第一篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)策略

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)策略 柏 春 紅

（西安市第八十一中學(xué)

陜西西安

710038）

摘要：建立與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動相適應(yīng)的評價(jià)體系，樹立正確的現(xiàn)代評價(jià)觀，有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的全面發(fā)展，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向和監(jiān)控作用，對增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力發(fā)展的具有積極的意義。針對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)特點(diǎn)和評價(jià)內(nèi)容，本文從三個(gè)方面闡述學(xué)生成長過程評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)和紙筆問題評價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不斷提升物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：物理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，評價(jià) 課程改革時(shí)至今日，初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨諸多困難，重要原因之一是缺乏與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相適應(yīng)的評價(jià)方法，阻滯了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的順利開展，原來的評價(jià)體系窄化和異化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為課程改革的重要標(biāo)志，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的學(xué)習(xí)，旨在改變目前學(xué)生中普遍存在的以接受性學(xué)習(xí)為主要的(甚至是唯一的)學(xué)習(xí)方式的局面，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須建立與初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動相適應(yīng)的評價(jià)體系，使得教師對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)有全面、客觀、準(zhǔn)確的綜合評價(jià)。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)特點(diǎn)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)不是為了對學(xué)生進(jìn)行甄別和選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的成長和發(fā)展。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中的情感態(tài)度與價(jià)值觀、對實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)和感受、對實(shí)驗(yàn)方法的了解和掌握情況、實(shí)驗(yàn)的能力以及結(jié)果等。另外，評價(jià)宜采取多樣化的方式，重視學(xué)生的自我評價(jià)、活動表現(xiàn)評價(jià)，以及改進(jìn)傳統(tǒng)的紙筆測試評價(jià)。注重評價(jià)的多元化、全程化和發(fā)展性。

與傳統(tǒng)的筆試測驗(yàn)相比較，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)具有以下的特點(diǎn)：

1．評價(jià)是在某物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動中展開的，所以評價(jià)內(nèi)容的針對性較強(qiáng)。

2．在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)活動中得到的結(jié)果，而且要參與到學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作都被納入到評價(jià)中。3．評價(jià)方法多樣。除了教師對學(xué)生的評價(jià)，還有學(xué)生的自評以及同學(xué)間的互評，評價(jià)方式、評價(jià)手段多樣化。

4．評價(jià)過程中，不僅要對學(xué)生的具體實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行評價(jià)，還要對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力、在實(shí)驗(yàn)過程中表現(xiàn)出的情感態(tài)度和價(jià)值觀、科學(xué)創(chuàng)新意識等進(jìn)行綜合評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5．評價(jià)中重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動中的個(gè)性化表現(xiàn)，更提倡學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的合作精神，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。

二、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容

1．物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識方面。物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識包括能認(rèn)識常用的實(shí)驗(yàn)儀器（如滑動變阻器、電壓表等）、能讀出常用測量儀器的量程和分度值（如刻度尺、溫度計(jì)、電流表等）、能知道實(shí)驗(yàn)儀器的用途（如電能表、滑動變阻器等）、會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具等。2．實(shí)際操作能力方面。物理實(shí)驗(yàn)操作技能主要包括物理實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、物理實(shí)驗(yàn)儀器的測量方法的選擇技能以及綜合運(yùn)用技能等。例如，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器和測量工具（選擇合適的電壓表和電流表量程、選擇合適的滑動變阻器規(guī)格等）；能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)測量方法；能正確進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的基本操作。

3．?dāng)?shù)據(jù)信息處理能力方面。數(shù)據(jù)信息處理能力包括能否科學(xué)地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)；能否對收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并進(jìn)一步處理；能否歸納或概括出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，驗(yàn)證猜想或假設(shè)。4．科學(xué)探究、創(chuàng)新能力方面。實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)內(nèi)容主要是能否提出值得研究的問題并進(jìn)行假設(shè)和猜想；能否根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹贫ㄌ骄坑?jì)劃，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)可行性的判斷；能否獨(dú)立或小組合作完成實(shí)驗(yàn)操作。

5．物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀方面評價(jià)的主要內(nèi)容是能否獨(dú)立思考，主動表達(dá)自己的構(gòu)思；能否提出自己獨(dú)特的見解；能否參與小組討論并進(jìn)行反思；能否樂于接受小組成員的意見和建議；實(shí)驗(yàn)過程中，能否愛護(hù)實(shí)驗(yàn)儀器并在實(shí)驗(yàn)完成后收拾器材，保持整潔。

三、物理實(shí)驗(yàn)活動的主要評價(jià)方式 在物理實(shí)驗(yàn)活動中，教師結(jié)合整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)操作能力和信息獲取、處理能力以及學(xué)生間的交流、合作能力對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，加上學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評，使學(xué)生對自己有一個(gè)整體的認(rèn)識，知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，讓每一個(gè)學(xué)生將自己的能力做到最大程度的發(fā)揮。

1．學(xué)生成長過程評價(jià)

學(xué)生成長過程評價(jià)是在重視教師及他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，更重視學(xué)生個(gè)體的自我評價(jià)。學(xué)生過程評價(jià)的主要意義在于它為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會，使學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進(jìn)步。

例如：重要的探究活動評價(jià)內(nèi)容 評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重 自評 小組評價(jià) 教師評價(jià)

參與程度（0.4）

探究技能（0.3）

合作精神（0.1）

創(chuàng)新實(shí)踐（0.1）

交流與評價(jià)（0.1）

2．活動表現(xiàn)評價(jià)

活動表現(xiàn)評價(jià)是一種不同于以往傳統(tǒng)評價(jià)方法的新型評價(jià)方法。它是用來評估學(xué)生科學(xué)探究活動的過程、結(jié)果的體系。它將學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)活動結(jié)合起來，令學(xué)生在活動中培養(yǎng)綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。這種評價(jià)要求學(xué)生實(shí)際完成某種任務(wù)或一系列的任務(wù)，如提出問題、作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)記錄、獲得結(jié)論、交流合作等，活動表現(xiàn)評價(jià)在活動中評價(jià)學(xué)生對知識與技能上的掌握，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的體驗(yàn)和感受，態(tài)度情感和價(jià)值觀的形成，而不是從選擇答案來分析學(xué)生的掌握情況。例如：

