第一篇：燕子專(zhuān)列教學(xué)實(shí)錄一

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)實(shí)錄一

一、揭示課題，理解“專(zhuān)列”，引入故事。

師：同學(xué)們好，上課之前我們來(lái)做個(gè)熱身游戲——詞語(yǔ)接龍 師：街上專(zhuān)門(mén)賣(mài)某一種商品的店，叫——（生：專(zhuān)賣(mài)店）師：電視上有專(zhuān)門(mén)為人物做的采訪(fǎng)，叫——（生：專(zhuān)訪(fǎng)）師：專(zhuān)門(mén)接送你的三輪車(chē)，叫——

（生：專(zhuān)車(chē)）師：生活中我們只要留心觀(guān)察，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這些詞。上課?。◣煟豪蠋熢诤诎迳蠈?xiě)一些“專(zhuān)”字詞語(yǔ) 并 指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“專(zhuān)”）生：（齊讀）專(zhuān)列，指專(zhuān)門(mén)的列車(chē) 師：火車(chē)也叫一——列車(chē)（板書(shū)課題）

師：這是一列專(zhuān)門(mén)干什么的列車(chē)呢？我們來(lái)想一想（師板書(shū)：燕子）生：這是一列專(zhuān)門(mén)運(yùn)送燕子的列車(chē)。

師：今天咱們學(xué)習(xí)的課文就叫 ——“燕子專(zhuān)列”（生齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知。

師：這一專(zhuān)列要去哪兒呢？怎么還要用專(zhuān)列送呢？（生自由讀第一段）師：這兩句挺長(zhǎng)的，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下。出示句子：

列車(chē)出現(xiàn)在（），站臺(tái)上站滿(mǎn)了（），他們運(yùn)的是一批特殊的客人（師引讀）

師：特殊的近義詞是什么？（生：特別）師：那我們現(xiàn)在換成反義詞來(lái)說(shuō)。（生：普通）師：兩個(gè)字的“特殊”等于三個(gè)字的哪個(gè)詞意思相同？（生：“不普通” 他們送的是一列不普通的客人——燕子）

師：這特殊的客人，讓人心生疑問(wèn)。你有什么疑問(wèn)？（生：怎么還用專(zhuān)列送呢？）師：見(jiàn)過(guò)燕子坐列車(chē)嗎？

師：那帶著你的疑問(wèn)讀讀這一句吧?。ㄉ杂勺x）

師：出示列表，你們現(xiàn)在自由地讀讀課文，在課文中找一找這些內(nèi)容吧。為什么救助？（起因）怎么救助？（經(jīng)過(guò)）結(jié)果怎樣？（結(jié)果）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生：第二個(gè)自然段）師：‘ 為什么用專(zhuān)列送燕子 ’的答案，在第2自然段中 師：怎樣救助的？（生：3—4小節(jié)）師：結(jié)果怎樣，在哪？（生：第5小節(jié)）師：只有這一節(jié)嗎？還有哪兒？（生：第1小節(jié)）

師：對(duì)了，這也是結(jié)果，這是一種特別的寫(xiě)法，將結(jié)果的一部分放在了最前面，這種寫(xiě)法叫做—— 倒敘，我們讀書(shū)時(shí)要注意了

三、抓關(guān)鍵詞，讀懂句、段，感知寫(xiě)法

師：為什么用專(zhuān)列送燕子呢？自己讀一讀第2段，一邊讀一邊找。師：表示‘用專(zhuān)列送燕子’原因的兩個(gè)句子就藏在這一段里，你找到了嗎？

（生：氣溫驟降，風(fēng)雪不止）

師：是的。這個(gè)“驟”讀后鼻音，而且筆畫(huà)特別多。（師板書(shū)教學(xué)“驟”字）師：一般情況下，一個(gè)漢字只有一筆是捺，如果有兩個(gè)，就會(huì)將其中的一個(gè)變?yōu)辄c(diǎn) 師：請(qǐng)大家一起來(lái)書(shū)空“驟”。記住了他的寫(xiě)法，而你又知道它的意思嗎？（生：非?？欤煟涸傧胂耄ㄉ汉鋈唬煟簩?duì)的，就是忽然，誰(shuí)來(lái)讀讀忽然怎樣了呢？（生有感情地朗讀，注意“驟然”）

