第一篇：教案在下課之后完成的故事(任英)（最終版）

教案在下課之后完成的故事

廣東省茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 任英

今天語(yǔ)文課的主題是《憶讀書(shū)》，這是語(yǔ)文出版社出版的新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的一篇文章。

這是一篇自讀課文。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“把握文章的主要觀點(diǎn)”，尤其要理解“讀書(shū)”的好處。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生明確應(yīng)多讀書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

這節(jié)課從介紹作者開(kāi)始。我結(jié)合課本的“注解”，大致介紹了有關(guān)冰心的情況，然后讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的中國(guó)文學(xué)史上女作家的名字。有學(xué)生說(shuō)“瓊瑤”；有學(xué)生提“三毛”。

后來(lái)有一位學(xué)生說(shuō)到“席娟”。我問(wèn)：“你能介紹幾篇她的作品嗎？”那位同學(xué)一時(shí)說(shuō)不出，顯得有些尷尬。我建議說(shuō)：以后大家讀書(shū)時(shí)可以留意一下席娟的作品。這樣說(shuō)時(shí)，算是對(duì)這位同學(xué)的寬慰和鼓勵(lì)，其實(shí)這條建議也是說(shuō)給我自己聽(tīng)的，因?yàn)槲抑皇锹?tīng)過(guò)這位女作家的名字，但未讀過(guò)她的作品。

在分析文章內(nèi)容前，我先讓學(xué)生“朗讀”課文。我很自信地發(fā)出指令說(shuō)，“讀吧！” 但全班學(xué)生安靜地“守候”了大約2秒鐘，然后開(kāi)始整齊地朗讀：“一——談——到——讀——書(shū)??”。我感到有些不對(duì)勁，馬上糾正說(shuō)，“不要齊讀，自由讀”。

教室里再次沉默將近2秒鐘的時(shí)間，但很快由原來(lái)“朗朗書(shū)聲”變成了一片嗡嗡的“眾聲喧嘩”。這種嗡嗡的“喧嘩”雖然顯得沒(méi)有秩序，但它不像全班學(xué)生齊讀那樣速度慢，而且不至于限制學(xué)生感情的體驗(yàn)。我喜歡這種嗡嗡的聲音。

幾分鐘后學(xué)生自動(dòng)停下來(lái)。我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么問(wèn)題要提出來(lái)討論。一位學(xué)生問(wèn)“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”是什么意思。有同學(xué)舉手回答：“宴桃園豪杰三結(jié)義”是說(shuō)劉、關(guān)、張?jiān)谘缣覉@結(jié)拜；“斬黃巾英雄首立功”是說(shuō)劉、關(guān)、張?jiān)诮藴琰S巾軍起義中首次立功。

我肯定了這位同學(xué)的回答。

有同學(xué)問(wèn)到“分久必合”的意思。一位學(xué)生站起來(lái)講：這是指三國(guó)鼎立幾十年后，魏國(guó)最終統(tǒng)一了三國(guó)。

我插嘴說(shuō)“這也是歷史發(fā)展的一個(gè)規(guī)律”。以前我一直留心讓學(xué)生自由“插嘴”，現(xiàn)在學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我的發(fā)言反過(guò)來(lái)成為一種“插嘴”。不用說(shuō)，老師也有“插嘴”的權(quán)力。

不過(guò)事后想想，我今天“插嘴”說(shuō)“分久必合是歷史發(fā)展的一個(gè)規(guī)律”，這樣說(shuō)好像并不準(zhǔn)確。歷史發(fā)展是否是一個(gè)“分久必合，合久必分”的過(guò)程，倒是可以讓學(xué)生在課外討論的問(wèn)題。如果再次遇到這樣的問(wèn)題，我打算建議學(xué)生“可以向歷史老師請(qǐng)教”。

后來(lái)有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，能不能請(qǐng)您介紹一下《蕩寇志》這本書(shū)的內(nèi)容？”我對(duì)這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)很滿(mǎn)意。部分因?yàn)檫@位同學(xué)的提問(wèn)方式很有趣，似乎認(rèn)定了其他同學(xué)不會(huì)了解《蕩寇志》的內(nèi)容所以“點(diǎn)名”請(qǐng)老師介紹；部分因?yàn)槲以趥湔n時(shí)早預(yù)料到這是一個(gè)難點(diǎn)，很愿意被學(xué)生“點(diǎn)名”做相關(guān)的介紹。

不過(guò)我還是忍住不說(shuō)，環(huán)視教室，問(wèn)有沒(méi)有人知道《蕩寇志》的大致內(nèi)容。等到班上學(xué)生一律沉默不語(yǔ)時(shí)，我“當(dāng)仁不讓”，大致介紹說(shuō)：《蕩寇志》的作者俞萬(wàn)春曾隨其父鎮(zhèn)壓過(guò)農(nóng)民起義，他對(duì)農(nóng)民起義非常仇恨，并親眼看到《水滸轉(zhuǎn)》對(duì)農(nóng)民起義的影響。他想抵消《水滸轉(zhuǎn)》的巨大影響，寫(xiě)成了此書(shū)。在小說(shuō)中，他對(duì)梁山一百零八好漢（當(dāng)時(shí)我說(shuō)走嘴，講成十八好漢，同學(xué)立即給予糾正）極盡誣蔑丑化之能事，說(shuō)他們是強(qiáng)盜，罪大惡極，最終的結(jié)局是被斬盡殺絕。

我這樣介紹時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這些知識(shí)的來(lái)龍去脈很感興趣。我個(gè)人雖然一直提醒自己不要過(guò)多地“講授”，以免落入單調(diào)乏味的“講授教學(xué)”的陷阱。但當(dāng)年輕的學(xué)生用清澈澄明的眼睛注視自己時(shí)，我總?cè)滩蛔”M量延長(zhǎng)這種“被注視”的享受。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我至今仍然相信，如果教師的“講授教學(xué)”能夠喚起學(xué)生求知的興趣和熱情，這種“講授教學(xué)”就是有效的教學(xué)。

在我大致介紹了《蕩寇志》的內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)無(wú)人舉手提問(wèn)了。我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解文章的“主題”。

對(duì)文章的主題，我打算從整體入手。我提的問(wèn)題是“在這篇文章里冰心想說(shuō)什么 ？” 很快有學(xué)生提出冰心想說(shuō)的話(huà)就是課文最后一句話(huà)：“讀書(shū)好、多讀書(shū)、讀好書(shū)”。我在黑板上寫(xiě)下這幾句話(huà)。問(wèn)學(xué)生：讀書(shū)有什么好處呢？ 學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題好像感到有些為難，教室里安靜下來(lái)。有時(shí)候老師感到容易回答的問(wèn)題，在學(xué)生那里會(huì)成為一個(gè)難題。作為老師，我在備課的時(shí)候估計(jì)這個(gè)問(wèn)題不會(huì)太難，因?yàn)槲恼轮械教幎加斜恼f(shuō)“讀書(shū)好”的句子。怎么學(xué)生就不知道如何回答這個(gè)問(wèn)題呢？

為了打破“僵局”，我提示學(xué)生：書(shū)上有哪些“句子”是在說(shuō)“讀書(shū)好”呢？ 學(xué)生似乎有所醒悟，開(kāi)始尋找相關(guān)的“句子”，教室里響起學(xué)生翻動(dòng)書(shū)頁(yè)的聲音?？磥?lái)我的提示是有效的，但我心底同時(shí)也感到一絲悲涼：我備課時(shí)是希望引導(dǎo)學(xué)生能從整體上感受“讀書(shū)的好處”；可是學(xué)生似乎只習(xí)慣于從課本中尋找固定的“句子”。

當(dāng)我問(wèn)“在這篇文章里冰心想說(shuō)什么 ”時(shí)，顯然是一個(gè)需要從整體上考慮的問(wèn)題。面對(duì)這種需要整體把握的問(wèn)題，學(xué)生似乎感到無(wú)從下手。

當(dāng)我提示“書(shū)上有哪些句子是在說(shuō)讀書(shū)好”時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這種“提問(wèn)方式”很熟悉，我猜想這種“提問(wèn)方式”在學(xué)生那里已經(jīng)被轉(zhuǎn)換為一種填空題，就是“課本中提出讀書(shū)的好處有____”。學(xué)生一旦將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為一種“課本中提出讀書(shū)的好處有____”的填空題，學(xué)生就能夠很“內(nèi)行”地在課本中尋找相關(guān)的句子來(lái)。

幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題。第一位學(xué)生找到讀書(shū)的好處是：“從讀書(shū)中我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思老’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的”。

