第一篇：《溫度計(jì)》教學(xué)案例

《溫度計(jì)》教學(xué)案例

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

●理解溫度的概念；

●了解生活環(huán)境中常見的溫度值； ●會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。

2、過程與方法

●通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)；

●通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法；

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

●通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

實(shí)驗(yàn)器材：燒杯三只，溫度計(jì)，體溫計(jì)，冰水，自來(lái)水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水（每一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上使用的器材）

演示器材：焦耳定律演示儀 演示溫度計(jì) 多媒體課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

1．將事先制作好的“冰糖”發(fā)給學(xué)生，在吃了無(wú)數(shù)次的冷飲之后，用心去體驗(yàn)“冷”的感覺。（調(diào)制濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍）

2．接著，再喝一口飲用水 師：有什么感覺？ 生：冷，熱。

師：物理學(xué)中，把物體的冷熱程度叫做溫度。（多媒體顯示）

3．三只燒杯中分別放冰水、自來(lái)水和足夠熱的水，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“冷”“熱”的體驗(yàn)：

A．把左手放入冰水中，再放到自來(lái)水中，說(shuō)出自己的感受

B．把右手放入足夠熱的水中，再放到自來(lái)水中，說(shuō)出自己的感受

師：為什么同一杯自來(lái)水在差不多相同的時(shí)間內(nèi)有兩種差異很大的冷熱感覺呢？

生：看來(lái)人的感覺是不可靠的。

師：在日常生活中，人們常常憑自身的經(jīng)驗(yàn)和感覺去判斷事物，然而這種經(jīng)驗(yàn)和感覺今天遭遇到了挑戰(zhàn)，怎么辦？用科學(xué)武裝自己，勇敢地迎接挑戰(zhàn)！

讓我們拿起武器，迎接挑戰(zhàn)！

二、層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)新知 1．實(shí)驗(yàn)演示，了解原理

師：對(duì)于溫度計(jì)，同學(xué)們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

（利用老教材中做“焦耳定律”的演示實(shí)驗(yàn)的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和停止加熱時(shí)液面的變化）

這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學(xué)期我們會(huì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)的，今天我們只是利用它來(lái)給瓶中的水加熱。請(qǐng)同學(xué)們注意觀察玻璃管中液面的變化！

生：液面上升了。

師：停止加熱，繼續(xù)觀察。

生：液面下降。

師：平時(shí)，你觀察到過類似的現(xiàn)象嗎？

生：家中燒開水時(shí)，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會(huì)溢出。師：很好！這樣的現(xiàn)象我們送它一個(gè)物理名稱──熱脹冷縮

溫度計(jì)是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的。

（多媒體顯示）

多媒體展示各種各樣的溫度計(jì)。

師：各種不同的溫度計(jì)各有各的妙用，我們今天學(xué)習(xí)的是常見的玻璃液體溫度計(jì)，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上基本相同，分別有：裝液體的液泡、細(xì)內(nèi)管、刻有示數(shù)的玻璃柱，根據(jù)液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫度計(jì)、煤油溫度計(jì)和水銀溫度計(jì)。

2、閱讀討論，了解單位

A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度（瑞典的攝爾修斯提出的）。

B．0攝氏度的規(guī)定：在一個(gè)大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃（關(guān)于“一個(gè)大氣壓”在后面的學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)一步的了解的）。

C．100攝氏度的規(guī)定：在一個(gè)大氣壓下，水沸騰時(shí)的溫度，記作100℃。D．1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個(gè)等份代表1℃。人體的正常體溫為37℃，讀作：37攝氏度。

珠峰營(yíng)地的帳篷內(nèi)，溫度為－15℃，讀作：負(fù)15攝氏度或零下15攝氏度。

在中央電視臺(tái)的報(bào)道中，所有的主持人都把溫度讀作：100度，1600度。你認(rèn)為妥當(dāng)嗎？

出個(gè)題目考考你：“25℃”，你會(huì)讀嗎？

廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的呢？

“28攝氏度”怎么寫？

“零下8攝氏度”怎么寫？ 3．嘗試探索，學(xué)會(huì)使用

師：觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩支溫度計(jì)，你能說(shuō)出它們有什么不同之處嗎？ 生A：一支測(cè)普通的溫度，一支是測(cè)體溫的。生B：上面標(biāo)的數(shù)字范圍不同。生C：每一小格表示的溫度也不同。生D：體溫計(jì)的下面是彎的。生E：體溫計(jì)的玻璃柱不是圓的。

生F：體溫計(jì)的玻璃柱可以起到放大的作用。??

師：非常的棒哦！同學(xué)們都作了細(xì)致的觀察。這里包含著從今天開始我們學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)必須遵守的兩個(gè)要求──觀察量程和分度值。

A．量程──所能測(cè)量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)的量程為：－20℃～110℃。體溫計(jì)的量程為：35℃～42℃。B．分度值──最小一個(gè)代表的值。實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)的分度值為：1℃。體溫計(jì)的分度值為：0.1℃。（由學(xué)生觀察后回答完成）

師：兩支溫度計(jì)就在空氣中，現(xiàn)在溫度計(jì)的示數(shù)應(yīng)該就是空氣的溫度，請(qǐng)大家讀出來(lái)。

生A：（手中拿的是實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)）示數(shù)為：（注意單位）。生B：（手中拿的是體溫計(jì)）讀不出來(lái)。師：為什么讀不出來(lái)呢？

生：現(xiàn)在的空氣溫度沒有達(dá)到體溫計(jì)能測(cè)量的最低溫度。師：回答的很好！

沒有讀出空氣溫度的同學(xué)可能有些氣餒，沒關(guān)系，請(qǐng)做下一個(gè)環(huán)節(jié)──測(cè)體溫 請(qǐng)同學(xué)們將溫度計(jì)放在腋下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，要等待一會(huì)，在等待的時(shí)候，讓我們一起來(lái)閱讀課本P78“使用溫度計(jì)測(cè)量液體溫度時(shí)的正確方法”

A．朗讀使用方法

●溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測(cè)的液體中，不要碰到容器底或容器壁。

●溫度計(jì)的玻璃泡浸入被測(cè)的液體后要稍等一會(huì)兒，待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。

●讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計(jì)中液柱的上表面相平。

B．討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計(jì)時(shí)還可能發(fā)生什么錯(cuò)誤？ 請(qǐng)大家拿出溫度計(jì)，讀出自己的體溫

生A：（手中拿的是實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)）我的溫度計(jì)的示數(shù)在不斷的變化（不斷的下降）

生B：（手中拿的是體溫計(jì)）我的體溫是（注意單位）

師：手中拿體溫計(jì)的同學(xué)心里平衡多了吧！其中的奧秘在何處呢？ 生C：我發(fā)現(xiàn)體溫計(jì)離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。

師：這正是體溫計(jì)離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個(gè)同學(xué)也想測(cè)量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來(lái)使用呢？

生D：我在醫(yī)院里看見醫(yī)生測(cè)量體溫之前要甩動(dòng)體溫計(jì)，所以我們也要甩一下再測(cè)量。

師：對(duì)。測(cè)體溫時(shí)，玻璃泡內(nèi)的水銀隨著溫度升高，發(fā)生膨脹，通過細(xì)管擠到直管；當(dāng)體溫計(jì)離開人體時(shí)，水銀變冷收縮，細(xì)管內(nèi)的水銀斷開，直管內(nèi)的水銀不能退回玻璃泡內(nèi)，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計(jì)把水銀甩下去。

師：學(xué)習(xí)了溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)后，讓我們一起來(lái)測(cè)量這杯熱水的溫度！請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)和體溫計(jì)以正確的方法同時(shí)放入熱水中。

（此時(shí)，手拿體溫計(jì)的同學(xué)可能會(huì)猶豫，在注意安全的前提下，鼓勵(lì)大家勇敢地嘗試）

生：哎呀！我的體溫計(jì)壞了。

師：壞了就好?。闹写蠹夷塬@得什么啟示呢？

生B：溫度的測(cè)量不能超過量程，否則會(huì)損壞溫度計(jì)的

三、歸納小結(jié)，鞏固知識(shí)

師：時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼一節(jié)課就要結(jié)束了，你在這節(jié)課上有什么收獲呢？或者說(shuō)你有什么感想呢？說(shuō)出來(lái)與大家共享，好嗎？

生：??（此處學(xué)生可能會(huì)有各種說(shuō)法，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)作歸納）結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，了解了溫度，掌握了溫度計(jì)的使用，我們將踏上探究“物態(tài)變化”的征程，大自然的景色美不勝收，期待著同學(xué)們有更大的收獲！

附練習(xí)：

1．小明通過學(xué)習(xí)得到下面幾個(gè)結(jié)論，請(qǐng)幫他補(bǔ)充完整。

（1）冰水混合物的溫度是__________。沸水的溫度是__________。

（2）常用的液體溫度計(jì)是根據(jù)_________的規(guī)律制成的。溫度計(jì)里的液體，通常用_________（列舉兩種）。

（3）溫度計(jì)上的字母“C”表示這個(gè)溫度計(jì)采用_________溫度。人的正常體溫約__________，讀作_________。

（4）實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)，它的下端是_________，上面連著一根內(nèi)徑很細(xì)的_________，當(dāng)溫度稍有變化時(shí)，細(xì)管內(nèi)液面的位置就會(huì)有變化。

