第一篇：小壁虎借尾巴教學案例

《小壁虎借尾巴》教學案例

一年級組夏穎潔

在教學這一課時，孩子們非常高興，而且這一課在整體布局安排上，也是以自學為主，因為教學內容淺顯易懂。所以我在教學時，試用自學的方式，放手讓學生自己讀、分組識字學習，然后檢查自學成果。最后學生的爭相竟答，所有問題都毫無遺漏的呈現出來，令人滿意。突然，一個孩子提出：如果我們人類也長一條像壁虎一樣能夠再生的尾巴，該多神氣呀！話音剛落，教室里立刻炸開了“鍋”，這個說，長尾巴挺好，那個立即反駁，不行不行，長尾巴難看，像妖怪……

我被他們的爭論激起了興趣，何不開個辯論會？讓他們有秩序的爭個高低，在辯論中展示他們的才華，正所謂的不辯不明嗎？

于是，我將同意人類應該長尾巴的同學請到講臺上來，作為正方，而不同意的同學在下面作為反方，一場精彩的辯論會拉開了序幕。

正方代表李瑞首先發(fā)言:我認為人類應該長一條長尾巴，有了這個尾巴，就會像老虎一樣，虎虎聲威，還多了一個武器呢？

反方代表石悅立刻發(fā)言反駁：我不同意人類長尾巴，多了這個尾巴不好看，人類不就和狗一樣成低等動物了嗎？（教室里一片笑聲）

我趕緊引導：尾巴作為武器好不好呢？

聽了我的話，石悅接著反駁：人類已經有了那么多的武器了，像槍、導彈、大炮啊！要尾巴有什么用？

正方代表阿依尼格爾發(fā)言：人類如果有一條長尾巴，夏天就可以趕走蚊子，睡起覺來多香??！

反方代表杜子俊立即反駁：現在已經有了蚊香、蚊帳、紗窗，還用的上尾巴嗎？況且我們的手多靈活啊，用不上尾巴了。

正方代表張佳楠發(fā)言：我覺得人類應該長尾巴，有了尾巴，如果我們不幸落入水中，尾巴可以幫我們逃生。

陳欣睿馬上反駁：我不同意你的說法，一條尾巴不可能救活我們這么大的人。

正方代表艾尼卡說：我覺得如果我們要是有一條尾巴，就可以像小松鼠一樣，漂亮的從樹上落下來，而不被摔壞。那樣，我們可就安全多了。排黑爾丁迫不及待的反駁： 我不同意你的觀點。即使有了尾巴，尾巴怎能托起我們如此沉重的身體呢？再說，如果我們長了一條那樣大的尾巴，干什么多不方便。穿衣服也難看，跟猴子有什么區(qū)別？（又是哄堂大笑）

聽聽，多么精彩的語言，我不由得重新審視起我的學生們。平時，他們多么幼稚和單純，而在感興趣的知識面前，卻說得頭頭是道，思維多么敏捷，邏輯多么清晰，語言多么縝密，知識多么豐富！

激烈的辯論會在繼續(xù)進行著，最后我說：“誰的看法已經被轉變了，請換位?！苯酉聛?，講臺上的同學紛紛回到了自己的座位上了。這場辯論會最終以反方（不同意人類長尾巴）獲勝而結束。孩子們一個個都伸出小手指說“耶”。

下課的鈴聲響了，孩子們一個個滿臉帶笑地走出了教室，這是獲取知識后露出的會心的笑容，是喜悅的笑！

第二篇：《小壁虎借尾巴》教學案例

《小壁虎借尾巴》教學案例

出示小壁虎課件

師：同學們，你們知道這種小動物叫什么名字嗎？

師：對。它叫壁虎，大家看看它的樣子是怎么樣的？

師：對！小壁虎生來就有一條長長的尾巴，可有只小壁虎卻要去借尾巴，這是怎么回事呢？讓我們到《小壁虎借尾巴》這個故事中尋找答案吧！

師；（板書課題）

（學生被這只可愛的壁虎吸引住了）

生：壁虎

生：它有四條腿。

生：它還有一條長長的小尾巴。

根據低年級學生的年齡特點，無意注意較強，設計此環(huán)節(jié)可將學生的注意力集中到課堂上，又可有效的將所學內容有機的聯(lián)系起來。激發(fā)學生的學習興趣，使學生對課文產生濃厚的學習興趣！