我在“讀書(shū)好”的條目下板書(shū)“品德修養(yǎng)”。如果有學(xué)生先說(shuō)“讀書(shū)有利于提高品德修養(yǎng)”，然后說(shuō)“比如冰心說(shuō)：從讀書(shū)中我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思老’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的?！边@是我在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的期待。也許我對(duì)學(xué)生的期待是高了一些。我現(xiàn)在仍然在琢磨究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生“整體理解”。

接著有學(xué)生說(shuō)“讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大幫助”，并找出文中的語(yǔ)句作證：“老師在她的作文本上批下了‘柳州風(fēng)骨，長(zhǎng)吉清才’的句子”。

我在“讀書(shū)好”的條目下板書(shū)“有助于寫(xiě)作”。

我總想讓學(xué)生超越課本中的具體句子來(lái)談自己的感受，所以后來(lái)我問(wèn)學(xué)生：在讀了這篇文章后你有什么感受呢？

沒(méi)想到有一位學(xué)生迅速反應(yīng)，他說(shuō)：“好笑的感覺(jué)”。全班同學(xué)笑起來(lái)。我不知道這位學(xué)生為什么說(shuō)“好笑的感覺(jué)”?，F(xiàn)在想起來(lái)，他可能是想說(shuō)“有趣的感覺(jué)”。我當(dāng)時(shí)只是說(shuō)：我們每一個(gè)人在讀一本書(shū)時(shí)不只覺(jué)得它好笑，還會(huì)有其他感受。今天我們的家庭作業(yè)就談讀書(shū)的感受：從你所讀過(guò)的文章中選一個(gè)你認(rèn)為最好的談你的感受，可就整篇文章談，也可就一個(gè)人物、一個(gè)方面談，寫(xiě)成一篇隨筆。

接著我由讀書(shū)的好處“多”引到應(yīng)“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”因時(shí)間關(guān)系，這兩點(diǎn)講得比較簡(jiǎn)略。

我感到快要下課了，趕緊對(duì)本節(jié)課的要點(diǎn)作了小結(jié)。今天學(xué)校的下課鈴聲很“善解人意”，剛做完小結(jié)，下課的鈴聲響了。但我在宣布“下課”時(shí)，忽然想起一件事，問(wèn)哪位同學(xué)家里有《滿(mǎn)江紅》的曲。

一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我家里有，我還會(huì)背呢！” 我知道他誤解了我的意思，再一次講清我要的是“曲”，而不是“詞”。這位學(xué)生有些失望地坐下了。

下課后我有些后悔因時(shí)間緊而沒(méi)有讓這位學(xué)生背《滿(mǎn)江紅》。這是一個(gè)很好的“課程資源”。如果這位學(xué)生愿意，我在下節(jié)課會(huì)讓他背《滿(mǎn)江紅》。

下課了，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“謝謝老師”時(shí)，我真想說(shuō)“謝謝同學(xué)們”。孩子們今天在課堂上提出的“問(wèn)題”、他們?cè)谡n堂上的“插嘴”使我不斷地調(diào)整、改寫(xiě)我原先設(shè)計(jì)好的“教案”。所以，今天我最想說(shuō)的是“教案是在下課之后才完成”。

而且，在整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問(wèn)題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的“教案”，但仍然留出很多遺憾，要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容，我想我的“教案”會(huì)重新改寫(xiě)。

第二篇：1教案在下課之后完成的故事

教案在下課之后完成的故事

——一個(gè)敘事的教學(xué)研究案例

任英

這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫(xiě)教案如何寫(xiě)”之類(lèi)的問(wèn)題。在大學(xué)讀書(shū)時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。

自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。

有一段時(shí)間，我很為我自己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫(xiě)的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。

但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機(jī)。像周?chē)渌蠋熞粯樱野l(fā)現(xiàn)我的教案不過(guò)是在不斷“重復(fù)”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫(xiě)教案。

我開(kāi)始為教案的問(wèn)題感到困惑。前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專(zhuān)家來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專(zhuān)家可能要看教案的”。

我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開(kāi)課”了。

但是，在為這節(jié)“公開(kāi)課”準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，我開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與失意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。

我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。

今天語(yǔ)文課的主題是《憶讀書(shū)》，這是語(yǔ)文出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中的一篇課文。

這是一篇自讀課文。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是“把握文章的主要觀點(diǎn)”，尤其要理解“讀書(shū)”的好處。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生明確應(yīng)多讀書(shū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的興趣。

這節(jié)課從介紹作者開(kāi)始。我結(jié)合課本的“注解”，大致介紹了有關(guān)冰心的情況，然后讓學(xué)生說(shuō)出他們所知道的中國(guó)文學(xué)史上女作家的名字。有學(xué)生說(shuō)“瓊瑤”，有學(xué)生提“三毛”。

后來(lái)有一位學(xué)生說(shuō)到“石涓”。我問(wèn)：“你能介紹幾篇她的作品嗎?”那位同學(xué)一時(shí)說(shuō)不出，顯得有些尷尬。我建議說(shuō)：以后大家讀書(shū)時(shí)可以留意一下石涓的作品。這算是對(duì)這位同學(xué)的寬慰和鼓勵(lì)，其實(shí)這條建議也是說(shuō)給我自己聽(tīng)的，因?yàn)槲抑皇锹?tīng)說(shuō)過(guò)這位女作家的名字，但未讀過(guò)她的作品。

在分析課文內(nèi)容前，我先讓學(xué)生“朗讀”課文。我很自信地發(fā)出指令：“讀吧!”

但全班學(xué)生安靜地“守候”了大約兩秒鐘，然后開(kāi)始整齊地朗讀：“一——談——到——讀——書(shū)??”我感到有些不對(duì)勁，馬上糾正說(shuō)：“不要齊讀，自由讀?！?/p>

教室里再次沉默將近2秒鐘的時(shí)間，但很快由原來(lái)“朗朗書(shū)聲”變成了一片嗡嗡的“眾聲喧嘩”。這種嗡嗡的“喧嘩”雖然顯得沒(méi)有秩序，但它不像全班學(xué)生齊讀那樣速度慢，而且不至子限制學(xué)生感情的體驗(yàn)。我喜歡這種嗡嗡的聲音。

幾分鐘后學(xué)生自動(dòng)停下來(lái)。我問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有什么問(wèn)題要提出來(lái)討論。

一位學(xué)生問(wèn)“宴桃園豪杰三結(jié)義，斬黃巾英雄首立功”是什么意思。有同學(xué)舉手回答：“宴桃園豪杰三結(jié)義”是說(shuō)劉、關(guān)、張?jiān)谔覉@結(jié)拜；“斬黃巾英雄首立功”是說(shuō)劉、關(guān)、張?jiān)诮藴琰S巾軍起義中首次立功。

我肯定了這位同學(xué)的回答。

有同學(xué)問(wèn)到“分久必合”的意思。一位學(xué)生站起來(lái)講：這是指三國(guó)鼎立幾十年后，西晉最終統(tǒng)一了三國(guó)。

我插嘴說(shuō)“這也是歷史發(fā)展的一個(gè)規(guī)律”。以前我一直留心讓學(xué)生自由”插嘴”，現(xiàn)在學(xué)生被調(diào)動(dòng)起來(lái)后，我的發(fā)育反過(guò)來(lái)成為一種“插嘴”。不用說(shuō)，老師也有“插嘴”的權(quán)力。

不過(guò)事后想想，我今天“插嘴”說(shuō)“分久必合是歷史發(fā)展的一個(gè)規(guī)律”，這樣說(shuō)好像并不準(zhǔn)確。歷史發(fā)展是否是一個(gè)“分久必合，合久必分”的過(guò)程，倒是可以讓學(xué)生在課外討論的問(wèn)題。如果再次遇到這樣的問(wèn)題，我打算建議學(xué)生“可以向歷史老師請(qǐng)教”。

后來(lái)有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，能不能請(qǐng)您介紹一下《蕩寇志》這本書(shū)的內(nèi)容?”我對(duì)這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)很滿(mǎn)意。部分因?yàn)檫@位同學(xué)的提問(wèn)方式很有趣，似乎認(rèn)定了其他同學(xué)不會(huì)了解《蕩寇志》的內(nèi)容，所以“點(diǎn)名”請(qǐng)老師介紹；部分因?yàn)槲以趥湔n時(shí)早預(yù)料到這是一個(gè)難點(diǎn)，很愿意被學(xué)生“點(diǎn)名”做相關(guān)的介紹。