2．該選哪一項(xiàng)？

（1）溫度反映的是物體的（）

A．體積大小B．運(yùn)動(dòng)快慢C．冷熱程度D．振動(dòng)快慢（2）－20℃的正確讀法是（）

A．零下20度B．零下攝氏20度C．負(fù)攝氏20度D．零下20攝氏度（3）下面關(guān)于常用液體溫度計(jì)的使用方法中，錯(cuò)誤的是（）A．溫度計(jì)不能用來(lái)測(cè)量超過它所能測(cè)量的最高溫度 B．讀溫度計(jì)示數(shù)時(shí)，視線要跟液柱的上表面相平

C．測(cè)量液體溫度時(shí)，溫度計(jì)玻璃泡要完全浸沒在液體中 D．讀數(shù)時(shí)為求準(zhǔn)確，應(yīng)把溫度計(jì)從液體中拿出來(lái)仔細(xì)觀察（4）給體溫計(jì)消毒的正確方法是（）

A．放在沸水中煮幾分鐘B．用自來(lái)水加以沖刷C．用酒精燈烘烤D．用醫(yī)用酒精擦抹

3．下列是使用溫度計(jì)的操作步驟，請(qǐng)將各步驟的標(biāo)號(hào)按正確的操作順序填寫在下面橫線上。

A．選取適當(dāng)?shù)臏囟扔?jì)； B．估計(jì)被測(cè)物體的溫度；

C．使溫度計(jì)和被測(cè)物體接觸幾分鐘； D．觀察溫度計(jì)的讀數(shù)； E．取出溫度計(jì)；

F．讓溫度計(jì)的液泡與被測(cè)物體充分接觸。

操作步驟的正確順序是：__________________。4．簡(jiǎn)要回答下列問題。

（1）“為測(cè)量一杯熱水的溫度，在把溫度計(jì)插入熱水后應(yīng)何時(shí)讀數(shù)據(jù)？”對(duì)于這個(gè)問題有三種不同的意見：甲認(rèn)為應(yīng)立即讀數(shù)；乙認(rèn)為應(yīng)該在溫度計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后讀數(shù)；丙認(rèn)為插入時(shí)間越久讀數(shù)越準(zhǔn)確。請(qǐng)你對(duì)此發(fā)表評(píng)論。

（2）粗心的護(hù)士小張僅對(duì)一支體溫計(jì)消毒后，就直接用它給幾個(gè)病人測(cè)體溫，結(jié)果發(fā)現(xiàn)均是39℃，可是有的病人并不發(fā)燒，這可能是什么原因？小張這樣做可能引起哪些危害？

5．請(qǐng)讀出溫度計(jì)的示數(shù)：

圖中甲、乙、丙、丁各溫度計(jì)的分度值是1℃，它們的讀數(shù)分別是：_________。

6．圖中有A、B、C、D四種測(cè)量水溫的操作。請(qǐng)你評(píng)價(jià)這四種操作方法的正誤。如果是錯(cuò)誤的，指出錯(cuò)在哪里。

A：_____________________B：_____________________ C：_____________________D：_____________________

第二篇：溫度計(jì)教學(xué)反思

溫度計(jì)教學(xué)反思

溫度計(jì)教學(xué)反思1

《溫度計(jì)》是教科版三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課，上課之前我反復(fù)讀了教科書及教學(xué)用書，整體感覺這課知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單卻難于突破，而且像這類認(rèn)識(shí)一種實(shí)驗(yàn)工具的課，以學(xué)生觀察教師指導(dǎo)講授為主的課，沒有實(shí)驗(yàn)但我想選課不在于難易，只要把握好教材和教學(xué)目標(biāo)，讓各個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，通過動(dòng)手探究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的課也算是一節(jié)成功的課。

上課伊始，讓學(xué)生進(jìn)行游戲“猜一猜”1號(hào)杯和2號(hào)杯的冷熱，就激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引出了“溫度”概念，以及℃的讀寫。本課學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)許多孩子們來(lái)說(shuō)還是第一次使用溫度計(jì)。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓孩子們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。鑒于此教學(xué)目的，我安排了五個(gè)活動(dòng)，猜測(cè)兩個(gè)水杯里水的溫度—觀察比較四個(gè)水杯內(nèi)水的溫度，引出溫度計(jì)—觀察溫度計(jì)—理解溫度計(jì)的原理—掌握溫度計(jì)的讀寫，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中感悟、發(fā)現(xiàn)，基本達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。遺憾的是在引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)識(shí)記溫度計(jì)指示的`零下刻度時(shí)，安排的讀寫時(shí)間不夠，少數(shù)同學(xué)還沒掌握零下溫度的讀法和寫法。望下節(jié)課在復(fù)習(xí)鞏固。

冷與熱是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。學(xué)生觸摸四杯冷熱不同的水后，感受冷水和熱水的溫度差異，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行分析和概括。另一方面是考慮到學(xué)生好動(dòng)，只知道冷熱而不知道具體的溫度有多高，引出溫度計(jì)，滿足學(xué)生的好奇心和探究欲。

溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測(cè)量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

給學(xué)生探究的時(shí)間和空間?？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)行測(cè)量，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測(cè)量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)研究和描述各有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

給學(xué)生探究的時(shí)間和空間?？茖W(xué)教學(xué)要以學(xué)生為主體，要以學(xué)生的主動(dòng)探究為核心。課堂中第一個(gè)分組活動(dòng)，學(xué)生小組分兩次按不同順序?qū)λ谋M(jìn)行測(cè)量，并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄好，一共進(jìn)行7分鐘的測(cè)量。從時(shí)間上來(lái)說(shuō)，保證了學(xué)生探究的時(shí)間，把課堂交給了學(xué)生，使探究的理念較好地落實(shí)在了課堂上。從學(xué)生的反映來(lái)看，學(xué)生對(duì)研究和描述各有自己獨(dú)到的見解，學(xué)生有了自己的觀察和思想。學(xué)生冷熱的觀察也不局限于課堂，結(jié)合自己生活中的積累，探究自然就延伸到了課外。

溫度計(jì)教學(xué)反思2

11月24日，星期五，我在本校實(shí)驗(yàn)室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課，課題是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)溫度計(jì)，學(xué)生為初二（2）班學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因?yàn)槲沂前嘀魅?，而且?duì)學(xué)習(xí)抓得緊，成績(jī)有上升的趨勢(shì)。

下面說(shuō)說(shuō)教學(xué)反思。

活用素材，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；而且學(xué)生第一次上全區(qū)公開課，有點(diǎn)緊張，必須要設(shè)計(jì)一個(gè)能讓他們放松的開頭。碰巧，當(dāng)日是“20xx年廣東國(guó)際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動(dòng)安排？”學(xué)生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學(xué)生讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動(dòng)安排。學(xué)生聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”，果然有所放松。然后我及時(shí)提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學(xué)生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時(shí)少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

在課堂中部，為了說(shuō)明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語(yǔ)言，也起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛、達(dá)成目標(biāo)的作用。

重編教材，節(jié)省課時(shí)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的'規(guī)律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過了這一內(nèi)容，而且自制溫度計(jì)如果太小后排學(xué)生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而布置為課后動(dòng)手作業(yè)，從而節(jié)省了時(shí)間。今天收到學(xué)生作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個(gè)精度還不錯(cuò)。

控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力

以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的發(fā)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

事前預(yù)告，減少器材損耗

在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯(cuò)誤的操作（實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)拿出來(lái)讀數(shù)、用體溫計(jì)測(cè)沸水導(dǎo)致體溫計(jì)損壞、在測(cè)量時(shí)溫度計(jì)不豎直放置），起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率

本節(jié)課已經(jīng)準(zhǔn)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，沒有考慮到“物盡其用”，對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒有動(dòng)手操作。這也導(dǎo)致了后來(lái)學(xué)生交上來(lái)的“自制溫度計(jì)”普遍沒有準(zhǔn)確刻度。

語(yǔ)言不夠精煉

在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。

實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善

在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項(xiàng)。在這個(gè)過程中，布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間，并且沒有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設(shè)置學(xué)案，項(xiàng)目改為估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、當(dāng)時(shí)氣溫、樣品一的話，效果應(yīng)該會(huì)好得多。

溫度計(jì)教學(xué)反思3

關(guān)于溫度計(jì)，學(xué)生一定聽說(shuō)過，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來(lái)做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。

我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一、溫度的意義；二。溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與原理與使用；三、攝氏溫度的讀和寫。四、認(rèn)識(shí)體溫計(jì)。

在講解溫度計(jì)的原理這一部分，我自制了一個(gè)溫度計(jì)，讓溫度計(jì)的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱，再拿出來(lái)。學(xué)生就能直觀的體會(huì)到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計(jì)的原理就容易多了。

