第一篇：我不是最弱小的 教學(xué)案例

讀書(shū)需用意

《我不是最弱小的》教學(xué)案例

教材簡(jiǎn)析：

《我不是最弱小的》是蘇教版第八冊(cè)第四單元的第二篇講讀課文。課文記敘了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。雖然這只是一件生活中的普通小事，但是卻是一篇極具生命教育意義的文章。本文既滲透了“不甘于做弱小者”的文本價(jià)值觀念，又飽含著“保護(hù)弱小者”這樣的信念情感，更體現(xiàn)了文本生命的高度意義，發(fā)人深省。

教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）過(guò)程與方法：反復(fù)品讀對(duì)話，把握不同的語(yǔ)氣，理解課文。（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：有不甘為弱者，保護(hù)弱小者的意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：引領(lǐng)孩子抓住描寫(xiě)薔薇花的兩個(gè)句子以及媽媽和薩沙的三次對(duì)話來(lái)體會(huì)人物之間的關(guān)愛(ài)。

教學(xué)難點(diǎn)：懂得“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人”。教學(xué)據(jù)準(zhǔn)備：課件 教學(xué)過(guò)程：

一、游戲激趣

在學(xué)習(xí)之前，我們來(lái)玩?zhèn)€對(duì)對(duì)子的游戲吧。

明對(duì)暗 淡對(duì)濃 千山對(duì)萬(wàn)水 夜晚對(duì)白晝 強(qiáng)大對(duì)弱小 【對(duì)對(duì)子游戲，既復(fù)習(xí)鞏固了了三年級(jí)所學(xué)的知識(shí)，又讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為新課的導(dǎo)入做好鋪墊?！?/p>

二、揭示課題

1、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)與弱小有關(guān)的故事。題目就是《我不是最弱小的》，課件出示課題《我不是最弱小的》

2、指名學(xué)生讀課題。

①讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“最弱小的”的理解（年齡最小、力氣最小、身體最弱? ?）

②再讀課題，說(shuō)說(shuō)你讀出了什么

3、教師小結(jié)：同一個(gè)題目，我們卻能讀出不同的含義，這就是漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力。那這是個(gè)什么故事呢？你們想知道嗎？

4、教師配樂(lè)范讀。

【教師聲情并茂的朗讀，能給學(xué)生強(qiáng)烈的情感熏陶，而讀后交流又能了解學(xué)生初步感知課文的情況?！?/p>

三、讀書(shū)

1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文。思考：這句話是誰(shuí)說(shuō)的？他為什么要這樣說(shuō)？

2、學(xué)生再讀課文，邊讀邊想： 課件出示：

①.故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、天氣、人物。

②.說(shuō)說(shuō)在這個(gè)故事的描述中，對(duì)哪些詞句比較欣賞。③.課文中寫(xiě)薔薇花的句子有哪些，用自己喜歡的記號(hào)把他們標(biāo)一標(biāo)

【給學(xué)生充足的時(shí)間自讀，是開(kāi)展語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而邊讀邊思、邊讀邊畫(huà)則有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。】

3、交流自己所畫(huà)的句子 課件出示：

①、“林中曠地附近長(zhǎng)著一叢叢野薔薇，一朵花剛剛開(kāi)放，粉紅粉紅的，芳香撲鼻?！保▓D片：開(kāi)放的薔薇花）

引導(dǎo)體會(huì)花的美：多，嬌嫩，顏色鮮艷，香氣濃。并指導(dǎo)朗讀。老師讀句子，學(xué)生閉眼想象，然后看插圖，再帶著感情朗讀。②、“滂沱大雨已經(jīng)沖掉了幾片花瓣，花兒低垂著頭，因?yàn)樗鼖赡劾w弱，毫無(wú)抵抗能力?！保▓D片：雨中低垂的薔薇花）

引導(dǎo)體會(huì)野薔薇花在大雨中柔弱無(wú)援的樣子，并指導(dǎo)朗讀。（這兩個(gè)句子盡管都是描寫(xiě)薔薇花的，但第一句重在通過(guò)朗讀感受花兒嬌嫩美麗，惹人喜愛(ài)；而第二句則重在體會(huì)花兒已被滂沱大雨折磨得毫無(wú)生氣，完全沒(méi)有抵抗能力了。在這種對(duì)比中，激起學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情。）