不過(guò)我還是忍住不說(shuō)，環(huán)視教室，問(wèn)有沒(méi)有人知道《蕩寇志》的大致內(nèi)容。等到班上學(xué)生一律沉默不語(yǔ)時(shí)，我“當(dāng)仁不讓”，大致介紹說(shuō)：《蕩寇志》的作者俞萬(wàn)春曾隨其父鎮(zhèn)壓過(guò)農(nóng)民起義，他對(duì)農(nóng)民起義非常仇恨，并親眼看到《水滸傳》對(duì)農(nóng)民起義的影響。他想抵消《水滸傳》的巨大影響，寫(xiě)成了此書(shū)。在小說(shuō)中，他對(duì)梁山“一百零八好漢”（當(dāng)時(shí)我說(shuō)走嘴，講成十八好漢，同學(xué)立即給予糾正）極盡誣蔑丑化之能事，說(shuō)他們是強(qiáng)盜，罪大惡極，最終的結(jié)局是被斬盡殺絕。我這樣介紹時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這些知識(shí)的來(lái)龍去脈很感興；趣。我個(gè)人雖然一直提醒自己不要過(guò)多地“講授”，以免落人單調(diào)乏味的“講授教學(xué)”的陷阱。但當(dāng)年輕的學(xué)生用清澈澄明的眼睛注視自己時(shí)，我總?cè)滩蛔”M量延長(zhǎng)這種“被注視”的享受。事實(shí)上，對(duì)這個(gè)問(wèn)題我至今仍然相信，如果教師的“講授教學(xué)”能夠喚起學(xué)生求知的興趣和熱情，這種“講授教學(xué)”就是有效的教學(xué)。

在我大致介紹了《蕩寇志》的內(nèi)容之后，學(xué)生已經(jīng)無(wú)人舉手提問(wèn)了。我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生理解課文的“主題”。

對(duì)課文的主題，我打算從整體人手。我提的問(wèn)題是“在這篇文章里冰心想說(shuō)什么?”

很快有學(xué)生提出冰心想說(shuō)的話(huà)就是課文最后一句話(huà)：“讀書(shū)好，多讀書(shū)、讀好書(shū)?！?/p>

我在黑板上寫(xiě)下這幾句話(huà)，并問(wèn)學(xué)生：讀書(shū)有什么好處呢? 學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題好像感到有些為難，教室里安靜下來(lái)。有時(shí)候老師感到容易回答的問(wèn)題，在學(xué)生那里會(huì)成為一個(gè)難題。作為老師，我在備課的時(shí)候估計(jì)這個(gè)問(wèn)題不會(huì)太難，因?yàn)槲恼轮械教幎加斜恼f(shuō)“讀書(shū)好”的句子。怎么學(xué)生就不知道如何回答這個(gè)問(wèn)題呢? 為了打破“僵局”，我提示學(xué)生：書(shū)上有哪些“句子”是在說(shuō)“讀書(shū)好”呢? 學(xué)生似乎有所醒悟，開(kāi)始尋找相關(guān)的“句子”，教室里響起學(xué)生翻動(dòng)書(shū)頁(yè)的聲音。

看來(lái)我的提示是有效的，但我心底也感到一絲悲涼：我備課時(shí)是希望引導(dǎo)學(xué)生能從整體上感受“讀書(shū)的好處”，可是學(xué)生似乎只習(xí)慣于從課本中尋找固定的“句子”。

當(dāng)我問(wèn)“在這篇文章里冰心想說(shuō)什么”時(shí)，顯然是一個(gè)需要從整體上考慮的問(wèn)題。面對(duì)這種需要整體把握的問(wèn)題，學(xué)生似乎感到無(wú)從下手。

當(dāng)我提示“書(shū)上有哪些句子是在說(shuō)讀書(shū)好”時(shí)，學(xué)生似乎對(duì)這種“提問(wèn)方式”很熟悉，我猜想這種“提問(wèn)方式”在學(xué)生那里已經(jīng)被轉(zhuǎn)換為一種填空題，就是“課本中提出讀書(shū)的好處有——”。學(xué)生一旦將這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)換為一種“課本中提出讀書(shū)的好處有——”的填空題，學(xué)生就能夠很“內(nèi)行”地在課本中尋找出相關(guān)的句子。

幾分鐘后，學(xué)生開(kāi)始回答問(wèn)題。第一位學(xué)生找到讀書(shū)的好處是：“從讀書(shū)中我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的?！?/p>

我在“讀書(shū)好”的條目下板書(shū)“品德修養(yǎng)”。如果有學(xué)生先說(shuō)“讀書(shū)有利于提高品德修養(yǎng)”，然后說(shuō)：“比如冰心說(shuō)，從讀書(shū)中我還得到了做人處世的‘獨(dú)立思考’的大道理，這都是從‘修身’課本中所得不到的?！边@是我在備課時(shí)對(duì)學(xué)生的期待。也許我對(duì)學(xué)生的期待是高了一些。我現(xiàn)在仍然在琢磨究竟應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生“整體理解”。

接著，有學(xué)生說(shuō)“讀書(shū)對(duì)寫(xiě)作有很大幫助”，并找出文中的語(yǔ)句作證：“老師在她的作文本上批下了‘柳州風(fēng)骨，長(zhǎng)吉清才’的句子?！?/p>

我在“讀書(shū)好”的條目下板書(shū)“有助于寫(xiě)作”。

我總想讓學(xué)生超越課本中的具體句子來(lái)談自己的感受，所以后來(lái)我問(wèn)學(xué)生：在讀了這篇文章后你有什么感受呢? 沒(méi)想到有一位學(xué)生迅速反應(yīng)，他說(shuō)：“好笑的感覺(jué)?！比嗤瑢W(xué)笑了起來(lái)。我不知道這位學(xué)生為什么說(shuō)“好笑的感覺(jué)”。現(xiàn)在想起來(lái)，他可能是想說(shuō)“有趣的感覺(jué)”。

我當(dāng)時(shí)只是說(shuō)：我們每一個(gè)人在讀一本書(shū)時(shí)不只覺(jué)得它好笑，還會(huì)有其他感受。今天我們的家庭作業(yè)就談讀書(shū)的感受：從你所讀過(guò)的文章中選一個(gè)你認(rèn)為最好的談你的感受，可就整篇文章談，也可就一個(gè)人物、一個(gè)方面談，寫(xiě)成一篇隨筆。

接著，我由讀書(shū)的好處“多”引到應(yīng)“多讀書(shū)”并要“讀好書(shū)”，因時(shí)間關(guān)系，這兩點(diǎn)講得比較簡(jiǎn)略。

我感到快要下課了，趕緊對(duì)本節(jié)課的要點(diǎn)作了小結(jié)。今天學(xué)校的下課鈴聲很“善解人意”，剛做完小結(jié)，下課的鈴聲響了。但我在宣布“下課”時(shí)，忽然想起一件事，問(wèn)哪位同學(xué)家里有《滿(mǎn)江紅》的曲。

一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我家里有，我還會(huì)背呢!”

我知道他誤解了我的意思，再一次講清我要的是“曲”，而不是“詞”。這位學(xué)生有些失望地坐下了。

下課后，我有些后悔因時(shí)間緊而沒(méi)有讓這位學(xué)生背《滿(mǎn)江紅》。這是一個(gè)很好的“課程資源”。如果這位學(xué)生愿意，我在下節(jié)課會(huì)讓他背《滿(mǎn)江紅》。

下課了，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“謝謝老師”時(shí)，我真想說(shuō)“謝謝同學(xué)們”。孩子們今天在課堂上提出的“問(wèn)題”、他們?cè)谡n堂上的“插嘴”使我不斷地調(diào)整、改寫(xiě)我原先設(shè)計(jì)好的“教案”。所以，今天我最想說(shuō)的是“教案是在下課之后才完成的”。

而且，在整個(gè)課堂教學(xué)中，盡管我一直在努力根據(jù)學(xué)生提出的“問(wèn)題”和學(xué)生的“插嘴”調(diào)整上課前設(shè)計(jì)好的“教案”，但仍然留下很多遺憾，要是再有機(jī)會(huì)教同樣的內(nèi)容，我想我的“教案”會(huì)重新改寫(xiě)。

敘事幕后(華南師范大學(xué)教授劉良華博士)這是廣東省茂名市實(shí)驗(yàn)中學(xué)任英老師根據(jù)我們的建議用“敘事”的方式將自己上的一節(jié)課整理出來(lái)的一篇文章。當(dāng)時(shí)我們建議老師用“敘事”的方式“說(shuō)課”，我們作為大學(xué)的研究者也以“敘事”的方式“評(píng)課”。然后由上課老師根據(jù)自己的“課堂教學(xué)”、根據(jù)自己以“敘事”的方式所做的“說(shuō)課”、根據(jù)大學(xué)研究者以“敘事”的方式所做的“評(píng)課”整理成一篇“教學(xué)敘事”。

第三篇：天安門(mén)廣場(chǎng)教案(池頭集任廣英)