影響滑動摩擦力大小的因素探究活動評價(jià)記錄卡

班級 八（2）

姓名

魏成玉

時(shí)間： 2013年

4月 20日 評價(jià) 項(xiàng)目 評價(jià)內(nèi)容 自我評價(jià) 小組評價(jià) 教師評價(jià) 綜合評價(jià) 等級ABC 等級ABC 等級ABC 等級 ABC 綜合 評語 提出 問題

能發(fā)現(xiàn)問題，表述問題 A A A A 你在探究過程認(rèn)真、細(xì)致，富有創(chuàng)新思想，你進(jìn)步，老師為你高興。猜想 與 假設(shè)

能提出猜想，并能進(jìn)行推測與假設(shè) B A B B 制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，選擇實(shí)驗(yàn)方法與器材 B B B B 實(shí)驗(yàn)與 證據(jù)收集

正確觀察、收集數(shù)據(jù)選擇資料，正確安全的操作并進(jìn)行思考 A A A A 分析 與 論證

收集信息數(shù)據(jù)，因果推理，歸納科學(xué)規(guī)律，描述解釋探究結(jié)果 A A A A 評估

能注意假設(shè)與結(jié)論的差異和未解決的矛盾、發(fā)現(xiàn)新問題，吸取教訓(xùn) B B B B 交流 與 合作

會寫探究報(bào)告，表述自己觀點(diǎn)，堅(jiān)持原則與尊重他人，改進(jìn)探究方案，具有團(tuán)隊(duì)精神 A A A A 3．紙筆測驗(yàn)評價(jià)

紙筆測試是常用的評價(jià)方式，它具有操作簡單、信度和效度較高等優(yōu)點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中紙筆測試評價(jià)要根據(jù)新課程的需要作出相應(yīng)的改進(jìn)，重點(diǎn)不要放在知識點(diǎn)的簡單記憶和重現(xiàn)上，不應(yīng)孤立地對基礎(chǔ)知識和基本技能進(jìn)行測試，而應(yīng)放在分析和解決實(shí)際問題的背景中去評價(jià)。從知識的整體聯(lián)系上去考核。紙筆測試的評價(jià)方式也要推陳出新。案例

探究

用于評價(jià)“觀察水沸騰”實(shí)驗(yàn)后的紙筆測試題

小文在做完“觀察水的沸騰”實(shí)驗(yàn)后又進(jìn)一步研究了沸水自然冷卻過程中溫度隨時(shí)間的變化情況，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在下表中： 時(shí)間（min）0 5 10 15 25 35 45 55 65 溫度（℃）99 71 55 45 35 28 24 22 22

通過數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)溫度隨時(shí)間的變化規(guī)律是：

。如果有一天，你要喝一杯奶茶，可以有兩種方式供你選擇： 第一種

現(xiàn)將滾燙的熱茶冷卻5min，然后加一匙冷牛奶； 第二種

現(xiàn)將一匙冷牛奶加進(jìn)滾燙的熱茶中，然后冷卻5min。（A）你認(rèn)為第種方法冷卻效果較好。

（B）小文家安裝了太陽能熱水器，說明書上要求：當(dāng)一天用水結(jié)束時(shí)還有熱水剩余，最好晚上把熱水器中加滿水過夜。上述研究小文明白了其中的道理，你能說出來嗎? 此外，還可以嘗試讓學(xué)生自擬試卷，相互交換著考試和閱卷。每次測試結(jié)束以后，要求學(xué)生自我分析出錯(cuò)的原因，落實(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)的具體措施。

以上介紹了三種適合于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)方法。具體評價(jià)手段還包括組織方法(如個(gè)別評價(jià)、小組評價(jià)、自我或同伴評價(jià)等)，數(shù)據(jù)資料收集記錄的方法(如觀察測查表記錄表格、軼事記錄等)，延時(shí)性的學(xué)生活動(行為表現(xiàn)評價(jià)家庭作業(yè)等)，小測驗(yàn)(如口試、表現(xiàn)測試、擴(kuò)展的開放式問答、簡答題等)。各種評價(jià)方法都有其優(yōu)勢與不足，物理探究學(xué)習(xí)評價(jià)不能只依賴其中某一種方法，而要綜合使用各種評價(jià)方法。

對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果可以采用定性報(bào)告(在寫實(shí)性的記錄基礎(chǔ)上作分析性的描述)與等級記分相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，充分肯學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，幫助學(xué)生較全面地認(rèn)識自己，明確發(fā)展方向和需要克服的弱點(diǎn)。分享：喜歡 0 贈金筆贈金筆

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第二篇：農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

摘要：

農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)的開展，從實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件，課堂的實(shí)施，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)探究這幾個(gè)環(huán)節(jié)都存在很多的問題和困難，原因也是多方面的，有教育資金的不足，教師觀念陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，課時(shí)安排不足，應(yīng)試教育急功近利的影響等，農(nóng)村初中物理老師只要克服以上困難，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，肯于鉆研，因地制宜，采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，一定會完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，使農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有限的條件下得到提高。關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)

觀念

延伸

驗(yàn)證式 探究式

設(shè)施

實(shí)效

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理知識來源于實(shí)驗(yàn)，為突出教學(xué)內(nèi)容的探究性，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)以探究為主的教學(xué)方式。讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫恼莆罩R，它不僅有助于學(xué)生形成正確的概念，加深對規(guī)律的理解，增強(qiáng)分析問題和實(shí)驗(yàn)操作的能力，而且能使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和探索規(guī)律的能力。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后于城市物理實(shí)驗(yàn)教。

