第一篇：唐雎不辱使命教案

唐雎不辱使命

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本文的文言字詞

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

3、學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏強暴，敢于斗爭，勇于斗爭的精神

4、探討唐睢不畏強權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義

教學(xué)重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征 本章知識網(wǎng)絡(luò)： 知識點：

一、導(dǎo)入 由《完璧歸趙》的故事引入

二、作者、背景簡介

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩所以它對后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾

三、朗讀課文，掃清生字詞障礙

秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：

“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

四、初步感知課文，理解大意

第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

1、重點字詞，使：派遣 以：用，拿，把，介詞 易：交換 其：加重語氣，一定

加惠：給予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞 雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使 然：代詞，這樣 于：從 弗：不 使：派遣，動詞 使：出使，動詞 于：到

2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？

信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐）

“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”

（清醒、不悲不亢）

評析：寫唐雎奉安陵君之命出使秦國

第二段：秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？

1、重點字詞：

以：用，拿 聽：聽從

何也：是什么原因呢？ 亡：動詞的使動用法，使??滅忙 以：憑借 以：因為，介詞

錯意：置意錯，通“措” 廣：使??擴充，形容詞使動用法

逆：違背 輕：輕視，看不起 與：通“歟

若：像是：這樣，如此 雖：即使，讓步連詞 直：只，僅僅

2、品讀第二段對話

（1）安陵君不愿易地，秦王態(tài)度如何？哪句話課看出？

“不悅”

“??輕寡人與？”（咄咄逼人）

（2）面對秦王的咄咄逼人與“不悅”，唐雎如何應(yīng)對？

“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”（堅定立場、不卑不亢、沉著應(yīng)對）

評析：寫唐雎堅決抵制秦王的騙局，表現(xiàn)出維護國土的嚴(yán)正立場

第三段：秦王怫（fǘ）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以頭搶（qiāng）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀（guī）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jìn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（gǎo）素，今日是也”挺劍而起

1、重點詞語解釋

怫然：盛怒的樣子 謂：對 公”先生 嘗：曾經(jīng)

伏、流：使??伏；使??流 布衣：平民 免：脫去 徒：光著

搶：撞 庸夫：平庸無能的人 士：指有才能有膽識的人 倉：通“蒼” 休祲：吉兇的征兆休，吉祥；祲：不詳 若：如果 必：一定 縞素：穿喪父 是：這樣

2、品讀第三段對話

（1）唐雎堅定的立場——不易地，秦王態(tài)度發(fā)生了什么變化？

“ 怫然怒”

“公亦嘗聞天子之怒乎？”（驕橫狂妄）（2）唐雎如何應(yīng)付？有什么行動？

“大王嘗聞布衣之怒乎？”

“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”（機智、正氣凜然、針鋒相對）

“挺劍而起”（勇敢）

評析：唐雎跟秦王進行面對面的斗爭，對于秦王的淫威，唐雎毫不畏懼，用排比句式列出史上有名的刺客，表明自己的立場，讓秦王感到恐懼表現(xiàn)出維護國土的誓死決心

第四段：秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”

1、重點字詞解釋

撓：屈服 長跪而謝之：直身而跪，向唐雎道歉 諭：明白，懂得 以：憑著 徒：指 以：因為

2、品讀第四段對話

面對唐雎的“挺劍而起”，秦王作何反應(yīng)？

“長跪而謝之”

評析：寫斗爭結(jié)果，秦王被唐雎折服唐雎終于出色地完成了出使秦國的使命 五：整體感知課文，探討問題 1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵而在當(dāng)時這是不可抗拒的唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算唐睢維護了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并

A“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；

B“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地 C.秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱小？

A秦國“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存也”

B“秦王不說”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解釋為“因此，于是”，秦王不高興，安陵就要派使臣去，可見安陵國之弱

C秦王羸政當(dāng)時未統(tǒng)一全國，卻在文中自稱“天子”，說自己一怒，就“要伏尸百萬，流血千里”，可見秦國之強

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡

7、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也”他們各表達了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵

小結(jié)：

通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？ 秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架

唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴 【文言知識積累】

1、通假字

故不錯意也 【“錯”通“措”，安放】輕寡人與 【“與”通“歟”，語氣詞“嗎”】 倉鷹擊于殿上 【“倉”同“蒼”，青色】寡人諭矣 【“諭”同“喻”，明白，懂得】

2、詞類活用

請廣于君 【廣：形容詞活用動詞，“擴大，補充”】

輕寡人與 【輕：形容詞活用動詞，“輕視，看不起”】 天下縞素 【縞素：名詞作動詞，“穿戴喪服”】

伏尸百萬 【伏、流均為動詞的使動用法，“使??伏，使??流”】 且秦滅韓亡魏 【動詞的使動用法，“使??亡”】

3、一詞多義

使： 秦王使人謂安陵君曰（派遣）

安陵君因使唐雎使于秦（前一個是“派遣”，后一個是“出使”）雖：

雖然，受地于先王（雖然，轉(zhuǎn)折連詞）

雖千里不敢易也（即使，假設(shè)連詞）徒： 免冠徒跣（光著）

徒以有先生也（只，僅僅）

夫：

此庸夫之怒也（fū 成年男子名詞）

夫?qū)ＶT之刺王僚也（fú 發(fā)語詞無義）以：

以頭搶地耳（以：介詞“用”）

而安陵以五十里之地存者（以：介詞“憑借”）

徒以有先生也（以介詞“因為”）

4、古今異義

豈直五百里哉 直：【古：只，只是； 今：不彎曲】 休祲降于天 休：【古：吉祥； 今：休息】 長跪而謝之曰 謝：【古：道歉； 今：感謝】 課堂練習(xí)：

秦王怫然怒，謂唐雎曰：“公嘗聞天子之怒乎？” 唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，浮尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，蒼鷹擊于殿上此三子皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，浮尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”挺劍而起

秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐，何至于此！寡人諭矣，夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”（節(jié)選自《唐雎不辱使命》）

1．下列句子中，加點詞的意義相同的一組是（）（3分）A．此庸夫之怒也 夫戰(zhàn)，勇氣也 B.天下縞素 可以彈素琴 C.秦王色撓 征于色發(fā)于聲而后喻 D.亦免冠徒跣 徒屬皆曰：“敬受命”

2．下列對文段內(nèi)容的理解與分析，不正確的一項是（）（3分）

A．秦王極力描繪由天子之怒引致“伏尸百萬”的可怕場景，目的是用武力來恫嚇唐雎 B．唐雎用專諸、聶政、要離這些平庸之人因怒行刺的故事，表明要效法他們跟秦王拼命 C．文中唐雎佩劍入朝要與秦王拼命這一情節(jié)，強烈表達了作者要頌揚正義的思想感情 D．無論秦王是真屈服還是假屈服，“長跪而謝”都表明唐雎在這場較量中取得了勝利 3．用現(xiàn)代漢語翻譯下面的句子（4分）

①以頭搶地耳

②徒以有先生也 課后鞏固：

【甲】秦王謂唐雎日：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對日：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”

秦王怫然怒，謂唐雎日：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對日：“臣未嘗聞也”秦王日：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎日：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王日：“布衣之怒，亦免冠徒跣，以頭搶地耳”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲月；聶政之刺韓傀也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”挺劍而起

秦王色撓，長跪而謝之日：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”（選自《唐雎不辱使命》）

【乙】荊軻奉樊於期①頭函，而秦武陽②奉地圖匣，以次進至陛③下，秦武陽色變振恐，群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝日：“北蠻夷之鄙人，未嘗見天子，故振懾，愿大王少④假借⑤之，使畢使于前”秦王謂軻曰：“起，取武陽所持圖！”

軻既取圖奉之，發(fā)⑥圖，圖窮而匕首見因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕⑦（zhèn）之未至身，秦王驚，自引而起，絕⑧袖拔劍，劍長，操其室時恐急，劍堅，故不可立拔

荊軻逐秦王，秦王還⑨柱而走群臣驚愕，卒⑩起不意，盡失其度而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵；諸郎中11執(zhí)兵，皆陳殿下，非有詔不得上方急時不及召下兵以故荊軻逐秦王，而卒惶急無以擊軻，而乃以手共搏之（選自《荊軻刺秦王》）

【注釋】①[樊於期]秦國將領(lǐng)，因得罪秦王遜到燕國②[秦武陽]人名，又名秦舞陽，充任荊軻出使秦國的副手③[陛]殿前的臺階④[少]通“稍”⑤[假借]在文中是“原諒”的意思⑥（發(fā)]打開⑦[揕]用刀劍等刺⑧[絕]掙斷⑨（還]通“環(huán)”，繞⑩ [卒]“猝”，突然11[郎中]宮廷的侍衛(wèi)

