第一篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)杞人憂天

《杞人憂天》教學(xué)設(shè)計(jì)

莆田第二十五中學(xué)

曾志成

教材分析：

大家之所以熟悉“杞人憂天”這個(gè)成語，是因?yàn)樗腥硕及堰@個(gè)杞人當(dāng)成笑話來看，甚至老師們也拿它來教育小孩子，教科書上也說“它的主要意義在喚醒人們不要為一些不切實(shí)際的事情而憂愁?！币馑际遣灰谷俗詳_瞎操心。這個(gè)杞人被人們嘲笑了兩千多年，背負(fù)著無數(shù)的諷刺和責(zé)罵?，F(xiàn)在再回過頭來看，才覺得是真的諷刺啊。（結(jié)合課程目標(biāo)和考綱要求分析略。）

1.分析故事情節(jié)。

2.用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

3.課外拓展延伸，培養(yǎng)正確的世界觀。

1.分析故事情節(jié)。2.用自己的話多角度概括寓意，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

一導(dǎo)入。觀賞圖畫，思考問題。（切入正題）

二、正文。杞人憂天的寓意

三、拓展延伸

《杞人憂天》的刪節(jié)部分

問題

（一）聯(lián)系你的生活，你認(rèn)為杞人的擔(dān)憂是可笑的嗎？曉之者、長(zhǎng)廬子、列子三人的觀點(diǎn)，你贊成誰的觀點(diǎn)？請(qǐng)闡述理由。（目的：溫故知新，問題引出重點(diǎn)——構(gòu)思。）

問題

（二）杞人的擔(dān)憂是有可能發(fā)生的嗎？（目的：解決問題，相似聯(lián)想，能力提升。出示圖片資料，有意培養(yǎng)拓展“群文閱讀”習(xí)慣。）

問題

（三）我們是不是用新的眼光來看杞人憂天？（寓意的新解）

通過思考，完成課標(biāo)難點(diǎn)（目的：引出難點(diǎn)，課堂活動(dòng)，能力進(jìn)一步生成，突出重點(diǎn)。）。

四、總結(jié)（難點(diǎn)）

在人類還沒有完全認(rèn)識(shí)自然界之前，一個(gè)人提出任何疑問，其勤學(xué)好問、勇于探索的精神本身無所謂錯(cuò)誤?？墒氰饺顺商鞛檫@個(gè)問題煩惱憂愁，而影響到自己的現(xiàn)實(shí)身心生活就不對(duì)了。未來有很多會(huì)發(fā)生和不會(huì)發(fā)生的事情，我們成天只是擔(dān)憂有什么用？關(guān)鍵是多學(xué)知識(shí)，了解自然，做好防范。

“世上本無事，庸人自擾之?！爆F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，具有良好的心態(tài)和健康的心理狀況對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展是極其重要的。我們平時(shí)要注意分析事物之間的聯(lián)系，防止主觀片面性和盲目性。對(duì)于一些確實(shí)無法認(rèn)知和解決的問題，我們也不要陷入無休止的憂愁之中而無力自拔，人生樂在豁達(dá)。

（目的：講述法突破難點(diǎn)。）

五、布置作業(yè)。如果 杞人和曉之者看到現(xiàn)代社會(huì)“戰(zhàn)火紛起、境惡化、人口急增、旱澇災(zāi)害、火災(zāi)頻發(fā)、交通事故、過度抽取自來水，造成地面塌陷……”等現(xiàn)象，深感責(zé)任重大，憂郁之心漸長(zhǎng)。當(dāng)他們又一次相遇時(shí)，他們卻共同訴起了各自的憂愁。請(qǐng)你展開你的想象，以《＜杞人憂天＞后傳》為題，寫一篇300字左右的小作文。

六、推薦閱讀書目

《列子》里的八篇：《天瑞》、《黃帝》、《周穆王》、《仲尼》、《湯問》、《力命》、《楊朱》、《說符》

（目的：閱讀以上書目，進(jìn)一步理解道家思想中的“順應(yīng)自然，無為而治”的睿智和哲理，以及列子的思想對(duì)中醫(yī)養(yǎng)生保健的影響。）

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)《詠雪》

《世說新語》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力：閱讀淺易文言文。積累常見的文言詞語。能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。

2．過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：了解古代聰穎機(jī)智少年的故事，學(xué)習(xí)古人的智慧、誠實(shí)、守信，尊重他人的美德。分析人物形象，獲取情感體驗(yàn) 教學(xué)重點(diǎn)

誦讀課文，積累文言詞語。教學(xué)難點(diǎn) 重點(diǎn)詞句的翻譯

教學(xué)過程設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）《詠雪》

一、創(chuàng)設(shè)情景

導(dǎo)入新課

（播放《雪絨花》作為背景音樂。）多媒體展示雪花紛飛的圖片，學(xué)生賞析。

然后過渡到問題設(shè)計(jì)：你覺得雪花像什么呢？用什么比喻好呢？ 進(jìn)而問他們，既然這樣，你們想知道古人用什么來比喻雪花的呢？從而導(dǎo)入所學(xué)課文.二釋題： 1先指名讓學(xué)生介紹