師：（看課件，聽錄音，思考：小壁虎為什么借尾巴？）

師：小壁虎為什么借尾巴呢，它的尾巴哪兒去了？

師：真的是被蛇咬斷的嗎？（“咬”字念重音）小朋友再仔細看看（課件），小壁虎的尾巴是怎么斷的？

師：說對了。（板書：掙斷）“掙”是什么意思？

老師用一張紙條示范表演。

師：如果小壁虎的尾巴掙不斷會發(fā)生什么后果？

師：對啊。小壁虎的這種斷尾，是一種自衛(wèi)。當它受到外力牽引或遇到敵害時，能使尾部斷落，然后逃命。掉下來的一段，由于里面還有神經，尚能跳動一些時候。它就是用這個特點來對付敵人，保護自己。小壁虎沒有尾巴了，好看嗎？ 師：小壁虎沒有尾巴了，于是它就要去——（師指課題）

師：小壁虎都向誰借尾巴呢？

師：請用“先……然后……最后……”說一句完整的話。

師；（板書：小魚 老牛 燕子）

師：同學們說得真好，下面我們一起來學習小壁虎是怎樣借尾巴的。

生：小壁虎的尾巴被一條蛇咬斷了。

生：是小壁虎自己掙斷的。

生：不知道。

生：會被蛇吃掉。

生：不好看。

生（齊）：借尾巴。

生讀課文。

生：小壁虎先找小魚姐姐借，然后找老牛借，最后找燕子借尾巴。

不斷質疑，充分調動起孩子們學文的興趣。

教師示范演示，直觀明了的使學生理解了詞語的意思。

師生對話，引入課題。初步了解小壁虎尾巴的作用。

在開始教學時，教師讓學生以自己喜歡的方式自由讀課文，給每位學生一個自由讀文的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用。

培養(yǎng)學生的語言表達能力

1、以扶為主，領學課文第三自然段。

師：小壁虎爬到了什么地方？

師：書上說小壁虎是怎樣來到小河邊的。請你用書上的原話來答。

師：“爬呀爬”說明了什么？

師：說得真好。請小朋友齊讀第一句，注意把小壁虎爬得累很艱難的語氣讀出來。

師：小壁虎看見誰在干什么？

師：（板書：“搖”）：“搖”是怎樣做的呢？請大家搖搖頭。

師：誰能用手勢模仿魚搖尾巴？

師：小壁虎說什么？小魚怎么回答的？

（師板書：撥水）

師：如果小壁虎這么說：（課件展示：“你把尾巴借給我?！保┌褧系摹皩υ挕备陨稀皩υ挕北容^一下，找出不同處。

師：這兩句話有什么不同？

師：你們比較的真仔細。從這，我們可以看出小壁虎怎么樣？

師：從它們的對話中，你知道小魚的尾巴可以干什么？

師 ：說得真好，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話練一練好嗎？

2、半扶半放，學習第四自然段。

師：小壁虎爬到什么地方？

師：它看見誰在干什么？

師（板書“甩”）：小朋友，平時你們洗完手后，把手上的水甩掉，是怎么做的？

師：小壁虎和老牛分別說了什么？

師：瞧，這討厭的家伙又來了，（課件演示）老牛把尾巴一甩，蠅子就走了。

師：你們說：“老牛的尾巴有什么作用？（生說，師板書：趕蠅子）

師：同學們，你們能像剛才讀第三段那樣有感情的朗讀這一段嗎？

3、自學第五自然段。

師：課文第五自然段的寫法與前面兩段一樣，小朋友，你們自學這一段，好嗎？

師：誰來說說你從這一段中學會了什么？

生：小壁虎爬到小河邊。

生：“小壁虎爬呀爬，爬到了小河邊?！?/p>

生：說明小壁虎爬得很累。

生：說明小壁虎爬了好長時間，爬到尾巴都出血了，很痛。（生齊讀、指名讀）

生：它看見小魚搖著尾巴在水里游來游去。

（生搖頭）

（生模仿）

生：小壁虎說“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？” 小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

