第一篇：七年級聽力教學案例分析

七年級聽力教學案例分析

一、案例呈現(xiàn)

人教版新目標初中英語在每個單元的section a、b中都設計了聽力部分，如何在這一模塊落實新課標，切實培養(yǎng)與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合。

go for it grade 7 what color is it? section a

task one:1a

lead-in

ⅰshow some pictures of inventions and talk about them.ⅱfree talk: what can a computer/ a telephone…do ?

教師通過展示圖片和問題討論，引入本節(jié)課學習的話題——what color is it ? task two:1b

I show some pictures of the colors listen to the tape and match the colors w task three:2a

listen and number the colors in the order that you hear them shoes with adjustable heels battery operated slippers heated ice cream scoop task four:2b listen again.match picturswith their colors and uses

ⅰcheck the answers by playing the tape.ⅱread the listening material together.ⅲ listen the tape again.一，英語教學中存在的問題 第一，他們不注重有效的聽

.第二，他們用圖片的時候不注意培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力的前提

第三，學生缺乏文化意識，基礎語言水平較低

第四，.聽力教學前教師的引導缺乏合適的“度”

第五，.聽力教學中教師的指導缺少必要的“導”

(1)為聽而聽，使聽處于一種盲目狀態(tài)

在聽力訓練過程中，有的教師一味盲目地讓學生聽，聽一遍學生不能完成任務就聽兩遍、三遍……不注重對學生進行聽的過程聽力策略的指導和監(jiān)督。比如不是忽視學生對于語篇的整體理解，就是毫無任務地聽，使聽成為機械的放錄音的活動等等。

(2)未能有效地把聽、說、讀、寫四個方面的技能結合起來

任何聽力材料都是一個完整的語篇，有一定的主題和體裁信息，是學生進行口語和書面表達的很好的范例。一些教師把“聽聽錄音、對對答案，跟讀解釋”作為聽力課的主要模式，在完成聽力任務之后認為就是完成了教學任務，然而忽略了學生對語言的操練，沒有真正達到語言交際能力。二，反思

反思，聽、說、讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力的重要基礎和手段。但從學生反映出的實際語言技能來看，明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。從目前情況看，初中生的英語聽力水平普遍偏低，“聾啞”現(xiàn)象較為嚴重。學生反映最突出的問題就是“最害怕聽力”。也就是說，學生反映出的聽說讀寫四項基本技能以及這四種技能的綜合運用能力明顯表現(xiàn)出不均衡的特點。這就為我們提出了一個值得反思的問題，我們在英語的教學上是否存在著失重、偏枯的問題。

一、理論指導

《英語課程標準》中關于課程目標是這樣確立的：“基礎教育階段英語課程總體目標是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。”而我們的英語教學長期以來一直沒有改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向。由于我們忽略了英語教學的交際性原則，教師一味地“做學問”式地講授，忽略了聽說教學，才使學生覺得英語學習枯燥乏味，毫無樂趣；由于參與語言實踐活動機會的減少，才導致學生語言運用能力的低下；由于我們忽略了通過聽說來引導、培養(yǎng)學生情感態(tài)度和學習策略，才使學生的英語學習不得其法，對英語學習充滿了焦慮、緊張、懷疑、厭惡，甚至逆反心理，最終才導致了英語學習的兩極分化。很多學生其他科目都還算不錯，就是英語差，最討厭學英語。此種現(xiàn)象不能不引起我們廣大英語教師的深思。在教學中我們應當充分體現(xiàn)英語教學的交際性實踐性原則，努力為學生更多地創(chuàng)設英語學習的語言環(huán)境，加大聽說教學的力度，使學生充分參與到語言實踐中來，重新喚回學生對英語學習的興趣、信心，真正體現(xiàn)《英語課程標準》中“面向全體學生，注重素質教育”、“采用活動途徑，倡導體驗參與”、“注重過程評價，促進學生發(fā)展”的全新教學理念，從而達到提高學生語言綜合運用能力的最終目標。初中階段是英語課程的基礎階段，英語教學必須盡可能地讓學生多接觸英語，通過視、聽、讀等方式，多給學生可理解的語言輸入。有了大量的有聲和文字的英語信息輸入量，才能提高接受、理解和處理信息的能力，鍛煉英語的思維、聯(lián)想、想象、判斷和推測的能力，增強語言分析加工能力，進而豐富英語詞語的存儲，強化語言知識，促進語言的表達和創(chuàng)作能力。只有聽的能力提高了，才能有說的能力。特別是起始階段的英語學習，只有從視、聽、說入手，加大聽、說能力的訓練，才能培養(yǎng)起英語的語感，進而為讀和寫打下堅實基礎。