2教師再放幻燈片，進(jìn)行補(bǔ)充說明

《世說新語》，劉宋臨川王劉義慶編著，主要描寫從東漢到劉宋時(shí)期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。全書共8卷，分德行、言語、政事、文學(xué)、方正、夙慧等36門?！对佈愤x自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。這部書不僅保留了許多珍貴的史料，也因?yàn)槠湔Z言凝煉、人物形象鮮明成為古典小說的源頭之一。

三、整體感知

自主探究 1學(xué)生自由朗讀，教師作點(diǎn)拔。2學(xué)生示范朗讀并做點(diǎn)評(píng)。

3學(xué)生分角色朗讀，教師要加以指導(dǎo)，如句讀、語調(diào)等。重點(diǎn)突出“讀”的環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)當(dāng)堂成誦。4疏通文意

教師要求學(xué)生對(duì)照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點(diǎn)勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，如重點(diǎn)詞語：“俄而”、“欣然”、“擬”、“未若”、等。把不理解的詞句讓學(xué)生提出來，全班一起討論解決。必要時(shí)；教師精講點(diǎn)撥。(教師要提示學(xué)生運(yùn)用以前學(xué)過的加字法、換字法疏通文意。)

四、分組討論

質(zhì)疑體會(huì) ? 教師導(dǎo)學(xué) 1 以小組的形式采用自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑、討論、解疑，教師巡回指導(dǎo)。要求學(xué)生寫下討論筆記。把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出。全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。(可不必考慮學(xué)生提出問題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問題尚未提出，可由教師提出。)《詠雪》問題組：(可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定)a文章開頭一句話,短短十五字,交代了哪些內(nèi)容? b．“寒雪”“內(nèi)集”“欣然”“大笑”’等詞語營(yíng)造了一種怎樣的家庭氛圍? c．聯(lián)系上下文，“兒女”的含義與今天有什么不同? d．文章結(jié)尾交待了謝道韞的身份，有什么用意? 多媒體投影下大雪的畫面(讓學(xué)生觀察畫面，再討論分析。)e．撒鹽空中、柳絮因風(fēng)起兩個(gè)比喻，哪一個(gè)更好?同時(shí)說說還可以用哪些事物來比喻雪。積累幾句詠雪的名句。

學(xué)生從不同角度回答，教師給予鼓勵(lì)。對(duì)于詠雪的名句，讓學(xué)生拓展思維。

五、生生交流

拓展延伸

讓學(xué)生再舉幾例古人吟詠白雪時(shí)用的比喻的詩句。把事先找好的詩句和學(xué)生做交流。

白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！n愈《春雪》 忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。——岑參《白雪歌送武判官歸京》 燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)?！畎住侗憋L(fēng)行》

六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝?！呷骸秾?duì)雪》

五、運(yùn)用比喻 想像寫作

古人詠雪的詩句寫得如此精妙——（問題設(shè)計(jì)）怎樣的比喻才是好比喻呢？

歸納：由“形似”到“神似”！讓學(xué)生嘗試比喻句的寫作：

英語中有26個(gè)字母，從這些大寫字母中任選幾個(gè)，發(fā)揮想象，仿寫句子。

例句：A是一座金字塔，是進(jìn)取。B是兩個(gè)聯(lián)結(jié)的心，是友誼。C是未滿的月牙兒，是缺憾

學(xué)生展示自己的比喻……同時(shí)適時(shí)師生共點(diǎn)評(píng)！

六、教師小結(jié)及作業(yè)的布置。1教師小結(jié) 2布置作業(yè)

（一）在讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出韻味的基礎(chǔ)上，背誦《詠雪》一文。

（二）搜集古人詠雪的詩句

（三）預(yù)習(xí)《陳太丘與友期》 板書設(shè)計(jì) 《世說新語》詠雪

形似——神似

美的意境

比喻

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)《春》

《春》朱自清教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過反復(fù)、有感情的朗讀，從而感知課文內(nèi)容。

2、理請(qǐng)思路，繪出五幅春景圖，感悟作者的思想感情。

3、分析五幅圖畫，體會(huì)語言的準(zhǔn)確性、生動(dòng)性。

4、在語法上，要掌握比喻和擬人的修辭方法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、從作者的觀察思維中學(xué)習(xí)描寫景物的一般方法。

2、掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學(xué)這類文章的能力。

3、掌握比喻、擬人的修辭方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、掌握閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，初步形成自學(xué)這類文章的能力。