1．根據(jù)上文，解釋下列加點詞語的意思（4分）

(1)長跪而謝之()(2)安陵君受地于先王而守之()(3)寡人諭矣()(4)圖窮而匕首見()2．用“／”給文中劃線句子斷句，劃出兩處（2分）

方急時不及召下兵以故荊軻逐秦王 3.翻譯下列句子（6分）(1)懷怒未發(fā)，休祲降于天 譯文：(2)使畢使于前 譯文：

4.下列對【甲】【乙】兩文內(nèi)容的理解與分析，不合文意的一項是()(2分)A.【甲】文所記敘的是強國和弱國之間的一場外交斗爭，最后弱國取得勝利的故事 B．【乙】文所記敘的是荊軻刺秦王的經(jīng)過：他拿著匕首，追趕秦王，而其余臣子則袖手旁觀

C．【乙】文中記載了秦國的一條法律：帶刀的侍衛(wèi)一般不上殿，上殿的臣子不能帶刀 D．【甲】【乙】兩文在人物刻畫上均用了對比的方法，其中【乙】文用秦武陽的“色變振恐”襯托出荊軻的沉著冷靜

第二篇：《唐雎不辱使命》教案

湯雎不辱使命

《戰(zhàn)國策》

主備人：侯作珍審核人：羅全亮

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.能正確朗讀、譯講全文。

2.把握人物形象，了解人物性格特點。

3.體會唐雎有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士精神。

課前準(zhǔn)備：

1.布置學(xué)生借助文下注釋及工具書通讀全文。

2.完成《伴你學(xué)》自主學(xué)習(xí)1.2.3.學(xué)習(xí)過程及指導(dǎo)：

一、導(dǎo)入示標(biāo)：

老師：同學(xué)們，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)《湯雎不辱使命》，本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是[投影]

二、一讀課文，掃除字詞障礙：

1.學(xué)生自由朗讀課文一遍。

2.指名學(xué)生輪流朗讀課文。

老師：請幾位同學(xué)輪流朗讀課文。其余同學(xué)注意聽，發(fā)現(xiàn)錯誤，立即舉手幫助更正。

3.有錯即停，指名學(xué)生糾正，老師板書于黑板一側(cè)。

4.學(xué)生齊讀板書的詞句兩遍

如朗讀中錯誤較多，可給學(xué)生2-3分鐘自讀，然后再指名分角色朗讀。

三、二讀課文，練習(xí)譯講：

1.自學(xué)指導(dǎo)

小聲讀課文，對照課文下注釋譯講全文，如有疑難，可與同桌討論，也可舉手問老師。5分鐘后，比誰能正確譯講。

2.學(xué)生讀課文、翻譯，老師巡視，解決個別疑難，將共性問題板書在黑板右側(cè)。

指名學(xué)生輪流譯講第1節(jié)（方法是：先讀原句，后譯講整句話），若有錯誤，指名其他學(xué)生糾正。若仍不對，則老師講重點詞的意思，再指名譯講全句。）

3．譯講完第一節(jié)后，老師問：同學(xué)們都能譯講這一小節(jié)了嗎？若仍有疑難，請舉手提問。

4、學(xué)生質(zhì)疑，師生釋疑。

5．學(xué)生齊讀第一節(jié)。

6．學(xué)生以同樣的方法譯講第2、3節(jié)。

7.齊讀課文一遍。

四、三讀課文，深入理解內(nèi)容。

1．師述：下面請同

1、師述：下面請同學(xué)們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)⑵自學(xué)。

2．學(xué)生們根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)自學(xué)。

認(rèn)真讀課文，比誰5分鐘后能準(zhǔn)確回答下列問題：

（1）課后練習(xí)：你認(rèn)為秦王要求“易地”有怎樣的用心？

（2）秦王、唐雎各是怎樣的人？從文中哪些地方可以看出來？

3、學(xué)生自學(xué)，老師巡視。

4、4分鐘后檢測、交流：

指名學(xué)生答第一題：

（若有疑難，可組織討論明確）

此題難度不大，估計學(xué)生可以回答上來，意思對即可，不求統(tǒng)一答案。指名學(xué)生回答第二題。

通過此題，引導(dǎo)學(xué)生答出秦王的恐嚇，唐雎針鋒相對的斗爭，從而把握人物形象。（學(xué)生回答問題的同時，教師相機板書。）

唐雎：有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭——正義

秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險——非正義

4.教師小結(jié)：唐雎真不愧是我國古代著名的外交家。他的維護國土的嚴(yán)正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神，是值得我們學(xué)習(xí)和發(fā)揚的。