4、看到這樣一株野薔薇，你會(huì)怎么想？怎么做？

【讓學(xué)生自己朗讀對(duì)比，使他們產(chǎn)生一種關(guān)愛(ài)野薔薇的想法，再啟發(fā)學(xué)生和薔薇花對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，走近薩沙?！?/p>

5、讓我們來(lái)看看薩沙是怎么做的？（依據(jù)學(xué)生回答，出示描寫(xiě)薩沙做法的句子：“他掀起雨衣，蓋在粉紅的薔薇花上?！敝笇?dǎo)學(xué)生讀好句子。）

6、默讀課文，思考一下薩沙為什么這么做，把你的體會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)。

7、結(jié)合課文內(nèi)容，小組交流體會(huì)。

8、課堂交流。

交流時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這樣兩點(diǎn)：

（1）父母親言傳身教，用自己保護(hù)弱小者的的實(shí)際行動(dòng)教育了薩沙。這里要聯(lián)系上文他們的做法來(lái)談。

（2）薩沙內(nèi)心不甘于做弱小者，不愿意只享受別人給予的保護(hù)。這里要抓住媽媽的答話，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，通過(guò)想象，感受到薩沙在媽媽眼中是弱小的；此外要抓住薩沙反問(wèn)的話語(yǔ)，體會(huì)薩沙內(nèi)心不愿意做一個(gè)最弱小的人，因此他要去保護(hù)比自己更弱小的薔薇花。

四、用意

1、聯(lián)系自己的生活談體會(huì)。

你遇到過(guò)比你弱小的人嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎樣保護(hù)弱小者的。（同桌交流后，再指名說(shuō)說(shuō)自己生活中保護(hù)弱小的事。教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文中薩沙的做法，將媽媽的話拓展為“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人、植物、動(dòng)物或其他的東西。”）

2、遐想三四十年后的景象。人們常說(shuō)“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年”，假如時(shí)光已經(jīng)過(guò)了三十年、四十年，還是這么一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會(huì)是怎樣的情景呢？

3、評(píng)點(diǎn)小結(jié)：時(shí)光往往會(huì)令許多事物發(fā)生變化，也許原來(lái)的強(qiáng)者若干年后會(huì)變成弱者，而原來(lái)的被關(guān)愛(ài)者又變成了主動(dòng)關(guān)愛(ài)別人的人，但不管怎樣，唯一不變的是要有這樣的意識(shí)——“我不是最弱小的”，并愿意伸出援助之手，去“保護(hù)比自己弱小的”??

4、齊讀課題，并把創(chuàng)編的故事寫(xiě)下來(lái)。

第二篇：《我不是最弱小的》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例-精選文檔

《我不是最弱小的》優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例

案例題旨：

《我不是最弱小的》這篇課文是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元里的第三篇課文，編者根據(jù)前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的作品改寫(xiě)。課文的課題是薩沙帶著自信、堅(jiān)強(qiáng)和自豪的一句話，也是作者鼓勵(lì)每一個(gè)孩子挺起腰板自豪的說(shuō)的一句話。這句話即是文眼，又是整篇課文的落腳點(diǎn)：我不是最弱小的，因?yàn)槲铱梢员Ｗo(hù)比自己弱小的，可以幫助需要幫助的人或物。

本案例研究的主要問(wèn)題有：

1、如何實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)與課堂的有效對(duì)接?

2、朗讀欣賞中如何進(jìn)行遷移發(fā)散思維的訓(xùn)練?

3、改進(jìn)限時(shí)作業(yè)的一點(diǎn)嘗試。

案例背景：

本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：在品味充滿(mǎn)愛(ài)的詩(shī)文時(shí)聯(lián)系實(shí)際想一想怎樣獻(xiàn)出愛(ài)心，要求引導(dǎo)學(xué)生不僅積累文中的好詞佳句時(shí)，還要留心在生活中積累語(yǔ)言。結(jié)合本課我把學(xué)習(xí)目標(biāo)則定為：

1、會(huì)認(rèn)個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)問(wèn)好、感嘆號(hào)表達(dá)的不同語(yǔ)氣。

3、有不甘為弱者、應(yīng)該保護(hù)弱小者的意識(shí)。

低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為主，特別強(qiáng)調(diào)了要求學(xué)生能夠在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。這里的語(yǔ)言環(huán)境包括還有生字的詞語(yǔ)、句子、段落或文章，目的是便于他們盡早進(jìn)入漢字閱讀的階