學(xué)習(xí)攝氏溫度的讀和寫時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認(rèn)讀，讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)，舉一反一。

不足的地方：

1、在觀察溫度計(jì)這一塊，我設(shè)計(jì)了兩次觀察活動(dòng)，一次是觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，一次是觀察溫度計(jì)上的`刻度，數(shù)字，每一格代表多少。這樣一來(lái)，雖然看起來(lái)細(xì)致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，這里可以放開來(lái)，不要給學(xué)生定太多要求，目標(biāo)，讓學(xué)生自己去觀察，成為活動(dòng)的主體。

2、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計(jì)的原理和使用。所以在時(shí)間分配上，應(yīng)該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上，今后還要繼續(xù)努力。

3、我在讀出溫度計(jì)上指示的溫度時(shí)要注意視線與液面水平時(shí)，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4、關(guān)于溫度這一概念的出示，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機(jī)，最好讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己理解。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說(shuō)得出溫度的概念--物體的冷熱程度。但是我在這個(gè)問題的處理上有點(diǎn)生硬，感覺是老師自說(shuō)自話的把概念塞給學(xué)生。

5、現(xiàn)在我們提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要求教少學(xué)多，老師說(shuō)的要少，留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語(yǔ)言多，課件多，指導(dǎo)多的問題。教師在使用課件時(shí)需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢(shì)。

最后，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識(shí)，傳授實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。是一個(gè)長(zhǎng)期的，點(diǎn)滴積累的過程。在接下去的日子里，我也會(huì)繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，上好每一節(jié)課。

溫度計(jì)教學(xué)反思4

溫度計(jì)是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測(cè)量器具。為了讓學(xué)生自主探究，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)溫度計(jì)，讓學(xué)生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測(cè)一測(cè)等方法研究溫度計(jì)的用法，為學(xué)生提供充分的親自使用溫度計(jì)測(cè)量溫度的機(jī)會(huì)。

希望使學(xué)生通過經(jīng)歷科學(xué)的“探究—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”的過程，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)周圍事物的'溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會(huì)使用溫度計(jì)認(rèn)識(shí)事物特征的價(jià)值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)造成了一些損壞，這是我教學(xué)過程中缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛護(hù)公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級(jí)其他班級(jí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，在溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)的教育中還需要進(jìn)行這方面的教學(xué)補(bǔ)充。

溫度計(jì)教學(xué)反思5

今天我講得是《溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來(lái),時(shí)間感覺還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說(shuō)我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。

1、在比較水的冷熱活動(dòng)中，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

2、在觀察溫度計(jì)時(shí)，沒有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的'？”，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來(lái)。二是教師自身方面的原因。

1、教師語(yǔ)言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。

2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動(dòng)的局面。

3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。

溫度計(jì)教學(xué)反思6

《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

我執(zhí)教三年級(jí)共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對(duì)老師帶來(lái)的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣。我一拿出來(lái)，教室里就熱鬧了。

三（2）班是第一個(gè)學(xué)習(xí)該課的班級(jí)。我介紹完溫度計(jì)以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計(jì)，要求學(xué)生觀察溫度計(jì)并解決這三個(gè)問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計(jì)使用。

我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書中的三個(gè)問題。

為了防止后面的班級(jí)重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(zhǎng)組織好同學(xué)解決書中三個(gè)問題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計(jì)的讀和寫是難點(diǎn)，零下溫度的識(shí)別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計(jì)刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。

輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來(lái)，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來(lái)了精神。

我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實(shí)只要認(rèn)真聽，誰(shuí)都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請(qǐng)學(xué)生上來(lái)寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫對(duì)的同學(xué)，他寫對(duì)后，我在黑板上畫一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵(lì)，學(xué)生們更興奮了，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子，都想得到老師的.肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說(shuō)：“第二難的問題來(lái)了，不僅要寫對(duì)，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰(shuí)能來(lái)？！”舉手的人更多了。上來(lái)的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺(tái)去。

我問：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來(lái)。叫他，怕他答錯(cuò)了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時(shí)我情不自禁地鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒猶豫就找對(duì)了?！睕]想到，學(xué)生不樂意了，說(shuō)我的問題太簡(jiǎn)單。

我說(shuō)：“那零下溫度你們能寫對(duì)嗎？”“能！”我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來(lái)寫—5℃，也對(duì)了。“最難的問題來(lái)了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說(shuō)在下面，有的說(shuō)在上面。但他們的積極性不減，誰(shuí)都想解決這個(gè)最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來(lái)標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對(duì)了嗎？”“答對(duì)了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷?！?℃就比—3℃更冷！”

這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說(shuō)啞也愿意。

溫度計(jì)教學(xué)反思7

本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)有四項(xiàng)要求：（1）能說(shuō)出生活環(huán)境中常見的溫度（2）了解溫度計(jì)工作原理（3）會(huì)測(cè)量溫度（4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識(shí)。本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容在生活中有一定的認(rèn)識(shí)，理解起來(lái)并不困難，所以將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力作為本節(jié)的重點(diǎn)。現(xiàn)針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，談一些反思。

一、有待改進(jìn)的方面

1.表達(dá)不夠精煉

在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學(xué)生在用溫度計(jì)測(cè)量水的`溫度時(shí)沒有想想測(cè)量時(shí)有哪些注意事項(xiàng)，直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高。

2.語(yǔ)言不夠科學(xué)準(zhǔn)確

在引入新課時(shí)，我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣，例如我們平時(shí)看到燒開水時(shí)冒白氣”，但是白氣其實(shí)是小水珠，所以這里不科學(xué)準(zhǔn)確。

3.小結(jié)過于簡(jiǎn)單

在小結(jié)時(shí)，我只提到了溫度計(jì)的原理，使用時(shí)的注意事項(xiàng)，忽略了這節(jié)課其他的重要知識(shí)點(diǎn)。

4、不善于引導(dǎo)

新課程更加重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主探究的能力，這樣教學(xué)活動(dòng)才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學(xué)的主體，而學(xué)生的思維沒能充分拓展。在以后的教學(xué)中，可以加入學(xué)生設(shè)計(jì)溫度計(jì)，這樣學(xué)生通過動(dòng)腦，再利用幻燈展示這個(gè)設(shè)計(jì)過程，相信可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

二、較好的方面

1、引用當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)

在課堂中，為了說(shuō)明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預(yù)報(bào)，起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。

2、學(xué)生先動(dòng)手使用溫度計(jì)測(cè)量再歸納它的使用注意事項(xiàng)

在教學(xué)過程中，很多老師都是先講解溫度計(jì)使用前和使用時(shí)的注意事項(xiàng)，然后再讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量待測(cè)液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項(xiàng)，然后就讓學(xué)生估測(cè)液體溫度，接著測(cè)量，最后再根據(jù)我看到的剛才學(xué)生測(cè)量時(shí)犯的錯(cuò)誤，大家一起進(jìn)行歸納總結(jié)，最后才得出使用時(shí)的注意事項(xiàng)，這樣做學(xué)生印象更深刻。

溫度計(jì)教學(xué)反思8

1讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)：初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)占重要地位，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。

2給教師意想不到的收獲：學(xué)生對(duì)溫度計(jì)提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎？課堂上說(shuō)真話老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說(shuō)“老師，我想邊做邊表述，行嗎?”我趕緊讓他上臺(tái)表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？

3思教學(xué)之過：第一，在學(xué)生提出問題時(shí)，有些問題沒有直接回答，如：①溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？②為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？③溫度計(jì)里是真空的嗎？

第二，沒有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡知識(shí)，沒有做到前后知識(shí)的聯(lián)系。

第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學(xué)生的歸納能力。

4想教法之變：面對(duì)新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的`學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來(lái)，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計(jì)》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。

溫度計(jì)教學(xué)反思9

溫度計(jì)這一節(jié)感覺需要1.5課時(shí)才能完成。本節(jié)重點(diǎn)知識(shí)溫度計(jì)的使用，自己感覺概念性交代太多（溫度、溫度的規(guī)定，常見生活中的溫度；溫度計(jì)的由來(lái)，設(shè)計(jì)等等），比較耽誤時(shí)間。

我的第一課時(shí)一般只能講到溫度計(jì)的使用，體溫計(jì)只能放在第二課時(shí)完成。自己上課和今天聽同事的`一堂課感覺有一些收獲。

1、溫度計(jì)測(cè)了水溫（溫水）讀出示數(shù)后，取出來(lái)在看讀數(shù)，發(fā)現(xiàn)迅速下降，說(shuō)明一般溫度計(jì)不能離開液體讀數(shù)，順便引出有沒有能夠離開被測(cè)物體讀數(shù)的溫度計(jì)，引出體溫計(jì)。

2、感覺不可靠的學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)，用3個(gè)燒杯，一個(gè)燙水，一個(gè)冰水，一個(gè)溫水；讓學(xué)生遮住眼睛進(jìn)行這個(gè)實(shí)驗(yàn)效果較好，說(shuō)明感覺不可靠。