《天安門(mén)廣場(chǎng)》

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。結(jié)合有關(guān)詞語(yǔ)理解句子。

3、知道天安門(mén)是新中國(guó)的象征，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

4、通過(guò)品讀、感悟、交流，對(duì)學(xué)生觀察能力、理解能力、表達(dá)能力的障礙進(jìn)行診斷與矯治。

5、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4-6段。

二、教學(xué)重、難點(diǎn)：

天安門(mén)廣場(chǎng)為什么是全國(guó)各族人民無(wú)比向往的地方？

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí) 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課： 1.同學(xué)們，北京是一個(gè)歷史悠久的古城，從她的起源算到現(xiàn)在，至少也已經(jīng)有三千多年。今天她是我們國(guó)家的政治中心和文化中心。今天我們一起走進(jìn)北京，隨同作者一起去游覽天安門(mén)廣場(chǎng)。板書(shū)課題：天安門(mén)廣場(chǎng)（生齊讀課題）

2、簡(jiǎn)介天安門(mén)：建于明代，名“承天門(mén)”，重建于清代，改稱(chēng)“天安門(mén)”。教師：為什么去過(guò)北京的人差不多都去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)呢？（學(xué)生小組交流）教師過(guò)渡引入：打開(kāi)課本，輕聲讀讀課文，在天安門(mén)廣場(chǎng)中游覽，看看天安門(mén)廣場(chǎng)給你留下一個(gè)什么樣的印象？

二、初讀感知課文

1游覽天安門(mén)廣場(chǎng)后給你留下一個(gè)什么印象？可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？

2提出讀文要求：（1）輕聲讀課文,邊讀邊劃生字,注意讀準(zhǔn)字音．（2）讀通句子,注意長(zhǎng)句子之間的停頓

3檢查自學(xué)效果

（1）開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ),及時(shí)糾正錯(cuò)誤讀音。

（2）出示長(zhǎng)句。

4天安門(mén)廣場(chǎng)給你留下了什么印象？教師根據(jù)回答板書(shū)。

三．學(xué)習(xí)第一自然段：

1、自讀課文第一節(jié)，你了解了什么？

2、指名讀。你了解了什么？（首都北京）

3、再讀，看第一小節(jié)中想強(qiáng)調(diào)什么？（最寬廣、最壯觀）

4、教師介紹廣場(chǎng)：東西寬400米，南北長(zhǎng)8000，------100萬(wàn)人游行集市。教師：你知道400米和8000米有多長(zhǎng)嗎?我們的教室大約有多長(zhǎng)?（學(xué)生估算，從中體會(huì)到天安門(mén)廣場(chǎng)的寬廣與壯觀。）

5.再讀這一段，抓住重點(diǎn)詞“最寬廣、最壯觀”讀。師：作者為了突出天安門(mén)廣場(chǎng)最寬廣、最壯麗的特點(diǎn)，主要寫(xiě)了天安門(mén)廣場(chǎng)哪些景物和場(chǎng)景？

6.學(xué)生帶著體會(huì)齊讀第一段。

7.學(xué)生自由快速讀第一段，并思考討論： 這一段講了什么內(nèi)容？在全文中起了什么作用？

四、作業(yè) ⒈朗讀課文。

⒉抄寫(xiě)生字，注意間架結(jié)構(gòu)。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

1.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《天安門(mén)廣場(chǎng)》，通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺(jué)得天安門(mén)廣場(chǎng)怎么樣？(請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)表意見(jiàn)，教師加以引導(dǎo))

2、用“天安門(mén)廣場(chǎng)”這一詞組說(shuō)一句話(huà)?？凑l(shuí)說(shuō)得精彩。那么這個(gè)世界上最壯觀最寬廣的城市廣場(chǎng)上都有哪些建筑呢？同學(xué)們想好好的去游覽一下嗎？那么今天我們就來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)吧！

二．指導(dǎo)品讀二、三段

（一）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二段

1．天安門(mén)廣場(chǎng)到底有哪些雄偉的建筑物呢?默讀課文2至3自然段,（a）劃出建筑物的名稱(chēng)（b）找出方位詞

2．四人小組合作用學(xué)習(xí)文具擺一擺，討論填寫(xiě)課后第四題。3 請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)課件，注意準(zhǔn)確運(yùn)用方位詞。

小結(jié)：這是轉(zhuǎn)換方位的一種,即從一種景物開(kāi)始逐步承接轉(zhuǎn)換.寫(xiě)一處景物常常運(yùn)用這種方法.4。天安門(mén)廣場(chǎng)的建筑物中，你最感興趣，最想去游覽的是哪一座？為什么？ 相機(jī)指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀。

5.招聘導(dǎo)游帶領(lǐng)全班去天安門(mén)廣場(chǎng)參觀。（介紹布局和景觀。要求說(shuō)明景物特點(diǎn)）

教師相機(jī)展示課件，加深學(xué)生對(duì)各個(gè)景點(diǎn)的印象，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

（二）指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三段

1.師語(yǔ)言渲染：55年前，這莊嚴(yán)的聲音宣布了一個(gè)民族新生，宣告人民當(dāng)家作主的時(shí)代到來(lái)了。

2.播放課件，一同聽(tīng)聽(tīng)這無(wú)比莊嚴(yán)的聲音。（？）

3.指名說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)到這聲音你有什么感受？請(qǐng)將這感受讀出來(lái)。4.讓我們帶著這無(wú)比的自豪一起來(lái)讀讀這一段吧。

小結(jié)：有一首詩(shī)中有這樣一句“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不于四時(shí)同”，其實(shí)，“天安門(mén)廣場(chǎng)一天中，風(fēng)光于四時(shí)同”。我們下節(jié)課，再去看看它不同時(shí)刻的風(fēng)光吧。

三、學(xué)習(xí)4、5、6節(jié)，感受其歷史意義。

（一）品悟第4 自然段：

1、天安門(mén)廣場(chǎng)聞名于世，僅因?yàn)檫@一個(gè)原因嗎？你還知道天安門(mén)為什么令全國(guó)人民向往嗎？

2、是的，天安門(mén)是新中國(guó)的象征。讓我們追溯歷史，再看那莊嚴(yán)的歷史時(shí)刻。播放課件。從此，天安門(mén)廣場(chǎng)成了全國(guó)各族人民無(wú)比向往的地方。

3、多么令人激動(dòng)的場(chǎng)面，現(xiàn)在讓我們用我們的聲音向在坐的各位老師再現(xiàn)這輝煌的歷史場(chǎng)景。

4、也正因?yàn)榇?，全?guó)人民無(wú)比敬仰它，只要有機(jī)會(huì)到北京就一定會(huì)來(lái)到天安門(mén)，參加莊嚴(yán)的升旗儀式，以表達(dá)自己對(duì)它的摯愛(ài)之情。請(qǐng)看（播放課件）

（4）看圖激情：

圖上畫(huà)的是什么地方？有那些人？他們?cè)诟墒裁矗?/p>

5、仔細(xì)讀文，請(qǐng)你為這一場(chǎng)景配上解說(shuō)詞。

6指導(dǎo)朗讀。

（用自豪的語(yǔ)氣讀）

（二）品悟5自然段：1.細(xì)讀第5自然段。

1指名讀課文。

2查字典理解“曙光、晨曦、雄姿、旭日”等詞的意思。

3“升旗儀式”什么時(shí)候舉行？“五星紅旗與旭日一同升起”?是什么意思？

（既實(shí)寫(xiě)了五星紅旗升起的時(shí)間與太陽(yáng)升起的時(shí)間相同，也喻示著新中國(guó)象初升的太陽(yáng)一樣蓬勃向上，日益強(qiáng)大）

4自由練讀課文。

（三）.品悟6自然段：細(xì)讀第6自然段。

1自由輕聲讀課文。

思考：這一段主要寫(xiě)什么時(shí)候的天安門(mén)廣場(chǎng)？節(jié)日到來(lái)時(shí)，白天天安門(mén)廣場(chǎng)怎么樣，夜晚天安門(mén)廣場(chǎng)怎么樣？

2幻燈出示：

每當(dāng)節(jié)日到來(lái)，天安門(mén)廣場(chǎng)更是（），（）。無(wú)數(shù)盆鮮花組成（），把廣場(chǎng)裝點(diǎn)的猶如（）的大花園。入夜，（），（），天安門(mén)廣場(chǎng)（）。來(lái)自全國(guó)各地的人們（），（）。（）與（）輝映，（）伴（）齊飛，天安門(mén)廣場(chǎng)（）起來(lái)了。

3指導(dǎo)朗讀。

看到這么美好的景象，這么熱鬧的場(chǎng)面，同學(xué)們心理感到怎么樣？

我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀這一段？

指名讀，齊讀。

4、每逢節(jié)日，全國(guó)各族人民來(lái)到天安門(mén)廣場(chǎng)就象撲進(jìn)母親的懷抱，盡情抒發(fā)著自己的情感。請(qǐng)用心讀第六節(jié)，圈劃出讓你感受到天安門(mén)廣場(chǎng)壯美的詞句，并在腦海中想象畫(huà)面。

5、聽(tīng)了同學(xué)們的介紹，我們覺(jué)得天安門(mén)是花的海洋，是歌的海洋，是人的海洋，是歡樂(lè)的海洋??

