第一篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)案例賞析

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)案例賞析

中國是一個(gè)詩的國度,在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。《飲湖上初晴后雨》是宋代詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿,表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。在“明詩意”這一環(huán)節(jié)中,孩子們表現(xiàn)出色,寫下此片斷,與大家分享。

【教學(xué)片段】

師:同學(xué)們真了不起!已經(jīng)能將古詩讀得流利而富有節(jié)奏。可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會(huì)作者的情感。想知道詩句的意思,你有什么好方法?

生:看下面的注釋。

生:問老師。

生:查字典。

生:四人小組討論。

生:聯(lián)系上下文。

師:同學(xué)們說得真好,其實(shí)呀,我們還可以聯(lián)系課文中的插圖,反復(fù)誦讀來理解。同學(xué)們,就用你們自己的方法,反復(fù)讀讀,來理解詩的意思吧。讀著讀著,你看到了什么景色?

生:我看到了湖水很美。

師:你從哪句話感受到的?

生:水光瀲滟晴方好。

師:平時(shí)見過嗎?(播放課件,師生一起領(lǐng)略“瀲滟”的水光。)

師:誰愿意讀一讀?

生:讀(略)

師:誰能閃動(dòng)得再耀眼一些?

生:讀(略)

師:誰能讀活這幅畫?讓水波蕩漾起來?(課件出示課文中的畫面。)

師指名三人讀(略)

(圖片可以對(duì)難理解的詞語做出形象直觀的展示,強(qiáng)化這些描寫在學(xué)生頭腦中的印象,加深學(xué)生對(duì)抽象詩句的理解。)

師:為什么會(huì)這么美呢?

生:因?yàn)槭乔缣?/p>

(師板書:晴方好)

師:是啊,這就是晴天的西湖,所以詩人說……(引讀詩句“水光瀲滟晴方好”)

師:一個(gè)“好”字寫出了西湖晴天的美,表達(dá)了詩人的喜愛之情,真是一字千金啊!這么美的景色都融在詩的第一句中,女同學(xué)來試著讀讀。

女生齊讀(略)

師:男同學(xué)也來試試。

男生齊讀(略)

師:你還看到哪些景色?

生:我看到山,有雨有霧

師:從哪句看到的?

生:山色空蒙雨亦奇。

師:誰能讀好這句詩?

師指名三人讀(略)

師:看,“這就是山色空蒙雨亦奇”(課件出示圖片)

師:是什么使得西湖這么美呢?

生:是霧。

生:是蘇軾。

生:是大雨。

師:能用詩里的一句來說嗎?

生:山色空蒙雨亦奇。

師板書:雨亦奇

師:誰來讀讀?

師指名讀(略)

師:我看到了一點(diǎn)點(diǎn)霧,誰再來讀?

師指名三人讀(略)

師:把一、二句詩反復(fù)讀,看你能讀出什么?

生:我讀出了雨來得很奇特。

生:我讀出了雨落在西湖里,就像珍珠一樣。

生:我讀出了先是晴天,后來下雨了,但是風(fēng)景還是很美。

生:晴天的西湖很美,雨天的西湖也很美。

師:真是一群會(huì)讀會(huì)思考的孩子。怪不得,我們的詩人發(fā)出了這樣的感嘆……

生:水光瀲滟晴方好, 山色空蒙雨亦奇。

(以讀為主的讀,不是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù),要讀出層次,讀出美感,要帶著感情去讀,才能得到美的熏陶。)

師:在目睹了西湖的晴雨之后,詩人認(rèn)為一個(gè)“好、奇”,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能寫出西湖美,不能表達(dá)詩人對(duì)西湖的喜愛之情。此時(shí),詩人想到了什么……

生: 欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

師:這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。再讀讀,說說你讀懂了什么?

生:詩人把西湖和西施相比。

師:你們了解西施嗎?

生:她是越國的大美女。

師:那為什么詩人要把西湖比作西施呢?

生:因?yàn)槲魇┎还芑换瘖y都很美,西湖無論晴天或雨天都很美。

生:西施不管痛苦還是快樂都很美。

師:噢,不管什么時(shí)候都很美。西子,西湖,西湖,西子,你又讀出了什么?

生:它們的讀音很相近。

師:還有一個(gè)原因,老師告訴你們,西施是古代春秋時(shí)期的越國人。那時(shí)越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施,并拿她來與西湖相比。因?yàn)檫@巧妙的比喻,使這兩句詩成為傳世名句;也因?yàn)檫@傳神的比喻,使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖?(課件出示圖片)

師：那為什么詩人要把西湖比作西施呢？

生：因?yàn)槲魇┎还芑换瘖y都很美，西湖無論晴天或雨天都很美。

生：西施不管痛苦還是快樂都很美。

師：噢，不管什么時(shí)候都很美。西子，西湖，西湖，西子，你又讀出了什么？

生：它們的讀音很相近。

師：還有一個(gè)原因，老師告訴你們，西施是古代春秋時(shí)期的越國人。那時(shí)越國的地域與后來及現(xiàn)在所稱的“浙江”的地域大致相當(dāng)。杭州及西湖正處在西施的故鄉(xiāng)一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。因?yàn)檫@巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因?yàn)檫@傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。同學(xué)們想不想看看西子湖？（課件出示圖片）師：不管是晴天還是雨天，不管是春天還是冬天，不管是早晨還是黃昏，詩人說：總相宜。同學(xué)們，好詩需要反復(fù)誦讀，自己再讀讀吧。

（古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學(xué)生學(xué)詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會(huì)詩人的含蓄之美，與詩人產(chǎn)生共鳴。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境時(shí)，運(yùn)用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，誘發(fā)想像，使其在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫面，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶。后兩句的教學(xué)依然體現(xiàn)了以讀為主的教學(xué)方法，西湖和西子的比較，使學(xué)生較好地把握了詩人的立意。）

【教學(xué)反思】

由于教材中對(duì)古詩已作注釋，學(xué)生借助注釋和工具書即可理解題目和詩句的意思，課堂上不必再對(duì)詩句作過多的講解。如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境是古詩教學(xué)的難點(diǎn)。這一堂課中，筆者把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀上，采用了多種朗讀形式，如范讀、個(gè)別讀、引讀、齊讀等，幫助學(xué)生理解詩句的內(nèi)容，體會(huì)詩歌描寫的意境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。通過一系列朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感，體驗(yàn)了古詩的節(jié)奏、音韻之美。另外，多媒體課件因其直觀、形象的特點(diǎn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，進(jìn)而體會(huì)詩歌的意境。

第二篇：《飲湖上初晴后雨》原文及翻譯賞析[范文模版]

《飲湖上初晴后雨》原文及翻譯賞析

《飲湖上初晴后雨》原文及翻譯賞析1

飲湖上初晴后雨

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

譯文及注釋

譯文

在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。

若把西湖比作美人西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。

注釋

湖：即杭州西湖。

瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動(dòng)的樣子。

方好：正是顯得很美。

空濛：細(xì)雨迷茫的樣子。

西子：西施，春秋時(shí)代越國有名的美女，原名施夷光，或稱 先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨市）西，所以稱為西施。

相宜：也顯得十分美麗。

賞析

這是一首贊美西湖美景的詩。此詩不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面描寫概括品評(píng)，尤其是后二句，被認(rèn)為是對(duì)西湖的恰當(dāng)評(píng)語。作者暢游西湖，從早到晚，一邊欣賞美麗的湖光山色，一邊飲酒構(gòu)思，意篤八極，神游萬仞。于是乎寫就了這首傳誦一時(shí)的佳作。

詩的前兩句既寫了西湖的水光山色，也寫了西湖的晴雨時(shí)的不同景色?！八鉃囦偾绶胶谩泵鑼懳骱缣斓乃猓涸跔N爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。

“山色空濛雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從第一首詩可知，這一天詩人陪著客人在西湖游宴終日，早晨陽光明艷，后來轉(zhuǎn)陰，入暮后下起雨來。而在善于領(lǐng)略自然并對(duì)西湖有深厚感情的詩人眼中，無論是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評(píng)，可以想見在不同天氣下的湖山勝景，也可想見詩人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開闊的胸懷。上半首寫的景是交換、對(duì)應(yīng)之景，情是廣泛、豪宕之情，情景交融，句間情景相對(duì)，西湖之美概寫無余，詩人蘇軾之情表現(xiàn)無遺。

詩的后兩句進(jìn)一步運(yùn)用他的寫氣圖貌之筆來描繪湖山的晴光雨色，而是遺貌取神，只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。蘇軾用了比喻的修辭手法，把西湖之美與西施之美相比，當(dāng)然無可非議。但，我們知道，歷史上還有不少女子，其美與西施相比，恐怕也差不了多少?？商K軾為什么偏偏要選西施來比西湖呢？我想是不是有兩個(gè)原因：一是西施的家鄉(xiāng)在浙江，而且離西湖不遠(yuǎn)；二是西施和西湖，都有個(gè)“西”字，這真是個(gè)天作之合。至于稱西施為西子，恐怕不僅是為了尊重，還與平仄有關(guān)系(第三句最后一個(gè)字要求仄聲字，而“施”是平聲字)?，F(xiàn)在，西湖也叫西子湖，就是源于蘇軾這首詩。對(duì)這個(gè)比喻，存在有兩種相反的解說：一說認(rèn)為詩人“是以晴天的西湖比淡妝的西子，以雨天的西湖比濃妝的西子”；一說認(rèn)為詩人是“以晴天比濃妝，雨天比淡妝”。兩說都各有所見，各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩人而言，這是妙手偶得的取神之喻，詩思偶到的神來之筆，只是一時(shí)心與景會(huì)，從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子，從西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子應(yīng)也是“淡妝濃抹總相宜”，當(dāng)其設(shè)喻之際、下筆之時(shí)，恐怕未必拘泥于晴與雨二者，何者指濃妝，何者指淡妝。欣賞這首詩時(shí)，如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨，可能反而有損于比喻的完整性、詩思的空靈美。