3、自制溫度計(jì)。器材：雙黃連或藿香正氣液加自帶吸管、食用油（比水的效果好）

溫度計(jì)教學(xué)反思10

教學(xué)目的

1、知識(shí)與技能：

（1）理解溫度的概念；

（2）了解生活中常見的溫度值；

（3）會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。

2、過程與方法：

（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的使用方法；

（2）通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材

每4人一組。每組：盛有不同溫度水的燒林兩個(gè)，自制溫度計(jì)1個(gè)，實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)一個(gè)。

教學(xué)過程

請(qǐng)學(xué)生欣賞章首圖──霧淞。

師：面對(duì)這樣美麗的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的知識(shí)？

學(xué)生提問：例如，它是怎么形成的？霧淞的形成需要什么條件？為什么我們這里沒有這種風(fēng)景？

師：要弄清楚這些問題，我們就要探知形態(tài)各異的物質(zhì)世界。今天，我們就一起來(lái)探究第四章《物態(tài)變化》．大家剛才提出的問題都與溫度有關(guān)，我們的探究就從溫度開始。

師：關(guān)于溫度，你了解哪些？

（學(xué)生根據(jù)日常生活中的.經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該可以說(shuō)出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值，如沸水的溫度，人體正常體溫等。）

教師根據(jù)學(xué)生的回答給出溫度的定義及單位。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步介紹攝氏溫度的規(guī)定、讀法、寫法。

請(qǐng)學(xué)生觀察教材第71頁(yè)“自然界的一些溫度”，使學(xué)生對(duì)自然界中常見的溫度值有一定的了解，對(duì)于表中的空白，可以讓學(xué)生討論什么樣的溫度值處于這個(gè)溫度的范圍，對(duì)于具體的數(shù)值可以讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料再填上。

師：今天的氣溫大約是多少？（學(xué)生回答出大致的溫度值即可）

師：你是憑什么知道今天的氣溫的？（憑感覺）

師：在日常生活中，我們都是憑感覺來(lái)判斷溫度的，但這種判斷每次都是正確的嗎？有沒有哪位同學(xué)有過憑感覺判斷溫度不準(zhǔn)確的經(jīng)歷？（學(xué)生舉例說(shuō)明，感覺不一定可靠。）

師：要準(zhǔn)確判斷和測(cè)量溫度，就要選擇科學(xué)的測(cè)量工具——溫度計(jì)。

請(qǐng)每組同學(xué)觀察溫度計(jì)。

師：對(duì)于溫度計(jì)，你想知道有關(guān)它的哪些知識(shí)？（教師將學(xué)生提出的問題—一板書在黑板上。）

師：（教師出示自制溫度計(jì)）我這里有一只小瓶，大家討論一下，能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高？哪杯溫度低？并認(rèn)真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察，并得出：這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：你能將小瓶進(jìn)行改進(jìn)，使它能測(cè)出具體的溫度值嗎？

學(xué)生討論后回答：只要刻上刻度就可以了。

師：怎樣刻上刻度？

生：……

師：刻上刻度的自制溫度計(jì)雖然可以測(cè)出溫度，但還有哪些地方可以改進(jìn)？（學(xué)生自由討論）對(duì)自制溫度計(jì)進(jìn)行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡，并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體，將吸管換成封閉的玻璃管，并將內(nèi)徑變細(xì)等。

師：把我們自己設(shè)計(jì)的溫度計(jì)與真正的實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)進(jìn)行比較，找一找有什么不同？讓每一小組的同學(xué)用溫度計(jì)測(cè)量水溫，相互討論提出有哪些錯(cuò)誤的操作。

教師總結(jié)歸納。

學(xué)生回答課前提出的有關(guān)溫度計(jì)的問題。

教師布置課后探究：日常生活中還有一種常見的溫度計(jì)叫體溫計(jì)，它是用來(lái)測(cè)量人體體溫的溫度計(jì)。請(qǐng)大家課后思考一下，體溫計(jì)與我們今天用的實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該有什么不同？并將你思考的結(jié)果與教材對(duì)照一下，你的思考是否正確。

溫度計(jì)教學(xué)反思11

本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無(wú)滋無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)羅列。

影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)，從而提高課堂效率。學(xué)生都是孩子，他們感興趣自然會(huì)跟著你走。什么能讓學(xué)生提起興趣來(lái)呢？一是實(shí)驗(yàn)，二是視頻。恰好這節(jié)課有一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)“測(cè)水溫”。按照課本上的順序，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。我考慮調(diào)動(dòng)課堂氣氛越早越好，并且學(xué)生對(duì)溫度計(jì)也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在了最前面。實(shí)驗(yàn)前完全沒有講解實(shí)驗(yàn)方法，交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索溫度計(jì)的'正確使用方法。雖然沒有方法，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬(wàn)不可少。學(xué)生的操作很不規(guī)范，錯(cuò)誤百出。我不說(shuō)。就讓他們錯(cuò)，錯(cuò)了再改正記得才牢固。實(shí)驗(yàn)完畢，大家再來(lái)一起對(duì)照其他班級(jí)的操作照片，總結(jié)出溫度計(jì)的正確使用方法。由于學(xué)生親手做過，憋了一肚子話要說(shuō)。課堂氣氛自然不必說(shuō)。學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的正確使用也基本掌握。重點(diǎn)已被突破。

實(shí)驗(yàn)已經(jīng)給我們這堂課開了一個(gè)好頭。針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)“溫度計(jì)的工作原理”我采取的是師生討論法。我設(shè)計(jì)了一連串的問題，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生找出答案。下面就是這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂剪影。

師：我們把溫度計(jì)放在熱水中，你觀察到了什么想象？

生：拼命上升

師：你能提出什么疑問嗎？

生：為什么會(huì)上升呢？

師：能給出猜想嗎？

生：不知道。

生：熱脹冷縮。

師：還有沒有其他猜想了？

師：好，大家都同意這個(gè)猜想。液柱上升，是熱脹還是冷縮？

生：熱脹。

師：那我們?cè)撛趺醋觯?/p>

生：做實(shí)驗(yàn)

師：我手中有一個(gè)自制溫度計(jì)（裝有紅色液體的玻璃瓶子中插入玻璃管），要證明熱脹，我該怎么做？

生：放入熱水中。

液柱上升很明顯。

師：我想看到相反的現(xiàn)象，該怎么做？

生：放入冷水中。

液柱下降很快。

結(jié)論：溫度計(jì)的工作原理：液體的熱脹冷縮。

本節(jié)課的難點(diǎn)就在這一問一答中被突破了。我用精心設(shè)計(jì)的問題慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線牽著學(xué)生到達(dá)目的地，并獲得成就感。雙贏。

溫度計(jì)教學(xué)反思12

1.活用素材，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學(xué)生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度高低是否準(zhǔn)確引入溫度計(jì)，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問：溫度計(jì)是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

2.重編教材，節(jié)省課時(shí)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。

3.控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力

以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的'介紹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

4.事前預(yù)告，減少器材損耗

在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學(xué)生討論出正確操作方法，從錯(cuò)誤中糾正過來(lái)，起到警示作用。后來(lái)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

5.攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率

對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒有動(dòng)手操作。

6.語(yǔ)言不夠精煉

在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，語(yǔ)言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。

7.實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善

在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度，在這個(gè)過程中，布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間，并且沒有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。

溫度計(jì)教學(xué)反思13

一是以比較水的溫度，引出了溫度計(jì)和溫度的概念。

二是觀察溫度計(jì)，了解溫度計(jì)的構(gòu)造，比較出各種溫度計(jì)的相同和不同點(diǎn)，從而總結(jié)出使用溫度計(jì)前所需要注意的問題。

三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計(jì)指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。開始讓學(xué)生通過手去感知冷水和熱水，讓學(xué)生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時(shí)我們感覺到的冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說(shuō)明了什么呢？只靠身體的感受是無(wú)法定量的衡量冷熱的。教材設(shè)計(jì)本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學(xué)習(xí)溫度計(jì)及溫度計(jì)的使用做了鋪墊。對(duì)于溫度計(jì)的使用，我重點(diǎn)強(qiáng)化了對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對(duì)溫度計(jì)的讀數(shù)方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，讓學(xué)生以0攝氏度為界限，在溫度計(jì)示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動(dòng)的方式在學(xué)生讀數(shù)出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)加以糾正。進(jìn)過訓(xùn)練，學(xué)生絕大部分能完成正確的'讀寫。在教學(xué)溫度計(jì)的使用時(shí)時(shí)，我先讓學(xué)生讀出的溫度計(jì)的讀數(shù)，然后匯報(bào)讀數(shù)。然后讓學(xué)生演示他是怎么讀數(shù)的，學(xué)生演示后，我給學(xué)生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個(gè)角度來(lái)讀數(shù)，再用PPT文件讓學(xué)生來(lái)判斷哪種認(rèn)讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯(cuò)誤性，讓學(xué)生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時(shí)和學(xué)生一起分析了溫度計(jì)使用時(shí)的注意事項(xiàng)，最后在讓學(xué)生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計(jì)上的溫度，小組間相互評(píng)價(jià)讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動(dòng)讓學(xué)生掌握正確使用溫度計(jì)的方法。