二、聽力教學的深刻思考

近年來，聽力教學愈來愈多的受到重視和加強，很多教師在聽力教學上已經或正在進行著積極的探索和嘗試，取得了很好的教學效果。筆者結合十幾年的教學經驗，對聽力教學進行了深入的反思。

1、聽力訓練教學反思

學生聽力理解水平的提高，不是一朝一夕、短時間內就能夠完成的，需要長期日積月累。

(1)平時灌輸 首先教師不能急于求成，聽力訓練應貫穿于平常的每一堂英語課中。教師要盡量用英語授課，加強聽說教學的力度，徹底改變純用漢語的翻譯式教學方法?！队⒄Z》（新標準）（new standard english）每一任務模塊的第一單元均以培養(yǎng)學生聽說能力為主。這一教材設計思路給我們以很大的啟迪和指導，在教學中我們應給予充分重視和加強。教師也要鼓勵學生在課堂上盡量用英語表達思想、展開討論、傳遞信息、回答問題，從而盡可能多地為學生創(chuàng)設英語語言環(huán)境。在日常的英語教學中，加大錄音磁帶的使用量，采用預聽、跟讀等形式，將聽力訓練滲透于每堂課。

(2)注意解決學生聽力方面存在的問題 在聽力教學中，教師應注意解決學生在聽力方面存在的問題，是語音辨別問題（諸如音節(jié)、重讀、連讀、失去爆破等），還是語言知識問題（詞意、語法、句意等）；是技巧問題（記錄、捕捉關鍵詞等），還是心理問題（緊張、焦慮、恐慌等）。而這些問題往往是直接影響學生聽力理解水平的關鍵所在，教師要在聽力訓練教學中注意加以解決。

(3)聽力訓練的選材 在聽力訓練的選材上，很多教師選擇諸如《英語聽力入門》（《step by step》）、《新概念英語》、《走遍美國》等課外材料，收到了較好教學效果。所學課本內容其實也是很好的聽力訓練材料?，F(xiàn)行的jefc教材和新課程《英語》（new standard english）,每課都配有對話、課文的錄音磁帶，教師應充分利用，開展聽力訓練教學。教師可通過跟讀、聽寫、聽述、問答等多種形式進行聽力訓練。學生在得到充分的聽力訓練的同時，也對本階段所學詞匯、語言知識、語法等內容做了很好的復習。實踐證明，學生很樂于接受，對英語學習的興趣、考試成績也有較大提高，英語學習的信心也有很大增強。這一點對培養(yǎng)學生學習英語的資源策略有著積極的指導意義。

(4)聽力訓練的時間安排 聽力教學應本著“短而勤”的原則，聽力訓練不宜長時間、大篇幅的整節(jié)課進行，可安排每節(jié)課5分鐘。時間長、內容多的聽力教學，學生容易呆在教室里，處于心力疲憊狀態(tài)，毫無思考能力，更容易產生畏難情緒，不利于學生積極情感態(tài)度的培養(yǎng)，教學事倍功半。

(5)教師角色 在聽力訓練教學中，教師切忌“袖手旁觀”式地只管放錄音。在充分體現(xiàn)學生主體的同時，要盡量發(fā)揮教師的主導作用。教學中要采用任務型教學模式，為學生設計適當?shù)娜蝿找螅龠M學生積極參與。(6)教學反思 在聽力選材的選擇上，筆者也曾嘗試選擇諸如《英語聽力入門》（《step by step》）、《新概念英語》等課外材料，但學生反映并不感興趣，反而覺得枯燥。主要原因是初中生語言知識、技能還很有限，這些課外材料與學生課上所學在內容上、形式上都有較大距離，學生不夠重視，更容易產生抵觸情緒。選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發(fā)展特點的資料，其中影視節(jié)目，英文歌曲為最佳。配合畫面或音樂，更助于學生理解，更能吸引學生注意力和興趣，教學事倍功半。