譯文及注釋二

譯文

在晴日陽光照耀下，西湖水波蕩漾，光彩熠熠，美極了；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致。

如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝濃抹都顯得十分自然。

注釋

湖：即杭州西湖。

瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動(dòng)的樣子。

方好：正顯得美。

空蒙：細(xì)雨迷蒙的樣子。

亦：也。

奇：奇妙。

欲：可以；如果。

西子：即西施，春秋時(shí)代越國著名的美女。

總相宜：總是很合適，十分自然。

創(chuàng)作背景

蘇軾于1071年—1074年（宋神宗熙寧四年至七年）任杭州通判，曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。這組詩作于熙寧六年（1073年）正、二月間。

賞析二

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時(shí)陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好；下雨時(shí)，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致?！盀囦佟保ü忾W動(dòng)?！翱彰伞?，煙雨迷茫。這兩個(gè)詞都是疊韻詞，增強(qiáng)了詩歌語言的音樂性。

這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個(gè)角度看，又很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí)，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳達(dá)出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時(shí)又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時(shí)，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達(dá)觀自適的性情。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

“西子”即西施，春秋時(shí)越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動(dòng)人；如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。

以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個(gè)美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個(gè)人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受，同時(shí)也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）

《飲湖上初晴后雨》原文及翻譯賞析2

宋代：蘇軾

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。

譯文及注釋

譯文天色朦朧就去迎候遠(yuǎn)道而來的客人，晨曦漸漸地染紅了群山。傍晚泛舟西湖，天上飄來了一陣陣雨，客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并沒有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂的神奇美麗，還是應(yīng)酌酒和西湖的守護(hù)神“水仙王”一同鑒賞。注釋⑴飲湖上：在西湖的船上飲酒。⑵朝曦：早晨的陽光。⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王廟，祭祀錢塘龍君，故稱錢塘龍君為水仙王。

譯文

天色朦朧就去迎候遠(yuǎn)道而來的客人，晨曦漸漸地染紅了群山。傍晚泛舟西湖，天上飄來了一陣陣雨，客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。

西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并沒有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂的神奇美麗，還是應(yīng)酌酒和西湖的守護(hù)神“水仙王”一同鑒賞。

注釋

⑴飲湖上：在西湖的船上飲酒。

⑵朝曦：早晨的陽光。

⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王廟，祭祀錢塘龍君，故稱錢塘龍君為水仙王。

參考資料：

1、陳邇冬．蘇軾詩選．北京：人民文學(xué)出版社，1984（第二版）：78

簡(jiǎn)析

這組詩共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無著落。蘇軾的意思是說，多數(shù)人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的，一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn)。

共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無著落。

蘇軾的意思是說，多數(shù)人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的，一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn)，因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到，把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首，則“濃抹”一層意思便失之抽象。

參考資料：

1、陳邦炎 等．宋詩鑒賞辭典．上海：上海辭書出版社，1987：348-349

創(chuàng)作背景

蘇軾于宋神宗熙寧四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。這組詩作于熙寧六年（1073年）正、二月間。.顯示全部

創(chuàng)作背景

佚名

蘇軾于宋神宗熙寧四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。這組詩作于熙寧六年（1073年）正、二月間。

參考資料：

1、陳邇冬．蘇軾詩選．北京：人民文學(xué)出版社，1984（第二版）：782、陳邦炎 等．宋詩鑒賞辭典．上海：上海辭書出版社，1987：348-349

蘇軾

蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻，號(hào)東坡居士。漢族，四川人，葬于潁昌（今河南省平頂山市郟縣）。一生仕途坎坷，學(xué)識(shí)淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽修并稱歐蘇，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；詞開豪放一派，對(duì)后世有巨大影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長(zhǎng)行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學(xué)文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。

揚(yáng)州慢·十里春風(fēng)

宋代：趙以夫

十里春風(fēng)，二分明月，蕊仙飛下瓊樓?？幢弭澹瑩硭橛癯蓺?。想長(zhǎng)日、云階佇立，太真肌骨，飛燕風(fēng)流。斂群芳、清麗精神，都付揚(yáng)州。

雨窗數(shù)朵，夢(mèng)驚回、天際香浮。似閬苑花神，憐人冷落，騎鶴來游。為問竹西風(fēng)景，長(zhǎng)空淡、煙水悠悠。又黃昏，羌管孤城，吹起新愁。

送人赴安西

唐代：岑參

上馬帶吳鉤，翩翩度隴頭。

小來思報(bào)國，不是愛封侯。

萬里鄉(xiāng)為夢(mèng)，三邊月作愁。

早須清黠虜，無事莫經(jīng)秋。

陌上桑

唐代：李白

美女渭橋東，春還事蠶作。

五馬如飛龍，青絲結(jié)金絡(luò)。

不知誰家子，調(diào)笑來相謔。

妾本秦羅敷，玉顏艷名都。

綠條映素手，采桑向城隅。

使君且不顧，況復(fù)論秋胡。

寒螀愛碧草，鳴鳳棲青梧。

托心自有處，但怪傍人愚。

徒令白日暮，高駕空踟躕。

《飲湖上初晴后雨》原文及翻譯賞析3

宋代：蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(蒙 通：濛)

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。(淡妝濃抹 一作：濃妝淡抹)

譯文

在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。若把西湖比作古美女西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。

注釋

①湖：即杭州西湖。

②瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動(dòng)的樣子。

③方好：正是顯得很美。

④空濛：細(xì)雨迷茫的樣子。

⑤西子：西施，春秋時(shí)代越國有名的美女，原名施夷光，或稱 先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨市）西，所以稱為西施。

⑥相宜：也顯得十分美麗?！?/p>

譯文及注釋二

譯文

晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。

如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

注釋

瀲滟：水波蕩漾、波光閃動(dòng)的樣子。方好：正顯得美。

空濛：細(xì)雨迷蒙的樣子。濛，一作“蒙”。亦：也。奇：奇妙。

欲：可以；如果。西子：即西施，春秋時(shí)代越國著名的美女。

總相宜：總是很合適，十分自然。▲

參考資料：

1、陳邇冬．蘇軾詩選．北京：人民文學(xué)出版社，1984（第二版）：78

詩句賞析

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時(shí)陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好；下雨時(shí)，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致。“瀲滟”，波光閃動(dòng)?！翱彰伞保瑹熡昝悦?。這兩個(gè)詞都是疊韻詞，增強(qiáng)了詩歌語言的音樂性。

這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個(gè)角度看，又很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí)，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳達(dá)出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時(shí)又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時(shí)，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達(dá)觀自適的性情。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

“西子”即西施，春秋時(shí)越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動(dòng)人；如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。

以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個(gè)美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個(gè)人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受，同時(shí)也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）▲

解析

一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲美酒。開始天氣晴朗，不大工夫竟然陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光。于是詩人贊嘆說：晴天的西湖，水上波光蕩漾，閃爍耀眼，正好展示著那美麗的風(fēng)貌；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致。西湖無論是晴是雨無時(shí)不美。我想，最好把西湖比作西子，空蒙山色是她淡雅的妝飾，瀲滟水光是她濃艷的.粉脂，不管她怎樣打扮，總能很好地烘托出天生麗質(zhì)和迷人的神韻。

這首小詩前兩句是描寫：寫晴天的水、雨天的山，從兩種地貌、兩種天氣表現(xiàn)西湖山水風(fēng)光之美和晴雨多變的特征，寫得具體、傳神，具有高度的藝術(shù)概括性，以致有人評(píng)論說，古來多少西湖詩全被這兩句掃盡了。后兩句是比喻：天地之間，人類最靈；人類之中，西子最美。在前兩句描寫的基礎(chǔ)上，把西湖比做美女西施，說它和西施一樣同為天下靈與美的極至，何況又經(jīng)過淡妝或濃抹的精心打扮呢！

然而，極寫西湖之美還不是這個(gè)比喻的全部奧妙。歷史上有些女子，美名和西子不相上下，詩人何以偏偏要拿西子來和西湖相比呢？這是因?yàn)?，西子除了她靈秀美麗，她和西湖還有兩點(diǎn)獨(dú)特的契合：一是西子家鄉(xiāng)離西湖不遠(yuǎn)，同屬古越之地；二是西子、西湖，頭上都有“西”字，叫起來自然天成。由于這種種原因，蘇軾這個(gè)妙手偶得的比喻，博得了后人的稱道，西湖也就被稱作西子湖了。

這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩，也表達(dá)了作者喜愛西湖。▲

創(chuàng)作背景

蘇軾于宋神宗熙寧四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。這組詩作于熙寧六年（1073年）正、二月間?！?/p>

參考資料：

1、陳邇冬．蘇軾詩選．北京：人民文學(xué)出版社，1984（第二版）：782、陳邦炎 等．宋詩鑒賞辭典．上海：上海辭書出版社，1987：348-349

賞析

詩的上半首既寫了西湖的水光山色，也寫了西湖的晴姿雨態(tài)?！八鉃囦偾绶胶谩泵鑼懳骱缣斓乃猓涸跔N爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗?！吧缴諠饔暌嗥妗泵鑼懹晏斓纳缴涸谟昴换\罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從第一首詩可知，這一天詩人陪著客人在西湖游宴終日，早晨陽光明艷，后來轉(zhuǎn)陰，入暮后下起雨來。而在善于領(lǐng)略自然并對(duì)西湖有深厚感情的詩人眼中，無論是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評(píng)，可以想見在不同天氣下的湖山勝景，也可想見詩人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開闊的胸懷。上半首寫的景是交換、對(duì)應(yīng)之景，情是廣泛、豪宕之情，情景交融，句間情景相對(duì)，西湖之美概寫無余，詩人蘇軾之情表現(xiàn)無遺。

下半首詩里，詩人沒有緊承前兩句，進(jìn)一步運(yùn)用他的寫氣圖貌之筆來描繪湖山的晴光雨色，而是遺貌取神，只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。喻體和本體之間，除了從字面看，西湖與西子同有一個(gè)“西”字外，詩人的著眼點(diǎn)所在只是當(dāng)前的西湖之美，在風(fēng)神韻味上，與想象中的西施之美有其可意會(huì)而不可言傳的相似之處。而正因西湖與西子都是其美在神，所以對(duì)西湖來說，晴也好，雨也好，對(duì)西子來說，淡妝也好，濃抹也好，都無改其美，而只能增添其美。對(duì)這個(gè)比喻，存在有兩種相反的解說：一說認(rèn)為詩人“是以晴天的西湖比淡妝的西子，以雨天的西湖比濃妝的西子”；一說認(rèn)為詩人是“以晴天比濃妝，雨天比淡妝”。兩說都各有所見，各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩人而言，這是妙手偶得的取神之喻，詩思偶到的神來之筆，只是一時(shí)心與景會(huì)，從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子，從西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子應(yīng)也是“淡妝濃抹總相宜”，當(dāng)其設(shè)喻之際、下筆之時(shí)，恐怕未必拘泥于晴與雨二者，何者指濃妝，何者指淡妝。欣賞這首詩時(shí)，如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨，可能反而有損于比喻的完整性、詩思的空靈美?！?/p>