目前在農(nóng)村中學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與城市教學(xué)的差距，有以下幾個(gè)方面：

（一）來自客觀條件方面的因素

大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)設(shè)施極度缺乏，甚至很多儀器都還是十幾年前的，象我所在的初中，現(xiàn)在用的天平和彈簧測力計(jì)還是十多年前的器材，天平和砝碼有的生銹了，彈簧也生銹了，學(xué)生難以調(diào)平天平和準(zhǔn)確測量物體的質(zhì)量，與現(xiàn)在所用的教才根本不能適宜。雖然部分學(xué)校經(jīng)“普九”對物理儀器進(jìn)行了配備，但部分易損易耗儀器得不到及時(shí)修理或補(bǔ)充，致使實(shí)驗(yàn)教學(xué)無法正常開展或很少開展。

（二）來自老師自身方面的因素

首先，農(nóng)村中學(xué)物理教師實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)參差不齊，實(shí)驗(yàn)技能技巧、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力不強(qiáng)，部分物理教師沒有受過專業(yè)的實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)，沒有實(shí)驗(yàn)操作經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)有的物理教學(xué)一直沿襲過去的模式，幾十年來，變化不大。從總體看來，物理實(shí)驗(yàn)基本上從屬于物理理論教學(xué)，給人的感覺只是為了驗(yàn)證物理理論的正確性而存在的，教師的演示實(shí)驗(yàn)不是以“趣”、“疑”、“難”為誘導(dǎo)，而是老師在臺上做，學(xué)生在臺下看，當(dāng)然這樣做能使學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識，但無法替代學(xué)生的自身活動。學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)少；在實(shí)驗(yàn)手段上采用傳統(tǒng)測量技術(shù)的實(shí)驗(yàn)多，利用現(xiàn)代技術(shù)手段深化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)少；各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容范圍窄，與生活及生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合得不夠。這一狀況明顯不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展形式和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。因此，教學(xué)內(nèi)容必須改革。

其次，有些老師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在認(rèn)識上的誤區(qū)，不愿意開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這主要表現(xiàn)為：

1、認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)，不如做實(shí)驗(yàn)練習(xí)題”；

2、認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，而考試時(shí)又不考學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，即使對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考查也不影響筆試成績。

3、認(rèn)為物理現(xiàn)象簡單、司空見慣，沒有重做的必要；

4、有些實(shí)驗(yàn)以前做過，但效果不好，不愿意設(shè)計(jì)新的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)；

5、有些實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備費(fèi)時(shí)，不愿意多用時(shí)間去準(zhǔn)備；

6、有些教師怕學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過程中損壞儀器。

再次，有些教師因在思想上對實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠。從而不愿意鉆研實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，這樣防礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不能達(dá)到預(yù)期效果。

二、造成農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以實(shí)施的原因(一)經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)驗(yàn)儀器短缺

現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備大多還是幾年前甚至十幾年前“普九”驗(yàn)收時(shí)根據(jù)老教材配備的器材，部分農(nóng)村學(xué)校的實(shí)驗(yàn)儀器已經(jīng)損毀嚴(yán)重。盡管最近幾年上級部門撥款為農(nóng)村初中添加了一些設(shè)備，但相對于新課標(biāo)要求的尚相差甚遠(yuǎn)，還不能解決初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)之需。

（二）領(lǐng)導(dǎo)注重實(shí)效輕視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

目前，學(xué)校教學(xué)工作壓力很大，上級領(lǐng)導(dǎo)向?qū)W校要升學(xué)質(zhì)量，學(xué)生家長看學(xué)校上省市重點(diǎn)示范學(xué)校的學(xué)生數(shù)有多少，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師為了能向所有人有所交代，只能拓、反復(fù)研討，向畢業(yè)班的教師提要求，給班級定目標(biāo)，把上級要求的“精英教育”、“豐收計(jì)劃”任務(wù)落實(shí)分解到班級。于是乎，畢業(yè)班的教師組織一輪一輪的復(fù)習(xí)，一次一次的聯(lián)考，一番一番的“模擬”實(shí)戰(zhàn)。畢業(yè)班的師生們整體都沉浸在“考”與“練”之中，以更加注重實(shí)效的“考與練”代替了“教與學(xué)”。

（三）教師自身因素淡化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

首先是教師的思想觀念問題。農(nóng)村初中教師，學(xué)歷層次低，或不是本專業(yè)的，缺乏正規(guī)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，他們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)要求不明確，對儀器性能不了解，對實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程不熟悉，加之所處的環(huán)境不同，接受的教學(xué)信息量有限，幾年十幾年幾十年的惡劣的教學(xué)環(huán)境，沉重的教學(xué)任務(wù)在思想上就淡化了新課標(biāo)，新教材，新教法，新思維，更談不上費(fèi)時(shí)費(fèi)力地去組織學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、解決農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題方法

改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂模式，探索物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新方法，農(nóng)村初中辦學(xué)條件、學(xué)生認(rèn)知水平、教師教學(xué)能力與城市存在差距，即使都是農(nóng)村初中，發(fā)展也不平衡，享受教學(xué)資源也不平等。教師在組織物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)該因地制宜，采用多樣靈活的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，提高物理實(shí)驗(yàn)的操作能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。教師的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)以“趣”、“疑”、“難”為誘導(dǎo)，而不是教師在臺上做，讓學(xué)生在臺下看，這樣通過學(xué)生的自身活動。自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程的數(shù)據(jù)以及觀察到的現(xiàn)象，進(jìn)行分析、歸納與論證。學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)少；在實(shí)驗(yàn)手段上采用傳統(tǒng)測量技術(shù)的實(shí)驗(yàn)多，利用現(xiàn)代技術(shù)手段深化教學(xué)要求的實(shí)驗(yàn)少；各自獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)多，綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)少；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容范圍窄，與生活及生活實(shí)際結(jié)合得不夠。這一狀況明顯不能適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的發(fā)展形式和學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。因此，教學(xué)內(nèi)容必須改革。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念提高自身素質(zhì)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀在很大程度上與觀念有關(guān)，要促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵問題。教育是培養(yǎng)人的一種社會大行動，應(yīng)該要從家庭、學(xué)校、社會來統(tǒng)一考慮。要讓學(xué)校和教師，特別是社會上的人們認(rèn)識到教育不能追求暫時(shí)的表面的效果，不能急于求成，而要著眼于未來，特別要著眼于學(xué)生在未來社會的作用與價(jià)值。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)練習(xí)從課堂到課外