師：同學(xué)們，這件事的發(fā)生，就跟忽然變化的天氣有關(guān)，這樣的天氣燕子怎么樣了呢？（生：饑寒交迫）

師：（板書(shū)）饑寒交迫。餓和冷同時(shí)逼迫著燕子，燕子會(huì)怎樣?（生：非常疲勞）師：這時(shí)燕子長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞 師教學(xué)“跋”字，生伸手和師一齊寫(xiě)一寫(xiě)。（師板書(shū)，生書(shū)空）

師：這個(gè)字是什么意思？（生：走很遠(yuǎn)的路）師：在山上走就叫跋，那涉呢？（生：在水里走）

師：那跋山涉水是什么意思呢？（生：在山上走，從水中過(guò)）

師：是的，燕子南遷就是這樣飛過(guò)高山，穿過(guò)大海，這樣還可以用一個(gè)詞形容。（生1：辛苦 生2：疲勞 生3：跋山涉水 生4：長(zhǎng)途跋涉）師：是的，燕子此時(shí)已到了瀕臨死亡的地步了（板書(shū)：瀕臨死亡）

師： 請(qǐng)將它們放在第2節(jié)讀一讀（生：成千上萬(wàn)）師：是啊，很多很多，讓我們一起有感情地讀一讀這一段話(huà)吧。

師：你們讀的這一段，就是燕子會(huì)做專(zhuān)列的原因（配樂(lè)朗讀這一段）師：瑞士政府為什么要用火車(chē)，而不用汽車(chē)或飛機(jī)送燕子呢？（生：因?yàn)槠?chē)沒(méi)有火車(chē)快，飛機(jī)沒(méi)有火車(chē)暖）

師：你坐過(guò)飛機(jī)嗎？你說(shuō)的不對(duì)，你來(lái)說(shuō)（生：因?yàn)樘炜赵谙卵?/p>

師：有天氣的原因，還有呢？（生：因?yàn)榛疖?chē)很長(zhǎng)，一列一列的可以裝很多燕子）師：是的，可怎么讓這么多燕子都做上列車(chē)呢？（生：讀第3小節(jié)，說(shuō)出原因）師：你真聰明，下面我們一起來(lái)讀一讀。

四、結(jié)合語(yǔ)境想象“政府呼吁”場(chǎng)景，練習(xí)表達(dá)

師：此時(shí)，如果你是廣播播音員，請(qǐng)你們來(lái)說(shuō)說(shuō)，你會(huì)怎么呼吁？

{ 生1：燕子遇到了困難，我們快來(lái)幫幫它們 } { 生2：這段時(shí)間燕子已經(jīng)瀕臨死亡，我們快來(lái)救救它們 } 師：只說(shuō)這些行嗎？還應(yīng)該說(shuō)些什么呢？

（生：燕子現(xiàn)在饑寒交迫，我們快去找到它們，把它們送到火車(chē)站來(lái)）

師：“呼吁”一詞，就是告訴大家消息，請(qǐng)求援助（板書(shū)：先告知，再請(qǐng)求幫助）請(qǐng)你們?cè)賮?lái)說(shuō)一說(shuō)

出示句子：各位聽(tīng)眾，請(qǐng)注意！現(xiàn)在向您播報(bào)一則緊急消息：

（由于，請(qǐng)大家。）師：請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（生：各位聽(tīng)眾，請(qǐng)注意！由于天氣氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，請(qǐng)大家伸出援手，救救燕子）

師：你來(lái)評(píng)價(jià)一下，她說(shuō)的怎樣?（生：我認(rèn)為先讓人們立刻行動(dòng)起來(lái)，去尋找燕子，接著把燕子集中在火車(chē)站，把燕子放在車(chē)廂）