生：小壁虎稱小魚為“姐姐”，用“您”而不是用“你”，后面還多了一個“行嗎”

生：小壁虎很有禮貌。

生：我知道小魚的尾巴是用來撥水的。

生：（同桌同學互相讀、互相評）匯報表演。

生：它爬到了大樹下。

生：它看見老牛甩著尾巴在吃草。

（學生演示）

生：小壁虎說：“黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？” 老黃牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。”

生（齊）：被趕走了。

生：趕蠅子。

（生有感情朗讀）

（生自學）

生匯報。

“讀書百遍，其義自見”教師給學生足夠的讀書機會，采用多種形式，如：自由讀、小組讀、指名朗讀、分角色讀等，目的是讓學生充分地讀書。只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。

表演是語文學習的實踐，更重要的目的在于積累。教師讓學生按小組進行表演排練。且不急于表演，目的是讓所有學生都得到鍛煉，都有表現的機會。其間，教師不斷深入小組與組員共同探討，給學生留有足夠的時間去積累語句，然后再用自己喜歡的形式反饋給教師看。這樣不但起到了積累的目的，也揣摩了文章的寫作思路和表達的方法，為說話、寫話打下了堅實的基礎。

通過讀，理清課文主脈，了解文章的內容，知道壁虎、魚、牛、燕子尾巴的功能。只有讓學生充分地讀課文，才能有所感知，才能有所感悟，同時也培養(yǎng)了語感。

師：小壁虎還可能向誰借尾巴呢？

師：它們的尾巴有什么用？（圖片出示：介紹各種小動物的尾巴。）

袋鼠的尾巴粗壯有力，在它奔跑跳躍時，能夠幫它保持身體的平衡。……

師：你能向書中那樣說一說嗎？

生：猴子、兔子……

生：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。它看見猴子在樹上吃桃子。小壁虎說：“猴子哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我還要用尾巴采果子呢。”

……

表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。留出時間空間，讓學生自己去悟、去表達。通過續(xù)編故事，讓學生體會、表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用。

師：今天，我們在學習小壁虎借尾巴的過程中，知道了小魚的尾巴是用來——

師：老牛的尾巴是用來——

師：燕子的尾巴是用來——

師：你們從中明白了什么道理？

真好，同學們想自己編一個童話故事嗎？今天我們回去后，照課文的樣子，編一個童話故事，再配一副插圖，講給爸爸、媽媽聽好嗎？

生：撥水。

生：趕蠅子

生：掌握方向。

（動物的尾巴都有用）

通過簡潔的板書，學生回顧課文，促使知識內化為能力、素質。幫學生理清課文思路。

教師不斷為學生創(chuàng)造各種表達的機會，如：編童話故事，講給爸爸媽媽聽等，激發(fā)學生表達的愿望。

第三篇：《小壁虎借尾巴》案例和反思

《小壁虎借尾巴》教學案例

西固二校：趙和義

教材簡析: 《小壁虎借尾巴》是教科版《語文》一年級下冊第八單元中的一篇課文。這是一篇童話。講述了小壁虎由斷尾巴到借尾巴長出新尾巴的過程。中間又涉及到三個人物,很形象生動。通過故事說明了某些動物的尾巴的作用,借文學形式講解自然科學知識。設計理念: 以給學生介紹朋友的方式,激發(fā)學生興趣。采取靈活多樣的讀書方式指導學生進生多層次閱讀。達到讀正確、讀流利。從而促進使學生感知課文內容,感悟借尾巴的過程,了解小壁虎的尾巴可以再生的特點。達到順暢、有效地完成本節(jié)課的教學目標的效果。

教學目標：

1、會認9個生字，會寫6個生字。

2、有感情地朗讀課文，讀好對話的不同語氣。

3、了解一些動物尾巴的作用。教學重點 識字和寫字。教具準備 多媒體課件 課時安排：2課時。

愛心成就夢想

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教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課，啟發(fā)質疑。課件展示：小壁虎在墻上爬來爬去。