教學(xué)課時(shí)：（三課時(shí)）

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：

1、一年四季中的春天讓你們印象最深的是什么？ 參考：春天萬物生機(jī)勃勃；春天的雨；春天的花……

2、想一想以前是否學(xué)過有關(guān)“春”的句子。

參考：《春夜喜雨》（杜甫）、《春曉》（孟浩然）、《清明》

3、春，會(huì)在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。春天是美麗的，當(dāng)我們帶著對(duì)美好景物的熱愛、贊美之情的時(shí)候，我們思想的河流會(huì)跳動(dòng)出充滿對(duì)生命熱愛的美妙無比的浪花；我們感情的波瀾也會(huì)在秀美迤邐的景色的云海中起伏飄蕩。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇現(xiàn)代散文《春》。（展示課件）

二、作者介紹：

1、這篇文章的作者是誰呢？——朱自清

2、他是一個(gè)什么樣的人？（提醒學(xué)生看P64注解①）

3、（展示課件）補(bǔ)充介紹。

三、初步感知課文：

1、課件展示：生字詞。（要求學(xué)生找寫在作業(yè)本上）

2、聽朗讀（配畫配樂）

要求：對(duì)照課文，找找看是不是有不一樣的地方；注意停頓；給生字詞注音，解釋。

3、解決生字詞。（請(qǐng)學(xué)生到黑板上寫出來，教師利用課件訂正）

4、文章的題目是“春”，那么作者寫了春天中哪些東西？分別是在課文的第幾段？

參考：春天的草（3）；春天的花（4）；春天的風(fēng)（5）；春天的雨（6）；春天中的人們（7）。

四、具體分析：

1、春天的草。

⑴“偷偷的”，“鉆”——寫出小草破土而出的擠勁，頑強(qiáng)的生命力，寫出不經(jīng)意間，春草悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。這樣使無意識(shí)的、無情感的小草似乎有了意識(shí)，有了情感（修辭：擬人）。⑵“嫩嫩的，綠綠的”——寫出了春草嫩綠的特點(diǎn)。

⑶哪一句可以看出小草的生長(zhǎng)的狀態(tài)？——第二句——長(zhǎng)勢(shì)喜人，面積大。

⑷除了寫這些，還寫了在草地上玩耍的人們，為什么要寫呢？

參考：寫人是為了襯托草，因?yàn)榇禾斓牟萏蓯哿?，軟綿綿的，所以有許多人想親近它。（間接描寫）

▼⑸小結(jié)：（展示課件，全班齊讀后提醒停頓，再讀）⑹拓展：你能給這幅春草圖配一句古詩嗎？

參考：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；“淺草才能沒馬蹄”

2、春天的花。

⑴齊讀（要求：思考“寫春天的草作者用了擬人，那么寫春天的花作者又用了什么修辭手法呢？）

⑵評(píng)價(jià)朗讀。

⑶寫了哪些地方的花？可以看出作者是怎樣觀察的？

參考：樹上的桃花、杏花、梨花，地上的小野花。作者的視線是從上往下的。

⑷寫樹上的花，從哪幾個(gè)方面來寫的呢？

參考：先寫樹上的花競(jìng)相開放。再寫花的顏色多種多樣（從視覺）。接著寫花的香（從嗅覺、味覺）。

⑸寫春草用了實(shí)寫與虛寫相結(jié)合的方法，寫花用沒用這種方法呢？ 參考：用了，用想象中秋天果實(shí)的豐收，和現(xiàn)實(shí)中花下成千上百的蜜蜂、蝴蝶的多來襯托花多、花艷、花香。

⑹這段里面用了哪些修辭手法？找出例子。

參考：擬人、排比、比喻、襯托等修辭手法。

▼⑺小結(jié)：課件展示。

⑻拓展：你也來給這幅春花圖配一句古詩。

參考：“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”、“亂花漸欲迷人眼”、“紅杏枝頭春意鬧”。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

我們今天學(xué)了如何寫春天的草和花，作者用了許多修辭的手法，現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，秋天果實(shí)最多，你們?cè)囍鴣韺憣懬锾斓墓麑?shí)，要求用上兩到三種的修辭手法；字?jǐn)?shù)不少于50個(gè)字。

第二課時(shí)