為了解決前面提到的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)目標(biāo)的矛盾，在教學(xué)中有針對性的將一些需要長時(shí)間探究才能有結(jié)果的實(shí)驗(yàn)從課堂延伸到課外。例如學(xué)習(xí)《阿基米德原

理》探究浮力的大小由哪些因素決定時(shí)，教師可以布置學(xué)生課外開展各種迷你小實(shí)驗(yàn)，如用廢舊牙膏皮制作小船，用飲料做成溢水杯，來探究《阿基米德原理》浮力的大小還與什么因素有關(guān)。也可以用橡皮筋這樣常見的物品去了解聲音的音調(diào)的高低，彈力大小等關(guān)系。根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和青少年心理要求，精心設(shè)計(jì)課外活動內(nèi)容，開展小制作小發(fā)明，科普知識答辯等，做到內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，又注意活動的趣味性，讓實(shí)驗(yàn)從課堂到課外，延伸了知識的探索，又豐富了課外的活動，使所學(xué)內(nèi)容得到理解和強(qiáng)化。

（三）、巧用身邊之物，讓物理貼近生活

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的課程，它滲透在人們?nèi)粘Ｉ罡鱾€(gè)方面，諸如推門、抬東西、跑步、劃船、電梯、照鏡子、喝飲料、等這些看起來隨意的日常生活，其實(shí)都包含著許多科學(xué)知識，構(gòu)成了學(xué)生與科學(xué)最初的親密接觸，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果我們能巧妙地應(yīng)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)和生活用品，比如書、紙、牙刷、橡皮筋、飲料瓶、吸管、指甲剪等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則會產(chǎn)生意想不到的效果。因?yàn)樗N近學(xué)生的生活實(shí)際，比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感、新奇感和熟知感。從而極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。

總之，農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前雖然存在一些實(shí)際困難，教師難以組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，但隨著政府的不斷投入，教育狀況的不斷改善，加之新教材、新課標(biāo)的要求，中考實(shí)驗(yàn)題型的改變，考查由“驗(yàn)證式”轉(zhuǎn)向“探究式”，教師的教學(xué)觀念和方法也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)得到了充分的重視。農(nóng)村初中物理教師只要克服困難，大膽嘗試，加強(qiáng)管理，優(yōu)化物理課堂教學(xué)，因地制宜，采用靈活多變的方法，克服教學(xué)改革的盲目性和片面性，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力上多下功夫，一定能夠完成物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，一定會縮小與城市學(xué)生之間的差距，使農(nóng)村初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高到一個(gè)新的臺階，全面提高初中物理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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《貧困地區(qū)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考》（3）候建平

《新課改下如何改進(jìn)中學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)》（4）史維文

《中學(xué)物理》中學(xué)物理雜志社

第三篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得體會

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)心得體會

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，實(shí)驗(yàn)更能展現(xiàn)物理的神秘性和趣味性，也是學(xué)生建立正確的物理概念、培養(yǎng)科學(xué)精神的重要手段。為此，我認(rèn)為必須把握好“演示實(shí)驗(yàn)”、“分組實(shí)驗(yàn)”和“探究實(shí)驗(yàn)”這三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷進(jìn)行課堂改革，按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，大力開展有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

一、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)要做到“精、真、顯”

“精”，就是要在選題、儀器、教案、教法等各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

“真”，就是教師在演示實(shí)驗(yàn)的過程中旦實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)問題,教師一忌慌亂,二忌簡單,三忌虛假,教師對必須保證過程的真實(shí)性和結(jié)論的可靠性，并且保證實(shí)驗(yàn)一舉成功。一出現(xiàn)的問題迅速分析原因,找出錯(cuò)誤,并向?qū)W生做出正確的解釋,然后重新實(shí)驗(yàn)得出正確的結(jié)論。

“顯”，就是顯明易見,演示實(shí)驗(yàn)的目的就是要使全體學(xué)生有直觀的印象,增加物理的神秘性和趣味性，提高學(xué)生的課堂參與率，構(gòu)建高效課堂。

二、用“分組實(shí)驗(yàn)”來培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動手,通過親自實(shí)踐,驗(yàn)證物理規(guī)律、加深對教材理解的教學(xué)方法。學(xué)生親自操作、觀察、記錄、分析和總結(jié)物理現(xiàn)象,是對知識的再認(rèn)識、再學(xué)習(xí)和再提高。

三、用“探究實(shí)驗(yàn)”來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 探究性實(shí)驗(yàn)就是在老師的組織和引導(dǎo)下,學(xué)生以主人翁的姿態(tài),積極主動參與,并經(jīng)過認(rèn)真的觀察,實(shí)踐,思考,體會物理現(xiàn)象中蘊(yùn)含的知識和規(guī)律,從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移,技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,鼓勵和提倡學(xué)生敢于想象,勇于提問,大膽實(shí)踐,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特色和合作精神。

自從縣上教研室大力開展有效教學(xué)之后，我對物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了以下改進(jìn)：