四，練習(xí)背誦：自由練說(shuō)－指名說(shuō)

向往：因?yàn)闊釔?ài)而希望達(dá)到或得到。

練習(xí)朗讀——指名評(píng)一評(píng)——指名讀——齊讀——用自豪的語(yǔ)氣——練習(xí)背誦

1“向往“、”象征“各是 什么意思？2為什么全國(guó)各族人民無(wú)比向往天安門(mén)？為什么天安門(mén)是

中國(guó)的象征？（用因?yàn)椋月?lián)系說(shuō)話(huà)。）

?

三、總結(jié)課文

1.帶著體會(huì)有感情地朗讀全文。

2.看板書(shū)總結(jié)課文。

這篇課文從兩方面向我們介紹了天安門(mén)廣場(chǎng)，前一部分說(shuō)的是天安門(mén)廣場(chǎng)建筑的雄偉壯麗，后一部分介紹的是天安門(mén)廣場(chǎng)地位特殊，意義非凡。

（板書(shū)：雄偉壯麗

意義非凡）

四、作業(yè)

1.口頭組詞。

壯（）（）花（）（）（）

莊（）（）藍(lán)（）（）（）

2.填空。

（1）天安門(mén)是（）的象征，天安門(mén)廣場(chǎng)是（）的地方。

（2）（）的升旗儀式就在清晨（）（）與旭日（）。

教學(xué)反思：

《天安門(mén)廣場(chǎng)》是蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的第一篇課文。這篇課文景觀方位清楚、語(yǔ)言?xún)?yōu)美。但也有其特殊性，就是本文的景物有其特殊的歷史背景。如果在教學(xué)中只是關(guān)注用詞用句，那就不能很好的表現(xiàn)主題，但是如果過(guò)于關(guān)注歷史，寫(xiě)景文的特色就會(huì)丟失。如何協(xié)調(diào)好這樣的關(guān)系呢？

一、思想上，明確了歷史背景是景觀的一個(gè)重要組成部分，首先在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就讓學(xué)生去查找了有關(guān)天安門(mén)廣場(chǎng)的資料，在導(dǎo)入此課時(shí)，我先用課件出示了歌曲《我愛(ài)北京天安門(mén)》，并讓會(huì)唱的孩子一起跟著唱，緊接著讓學(xué)生交流天安門(mén)的資料，再讓孩子聯(lián)系生活，調(diào)查有多少孩子去過(guò)北京，去過(guò)北京的孩子里又有多少是去過(guò)天安門(mén)的？然后質(zhì)疑為什么去過(guò)北京的人大多都去參觀過(guò)天安門(mén)？學(xué)生自然運(yùn)用資料結(jié)合生活積累，在談到了景色的同時(shí)，也涉及到歷史。

二、教學(xué)時(shí)，扣住歷史和建筑的美使得天安門(mén)更加雄偉壯麗的點(diǎn)。在教學(xué)課文第四自然段時(shí)，我通過(guò)多媒體播放了1949年開(kāi)國(guó)大典的片段給學(xué)生身臨其境的感受到莊嚴(yán)而熱鬧的氛圍，感染了學(xué)生，然后我不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)到了天安門(mén)城樓的景色，也就是再回到第二段。再讀這一段，提出疑問(wèn)：這時(shí)的你對(duì)天安門(mén)城樓是不是有了特別的感受呢？學(xué)生水到渠成的談到了景美、建筑美、歷史意義更加吸引人。

而后，教學(xué)第五自然段時(shí)，通過(guò)觀看清晨天安門(mén)升旗儀式的視頻片段使學(xué)生真正感受到升旗儀式的莊嚴(yán)和內(nèi)心的激動(dòng)，同時(shí)通過(guò)他們的觀看感受以及生活經(jīng)驗(yàn)，理解了“五星紅旗與旭日一同升起”的兩層意思以及“為什么說(shuō)天安門(mén)廣場(chǎng)是全國(guó)各族人民向往的地方？”

在教學(xué)六自然段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞了建國(guó)五十周年時(shí)天安門(mén)廣場(chǎng)的組圖，接著使他們?cè)跁乘缘慕涣鞲惺艿幕A(chǔ)上，有感情地朗讀、賽讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀出了熱愛(ài)天安門(mén)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。反思這節(jié)課，我認(rèn)為不足之處如下：

（一）課堂上有些散。課堂上我尊重了學(xué)生，但是有些忘卻了自己的引導(dǎo)作用，在學(xué)生扮演導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得比較散，景點(diǎn)之間的跳躍很大，在介紹時(shí)，由于其他學(xué)生看畫(huà)面去了，而忽視了“導(dǎo)游”的朗讀。使得“導(dǎo)游”“游人”之間缺乏交流、共鳴。使整節(jié)課得結(jié)尾顯得散亂無(wú)章。

（二）畫(huà)面代替了學(xué)生思維想象。因?yàn)橛兄^好的課件，在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件幫助學(xué)生理解課文，但是沒(méi)有意識(shí)到有些地方我用畫(huà)面代替了學(xué)生應(yīng)有的思維。思維是學(xué)生對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的再創(chuàng)造，此時(shí)，我將大量圖片出示后，學(xué)生只是認(rèn)識(shí)了，而喪失了想象。

（三）激勵(lì)語(yǔ)太多，顯得虛課堂上，我運(yùn)用了較多的激勵(lì)性語(yǔ)言，雖然瑣碎的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生興趣，但是沒(méi)有把握好課堂的節(jié)奏，沒(méi)有將學(xué)生思維引向深處。使得對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)浮在表面的同時(shí)，拖沓了課堂?！镀婷畹膰?guó)際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、準(zhǔn)確流利的朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)生字，理解有關(guān)詞語(yǔ)，用“奇妙”“甚至”造句。

3、通過(guò)反復(fù)朗讀，理解國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們息息相關(guān)

教學(xué)重`難點(diǎn)：

1認(rèn)識(shí)課

文中引號(hào)的作用。

2了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)`用科學(xué)的興趣和情感。

課前準(zhǔn)備：教師：準(zhǔn)備生字卡片、詞語(yǔ)卡片、田字格。學(xué)生：收集與互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)資料。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

1、導(dǎo)入課題

同學(xué)們, 我們來(lái)對(duì)詩(shī)好嗎？老師說(shuō)上半句，你說(shuō)下半句。千里鶯啼綠映紅，（水村山郭酒旗風(fēng)）。草滿(mǎn)池塘水滿(mǎn)陂，（山銜落日浸寒漪）。接天蓮葉無(wú)窮碧，（映日荷花別樣紅）。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，（僧敲月下門(mén)）。海內(nèi)存知己

（1）會(huì)對(duì)嗎？齊對(duì)（天涯若比鄰）（2）連起來(lái)讀兩遍。

（3）這是唐朝詩(shī)人王勃的名句，意思是說(shuō)，四海之內(nèi)，如果我們是知心朋友的話(huà)，那即使你遠(yuǎn)在天涯也會(huì)覺(jué)得我們是天天見(jiàn)面的鄰居。當(dāng)然“天涯若比鄰”只是詩(shī)人對(duì)朋友的勸慰，對(duì)未來(lái)生活的美好祝愿。一千三百多年前的唐朝還不能真正做到“天涯若比鄰”。然而歷史在進(jìn)步，科技在發(fā)展，21世紀(jì)的我們卻真真切切地做到

（出示）“雖然對(duì)方遠(yuǎn)在天涯，但是卻讓人感覺(jué)近在咫尺?！?1)齊讀

(2)找出兩組反義詞遠(yuǎn)（近）天涯（咫尺）,天涯是說(shuō)距離遠(yuǎn)，咫尺是說(shuō)距離近。

(3)這句話(huà)中還有一組關(guān)聯(lián)詞（雖然……但是）這是組表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，在朗讀時(shí)，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)前半句, 還是后半句呢？

(4)指導(dǎo)朗讀，一組同學(xué)讀前半句,齊讀后半句。

2、同學(xué)們,那到底是什么東西那么奇妙，能讓遠(yuǎn)在天涯的人覺(jué)得近在咫尺呢？ 板書(shū)：奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)

3、你想走近國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)嗎？你想了解它嗎？你想到網(wǎng)上漫游，讓我們?cè)俅巫x課題, 把你的渴望，好奇讀出來(lái)。