溫度計(jì)教學(xué)反思14

一個(gè)物體的冷熱，在生活中學(xué)生都有用手感受過并且有一定的經(jīng)驗(yàn)。但是要讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出到底有多少熱或多少冷，就無(wú)法準(zhǔn)確的描述了。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生都知道溫度計(jì)可以測(cè)量物體的溫度，但是很少有學(xué)生獨(dú)自使用過溫度計(jì)去測(cè)量物體的溫度。

所以課前我準(zhǔn)備好了很多溫度計(jì)，給每個(gè)小組一支，讓學(xué)生觀察，比比哪個(gè)組觀察的最仔細(xì)，帶著目的觀察能讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)。觀察活動(dòng)中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生能夠根據(jù)我的指導(dǎo)準(zhǔn)確地找出溫度計(jì)能測(cè)量的最高溫度與最低溫度，也準(zhǔn)確地讀出了我課件上出示的`溫度計(jì)顯示多少溫度。并且在課堂上我還讓學(xué)生用手捂著溫度計(jì)的玻璃泡使它變熱，觀察溫度計(jì)的變化讓學(xué)生初步的了解了溫度計(jì)的制造原理。這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都能很好的激起學(xué)生的興趣。

但是，學(xué)生對(duì)攝氏溫度的讀和寫掌握得并未比我想像中的好?？赡苁巧钪袥]有接觸過，亦或是在學(xué)生心中“-”表示減號(hào)已經(jīng)先入為主了！總之學(xué)生對(duì)“-”很陌生，總有學(xué)生不知道用“-”表示零下，而寫成“0下”或者“0”，導(dǎo)致零下溫度的認(rèn)讀出錯(cuò)了，當(dāng)然這也在我意料之中。雖然課堂上已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了零下的溫度要從0℃住下數(shù)，交上來(lái)的作業(yè)還是有全錯(cuò)的。這個(gè)問題還得繼續(xù)講解，學(xué)生如果沒有正確掌握認(rèn)讀零下溫度，那后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)便難以展開。

溫度計(jì)教學(xué)反思15

在整個(gè)活動(dòng)中我運(yùn)用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學(xué)會(huì)看溫度計(jì)的刻度，同時(shí)幫助幼兒總結(jié)梳理對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)開始通過對(duì)熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們?cè)鯓硬拍苤垃F(xiàn)在是多少度？同時(shí)出示溫度計(jì)，請(qǐng)幼兒觀察。讓幼兒對(duì)溫度計(jì)的作用有初步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)?？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)知識(shí)原理對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)抽象的，在科學(xué)活動(dòng)中就是要把抽象化為形象。ppt的運(yùn)用能將我們口頭無(wú)法解釋，幼兒也無(wú)法理解的現(xiàn)象原理展示出來(lái)。正如活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動(dòng)的重點(diǎn)?？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的`運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

反思經(jīng)過此活動(dòng)后，通過測(cè)查，所有的幼兒都認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)遇熱水銀柱會(huì)上升，遇冷水銀柱會(huì)下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計(jì)能給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動(dòng)能運(yùn)用感官探究問題，動(dòng)手動(dòng)腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中由于教師的積極指導(dǎo)，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計(jì)的度數(shù)。

但在活動(dòng)中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)一定要帶溫度計(jì)和水溫計(jì)，家長(zhǎng)帶來(lái)的大多是體溫計(jì)，體溫計(jì)上的刻度很小，小朋友看起來(lái)很費(fèi)力，所以有的小朋友還沒有學(xué)會(huì)看溫度的方法。還有就是體溫計(jì)上的刻度不容易數(shù)，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應(yīng)該拿大的溫度計(jì)和水溫計(jì)看起來(lái)更容易一些。

第三篇：溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

理解溫度的概念；

了解生活環(huán)境中常見的溫度值；

會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。

2、過程與方法

通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)；

通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法；

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

實(shí)驗(yàn)器材： 燒杯三只，溫度計(jì)，體溫計(jì)，冰水，自來(lái)水，開水，“冰糖”，兩只一次性茶杯及飲用水（每一組學(xué)生實(shí)驗(yàn)桌上使用的器材）

演示器材：

焦耳定律演示儀 演示溫度計(jì) 多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

1．將事先制作好的“冰糖”發(fā)給學(xué)生，在吃了無(wú)數(shù)次的冷飲之后，用心去體驗(yàn)“冷”的感覺。（調(diào)制

濃的糖水，用保鮮膜包好，放入冰箱中冷凍）

2．接著，再喝一口飲用水

師：有什么感覺？

生：冷，熱。

師：物理學(xué)中，把物體的冷熱程度叫做溫度。（多媒體顯示）

3．三只燒杯中分別放冰水、自來(lái)水和足夠熱的水，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“冷”“熱”的體驗(yàn)：

A．把左手放入冰水中，再放到自來(lái)水中，說(shuō)出自己的感受

B．把右手放入足夠熱的水中，再放到自來(lái)水中，說(shuō)出自己的感受

師：為什么同一杯自來(lái)水在差不多相同的時(shí)間內(nèi)有兩種差異很大的冷熱感覺呢？

生：看來(lái)人的感覺是不可靠的。

師：在日常生活中，人們常常憑自身的經(jīng)驗(yàn)和感覺去判斷事物，然而這種經(jīng)驗(yàn)和感覺今天遭遇到了挑戰(zhàn)，怎么辦？用科學(xué)武裝自己，勇敢地迎接挑戰(zhàn)！

讓我們拿起武器，迎接挑戰(zhàn)！

二、層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)新知

1．實(shí)驗(yàn)演示，了解原理

師：對(duì)于溫度計(jì)，同學(xué)們一定不陌生，為了使大家更清楚的了解它，請(qǐng)同學(xué)們看一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：

（利用老教材中做“焦耳定律”的演示實(shí)驗(yàn)的器材，在錐形瓶中分別放入酒精、水和煤油，觀察加熱和

停止加熱時(shí)液面的變化）

這就是我們家中的電熱水器，其中的奧秘，下學(xué)期我們會(huì)詳細(xì)的學(xué)習(xí)的，今天我們只是利用它來(lái)給瓶中 的水加熱。請(qǐng)同學(xué)們注意觀察玻璃管中液面的變化！

生：液面上升了。

師：停止加熱，繼續(xù)觀察。

生：液面下降。

師：平時(shí)，你觀察到過類似的現(xiàn)象嗎？

生：家中燒開水時(shí)，如果水壺中的水灌得太滿，剛剛開始燒水，水就會(huì)溢出。

師：很好！這樣的現(xiàn)象我們送它一個(gè)物理名稱──熱脹冷縮

溫度計(jì)是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的，里面可以用酒精、煤油還有用水銀的（多媒體顯示）

多媒體展示各種各樣的溫度計(jì)。玻璃電接點(diǎn)溫度計(jì)

園藝溫度計(jì)

嬰兒沐浴溫度計(jì)

室內(nèi)溫度計(jì)

工業(yè)雙金屬溫度計(jì)

光學(xué)高溫計(jì)

紅外線測(cè)溫計(jì)

紅外線（耳式）測(cè)溫計(jì)

師：各種不同的溫度計(jì)各有各的妙用，我們今天學(xué)習(xí)的是常見的玻璃液體溫度計(jì)，它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上基本相

同，分別有：裝液體的液泡、細(xì)內(nèi)管、刻有示數(shù)的玻璃柱，根據(jù)液泡中的不同液體通常使用的有酒精溫

度計(jì)、煤油溫度計(jì)和水銀溫度計(jì)。

2、閱讀討論，了解單位

A．字母“℃”的意思：表示攝氏溫度（瑞典的攝爾修斯提出的）。

B．0攝氏度的規(guī)定：在一個(gè)大氣壓下，冰、水混合物的溫度，記作0℃（關(guān)于“一個(gè)大氣壓”在后面的

學(xué)習(xí)中會(huì)進(jìn)一步的了解的）。

C．100攝氏度的規(guī)定：在一個(gè)大氣壓下，水沸騰時(shí)的溫度，記作100℃。

D．1攝氏度：0℃和100℃之間等分100份，每個(gè)等份代表1℃。

人體的正常體溫為37℃，讀作：37攝氏度。

珠峰營(yíng)地的帳篷內(nèi)，溫度為－15℃，讀作：負(fù)15攝氏度或零下15攝氏度。

在中央電視臺(tái)的報(bào)道中，所有的主持人都把溫度讀作：100度，1600度。你認(rèn)為妥當(dāng)嗎？

出個(gè)題目考考你：“25℃”，你會(huì)讀嗎？

廣播、電視中的天氣預(yù)報(bào)員是怎樣預(yù)報(bào)天氣的呢？

“28攝氏度”怎么寫？

“零下8攝氏度”怎么寫？

3．嘗試探索，學(xué)會(huì)使用

師：觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩支溫度計(jì)，你能說(shuō)出它們有什么不同之處嗎？