一、認(rèn)知性朗讀，讀準(zhǔn)字音，疏通字詞，朗讀中教師正音，學(xué)生圈點(diǎn)。

二、潛心精讀：

1、春天的風(fēng)。

（1）、春天的風(fēng)有什么樣的特點(diǎn)？——柔和（觸覺）

（2）、作者除了用到了觸覺，還從哪些方面不定期寫春天的風(fēng)？——嗅覺、聽覺。

（3）、這一段中作者用了什么修辭方法？——引用

2、春天的雨。（1）、春雨有什么特點(diǎn)呢？——像牛毛（密）、像花針（亮）、像細(xì)絲（細(xì)）、薄煙（輕）

（2）、作者在這里用了什么修辭方法？——比喻、排比

（3）、作者還寫了雨中的什么景物？是用了什么方法、順序？——寫了雨中的樹、草、燈、人的活動(dòng)。從靜寫到了動(dòng)，從近寫到了遠(yuǎn)。

（4）寫春天的雨，作者一方面從正面寫春雨的特點(diǎn)，另一方面用雨中的景物和人的活動(dòng)從側(cè)面來襯托春雨的可愛。

3、春天的人們。

（1）、以上幾幅圖都是寫景，那么春天的人們又是怎樣的呢？——?dú)g天喜地的出來迎春，感受春的美麗。

（2）作者是從哪幾個(gè)方面寫起的？——從“風(fēng)箏”，引到了孩子，擴(kuò)展到“家家戶戶、老老小小”。

（3）表現(xiàn)了人們什么樣的精神狀態(tài)？——春天給人們帶來了希望，寫了人們對(duì)美好未來的向往。

三、小結(jié)：文章一共寫了五幅圖：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)

思考：

1、為什么人們要迎春呢？除了迎春圖寫了人們對(duì)春天的感受，文章哪里還寫到了？作者對(duì)春天是什么樣的感覺？

2、文章最后的三句在文章中的作用是什么？

3、背誦課文。

第三課時(shí)

一、齊讀課文。

二、抽查背誦。

三、精讀前后兩部分。

1、“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”這一句用了兩種修辭方法，能找出來嗎？能講講它們的作用嗎？——疊用：把作者“盼春”的急切心情表現(xiàn)了出來；擬人：形象，準(zhǔn)確地表達(dá)出了春天還未到來。

◆“盼望著，盼望著”——期待春天的心情多么殷切。東風(fēng)來了——報(bào)告春天的消息。春天的腳步近了——賦予春以人的動(dòng)作，表現(xiàn)了作者殷切而又喜悅的心情。

2、課文的最后三句“贊春”如何“贊”的呢？

◆課文最后三段的三個(gè)比喻句，總寫春天的新（娃娃）、美（小姑娘）、力（青年）。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活潑生動(dòng)；春天是健壯的，她充滿了力量。

四、教師小結(jié)

在理清了文章的思路之后，同學(xué)們針對(duì)自己喜愛的圖畫，抓住重點(diǎn)的字詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文準(zhǔn)確生動(dòng)、樸實(shí)鮮活、異常精美的語言。文章開頭寫盼春，以“腳步近了”始，以“領(lǐng)著我們上前去”終，起于擬人，終于擬人，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)的美妙和嚴(yán)謹(jǐn)。作者用心靈去感受春天的景物，將自己的情感傾注其中，表現(xiàn)出作者向往春天、熱愛生活、充滿希望的真情實(shí)感，是不可多得的美文。讓我們追隨著作者的思路，感受作者的感情脈搏，調(diào)集起我們對(duì)春天的贊美之情去朗讀全文。

五、聲情并茂地朗讀，體會(huì)作品的意境、風(fēng)格，讀出對(duì)春天的由衷的贊美，可以小組展開朗讀競(jìng)賽，學(xué)生可以互評(píng)?？串嬅胬首x，背誦。

六、體驗(yàn)與反思

①質(zhì)疑交流 閱讀了本文，你的感受是什么? 面對(duì)著這大好春色，你準(zhǔn)備做些什么? 你還有哪些問題沒解決? 學(xué)生討論后，可以向老師質(zhì)疑，可以向同學(xué)提問，以形成對(duì)文章的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與探討。

[明確]作者筆下的春草、春花、春風(fēng)、春雨，如同一幅幅細(xì)致的工筆畫，側(cè)重描繪的是自然界之春；而迎春圖則是集中筆墨描繪了人勤春早之春。作者像是一位丹青高手，通過細(xì)致觀察，用心靈，通過含情的畫筆，描繪了春天的各種景物，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，進(jìn)一步揭示了春天有不可遏制的創(chuàng)造力和無限美好的希望。

②拓展延伸

有人說：“春天是插花的能手”“春天是一位偉大的畫家”“春天是個(gè)美麗活潑的仙子”……古今中外寫春的作品很多，同學(xué)們可將自己搜集的關(guān)于春的詩文互相交流。

七、作業(yè)設(shè)計(jì)：

《我看冬天》，仿照《春》寫一篇文章，字?jǐn)?shù)不限。

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級(jí)上冊(cè)比較閱讀

《散步》教學(xué)設(shè)計(jì)

鐘祥二中 楊昶

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品讀課文中具有對(duì)稱美的句子及含義豐富的語句。

3、感受文本字里行間的濃濃親情與生活責(zé)任感，懂得“孝敬父母，尊敬老人”。

4、學(xué)習(xí)課文“以小見大”的寫法。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、悟讀尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的情感。

2、體味三代人互相體諒、互相摯愛的樸實(shí)純真的親情。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1、在朗讀中發(fā)現(xiàn)美、品評(píng)美，逐步提高賞讀美文的能力。