二、質(zhì)疑自學(xué)。

1、那么你想知道國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)那些方面的知識(shí)呢？

2、生質(zhì)疑。

同學(xué)們想了解的內(nèi)容還真不少，限于課文有限內(nèi)容，我想我們只能解決其中三個(gè)問(wèn)題，其他的問(wèn)題就留給同學(xué)們課后探究了。

3、出示問(wèn)題：

（1）國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是什么樣子的？（2）國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是怎么工作的？

（3）國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)與我們?nèi)祟?lèi)有什么關(guān)系？

4、自學(xué)探究：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊劃出能回答這三問(wèn)題的句子，并做上記號(hào)。

5、小組交流：同學(xué)們能把你自學(xué)的結(jié)果與同學(xué)們交流嗎？

三、作業(yè)：

1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

2、繼續(xù)研究問(wèn)題。

3、朗讀課文 第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)：

1、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

2、上節(jié)課我們提出了哪些問(wèn)題？

二、全班交流，指導(dǎo)朗讀。

1、現(xiàn)在我們來(lái)交流一下，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是什么樣子的呢？哪個(gè)小組愿意來(lái)交流一下。

2、指名讀，出示：你可以想象一下，假如有一只巨型的之珠織成了一張團(tuán)團(tuán)包住整個(gè)地球的“大網(wǎng)”……起來(lái)的。（1）齊讀

（2）國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)有什么特點(diǎn)呢？（大）它像什么？（巨型的蜘蛛網(wǎng)）

（3）你從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到它的大呢？（巨型、團(tuán)團(tuán)包住、大網(wǎng)、無(wú)數(shù)條、億萬(wàn)臺(tái)）（4）我們?cè)俅斡美首x體會(huì)這張團(tuán)團(tuán)包住的巨大的網(wǎng)。

（5）國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)看不見(jiàn)，摸不著，請(qǐng)你聽(tīng)老師的朗讀，并且閉上眼睛想象一下，把這張能把地球“團(tuán)團(tuán)包住”的神奇的網(wǎng)。

（6）讓我們?cè)僖淮误w會(huì)一下這張神奇而巨大的網(wǎng)。（齊讀）（7）這里的“網(wǎng)”是指一般的網(wǎng)嗎？那它指什么？（國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)）；這里的“線(xiàn)”是指一般的“線(xiàn)”嗎？（8）“網(wǎng)”不再指普通的網(wǎng)，“線(xiàn)”不再指普通的“線(xiàn)”，它富有了新的含義，所以要在“網(wǎng)”和“線(xiàn)”上加雙引號(hào)，這篇課文里的很多詞語(yǔ)都加上了雙引號(hào)請(qǐng)你注意那是表示特殊意義。（9）引讀：這里的線(xiàn)不再是指普通的線(xiàn)，這里的線(xiàn)有的是看的見(jiàn)的（）；也有的是看不見(jiàn)的（），這些“線(xiàn)”上飛速流動(dòng)著（）、（）、（）它們能夠在短短的幾秒鐘內(nèi)跨過(guò)（）傳到（）。

3、同學(xué)們，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是怎么工作的呢？（出示）國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是看得見(jiàn)的（）、（）看不見(jiàn)的（）來(lái)傳遞文字、聲音、圖象等信息的。（1）情境體驗(yàn)，了解關(guān)系。

學(xué)到現(xiàn)在我們也比較累了，來(lái)輕松一下。

（2）現(xiàn)在老師不是你的老師了，角色變一變，就當(dāng)一回你們的奶奶吧，行不行？

（3）前幾天，我收到悉尼朋友的一封信，看完信，我就拿出信紙，準(zhǔn)備寫(xiě)回信。我兒子在一旁就嚷嚷開(kāi)了：“媽?zhuān)际裁茨甏耍蓡岵簧暇W(wǎng)，發(fā)電子郵件啊？”“年輕人什么都愛(ài)趕時(shí)髦，什么網(wǎng)不網(wǎng)的，寫(xiě)封信，老朋友照樣能收到。孫子、孫女們，是奶奶有道理呢，還是你爸爸有道理啊？

（上網(wǎng)發(fā)電子郵件只要幾秒鐘，速度快）

要速度快，成啊。我不寫(xiě)信了，打個(gè)電話(huà)，也只要幾秒鐘就能聽(tīng)到老朋友的聲音了？

（如果你上網(wǎng)，在網(wǎng)上和親朋好友通電話(huà)，不僅能傳來(lái)對(duì)方的聲音，還能顯現(xiàn)他的形象呢?。┦菃幔磕强商婷盍?，我還真想看看幾十年未見(jiàn)的老朋友如今是什么模樣了？我年紀(jì)大了，出門(mén)諸多不便，我能在國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)上看到我最喜歡的京劇嗎？我能買(mǎi)到我所需要的日用品嗎？俗話(huà)說(shuō)：活到老，學(xué)到老。我能在網(wǎng)上學(xué)到英語(yǔ)嗎？那國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)還真是無(wú)所不能了，怪不得這篇課文的題目就叫（齊讀）

4、訓(xùn)練語(yǔ)言，發(fā)揮想象。

（1）既然國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)那么奇妙，還是讓我們到互聯(lián)網(wǎng)上看看吧，看看我們可以在網(wǎng)上獲得什么呢？（齊讀第三小節(jié)）

（2）作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)的方便的呢？你從哪個(gè)符號(hào)看出五個(gè)方面呢？

（3）那就讓我們?cè)俅误w會(huì)一下國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)的極大的方便。引讀：人們可以……（這是娛樂(lè)）可以和……（這是休閑）可以和……（這是學(xué)習(xí)）還可以……（這是工作）甚至……（這是生活）

“……”這說(shuō)明了什么？（國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)還可以為我們做很多事。）

（4）你知道那些呢？（網(wǎng)上會(huì)診、網(wǎng)上交易、網(wǎng)上下棋、網(wǎng)上儲(chǔ)蓄）

（5）當(dāng)然還有很多功能有待于同學(xué)們?nèi)ラ_(kāi)發(fā)，網(wǎng)絡(luò)的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，也許在不久的將來(lái)在你們中間也會(huì)出現(xiàn)舉世矚目的彼爾蓋茨。

（6）國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)給我們的學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂(lè)帶來(lái)了極大的方便，可以這樣說(shuō)，國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們……有了……（引讀）

5、總結(jié)：同學(xué)們，《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文，從互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)構(gòu)、它是怎么工作的以及它與人類(lèi)有什么關(guān)系，但這只是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)一個(gè)很小的方面，猶如冰山一角，所以就需要同學(xué)們不斷地學(xué)習(xí)和探索。

四、作業(yè)：

一)、看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。

uà

guò

zhī

zhū

chá

yuè

fù

kuǎn

()

（）()

()

yuǎn zài tiān yá

jìn

zài zhǐ

chǐ

zī liào

()

()

（）

(二)、填寫(xiě)合適的詞語(yǔ)

（）的蜘蛛

（）的互聯(lián)網(wǎng)

（）的地球

（）的郵遞員

(三)、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)

天南海北：__________

___________ ___________

息息相關(guān)：__________

___________ ___________

生機(jī)勃勃：__________

___________ ___________

(四)、選擇合適的關(guān)聯(lián)詞：

只要……就……

不僅……還……

雖然……但是……

1、（）對(duì)方遠(yuǎn)在天涯，（）卻讓人感覺(jué)近在咫尺。

2、我們從北京的一臺(tái)電腦上發(fā)一封信到悉尼，（）幾秒鐘，對(duì)方（）能收到。

3、我們還可以在網(wǎng)上和親朋好友通電話(huà)，電腦里（）能傳來(lái)對(duì)方的聲音，（）能顯現(xiàn)他的形象。

(五)、造句

奇妙------______________________________________________

甚至------____________________________________________

(六)根據(jù)課文內(nèi)容填空

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和我們___________________。它上面的內(nèi)容____________________，各種知識(shí)、各類(lèi)信息____________________。人們可以________________________；可以__________________；還可以_________________________；甚至可以________________……有了這張“網(wǎng)”，我們的生活更加___________，___________。

板書(shū)：

“大網(wǎng)” 包住地球 通過(guò)飛速流動(dòng)

“線(xiàn)” 跨越萬(wàn)水千山 縮小地球

國(guó)際互聯(lián)網(wǎng) 傳到各地電腦近在咫尺 內(nèi)容無(wú)所不在 息息相關(guān) 可以 還可以 甚至可以

教后反思：《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這篇課文有鮮明的時(shí)代性與我們的生活聯(lián)系較為密切！在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我精心準(zhǔn)備了對(duì)詩(shī)，以調(diào)動(dòng)小朋友的興趣。在“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”的詩(shī)句中，我乘機(jī)向小朋友提了一個(gè)問(wèn)題“什么東西這么奇妙讓遠(yuǎn)在天涯的人，近在咫尺？”小朋友異口同聲地說(shuō)是“奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)！”從而使課題浮出水面，從而揭示了課題。