參考資料：

1、陳邦炎 等．宋詩鑒賞辭典．上海：上海辭書出版社，1987：348-349

蘇軾

蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻，號(hào)東坡居士。漢族，四川人，葬于潁昌（今河南省平頂山市郟縣）。一生仕途坎坷，學(xué)識(shí)淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽修并稱歐蘇，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；詞開豪放一派，對(duì)后世有巨大影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長(zhǎng)行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學(xué)文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。

讀山海經(jīng)·其一

魏晉：陶淵明

孟夏草木長(zhǎng)，繞屋樹扶疏。

眾鳥欣有托，吾亦愛吾廬。

既耕亦已種，時(shí)還讀我書。

窮巷隔深轍，頗回故人車。

歡言酌春酒，摘我園中蔬。

微雨從東來，好風(fēng)與之俱。

泛覽《周王傳》，流觀《山海》圖。

俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如？

納涼

宋代：秦觀

攜扙來追柳外涼，畫橋南畔倚胡床。

月明船笛參差起，風(fēng)定池蓮自在香。

關(guān)山月

南北朝：徐陵

關(guān)山三五月，客子憶秦川。

思婦高樓上，當(dāng)窗應(yīng)未眠。

星旗映疏勒，云陣上祁連。

戰(zhàn)氣今如此，從軍復(fù)幾年。

第三篇：《飲湖上初晴后雨》原文及賞析

《飲湖上初晴后雨》原文及賞析(6篇)

《飲湖上初晴后雨》原文及賞析1

【原文】：

飲湖上初晴后雨

蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

【注釋】

瀲滟：水波蕩漾、波光閃動(dòng)的樣子。方好：正顯得美。

欲：可以；如果。西子：即西施，春秋時(shí)代越國著名的美女。

總相宜：總是很合適，十分自然。

【翻譯】：

晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時(shí)，遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

【賞析】：

這是一首贊美西湖美景的詩，寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首，這是第二首。

首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從題目可以得知，這一天詩人在西湖游宴，起初陽光明麗，后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中，西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的?！扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢?duì)西湖美景的贊譽(yù)。

“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”兩句，詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降?，同有一個(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

這首詩概括性很強(qiáng)，它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩的流傳，使西湖的景色增添了光彩。

《飲湖上初晴后雨》原文及賞析2

飲湖上初晴后雨

宋代：蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

譯文

在燦爛陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時(shí)，在雨幕籠罩下，西湖周圍群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。

若把西湖比作古美女西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。

注釋

①湖：即杭州西湖。

②瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動(dòng)樣子。

③方好：正是顯得很美。

④空濛：細(xì)雨迷茫樣子。

⑤西子：西施，春秋時(shí)代越國有名美女，原名施夷光，或稱 先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨市）西，所以稱為西施。

⑥相宜：也顯得十分美麗。

詩句賞析

從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時(shí)陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好；下雨時(shí)，西湖周圍青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致?！盀囦佟?，波光閃動(dòng)?！翱彰伞保瑹熡昝悦?。這兩個(gè)詞都是疊韻詞，增強(qiáng)了詩歌語言音樂性。

這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多。但從另一個(gè)角度看，又很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí)，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳達(dá)出西湖給人整體印象。蘇軾這兩句有高度藝術(shù)概括性，同時(shí)又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有感受用詩語言表述出來。同時(shí)，這兩句也反映出詩人開闊胸襟與達(dá)觀自適性情。

“西子”即西施，春秋時(shí)越國有名美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動(dòng)人；如果把西湖比做西施話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。

以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個(gè)美女，但究竟是怎樣美麗，卻只存在于個(gè)人心中。而西湖美景不也是如此嗎？采用這樣手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受，同時(shí)也訴之于思考，讓讀者通過自己想象去發(fā)揮詩內(nèi)涵。這一出色比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”佳句，以致“西子湖”成了西湖別名。也難怪后來詩人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）

《飲湖上初晴后雨》原文及賞析3

飲湖上初晴后雨

宋代：蘇軾

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

譯文及注釋

水光瀲（liàn）滟（yàn）晴方好，山色空蒙雨亦奇。

在晴日陽光照耀下，西湖水波蕩漾，光彩熠熠，美極了；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致。

瀲滟：水波蕩漾、波光閃動(dòng)的樣子。方好：正顯得美。空蒙：迷?？~緲的樣子。亦：也。奇：奇妙。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝濃抹都顯得十分自然。

欲：可以；如果。西子：即西施，春秋時(shí)代越國著名的美女?？傁嘁耍嚎偸呛芎线m，十分自然。

譯文及注釋

譯文

在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。

若把西湖比作美人西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。

注釋

湖：即杭州西湖。

瀲滟（liàn yàn）：水面波光閃動(dòng)的樣子。

方好：正是顯得很美。

空蒙：迷?？~緲的樣子。

西子：西施，春秋時(shí)代越國有名的美女，原名施夷光，或稱 先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨市）西，所以稱為西施。

相宜：也顯得十分美麗。

譯文及注釋二

譯文

在晴日陽光照耀下，西湖水波蕩漾，光彩熠熠，美極了；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致。

如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝濃抹都顯得十分自然。

注釋

湖：即杭州西湖。

瀲滟（liàn yàn）：水面波光閃動(dòng)的樣子。

方好：正顯得美。

空蒙：細(xì)雨迷蒙的樣子。

亦：也。

奇：奇妙。

欲：可以；如果。

西子：即西施，春秋時(shí)代越國著名的美女。

總相宜：總是很合適，十分自然。

創(chuàng)作背景

蘇軾于1071年—1074年（宋神宗熙寧四年至七年）任杭州通判，曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。這組詩作于熙寧六年（1073年）正、二月間。

賞析

這是一首贊美西湖美景的詩。此詩不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面描寫概括品評(píng)，尤其是后二句，被認(rèn)為是對(duì)西湖的恰當(dāng)評(píng)語。作者暢游西湖，從早到晚，一邊欣賞美麗的湖光山色，一邊飲酒構(gòu)思，意篤八極，神游萬仞。于是乎寫就了這首傳誦一時(shí)的佳作。

詩的前兩句既寫了西湖的水光山色，也寫了西湖的晴雨時(shí)的不同景色?！八鉃囦偾绶胶谩泵鑼懳骱缣斓乃猓涸跔N爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。

“山色空濛雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從第一首詩可知，這一天詩人陪著客人在西湖游宴終日，早晨陽光明艷，后來轉(zhuǎn)陰，入暮后下起雨來。而在善于領(lǐng)略自然并對(duì)西湖有深厚感情的詩人眼中，無論是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評(píng)，可以想見在不同天氣下的湖山勝景，也可想見詩人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開闊的胸懷。上半首寫的景是交換、對(duì)應(yīng)之景，情是廣泛、豪宕之情，情景交融，句間情景相對(duì)，西湖之美概寫無余，詩人蘇軾之情表現(xiàn)無遺。

詩的后兩句進(jìn)一步運(yùn)用他的寫氣圖貌之筆來描繪湖山的晴光雨色，而是遺貌取神，只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。蘇軾用了比喻的修辭手法，把西湖之美與西施之美相比，當(dāng)然無可非議。但，我們知道，歷史上還有不少女子，其美與西施相比，恐怕也差不了多少?？商K軾為什么偏偏要選西施來比西湖呢？我想是不是有兩個(gè)原因：一是西施的家鄉(xiāng)在浙江，而且離西湖不遠(yuǎn)；二是西施和西湖，都有個(gè)“西”字，這真是個(gè)天作之合。至于稱西施為西子，恐怕不僅是為了尊重，還與平仄有關(guān)系（第三句最后一個(gè)字要求仄聲字，而“施”是平聲字）。現(xiàn)在，西湖也叫西子湖，就是源于蘇軾這首詩。對(duì)這個(gè)比喻，存在有兩種相反的解說：一說認(rèn)為詩人“是以晴天的西湖比淡妝的西子，以雨天的西湖比濃妝的西子”；一說認(rèn)為詩人是“以晴天比濃妝，雨天比淡妝”。兩說都各有所見，各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩人而言，這是妙手偶得的取神之喻，詩思偶到的神來之筆，只是一時(shí)心與景會(huì)，從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子，從西湖的“晴方好”“雨亦奇”，想象西子應(yīng)也是“淡妝濃抹總相宜”，當(dāng)其設(shè)喻之際、下筆之時(shí)，恐怕未必拘泥于晴與雨二者，何者指濃妝，何者指淡妝。欣賞這首詩時(shí)，如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨，可能反而有損于比喻的完整性、詩思的空靈美。

賞析二

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇

從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時(shí)陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好；下雨時(shí)，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致?！盀囦佟保ü忾W動(dòng)?！翱彰伞?，煙雨迷茫。這兩個(gè)詞都是疊韻詞，增強(qiáng)了詩歌語言的音樂性。

這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個(gè)角度看，又很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí)，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳達(dá)出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時(shí)又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時(shí)，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達(dá)觀自適的性情。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

“西子”即西施，春秋時(shí)越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動(dòng)人；如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。

以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個(gè)美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個(gè)人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受，同時(shí)也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖？”

《飲湖上初晴后雨》原文及賞析4

宋代：蘇軾

朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。

此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。

譯文及注釋

譯文天色朦朧就去迎候遠(yuǎn)道而來的客人，晨曦漸漸地染紅了群山。傍晚泛舟西湖，天上飄來了一陣陣雨，客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并沒有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂的神奇美麗，還是應(yīng)酌酒和西湖的守護(hù)神“水仙王”一同鑒賞。注釋⑴飲湖上：在西湖的船上飲酒。⑵朝曦：早晨的陽光。⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王廟，祭祀錢塘龍君，故稱錢塘龍君為水仙王。