2、聽力測試教學反思

各級各類的英語考試都有聽力測試內容，分值均為30分，學生因此倍加看中聽力測試。筆者認為，與其說學生看中聽力測試，不如說學生看重的是聽力測試的分值。教師可針對學生的這種重視程度，將聽力測試內容作為精聽內容，以彌補目前專門供初中英語聽力教學使用的材料不足的缺陷。

(1)高度重視 聽力測試教師首先應高度重視。單元檢測、期中、期末考試都有聽力測試題目，都要放錄音進行。每次單元檢測，各年級都是放錄音做聽力，學生感覺和期中、期末考試一樣，其重視程度也相應提高，同時學生也進行了一次聽力集中強化訓練。

(2)適當講解 每一套聽力題做完的講解，切記一定要放錄音進行。先把整套聽力題聽一遍，然后倒回來再放音講解。放音講解時一定要求學生逐字逐句重復。如遇到較長的句子，可在意群或從句處“暫停”，待學生重復完前半句后再放后半句，讓學生再跟著重復。教師可以采取學生單獨重復，兩人對話重復，甚至小組、全班重復的方式，促進學生積極參與?？凑l，看哪個組重復得更清晰、準確、完整。當遇到聽不清的詞句，或較難懂的句子，可多放幾遍錄音，甚至寫在黑板上適當講解，直到學生完全明白為止。在整個學生重復過程中，教師一定要和學生一起重復。教師和學生一起重復，可起到帶動學生的作用，亦可以提高學生的注意力。如果連續(xù)幾句聽不清，跟不上，學生很容易走神不聽，去干別的了。聽不清、聽不準沒關系，再多放一遍錄音，和學生再重復一次。注意整個重復過程學生一定要和教師一起重復。如果中途學生重復的聲音越來越小，證明學生已逐漸跟不上錄音，則立即停止重復，將錄音帶倒回重放。切不可不放錄音，教師單獨重復。講完一套聽力題后，一定要從頭至尾再放一遍錄音內容。此時教師要引導學生不要把注意力過多地集中在答案的選擇上，應把注意力更多地集中在錄音內容上，心里跟著錄音重復默念。雖然只放一遍，但此時學生已是心領神會，眼睛看著答案加深印象。這樣，學生在不知不覺的教師形成性評價中對英語學習的興趣逐漸培養(yǎng)起來，自信心也相應提高。

(3)教導學生聽力測試的答案技巧 筆者認為，學生聽力測試成績不高，很大程度上是和答題技巧有關。涉及數(shù)字、時間、人物區(qū)別的聽力測試，要記錄這些最重要的信息；一句話的問題往往是關鍵詞最重要（what、when、who、where等）。另外，先閱讀答案，不失為一種很好的答題技巧。試卷發(fā)下來后，快速將所有聽力答案看一遍，做到放錄音時有的放矢，有備而“聽”。答案選錯了，也不要費時費力地擦了重寫，而這時往往耽誤下一句的聽力內容。直接劃掉選錯的答案，在前面寫上正確的，全做完之后再一起整理。無論發(fā)生什么，做題的速度一定要跟上放音速度。這樣才不至于丟題、漏題。不能為了寫一個答案、一個單詞而漏掉了后面的兩道或三道題。

（4）教學反思 目前專供初中英語聽力教學使用的材料的確有限，考試中的聽力題可作為教師進行聽力教學的很好選材，學生也非常重視。３、泛聽教學反思

教師課余時間可適當搜集、篩選課外內容供學生訓練聽力之用。在選材上應選擇內容淺顯、趣味橫生的適合學生身心發(fā)展特點的資料。諸如廣播影視節(jié)目，錄音錄象資料，多媒體光盤資料、網(wǎng)絡資源、英文歌曲等。其中，影視節(jié)目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更助于學生理解，更能吸引學生注意力，更有助于學生，特別是廣大農村及偏遠地區(qū)學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野。

教學反思 認真搞好泛聽教學，可以很好地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，能讓學生“學會如何學習”、為真正實現(xiàn)終身學習創(chuàng)造條件。同時也可以幫助學生了解世界和中西方文化差異，拓展視野，培養(yǎng)健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。搞好泛聽教學在英語課程資源的開發(fā)和利用以及提高學生文化意識方面都起著積極的作用?？傊?，搞好泛聽教學不僅對聽力教學，乃至整個的英語教學都會產生意想不到的良好效果。