師：是的，播報(bào)消息一定很緊急，能不能把話(huà)說(shuō)的簡(jiǎn)煉一點(diǎn)？因?yàn)檫@么多燕子等著我們救呢。你能說(shuō)的更簡(jiǎn)潔嗎？

（盡量用上黑板上的詞）

（反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“呼吁”的內(nèi)容）

五、總結(jié)，布置作業(yè)

師：就是這樣的一條消息，傳播在瑞士的大街小巷，人們聽(tīng)后怎樣救助燕子的呢？ 下節(jié)課我們?cè)俳又稀?/p>

第二課時(shí)

師：同學(xué)們，請(qǐng)看，一列火車(chē)即將啟程。（課件演示一列火車(chē)即將啟程，這列火車(chē)標(biāo)注著“專(zhuān)列”兩個(gè)字。）這列火車(chē)是列專(zhuān)列。

（師板書(shū)“專(zhuān)列”）

師：請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們專(zhuān)列是什么意思？

生：專(zhuān)列是指為某些人或某些事專(zhuān)門(mén)開(kāi)通的列車(chē)。師：一般什么人會(huì)坐專(zhuān)列？ 生1：比較重要的人。生2：國(guó)家主席。

師：你們知道得可真多，那么今天乘坐專(zhuān)列的是誰(shuí)呢？請(qǐng)看屏幕。（課件演示火車(chē)車(chē)門(mén)緩緩打開(kāi)，里面呈現(xiàn)出許多燕子的情景。）

生齊說(shuō)：是燕子?。◣煱鍟?shū)“燕子”。）

師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《燕子專(zhuān)列》這篇課文，請(qǐng)齊讀課題。讀了題目，你想提什么問(wèn)題？

生1：燕子是種能長(zhǎng)途飛行的候鳥(niǎo)，怎么還用專(zhuān)列送呢？ 生2：是誰(shuí)開(kāi)通了燕子專(zhuān)列？

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題趕快讀讀課文吧！老師的要求是

1、讀準(zhǔn)生字的音，把課文讀正確、流利。2.邊讀邊思考：課文講了一件什么事？

師：同學(xué)們都讀好了，看看這些詞語(yǔ)。

（課件出示“歐洲、瑞士、啟程、驟降、跋涉、瀕臨、覆蓋、車(chē)廂”）師：誰(shuí)能當(dāng)小老師，來(lái)教我們認(rèn)識(shí)一下這些生字朋友？

師：你讀得真好！老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)笑臉。同桌再互認(rèn)一下。

師：那么在這些詞當(dāng)中，你認(rèn)為哪些字比較難寫(xiě)？用什么方法記??？

生：我認(rèn)為“驟”字比較難寫(xiě)，我編了一個(gè)謎語(yǔ)?！榜R兒聚在一起奔跑，速度可真快”。師：剛才同學(xué)提了幾個(gè)問(wèn)題，燕子是種能長(zhǎng)途飛行的候鳥(niǎo)，怎么還用專(zhuān)列送呢？是誰(shuí)準(zhǔn)備的專(zhuān)列？現(xiàn)在我們來(lái)一起解決一下。四人為一個(gè)合作小組，討論這幾個(gè)問(wèn)題。

師：哪個(gè)小組討論出來(lái)了？ 生：我們小組認(rèn)為第一個(gè)問(wèn)題是這樣的：這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，根本沒(méi)法自己飛回到暖和的地方去，所以需要列車(chē)送。

師：說(shuō)得太好了，這年春天，當(dāng)燕子到瑞士的時(shí)候，當(dāng)?shù)貧夂颉?生齊說(shuō)：氣溫驟降，風(fēng)雪不止。

師：可以說(shuō)天氣十分惡劣，請(qǐng)你再默讀一下課文，課文當(dāng)中還有哪些句子或詞語(yǔ)表示當(dāng)時(shí)氣候十分惡劣？

生：饑寒交迫、瀕臨死亡。

師：就在這風(fēng)雪不止的天氣里，請(qǐng)你想像一下，燕子遇到了什么困難？

生1：有的燕子躺在雪地中飛不動(dòng)了，嘴里不停地動(dòng)著，好像在說(shuō)：“救救我吧！” 生2：有的燕子翅膀都結(jié)冰了。

??