四、再次分角色朗讀課文

五、布置作業(yè)：

1.完成《伴你學(xué)》閱讀探究1.2.2.搜集我國歷史上兩個“不辱使命”的外交人才，分別用一句話概括他們的主要事跡。

六、板書設(shè)計：

唐雎不辱使命

唐雎：有膽有識、不畏強暴、敢于斗爭——正義

秦王：驕橫、狂暴、狡詐陰險——非正義

知識梳理：

一、通假字：

1.2.二、一詞多義：

1.使：（1

（3）唐雎不辱使命——使：出使

2.以：（1）寡人以五百里之地易安陵——用

（2

（3

（4

三、古今異義：

1.寡人欲以五百里之地易安陵

（1）古義：交換

(2)今義：容易

2.（1）古義：雖然如此

（2）今義：表轉(zhuǎn)折的連詞

3.（1）古義：道歉

（2）今義：感謝

4.休祲降于天

(1)古義：吉祥

（2）今義：休息

第三篇：唐雎不辱使命教案

《唐雎不辱使命》教案

金水一中孟茹

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。教學(xué)重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學(xué)難點：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格

教學(xué)時數(shù)：2課時

教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

1、自由朗讀課文

2、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

3、請同學(xué)們對照課下注釋，自由翻譯課文。

四、總結(jié)、擴展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(六)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

分各色朗讀課文。

二、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱??？

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把

你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡兀揖鸵愕拿?，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

四、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、拓展延伸

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

第四篇：《唐雎不辱使命》教案

《唐雎不辱使命》教案

《戰(zhàn)國策》

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力)。教學(xué)重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學(xué)難點：通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)把握人物性格

教學(xué)時數(shù)：2課時

教學(xué)步驟

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

二、檢查預(yù)習(xí)

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．全班齊讀，然后正音正字。

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

3.借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

4、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

三、整體感知

1、自由朗讀課文

2、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

3、請同學(xué)們對照課下注釋，自由翻譯課文。

四、總結(jié)、擴展

本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。

(六)布置作業(yè)

認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

第二課時

一、導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露。《唐雎不辱使命》以短小的篇幅，寫了一個結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

分各色朗讀課文。

二、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，疏通文章大意。

三、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1．為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢? 安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

4、本中怎樣體現(xiàn)秦的強大和安陵的弱?。?/p>

5、說說“秦王不悅”四個字在故事情節(jié)發(fā)展中的作用。

“秦王不悅”引起故事的開端，貫穿整個事件的全過程，對情節(jié)發(fā)展起著推動作用。

6、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的盲外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

7、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也?！彼麄兏鞅磉_了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑?，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

8、學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，通過課文分析秦王、唐雎分別是一個怎樣的形象？

秦王：驕橫、狂暴、狡詐、陰險落架。唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。

四、教師小結(jié)。

這篇記敘文，寫了唐雎忠于使命，不畏強暴，敢于斗爭，敢于勝利的英雄氣概，揭露了秦王的驕橫欺詐，外強中干，色厲內(nèi)荏的本質(zhì)，雖不假修飾，卻十分鮮明生動，在刻畫人物性格方面，取得了很高的成就。

五、拓展延伸

查找資料，了解外交史上那些出使他國而“不辱使命”的人和故事。

第五篇：唐雎不辱使命教案

22.唐雎不辱使命

教育目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力和表演能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強暴、敢于斗爭、善于斗爭的精神。

4、領(lǐng)悟本文言辭的巧妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。)

教學(xué)重點：人物形象的塑造方法，文言常識的積累。

教學(xué)難點：探究文本，分析人物形象。

課型：教讀課

教學(xué)方法：合作探究法

教學(xué)時數(shù)：2課時

教學(xué)過程：討論法

第一課時

導(dǎo)入新課

同學(xué)們也許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，慷慨悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是《戰(zhàn)國策》里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻一直為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今天我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威脅的情勢下出使秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王展開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種勇氣是難能可貴的。這里的唐雎，是《戰(zhàn)國策》里塑造的又一個游俠勇士的形象。

教學(xué)過程

1．作者、背景簡介。

《戰(zhàn)國策》是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年代上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們研究戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸張，寫得有聲有色；語言生動流暢；善于在矛盾沖突中運用對話刻畫人物性格，人物形象比較鮮