譯文

天色朦朧就去迎候遠(yuǎn)道而來的客人，晨曦漸漸地染紅了群山。傍晚泛舟西湖，天上飄來了一陣陣雨，客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。

西湖晴雨皆宜，如此迷人，但客人并沒有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂的神奇美麗，還是應(yīng)酌酒和西湖的守護(hù)神“水仙王”一同鑒賞。

注釋

⑴飲湖上：在西湖的船上飲酒。

⑵朝曦：早晨的陽光。

⑶水仙王：宋代西湖旁有水仙王廟，祭祀錢塘龍君，故稱錢塘龍君為水仙王。

參考資料：

1、陳邇冬．蘇軾詩選．北京：人民文學(xué)出版社，1984（第二版）：78

簡(jiǎn)析

這組詩共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無著落。蘇軾的意思是說，多數(shù)人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的，一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn)。

共二首，但許多選本只看中第二首，因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好，卻是第一首的注腳。第一首所說的“此意自佳君不會(huì)”的“此意”，正是指第二首所寫的西湖晴雨咸宜，如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首，題中的“飲”字也無著落。

蘇軾的意思是說，多數(shù)人游湖都喜歡晴天，殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟，廟中的神靈是整天守在湖邊，看遍了西湖的風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日的，一定會(huì)同意自己的審美觀點(diǎn)，因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首的首句“艷”字下得十分精到，把晨曦的絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首，則“濃抹”一層意思便失之抽象。

參考資料：

1、陳邦炎 等．宋詩鑒賞辭典．上海：上海辭書出版社，1987：348-349

創(chuàng)作背景

蘇軾于宋神宗熙寧四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。這組詩作于熙寧六年（1073年）正、二月間。.顯示全部

創(chuàng)作背景

佚名

蘇軾于宋神宗熙寧四年至七年（1071—1074）任杭州通判，曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。這組詩作于熙寧六年（1073年）正、二月間。

參考資料：

1、陳邇冬．蘇軾詩選．北京：人民文學(xué)出版社，1984（第二版）：782、陳邦炎 等．宋詩鑒賞辭典．上海：上海辭書出版社，1987：348-349

蘇軾

蘇軾（1037－1101），北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻，號(hào)東坡居士。漢族，四川人，葬于潁昌（今河南省平頂山市郟縣）。一生仕途坎坷，學(xué)識(shí)淵博，天資極高，詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆，明白暢達(dá)，與歐陽修并稱歐蘇，為“唐宋八大家”之一；詩清新豪健，善用夸張、比喻，藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃；詞開豪放一派，對(duì)后世有巨大影響，與辛棄疾并稱蘇辛；書法擅長(zhǎng)行書、楷書，能自創(chuàng)新意，用筆豐腴跌宕，有天真爛漫之趣，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家；畫學(xué)文同，論畫主張神似，提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》和《東坡樂府》等。

揚(yáng)州慢·十里春風(fēng)

宋代：趙以夫

十里春風(fēng)，二分明月，蕊仙飛下瓊樓?？幢弭?，擁碎玉成毬。想長(zhǎng)日、云階佇立，太真肌骨，飛燕風(fēng)流。斂群芳、清麗精神，都付揚(yáng)州。

雨窗數(shù)朵，夢(mèng)驚回、天際香浮。似閬苑花神，憐人冷落，騎鶴來游。為問竹西風(fēng)景，長(zhǎng)空淡、煙水悠悠。又黃昏，羌管孤城，吹起新愁。

送人赴安西

唐代：岑參

上馬帶吳鉤，翩翩度隴頭。

小來思報(bào)國，不是愛封侯。

萬里鄉(xiāng)為夢(mèng)，三邊月作愁。

早須清黠虜，無事莫經(jīng)秋。

陌上桑

唐代：李白

美女渭橋東，春還事蠶作。

五馬如飛龍，青絲結(jié)金絡(luò)。

不知誰家子，調(diào)笑來相謔。

妾本秦羅敷，玉顏艷名都。

綠條映素手，采桑向城隅。

使君且不顧，況復(fù)論秋胡。

寒螀愛碧草，鳴鳳棲青梧。

托心自有處，但怪傍人愚。

徒令白日暮，高駕空踟躕。

《飲湖上初晴后雨》原文及賞析5

飲湖上初晴后雨

蘇軾〔宋代〕

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

譯文及注釋

譯文在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。若把西湖比作美人西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。

注釋湖：即杭州西湖。瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動(dòng)的樣子。方好：正是顯得很美?？彰桑好悦？~緲的樣子。西子：西施，春秋時(shí)代越國有名的美女，原名施夷光，或稱先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨市）西，所以稱為西施。相宜：也顯得十分美麗。

譯文及注釋二

譯文在晴日陽光照耀下，西湖水波蕩漾，光彩熠熠，美極了；雨天的西湖，山中云霧朦朧，縹縹渺渺，又顯出別一番奇妙景致。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝濃抹都顯得十分自然。

注釋湖：即杭州西湖。瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動(dòng)的樣子。方好：正顯得美?？彰桑杭?xì)雨迷蒙的樣子。亦：也。奇：奇妙。欲：可以；如果。西子：即西施，春秋時(shí)代越國著名的美女。總相宜：總是很合適，十分自然。

賞析

這是一首贊美西湖美景的詩。此詩不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面描寫概括品評(píng)，尤其是后二句，被認(rèn)為是對(duì)西湖的恰當(dāng)評(píng)語。作者暢游西湖，從早到晚，一邊欣賞美麗的湖光山色，一邊飲酒構(gòu)思，意篤八極，神游萬仞。于是乎寫就了這首傳誦一時(shí)的佳作。

詩的前兩句既寫了西湖的水光山色，也寫了西湖的晴雨時(shí)的不同景色。“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光：在燦爛的陽光照耀下，西湖水波蕩漾，波光閃閃，十分美麗。

“山色空濛雨亦奇”描寫雨天的山色：在雨幕籠罩下，西湖周圍的群山，迷迷茫茫，若有若無，非常奇妙。從第一首詩可知，這一天詩人陪著客人在西湖游宴終日，早晨陽光明艷，后來轉(zhuǎn)陰，入暮后下起雨來。而在善于領(lǐng)略自然并對(duì)西湖有深厚感情的詩人眼中，無論是水是山，或晴或雨，都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評(píng)，可以想見在不同天氣下的湖山勝景，也可想見詩人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開闊的胸懷。上半首寫的景是交換、對(duì)應(yīng)之景，情是廣泛、豪宕之情，情景交融，句間情景相對(duì)，西湖之美概寫無余，詩人蘇軾之情表現(xiàn)無遺。

詩的后兩句進(jìn)一步運(yùn)用他的寫氣圖貌之筆來描繪湖山的晴光雨色，而是遺貌取神，只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。蘇軾用了比喻的修辭手法，把西湖之美與西施之美相比，當(dāng)然無可非議。但，我們知道，歷史上還有不少女子，其美與西施相比，恐怕也差不了多少?？商K軾為什么偏偏要選西施來比西湖呢？我想是不是有兩個(gè)原因：一是西施的家鄉(xiāng)在浙江，而且離西湖不遠(yuǎn)；二是西施和西湖，都有個(gè)“西”字，這真是個(gè)天作之合。至于稱西施為西子，恐怕不僅是為了尊重，還與平仄有關(guān)系(第三句最后一個(gè)字要求仄聲字，而“施”是平聲字)?，F(xiàn)在，西湖也叫西子湖，就是源于蘇軾這首詩。對(duì)這個(gè)比喻，存在有兩種相反的解說：一說認(rèn)為詩人“是以晴天的西湖比淡妝的西子，以雨天的西湖比濃妝的西子”；一說認(rèn)為詩人是“以晴天比濃妝，雨天比淡妝”。兩說都各有所見，各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩人而言，這是妙手偶得的取神之喻，詩思偶到的神來之筆，只是一時(shí)心與景會(huì)，從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子，從西湖的.“晴方好”“雨亦奇”，想象西子應(yīng)也是“淡妝濃抹總相宜”，當(dāng)其設(shè)喻之際、下筆之時(shí)，恐怕未必拘泥于晴與雨二者，何者指濃妝，何者指淡妝。欣賞這首詩時(shí)，如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨，可能反而有損于比喻的完整性、詩思的空靈美。

賞析二

水光瀲滟晴方好，山筆空蒙雨亦奇

從詩題可來，詩人在西湖飲酒游賞，開始時(shí)陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好；下雨時(shí)，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，一有一無，又顯出另一番奇妙景致?！盀囦佟保ü忾W動(dòng)?！翱彰伞?，煙雨迷茫。這兩個(gè)詞都是疊韻詞，增強(qiáng)了詩歌語言的音樂性。

這里，詩人既寫了湖光，又寫了山筆；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個(gè)角度看，又很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí)，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳性出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時(shí)又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時(shí)，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與性觀自適的性情。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜

“西子”即西施，春秋時(shí)越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動(dòng)人；如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。

以絕筆美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆來西施是個(gè)美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個(gè)人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫，不來要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受，同時(shí)也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出筆的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）

蘇軾

（1037年1月8日-1101年8月24日）字子瞻、和仲，號(hào)鐵冠道人、東坡居士，世稱蘇東坡、蘇仙，漢族，眉州眉山（四川省眉山市）人，祖籍河北欒城，北宋著名文學(xué)家、書法家、畫家，歷史治水名人。蘇軾是北宋中期文壇領(lǐng)袖，在詩、詞、散文、書、畫等方面取得很高成就。文縱橫恣肆；詩題材廣闊，清新豪健，善用夸張比喻，獨(dú)具風(fēng)格，與黃庭堅(jiān)并稱“蘇黃”；詞開豪放一派，與辛棄疾同是豪放派代表，并稱“蘇辛”；散文著述宏富，豪放自如，與歐陽修并稱“歐蘇”，為“唐宋八大家”之一。蘇軾善書，“宋四家”之一；擅長(zhǎng)文人畫，尤擅墨竹、怪石、枯木等。作品有《東坡七集》《東坡易傳》《東坡樂府》《瀟湘竹石圖卷》《古木怪石圖卷》等。