第 1 頁(yè) 段，從而培養(yǎng)閱讀能力。據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以識(shí)字為出發(fā)點(diǎn)，感情朗讀貫穿全文，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提高思維能力。

案例實(shí)錄：

本課遵照“三環(huán)節(jié)”教學(xué)我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)提綱：

1、按常規(guī)預(yù)習(xí)要求預(yù)習(xí)課文。

2、讀記下列詞語(yǔ)。雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻

3、用你喜歡的識(shí)字方法記住下面的字。

弱 末 薩 托 鈴 簇 隨 芬 芳 聊 傾 遞 嬌 掀

4、根據(jù)課文內(nèi)容填空。

課文寫(xiě)了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了()，()把雨衣遞給了()，()卻把雨衣遮住了()，讓我們感受到()是個(gè)有愛(ài)心的孩子。

點(diǎn)評(píng)：通過(guò)填空這種常見(jiàn)的形式引導(dǎo)學(xué)生感知課文大意，理清事件的來(lái)龍去脈，為課堂熟悉課文進(jìn)行了鋪墊。

5、細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么?把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

6、讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說(shuō)薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”從文中劃出有關(guān)語(yǔ)句。

點(diǎn)評(píng)：這兩項(xiàng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生感受文中優(yōu)美的第 2 頁(yè) 景色，和引領(lǐng)他們對(duì)好詞佳句的積累增強(qiáng)語(yǔ)言感受力。

片段一

談話導(dǎo)入后板題，看到課題，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑，前面有了預(yù)習(xí)的過(guò)程接下來(lái)就可以通過(guò)成果展示的方式檢查預(yù)習(xí)了。

1、指生讀生字展示識(shí)字成果。

2、出示生詞認(rèn)讀，自由讀、指名讀、開(kāi)火車(chē)讀等方式進(jìn)行。

薩沙 托利亞 鈴蘭花 野薔薇 簇?fù)?隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻 聊天 傾盆大雨 遞給 垂著頭 顯得 嬌嫩 掀起 雷聲大作 傾盆大雨 隨風(fēng)舞動(dòng) 芬芳撲鼻

3、開(kāi)火車(chē)接讀課文，集體糾錯(cuò)正音。

點(diǎn)評(píng)：本課中的好詞佳句較多，要注意引導(dǎo)學(xué)生積累，通過(guò)多種方式的讀也強(qiáng)化了識(shí)記，特別是課堂上通過(guò)展示預(yù)習(xí)成果使學(xué)生感受到預(yù)習(xí)了的價(jià)值，尤為重要。

師：把你從預(yù)習(xí)課文中知道的內(nèi)容展示給大家。

生：課文寫(xiě)了薩沙一家在森林中玩的時(shí)候，遇到了暴雨，媽媽把雨衣遞給了(托利亞)，(托利亞)把雨衣遞給了(薩沙)，(薩沙)卻把雨衣遮住了(薔薇花)，讓我們感受到了(薩沙)是個(gè)有愛(ài)心的孩子。

師：細(xì)讀課文1、2自然段，用橫線畫(huà)出描寫(xiě)森林景色和野薔薇的句子，你感受到了什么?把你的感受寫(xiě)下來(lái)。

第 3 頁(yè)

生：課文寫(xiě)的景色很美，薔薇花在鈴蘭花中非常美。

師：讀一讀第3——8自然段，想一想，媽媽為什么說(shuō)薩沙——“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦!”從文中劃出有關(guān)語(yǔ)句。

生：薩沙把雨衣蓋在了比她弱小的薔薇花上了。

分析：通過(guò)這種形式的預(yù)習(xí)成果展示，一方面檢查了學(xué)生熟悉課文的程度，同時(shí)，也可以找出教師在預(yù)習(xí)指導(dǎo)中的偏差，另一方面為課堂中的教學(xué)改進(jìn)，教案設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化做了一些準(zhǔn)備。

片段二

師：自讀第1自然段，想想這一自然段告訴了我們什么?怎樣讀出它的美呢?