2、理解“我”對(duì)生活的使命感。

【教學(xué)用時(shí)】一課時(shí)

【教學(xué)設(shè)想】

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

多媒體出示：伴隨著輕悠的鋼琴曲《愛的協(xié)奏曲》（理查德·克萊德曼演奏）（背景音樂），在春光爛漫的田野上，一家人在高興地散步（背景畫面）。

教師朗誦：詩歌《散步》（多媒體顯示）

“散步的時(shí)候 /我走直路 /兒子卻故意 /把路走彎

我說 /把路走直 /就是捷徑

兒子說 /把路走彎 /路就延長(zhǎng)”

請(qǐng)學(xué)生看畫面，回憶與家人散步的情景，并說說留在自己記憶深處的散步時(shí)的精彩瞬間。（2—3名學(xué)生回答）

“今天，我們一起跟著莫懷戚一家人去《散步》，去感受他這個(gè)四口之家的濃濃的親情。”（板書課題、作者）

二、朗讀課文，整體感知

1、教師示范朗讀，學(xué)生用心感受：“這是一個(gè)怎樣的家庭？”

（聽讀后，請(qǐng)幾位學(xué)生談?wù)剛€(gè)人的感受）如幸福、溫馨、和諧、和美等。

2、學(xué)生有選擇地朗讀課文語句，教師指導(dǎo)。

試一試，將文中最能體現(xiàn)親情的語句找出來，讀一讀。你能讀出其中濃濃的親情嗎？

3、復(fù)述內(nèi)容

請(qǐng)一二名學(xué)生以小男孩的身份來復(fù)述課文內(nèi)容，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)。

4、師生共同理清文章的基本線索。（以小男孩的身份）

爸爸勸奶奶散步→全家人一塊散步→走大路與走小路的分歧→奶奶依從了“我”→在不好走的地方，爸爸背起奶奶，媽媽背起“我”。

三、探討質(zhì)疑，感受親情

1、“在散步的時(shí)候，小男孩一家發(fā)生了什么事兒？”學(xué)生默讀第六自然段和第七自然段，合作探究問題。

（1）在解決分歧的過程中，誰做得最好？你可以看出誰的權(quán)力最大？學(xué)生找出相關(guān)的語句來，畫出來，讀一讀，品一品。

（可以說每個(gè)人都做得好，因?yàn)榘职中㈨樐棠蹋棠檀葠塾H切，媽媽溫柔賢惠，“我”聰明乖巧。）

（“我”家成員之間不存在權(quán)力的大小，“我”聽爸爸的，爸爸聽奶奶的，奶奶聽“我”的，媽媽聽爸爸的，大家之間好像構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的關(guān)系鏈，那是因?yàn)橛杏H情——互親互愛。）

“那么究竟聽誰的呢？”——由“愛”決定，這個(gè)“愛”，對(duì)晚輩來說，是“尊老”；對(duì)長(zhǎng)輩來說，是“愛幼”。

（2）在面對(duì)分歧時(shí)，爸爸為什么“一霎時(shí)”“感到了責(zé)任的重大”？

（爸爸是家庭的頂梁柱，現(xiàn)在“我”與奶奶發(fā)生了“歧路之爭(zhēng)”，大家都聽爸爸的，處理好了，全家高高興興，處理不好，別別扭扭，還會(huì)影響家庭的和諧，所以爸爸會(huì)“一霎時(shí)”“感到了責(zé)任的重大”。）

（3）文中說“我決定委屈兒子”，是不是爸爸不在乎“我”的意見？

（“我決定委屈兒子”并非表明爸爸不愛兒子，只是拿奶奶和“我”比較來看，奶奶年事已高?？梢?，爸爸十分孝敬奶奶，想盡最大的努力滿足奶奶的愿望，這種孝心是難能可貴的。）

（4）展開想像，體驗(yàn)感受一下，假如爸爸毫不猶豫地依從了“我”走小路，那么，奶奶會(huì)怎樣想？

（5）第七段描寫奶奶所看到的小路遠(yuǎn)處的景物有什么作用？

（它寫出了春的氣息，是春天在召喚我們，生命在呼喚我們，表明了“我”走小路的原因。）

2、學(xué)生集體朗讀第八段，思考：作者為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢？文章最后說“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，這是不是也太夸張了呢？

（從字面上看，這是形容他們走得小心，走的是小路，惟恐哪一步有閃失，特別是母親，是經(jīng)不起摔跌的，非穩(wěn)當(dāng)不可。它實(shí)際含蓄地寫出了在一個(gè)家庭中我們父母的責(zé)任，他們特有的心理感受，既要贍養(yǎng)老一代，又要撫養(yǎng)下一代，起著承上啟下的中堅(jiān)作用。一個(gè)“世界”，很有象征和比喻意義，突出了我們父母那種深沉、莊嚴(yán)的感覺，生活的使命感，表現(xiàn)了一家的和諧。一個(gè)家庭是這樣，一個(gè)民族，一個(gè)國(guó)家又何嘗不是這樣？）