（一）改講解物理規(guī)律為讓學(xué)生探究物理規(guī)律

物理是研究自然規(guī)律的一門科學(xué)，所以，物理新教材特別重視學(xué)生對自然規(guī)律的認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)過程。在教材中，許多對我們來說已經(jīng)有明確結(jié)果和結(jié)論的定律和原理，對學(xué)生來說結(jié)果是未知的，這正好為開展探究式教學(xué)提供了素材。讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，經(jīng)歷基本的科學(xué)探索的過程。學(xué)習(xí)“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”的科學(xué)方法，以及科學(xué)家們“善于質(zhì)疑、大膽猜想、勇于探索、不怕失敗”的科學(xué)精神，并獲得一定的知識和技能。

（二）改講解物理現(xiàn)象為讓學(xué)生自己探究物理現(xiàn)象 課標(biāo)中要求學(xué)生能夠了解、理解某些物理現(xiàn)象的重要特征。在以前的教學(xué)中，我們往往會把某一物理現(xiàn)象所具備的特征給學(xué)生羅列出來，讓學(xué)生一一記住，這樣極不利于學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解。如果我們讓學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，并自己探索和發(fā)現(xiàn)這些物理現(xiàn)象的特征，甚至有些特征還需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)才能發(fā)現(xiàn)，那么，不僅能夠使學(xué)生對這些物理現(xiàn)象的特征理解到位，而且同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和分析問題的能力。

（三）改講解物理概念為讓學(xué)生自己探究物理概念

教材中為了描述某一現(xiàn)象都會引入一些物理概念，而所引入的物理概念與哪些因素有關(guān)、如何用這一物理概念來描述所研究的物理現(xiàn)象等問題一直都是我們在課堂上要重點(diǎn)講解的。如果采用讓學(xué)生自己尋找或定義一個(gè)物理量，該物理量要能夠描述和反映所研究的現(xiàn)象，那么學(xué)生就需要通過探究性學(xué)習(xí)自己分析、自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，尋找這一物理量，同時(shí)論證自己的觀點(diǎn)。

（四）改介紹物理儀器的構(gòu)造和原理為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)物理儀器

在對自然現(xiàn)象、自然規(guī)律的研究中常常要使用一些儀器，這就需要學(xué)生了解儀器的構(gòu)造和原理。如果我們把講解物理儀器的構(gòu)造和原理改為根據(jù)要求讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)物理儀器的話，不僅能夠讓學(xué)生了解到儀器的構(gòu)造和原理，還能夠讓學(xué)生了解到為什么儀器 3 要設(shè)計(jì)成這個(gè)樣子；不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了發(fā)明和設(shè)計(jì)儀器的基本方法，還能夠讓學(xué)生體會到發(fā)明和設(shè)計(jì)儀器的艱辛和快樂?？傊?自從大力開展有效教學(xué)之后，我在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也進(jìn)行了與之相適應(yīng)的改革，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣空前濃厚，物理課堂的參與率明顯變提高，使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)收到事半功倍的效果。

第四篇：淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

淺談初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)以其形象、生動、形式多樣，蘊(yùn)藏著非常活躍的因素，需要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的治學(xué)態(tài)度，為學(xué)生提供全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的空間，活化知識結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練思維空間，塑造完善品格和為以后從事科研工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，物理實(shí)驗(yàn)作為物理教學(xué)的基本手段，有其特殊的教育教學(xué)功能：不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，驗(yàn)證物理定律，而且能夠提供科學(xué)的思維方法，加深對基本知識的理解，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理論，并要求學(xué)生在新課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)以探究性學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式之一。

傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是教師的理論講授和學(xué)生的大量練習(xí)相結(jié)合，基本上由教師手把手講授實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，真正由學(xué)生自己探究問題、解決問題、總結(jié)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的太少了。實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要地位被淡化了，這樣無助于培養(yǎng)學(xué)生的知識能力結(jié)構(gòu)和非智力因素的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得不到充分體現(xiàn)。

探究性實(shí)驗(yàn)是努力改變學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于探究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。通過探究實(shí)驗(yàn)，有效地促使學(xué)生關(guān)注和聯(lián)系實(shí)際問題，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)展和知識形成的思想和方法，掌握知識的本意和正確的結(jié)論。使

學(xué)生的意志、毅力、情感、價(jià)值觀以及與他人的合作交流精神有所提高。也促進(jìn)了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)方面的學(xué)習(xí)效果，提高了學(xué)生的總體學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

一、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用

普通實(shí)驗(yàn)是在已有的規(guī)范程式下由教師指導(dǎo)、幫助完成的，主要為解決學(xué)生的基本知識、基本方法、基本技巧，要求學(xué)生達(dá)到會做規(guī)定實(shí)驗(yàn)的基本目標(biāo)，但缺少培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的功能。為促使學(xué)生在新材料、新情境、新問題面前勇敢地質(zhì)疑，提出問題。改變學(xué)生傳統(tǒng)的“接受學(xué)習(xí)”方式，建立一種讓學(xué)生“主動參與、樂于研究、交流合作”的學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，能在已有的基礎(chǔ)上有效地激勵學(xué)生的個(gè)性和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，改變過去由教師包攬教學(xué)的局面，給學(xué)生以更多的思考、探索、實(shí)踐的時(shí)間和空間，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會獨(dú)立和合作探究的能力。不但要能做引入性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要能做探索性實(shí)驗(yàn)，不但要能做實(shí)驗(yàn)、巧做實(shí)驗(yàn)，還要能根據(jù)學(xué)習(xí)和社會生活中的碰到的事例提出問題、選擇課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究事物的運(yùn)動規(guī)律。通過探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和研究，可幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，鼓勵學(xué)生的獨(dú)立意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)格的科學(xué)思想和研究方法，提高建模能力，提高學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，延伸學(xué)力，展示學(xué)生的研究思路和才能。使學(xué)生的動手實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)理論的內(nèi)部需要、學(xué)習(xí)水平等綜合素質(zhì)有較大提高。