《飲湖上初晴后雨》原文及賞析6

飲湖上初晴后雨二首·其二原文：

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。(空蒙 一作：濛)

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

翻譯：

一西湖水光在陽光的照耀下閃動(dòng)著，波光粼粼，看起來美麗極了。山色在云霧的籠罩下。半明半暗，隱隱約約，雨中的西湖也顯得非常奇妙。想把西湖比作古代美女西施?？彰傻纳缴撬诺难b飾水光是她濃艷的粉脂，不管怎樣裝扮都那么美麗。

譯文二在燦爛的陽光照耀下，西湖水微波粼粼，波光艷麗，看起來很美；雨天時(shí)，在雨幕的籠罩下，西湖周圍的群山迷迷茫茫，若有若無，也顯得非常奇妙。若把西湖比作古美女西施，淡妝濃抹都是那么得十分適宜。

注釋①湖：即杭州西湖。②瀲滟(liàn yàn)：水面波光閃動(dòng)的樣子。③方好：正是顯得很美。④空濛：細(xì)雨迷茫的樣子。⑤西子：西施，春秋時(shí)代越國有名的美女，原名施夷光，或稱 先施，居古代四大美女（西施、王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)）之首。家住浣紗溪村（在今浙江諸暨市）西，所以稱為西施。⑥相宜：也顯得十分美麗。

賞析：

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇 從詩題可知，詩人在西湖飲酒游賞，開始時(shí)陽光明麗，后來下起了雨。兩種不同的景致，讓他都很欣賞。他說：天晴之時(shí)，西湖碧水蕩漾，波光粼粼，風(fēng)景正好；下雨時(shí)，西湖周圍的青山，迷蒙蒼茫，若有若無，又顯出另一番奇妙景致?！盀囦佟保ü忾W動(dòng)?！翱彰伞?，煙雨迷茫。這兩個(gè)詞都是疊韻詞，增強(qiáng)了詩歌語言的音樂性。

這里，詩人既寫了湖光，又寫了山色；既有晴和之景，又有雨天之韻，可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個(gè)角度看，又很籠統(tǒng)，因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí)，這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美，但究竟美在哪里，怎樣美法，恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物，可能會(huì)有個(gè)別精彩之句，但總失之太實(shí)、太具體，不能傳達(dá)出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的藝術(shù)概括性，同時(shí)又很形象、很傳神，想象空間很大，將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時(shí)，這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達(dá)觀自適的性情。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜 “西子”即西施，春秋時(shí)越國有名的美女。無論是淡雅妝飾，還是盛裝打扮，西施都一樣美麗動(dòng)人；如果把西湖比做西施的話，那么不管是晴是雨，是冬是春，它都同樣美不勝收。

以絕色美人喻西湖，不僅賦予西湖之美以生命，而且新奇別致，情味雋永。人人皆知西施是個(gè)美女，但究竟是怎樣的美麗，卻只存在于個(gè)人心中。而西湖的美景不也是如此嗎？采用這樣的手法，比起直接去描寫，不知要節(jié)約多少筆墨，而它的寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受，同時(shí)也訴之于思考，讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出色的比喻，被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句，以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之?dāng)R筆：“除卻淡妝濃抹句，更將何語比西湖?”（宋人武衍《正月二日泛舟湖上》）

第四篇：《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。

2、借助圖片，發(fā)揮想像，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會(huì)詩人的感情。

3、拓展學(xué)習(xí)，注重積累。

教學(xué)重點(diǎn)?：?朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學(xué)難點(diǎn)?：欣賞古詩意境，體會(huì)詩人的感情，培養(yǎng)熱愛祖國河山的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備?：1、制作多媒體課件；

2、布置學(xué)生預(yù)習(xí)：搜集寫西湖的詩，有條件的上網(wǎng)了解西湖、欣賞西湖美景

教學(xué)過程：

一、賞美景，揭詩題。

１、同學(xué)們，上一節(jié)課我們領(lǐng)略了天門山的雄奇秀麗，這一節(jié)課我們一起走進(jìn)如詩如畫的西湖。（出示課件，播放“西湖十景”；教師旁白簡(jiǎn)介，引導(dǎo)欣賞。）

２、用一個(gè)詞或一句話說說西湖給你留下怎樣的印象？（預(yù)設(shè)：美景如畫、風(fēng)景優(yōu)美、如詩如畫、山清水秀、美不勝收、如人間仙境一般……）

３、過渡揭題：俗話說：“上有天堂，下有蘇杭?！比藗儼押贾菸骱茸魅碎g天堂，是因?yàn)槟抢锏木懊?、畫美，所以從古至今有好多的文人墨客吟詩作畫來贊美它。今天我們來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的古詩。板題：《飲湖上初晴后雨》

①齊讀課題；②指導(dǎo)停頓（板書：畫上節(jié)奏），范讀詩題；③指名試讀；④按節(jié)奏齊讀。

[?教學(xué)意圖：美麗的“西湖十景”風(fēng)光，優(yōu)美的語言旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，拉近了學(xué)生與西湖的空間距離，又營(yíng)造了閱讀期待。]

二、解詩題，知詩人。

１、題目是文章的眼睛，透過這雙眼睛我們能了解到文章的不少內(nèi)容，古詩也不例外。那么，通過剛才讀題，你讀懂了什么呢？

（預(yù)設(shè)：生１：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；

生２：我讀懂了地點(diǎn)是在西湖的船上；

生３：我知道了詩人在飲酒；）

（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書，在“湖”“晴”“雨”三字下方打上“△”，并在“湖”的下方畫箭號(hào)寫上“西

湖”）

２、小結(jié)，簡(jiǎn)介詩人及背景（出示PPT簡(jiǎn)介蘇軾）：同學(xué)們，你們真是一群會(huì)讀書的孩子。正像同學(xué)們說的那樣，詩人蘇軾在杭州做過通判，也就是現(xiàn)在的縣長(zhǎng)，他非常喜歡西湖。這一天，他和朋友乘坐游船蕩漾在西湖上，一邊飲酒聊天，一邊欣賞西湖美景，起初是陽光明媚，后來忽然下起了雨來。蘇軾詩興大發(fā)寫下了這一首千古流傳的美妙詩篇。

[教學(xué)意圖：“題好一半文”，寫作如此，教課亦如此。讓學(xué)生自主解題并與知詩人、了解詩背景巧妙融合在一起，不顯得生硬、突兀、枯燥。]

三、學(xué)字詞，明節(jié)奏。

１、大詩人筆下的西湖到底是怎么美呢？請(qǐng)同學(xué)們快快打開書把詩句放聲讀一讀，帶拼音的生字多讀兩遍，讀正確。（生自由讀）

２、檢查生字掌握的情況。（出示PPT帶生字讀音詩文）

①瀲滟（liàn

yàn）：指讀、跟讀→提示都是前鼻音→說說這兩個(gè)字跟什么有關(guān)→誰把它所在的詩句讀一讀→指讀→齊讀。

②亦(yì)：指讀、跟讀→怎么記住它→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

③淡妝(zhuāng)濃抹：指讀、齊讀→提醒讀音→怎么記?。簱Q偏旁；聯(lián)想：女孩愛化妝→把整句詩讀一讀→指讀→齊讀

３、把整首詩連起來能讀好嗎？

①指名讀；②讀古詩要讀出詩的節(jié)奏、韻律，誰來試試；③（點(diǎn)擊PPT劃上詩文節(jié)奏）畫上節(jié)奏，小老師教讀；④按節(jié)奏齊讀。

[教學(xué)意圖：詩之美，美在語言優(yōu)美，美在音律動(dòng)聽，讀出詩句的節(jié)奏美、韻律美是古詩教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。]

四、品詩句，賞詩景。

１、詩人蘇軾如何用區(qū)區(qū)28個(gè)字為我們展現(xiàn)西湖美景呢？你們有什么好辦法把這首詩讀懂呢？

２、滲透讀詩方法：指名說（預(yù)設(shè)：看注釋、看插圖、讀題目、讀詩句、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……）（出示PPT學(xué)詩好方法）

３、同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩的方法真不少，請(qǐng)選擇其中的一兩種方法，自己讀讀詩句，想想：這首詩寫了西湖什么樣的美景？晴、雨時(shí)的西湖有什么不同的景象？詩人又有怎樣不同的感受？然后與同桌的交流。

[教學(xué)意圖：當(dāng)兒童特有的表現(xiàn)欲望、自身的經(jīng)驗(yàn)方法得到認(rèn)可時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)起到推波助瀾的作用。這里調(diào)動(dòng)學(xué)生了已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)本詩有法可循，化難為易，又培養(yǎng)了學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)能力，可謂一舉兩得。]

４、看同學(xué)們讀得有滋有味，一定大有收獲。誰來說說你讀懂了哪句寫“初晴”，哪句寫“后雨”？

５、賞“西湖之晴”。

⑴齊讀詩句。

⑵誰能用自己的話說說這個(gè)句子的意思？提示說的順序

“什么時(shí)候，哪里怎么樣了？

⑶你是怎么讀懂的？（預(yù)設(shè)：看圖，看注釋……）

（板書：瀲滟）“瀲滟”兩字我們一看部首就知道跟水有關(guān)，水怎樣？（波光閃動(dòng)）

⑷你還能用什么詞來說？（波光粼粼、碧波蕩漾、金光閃閃……）

⑸真美啊，在這個(gè)陽光明媚的晴天里。假如，你正和蘇軾坐在船上同游，你會(huì)看到什么美景？（出示PPT晴天西湖）

（點(diǎn)擊PPT出示句式）想象說話：_____的陽光灑在西湖上，西湖_________________。

⑹孩子們，在你們的描述中，這一縷縷金光使西湖的一山一水，一草一木都美得恰到好處，難怪蘇軾贊嘆道：（點(diǎn)擊

PPT出示詩句）生讀：“水光瀲滟晴方好”；我們也不禁贊嘆道：生讀：“水光瀲滟晴方好”。

６、賞“西湖之雨”。

⑴正當(dāng)詩人和朋友陶醉在這明媚鮮艷的美景中時(shí)，忽然天氣發(fā)生了什么變化呢？誰來說說？

⑵讀詩句，你能用自己的話說說意思嗎？

⑶你是如何讀懂詩句的意思？

⑷看文中插圖：指導(dǎo)由近及遠(yuǎn)觀察。近處的亭臺(tái)樓閣，依依垂柳還依稀可見，而遠(yuǎn)處的呢？看上去怎樣？（預(yù)設(shè)：朦朦朧朧，云霧迷漫，隱隱約約，若隱若現(xiàn)……）