1、同學們今天老師給大家?guī)硪晃粍游锱笥眩銈兛催@是什么動物？

2、這是壁虎，（板書壁虎）這兩個字還是一對生字寶寶呢，請小朋友們一起讀一讀，記一記。說說你看到的壁虎是什么樣的？（它有四條腿，它還有一條尾巴。）

3、你們知道為什么人們叫它壁虎嗎？

（因為它能在墻壁上爬。）真聰明！壁虎腳趾上有吸盤，可以附在天花板和墻壁上爬行，經常在夜間出來吃蚊子、蒼蠅、蛾子等昆蟲，是人類的好朋友。今天我們要學習的課文就是一篇關于壁虎的童話故事。

4、板書題目，學習“借”。你借過什么？聽說過借尾巴嗎？

5、質疑：你有什么疑問要問小壁虎？教師隨機把學生的問題歸類。帶著問題讓我們走進課文吧！

二、初讀課文，自主識字：

1．借助圖畫獨立讀課文。交流識字方法：

這課沒有一個注音，遇到生字怎么辦？你有什么方法？ 2．同桌合作，找出新認識的字，糾正讀音。3．出示課件，檢查讀音。（幫幫小壁虎）

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4．全班交流識記方法，并擴詞。

5、齊讀課文

三、學習課文，鞏固生字

1、學習第一自然段

（1）有一天，一只小壁虎在墻角捉蚊子，意想不到的事發(fā)生了，誰來讀讀發(fā)生的事情。（出示第一節(jié)，指名朗讀）

（2）這里有兩個詞語，誰來領大家讀一讀。（誰領的，就問誰這間教室里，哪里是“墻角”？）請你拿著這根線，做一做掙斷的動作。（學習生字： 墻角 掙斷）小壁虎就是像他一樣“掙斷尾巴”的。（3）這可多危險?。∽屛覀円黄鸶惺芤幌庐敃r的危險吧。（齊讀）

2、學習第二自然段

小壁虎的尾巴斷了，他會怎么想呢？（出示第二節(jié)，感嘆號紅色）看，這里有兩個生字寶寶在向我們招手，讓我們先來和他們打個招呼。（學習生字：難：換部首 借：小朋友之間經常會互相借東西的）

3、學習課文3——5節(jié)。

（1）小壁虎借尾巴，向誰借呢，教師范讀，學生看插圖，聽完后完成這個填空：小壁虎向（）、（）和（）借尾巴。

（2）交流：小壁虎向（小魚）、（老黃牛）和（燕子）借尾巴。

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《小壁虎借尾巴》教學反思

西固二校：趙和義

《小壁虎借尾巴》一課，為了有效地激發(fā)學生的積極性，讓學生主動，自主學習，課上，我鼓勵學生多讀課文、多思考、多交流、不時請學生出來講故事，通過這次授課，我有了很深的體會： 1.古人云：“讀書百遍，其義自見?！?/p>

只有多讀，才能真正地理解課文內容和掌握閱讀方法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，因此，朗讀應該是帶有濃厚個性色彩的，所以在教學中，我沒有讓學生去模仿老師的朗讀，而是讓他們自己在感悟理解的基礎上對作者表達的思想感情進行抒發(fā)。在整個朗讀過程中，我根據學生的實際、課文的特點，分別采取了自由讀、領讀、齊讀、賽讀、分角色讀、表演讀等形式，使學生一直處在積極的思維狀態(tài)而不感到疲勞，同時，不求形式統(tǒng)一，只求學生真正投入。而我自己也不斷變換角色：有時是他們的引路人，引導他們把讀請求語氣的方法講出來；有時是他們的學習伙伴，和他們一起體驗文中的情感；有時是他們的競爭對手，故意暴露出他們平時讀書時存在的問題，激勵他們讀流利，讀出感情；有時是他們的學生，引導學生把悟出的感情表達出來。

2．表達是培養(yǎng)學生思維、語言能力的重要途徑。

在教學《小壁虎借尾巴》時，了解魚、牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了

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什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，為說話、寫作打下了結實的奠基，并留出時間空間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。教師創(chuàng)造各種表達的機會，激發(fā)學生表達的愿望。這樣學生就會樂意表達，而且有內容可說，積累了語言表達方式。