二、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)注意的原則

1、探究性實(shí)驗(yàn)課題的選擇，有較強(qiáng)的開放性、實(shí)踐性、探究性，所以要注意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)群體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異、學(xué)生的基礎(chǔ)水平，做到有所區(qū)別、有所側(cè)重、有的放矢。既要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，也要結(jié)合教師的指導(dǎo)、參謀服務(wù)作用，創(chuàng)設(shè)師生平等、互相尊重、合作交流的教學(xué)氛圍。從學(xué)習(xí)、社會生活生產(chǎn)中選擇具有實(shí)際意義的事例作為課題，但并不是每一項(xiàng)知識都適合學(xué)生用探究方法來實(shí)驗(yàn)的，應(yīng)根據(jù)具體情況，作合理的選擇，使課題有較強(qiáng)的科學(xué)性和可行性，突出知識本身的特點(diǎn)，安排探究方向和重點(diǎn)，由易到難，逐步提高。使學(xué)生從中既能學(xué)到探究的思想方法，實(shí)踐操作的本領(lǐng)，又能通過質(zhì)疑、反思、實(shí)踐操作，交流、討論、歸納、修正數(shù)據(jù)獲得成果，得到成功的愉悅。

2、任何實(shí)驗(yàn)必須根據(jù)確切的物理原理，如天平就是根據(jù)力矩平衡的原理設(shè)計(jì)制作的，這些實(shí)驗(yàn)原理可以是物理定理、定律或規(guī)律。探究實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的基本概念、定理、規(guī)律，掌握了一定的儀器使用方法，控制變量的實(shí)驗(yàn)方法等基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以，設(shè)計(jì)和進(jìn)行一個(gè)實(shí)驗(yàn)，必須有清晰的物理原理。這也是一個(gè)對學(xué)生所學(xué)知識的梳理、選擇、整合的過程。

3、由于探究性實(shí)驗(yàn)中涉及較多的儀器器材的應(yīng)用，有些還需學(xué)生自己動手制作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)件，所以要注意幾個(gè)設(shè)計(jì)原則。

(１)科學(xué)性，科學(xué)的方案必須有科學(xué)的理論依據(jù)和正確的表

達(dá)方式。

(２)安全性，方案設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮安全、可靠，不會對人和儀器、器材造成傷害或損害。學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，有時(shí)考慮會欠妥，所以，教師在安全方面必須予以指導(dǎo)、提醒和把關(guān)。

(３)可操作性，方案的設(shè)計(jì)應(yīng)便于操作、觀察、數(shù)據(jù)測定、數(shù)據(jù)處理，以便得出正確的科學(xué)的結(jié)果。

(４)精確性，所使用的儀器應(yīng)選擇相應(yīng)的精密度，操作人員應(yīng)把握正確的觀察測量方法，如在測時(shí)、測距要能讀取正確的數(shù)據(jù)。盡可能選擇誤差小的方案，并在實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施前應(yīng)對方案進(jìn)行評估，使實(shí)驗(yàn)誤差控制在允許的范圍內(nèi)。

三、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾種教學(xué)模式

1、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是通過給定的實(shí)驗(yàn)題目、材料用具、方法步驟，學(xué)生按照步驟操作，驗(yàn)證教師講解過的結(jié)論或概念。如：“密度”的概念是初中物理中的一個(gè)重要概念之一。對這個(gè)概念的教學(xué)，就是一個(gè)探究式的教學(xué)過程，但是教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)，因?yàn)檫@個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到“控制變量法”這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法，所以教師最好抓住有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生分配到各個(gè)小組去引導(dǎo)全部學(xué)生對密度的概念的學(xué)習(xí)。大家都知道密度=質(zhì)量/體積 ,要弄懂密度這個(gè)概念,就必須搞清楚質(zhì)量和體積的關(guān)系,必須弄清楚控制變量法,教師可以這樣進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：①物體的質(zhì)量和體積之間有什么關(guān)系? ②同種物體,質(zhì)量相同,體積呢? ③同種物體,體積相同,質(zhì)量呢?

④不同物體,質(zhì)量相同,體積呢? ⑤不同物體,體積相同,質(zhì)量呢? ⑥同種物質(zhì)所組成的不同物體,其質(zhì)量與體積比值的大小是否相同或相近呢? ⑦不同物質(zhì)所組成的物體,其質(zhì)量與體積的比值的大小是否相同? ⑧如果換幾個(gè)其他物體,重復(fù)實(shí)驗(yàn),結(jié)果會怎樣? 教師通過設(shè)置這些問題,激發(fā)學(xué)生的思維,使得學(xué)生能夠思考如何去實(shí)驗(yàn),邊實(shí)驗(yàn)邊思考,而不是單純的照搬，硬套。使學(xué)生養(yǎng)成探究實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣。

2、指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)

指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是常見的探究式教學(xué)模式。探究的課題往往是給定的，教材中也會給出探究的指導(dǎo)方案，只需教師在探究過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)給予必要的指導(dǎo)。例如：在教學(xué)“探究電流的大小與電壓、電阻的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教材明確地給出了探究的課題，實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格，同時(shí)也給出了學(xué)生指導(dǎo)性很強(qiáng)的思考題目等。在動手實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生回顧電壓表和電流表的使用，回顧控制變量法，強(qiáng)調(diào)電路的連接要正確，要準(zhǔn)確讀數(shù)、記錄、認(rèn)真分析，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣學(xué)生才能理解到探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和其中所蘊(yùn)涵的科學(xué)方法。

這里需要注意的是，指導(dǎo)性的探究實(shí)驗(yàn)是教師熱衷的一種探究性教學(xué)模式，但是要切記不要為了探究而探究，全部交給學(xué)生，忽略教師的指導(dǎo)性。