課題是文章的題眼，在一篇文章的學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。于是我引導(dǎo)學(xué)生先從題目著手，展開(kāi)提問(wèn)，進(jìn)行揭題質(zhì)疑?！皣?guó)際互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)什么樣子的？”“國(guó)際互聯(lián)它能做什么？”“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的功能是什么？”“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和人類(lèi)的關(guān)系怎樣？”……小朋友求知、探索的欲望被激發(fā)出來(lái)。在他們的提問(wèn)的基礎(chǔ)上，我?guī)退麄儦w納了四個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題：“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)特點(diǎn)是怎樣的？”“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)是如何工作的？”“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的功能是什么？”“國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)和人們的怎樣？”有了明確的探究的小課題，那么小朋友本節(jié)課的學(xué)習(xí)就有了明確的方向。

《習(xí)作5 》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求：

1、讀懂例文《小鬧鐘》和《小溪流的自述》中的片斷，從中學(xué)到利用擬人化手法來(lái)介紹生活中常見(jiàn)的事物的方法。并領(lǐng)悟到這樣寫(xiě)的好處。

2、領(lǐng)會(huì)本次習(xí)作的要求，采用“某某的自述”的醒獅，用擬人的手法來(lái)寫(xiě)熟悉的事物，并且要能抓住事物的特點(diǎn)，展開(kāi)豐富的想象，寫(xiě)的具體、生動(dòng)。

教學(xué)過(guò)程： 初讀例文，感知寫(xiě)法。

自由讀讀兩則例文片斷，并思考：這兩篇習(xí)作分別寫(xiě)的什么內(nèi)容？你覺(jué)得兩篇習(xí)作在寫(xiě)作上最值得學(xué)習(xí)的是什么？

互相交流

兩篇習(xí)作片斷最值得學(xué)習(xí)的是讓被介紹的事物開(kāi)口說(shuō)話(huà)，自己介紹自己，也就是用自述的方法來(lái)介紹熟悉的事物，是文章生動(dòng)、有趣；

再讀例文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法

在齊讀例文，并思考：在自述時(shí)，可以寫(xiě)那些內(nèi)容呢？

關(guān)鍵詞：

讀后同座、小組交流

在用自述的形式介紹自己熟悉的事物的時(shí)候，可以從事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、功能以及心理、愿望等方面來(lái)寫(xiě)。明確要求，完成習(xí)作。

再讀讀例文芊的閱讀提示和例文后習(xí)作提示，進(jìn)一步明確本次習(xí)作的要求：用自述的形式，選自己熟悉的事物，借助擬人、比喻等手法，將習(xí)作寫(xiě)的具體、生動(dòng)、有趣。

自己確定寫(xiě)作素材

教科書(shū)小書(shū)包課桌電視機(jī)電冰箱等等

生習(xí)作師巡視指導(dǎo)

互相交流，修改習(xí)作

完成習(xí)作以后，先請(qǐng)同學(xué)們分組討論，修改自己的習(xí)作

班級(jí)中交流

第四篇：在一陣長(zhǎng)途跋涉之后(極度口渴的片段描寫(xiě)-英)

在一陣長(zhǎng)途跋涉之后，逐漸感受到喉嚨的干澀，連發(fā)聲都要倍加用力，不斷積聚的渴望讓舌頭顯得異常焦灼。太陽(yáng)繼續(xù)放射出耀眼的光芒，用溫度與山川大地交流著。我邁著艱難的步伐，繼續(xù)前行，為沒(méi)有提前備水而懊惱，同時(shí)更希望不遠(yuǎn)的前方會(huì)有驚喜。漸漸地，烈的干渴讓人頭暈?zāi)垦＃闹珶o(wú)力地挪動(dòng)著。倏然，山路的拐彎處，一泓清泉赫然出現(xiàn)眼前，我?guī)缀鯖](méi)有任何思考，便向泉眼撲去。當(dāng)清涼的泉水從喉管“咕咚咕咚”滑下，仿佛剛才收縮的毛孔全部被打開(kāi)，正用力享用著意外的饋贈(zèng)；血管也極力配合著，竭盡全力去汲取大自然的精華；骨骼也不甘落后，正凝聚力量，為接下來(lái)的行走儲(chǔ)存能源。所有的不適瞬間消失，亦如久旱的萬(wàn)物承蒙甘霖的滋養(yǎng)，通體舒暢。這時(shí)，要說(shuō) “水是萬(wàn)物之源”，那便再深切不過(guò)了。

第五篇：7徐悲鴻立志學(xué)畫(huà)教案(池頭集任廣英)

7、徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)

設(shè)計(jì)教師：任廣英

教材分析：

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》是一篇人物故事。課文講述了年輕畫(huà)師徐悲鴻留學(xué)法國(guó)時(shí)，為回?fù)敉鈬?guó)學(xué)生的嘲笑，勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。

課文敘述清楚、過(guò)渡自然、重點(diǎn)突出、前后照應(yīng)、主題鮮明，是一篇學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、體會(huì)情感的好文章。

知識(shí)能力目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解內(nèi)容、領(lǐng)悟表達(dá)（先總后分的表達(dá)方式）

過(guò)程、方法、習(xí)慣目標(biāo)：

憑借具體的語(yǔ)言文字，抓重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象讀懂內(nèi)容，感悟徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。

情感態(tài)度教育目標(biāo)： 教育學(xué)生以徐悲鴻為榜樣，從小立志愛(ài)國(guó)矢志刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為國(guó)爭(zhēng)光。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：讀懂徐悲鴻怎樣“勵(lì)志學(xué)畫(huà)”，感悟徐悲鴻勤學(xué)苦練的精神。

難點(diǎn)：通過(guò)探究外國(guó)學(xué)生前后態(tài)度變化的原因，感受徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、名言聽(tīng)說(shuō)

引語(yǔ)：上課前，我們先玩?zhèn)€小游戲，測(cè)試一下同學(xué)們的注意力和記憶力，有信心嗎？（師讀以下名言，每句讀兩遍后，學(xué)生復(fù)述。）、一天二十四小時(shí)的時(shí)間總是給勤勉的人帶來(lái)智慧與力量，給懶散的人留下一片悔恨?！斞?/p>

2、縱使世界給我珍寶和榮譽(yù)，我也不愿離開(kāi)我的祖國(guó)。因?yàn)榭v使我的祖國(guó)生活在恥辱之中，我還是喜歡、熱愛(ài)、祝福我的祖國(guó)。——裴多菲

二、名畫(huà)導(dǎo)入

引語(yǔ)：同學(xué)們復(fù)述得非常好，課堂就需要這種專(zhuān)心傾聽(tīng)的狀態(tài)，才能有好的學(xué)習(xí)效果。接下來(lái)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能保持好這種學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？為了表?yè)P(yáng)你們，老師請(qǐng)你們欣賞一幅名畫(huà)。（出示《奔馬圖》）

1、欣賞名畫(huà)，引出課題（1）引導(dǎo)討論。

圖上馬畫(huà)得好嗎？你知道是誰(shuí)畫(huà)的？那他為什么能畫(huà)得這么好，想知道嗎？（2）師揭題：這與徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)有關(guān)。（板書(shū)課題）

2、齊讀課題，引導(dǎo)釋題 三三。檢查預(yù)習(xí)

1、同學(xué)們都預(yù)習(xí)過(guò)課文，你們都預(yù)習(xí)了什么？

A、我讀了三遍課文（教師評(píng)價(jià)激勵(lì)：你是個(gè)自覺(jué)的孩子）

B、我讀了五遍課文（真的嗎？你是個(gè)勤奮小學(xué)生。）

C、我標(biāo)出了課文自然段序號(hào)。（教師追問(wèn)：課文共有幾個(gè)自然段？）

D、我還想了想課文的內(nèi)容。（看，僅僅讀是不不夠的，重要的是思考，你是相會(huì)思考的孩子，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)，會(huì)聽(tīng)是一項(xiàng)了不起的本領(lǐng)。）

E、我查了字典。（你能借助工具書(shū)，是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。）

F、我在書(shū)上記下了自己的感受。（你已經(jīng)養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。）

G、讀書(shū)做記號(hào)是一種重要的讀書(shū)方法，也是一種良好的讀書(shū)習(xí)慣，你在書(shū)上都做了哪些記號(hào)呢？

2、預(yù)習(xí)情況究竟如何呢？請(qǐng)大家看看這些詞語(yǔ)你們會(huì)讀嗎？

達(dá)仰 嫉 妒 禮貌 激怒 疲倦 陳列 臨摹 購(gòu)買(mǎi) 繪畫(huà)