三、進行有效聽力教學的具體對策

1.關注學生的情感，培養(yǎng)學生聽的興趣和動力

2.增加學生對英語文化背景的了解

3.訓練學生模仿標準的語音語調，過好語音關

4.引導學生確定聽力的任務和目標

(1)聽前活動

訓練學生有目的地接受語言材料是課堂聽力訓練的一個原則。所以，教師要幫助學生做好聽前準備并提出要求，明確聽力目的。這些準備活動能幫助學生決定重點聽什么，從而在聽的過程中能將注意力集中在聽懂重點內容上。

(2)聽時活動

教師要關注學生聽的過程同時也要注意自己對處理教材上整體的把握。學生在明確聽的任務后，教師開始播放聽力材料，讓學生一邊聽一邊理解。著重聽出關鍵詞語，理解重要細節(jié)，抓住主旨大意。同時在聽的過程中，還要培養(yǎng)學生聽的技巧。(3)聽后活動

《新目標英語》強調：語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。而語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。而這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。因此，教師可以對聽力材料中所學到的文化內容通過不同的教學手段引導學生通過聽的輸入，把聽激活和擴展到說、讀、寫，從而實現(xiàn)從輸入向輸出的過渡。

總之，英語聽力是一項綜合技能，它的提高是一個漸進的過程。英語教學中，教師應多創(chuàng)造機會讓學生用英語進行交際，設計合理的步驟及有效的活動，教給他們好的方法，運用熟練的聽力技巧，培養(yǎng)良好的聽的習慣。同時，鼓勵學生自覺地在課外尋找一切聽的機會。這樣，學生的聽力能力一定會得到全面提高。

第二篇：任務型教學論文：任務型教學 任務 案例分析 聽力教學

任務型教學論文：任務型教學在高中聽力教學中應用的案例分析

【中文摘要】聽、說、讀、寫,是語言的四項基本技能。只有這四種能力的均衡發(fā)展才能學好一門外語。但在中國,英語聽力教學一直處于被忽略的地位。在高中英語聽力教學中,由于歷史遺留的和實際原因,教與學雙方存在著較多的問題。大部分教師對聽力教學不夠重視,教學方法單調,而很多學生對聽力不感興趣,聽力水平較低。因此,當務之急是要尋求一條改進聽力教學的途徑。教育部在新的英語課程標準中明確指出：倡導任務型的教學模式。目前,國內大部分任務型教學法研究側重于該教學法在英語閱讀、寫作和口語中的運用,卻很少有涉及任務型教學法在英語聽力教學中的應用。本文試通過新課標倡導的“任務型”教學模式,分析一位高一年級英語老師的課堂教學任務設計,通過對幾堂聽力課的分析,闡述了任務型教學在聽力課應用中的優(yōu)點,教師設計實施任務所遵循的原則和任務型教學在實施中遇到的問題。因此本文希望為新課程標準理念下的中學英語聽力教學提供理論與實踐參考。

【英文摘要】Listening, speaking, reading and writing are the four basic skills of language.But in China, English listening teaching has been neglected for a long time.As for the English listening teaching in senior high school, there exist many problems between teachers and students as a result

of the historical and practical reasons.Most English teachers do not place much importance on listening teaching, and the teaching methods are monotonous, which makes the students lose interest in listening and leads to low l...【關鍵詞】任務型教學 任務 案例分析 聽力教學 【英文關鍵詞】task-based approach task case study listening teaching 【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721 Q2：139938848 同時提供論文寫作一對一輔導和論文發(fā)表服務.保過包發(fā)

【目錄】任務型教學在高中聽力教學中應用的案例分析Abstract7-86

摘要

8-11

Chapter 1 Acknowledgements11-1711-14IntroductionHigh Schoolstudy14-15

1.1 The Background of TBLT in Senior 1.2 Purpose of this

1.3 Research Questions and their

1.4 Framework of the

Chapter 2 Theoretical Basis of TBA and

17-36

2.1 Theoretical Significance15Paper15-17Relevant ResearchesBasis17-32TBA17-19Types20-22

2.1.1 The Theoretical Foundation of 2.1.2 Definition of Task

19-20

22-30

2.1.3 Task

2.1.5

2.1.4 The Frameworks of TBA

30-32

2.1.6 Task The Principles of TBA

Difficulty322.2 Relevant Researches

32-34

32-362.2.1 Relevant Researches AbroadResearches in ChinaDesign36-39Subjects36-37Instruments37