3、教師小結(jié)

這家人有良好的家風(fēng)，對(duì)孩子疼愛但不溺愛。我們說榜樣的力量是無窮的，父親就作出了很好的榜樣。兒子看到爸爸孝敬奶奶，長(zhǎng)大后他也一定會(huì)像爸爸一樣孝敬自己的父母，這種“尊老愛幼”的傳統(tǒng)倫理道德就會(huì)像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（播放公益廣告視頻《媽媽洗腳》）：一位年輕的母親端著一盆熱水去為年邁的婆婆洗腳，年幼的兒子看在眼里，也端來一盆水，說：“媽媽，我也為您洗腳……”

四、品賞語言，學(xué)習(xí)寫法

1、你喜歡課文中哪些精彩優(yōu)美的語言？為什么？（學(xué)生分小組學(xué)習(xí)、自由討論，教師從旁指導(dǎo)）

（教師特別提示）課文中兩兩對(duì)稱的句子很多，找出來，讀一讀，體會(huì)它的對(duì)稱美。

（多媒體顯示）學(xué)生齊讀：

有的濃，有的淡。

她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣。

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面。

前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。

……

……

師生共同品賞“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時(shí)候很聽她的話一樣”。

2、散步這樣平常的小事兒，作者卻能反映出一個(gè)重大的主題，這樣的寫法就是“以小見大”。你能找出文中有預(yù)示性的句子嗎？

（學(xué)生交流、回答）

“這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命?！?/p>

“一霎時(shí)，我感到了責(zé)任的重大?！?/p>

“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)的，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界?！?/p>

（教師闡釋）

一家人在田野上散步，真的很平常，老人和小孩在選擇道路時(shí)有了分歧，也沒有什么可奇怪的。可作者卻有一雙慧眼，從這平凡的小事中看到了一家三代人和諧美好的感情，并由此推及尊老愛幼的中華美德,文中處處流露著濃濃的親情：它是一幅溫馨的親情圖，是一首歡快的親情曲，是一篇美妙的親情詩。

3、為了反映這樣一個(gè)主題，用“散步”為題好不好？你還可以用其他的題目嗎？

學(xué)生交流、討論，相互評(píng)判，鼓勵(lì)創(chuàng)意。如責(zé)任、深沉的愛、和美的一家等。

教師小結(jié)：

同一篇文章，可以從不同的角度來擬定標(biāo)題。只要標(biāo)題符合文章內(nèi)容，都是值得肯定的。不過，本文用“散步”作標(biāo)題很好，一是樸實(shí)，二是題目不太大，三是不過于直白地點(diǎn)明中心。

五、聯(lián)系實(shí)際，提升親情

1、生活中親情的體現(xiàn)，不是轟轟烈烈、驚天憾地，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴，如春雨般悄悄滋潤(rùn)著我們的生命。請(qǐng)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際，談?wù)劙l(fā)生在自家的充滿親情的故事（某個(gè)細(xì)節(jié)）。

學(xué)生以小組為單位，自由交談。

2、假如有這樣的分歧也同樣出現(xiàn)在你的家里，想一想，你該怎么辦？

吃完晚飯，全家人聚在一起看電視，爺爺奶奶想看戲劇，父親想看新聞，母親想看連續(xù)劇，而你想看動(dòng)畫片，此時(shí)，如果遙控器掌握在你的手中，而全家人都聽你的。

六、課堂總結(jié)，拓展延伸

（播放背景歌曲《人間第一情》）

1、教師總結(jié)

世間有愛，家中有情。親情是人間第一情。家，因?yàn)橛辛松钌畹膼鄱蔀楸茱L(fēng)的港灣；家，因?yàn)橛辛藵鉂獾那槎蔀樾腋５膿u籃。今天，我們一起用心靈陪同莫懷戚先生一家三代做了一次愉悅而高尚的旅行——散步，他們一家使我們懂得了，一個(gè)和諧與溫馨的家庭，需要每一個(gè)家庭成員共同用愛心來營(yíng)造，當(dāng)彼此的利益和愿望發(fā)生沖突時(shí)，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)理解和體諒，學(xué)會(huì)忍讓和寬容，要有一種保護(hù)幼小，善待老人的責(zé)任感和使命感。

（多媒體顯示）一幅對(duì)聯(lián)：

上聯(lián)：全家四口早春散步互謙讓

下聯(lián)：祖孫三代風(fēng)雨?duì)渴窒嘁蕾?/p>

橫批：互親互愛

2、課外作業(yè)（任選2～3題）（多媒體顯示）

（1）比較閱讀

A、本文與《羚羊木雕》有相似性，又有區(qū)別，試比較閱讀。

B、讀《三代》這篇短文，與課文比較，哪個(gè)故事更感動(dòng)你？說說你的理由。

（2）美文推薦：《牽著母親過馬路》

散

步 莫懷戚

新綠：象征生命（景物）

起因：母親年紀(jì)大，多走走

母親：走大路

經(jīng)過：分岐

統(tǒng)一

兒子：走小路

菜花、桑樹、魚塘：情趣（景物）結(jié)果：我和 妻子深感責(zé)任重大

第五篇：人教課標(biāo)版初中語文七年級(jí)《化石吟》教案

《化石吟》是一首科學(xué)抒情詩，通過優(yōu)美的語言展示了人類對(duì)化石的研究成果，再現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