3、開放式的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開放性的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是探究的最高層次的探究。從探究課題的選擇確定、方案的制定、實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果的分析處理到結(jié)論的總結(jié)、展示、交流，學(xué)生都有很大的自主性，完成的時(shí)間相對也比較長。在幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在確定的目標(biāo)下，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析、抽象概括、綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)的知識以后，要求學(xué)生從生活中去探究影響壓強(qiáng)大小的因素。這就需要組織學(xué)生以興趣小組的形式利用課余時(shí)間開展一些探究，可以安排一個(gè)月的時(shí)間，要求各個(gè)小組寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后進(jìn)行交流與探討、總結(jié)。又如：在學(xué)習(xí)測量導(dǎo)體的電阻之后，教師可以提出測量電阻的方法很多，要求學(xué)生自己去探索，或者小組探究。這樣讓學(xué)生充分的動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)，調(diào)動了學(xué)生的個(gè)性、自主性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)主人翁精神，從被動接受知識到主動獲取知識過程的轉(zhuǎn)化。

四、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成效

1、物理探究性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，加深了學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的理解。物理知識來源于實(shí)踐，特別是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，通過創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或?qū)W科研究的情境，使之與前人探索物理知識或規(guī)律的過程有許多相似之處，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)掘已有經(jīng)

驗(yàn)，運(yùn)用已學(xué)知識，感悟和體會研究物理的思想和方法。通過問題的提出、方案的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的擴(kuò)散思維，通過方案的評估、確定，又培養(yǎng)了學(xué)生的聚斂思維。這整個(gè)討論、交流、實(shí)驗(yàn)的過程，也正是學(xué)生對所學(xué)物理知識、物理規(guī)律的梳理、整合、重組的過程，通過探究實(shí)驗(yàn)，也使部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的缺陷和不足，開始努力予以改進(jìn)

2、探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和研究問題的探究能力，動手操作的實(shí)踐能力。通過問題的提出、方案的選擇、設(shè)計(jì)，儀器設(shè)備的選擇操作，實(shí)驗(yàn)需用構(gòu)件的動手制作，數(shù)據(jù)的收集處理，歸納推理等系列訓(xùn)練，使學(xué)生的個(gè)性、興趣愛好和已有經(jīng)驗(yàn)得到充分的發(fā)揮，觀察能力、實(shí)踐操作能力得到提高。建模能力和空間想象能力的提高，使學(xué)生能對不同設(shè)計(jì)方案進(jìn)行可行性評估，舍去不科學(xué)的或雖理論上成立但實(shí)踐操作上不可行或不精確的方案，這種靈活的思維方式，使學(xué)生跳出了死讀書的怪圈。也為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

3、探究性實(shí)驗(yàn)促成了學(xué)生的解題能力。學(xué)生學(xué)習(xí)物理，做練習(xí)題是不可缺少的重要一環(huán)，是幫助學(xué)生理解鞏固物理知識的重要手段之一。有些學(xué)生往往有這種感覺，聽教師講解時(shí)懂了，自己解題時(shí)卻又不行了。特別使碰到與實(shí)際聯(lián)系密切的問題更是無從下手。究其原因，就是學(xué)生對自然現(xiàn)象和生活中的物理現(xiàn)象疏于觀察，缺少聯(lián)想，不會靈活運(yùn)用已有知識。通過探究性實(shí)驗(yàn) 的設(shè)計(jì)、操作，能引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識與實(shí)際現(xiàn)象聯(lián)系起來，建立起清晰的物理模型和物理情境，提高分析問題的空間想象能力，有利于克服片面性，拓展解題思路。比照探究性實(shí)驗(yàn)開展前后，學(xué)生的解題思路和能力有了相當(dāng)大的提高。

五、初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

1、教師要領(lǐng)著學(xué)生探究，體驗(yàn)探究過程

由于剛開始進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對如何選定課題，如何選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄩ_展研究，如何結(jié)題匯報(bào)都一無所知，所以需要在教師的帶領(lǐng)下與學(xué)生共同進(jìn)行研究，讓學(xué)生通過幾次不同探究方式的學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)到探究學(xué)習(xí)的基本方法步驟。、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

2、教師要讓學(xué)生嘗試局部探究，形成探究能力

經(jīng)過教師的激發(fā)、指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的活動實(shí)踐后，許多學(xué)生對探究學(xué)習(xí)有了一個(gè)直觀的認(rèn)識，并初步了解了研究的基本方法。這時(shí)指導(dǎo)教師可以嘗試讓學(xué)生自己進(jìn)行選題練習(xí)；調(diào)查、觀察、實(shí)驗(yàn)等探究方法練習(xí)；實(shí)驗(yàn)報(bào)告及調(diào)查報(bào)告寫作等單項(xiàng)性的自主探究活動，為下一步完整地進(jìn)行自主的探究型課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3、教師要讓學(xué)生自主探究，提高探究能力

由于經(jīng)歷了第一階段和第二階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對探究學(xué)習(xí)的基本方法已初步掌握。這時(shí)就可以嘗試讓學(xué)生大膽地開展探究性學(xué)習(xí)。但學(xué)生的能力畢竟有限，所以，在這一階段的學(xué)習(xí)中還

是離不開指導(dǎo)教師的指導(dǎo)。根據(jù)教師指導(dǎo)的對象、內(nèi)容不同，指導(dǎo)可分為集體指導(dǎo)和個(gè)別指導(dǎo)兩種。集體指導(dǎo)主要針對學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)中的共同問題以班級、年級甚至學(xué)校的組織形式對學(xué)生進(jìn)行的全員指導(dǎo)活動。個(gè)別指導(dǎo)是指教師對不同的課題小組個(gè)別進(jìn)行的指導(dǎo)活動。它與集體指導(dǎo)相比，著重于解決學(xué)生在開展探究學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的個(gè)別化問題。個(gè)別指導(dǎo)是初中探究型課程實(shí)施中教師最為主要的指導(dǎo)形式。由于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中存在著許多不確定因素，需要指導(dǎo)教師及時(shí)了解，并給予必要的幫助和支持，才能保證學(xué)習(xí)活動能順利地開展下去。