34-36

2.2.2 Relevant

Chapter 3 Research

3637

3.2 3.4 3.5.1.3.5.2.3.1 Research Questions3.3 Teaching Materials3.5 Data Collection

37-3937-38Tape recording and transcription analysisStructured interview

38-39

Chapter 4 The Case Study of

39-54

4.1 The the Application of TBA in English ListeningAnalysis of Lesson OneLesson One40-41One41-44One44-45One45-46Two46-54Two48-49Two49-51Two51-52Two52-54

39-46

4.1.1 The Types of Tasks in

4.1.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.1.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.1.4 The Task Difficulty of Lesson 4.2 The Analysis of Lesson 4.2.1 The Types of Tasks in Lesson 4.2.2 The Framework of Tasks in Lesson 4.2.3 The Principles of Tasks in Lesson 4.2.4 The Task Difficulty of Lesson Chapter 5 Data Anaysis and

5.1 The Common Merits and Problems of

5.2 The Analysis of the Interview Chapter 6 Conclusion

67-72

6.1 Discussion54-67the Two Lessons

54-64to the Teacher64-67

Main Findings67-696.2 Implications70-71

69-706.3 Limitations of the StudyFurther Study76-7771-72

6.4 Suggestions for

Appendix Ⅰ

References72-76Appendix Ⅱ77-79Appendix Ⅲ79-82附圖82-87

第三篇：聽力課教學案例及反思

Unit8 How do you make a banana milk shake? Section A教學案例及反思湛北鄉(xiāng)初級中學宋燕燕

本節(jié)內容為Unit8 How do you make a banana milk shake? Section A（2a-2c）。這一課時旨在以聽力活動為主線展開教學，主要學習內容是學習一些食物的英文名稱，并能區(qū)分其中可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞，學會談論它們的數(shù)量，并且能描述fruit salad的制作過程。

Step1.聽前準備

1.了解西方的食物文化，引入salad一詞。學生對salad這種食物比較陌生，可能沒有見過更沒有吃過，教師需要給它們稍作解釋。

2．教師提問What did you have for breakfast?導入有關食物的話題，引導學生說出各種食物的英文名稱，進行詞匯復習。再問How many…/How much…did you eat/drink?引出所吃食物的量，并學習a cup of, two spoons of, three pieces of等表示數(shù)量的短語，然后觀察2a中的圖片，學習生詞：yogurt, honey, watermelon。此環(huán)節(jié)的目的是為聽力掃清詞匯障礙。

3.教師引導學生再看圖，讓學生試著區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞并分別填入how many與how much表格中，提醒學生how many后面要用復數(shù)形式。此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生在聽力中的觀察、推測、歸納能力。

Step2.聽力訓練

1.教師播放2a錄音，學生根據(jù)聽到的對話核對剛才的分類是否正確。教師應提醒學生聽的重點在how many 與名稱和how much與名稱，不能平均用力，使其注意力分散。

2.先讓學生看2b提示，明確該活動要求。教師再播放一遍錄音。這次應提

示學生注意how many與how much問句的答語。學生在完成表格2b時，教師還要提醒他們擺正聽與寫的關系，寫的速度一定不能慢于聽的速度，否則下面內容必然會錯過，所以告訴他們寫單詞時可以只寫首字母，還可以運用自己獨特的書寫標記?？荚囍腥绻型疚绰犌迥骋欢尾牧?，應馬上放棄相對應的題目的思考，將注意力及時轉移到下一段材料上，否則會影響后面試題的得分。

3.學生兩人一組，根據(jù)2c示范和聽力內容就How to make fruit salad進行問答，如：How many watermelons do we need? We need one watermelon.同時核對2b的答案。

Step3.聽后鞏固

1.讓學生根據(jù)聽力內容兩人一組編對話，操練談論食物制作所需的食材、需要量以及制作過程有關的語言。

2.邀請部分學生為全班表演對話。

3.寫一篇小作文，敘述自己每天所吃的食物以及所需的量，以鞏固本節(jié)課的目標語言。

課后反思

本節(jié)課優(yōu)點：1.聽前對學生指導較為充分。2.聽中提醒也及時到位。不足：

1.學生表演對話時發(fā)言不標準，因此我覺得在表演之前應增加模仿跟讀環(huán)節(jié)。2.寫作鋪墊較少，一部分學生無從下手。老師應提供一些需要的詞匯，提供一些例句，讓學生仿寫。