教材簡(jiǎn)析

《化石吟》這首詩中一系列的疑問將人們帶入奇幻的神話般的生物世界，又用優(yōu)美的語言富有感情的贊頌了會(huì)講話的奇異的化石。學(xué)習(xí)本詩，首先應(yīng)該利用多媒體手段讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化石，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象來理解詩中的內(nèi)容，體會(huì)詩人的思想感情。增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

教學(xué)目標(biāo)

1.理解和積累一些重要詞語。

2.有感情地頌讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，體會(huì)感情。

3.增強(qiáng)求知欲，培養(yǎng)科學(xué)精神和探索未知世界的興趣。

4.初步了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)

把握詩歌的內(nèi)涵，體會(huì)詩歌所表達(dá)的豐富情感。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知世界的興趣。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)設(shè)想

以朗讀幫助理解，在熟讀的基礎(chǔ)上，借助多媒體展示大量古生物的圖片，讓學(xué)生從視覺的效果上先睹為快，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積累的生物知識(shí)和豐富的想象力，理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌的思想感情，激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)愛文學(xué)的熱情。再品析語言，積累優(yōu)美的詞句。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課：

采用多媒體教學(xué)，向?qū)W生展示圖片（始祖鳥、恐龍等），并解說，引起學(xué)生閱讀的興趣。

提問：這些生物在現(xiàn)代的生活中還見得到嗎？明確：見不到了。

提問：那這些精美的生物的圖片從何而來？明確：是科學(xué)家通過對(duì)古生物的化石進(jìn)行復(fù)原而來的。

提問：何謂化石？化石是怎樣形成的？

明確：生物的遺體、遺物（如卵）或生活痕跡（如腳印、爬跡等），由于某種原因被埋藏在地層中，經(jīng)過若干萬年的復(fù)雜變化而逐漸形成的類似石頭的東西。

對(duì)于這些遺留千古的化石,你們有沒有興趣一睹為快呢?

今天有一個(gè)人對(duì)這些化石也充滿著好奇心,下面就讓我們與他一起去領(lǐng)略這些化石的風(fēng)采，出示課題。

也可采用多媒體電教手段用大屏幕展放有關(guān)化石的圖片，并配以音樂、旁白解說，引起學(xué)生閱讀的興趣。也可用音樂導(dǎo)入：《木魚石的傳說》“有一個(gè)美麗的傳說，精美的石頭會(huì)唱歌……它訴說善良……講述美好……”同學(xué)們聽了歌曲，也會(huì)想像到，精美的石頭怎么會(huì)唱歌呢?它怎樣講述著善良和美好呢?有詩歌寫道：“逝去萬載的世界可會(huì)重現(xiàn)，沉睡億年的石頭能否說話?長(zhǎng)眠地下剛蘇醒的化石啊，請(qǐng)向我一一講述那奇幻的神話?！笔^真的能向我們講述神奇的故事嗎?讓我們共同研讀一首科學(xué)抒情詩《化石吟》。

二、明確目標(biāo)

1.對(duì)課文的生字質(zhì)疑,掌握課文生字的音形義。

2.有感情地誦讀課文,把握內(nèi)容,體會(huì)情感。

3.培養(yǎng)探索未知世界的興趣,增強(qiáng)求知欲。

4.初步了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)。

三、質(zhì)疑字詞

預(yù)習(xí)文章的過程中,留意你不會(huì)寫的字詞,把你認(rèn)為難認(rèn),難解,難辨的生字詞提出來,我們一起來解決。（用多媒體給學(xué)生播放詩歌的朗誦）后讓學(xué)生齊讀課文。

四、整體感知

1.學(xué)生齊讀課文；并在朗讀中大體感知詩歌內(nèi)容。

問：讀過詩歌之后，你知道了什么？由學(xué)生作答。

2.本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

詩歌表達(dá)了作者對(duì)化石的珍惜,熱愛和研究;對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。

3.在聽讀前，檢查預(yù)習(xí)練習(xí)：讀一讀，寫一寫。

(過渡)《化石吟》是一首生動(dòng)優(yōu)美的科學(xué)抒情詩，它向我們展示了億萬年前的神奇景象，并贊美了科學(xué)的神奇與人類的偉大。本詩前后呼應(yīng)，節(jié)奏鮮明，音樂性強(qiáng)，易于誦讀，在誦讀中能體會(huì)詩人的感情。請(qǐng)聽老師范讀。(配樂范讀課文)