4、教師要在開展探究活動中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神 初中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)觀察、實(shí)驗(yàn)、探究、運(yùn)用，教學(xué)中開展探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和合作精神。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)探究，即模仿科學(xué)家的探究方法，重視探究的過程、方法和步驟，探究學(xué)生未知的知識。在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，初中物理教學(xué)主要是以探究性方法為主，注意對整個(gè)物理概念和結(jié)論的過程的探究，通過提出疑問、設(shè)計(jì)方案、思考解決、動手操作、得出結(jié)論等具體步驟，讓學(xué)生自主地參與教學(xué)的整個(gè)過程。

5、教師要注重挖掘生活素材，拓展探究性實(shí)驗(yàn)的空間 物理知識本來就起源于日常生活中的觀察，并在觀察的基礎(chǔ)上通過探究實(shí)驗(yàn)歸納總結(jié)起來形成的，不管是城市或農(nóng)村的日常生活，都接觸到大量的物理現(xiàn)象。比如，我們大多數(shù)同學(xué)都依賴自行車上學(xué)和回家。我們可以引導(dǎo)思考這樣一個(gè)問題，自行車上

應(yīng)用了那一些我們目前階段所學(xué)的物理知識呢？他們在物理老師的指導(dǎo)下，對自行車進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究，發(fā)現(xiàn)了自行車中應(yīng)用了多種物理知識，并對以下問題進(jìn)行探究：①在自行車前進(jìn)過程中，前后輪都受到地面的摩擦力作用，若人在對踏板施加力的作用，則自行車后輪相對地面有向后運(yùn)動的趨勢，則它受到地面向前作用的摩擦力F1，前輪相對于地面有向前運(yùn)動趨勢受到地面向后摩擦力F2；②我們仔細(xì)觀察了自行車的構(gòu)造，發(fā)現(xiàn)在自行車的腳踏板與大齒輪盤之間，大齒輪盤和后輪小齒輪盤之間，以及車把和前輪之間在制造上都應(yīng)用了杠桿的知識； ③在自行車坐椅下有一排彈簧,這一排彈簧在自行車前進(jìn)過程中起減震作用,它使坐在上面的人感覺就舒服。

自行車雖然看似很簡單和普通,但在它上面應(yīng)用了很多的物理知識,我們只是結(jié)合初中力學(xué)知識進(jìn)行了研究,難免不全面,但隨著知識的增加,我想會發(fā)現(xiàn)更多的知識。

總之，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過學(xué)生的親身體會，培養(yǎng)的學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也提高了課堂教學(xué)的效率。

第五篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)總結(jié)

新城中學(xué) 鐘薛猛

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)對理解和掌握物理概念和規(guī)律，對物理知識的鞏固和運(yùn)用有著重要的作用。本學(xué)期我們對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了探究性的研究。

1、確定實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來展開激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力．加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究，盡量把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，通過挖掘教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，有機(jī)地把課內(nèi)探索延伸到課外．總之，尊重科學(xué)，實(shí)事求是，面對群體，以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教育為前提，使學(xué)生達(dá)到掌握物理實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，學(xué)會運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決物理問題的能力為指導(dǎo)思想，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的全過程中自始至終抓好“七個(gè)正確”：其一，選擇儀器正確；其二，安裝調(diào)試實(shí)驗(yàn)裝置正確；其三，操作規(guī)程正確；其四，觀察方法正確；其五，測量讀數(shù)正確；其六，處理數(shù)據(jù)正確；其七，實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確．

2、探索改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮主導(dǎo)、主體功能

大力探索改革不適應(yīng)新時(shí)期形勢的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，建立起按科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”教學(xué)模式．這種教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位．教師充分相信學(xué)生，使學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)．課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析．讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用物理實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性．變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流，教師在課內(nèi)講重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用．主要方式是采取提問、答疑、討論、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、動手操作等．在實(shí)驗(yàn)中，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．

按教學(xué)大綱規(guī)定必做的分組實(shí)驗(yàn)，采用四人一組，總體安排，并將學(xué)生分成三種類型：第一類是理解能力差，反應(yīng)較慢，動作緩慢；第二類是思維敏捷，動作粗糙；第三類是獨(dú)立思考，動手能力強(qiáng)．不管哪類學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成，教師必要時(shí)答疑引路．另外要還改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不要求統(tǒng)一的格式，只要求與中學(xué)物理教學(xué)相聯(lián)系，寫出本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵、有何不足．

3．演示實(shí)驗(yàn)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用的探討。

物理復(fù)習(xí)是克服學(xué)生學(xué)習(xí)遺忘的重要手段。而物理復(fù)習(xí)的基本方法有：系統(tǒng)總結(jié)法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等。一般認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)教學(xué)多出現(xiàn)于新授課中，復(fù)習(xí)課沒有必要組織演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，針對這，我們又做了如下的研究：

素材取自初三物理總復(fù)習(xí)——關(guān)于閱讀探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面題型的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)課中的典型問題或典型物理過程是有必要用演示實(shí)驗(yàn)的探究手段來再現(xiàn)、鞏固的。通過實(shí)驗(yàn)大大拓展了知識的探究、內(nèi)化過程。它不僅以研究達(dá)到掌握目的，而且還有效的促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展---方法教育及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4、演示實(shí)驗(yàn)下放成隨堂小時(shí)驗(yàn)或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)的探討。

在演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，有時(shí)也將其下放為學(xué)生隨堂小實(shí)驗(yàn)，甚至設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)來操作。我們做了以下研究。教師分別設(shè)置了實(shí)驗(yàn)班和對照班。課后達(dá)標(biāo)結(jié)果顯示：上面講演示實(shí)驗(yàn)下放為隨堂小實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，前兩節(jié)課授課效果是理想的，后面的結(jié)果不是很理想。由此可見，這種教法在實(shí)踐中有其明顯的優(yōu)越性，特別有利于學(xué)生相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展及有關(guān)內(nèi)容的授課。

總之，隨著新課改的不斷深入，我們將不斷改正實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，使物理組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作不斷邁向一個(gè)新的高度。