明豐滿；在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來說明抽象的道理，富有文學(xué)色彩。所以它對后代的散文著作有很大影響。

這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的矛盾。

2．整體感知

⑴多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語

①．齊讀（邊聽邊糾正讀音）

弗fú 雎jū 怫fú 跣xi?n 搶qiāng 傀guī 祲jìn 縞g?o 撓náo 諭yù

②．分角色朗讀及指導(dǎo)

③．全班分成四組，分角色朗讀。

⑵．借助工具書和參考資料，自行疏通文意，同桌之間可以討論。

⑶、請同學(xué)們用一句話說出課文的主要內(nèi)容。

本文通過唐雎面對暴秦展開斗爭直至折服秦王的記述，贊揚了唐雎堅持正義、勇敢無畏的愛國精神。全文短小精悍，全部用人物對話來敘寫和展開情節(jié)。

⑷、文章可以劃分為幾個部分?全文共四段，可以分三個部分。

第一部分（1）敘述唐雎出使秦國的緣由。

第二部分（2-3）寫唐雎和秦王面對面的斗爭。

第三部分（4）寫秦王被唐雎的浩然正氣所折服。

3、總結(jié)、擴展

（本課注重了學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，疏通了文意，使大家對《唐雎不辱使命》一課有了整體的感知。在戰(zhàn)國時期有很多“士”，這個特殊的階層流傳下來許多故事，如毛遂、藺相如、晏子等，課下可搜集一些。）

第二課時

導(dǎo)入新課

《戰(zhàn)國策》論證說理周密嚴(yán)謹(jǐn)，筆鋒犀利。綜論形勢，無不縱橫捭闔；指陳利害，無不鋒芒畢露?！短砌虏蝗枋姑芬远绦〉钠瑢懥艘粋€結(jié)構(gòu)完整的故事，情節(jié)曲折，人物有鮮明的個性，使人讀來如見其人，如聞其聲，如臨其境。今天我們就來體會一下。

教學(xué)過程

一、分各色朗讀課文。

二、根據(jù)課文內(nèi)容的理解，簡要回答下列問題。

1．唐雎的使命是什么？為什么說唐雎沒有辜負(fù)使命?

秦王要求用五百里土地?fù)Q安陵君的封邑，實際是要并吞安陵。而在當(dāng)時這是不可抗拒的。唐雎奉命出使，憑著自己的機智勇敢，面對橫蠻狡詐、色厲內(nèi)荏的秦王，不畏強暴，敢于斗爭，不被威勢壓服，最后使秦王放棄了易安陵的打算。唐睢維護了本國的尊嚴(yán)，出色地完成了使命。

2、秦王與安陵君“易地”并非真心，何以見得?

秦王并非真心易地，意在吞并。A．“秦王使人謂安陵君曰”可看出秦王對安陵君的輕視；B．“寡人欲以??安陵君其許寡人”可看出秦王口氣強硬，并無商量余地；C．秦王不說，可看出秦王名易實奪的心理

3、在你看來，唐雎是怎樣的一個人？秦王又是怎樣的一個人？

唐雎：有膽識、正氣凜然、不畏強暴。敢于斗爭的勇士

唐雎是一個有膽有識的謀臣。文中雖然只有他的兩段話，卻不難看出他對秦王的陰險狡詐是有認(rèn)識的，如何應(yīng)付也早已成竹在胸，因此，在這場面對面的交鋒中，他 不為秦王的謊言所動，也不為他的威脅所屈，始終處于主動的地位。當(dāng)秦王以“輕寡人”相責(zé)難時，他立即堅決予以駁斥：“否，非若是也?！辈粌H如此，為了掌握 斗爭的主動權(quán)，他有意激怒秦王，以“雖千里不敢易也，豈直五百里哉”進一步揭穿秦王的騙局，表達維護國土的強硬立場。當(dāng)秦王惱羞成怒，以“天子之怒，伏尸 百萬，流血千里”相威脅時，他毫不驚慌，而是以非凡的機鋒轉(zhuǎn)問秦王是否聽說過“布衣之怒”，再就秦王的答話點出“士之怒”這個要

害，然后慷慨陳辭，歷數(shù)專 諸、聶政、要離三個刺客，以“懷怒未發(fā)，休降于天”歌頌他們的壯舉，在氣勢上完全壓倒了對方。待到最后說出“若士必怒，伏尸二人，流血五步”，并且“挺劍 而起”時，秦王就只剩下“長跪而謝之”一條退路了。這一場斗爭，表現(xiàn)了唐雎的凜然正氣和不畏強暴的布衣精神。