⑸詩中用哪個(gè)詞來形容剛才的這番情象？（山色空蒙）（板書：空蒙）

⑹（出示PPT雨天西湖）這時(shí)，你在湖上又能看到什么情景呢？

（點(diǎn)擊PPT出示句式）想象說話：______的雨灑在西湖上，西湖__________________。

⑺小結(jié)：是啊，這雨天中的西湖也真是奇妙無比，難怪詩人又一次贊嘆道：

（點(diǎn)擊出示詩句）生讀：“山色空蒙雨亦奇”；我們也情不自禁再贊嘆道：生讀：“山色空蒙雨亦奇”。

[教學(xué)意圖：設(shè)計(jì)兩處看課件想象說話，由想象畫面引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩句意境，有助于打開學(xué)生的想象之窗，插上想象之翅，使西湖晴雨之美鮮活靈動(dòng)起來]

7、個(gè)性賞讀“晴雨西湖”（出示PPT晴雨詩句）

⑴

晴雨兩種天，西湖兩樣美！孩子們，我們?cè)鯓硬拍馨堰@么美的詩句讀好呢？（注意停頓、重音、有感情……）

⑵生自由練讀

⑶反饋練讀情況，指名讀并說說為什么這么讀。

（預(yù)設(shè)：生1：因?yàn)檫@兩種景色我覺得都很美，我把“水光瀲滟”和“山色空蒙”讀重音。

生2：因?yàn)槲矣X得晴天雨天是兩種不同的天氣，西湖才有兩種不同的美，所以我把“晴”和“雨”讀重一點(diǎn)。

生3：我把“方好”和“亦奇”讀得重，因?yàn)榍缣斓乃鉃囦?，讓人覺得特別美好，雨天的山色空蒙讓人覺得特別奇妙。）

⑷小結(jié)：同學(xué)們，你們的不同朗讀都很美，老師都喜歡。我們用不同的解讀美美地讀讀這兩句詩。師激情引讀：

兩種“景色”都很美：___________________，______________________。

兩種“天氣”都很好：___________________，______________________。

兩種“感覺”都很妙：___________________，______________________。

[教學(xué)意圖：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。這兩句詩的朗讀指導(dǎo)沒有作統(tǒng)一要求，不把教師的感受理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，去揣摩，從而盛開出他們最珍貴最獨(dú)特的思維之花，理解之花。]

8、賞“西子西湖”

⑴你們聲情并茂的朗讀，把我們帶進(jìn)了優(yōu)美的湖光山色之中，這么美的西湖你要用什么來比喻呢？

（預(yù)設(shè)：美麗的西湖像一幅美麗的畫；人間仙境……）

⑵詩人用什么來比喻西湖？（西子）

你從哪里知道？（欲把西湖比西子）（板書：西子）

⑶（出示PPT簡(jiǎn)介西施）了解西施：與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱四大美人。

⑷這么美的西施，詩人怎么贊美她呢？（淡妝濃抹總相宜）

（板書：淡妝濃抹）

⑸聯(lián)系生活實(shí)際：媽媽阿姨平時(shí)化淡妝及六一節(jié)同學(xué)上臺(tái)表演化濃妝的模樣，理解“淡妝濃抹”。

⑹（點(diǎn)擊PPT出示淡妝濃抹對(duì)比圖）西施到底是淡妝好還是濃抹好??？（都好）

因?yàn)槲魇┍緛砭秃苊溃圆还苁堑瓓y還是濃抹都很合適。

⑺淡汝濃抹只是贊美西施嗎？（還用來贊美西湖）

師：美麗的西湖晴天美，雨天也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

師：美麗的西子淡妝美，濃抹也美，真是，生讀：淡妝濃抹總相宜。

（板書：總相宜）

⑻小結(jié)：所以詩人把美麗的西湖比作了西子，從此西湖就有了一個(gè)人景合一、美妙動(dòng)聽的名字——西子湖（板書：在“西湖”之中加上“子”字），同學(xué)們一起美美地喊一下她的名字。

[?教學(xué)意圖評(píng)價(jià)：“西施”是詩中意象，蘇軾借西施比喻西湖。此處借課件圖片，借旁白語言，借想象生活，重墨渲染西施之美，讓學(xué)生感受到西施之美，感受到西湖之美，更感悟到文字之傳神。]

五、誦詩句，悟詩情。

1、蘇軾一天之中就領(lǐng)略了西湖晴雨不同的美，他的心情怎樣？（激動(dòng)、興奮、高興……）

2、帶上這樣的好心情，我們把整首詩美美地讀一讀。（男蘇軾、女蘇軾）（3、（出示PPT配樂詩文）配上美妙的音樂，帶上美好的心情我們一起讀。

4、這么美的詩讓我們把它背下來，把西湖美景深深印在腦海中。

（誰來試試，指名背→齊背）

[教學(xué)意圖：音樂是流動(dòng)的畫，《出水蓮》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境，詩句在音樂的伴奏之下，無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到帶情感的畫面。]

六、薦詩篇，重積累。

1、這就是美麗的西子湖，多少文人墨客為她寫下美妙詩篇。課前老師布置同學(xué)們搜集寫西湖的詩，你搜集到哪些，我們一起來分享。

2、老師也搜集到兩首寫西湖的詩，我們一起來讀讀。

2、（出示PPT拓展詩文）引入古詩《望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》

3、生讀詩

4、師簡(jiǎn)述詩景

5、讓我們?cè)诂槵槙曋薪Y(jié)束今天的課堂吧！師生齊讀詩句。

[教學(xué)意圖：拓展兩首寫西湖的詩，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了西湖的別樣美，加深理解。拓展能以點(diǎn)帶面，拋磚引玉，借助課堂拓展延伸，大量閱讀，讓古詩教學(xué)洋溢鮮活魅力。]

5、作業(yè)：

①、背誦本課古詩

②、選一首自己喜歡的描寫西湖的詩歌讀一讀背誦。

第五篇：飲湖上初晴后雨教學(xué)反思(通用)

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思(通用15篇)

身為一名剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編精心整理的飲湖上初晴后雨教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思1

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。

課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極

??！這時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩的魅力。

我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

一、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。

二、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

三、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已

是另外一番景象。（出示圖片）看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

這堂課的不足之處在于：

一、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會(huì)更濃。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無度，后面的點(diǎn)撥“打比方”這個(gè)課文很重要的表達(dá)方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)觯捎诩?lì)不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。

雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思2

《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個(gè)小的寫話來升華情感：因?yàn)橛杏?，西湖的柳枝更加柔美，因?yàn)橛杏辏骱男蚋涌∶?，因?yàn)椋ǎ?，西湖的（）更加（）。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

此時(shí)，蘇軾站在西湖邊，看著美麗的湖光山色，蘇軾醉了，——“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”此時(shí)，老師站在喜歡邊，老師醉了?！藭r(shí)小朋友站在喜歡邊，小朋友們醉了……通過多次朗讀引導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸，一首是描寫小雨的輕柔，一首是描寫大雨的狂亂，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)雨的不同韻味，感受詩的魅力。

古詩教學(xué)中，朗讀是重頭戲，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思3

上周五，我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》，反思這堂課的教學(xué)，在此談?wù)劷毯蟾小?/p>

中國是一個(gè)詩的國度，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中，收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。教學(xué)這首古詩，一是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，體驗(yàn)古詩歌的節(jié)奏、音韻之美；二是為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛祖國山河的美好情感。

備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于教材中對(duì)詩已作注釋，我對(duì)詩句不作過多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩歌的意境，并以歌唱的形式感悟詩情。最后，我讓學(xué)生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進(jìn)行拓展。

這堂課的不足之處在于：

一、板書設(shè)計(jì)很好，但出現(xiàn)得不適時(shí)。這說明課前準(zhǔn)備還不夠充分。因?yàn)榕R上課前，我突然想到板書出現(xiàn)的時(shí)機(jī)如果調(diào)整一下可能會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，但由于是臨時(shí)的想法加上臨場(chǎng)緊張，上課時(shí)沒能適時(shí)地調(diào)整好相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。想法雖好，卻沒有付諸實(shí)現(xiàn)?？磥?，今后課前的準(zhǔn)備還要再充分些。

二、沒有當(dāng)堂指導(dǎo)背誦全詩。這也是教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)疏忽。其實(shí)，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)教案時(shí)，我曾想到要有指導(dǎo)背誦這一環(huán)節(jié)的，可由于當(dāng)時(shí)沒有及時(shí)將想法記錄下來，后來幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，竟然忘了補(bǔ)上這一環(huán)節(jié)。由此可見，在教學(xué)上有某種有價(jià)值的想法或靈感時(shí)應(yīng)及時(shí)記錄下來。畢竟，“好記性不如爛筆頭”嘛！

三、了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在拓展形容湖水的詞語時(shí)對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，“水平如鏡”這個(gè)詞孩子們非常陌生。

四、就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。

五、加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。

六、教學(xué)設(shè)計(jì)過于面面俱到，容量過大，再加上沒有掌握好時(shí)間，整堂課張弛無度，后面的打比方，這個(gè)課文很重要的表達(dá)方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收?qǐng)觯捎诩?lì)不到位，學(xué)生背詩的熱情上不來，也沒法展示師生吟詩的高潮，沒有達(dá)到預(yù)定的效果，有些遺憾。

雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助，每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。我想：以后我再教這一課時(shí)，有了此次反思在前，我會(huì)把這一課教得更好！《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思4

本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，教育局的領(lǐng)導(dǎo)和校領(lǐng)導(dǎo)來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點(diǎn)評(píng)反思一下這堂課。

中國是一個(gè)詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材，重在引導(dǎo)學(xué)生在了解中華優(yōu)秀文化的同時(shí)，積累語言，增加文化底蘊(yùn)。

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。

由于有些緊張，在檢查完學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以后，把讀詩這個(gè)重要環(huán)節(jié)居然給丟了，很是不應(yīng)該，其實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)上有的，上課前我還看教案時(shí)還記著著，可一上課就給丟了，光想著怎么用課件了，短練啊!