生：景色很美麗，(學(xué)生積極嘗試讀)。

師：夏天的一個(gè)周末，五歲的薩沙和哥哥托利亞，跟父母一起到森林中去玩。那里盛開(kāi)著美麗的鈴蘭花。突然，薩沙發(fā)現(xiàn)了一叢――野薔薇。

出示句子：“原來(lái)有一叢野薔薇，被鈴蘭花簇?fù)碇_(kāi)出了第一朵粉紅色的花。帶著露珠的花朵隨風(fēng)舞動(dòng)，芬芳撲鼻?！?/p>

師：自由讀，說(shuō)說(shuō)讀了這句話仿佛看到了什么，聞到了什么。

生：(積極朗讀，或是和同學(xué)合伙讀)。仿佛看到了鈴蘭

第 4 頁(yè) 花和那一叢野薔薇花，真漂亮，聞到了花香。

師：正當(dāng)野薔薇美美地開(kāi)著時(shí)，突然，雷聲大作，天上飄下了幾滴雨點(diǎn)，緊接著下起了傾盆大雨。媽媽趕緊從背包里拿出雨衣遞給身邊的托利亞，哥哥托利亞又把雨衣遞給了弟弟薩沙。可是5歲的薩沙對(duì)媽媽和哥哥的這一做法感到很不理解，于是薩沙和媽媽之間就進(jìn)行了一場(chǎng)對(duì)話。請(qǐng)大家讀讀3——9自然段，看看薩沙一共說(shuō)了幾句話?

生：(自由讀4-9段)一共說(shuō)了三句話。

師：出示，“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵?，為什么要給我呢?”

“這就是說(shuō)，我是最弱小的了?”

“媽媽?zhuān)F(xiàn)在我還是最弱小的嗎?”

1、自由練習(xí)讀讀這三句話，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?

2、重點(diǎn)指導(dǎo)第三句問(wèn)話：

薩沙的這句話是什么意思呢?請(qǐng)大家讀讀7、8段，標(biāo)出描寫(xiě)薩沙動(dòng)作的詞。

學(xué)生自由讀畫(huà)。

師：假如你就是薩沙，現(xiàn)在你想對(duì)媽媽說(shuō)些什么?

生：我不是弱小的，我能保護(hù)花了;長(zhǎng)大了也要保護(hù)你;謝謝媽媽的夸獎(jiǎng)······

師：你用自己的雨衣保護(hù)弱小的薔薇花，多勇敢的孩子

第 5 頁(yè) 啊!那你能不能堅(jiān)定地說(shuō)，你不是最弱小的?這時(shí)你的心情什么樣?

生：能!(做出自豪的動(dòng)作)心情很高興也很自豪。

師：薩沙的心里也是這樣想的，她的第三次問(wèn)話里，就包含著這樣的意思，誰(shuí)再來(lái)讀讀第三次問(wèn)話?

(學(xué)生踴躍積極的讀)

師：結(jié)合課文說(shuō)說(shuō)自己如何保護(hù)比自己弱小的事。

學(xué)生講述了生活中照看小孩子的經(jīng)歷。

分析：讓每一個(gè)學(xué)生練習(xí)朗讀，可以選擇文中的一個(gè)自然段或是自己最喜歡的一段，邊讀邊引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀去體會(huì)文中人物的思想感。另外通過(guò)文本來(lái)表達(dá)出自己的情感，在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維的遷移與發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，你怎樣理解“要是你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你就是最弱小的”和“你能保護(hù)更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及薩沙的三次問(wèn)話，學(xué)生在思考表達(dá)的過(guò)程中鍛煉了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，也促進(jìn)了思維。

片段三

限時(shí)作業(yè)：

1、聽(tīng)寫(xiě)。

森林 景色 露珠 清新 盛開(kāi)

應(yīng)該 保護(hù) 弱小 雷聲大作

2、比一比組詞。

第 6 頁(yè)

分()令()北()京()

芬()鈴()背()景()

3、連一連。

隨風(fēng) 撲鼻 雷聲 美好

芬芳 清新 傾盆 大作

空氣 舞動(dòng) 景色 大雨

點(diǎn)評(píng)與反思：

限時(shí)作業(yè)以字詞為主，突顯了低年級(jí)教學(xué)以識(shí)字為重點(diǎn)的理念，傳統(tǒng)的東西不能丟。如，聽(tīng)寫(xiě)生字和比較組詞等。朗讀貫穿始終，據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以朗讀為著眼點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以朗讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生探索理解文本意義，感受體驗(yàn)愛(ài)的無(wú)形絲帶，通過(guò)讀薩沙和媽媽的對(duì)話，明白了“應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的”這一點(diǎn)道理引導(dǎo)學(xué)生用心讀，并通過(guò)讀好帶問(wèn)號(hào)和嘆號(hào)的句子體會(huì)文中的思想感情。