生：一支測(cè)普通的溫度，一支是測(cè)體溫的。

生：上面標(biāo)的數(shù)字范圍不同。

生：每一小格表示的溫度也不同。

生：體溫計(jì)的下面是彎的。

生：體溫計(jì)的玻璃柱不是圓的。

生：體溫計(jì)的玻璃柱可以起到放大的作用。

…… 師：非常的棒哦！同學(xué)們都作了細(xì)致的觀察。這里包含著從今天開始我們學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)必須遵守的兩個(gè)要

求──觀察量程和分度值。

A．量程──所能測(cè)量的最高溫度和最低溫度的溫度范圍。

實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)的量程為：－20℃～110℃。

體溫計(jì)的量程為：35℃～42℃。

B．分度值──最小一個(gè)代表的值。

實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)的分度值為：1℃。

體溫計(jì)的分度值為：0.1℃。

（由學(xué)生觀察后回答完成）

師：兩支溫度計(jì)就在空氣中，現(xiàn)在溫度計(jì)的示數(shù)應(yīng)該就是空氣的溫度，請(qǐng)大家讀出來(lái)。

生：（手中拿的是實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)）示數(shù)為：（注意單位）。

生：（手中拿的是體溫計(jì)）讀不出來(lái)。

師：為什么讀不出來(lái)呢？ 生：現(xiàn)在的空氣溫度沒有達(dá)到體溫計(jì)能測(cè)量的最低溫度。

師：回答的很好！

沒有讀出空氣溫度的同學(xué)可能有些氣餒，沒關(guān)系，請(qǐng)做下一個(gè)環(huán)節(jié)──測(cè)體溫

請(qǐng)同學(xué)們將溫度計(jì)放在腋下，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，要等待一會(huì)，在等待的時(shí)候，讓我們一起來(lái)閱讀課本P78“使

用溫度計(jì)測(cè)量液體溫度時(shí)的正確方法”

A．朗讀使用方法

●溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入被測(cè)的液體中，不要碰到容器底或容器壁。

●溫度計(jì)的玻璃泡浸入被測(cè)的液體后要稍等一會(huì)兒，待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。

●讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計(jì)中液柱的上表面相平。

B．討論“想想議議”中的圖4.1—4，使用溫度計(jì)時(shí)還可能發(fā)生什么錯(cuò)誤？

生：（手中拿的是實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)）我的溫度計(jì)的示數(shù)在不斷的變化（不斷的下降）

生：（手中拿的是體溫計(jì)）我的體溫是（注意單位）師：手中拿體溫計(jì)的同學(xué)心里平衡多了吧！其中的奧秘在何處呢？

生：我發(fā)現(xiàn)體溫計(jì)離開人體后，在彎管處的水銀斷開了。

師：這正是體溫計(jì)離開人體后也能讀出溫度的奧秘。那么，如果另一個(gè)同學(xué)也想測(cè)量一下自己的體溫，能否馬上就拿過來(lái)使用呢？

生：我在醫(yī)院里看見醫(yī)生測(cè)量體溫之前要甩動(dòng)體溫計(jì)，所以我們也要甩一下再測(cè)量。

師：對(duì)。測(cè)體溫時(shí)，玻璃泡內(nèi)的水銀隨著溫度升高，發(fā)生膨脹，通過細(xì)管擠到直管；當(dāng)體溫計(jì)離開人體

時(shí)，水銀變冷收縮，細(xì)管內(nèi)的水銀斷開，直管內(nèi)的水銀不能退回玻璃泡內(nèi)，所以它表示的仍然是人體的

溫度。每次使用前，都要拿著體溫計(jì)把水銀甩下去。

師：學(xué)習(xí)了溫度計(jì)的相關(guān)知識(shí)后，讓我們一起來(lái)測(cè)量這杯熱水的溫度！

請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)室用的溫度計(jì)以正確的方法同時(shí)放入熱水中。

生：溫度的測(cè)量不能超過量程，否則會(huì)損壞溫度計(jì)的

三、歸納小結(jié)，鞏固知識(shí) 師：時(shí)間過得真快，轉(zhuǎn)眼一節(jié)課就要結(jié)束了，你在這節(jié)課上有什么收獲呢？或者說(shuō)你有什么感想呢？

生：……（此處學(xué)生可能會(huì)有各種說(shuō)法，引導(dǎo)他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)作歸納）

結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，了解了溫度，掌握了溫度計(jì)的使用，我們將踏上探究“物態(tài)變化”的征程，大自然的

景色美不勝收，期待著同學(xué)們有更大的收獲！

第四篇：《溫度計(jì)》教學(xué)反思

在整個(gè)活動(dòng)中我運(yùn)用了ppt課件，Ppt課件可以形象直觀的幫助幼兒學(xué)會(huì)看溫度計(jì)的刻度，同時(shí)幫助幼兒總結(jié)梳理對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)開始通過對(duì)熱天的人和冷天的人，讓幼兒初步感知冷熱。通過提問：你們知道今天的氣溫是多少度？我們?cè)鯓硬拍苤垃F(xiàn)在是多少度？同時(shí)出示溫度計(jì)，請(qǐng)幼兒觀察。讓幼兒對(duì)溫度計(jì)的作用有初步的認(rèn)識(shí)。本次活動(dòng)的難點(diǎn)是：讓幼兒學(xué)會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量。為了攻客這個(gè)難題，我利用ppt，采用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。我還增加了一個(gè)環(huán)節(jié)：遷移經(jīng)驗(yàn)，豐富知識(shí)?？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

科學(xué)知識(shí)原理對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是相對(duì)抽象的，在科學(xué)活動(dòng)中就是要把抽象化為形象。ppt的運(yùn)用能將我們口頭無(wú)法解釋，幼兒也無(wú)法理解的現(xiàn)象原理展示出來(lái)。正如活動(dòng)中學(xué)會(huì)正確看刻度，在此環(huán)節(jié)采用ppt，利用圖片比較法，讓幼兒了解觀察刻度時(shí)，要眼睛與刻度齊平，仰視和俯視都是錯(cuò)誤的。實(shí)際操作，這個(gè)方法很好解決了本次活動(dòng)的重點(diǎn)?？茖W(xué)源于生活，讓幼兒從科學(xué)的認(rèn)識(shí)溫度計(jì)，到從生活中發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)的運(yùn)用，能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

反思經(jīng)過此活動(dòng)后，通過測(cè)查，所有的幼兒都認(rèn)識(shí)了溫度計(jì)，知道了溫度計(jì)遇熱水銀柱會(huì)上升，遇冷水銀柱會(huì)下降的科學(xué)性，知道了合理使用溫度計(jì)能給人們的生產(chǎn)和生活帶來(lái)很大的便利，激發(fā)了幼兒探究科學(xué)的興趣。此活動(dòng)能運(yùn)用感官探究問題，動(dòng)手動(dòng)腦，滿足了幼兒的好奇心和求知欲，在活動(dòng)中由于教師的積極指導(dǎo)，所有的幼兒均能積極參加操作和探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性有較大的提高，能正確讀出溫度計(jì)的度數(shù)。

但在活動(dòng)中也存在著一些問題：由于我發(fā)消息時(shí)沒有強(qiáng)調(diào)一定要帶溫度計(jì)和水溫計(jì)，家長(zhǎng)帶來(lái)的大多是體溫計(jì)，體溫計(jì)上的刻度很小，小朋友看起來(lái)很費(fèi)力，所以有的小朋友還沒有學(xué)會(huì)看溫度的方法。還有就是體溫計(jì)上的刻度不容易數(shù)，所以記錄過程中小朋友也有定困難，應(yīng)該拿大的溫度計(jì)和水溫計(jì)看起來(lái)更容易一些。

第五篇：《溫度計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)匯總

《溫度計(jì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能 1.說(shuō)出溫度計(jì)的概念

2.使用溫度計(jì)測(cè)量常溫下水的溫度。3.說(shuō)出溫度計(jì)的構(gòu)造及使用原理 4.簡(jiǎn)述攝氏溫標(biāo)的確定方法 過程與方法

通過觀察、敘述溫度計(jì)的構(gòu)造、量程、最小刻度值和單位，培養(yǎng)觀察能力和用語(yǔ)言表達(dá)物理知識(shí)能力。

2.通過測(cè)液體的溫度的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)確定使用溫度計(jì)測(cè)量液體溫度，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＧ楦袘B(tài)度價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲。教學(xué)重、難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：正確使用溫度計(jì)測(cè)液體的溫度，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?．難點(diǎn)；溫度計(jì)的構(gòu)造、使用方法。教學(xué)方法

觀察法、實(shí)驗(yàn)法、歸納法、討論法。教學(xué)用具

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)、家庭用寒暑表、體溫計(jì)、燒杯、冷水、熱水、廣口瓶、橡皮塞、細(xì)玻璃管。