回憶整堂課，就像騰老師說的那樣，詞語的理解、詩句的理解、讀、預(yù)習(xí)等方面都關(guān)注到了，就是落實(shí)的不夠扎實(shí)?，F(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實(shí)的很扎實(shí)，我也說不出來，同時(shí)也不是一句話兩句話能說明白的，也不是一朝一夕就能做好的，還需要我不斷的學(xué)習(xí)和積累。我會(huì)的。

這堂課的備課和課件其實(shí)我也用心了，一直忙到夜里一點(diǎn)多，估計(jì)二點(diǎn)多才睡著的，可就是自己的水平太有限，課件雖然做的還算可以，就是好鋼沒有用到刀刃上，課件出示的時(shí)機(jī)不是恰到好處，騰老師的一句話使我茅塞頓開：畫面的呈現(xiàn)應(yīng)該起到提升的作用，而不能讓學(xué)生成為畫面的解說員;應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦形成形象以后再出示畫面，使學(xué)生的感悟和體會(huì)得到提升。

通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大，以前只是看其他老師上課時(shí)使用課件，自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)有課件，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠被調(diào)動(dòng)起來，以后我要在這方面也多下些功夫。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思5

《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的，但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會(huì)而不好言傳的。

備課也經(jīng)歷了一個(gè)比較長(zhǎng)的過程，反復(fù)領(lǐng)悟古詩，了解學(xué)情，課堂中每個(gè)問題的設(shè)計(jì)，過渡語的反復(fù)斟酌我都經(jīng)歷了反復(fù)思考反復(fù)推敲的過程。備課結(jié)束之后，我最大的感受就是老師引得太多，放手不夠，課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改，但是問題依然存在，并沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中，很多問題由于在備課的時(shí)候不夠周全，因此，問題就開始顯山露水了。

第一，孩子們的課堂常規(guī)訓(xùn)練不夠到位。上整堂課，雖然我仔細(xì)觀察了孩子們，他們沒有任何出格的行為，但是我認(rèn)為很多孩子是心不在焉的，是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真的。我在想，第一是我的孩子沒有學(xué)會(huì)聽課，其次就是因?yàn)槲业恼n不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶，來了幾位老師聽課，他們就手足無措了，發(fā)言不夠踴躍，朗讀不夠放開。聽了耿老師的課，我才知道，其實(shí)三年級(jí)的課堂教學(xué)中，組織教學(xué)也是少不了的程序，特別是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，更要注意組織教學(xué)，這樣才能有好的學(xué)習(xí)效果。

第二，了解學(xué)情不夠。應(yīng)該說，我對(duì)孩子們還是不太了解，比如我問總相宜是怎么理解的，孩子們是全然不知，回答的是風(fēng)馬牛不相及。這就是我對(duì)孩子們的估計(jì)不足。在三6班上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思，我立刻修改了自己的教學(xué)思路，本打算將那個(gè)問題拋給學(xué)生的，我換成了兩幅對(duì)比圖片來幫助孩子理解，應(yīng)該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題，但是我沒有將這個(gè)好的契機(jī)和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣，直接問孩子們，這兩幅圖美不美？孩子們肯定肯定回答，美，然后我直接總結(jié)，這就是總相宜，那教學(xué)效果就完全不一樣了。

第三，就是課前的預(yù)設(shè)還是不夠精細(xì)，這點(diǎn)從每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)連貫度就可以看出來。雖然說我在預(yù)設(shè)的時(shí)候還是關(guān)注了如何讓每個(gè)環(huán)節(jié)更連貫，讓過渡語更自然一些，也許是我教案記得不熟練，也許是我的臨場(chǎng)機(jī)智不夠，反正表現(xiàn)不盡人意。

第四，加強(qiáng)教師基本功的訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)語言更美一些，讓教學(xué)流程更清晰一些，讓評(píng)價(jià)更多樣一些，讓普通話更標(biāo)準(zhǔn)一些，讓語氣更抑揚(yáng)頓挫一些，讓感情更充沛一點(diǎn)，這樣的話，我們的課堂教學(xué)才能散發(fā)勃勃的生命活力。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思6

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。

課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

一天之中，詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài)，真是興奮之極?。∵@時(shí)，他情不自禁地由西湖想到了——（西子），在引導(dǎo)學(xué)生感悟此比喻的精妙過程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸，一首是描寫晴雨的西湖，一首是描寫荷花怒放時(shí)的西湖，學(xué)生在朗讀比較中體會(huì)西湖不同韻味，感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

1、以讀代講，以讀悟語，以讀悟情。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的理解由淺入深，鋪墊得較好，有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀，多種形式的讀，課堂上書聲朗朗。圖文并用，借助圖畫將古詩詞形象化，讓學(xué)生通過觀察圖畫，更直觀地理解詩詞，反復(fù)吟詠詩句，體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學(xué)生語感，感悟詩意，感悟語言文字的美。

2、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以教為重心向以學(xué)為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時(shí)間，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式一步步推進(jìn)，因此，學(xué)生生生互動(dòng)時(shí)，生成的資源得到有效的開發(fā)，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，引導(dǎo)比較巧妙到位，生生之間思維碰撞的火花很精彩，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。

3、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”，“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面，你想怎么來夸贊一下西湖呢？”讓學(xué)生換詞，用這種方式來攻破理解詞語的難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這個(gè)“奇”字中蘊(yùn)含的：奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

這堂課的不足之處在于：

1、學(xué)生讀詩的韻味不夠濃，我鋪墊的語言如果再豐富些，而且讓引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，感受意境之后，再讓學(xué)生在想象中讀，學(xué)生讀詩的韻味會(huì)更濃。

2、老師的語言不夠簡(jiǎn)練，略顯啰嗦。在以后詩詞教學(xué)中應(yīng)不斷錘煉自己的語言，更富有詩意語言才能把學(xué)生不斷帶入詩情畫意當(dāng)中，更好的感受詩人描繪的情景。

雖然有這樣那樣的不足，不過我相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思7

20xx年11月24—11月26日，我到深圳跟崗學(xué)習(xí)三天。期間，有機(jī)會(huì)到指導(dǎo)老師林主任班級(jí)上一節(jié)交流課。教學(xué)內(nèi)容為三年級(jí)上冊(cè)古詩《飲湖上初晴后雨》。

課后，團(tuán)隊(duì)的老師們給我評(píng)課，提出了非常多寶貴的意見，具體如下：

第一，學(xué)生才是課堂的主角。

因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，也不了解這個(gè)班的學(xué)生情況，我在備課的時(shí)候，擔(dān)心這個(gè)問題學(xué)生不會(huì)、擔(dān)心如果學(xué)生太活躍，我控制不了怎么辦。所以，設(shè)計(jì)的教學(xué)思路，變得很保守，變得我要怎么講完這節(jié)課，而不是怎么帶著學(xué)生學(xué)完這首詩。

比如“懂詩意”這個(gè)環(huán)節(jié)，我出示了直接出示了圖片，讓學(xué)

生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預(yù)設(shè)好的了，那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來，學(xué)生看著圖來描述，沒有想象空間，就是被動(dòng)接受了這些知識(shí)，而不是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識(shí)。

課后評(píng)課中，老師們指出，備課必須“眼中有學(xué)生”。這一環(huán)節(jié)應(yīng)該改成這樣：讓學(xué)生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象，說自己的理解，這一過程中可以讓學(xué)生小組討論，我去巡堂指導(dǎo)。或者可以把這個(gè)變成口語訓(xùn)練的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生自由回答，引導(dǎo)學(xué)生說話、表達(dá)。

第二，“一課一得”：指導(dǎo)學(xué)法，歸納方法。

評(píng)課時(shí)候，老師們指出，我沒有把學(xué)習(xí)古詩的方法歸納出來，沒有把方法交給學(xué)生。這里讓我反思，所謂“一課一得”，在我的這節(jié)課上，我給了學(xué)生什么，學(xué)生收獲了什么。

經(jīng)過這次的上課和評(píng)課，我進(jìn)一步理解了語文“工具性”的這一問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)是得法于課內(nèi)。那么，我的課上應(yīng)該這樣調(diào)整：把和本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)活動(dòng)刪去，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的方法，緊接著出示和其他西湖有關(guān)的一兩首古詩，讓學(xué)生按照這些方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，做到舉一反三。把方法交給學(xué)生、把工具交給學(xué)生，我必須要加強(qiáng)這方面的意識(shí)。

第三，開闊思維，形式多樣。

這一節(jié)課中，我設(shè)計(jì)了多種形式讓學(xué)生朗讀體會(huì)。但是，從課堂效果看，都停留在比較表面，沒有讓學(xué)生深入去理解。評(píng)課時(shí)候，曾雯主任告訴我，在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生小組合作，進(jìn)行多樣化的表達(dá)：比如，把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。

以上的幾種形式，可以讓學(xué)生自由選擇，但要求讓每個(gè)小組有任務(wù)、每個(gè)學(xué)生有事做。曾老師的這個(gè)想法，讓我瞬間開闊了思維，我認(rèn)為，這也是讓學(xué)生理解和再創(chuàng)造的過程。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思8

這是一首千古美詩，它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷，并且富有靈氣，讓人留連忘返。在教學(xué)時(shí)，我屏棄了傳統(tǒng)的串講，把詩肢解掉，而是通過精美的課件，優(yōu)美的樂曲，動(dòng)情的渲染，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官去感受、觸摸西湖的美，學(xué)生讀得津津有味，如癡如醉。學(xué)生在不斷的品讀中充分領(lǐng)略了西湖的美，也漸漸明白了詩的意思，進(jìn)入了詩的意境?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”?！坝颜n堂比詩園，一聲一嘆總關(guān)情”，一句對(duì)西湖的贊美，一聲“哇”的感慨，一次聲情并茂的朗讀？？無不透露出學(xué)生對(duì)詩的喜愛，對(duì)學(xué)詩的投入。