Unit7 Will people have robots？Section A（2a-2c）聽力教學實例及反思湛北鄉(xiāng)初級中學宋燕燕

本節(jié)內容為Unit7 Will people have robots？Section A（2a-2c）。本單元主要內容是運用一般將來時談論對未來的預測。第一課時練習用“主語+will+動詞原形+其它”句型的各種句式談論未來。第二課時即本節(jié)課以聽說教學為主，通過聽、讀、對話等方式關注和體會There will be句型以及more、less、fewer的用法，最后能較為流利地表達自己對未來的預測。

一.聽前準備

1.句型準備。復習there be句型在現(xiàn)在時和過去時中的用法，設計漢譯英

練習題：

① 桌子上有兩本英語書。

② 昨天我們學校有一場籃球賽。

2.詞匯準備。出示兩張圖片，告訴學生這是某一社區(qū)十年前與十年后的圖片。通過對比引入people、cars、pollution、trees、subways等單詞，并嘗試說出更多more，更少less、fewer。

3.心理準備。讓學生觀察并描述2a中的插圖，通過圖片中的信息讓學生預測聽力內容，從而做到心中有數(shù)，提前做好心理準備，獲得主動。

二．聽力訓練

1.學生閱讀2a要求及句子，明確聽力任務。

2.學生聽第一遍錄音，完成2a。此活動訓練學生在聽力中抓取關鍵詞。教師要提示學生注意聽people, free time, cars, pollution, trees這幾個詞，并關注它們前面用的是more, less還是fewer.3.核對答案，學生閱讀這五個句子。

4.引導學生讀懂2b的活動要求，可先讓學生畫出每句話中的核心名詞people, free time, subways, pollution, cities,以便在聽力過程中有意識地搜索它們。然后再聽一遍錄音，完成2b。

5.教師與學生核對答案。2b中的五個方面對話中都談到了，但在這些預測未來的句子中，有些與對話中的預測意思不符，因此也不能check。此活動仍然讓學生關注more, less和fewer的使用，但是從關注其形式過渡到關注其意義。

三．聽后鞏固

1.學生再讀2a中的五個句子，觀察其結構特點，嘗試歸納句型“There will be+more/less/fewer+名詞”和more, less, fewer的用法。

2.請兩個學生朗讀2c的對話范例，然后讓學生兩人一組對話，就聽力對話中談到的內容展開討論，暢談自己對未來的預測。

課后反思：本節(jié)課在進行兩人對話練習時很多學生不能順利進行，原因在于教學中缺少跟讀與模仿環(huán)節(jié)。而且對于一個學生的預測其同伴不能流利地表示看法，明顯感覺到語言儲備的不足。因此對話之前可復習以下句子：I hope so.I disagree.I don′t think so等。

第四篇：初中聽力教學案例

初中聽力教學案例

［摘要］

初中英語教學大綱要求“通過聽、說、讀、寫的訓練使學生獲得英語基本知識與為交際初步運用英語的能力。”但是，我校英語的聽力教學仍然存在著諸多問題，并不能夠達到理想的教學效果。這一狀況需要我們做出多方面的努力來進行改善。［關鍵詞］ 聽力教學；案例分析；英語聽力

一、研究背景

《英語（新目標）（Go for it!）》將話題、功能和任務有機結合，著力于開發(fā)學生的學習潛能，啟迪學生的思維，在單元設計及內容安排上既注意基本語言內容，又著重知識的擴展和語言的綜合運用，充分反映了教材特色，體現(xiàn)了課程改革精神。新教材的聽力訓練充分考慮到了七年級學生的年齡特點，緊扣單元話題，配有圖文并茂、生動活潑、由外籍專家朗讀的錄音材料，旨在培養(yǎng)其通過聽來獲取英語語言信息的能力。此教材與以前使用的教材相比，難度加深，要求有所提高，并且特別強調要關注每個學生的情感，激發(fā)學生學習興趣，倡導任務型的教學模式，以使他們在學習過程中充分培養(yǎng)語言的綜合運用能力。