第 7 頁(yè)

第三篇：我不是最弱小的案例分析

《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)反思 下冶二小

鄧志芳

一、案例描述，學(xué)習(xí)《揠苗助長(zhǎng)》的片段：

請(qǐng)大家反復(fù)讀讀，一邊讀一邊想，由這一節(jié)你讀懂了什么，由課文內(nèi)容你好像看到了什么？哪怕抓住一點(diǎn)來(lái)說(shuō)。

（生自讀課文）

師：誰(shuí)告訴大家你讀懂了什么？要說(shuō)出自己是怎么理解的？

生：我從第一句話知道那個(gè)人就是希望自己 的禾苗長(zhǎng)得快，我從“巴望”和“天天”兩個(gè)詞 好像看到這個(gè)人天天在田頭跑啊轉(zhuǎn)啊，一會(huì)兒

彎下腰看，一會(huì)兒蹲下身子看，一會(huì)兒又對(duì)禾苗說(shuō) ：“禾苗啊，禾苗，你快快長(zhǎng)吧，越快越好?！?/p>

師：理解得好，從句子中都想出了那個(gè)人的動(dòng)作、神情。真不錯(cuò)，這說(shuō)明你真的讀懂了。誰(shuí)能把這句話讀一讀？

（生讀課文）

生：我從第一句知道那人真有點(diǎn)傻，天天到田邊看，禾苗不可能看得高。

生：我從第二句知道禾苗實(shí)際是長(zhǎng)高的，而那個(gè)人只是天天去看，好像沒(méi)有長(zhǎng)高，我們知道，禾苗生長(zhǎng)是較慢的，天天去看，怎么可能看出它有明顯的變化呢？而事實(shí)上它天天在長(zhǎng)。

師：不錯(cuò)，對(duì)“好像”一詞你理解得不錯(cuò)，誰(shuí)接下去說(shuō)。

生：禾苗沒(méi)有他心里想的那么長(zhǎng)得快，因此他就嫌慢了，就認(rèn)為它一點(diǎn)兒沒(méi)有長(zhǎng)高，所以用“好像”。

師：你還讀懂了什么？

生：我從第三句知道了那人見(jiàn)禾苗好像沒(méi)有長(zhǎng)高，非常焦急：從“焦急地轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去”和“自言自語(yǔ)”，我好像看到了那人轉(zhuǎn)到這，走到那，一會(huì)兒搓手，一會(huì)兒嘖嘴，一會(huì)兒又嘆氣。

師：這里的“得”是什么意思?。?/p>

生：是“必須”的意思。在他看來(lái)，我必須想辦法，要不然禾苗是不會(huì)長(zhǎng)的。師：說(shuō)得不錯(cuò)，如果你看到他的表現(xiàn)，知道他的心思，會(huì)如何勸他。生：我會(huì)對(duì)他說(shuō)：“老伯伯，這禾苗不是天天在長(zhǎng)嗎？你著急什么呢？想一天就看出它長(zhǎng)得很高怎么可能呢？”

生：我會(huì)說(shuō)：“老伯伯，別焦急，它在慢慢長(zhǎng)呢？你急什么呢？” 生：我會(huì)說(shuō)：“你要幫它們長(zhǎng)可以，只要多除草，多施肥就行了。其他有什么辦法呢？”

二、課題分析

本月低年級(jí)組的研究課題是課堂提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開(kāi)啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。因此我在設(shè)計(jì)本篇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，注重問(wèn)題的啟發(fā)性，如：《揠苗助長(zhǎng)》，最后的提問(wèn)：現(xiàn)在我就是這個(gè)農(nóng)夫，你們就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗們，你們想說(shuō)什么？如果你是這個(gè)人的家人，你們會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？。引導(dǎo)學(xué)生知道凡事都不能違背事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。鼓勵(lì)學(xué)生自己去揭示問(wèn)題、探索語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，體會(huì)一個(gè)探索者的成就，讓學(xué)生獲得自主探索的成就感。學(xué)生通過(guò)續(xù)說(shuō)故事，明白禾苗的生長(zhǎng)過(guò)程。加深對(duì)寓意的理解，做什么事都不能急于求成，要遵照事物發(fā)展的規(guī)律。通過(guò)老師的精心設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)起來(lái)都會(huì)感到輕松了。整節(jié)課最終在學(xué)生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結(jié)束了。