教師演示實(shí)驗(yàn)：投影儀、演示溫度計(jì)、課件、多媒體設(shè)備。教學(xué)過程

一、課題引入

師：同學(xué)們，讓我們先來(lái)欣賞一下，冬天的吉林省吉林市特有的自然景觀吧。課件播放北方的冬天的自然景觀：冰天雪地、霧凇等。配文：初冬，一夜之間，小城變成了冰清玉潔的銀色世界。落光了葉子的樹枝上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條，在陽(yáng)光下，耀人眼目。樹上的枝條在風(fēng)中搖曳，不時(shí)飄下點(diǎn)點(diǎn)冰晶，宛如晨霧漫卷……自然界中這樣奇特的現(xiàn)象舉不勝舉，真可謂千姿百態(tài)。師：面對(duì)如此神奇的自然景觀，你想知道什么? 生A；樹枝上毛茸茸、亮晶晶的銀條是怎樣形成的? 生B：北方其他的地方也有這種景色嗎? 生C：樹枝上毛茸茸、亮晶晶的銀條是什么東西? 師：大家提出的問題非常好，要想弄清楚這些問題，我們就得先弄清楚物質(zhì)有幾種狀態(tài)，它們之間是怎樣相互轉(zhuǎn)化的。從這節(jié)課開始，我們就來(lái)探討物態(tài)變化。板書：第四章 物態(tài)變化

師：你認(rèn)為物態(tài)變化如水結(jié)成冰、冰化成水與什么因素有關(guān)? 生D：與溫度有關(guān)。

師：對(duì)，我們這節(jié)課就先來(lái)探究溫度與溫度計(jì)。板書：

一、溫度計(jì)

二、新課教學(xué)

師：燒紅了的鐵釘誰(shuí)都不敢用手拿，冰天雪地里誰(shuí)也不愿意光腳走路，這是因?yàn)樗鼈円粋€(gè)太熱，一個(gè)太冷，我們把物體的冷熱程度叫做溫度。板書：1．溫度：表示物體的冷熱程度。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們利用桌面上的三個(gè)燒杯中的熱水、溫水、冷水做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：先把兩只手分別放人熱水和冷水中，然后，先把左手放人溫水中，再把右手放人溫水中，如課本P70圖4.1-1所示。兩只手對(duì)“溫水”的感覺相同嗎? 學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

生E：左手感覺比較冷，右手感覺比較熱。

師：同一杯溫水，兩次的感覺是不同的，是溫水的溫度在不停地變化嗎?顯然不是，這個(gè)實(shí)驗(yàn)表明了什么？

生F：憑感覺判斷溫度的高低是不準(zhǔn)確的。

師：你說(shuō)得很好，那如何才能準(zhǔn)確地判斷物體溫度的高低呢? 生G：用溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)量。師：正確。板書：2．溫度計(jì)(1)用于測(cè)量溫度

師：對(duì)于溫度計(jì)，你想提出什么問題? 生H：溫度計(jì)的構(gòu)造如何? 生I：溫度計(jì)是如何工作的? 生K：溫度計(jì)里的液體是什么? 生L：如何正確使用溫度計(jì)? 生M：溫度計(jì)是如何讀數(shù)的? 師：同學(xué)們很有好奇心，也很善于觀察、思考，提的問題都很好，這節(jié)課我們會(huì)逐一探討。下面先請(qǐng)大家再來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：自制溫度計(jì)。

在小瓶里裝一些帶顏色的水，配一個(gè)橡皮塞，橡皮塞上插進(jìn)一根一端封閉的細(xì)玻璃管。把細(xì)玻璃管封閉的一端加熱，使玻璃管內(nèi)的空氣跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口，如課本P70圖4．1—2所示。

將小瓶放人熱水里，觀察細(xì)管中水柱的位置，然后再把小瓶放入冷水里，觀察水柱的位置，教師邊講解邊演示。

學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。

生N：小瓶放入熱水里，細(xì)管中水柱上升；小瓶放人冷水里，細(xì)管里水柱下降。師：這現(xiàn)象說(shuō)明了什么? 生O：液體存在熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：這就是溫度計(jì)的工作原理。你的知識(shí)面很廣。板書：(2)溫度計(jì)的工作原理：液體熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：這個(gè)小瓶雖然能地分辨出兩杯水溫度的高低，但卻不能準(zhǔn)確地測(cè)出具體的溫度值，每個(gè)小組討論一下，我們?nèi)绾螌?duì)這個(gè)小瓶加以改進(jìn)，讓它可以測(cè)出具體的溫度值? 學(xué)生討論：

生P：只要在細(xì)玻璃管上刻上刻度就可以了。

師：刻度如何刻法?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P71“攝氏溫度”，攝氏溫度如何規(guī)定? 生Q：攝氏溫度是這樣規(guī)定的：冰水混合物的溫度是0攝氏度，沸水的溫度是100攝氏度，分別用0 ℃和100℃表示。0℃和100℃之間有100個(gè)等份，每個(gè)小格代表1℃攝氏度。課件動(dòng)畫演示：將小瓶放在冰水混合物中，在玻璃管液柱上表面一刻度線代表0℃，將小瓶放人沸水中，在玻璃管液柱上表面畫一刻度線，代表100℃。在0℃和100℃之間分100個(gè)等份，每個(gè)大格表示10℃每個(gè) 小格表示l℃。

師：溫度計(jì)上每l小格代表的溫度值叫做分度值，分度值越小，溫度計(jì)測(cè)量的準(zhǔn)確度就越高。溫度計(jì)的刻度最多只能刻到玻璃管的頂端，所以，溫度計(jì)有一個(gè)測(cè)量的最高溫：度，同樣，它也有一個(gè)能測(cè)量的最低溫度，我們把溫度計(jì)能測(cè)量的溫度的范圍叫做這個(gè)溫度計(jì)的量程。

刻上溫度值的小瓶，就可以用來(lái)測(cè)量溫度了，但為了使用方便，我可不可以將它改進(jìn)得更好一些?請(qǐng)每個(gè)小組進(jìn)行討論，看看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得最好，最有創(chuàng)意。學(xué)生討論，教師巡回指導(dǎo)，了解情況。

生A：我們組覺得小瓶太大了，可以將它縮小，這樣便于攜帶，另外應(yīng)該將玻璃管口封住，以免液體流出來(lái)。

生B：我們組同意前面發(fā)言的同學(xué)的設(shè)計(jì)意見，但我們認(rèn)為如果把小瓶縮小了，液體量就少了，液體熱脹冷縮的現(xiàn)象就變得不明顯了，應(yīng)該把玻璃管做得非常細(xì)。師：非常好。兩個(gè)小組的設(shè)計(jì)都很有創(chuàng)意。師：把玻璃管做得非常細(xì)，容易折斷，怎么辦? 生C：可以把細(xì)玻璃管的壁做得厚一些。生D：或者在細(xì)玻璃管外面加一個(gè)保護(hù)套。

師：太棒了，這兩位同學(xué)的設(shè)計(jì)又把我們的問題給解決了，還有其他的設(shè)想嗎? 生E：我們小組認(rèn)為可以把玻璃管中的水換成對(duì)溫度變化表現(xiàn)出熱脹冷縮現(xiàn)象更明顯的液體。

師：非常好，還有嗎?如果沒有了，這就是我們?nèi)嗤瑢W(xué)設(shè)計(jì)的溫度計(jì)。課件展示：將小瓶改裝為溫度計(jì)的過程。

師：下面請(qǐng)同學(xué)們從課桌抽屜里拿出實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)，觀察一下，我們?cè)O(shè)計(jì)的溫度計(jì)與真實(shí)的溫度計(jì)相比一樣嗎? 學(xué)生齊聲答：是一樣的。

師：同學(xué)們都當(dāng)了一回發(fā)明家、設(shè)計(jì)師。讓我們?yōu)榇蠹业某晒献鞫恼?。師：?qǐng)大家再認(rèn)真觀察一下真實(shí)的溫度計(jì)。有沒有哪個(gè)小組發(fā)現(xiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)的溫度計(jì)與真實(shí)溫度計(jì)不一樣的地方? 生F：真實(shí)溫度計(jì)頂端有一個(gè)系繩子的地方，這樣可以把溫度計(jì)掛起來(lái)測(cè)量。生G：真實(shí)溫度計(jì)在刻度的后面有一層白色的東西，這樣我們讀數(shù)時(shí)看得更清楚。生H：我們發(fā)現(xiàn)在細(xì)玻璃管的頂端有一個(gè)較大的空間，我想這是為了怕液體膨脹沖上去把溫度計(jì)頂破了。

師：大家觀察很仔細(xì)，說(shuō)明我們?cè)O(shè)計(jì)的溫度計(jì)已經(jīng)非常好了，但還有一些細(xì)節(jié)沒有考慮周到。這在今后的設(shè)計(jì)中要注意到。

下面請(qǐng)同學(xué)們用溫度計(jì)測(cè)量燒杯中熱水的溫度，并討論一下，要準(zhǔn)確測(cè)出液體的溫度，應(yīng)該注意哪些問題? 學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回檢查，了解情況。