七年級英語新教材投稿使用后，我為探討初中英語聽力教學方面的問題，曾多次參加觀摩聽課，并多次和同事交流。經過調查和交流，我認為目前的英語聽力培養(yǎng)方面存在著一些問題。針對這些問題，我希望能夠通過下面一個典型的教學案例，找出自己與同行在英語聽力教學過程中存在的困惑與問題；并希望通過研究、探討，能夠找出解決問題的方案，與同行們共同交流，共同提高。

二、案例呈現(xiàn)

七年級英語新教材在每個單元的開頭部分都設計了聽力部分。那么，如何在這一模塊落實新課標，切實培養(yǎng)與提高學生的聽力技巧，將聽與說、讀、寫有機結合起來呢？以下是我在教學過程中整理的一個教學案例，并加入了簡要的評述。

八年級（下）Unit 1：Will people have robots? Task One: Lead-in Show some pictures of robots and talk about them.Free talk: What can a robot do? What kind of robot do you want to design? 注：教師通過展示圖片和問題討論，引入本節(jié)課學習的話題——機器人。

Task Two: Show the pictures of Section A,(Some robots are doing different things.)注：教師通過這些圖片設計幾個問題，為以下的聽力任務完成做好鋪墊。

Task Three: How will the world be different in the future 100 years from now? Read these predictions.Check A(for agree)or D(for disagree)._____

1、People will have robots in their homes._____

2、People won’t use money.Everything will be free._____

3、Books will only be on computers , not on paper._____

4、Kids won’t to school.They’ll study at home on computers._____

5、There will only be one country._____

6、People will live to be 200 years old.注：本環(huán)節(jié)進入本課主題——聽一段聽力材料，完成聽力任務。教師利用第一環(huán)節(jié)的鋪墊，指導學生初步完成選擇。

Task four: Ⅰ.Check the answers by playing the tape.Ⅱ.Read the listening material together.Ⅲ.Listen the tape again.注：教師通過邊播放錄音邊檢查同學們的答案，逐個答案檢查完之后再整體地聽一遍文章。

三、案例分析

以上是經過我的觀察，發(fā)現(xiàn)很多同事在教學聽力部分時所普遍采取的教學程序和步驟。我們不禁要問：教學目標完成了嗎？教學效果達到了嗎？乍一看，本節(jié)課采用了任務型的教學模式，由淺入深地完成了教學任務。我們知道，新課標要求能通過聽力訓練，培養(yǎng)學生良好的聽力習慣以及獲取信息的能力。但縱觀整堂課，上述案例中的授課教師雖然完成了整堂課的教學內容，但從學生的表現(xiàn)以及通過仔細的反思，我們就會發(fā)現(xiàn)，教學目標并沒有完成。那么它有哪些不足呢？我認為該堂課主要存在以下幾個方面的問題：

1、老師把聽英語材料與培養(yǎng)聽力能力簡單地等同起來，從而陷入了盲目的實踐中，效率低下，容易挫傷學生積極性。

2、教師受傳統(tǒng)的教學思想的制約，以“本”為本，受課本的束縛，因而亟待更新教材觀。教師應當積極地為了教學目標的實現(xiàn)而利用一切可能的資源。

3、教師的做法局限于“放音、做題、對答案”。教師只是對生詞和難句進行解釋，忽視了聽力技能和情感態(tài)度的培養(yǎng)，達不到應有的教學效果，有一種走過場的感覺。

4、學生接受聽力材料的場所單一（只在教室中），形式單調（錄音磁帶或口語表達內容），時間有限（只在課堂上）。

如何糾正聽力教學過程中的偏差，擺脫盲目的實踐，提高中學外語聽力教學的效率，使課堂教學達到預期的目標呢？

首先、教師要認真學習新的教育教學理論，更新觀念。在聽力教學實踐中既要提高學生的聽力技能，增長語言知識，更要在聽力教學中關注學生的情感態(tài)度、學習方法和英語文化意識的發(fā)展。

其次、我們在聽力教學中，要以新課標為指導，把握好語言材料的選取和運用，適應學生的實際，使之有利于學生的身心健康發(fā)展；我們同時又要運用好所選取的材料來豐富學生的知識經驗，培養(yǎng)學生的興趣、信心和意志力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。

第三、教師要認真學習新課程標準，明確聽力教學目標，它是新理念與具體教學實踐的結合點。新課標分別在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習方法、文化意識五個方面，對不同級別的要求進行了具體的描述。

第四、教師要認真研究學生的特點，了解學生的知識經驗水平，掌握學生的心理特點，把握群體的共性，尊重差異性，注重發(fā)展性，因材施教，面向全體；要采用多種途徑、多種手段，增加學生的知識體驗，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力，從而在實踐中能夠使其不斷提高聽力理解能力。

總之，只要教師堅持學習，積極更新教育教學理念，在教材處理、教學方法和教學評價方面，積極改革傳統(tǒng)做法，樹立新的學生觀和教學業(yè)績觀，按照新課程標準目標描述要求，積極努力，我們的教學目標就一定能夠達到。

第五篇：七年級英語教學案例分析

七年級英語教學案例分析

Unit 9 What is your favorite subject?