師：讓我們帶著對(duì)燕子的同情再來(lái)讀讀這段。師：告訴大家一個(gè)好消息，燕子最終得救了。（課件播放燕子專(zhuān)列開(kāi)動(dòng)的場(chǎng)景）

師：看燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳地叫呢，多開(kāi)心呀！你這時(shí)心情怎樣？ 生：我太高興了。

師：請(qǐng)你帶著這種心情來(lái)讀一下最后一個(gè)自然段。（指讀、齊讀最后一個(gè)自然段。）師：燕子對(duì)著人類(lèi)叫著，好像在—— 生齊說(shuō)：向人類(lèi)致謝。師：那它會(huì)向誰(shuí)致謝呢？ 生1：向瑞士政府致謝。生2：向居民們致謝。生3：向貝蒂致謝。

師：它為什么要向政府致謝？

生1：是瑞士政府決定用火車(chē)把這些燕子送到溫暖的地方的。生2：是瑞士政府通過(guò)電視和廣播呼吁人們救救燕子的。

師：作為一個(gè)政府部門(mén)，每一天要處理許許多多國(guó)家大事，此時(shí)卻花費(fèi)財(cái)力、物力、人力去救燕子，你是如何看待政府的這個(gè)決定的？ 生：我覺(jué)得政府作出這個(gè)決定真了不起！

師：的確如此呀，請(qǐng)同學(xué)翹起你的大拇指像剛才這位學(xué)生一樣來(lái)夸夸政府吧！生齊說(shuō)：政府作出這個(gè)決定真了不起！師：燕子為什么要向居民們致謝呢？

生：居民們聽(tīng)到消息后，立即行動(dòng)起來(lái)，尋找燕子，把它們送到火車(chē)站。師：居民們是怎樣尋找燕子的呢？

（課件出示：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。）

（指讀，點(diǎn)評(píng)。齊讀。）

師：從帶點(diǎn)的詞語(yǔ)中你體會(huì)到了什么？同桌討論討論。（討論后指名說(shuō)。）

生：我從“紛紛”這個(gè)詞中體會(huì)到了尋找燕子的人真多。

生：我從“冒著、頂著、踏著”這些詞中體會(huì)到了，人們克服了重重困難去尋找燕子。

生：我從“四處”體會(huì)到了人們到處尋找燕子。

師：是呀，為了拯救燕子，人們不顧嚴(yán)寒四處尋找燕子，這是多么可貴呀，讓我們?cè)僮x讀這段話(huà)吧。

師：燕子為什么要向貝蒂致謝呢？我們來(lái)讀讀第四自然段吧?。ㄉ宰x）

師：貝蒂為了救燕子，她是怎么做的？

生：她在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。

師：在這寒冷的天氣里，為了救燕子她的臉—— 生齊說(shuō)：凍得通紅。師：她的手—— 生齊說(shuō)：凍得僵硬。師：雖然這樣，但她—— 生齊說(shuō)：一點(diǎn)兒也不在乎。師：為什么她不在乎？ 生：她為了救燕子。

（課件播放貝蒂救燕子的場(chǎng)景）師：你們想下雪天，你都在干什么？ 生：在被窩里。生：在火爐旁。

師：而貝蒂，一個(gè)和我們差不多大小的孩子，在一天的時(shí)間里，救護(hù)了十幾只燕子，看到這一切，你們一定有很多話(huà)想對(duì)貝蒂說(shuō)。

生1：貝蒂，你真棒！

生2：貝蒂，我要向你一樣，愛(ài)護(hù)小動(dòng)物。

生3：貝蒂，這么冷的天，你怕不怕，我特別敬佩你，同時(shí)我代表小燕子們，代表所有的小動(dòng)物感謝你！

師：同學(xué)們，這個(gè)故事發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。接下來(lái)，讓我們看一個(gè)發(fā)生在我們中國(guó)的真實(shí)故事。