成績(jī) 震驚 錯(cuò)誤

（1）先自己讀讀試試。（2）讀的過(guò)程中，有沒(méi)有覺(jué)得特別難讀或容易讀錯(cuò)的，需要提醒大家，理解“臨摹、嫉妒”的意思。

（3）開(kāi)火車(chē)檢查。

（4）把詞語(yǔ)齊讀兩遍

（5）生字詞大家都認(rèn)識(shí)了，課文讀得如何呢？找8名同學(xué)接讀課文，其他同學(xué)注意認(rèn)真聽(tīng)，他們讀到哪里你的眼睛就看到哪里，還可以在心里默默地跟著讀，邊聽(tīng)邊想課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫(huà)？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果？

（6）傾聽(tīng)也是一種學(xué)習(xí)，會(huì)聽(tīng)也是一項(xiàng)了不起的本領(lǐng)。聽(tīng)出問(wèn)題了嗎？讀書(shū)就要看準(zhǔn)，做到不添字、不落字、不改字。

（7）誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫(huà)？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了他怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了勵(lì)志學(xué)畫(huà)的結(jié)果？

四、精讀感悟，學(xué)習(xí)課文

（一）品讀感悟，體會(huì)外國(guó)人的傲慢。

1、徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫(huà)呢？請(qǐng)大家讀1至3自然段。

2、指名說(shuō)。

3、誰(shuí)來(lái)讀外國(guó)學(xué)生的話(huà)？（1919年的中國(guó)貧窮落后，內(nèi)憂(yōu)外患，國(guó)內(nèi)戰(zhàn)亂不斷，在國(guó)際上沒(méi)有地位，中國(guó)人在國(guó)外常常遭人白眼，被外國(guó)人看不起）誰(shuí)再來(lái)讀。

4、聽(tīng)了外國(guó)人的話(huà)，徐悲鴻是什么表現(xiàn)呢？指名讀，幻燈出示第三自然段，激怒什么意思？他為什么被激怒了？

5、如果你是徐悲鴻，受到這樣的侮辱，你會(huì)怎樣？

6、誰(shuí)來(lái)讀，讀出徐悲鴻為國(guó)爭(zhēng)光的決心。

7、讓我們用堅(jiān)定的語(yǔ)氣，齊讀第三自然段。

8、現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)回答徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫(huà)？

（二）情景再現(xiàn)，感受徐悲鴻的勤奮。

徐悲鴻又是怎樣勵(lì)志學(xué)畫(huà)的呢？請(qǐng)大家讀4、5、6自然段。讀書(shū)還有一個(gè)好習(xí)慣，一邊讀一邊想象畫(huà)面，請(qǐng)大家默讀4、5、6自然段，邊讀邊結(jié)合具體詞句想想徐悲鴻畫(huà)畫(huà)的樣子，看能不能把一個(gè)詞，一句話(huà)變成一幅活的畫(huà)。

1、你的腦海中出現(xiàn)了哪些畫(huà)面？指名說(shuō)。你是從哪些詞句看到的？你看到了怎樣的徐悲鴻？

2、你的腦海中還有其他的畫(huà)面嗎？

用你的朗讀讓我們看到畫(huà)入迷的徐悲鴻。

3、徐悲鴻學(xué)畫(huà)的過(guò)程還會(huì)遇到什么困難？讀第6自然段，你又看到了什么畫(huà)面。

4、同學(xué)們的想象太豐富了，徐悲鴻就是這樣奮發(fā)努力，他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前，請(qǐng)大家齊讀第4自然段，看看這一自然段跟5、6自然段有什么關(guān)系？

5、教師小結(jié)：課文就是先總寫(xiě)徐悲鴻更加奮發(fā)努力，后從學(xué)習(xí)刻苦和生活的清苦兩方面來(lái)具體描述的，這種寫(xiě)作方法叫先總后分，希望同學(xué)們以后在寫(xiě)作中試著運(yùn)用這種寫(xiě)作方法。

（三）研讀思考，領(lǐng)悟外國(guó)人的變化。

徐悲鴻這樣刻苦努力，結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)同們讀7、8自然段。

1、指名說(shuō)。教師相機(jī)板書(shū)：轟動(dòng)。

2、“功夫不負(fù)有心人”是什么意思？

3、看來(lái)想要成功真不是一件容易的事，這讓你想到了哪些名言？

4、他用事實(shí)讓外國(guó)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)了中國(guó)人，那個(gè)曾經(jīng)嘲笑他的外國(guó)學(xué)生有什么表現(xiàn)呢？

5、指名回答“震驚”什么意思？什么叫“有眼不識(shí)泰山”。

6、這位外國(guó)學(xué)生前后都有哪些變化？

7、這位外國(guó)學(xué)生前后為什么會(huì)有這么大的變化？

8、現(xiàn)在你就是那位外國(guó)學(xué)生，站在取得重大成績(jī)的徐悲鴻面前，你該怎么讀。

四、暢所欲言，談收獲。

1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把整篇課文連起來(lái)讀一讀，感受徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的精神。

2、課文學(xué)完了，你有什么收獲？

談收獲既可以談感受，也可以談你學(xué)到了什么知識(shí)？更可以談學(xué)到了什么學(xué)習(xí)方法，還可以評(píng)價(jià)一下今天的課你最滿(mǎn)意的是什么？最不滿(mǎn)意的是什么？??

五、補(bǔ)充閱讀，拓展延伸

1、其實(shí)，在世界上像徐悲鴻這樣的人還有很多，接下來(lái)請(qǐng)大家再來(lái)認(rèn)識(shí)一位，下發(fā)《一定要爭(zhēng)氣》。

2、讀了這篇文章，你知道了什么,你有什么收獲?

3、教師小結(jié)：

徐悲鴻和童第周之所以獲得成功是因?yàn)樗麄冃闹杏幸粋€(gè)堅(jiān)定的信念，有一顆強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心，他們?yōu)樽鎳?guó)爭(zhēng)了光，我們的學(xué)習(xí)和生活也一樣，只要樹(shù)立目標(biāo)，下定決心，鼓起奮進(jìn)的勇氣，就有克服辦難的勇氣，堅(jiān)持不懈，就一定能獲得成功。

六、布置作業(yè)：

1、搜集中外名人勵(lì)志小故事閱讀，準(zhǔn)備在班內(nèi)舉行故事會(huì)。

2、學(xué)一學(xué)徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)的精神，寫(xiě)一寫(xiě)“我的志向?！?板書(shū)設(shè)計(jì)：

為什么？ 激怒 學(xué)畫(huà)刻苦

7、徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà) 怎 樣？ 奮發(fā)努力

為國(guó)爭(zhēng)光 結(jié) 果？ 轟動(dòng) 生活清苦

教學(xué)反思

《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》這篇課文主要講了徐悲鴻勵(lì)志勤奮學(xué)畫(huà)，以?xún)?yōu)異的成績(jī)?yōu)橹袊?guó)人爭(zhēng)光的故事，贊揚(yáng)了徐悲鴻為祖國(guó)勤學(xué)苦練的可貴精神。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我從徐悲鴻勵(lì)志的“志”入手，請(qǐng)學(xué)生回想課文，說(shuō)說(shuō)徐悲鴻立下了什么宏志？（“必須用事實(shí)，讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”），然后通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)為真正的中國(guó)人是什么樣的？接著，我抓住“為什么他會(huì)立下這樣的志愿？”引導(dǎo)學(xué)生了解勵(lì)志學(xué)畫(huà)的原因。為建架起學(xué)生和文本之間的情感，我著重抓住了外國(guó)學(xué)生說(shuō)的“你們中國(guó)人”這幾個(gè)字。為什么他不說(shuō)“你徐悲鴻”而說(shuō)你們中國(guó)人，你有什么感受？ 學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感被激發(fā)起來(lái)了。學(xué)生情緒被激發(fā)起來(lái)后，他們?cè)僮x“必須用事實(shí)，讓他們重新認(rèn)識(shí)一下真正的中國(guó)人”時(shí)就顯得群情激憤。然后我又抓住“徐悲鴻是這樣想的，他又是怎樣做的？”讓學(xué)生默讀4、5、6節(jié)，并在自己感受深的地方做上記號(hào)，并簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的感受。在學(xué)生交流時(shí)，我引導(dǎo)讓學(xué)生探究徐悲鴻的精神力量就在于他要做一個(gè)真正的中國(guó)人．徐悲鴻用事實(shí)讓外國(guó)人明白了只要心中裝有祖國(guó)，就有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，就能為祖國(guó)爭(zhēng)光。使世界轟動(dòng)的是中國(guó)人，是不可欺負(fù)的，我們都要做一個(gè)真正的中國(guó)人，為我們偉大的祖國(guó)爭(zhēng)光。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。