三、不足

課的前半部分學生表現還好，可到后面學習課文內容時，學生不在狀態(tài)，究其原因，我的設計沒有關注學生的已有認知，沒有抓住學生的興趣點，雖然本著以“學生為主體”進行備課，卻忽略了學生的主體，只想著老師如何去教，沒有考慮學生。因為學生已經進行了充分的預習，課文內容基本懂了，“小壁虎爬到了哪兒？看到了什么？說了什么？它為什么沒有借到尾巴？”這樣的問題沒有什么思考價值。教學的重點就放在“讀”上，讓學生進入角色，充分練習讀，然后交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，著急，傷心;感悟語言表達方式。

課上要少一些問題化的語言。課文的3、4、5自然段是并列結構，這時我們可以將重點放在第3段的教學中，比如教師可以通過“小壁虎遇見了誰？它有沒有借給小壁虎尾巴？為什么？”這樣的問題來引學第三段。而接下來的4、5段因為有和第3段相同的形式，我們是否也采取相同的問題模式？不是不行，而是這種相同的形式

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欠缺新意，學生也學得這種簡單的問題無聊，完全沒有重復的必要，因為答案一目了然。

老師要了解學生的已有認知，然后提升，訓練有一定的空間，要善于抓住學生的興趣，使學生跳一跳，夠得到，學得有興趣。以上是《小壁虎借尾巴》教學后的幾點想法。我要在今后的課堂實踐中不斷地提高、學習。

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第四篇：小壁虎借尾巴案例分析

小壁虎借尾巴案例分析

城區(qū)里溝小學

張小利

一、猜謎語，激趣導入

1、老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，你們猜猜它是誰？

身體扁平四肢短，模樣丑陋本領大，腳有吸盤墻上爬，專吃蚊子人人夸。

2、課件出示壁虎： 學習“壁”“虎”兩個生字，說說你是用什么辦法記住的？ 生介紹壁虎。

3、今天我們要學習一個關于小壁虎的有趣故事。

（板書課題）課件出示“借”，學習“借”。

二、初讀課文，小組合作識字

1、借助圖畫獨立讀課文：

同學之間互相提醒字的讀音，注意平翹舌音。

2、分小組互助讀書：把課文讀通順。

全班交流：你們小組新認識了什么字？是怎么認識的？

（學生沒說到的，教師幫助）

3、出示詞語（帶拼音）：

小壁虎 借尾巴 蚊子 一條蛇 逃走 難過 姐姐 新尾巴 ⑴、指名讀，齊讀。

⑵、去掉拼音再讀。

4、出示生字卡片：開火車讀生字。

三、朗讀質疑，1、小壁虎向誰借尾巴了？借到了嗎？ 請大家?guī)е鴨栴}自由讀課文。

2、指名回答：

學生邊回答教師邊相機貼出小魚、老牛、燕子的圖片。

四、再讀課文，小組展示交流

（1）

1、小壁虎的尾巴斷了很難看時，它心情怎樣？

（傷心、難過）

那就請你們難過地讀一讀，比一比看誰讀得最難過。

（指名讀、齊讀）

2、小壁虎先向誰借了尾巴？

（自由讀第三段）

學生比賽讀小壁虎說的話，比比誰讀得最好。

3、從哪個詞可以看出它很有禮貌？為什么小魚不把尾巴借給它呢？（課件展示：小壁虎向小魚借尾巴的圖片）

生：小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看見小魚搖著尾巴，在河邊游來游去，小壁虎說：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”他很有禮貌.師：小壁虎的尾巴斷了，它的心情怎么樣？

生：它很難過。它很害怕。

師：誰會讀小壁虎說的話呢？

生：（讀課文，停頓稍差，重音稍差）

師：你們覺得他讀得怎么樣？

生：他讀出了小壁虎難過，害怕的樣子了，但他讀得重音不夠。

師；什么地方應該讀重音呢？生：“借給我”要讀重一些。

師：說得好！還有嗎？生：這句話要有停頓，從“借給我”后停頓一下就更好了。

師：你愿意讀一下嗎？生：你的尾巴借給我/ 行嗎？

師：他讀得怎么樣？生：他讀出了小壁虎難過的語氣。

生：他讀得很好聽。生：他讀得很生動。生：我也能讀。（生讀）

師：讀得真好，自己練一練好嗎？

（同桌同學互相讀、互相評）

師：小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的？如果你是小壁虎，你會怎樣想？怎么做？大家練一練，表演一下好嗎？