（多媒體播放視頻《一個(gè)真實(shí)的故事》

師：多么感人啊，這一切可以濃縮成一個(gè)字，那就是“愛(ài)”。（板書(shū)：愛(ài)）燕子得救了，滿(mǎn)載著瑞士政府和居民們濃濃關(guān)愛(ài)之情的燕子專(zhuān)列，這輛愛(ài)的專(zhuān)列就要啟程了！（師板畫(huà)火車(chē)）

瑞士政府居民和貝蒂共同鑄就了這愛(ài)的專(zhuān)列，因?yàn)橛袗?ài)，相信燕子專(zhuān)列一定會(huì)到達(dá)一個(gè)溫暖的地方！伸出你的雙手，讓我們用最熱烈、最持久的掌聲為它們祝福！

師：學(xué)了這課，你有什么體會(huì)？

生1：我體會(huì)到了，人類(lèi)應(yīng)愛(ài)護(hù)所有的動(dòng)植物，因?yàn)閻?ài)護(hù)它們，其實(shí)就是愛(ài)護(hù)我們自己。生2：我體會(huì)到了，我們也應(yīng)向瑞士居民一樣趕快行動(dòng)起來(lái)，共同保護(hù)我們可愛(ài)的動(dòng)物朋友，保護(hù)我們的家園

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。希望同學(xué)們今后能從自己做起，從小事做起，愛(ài)護(hù)身邊的動(dòng)物吧！看這是老師制作的愛(ài)心卡，這節(jié)課的作業(yè)是你也制作一張愛(ài)心卡，把你想對(duì)燕子說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在上面。好，這一課就上到這，下課。

第二篇：《燕子專(zhuān)列》教學(xué)實(shí)錄

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。

2．過(guò)程與方法：在引導(dǎo)下，自己學(xué)會(huì)探究；在情境中，自己學(xué)會(huì)想象；在鼓勵(lì)中，自己學(xué)會(huì)表達(dá)。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)人與動(dòng)物之間美好的情意，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風(fēng)險(xiǎn)愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)引入

同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《燕子專(zhuān)列》，大家讀通了課文，學(xué)習(xí)了生字。今天，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《燕子專(zhuān)列》。我們先走進(jìn)第一站：詞語(yǔ)專(zhuān)列

1、詞語(yǔ)專(zhuān)列

2、故事專(zhuān)列

請(qǐng)大家回憶課文內(nèi)容，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)，課文講了一件什么故事？

一、細(xì)讀感悟

1、師：燕子遇到那些麻煩呢？請(qǐng)大家默讀課文，用——?jiǎng)澇鱿嚓P(guān)句子 生交流

課件出示：

理解詞語(yǔ)意思：驟降、饑寒交迫、瀕臨死亡、當(dāng)你了解到燕子遇到麻煩時(shí)，你心情怎樣？

生：著急

師：請(qǐng)你用著急的語(yǔ)氣讀一讀

生：傷心

師：請(qǐng)你用傷心的語(yǔ)氣讀一讀

……

2、被救助

師：此時(shí)，瑞士政府是如何做的呢？（課件出示句子：

理解“呼吁”的意思

師：請(qǐng)大家想象一下，假如你是電視臺(tái)的記者或者播音員，你會(huì)怎樣呼吁？小組先討論一下

生交流討論

師：瑞士電視臺(tái)緊急消息，電視一臺(tái)正在播報(bào)，誰(shuí)是播音員？

生：同胞們，現(xiàn)在燕子在我國(guó)境內(nèi)，遇到了危險(xiǎn)，請(qǐng)大家都來(lái)挽救燕子的生命吧！

……

師：瑞士電視二臺(tái)正在播報(bào)……

師：瑞士電視三正在播報(bào)……

這則消息你聽(tīng)到了嗎？還有誰(shuí)也聽(tīng)到了？（生交流：瑞士人民）

師：瑞士人民是怎樣做的呢？默讀課文，用波浪線(xiàn)在文中找出來(lái)。

生交流

師：齊讀這句話(huà)，你感受到了什么？

生：他們很愛(ài)護(hù)燕子

……

師：從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？

生：我從“紛紛”這個(gè)詞語(yǔ)看出來(lái)，很多人都出來(lái)救燕子。

生：頂著、冒著、踏著，可以看出瑞士人民不顧天氣寒冷，來(lái)挽救燕子的生命 ……

師：是啊，從字里行間我們可以體會(huì)到瑞士人民那種對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)！