生I：我們認(rèn)為溫度計(jì)不能碰到燒杯底或燒杯壁，因?yàn)樗鼈兒退疁囟炔灰粯?，而且容易把溫度?jì)玻璃泡碰破了。

生J：我們組認(rèn)為不能把溫度計(jì)拿出來(lái)讀數(shù)，拿出來(lái)后溫度就下降了。

生K：我們認(rèn)為讀數(shù)時(shí)視線應(yīng)該與溫度計(jì)中液柱上表面相平，這樣讀數(shù)才準(zhǔn)確。

生L：我們組認(rèn)為不能把溫度計(jì)一放進(jìn)熱水或冷水中就讀數(shù)，要等溫度計(jì)示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。生M：我們組認(rèn)為測(cè)溫度前，應(yīng)該先觀察溫度計(jì)的量程和分度值，以免被測(cè)液體溫度太高，把溫度計(jì)脹破。溫度太低又測(cè)不出溫度值，讀數(shù)時(shí)能迅速準(zhǔn)確地讀出溫度值。師：以上同學(xué)發(fā)言非常踴躍，而且講得都很好。課件展示：溫度計(jì)的正確使用方法： ①使用前，觀察量程和分度計(jì)。

②玻璃泡要全部浸入被測(cè)液體中，不要碰到容器底或容器壁。③待示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)。

④讀數(shù)時(shí)，玻璃泡繼續(xù)留在被測(cè)液體中，視線與液柱上表面相平。

師：下面請(qǐng)大家再?gòu)恼n桌的抽屜中拿出寒暑表和體溫計(jì)，觀察比較三種溫度計(jì)的量程、分度值。

生A：實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)的量程是-20℃～100℃，分度值是l℃。寒暑表量程是-20℃～50℃，分度值是1℃。體溫計(jì)量程是35℃～42℃，分度值是0.1℃。師：你觀察得很仔細(xì)，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P72“體溫計(jì)”。課件展示：體溫計(jì)的特點(diǎn)及使用。

配文：體溫計(jì)用于測(cè)量人體溫度。讀數(shù)時(shí)，要把它從腋下或口腔中拿出來(lái)，這時(shí)它下面玻璃泡的溫度會(huì)降低：為了使它的讀數(shù)仍然能代表體溫，必須作特殊的設(shè)計(jì)，這就是玻璃泡和直玻璃管之間很細(xì)的細(xì)管。

測(cè)體溫時(shí)，玻璃泡內(nèi)的水銀隨著溫度升高，發(fā)生膨脹，通過細(xì)管擠到直管，當(dāng)體溫計(jì)離開人體時(shí)，水銀變冷收縮，細(xì)管內(nèi)的水銀斷開，直管內(nèi)的水銀不能退回玻璃管內(nèi)，所以它表示的仍然是人體的溫度。每次使用前，都要拿著體溫計(jì)把水銀甩下去(其他溫度計(jì)不能甩)。師：你知道生活中哪些溫度值? 生A：人體正常體溫是37℃。(讀作37攝氏度)生B：北京一月份平均氣溫是-4.7℃。(讀作負(fù)4.7攝氏度或零下4.7攝氏度)生C：2003年福州夏天最高溫度達(dá)40℃。(讀作40攝氏度)師：請(qǐng)同學(xué)們看課本P71“自然界的一些溫度”。

三、歸納小結(jié)與學(xué)習(xí)過程評(píng)估

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲? 生D：我知道了溫度是表示物體的冷熱程度，攝氏溫度是規(guī)定冰水混合物的溫度為。度，沸水的溫度削l00℃，在0度和100度之間分100個(gè)等份，每一等份表示1攝氏度。還知道了溫度計(jì)的構(gòu)造、工作原理、刊類、正確使用方法，實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)不能甩，而體溫計(jì)使用之前、之后都要用力甩。

師：你歸納得很全面，很簡(jiǎn)練。下面每一位同學(xué)都對(duì)自己在本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)估。

四、課后練習(xí)

1．課本P74動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理l、2、3、4。2．選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

五、板書設(shè)計(jì) 第四章 物態(tài)變化

一、溫度計(jì)

1．溫度表示物體的冷熱程度。單位：攝氏度。2．溫度計(jì)

(1)構(gòu)造：玻璃泡、玻璃管、刻度、毛細(xì)管等。(2)工作原理：液體熱脹冷縮的性質(zhì)。(3)正確使用方法。

六、課后反思 課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

1．請(qǐng)將下列說(shuō)法不當(dāng)之處改正過來(lái)：

(1)電視臺(tái)氣象播音員說(shuō)：“今天武漢的最低氣溫是零下5度”。

(2)到目前為止，人類在實(shí)驗(yàn)室里獲得的最高溫度為攝氏二億五千萬(wàn)度。

2．溫度是表示_______的物理量，常用的液體溫度計(jì)是根據(jù)_________的性質(zhì)來(lái)測(cè)量溫度的。3．溫度計(jì)上的字母“℃”，表示采用的是_____溫度，它把_______的溫度規(guī)定為O℃，把_______的溫度規(guī)定為100℃，．在0℃和100℃之間分100個(gè)等份，每個(gè)等份表示______。4．體溫計(jì)與一般常用溫度計(jì)相比，一個(gè)重要的不同點(diǎn)是；體溫計(jì)可以______讀數(shù)，這是因?yàn)楫?dāng)體溫計(jì)離開人體后，水銀變冷收縮，細(xì)管內(nèi)水銀斷開，玻璃管中的水銀不會(huì)自動(dòng)地退回下面的玻璃泡，當(dāng)用它測(cè)量過某人的體溫，再想用它測(cè)另外一個(gè)人的體溫時(shí)，必須先______，其他溫度計(jì)則不能這樣做。

5．如圖4．1—1所示是常用溫度計(jì)，其測(cè)量范圍為________℃，請(qǐng)你估計(jì)一下現(xiàn)在教室的氣溫，并在圖中標(biāo)出該氣溫值所對(duì)應(yīng)的液柱位置。

6．如圖4．1—2所示，指出圖中溫度計(jì)測(cè)液體溫度時(shí)的兩處錯(cuò)誤；(1)________(2)________ 7．如圖4．1—3所示是我國(guó)南極“中山站”某次觀測(cè)到的溫度計(jì)的示意圖，此時(shí)溫度計(jì)指示的“中心站”的氣溫是________℃。

8．一支體溫計(jì)的示數(shù)為39．7℃，一位同學(xué)沒有甩過就給體溫正常的自己測(cè)量，這時(shí)體溫計(jì)的示數(shù)是()A．42℃ B．39．7℃ C．37．3℃ D．35℃

9．量程都是100℃的甲、乙、丙三支水銀溫度計(jì)，分度值都是1℃，比較液泡的容積，甲大些，乙、丙相同，比較玻璃導(dǎo)管的內(nèi)徑，甲、乙相同，丙粗，則三支溫度計(jì)的相鄰刻線距離最大的是()A甲 B．L C．丙 D．一樣大

10．使用水銀溫度計(jì)測(cè)量液體溫度，下列做法中正確的是()A．溫度計(jì)的玻璃泡部分浸入液體中 B．溫度計(jì)的玻璃泡置于液面上 C．把溫度計(jì)從液體中取出后再讀數(shù)

D．溫度計(jì)的玻璃泡全部浸在液體中，但不碰到容器底或容器壁 11．體溫計(jì)是一種常用的醫(yī)療儀器。給體溫計(jì)消毒，應(yīng)該()A．用自來(lái)水沖洗

B．在沸水中煮20min至30min C．用醫(yī)用酒精棉球擦試 D．在火焰上燒

12．給你一支溫度計(jì)，在使用前你應(yīng)該從哪幾方面去認(rèn)識(shí)它? 13．為了探究物體受熱后的膨脹情況，物理課外活動(dòng)小組的同學(xué)分別做了如下實(shí)驗(yàn)：(1)實(shí)驗(yàn)一：把一根變成直角的玻璃管穿過軟木塞插進(jìn)燒瓶里，在水平部分的玻璃管里預(yù)先裝有一段帶色的小水柱，用手握著燒瓶，這時(shí)可以看到玻璃管里的小水柱向右移動(dòng)，如圖4．1—4甲所示。

(2)實(shí)驗(yàn)二：在燒瓶里裝滿水(或煤油)，用插有玻璃的軟木塞把瓶口塞緊，液面就升到玻璃管里。在玻璃管上套上橡皮環(huán)，標(biāo)出這時(shí)液面的位置，對(duì)燒瓶加熱，就會(huì)看到玻璃管里的液面上升，如圖4．1—4乙所示。

(3)實(shí)驗(yàn)三：如圖4．1—4丙所示，將銅棒的左端固定，右端放在轉(zhuǎn)軸上，轉(zhuǎn)軸上裝著指針，給銅棒加熱，可以看到指針向右偏。

請(qǐng)回答：(1)三種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分別說(shuō)明了什么?(2)實(shí)驗(yàn)三中銅棒右端為什么要裝一指針?(3)綜合實(shí)驗(yàn)一、二、三可得到什么結(jié)論?(4)請(qǐng)舉l例說(shuō)明，此結(jié)論有什么用途?