生：哎呀！我的尾巴斷了，沒有尾巴多難看呀！咦，那是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，我的尾巴斷了，把你的尾巴借給我行嗎？”

生：我得借一條尾巴，哎，那不是小魚姐姐嗎？“小魚姐姐，你的尾巴借給我行嗎？”

生：我想起來了，小魚姐姐有尾巴呀！我去找小魚姐姐借尾巴，太好了，小魚姐姐在哪？“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

生：小魚姐姐的尾巴也許有用吧，我去找他借吧，小魚姐姐在那游泳呢?！靶◆~姐姐，您的尾巴借給我好嗎？”

生：誰有尾巴呢？那不是小魚姐姐嗎？對了，她有尾巴呀！我找她商量商量，把她的尾巴借來好了?！靶◆~姐姐，您的尾巴借給我行嗎？”

師：同學們們想象里很豐富，表演得真好。小魚的尾巴能借給小壁虎嗎？為什么？在書中找出有關句子，讀一讀。

生：咳！不行啊！我要用尾巴撥水呢！

生：小魚的尾巴不能借給小壁虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水呢。

生：“對不起，小壁虎，我的尾巴用來撥水呢，不能借給你“

生：小壁虎，我的尾巴也有用呀，我要用它撥水呢。

生：沒有尾巴，我就不能游泳了。

生：小魚姐姐的尾巴不能借給小壁湖虎，因為小魚姐姐要用尾巴撥水，這樣她才能在水里游來游去呀。

師：大家說得太好了，下面同學們互相練習，將小壁虎和小魚姐姐的對話讀一讀，好不好？（自由讀第三段）（出示：小魚的尾巴要用來____________________。）小魚的尾巴是用來撥水的，請你們用手做做撥水的動作。

小結：如果尾巴沒了，小魚就會淹死，所以它不能借給小壁虎。

4、分角色朗讀小壁虎與小魚的對話。（教師范讀，男女分角色讀。）（2）

1、自由讀四、五段：

學生交流讀懂了什么，還有什么不懂。

2、全班交流讀懂的問題，教師相機指導。

3、學生讀老牛與小燕子說的話：

想想為什么他們都不借尾巴給小壁虎。

4、教師利用掛圖，幫助學生了解動物尾巴的用途：

（）的尾巴要用來（）。

（學生用黑板上的圖片邊擺邊說）

5、指導學生讀好老牛、燕子的話（注意各自的語氣）。

（教師范讀，學生練讀，以小組為單位分角色朗讀）小結延伸，拓展交流：

小壁虎借不到尾巴多傷心呀!它還會去向誰借呢？他們會怎么說呢？

（仿照課文續(xù)說）

學生借助收集來的資料，分小組說說其他動物尾巴的用途，并演一演。

6、小壁虎借不到尾巴心里很難過，他該怎么辦呢？

（師引讀第六段）

7、結果怎樣？為什么？

五、指導寫字

1、學生認讀要寫的生字。

2、學生觀察特點，并說一說它們在田字格中的位置。

3、教師范寫，學生書空。

4、學生練寫，展示評議。

六、課外延伸：師：動物的尾巴形形色色，各有各的作用。同學們，你們還知道哪些動物尾巴的作用？

分析：低年級閱讀課要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要讓學生在學習中感受閱讀的樂趣，創(chuàng)新教育，首先要求教師理念要創(chuàng)新，要落實在課堂教學上。我在講這節(jié)課時第一，打破傳統(tǒng)的講讀模式。整堂課以讀代講，以說代講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。第二，注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽想像。學生一次又一次說得有新意，超越別人。這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。第三，教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮，每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中。第四，現代教學媒體的運用，激發(fā)了學生的學習興趣。看動畫片是學生最喜歡的，我把動畫引進課堂，在教學中我采用用多媒體課件渲染，創(chuàng)設情境，指導學生閱讀，通過大量的朗讀指導，使學生感受朗讀的樂趣，進而達到樂讀、會讀、讀好的目的。并通過有趣的人物對話及情節(jié)的表演，體會、理解文中的意思，使學生在有趣的朗讀過程中，理解課文的含義。并鼓勵學生根據自己的想象，創(chuàng)造性地練習說話，同時培養(yǎng)學生自信、自主等個性品質，以及培養(yǎng)學生形成個人的語言風格和語言品味。