我仿佛看到一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，走出家門(mén)，她冒著……（生齊讀句子）我仿佛看到一位政府官員，放下手里的文件，他冒著……（生齊讀句子）我仿佛看到一位中年婦女，走出家門(mén)，她冒著……（生齊讀句子）

不同職業(yè)不同年齡的人們紛紛走出家門(mén)，他們冒著……（生齊讀句子）

師:在這些居民中，小女孩貝蒂也加入了行列中，聽(tīng)老師朗讀，最你感動(dòng)的是什么？

生：她一天下來(lái)就救助了十幾只燕子。

生：她的臉凍得通紅，手凍的僵硬，可他一點(diǎn)也不在乎。

師：她不在乎什么？又在乎什么？

生：她不在乎寒冷。她在乎燕子的生命。

生：她不在乎自己的危險(xiǎn)。她想多救幾只燕子

師：是啊，小貝蒂不在乎天寒地凍，只在乎燕子；不在乎饑餓，只在乎燕子；不在乎疲勞。只在乎燕子，此時(shí)此刻，此情此景，你想對(duì)小貝蒂說(shuō)些什么？請(qǐng)拿筆寫(xiě)下來(lái)。

生寫(xiě)完交流

生：小貝蒂，你那么愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，真是我學(xué)習(xí)的榜樣。

生：貝蒂，你不顧自己的安危，只想著燕子，你太善良了。

……

師：在這天寒地凍的惡劣天氣里，小貝蒂本應(yīng)該受到父母的呵護(hù)，可她卻冒著嚴(yán)寒尋找燕子，多么令人感動(dòng)！讓我們用最動(dòng)情的聲音感動(dòng)所有人（生齊讀句子）

師：在貝蒂和人們的援助下，成千上萬(wàn)的燕子獲救了，它們登上了列車(chē)（生齊讀最后一段）

師：“致謝”是什么意思？小燕子此刻又會(huì)向人們表達(dá)什么呢？

生：謝謝你們，救了我們，我們一定多幫助你們消滅害蟲(chóng)。

生：你們真是我們的好朋友！

……

三|、情感升華

師：這趟燕子專(zhuān)列，（師板畫(huà)：火車(chē)）不僅載送著燕子，還載送著什么？ 生：友誼

生：愛(ài)（師在車(chē)廂上寫(xiě)：愛(ài)）

……

師：是啊，瑞士人民用自己的行動(dòng)詮釋了人和動(dòng)物之間最和諧、最美妙的一幕。其實(shí)，在人類(lèi)的世界中，還有許許多多這樣的感人故事！

課件（圖片配以音樂(lè)，再加上老師動(dòng)情的敘述）

介紹：丹頂鶴的故事

忠犬八公

海鷗老人

師：這一樁樁，一件件、一幕幕的動(dòng)人故事怎能不讓我們震撼！正如這首歌中唱的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間”，同學(xué)們讓我們誕生呼吁“愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)兒，……”

二、作業(yè)專(zhuān)列：

師：同學(xué)們，讓我們從身邊做起，從小事做起，從宣傳開(kāi)始吧！讓我們走進(jìn)最后一站：作業(yè)專(zhuān)列

（課件出示）

1、讀有關(guān)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的文章

2、發(fā)出倡議：愛(ài)護(hù)動(dòng)物 《燕子專(zhuān)列》教學(xué)反思：

《燕子專(zhuān)列》是三年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文，文本中帶有濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動(dòng)物、人與自然的和諧。其內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從課文的重點(diǎn)詞句中體會(huì)到人與動(dòng)物之間美好的情意。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的環(huán)保教育。課前設(shè)計(jì)時(shí)，我想既然文章充滿(mǎn)了濃濃的人情味，因此這節(jié)課我力圖體現(xiàn)“以情為基點(diǎn)，以讀為主線(xiàn)，以情為手段”的新