一、課型：聽說課 Section B 1a-2b

二、教材分析

這一單元主要以“我的學校生活”這一主題展開教學活動，內容緊密結合初中生在現(xiàn)實生活中的學習、生活情況。通過此單元的學習，學生可以就自己學校生活為話題來闡述自己的基本情況。

三、教學對象分析

這個單元涉及到兩大塊知識點(科目和時間表達），先呈現(xiàn)，再通過一系列的練習鞏固，學生會順利掌握這個單元的學習內容。

四、教學目標

（一）三維目標

1.熟練掌握和運用所學的詞匯。2.實義動詞一般現(xiàn)在時的陳述句形式。

3.學會鐘點的表達，能簡要介紹學校里的課程科目。4.能與同學交流學校生活這一話題。

（二）學習策略

積極運用所學英語和同學就學校生活這一話題展開交流。

（三）文化意識和國際視野

了解其他國家中學的學習、生活情況。

五、教學重點和難點

1.時間的表達方法。

2.表示時間的介詞in, on, at的用法。3.一般現(xiàn)在時的肯定句和否定句。

六、教學過程

根據(jù)生命課堂，生成性課堂的要求，大膽開發(fā)學生的特點，以生為本，在環(huán)節(jié)設計中加入了開放性，展示性，個性化的活動。Step 1

The teacher comes into the classroom and asks the students: What’s the time now? Help the students to say: It’s eight o’clock.（設計意圖：通過詢問時間，引出接下來將要學到的時間表達法。）Step 2

Show some pictures about different time, such as 2:15, 8:20, 6:28, 7:40, 11:55, 4:30, learn other ways of telling the time, teach“quarter, past, to, half”.2:15 two fifteen / a quarter past two 8:20 eight twenty / twenty past eight

6:28 six twenty-eight / twenty-eight past six 7:40 seven forty / twenty to eight 11:55 eleven fifty-five / five to twelve 4:30 four thirty / half past four

（設計意圖：學生已經掌握了簡單的按照數(shù)字讀出時間的方法，這里教授時間的另外讀法，并對此作出總結，讓學生有更加直觀的印象。）Step 3（Play a game）The teacher shows a clock which can give different time, asks the students to say the time in English.The quickest student is the winner.（設計意圖：這一活動通過小組競賽的游戲，檢驗并鞏固前面的學習成果。）Step 4

T: Now it’s eight o’clock, we are having an English class.What other subjects do you have? Learn different subjects: Chinese, maths, English, art, chemistry, history, science, music, computer and so on.Ask the students: When is your history class? Tell the students to say the sentences: We have history at… / We have maths at… / We have art at… Chinese 8:55 science 9:45 art 10:20 music 3:30 history 1:15

（設計意圖：學習不同學科的英語單詞和實義動詞一般現(xiàn)在時的陳述句形式。）Step 5

T: Listen to the dialogue and answer the questions in 1b,1c Then read the tapescripts（設計意圖：帶著問題有針對性地聽，訓練學生的聽力。并閱讀聽力材料進一步鞏固聽力，轉化為說的能力）Step 6

T: Read Part 3 fast and fill in the blanks.Step 7

Talk about your school life.◆ I like / I don’t like… ◆ I have / I don’t have… ◆ My favorite lesson is…

（設計意圖：根據(jù)所給提示，要求學生以小組為單位討論學校生活這一話題，勇于開口表述自己的情況。）Step 8

How to make a report: Today is Monday.We have…in the morning.We have…in the afternoon.We don’t have…today.…is my favorite lessons.We have it at….（設計意圖：根據(jù)以上環(huán)節(jié)的鋪墊，培養(yǎng)學生的總結能力和運用拔高知識的能力，達到能夠進行口頭作文的要求。）