第五篇：小壁虎借尾巴[推薦]

小壁虎借尾巴教學設計

蒙城特校 陳靜

設計思路

1．通過教學情境的創(chuàng)設和圖片的導入，給學生創(chuàng)設一種身臨其境的感受，很快的進入課文中去。

2．學生通過獨立閱讀完全可以理解本課內容，因此把重點放在體會動詞和詞匯的積累上。

3．通過學生課后對資料的搜集，擴大學生的閱讀量，同時在課堂中對課文內容進行擴充，鍛煉學生的表達能力及仿寫能力。教材分析：

《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話，課文借助形象化擬人的手法，通過小壁虎向小魚、老牛、燕子借尾巴的故事，講了魚、牛、燕子、壁虎尾巴的特點，提示了“動物的尾巴都有用”這樣一個道理。文章生動有趣，把小動物有禮貌和他們之間真誠相待的美好形象表述的栩栩如生，符合一年級兒童的年齡特點。是向學生進行科普教育，發(fā)展學生的觀察力、審美能力、朗讀材料的好教材。學生分析：

在閱讀方面，學生能夠正確的朗讀課文，并通過語言文字理解課文的主要內容。在老師的引領下，體會課文的思想感情，并能通過朗讀表達出來。手段分析： 電腦課件為學生提供一系列生動、具體與真實、形象的多維化、立體式的課文情境，促使學生在學習過程中手、腦、眼、耳、口多種感官同時并用，大大發(fā)展學生以形象思維為主的多種思維能力，充分激發(fā)學生的學習興趣，促使他們主動地學習并發(fā)展個性愛好，從而為學生創(chuàng)設一個理想化的學習環(huán)境，有效提升他們的創(chuàng)新思維能力。教學目標： [知識與技能]

1、通過閱讀課文，了解小壁虎尾巴可以再生的特點及小魚、老牛、燕子尾巴的用途。

2、通過閱讀感悟體會小壁虎、小魚、老牛、燕子的不同心情，能根據自己的體會，正確、流利、有感情地朗讀課文。[過程與方法]

１、在了解小魚、老牛、燕子尾巴不同用途的基礎上，學習用“因為??所以”說出他們不把尾巴借給小壁虎的原因。

2、用“先??然后??最后??”的句式說出小壁虎借尾巴的經過。

3、通過學生查資料，了解其它小動物尾巴的用途。[情感態(tài)度價值觀]

通過朗讀課文，知道與別人交流要有禮貌。教學過程：

一、復習上節(jié)課內容。

1.讀詞語。

壁虎 屋檐 掌握

2.用下面的詞語練習說話。

難過——

告訴——

二、激趣導入新課

出示課題,齊讀課題,問:誰干什么？小壁虎為什么借尾巴？小壁虎都向誰去借尾巴？它借到了嗎？為什么? 1.學生第1遍讀課文，要求遇到生字看清拼音讀準確，邊讀邊畫出文中有幾個自然段。

2.第2遍讀課文，指名7個學生，一人讀一個自然段，要求把音讀準，盡量做到不添字、不漏字，不讀錯字。

3.第3遍讀課文，要求正確流利，邊讀邊思考老師提出的問題，提出不理解的詞語和問題。

師：我們讀了3遍課文，每遍的要求一樣嗎？

三、深入學習，讀議課文

1.出示圖一：大家先看一看課文中的第一幅插圖，思考：要想知道“小壁虎為什么借尾巴”得從哪幾個自然段找答案。

（1）小壁虎為什么要借尾巴？

學生選第1、第2自然段，各自輕聲讀。出示活動投影片《小壁虎掙斷尾巴》。

讀后判斷：小壁虎的尾巴是怎么斷的？

①小壁虎的尾巴是被蛇咬斷的。（×）

②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己掙斷的。（√）

（2）假如小壁虎不掙斷尾巴，會出現什么情況？從壁虎掙斷尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用？