三、背景分析

學(xué)生處于二年級(jí)下半學(xué)期，具備了較好的識(shí)字能力，能通過(guò)課前預(yù)習(xí)掌握課內(nèi)的大部分生字，做到會(huì)讀會(huì)寫(xiě)。但由于普遍年齡較小，許多學(xué)生書(shū)寫(xiě)的能力依然較弱，觀察漢字間架結(jié)構(gòu)的意識(shí)不足。就朗讀方面來(lái)說(shuō)，班級(jí)中有幾位學(xué)生有著良好的語(yǔ)感和較為扎實(shí)的語(yǔ)文自學(xué)能力，朗讀頗為到位。但是更多的學(xué)生還是無(wú)法在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中做到理解文章更深層的意思，入情入境的朗讀也就無(wú)從談起。

四、問(wèn)題解決

在講課過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)一些不理想的效果，主要出現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、在問(wèn)題提問(wèn)時(shí)不夠貼切、簡(jiǎn)潔。本月我們低年級(jí)組的研究課題是如何提高課堂提問(wèn)的有效性，我按照“四段六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中，教師只提問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)來(lái)自學(xué)課文，但是由于幾個(gè)問(wèn)題不太符合學(xué)生年齡特征，學(xué)生難以理解，課堂陷入冷場(chǎng)狀態(tài)，教學(xué)難以進(jìn)行下去。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答問(wèn)題時(shí)、課堂積極性不高時(shí)，我應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生去思考、去回答，這也是以后我的教學(xué)中不斷提高和改進(jìn)的。

2、在小組合作時(shí)，問(wèn)題呈現(xiàn)的不夠及時(shí)。小組合作之前應(yīng)該把問(wèn)題全部呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去討論，但是在講課時(shí)，并沒(méi)有把問(wèn)題直接呈現(xiàn)到學(xué)生面前，以至于小組合作時(shí)有點(diǎn)混亂。

五、教學(xué)反思

1、教學(xué)中教育孩子時(shí)要多激勵(lì)，少批評(píng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)一定要及時(shí)，有針對(duì)性。

2、本課的教學(xué)活動(dòng)循序漸進(jìn)、螺旋上升, 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)實(shí)用而新穎、獨(dú)特，突破了學(xué)生的認(rèn)知障礙，突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了課堂。

3、教學(xué)中語(yǔ)言盡量簡(jiǎn)潔，不重復(fù)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和主動(dòng)思考的能力。

六、分包領(lǐng)導(dǎo)建議

1、學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)。且在課堂上學(xué)生提了許多農(nóng)村生活中常見(jiàn)的一些例子，課堂上問(wèn)題，討論、解凝等等，一氣呵成，老師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)。

2、小組合作時(shí)，小組匯報(bào)時(shí)教師一問(wèn)一答，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，教師要培養(yǎng)學(xué)生回答問(wèn)題說(shuō)完整話的習(xí)慣和模式，能自己帶著問(wèn)題回答。

3、這節(jié)課非常成功，導(dǎo)入自然，思路清晰，注意引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組合作積極，能夠說(shuō)出自己的想法。

第四篇：我不是最弱小的教學(xué)反思案例

《我不是最弱小的》這篇文章是一篇充滿(mǎn)了濃郁人文氛圍的課文，清新優(yōu)美的文字，展示了薩沙一家自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚行為，盡管課文說(shuō)的是一件生活小事，卻闡明了深刻的做人道理，滲透了培養(yǎng)自信自強(qiáng)人格的思想。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是薩沙和媽媽之間的對(duì)話。

在教學(xué)本課時(shí)，我首先引導(dǎo)孩子們理解薩沙一家對(duì)薩沙的愛(ài)就是他們對(duì)弱小者的愛(ài)。然后理解媽媽對(duì)弱小的定義，接著再對(duì)薩沙保護(hù)薔薇花這一舉動(dòng)上體會(huì)薩沙的心理——不甘于弱小、能保護(hù)比自己更弱小的事物。