有感知才有思考，請(qǐng)同學(xué)們跟讀課文(跟教師朗讀一次)。好詩不厭百回讀，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，并在朗讀中思考問題。

[問題](大屏幕投影出示)

a．用簡(jiǎn)潔的語言概括本詩的主要內(nèi)容。

b．本詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

c．本詩可分為幾層，試概括大意。

學(xué)生可在自由誦讀中思考，然后討論，討論時(shí)要給予充分的時(shí)間。討論后教師引導(dǎo)學(xué)生明確：

a．本詩寫科學(xué)家通過研究化石展現(xiàn)了億萬年前的神奇景象。

b．詩歌表達(dá)了作者對(duì)科學(xué)神奇與人類偉大的贊美之情。

c．詩歌分為三層：1—2節(jié)通過發(fā)問，引發(fā)聯(lián)想；3—6節(jié)具體抒寫，無限遐思；7節(jié)回應(yīng)發(fā)問，照應(yīng)開頭。

學(xué)生討論，教師明確后，可以再次指導(dǎo)朗讀，為進(jìn)一步理解詩歌做鋪墊。

五、研讀賞析、合作探究

自由朗讀課文,解決以下問題。

1.詩的第1、2小節(jié)，用連續(xù)的問句開頭，妙在何處？

明確: 用連續(xù)不斷的問句開頭，表現(xiàn)出作者濃厚的科學(xué)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，也打開了讀者思維的閘門，使讀者和作者一起去想象億萬年前那神秘的世界，去傾聽化石講述那奇幻的神話。

2.說說詩的第二節(jié)和最后一節(jié)構(gòu)成什么關(guān)系，這樣寫好在哪里？

明確:前后照應(yīng)，第七節(jié)是對(duì)第二節(jié)的回答和肯定。

3.“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩起什么作用？

明確:引出下文，又表現(xiàn)作者的思路

4.怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一串珍貴的密碼”一句？

明確:因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件。

5.“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？你是怎么理解的？

明確: “刻下道道皺紋”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，是比喻,說明化石是古生物的檔案。

同學(xué)們齊讀3-6節(jié)，深入體會(huì)作者的情感。

(大屏幕出示問題，學(xué)生思考并體味)

問題：研讀3—6節(jié)，思考下列問題。

a．“你把我的思緒引向遠(yuǎn)古”一句在全詩中起什么作用?

b．怎樣理解“黑色的軀殼裹藏著生命的信息，為歷史留下一本珍貴的密碼”一句?

c．“時(shí)光在你臉上刻下道道皺紋，猶如把生命的檔案細(xì)細(xì)描畫”是寫人嗎？你是怎樣理解的?

d．當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，你有何感想？（此時(shí)可以出示一組圖片，也可以利用課本的圖片。）

e．從詩中找出你喜歡的一句，品味賞析一下，說說你喜歡的理由。

以上內(nèi)容在朗讀后由四人小組討論。每組討論一個(gè)題，e題每組都要討論。發(fā)言時(shí)可以展開小組競(jìng)賽，比比哪個(gè)小組思考的最深刻，最有啟迪意義。

學(xué)生發(fā)言可以暢所欲言。假如學(xué)生希望教師指點(diǎn)或總結(jié)時(shí)，教師可做指示：文中的思緒引向遠(yuǎn)古，既引起了下文，又表現(xiàn)了作者的思路。之所以是“一本珍貴的密碼”，是因?yàn)樵诨?，作為生命基本物質(zhì)的有機(jī)化合物還保留著，為科學(xué)研究提供了必要的條件?！翱滔碌赖腊櫦y”寫的是化石，這是一種比喻，人臉皺紋是生命歷程的寫真，而把化石比作人臉皺紋，不正是地球古生物的檔案嗎?其余的內(nèi)容，只要想像合理，賞析到位即可。

六、朗讀課文，深入體會(huì)下

1.自由討論：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說說想象中化石所重現(xiàn)的逝去萬載的世界是一個(gè)怎樣的世界。

2.當(dāng)你面對(duì)復(fù)原的恐龍、猛犸時(shí)，有何感想？

七、放飛想象，拓展知識(shí)

化石為我們研究生物的進(jìn)化提供了依據(jù),也向我們展示了生物進(jìn)化的規(guī)律.作為今天的我們,能否大膽地放飛想象,想象生物進(jìn)化之前的模樣。

八、作業(yè)布置

課外尋找資料，介紹一種恐龍或某種古生物。體例可寫成：種屬、外形（附案）習(xí)性說明、滅亡原因.板書設(shè)計(jì)

化石吟

科學(xué)詩 吟：贊頌

（1-2節(jié)）問句引發(fā)想象

（3-6節(jié)）主體具體抒寫遐思內(nèi)容

（7節(jié)）回應(yīng)