2.老師范讀第2自然段。

（1）要求學生從課文內容及老師讀的語氣，體會小壁虎當時的心情，說說標點符號“１“？”所起的作用。

（2）學生練習有感情的朗讀。

3.看圖，讀第3至第5自然段。

（1）思考：小壁虎向誰去借尾巴？

附圖{圖}

（2）用“先??然后??最后??”連起來說一句完整的話。

4.讀議第3至第5自然段。

學習第3自然段。

（1）用引讀法讓學生理解第3自然段每句話的意思和敘述順序。

教師引讀：小壁虎爬到哪？→看見誰？→他怎么說？→對方怎么回答？

（2）學生比較下面的句子和標點。

┌小魚，你把尾巴借給我！

└小魚姐姐，把您的尾巴借給我行嗎？

引導學生理解用上“姐姐、您、行嗎”等詞語，及詢問的語氣，說明小壁虎十分有禮貌。

┌小魚說：“不行！我要用尾巴撥水?！?/p>

└小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢?！?/p>

引導學生體會加上“氨“呢”這些語氣詞，可以表現小魚是友好拒絕，和因不能把尾巴借給小壁虎而為難的心情。

（3）指導學生有感情朗讀對話。

（4）演示活動投影片，理解“搖著”、“撥水”并讓學生做動作演示。

（5）小結：課文第3段先寫小壁虎爬到哪里，看見什么，再寫小壁虎怎么說，最后寫小魚怎么答。這樣就寫清了小壁虎是怎樣向小魚借尾巴的。

半扶半放，教學第4自然段。

（1）學生自讀，說說這一段先寫什么，再寫什么，最后寫什么，體會到第4段與第3段寫法相似，只是地點變了，借尾巴的對象變了。

（2）指名學生用手勢做“甩”的動作。

（3）用課文中的一句話，說說老黃牛為什么沒有把尾巴借給小壁虎。

（4）師生分角色朗讀。

以放為主，學生自學第5自然段。

（1）學生自學本段，想一想1、2兩句寫什么？

3、4兩句寫什么？

（2）指名學生有感情朗讀本段，讓學生找出說明燕子尾巴作用的詞語。（擺、掌握方向）

（3）讓學生做手勢，幫助理解“擺”，“掌握方向”的意思。

讓學生把3、4、5自然段連起來朗讀，用“因為??所以??”這個句式說說小魚、黃牛、燕子為什么沒把尾巴借給小壁虎。

5.讓學生把手當作動物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“擺”三個動詞，體會幾個詞的意思，以及它們之間的差別。

6.讀議第6、7自然段。

（1）指名讀課文，要求學生找出一組反義詞，說說小壁虎心情起先怎么樣，后來怎么樣。

（2）指導學生有感情朗讀課文，讀出從“難過”到“高興”的心情。

（3）小壁虎把借尾巴的事告訴了媽媽，誰來扮演小壁虎把借尾巴的經過告訴媽媽，想一想該怎樣說？

四、小結全文，課堂練習

1.說說學了這篇課文你知道了哪些動物尾巴的作用？

2.填空練習。

（1）小魚（搖）著尾巴，在（河里）游來游去。

（2）黃牛（甩）著尾巴，在（樹下）吃草。

（3）（燕子）擺著尾巴，在（空中）飛來飛去。

（4）小魚用尾巴（撥水），黃牛用尾巴（趕蠅子），燕子用尾巴（掌握方向），小壁虎的尾巴斷了以后，還能（長出來）。

【評：總結課文，既要歸納課文，又要進行語言訓練。】

五、知識延伸，相機進行語言訓練

1.閱讀短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鳥、猴子、響尾蛇等動物尾巴的作用。

2.選擇上述短文中提到的一種小動物，照書上第3至第5自然段的順序，說一說小壁虎怎樣向這些動物借尾巴。

[板書設計]

片）

小

魚（圖搖

撥水

小壁虎借尾巴

蠅子

（彩色圖片）

握方向 再生、保護

老黃牛（圖片）

甩

趕

燕

子（圖片）

擺

掌