1、先閱讀課文前二個(gè)自然段，其中貫穿對(duì)好詞好句的理解及有感情地朗讀課文的指導(dǎo)，如“突然，雷聲大作，先是飄下幾滴雨點(diǎn)，接著大雨傾盆而下”一句指導(dǎo)孩子們通過(guò)朗讀感受當(dāng)時(shí)雨下得有多大并結(jié)合上下文理解“傾盆而下”詞意，通過(guò)讀再表現(xiàn)出來(lái)。

2、再閱讀課文后六個(gè)自然段，重點(diǎn)閱讀薩沙與媽媽的對(duì)話，以多種形式讀。

另外，我認(rèn)為在本課教學(xué)中設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)效果不錯(cuò)。全文我以“每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的人?！弊鳛橹行奶峋V挈領(lǐng)，并發(fā)散思維，問(wèn)學(xué)生“媽媽說(shuō)的是人，而薩沙保護(hù)的是花。這是為什么？”學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上積極作答，有的說(shuō)薩沙認(rèn)為“花”比自己更弱?。挥械恼f(shuō)花和人一樣都是有生命的，它們也需要保護(hù)；有的還說(shuō)，薩沙要證明自己不是最弱小的。瞧，一個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，孩子們的回答都找到了“點(diǎn)”，這比教師直接講解要有效地多。

最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們把課題《我不是最弱小的》換一種說(shuō)法：我是…… 學(xué)生各抒己見(jiàn)，我是堅(jiān)強(qiáng)的，我是保護(hù)弱小的人，我是有愛(ài)心的，我是自信的，我是勇敢的……都表達(dá)了出來(lái)。用這種方法一舉兩得地概括出了薩沙的性格特點(diǎn)，理解得很到位。

同時(shí)在本課教學(xué)中，我也遇到了一些問(wèn)題，如對(duì)個(gè)別較難詞的理解，“映襯”、“滂沱”、“抵抗”等不到位。拓展聯(lián)系生活談體會(huì)，學(xué)生的實(shí)例并不多。

在今后的教學(xué)中，我會(huì)以此課為例，多下功夫研究教材，滲透新理念、新方法的教學(xué)，努力使課堂教學(xué)達(dá)到最好效果。

第五篇：《我不是最弱小的》的教學(xué)反思

《我不是最弱小的》的教學(xué)反思范文

本文敘述了薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚(yáng)了薩沙一家人自覺(jué)保護(hù)弱小者的高尚品質(zhì)。通過(guò)對(duì)媽媽兩句話的研讀和對(duì)小薩沙保護(hù)薔薇花的舉動(dòng)的體會(huì)，教育學(xué)生從小養(yǎng)成自強(qiáng)、自信的可貴品質(zhì)。

本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話。這樣的設(shè)計(jì)，看似順?biāo)浦?，但?shí)際上從薔薇花的弱小到媽媽和小薩沙的對(duì)話，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有些脫節(jié)。經(jīng)過(guò)思考，我覺(jué)得可以作如下的修改：讀題后，先讓學(xué)生談?wù)劇拔也皇亲钊跣〉摹边@句話是誰(shuí)說(shuō)的？（薩沙）追問(wèn)：誰(shuí)認(rèn)為薩沙是最弱小的呢？（媽媽?zhuān)┯纱艘鰦寢尯托∷_沙對(duì)話，教學(xué)環(huán)節(jié)上更加緊湊。

在教學(xué)過(guò)程中，我注重了培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力，比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像說(shuō)話，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生能較好的站在薔薇花的立場(chǎng)，說(shuō)出薔薇花無(wú)奈，沮喪，希望得到幫助的心情。使薔薇花弱小的形象在學(xué)生的心目中烙下深深的印跡。當(dāng)薔薇花得到的薩沙的保護(hù)的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“當(dāng)薔薇花受到了薩沙的保護(hù)，它有什么心里話想說(shuō)”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生站在薔薇花的立場(chǎng)來(lái)體驗(yàn)接受保護(hù)以后的心情。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。

最后，學(xué)生們?cè)诮涣魃钪斜Ｗo(hù)弱小的事例的時(shí)候，展現(xiàn)了一幅幅溫馨的畫(huà)面，使學(xué)生保護(hù)弱小的品質(zhì)深深地印在學(xué)生的腦海中。