秦王：驕橫、狂暴、陰險狡詐、色厲內(nèi)荏

在文中，秦王驕橫狂暴和陰險狡詐的形象也被刻畫得很鮮明。他開始向安陵君提出“易地”要求時，就用了發(fā)號施令的口氣，所謂“其許寡人”，就是一定要服從 他，不得違抗，實際上是把一個明顯的騙局強加于人，表現(xiàn)出十足的驕橫。在會見唐雎時，劈頭就是嚴(yán)厲的質(zhì)問，而且不容對方分說，就立即炫耀起自己“滅韓亡 魏”的武功來，透露出他完全可以用武力來吞并安陵的意思，但由于還想兜售“易地”的騙局，又虛情假意地稱安陵君為“長者”，用“不錯意”來麻痹對方，顯得 極其狡詐。這樣軟硬兼施之后，又進一步向唐雎施加壓力，以所謂“逆寡人”“輕寡人”大興問罪之辭。短短的幾句話，其盛氣凌人之態(tài)觸目皆是。待到唐雎表示了 “不易地”的強硬立場后，他不顧剛剛說過的好話，立即進行戰(zhàn)爭恫嚇。但他錯誤地估計了這個小國使者的反抗程度，所以當(dāng)唐雎反過來問他什么是“布衣之怒” 時，他還說什么“免冠徒跣，以頭搶地”，依然是一副驕態(tài)。直到最后唐雎“挺劍而起”，他才氣焰頓減，“色撓”，“長跪而謝之”，并極力稱頌唐雎的膽識。

4、寫作方法探究

（在了解人物性格的基礎(chǔ)上，體會文章所用的手法。）

（1）本文運用了對比、襯托的手法，塑造了兩個對立的形象。

對比：秦王先倨后恭，唐雎先恭后倨。一個色厲內(nèi)荏、外強中干，一個臨危不懼、機智果敢。通過對比，人物形象更加鮮明。

襯托：安陵君大敵當(dāng)前有一國這君的見識，但無解決問題的方法，更襯托出唐雎的過人之處，最后完成使命得到印證。

（2）本文的對話描寫有什么作用？

全文采用對話來反映人物的精神面貌。

①．把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。

明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。

※※ 安陵君拒絕了秦王的無理要求，實際上是一眼看穿了秦王的真正用心，那為什么還要說“大王加惠，以大易小，至善”的話呢?

安陵君雖然對秦王的野心洞若觀火，無奈在敵強我弱的形勢下，為爭取周旋的余地，沒有當(dāng)場揭穿秦王的騙局。

②．唐雎的語言與秦王的語言進行比較。

明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭，威脅恐嚇，著眼點大——進攻國家

a、秦王說，“且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也”的言外之意是什么?

言外之意是我秦王如果不“以君為長者”，“錯”起“意”來，就會把你和韓魏一樣滅亡。

b、秦王說，“天子之怒??千里”，唐雎說，“伏尸二人??今日是也。”他們各表達了什么意思?

“天子之怒”是秦王懾服唐雎的話，意為要發(fā)動戰(zhàn)爭，消滅安陵；“布衣之怒”是唐雎回?fù)羟赝醯脑挘馑际悄阋业牡?，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保衛(wèi)安陵。

C、唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點，舉了哪幾個人的例子，事前有哪些 征兆？為什么要這樣說？

舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白 虹貫日，倉鷹擊于殿上。

這是一種鋪陳渲染，增強對秦王心理打擊力量，以達到下文有效威脅秦王的目的。

三、問題探究

讀文章后，有什么疑問？（如唐雎行為的可信度如何？）

《戰(zhàn)國策》中的許多人物、事例，往往不合史實。如課文，唐雎是不可能帶劍接近秦王的。我們主要還是體會人物形象，不必過分認(rèn)真計較史實。

四、拓展延伸

在中國歷史上，像唐雎這樣“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的有著凜然正氣的布衣之士還有很多，你還知道哪些，說出來讓大家聽聽。

（教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解他們的事跡，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)他們的品格。）

五、作業(yè)：認(rèn)真閱讀，逐句翻譯，以小組為單位編寫劇本，突出唐雎和秦王的舌戰(zhàn)。

板書設(shè)計：

對比

襯托對話描寫