但課堂上也有一個(gè)小小的插曲，當(dāng)學(xué)到“西子”時(shí)，學(xué)生對(duì)古代的四大美女非常感興趣，于是我趁機(jī)講了有關(guān)她們的事，并對(duì)“沉魚落雁之容，閉月羞花之貌”進(jìn)行了詮釋，學(xué)生的思維開始有點(diǎn)散。課堂上起了一點(diǎn)小漣漪。還好我準(zhǔn)備了“西湖十景”的圖片，學(xué)生自然而然又回到了課文。只是時(shí)間少了點(diǎn)，學(xué)生的品味時(shí)間不夠，也沒有好好去寫一寫。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思9

《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色，作者通過大膽的想象，用西施來比喻西湖，增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩，主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情，通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文，把“美”用讀的形式表達(dá)出來。

在理解古詩的字、詞時(shí)，我?guī)缀醢言娭兴械淖帧⒃~都拿來和學(xué)生分析了，在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上，很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后，就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情？然后一起分析，最后通過對(duì)作者感情的理解，有感情朗讀這首詩，體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí)，我用提出質(zhì)疑的辦法，來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，加深了學(xué)生的印象。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思10

《飲湖上初晴后雨》是部編三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的.別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。

古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入詩詞的意境。在這首詩的教學(xué)過程中，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意。使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后于學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，在通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細(xì)雨之奇。在這個(gè)環(huán)節(jié)，我先出示畫面，讓學(xué)生想象并來描繪，學(xué)生的情緒達(dá)到高潮之際，出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”，體會(huì)奇的獨(dú)特之處，加之各種方式的情感朗讀引導(dǎo)，使學(xué)生能夠走進(jìn)詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后，我通過一個(gè)小的寫話來升華情感：因?yàn)橛杏?，西湖的柳枝更加柔美，因?yàn)橛杏?，西湖的小橋更加俊美，因?yàn)椋ǎ?，西湖的（）更加（）。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

古詩教學(xué)中，朗讀是重點(diǎn)，只有通過朗讀，才能讓學(xué)生理解詩歌，體會(huì)到詩人表達(dá)的感情。這一堂課中，我采用了多種朗讀形式，有范讀、個(gè)別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動(dòng)的開展，學(xué)生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，沒有放開學(xué)生大膽的想象，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

相信通過這次大膽的嘗試，對(duì)以后的詩詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思11

《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色，詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美，表達(dá)了自己對(duì)西湖，對(duì)祖國河山的無限熱愛之情。

課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖視頻，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。首先我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后，學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，主要抓住“瀲滟”“空蒙”“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生展開想象的翅膀，體會(huì)晴天時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼；而雨中西湖隱隱約約，朦朧、神秘。想象畫面，用語言描繪，感受這首古詩蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ)，也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。

這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo)，學(xué)生想象沒有放開，對(duì)后兩句的理解有點(diǎn)困難，有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促，沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字，認(rèn)識(shí)“亦、妝”等生字。

2、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

3、理解“瀲滟、空蒙”等詞的意思，了解詩句的意思，培養(yǎng)熱愛祖國河山的情感。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

1、背誦李白的《望廬山瀑布》。

2、導(dǎo)入《飲湖上初晴后雨》。

3、板書課題。

二、知詩人，解詩題

1、這首詩的作者是蘇軾，你們了解蘇軾嗎？

2、介紹蘇軾。蘇軾多才多藝，他是北宋文學(xué)家、書法家、畫家。號(hào)東坡居士，他的詩善于運(yùn)用夸張比喻，在藝術(shù)上別具一格。

3、從題目中你知道了什么？

4、學(xué)生說題目意思。

三、讀古詩

1、聽錄音。

2、學(xué)生自由讀古詩。

3、詩中哪些字你覺得比較難。

4、結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，出示卡片，指導(dǎo)學(xué)生讀好“瀲滟、空蒙、淡妝濃抹”，理解“亦”的意思。

5、把這些詞語放進(jìn)詩中，讀好它，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能讀出另一種味道。

6、學(xué)生自由讀。

7、指名讀。

8、齊讀。

四、明詩意

1、學(xué)習(xí)第一句

①讀第一句詩你知道了什么，明白了什么？

②理解“瀲滟”是什么意思，指名學(xué)生說。

③指名讀再齊讀。

2、學(xué)習(xí)第二句

①、播放下雨音樂。

②、你剛才聽到了什么，仿佛看到什么畫面？

③、結(jié)合學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生理解“空蒙”。

④、理解詩句意思。

⑤、指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)后兩句

①：如此美妙的西湖，在詩人眼中，他把西湖比作了什么？讀后兩句。

②、了解西子。

③、詩人為什么人把西湖比作西子呢？他們之間有什么相似的地方。

④、學(xué)生匯報(bào)。

五、熟誦讀，厚積累

1、聽錄音朗讀。

2、學(xué)生讀。

3、背誦。

4、拓展：

曉出凈慈寺送林子方

楊萬里（宋代）

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

5、小結(jié)。

教后反思：

語文教學(xué)的字詞不僅僅是低年級(jí)的任務(wù)，本課中，生字的教學(xué)不局限于課本要求的“亦、妝”兩字，而是根據(jù)了學(xué)生的需要，對(duì)“瀲滟、淡妝濃抹”等的字詞也讓學(xué)生反復(fù)讀，這讓學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）對(duì)于整首詩的朗讀打下良好的基礎(chǔ)。

詩句必須反復(fù)誦讀。只有反復(fù)誦讀才能體會(huì)古詩的音韻美、節(jié)奏美、語言美?！白x書百遍，其義自見”，這是流傳至今而又行之有效的古詩教學(xué)方法。通過讀，從讀通到讀懂，再到讀出情，每句詩連聽?zhēng)ёx至少在10遍以上，所以到后來的背誦有不少學(xué)生就能脫口而出了。

如何讓學(xué)生更好地理解詩歌的意思、體會(huì)詩歌的意境，仍然是感到比較困惑的地方。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思13

《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文，是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。

在教學(xué)時(shí)，由于缺少經(jīng)驗(yàn)和技巧，再加上本人能力有限，所以在教學(xué)中成功的地方少，而不足的地方是太多了，下面反思如下：

因?yàn)樗痰膶?duì)象是農(nóng)村的孩子，見識(shí)不廣，所以課堂一開始，我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風(fēng)光圖片，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。接著我從詩題入手，通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長(zhǎng)的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)讀出詩的韻

律，使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式指導(dǎo)，讓學(xué)生交流讀懂詩意的好方法，引導(dǎo)學(xué)生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”、“空濛”這個(gè)詞時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子，讓學(xué)生通過直觀的畫面來理解這兩個(gè)詞的意思，并發(fā)現(xiàn)它美，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面，再通過各種方式的朗讀，使其在情感上得到升華。最后，引導(dǎo)學(xué)生在理解單個(gè)字的基礎(chǔ)上，用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的領(lǐng)悟打下了良好的基礎(chǔ)。

但是在本堂課中，因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生理解詩意的引導(dǎo)不夠好，導(dǎo)致在我提問時(shí)積極回答問題的人太少，課堂死氣沉沉，一點(diǎn)也不活躍，用一個(gè)詞來概括——沉悶?？傊@堂課有太多的不足，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思14

《飲湖上初晴后雨》是一首寫景詩，描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不通風(fēng)姿。

本詩的難點(diǎn)應(yīng)該是重點(diǎn)詞的理解及對(duì)詩描繪的意境的把握上。因此，課堂上，我通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，力圖讓學(xué)生真正“入境”。首先，以“上有天堂，下有蘇杭”這一本單元需要積累的諺語入手，播放蘇杭的畫面。然后，再通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風(fēng)光圖片，并且用優(yōu)美的語言作旁白，讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受，營(yíng)造了閱讀期待。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面，并且讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的湖面，還會(huì)有哪些美麗的景象？”在讓學(xué)生感受雨中西湖畫面時(shí)，我又讓學(xué)生閉上雙眼在雨聲中冥想：“雨中的西湖又是一番怎樣的景象？”

通過一系列鋪墊，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌的情境，西湖時(shí)晴時(shí)雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中，這對(duì)詩歌后兩句“欲把西湖西子，淡妝濃抹總相宜”的理解，對(duì)詩人情感的體悟打下了良好的基礎(chǔ)。

飲湖上初晴后雨教學(xué)反思15

10月，我課題組進(jìn)行了初期階段的朗讀教學(xué)展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》，我課題組成員進(jìn)行了評(píng)課?，F(xiàn)反思如下。

1、對(duì)詩詞中重點(diǎn)詞語的理解應(yīng)該放在詩詞中體會(huì)。因?yàn)槭抢首x教學(xué)的展示，所以在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩句內(nèi)容和體會(huì)詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預(yù)習(xí)，所以我對(duì)詩句中的重點(diǎn)字詞單抽出來幫助學(xué)生來理解，效果不是很好，看來還是應(yīng)該放到詩中去理解更為合適。

2、講“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，我也仿照前段時(shí)間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設(shè)計(jì)：詩人為什么把西湖比作西子？西施和西湖有什么相似之處？但學(xué)生不知道，課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，在理解能力上與市區(qū)學(xué)校的學(xué)生不一樣。所以我們?cè)诮虒W(xué)上，要因材施教，降低要求，慢慢引導(dǎo)。

我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有：

1、課堂一開始，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)西湖的最直觀的感受，使其自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。接著從詩題入手，讓學(xué)生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天，為學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn)，理解“瀲滟”“空蒙”詞語時(shí)，描繪的西湖畫面時(shí)，我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細(xì)雨中西湖美景，讓學(xué)生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞，并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。

2、在想象中個(gè)性化感悟詩中的意境。教學(xué)中，我注重對(duì)文本進(jìn)行拓展。如：“一邊讀，一邊想：你仿佛看到了什么？”“晴天的西湖真美！看著看著，不知不覺，湖面上悄悄下起雨來，眼前的西湖已是另外一番景象，讓學(xué)生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。

總之，教師在知道學(xué)生朗讀時(shí)，要運(yùn)用不同的方法。但是每一次讓學(xué)生朗讀時(shí)，都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學(xué)生朗讀時(shí)才有“使命感”，才能用心用情。