯的。

三、在學習轉(zhuǎn)基因技術的應用這部分內(nèi)容時，創(chuàng)設“召開新聞發(fā)布會”情境，激發(fā)學生參與學習的積極性。首先引導學生明確召開“新聞發(fā)布會”的要求。然后讓學生研讀課文，了解課文所介紹的知識，在小組中合作、交流，模擬情境。召開“新聞發(fā)布會”時，由教師當“主持人”，每組選一名代表上臺當“新聞發(fā)言人”，結合課文內(nèi)容發(fā)布“新聞”，臺下的學生當“記者”，可以向“新聞發(fā)言人”提問，“發(fā)言人”要“答記者問”。這一情境的創(chuàng)設，可以讓學生充分去享受和體驗學習的成果，在學生生動的講述和巧妙的應答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術的應用，感受課文的表達方法，還能提高學生的語言表達能力。不過，學生掌握的資料過少，語言表達過于害羞，所以這一部分并沒有達到較好的效果。

2015年4月8日