課程理念，讓學(xué)生在步步推移的多種讀式之中，以具體的語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊(yùn)含的人文精神，體會(huì)人們保護(hù)動(dòng)物的博大愛(ài)心。

設(shè)計(jì)時(shí)，我以人類(lèi)對(duì)動(dòng)物博大的愛(ài)心作為主線(xiàn)，將這種濃濃的關(guān)愛(ài)之情貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句和適當(dāng)?shù)南胂罄斫馊鹗咳嗣駥?duì)燕子的在乎，對(duì)動(dòng)物的愛(ài)，再通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生的感情升華。

“情生于境，境能移情”。在學(xué)生理解燕子遇到的麻煩時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)理解，在學(xué)生的交流過(guò)程中，我播放一段大風(fēng)大雪的錄像片，狂風(fēng)暴雪的震撼力深深地打動(dòng)了學(xué)生的心。其次，過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)都很煽情，很符合這一課的感情基調(diào)，在放風(fēng)雪錄像片時(shí)，老師用富有感染力的語(yǔ)言這樣說(shuō)：“風(fēng)猛烈地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著，真是狂風(fēng)暴雪，天寒地凍，小燕子覺(jué)得冷，也覺(jué)得餓”。讓學(xué)生深刻的體會(huì)到燕子遇到的大麻煩

在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生去感受瑞士政府的關(guān)心——專(zhuān)列運(yùn)送、電視廣播呼吁，作為一個(gè)政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個(gè)人為保護(hù)燕子、關(guān)心燕子做出的努力。

文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護(hù)燕子時(shí)，我要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言文字，抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì)。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對(duì)——一個(gè)叫貝蒂的小姑娘的描寫(xiě)中，用三句話(huà)來(lái)敘述：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰纭Ｎ疫m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻，此情此景，你想對(duì)小貝蒂說(shuō)些什么？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)！”孩子們紛紛抒發(fā)了自己的感動(dòng)。

列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，燕子要走了，帶走的是一顆顆濃濃的愛(ài)心，留下的是人與動(dòng)物的永恒友情，最后我留給孩子們的只有一個(gè)問(wèn)題：“如果你是得救的燕子，你是什么心情，你會(huì)說(shuō)什么？這正是這個(gè)感人故事所要呼吁的主題，孩子們悟出來(lái)了：親愛(ài)的人們，感謝你們所做的一切，人與動(dòng)物是朋友，應(yīng)該和諧相處！

最后，我又適時(shí)補(bǔ)充了幾個(gè)人與動(dòng)物的感人故事，加上老師激情的敘述。孩子們被深深的打動(dòng)了！全文結(jié)束了，我的教學(xué)也接近了尾聲，但所有的愛(ài)之曲已隨著和諧之音奏響了，永久地吟唱！

第三篇：《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)一

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確、流利，有感情讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2.感受貫穿全文的愛(ài)心，增加環(huán)保意識(shí)、愛(ài)鳥(niǎo)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增加保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容對(duì)人們奉獻(xiàn)愛(ài)心和關(guān)系。感受這樣寫(xiě)的表達(dá)效果。

教學(xué)過(guò)程：

一、由疑入境，統(tǒng)領(lǐng)全文

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道燕子遇到了這樣的事情：

課件出示第二段場(chǎng)景，師引讀：這年春天，成千上萬(wàn)的燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩，當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

你們自己去讀讀，說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到了什么？3（生說(shuō)到燕子，師出示燕子圖）

2、燕子饑寒交迫，瀕臨死亡，面臨危險(xiǎn)，非常幸運(yùn)的是它們逃脫了這場(chǎng)災(zāi)難，這是因?yàn)椋ㄉ樱┳蛱煳覀円呀?jīng)學(xué)了課文，誰(shuí)知道這些可憐的燕子都得到了哪些人的幫助？

指名說(shuō)，師板書(shū)：政府居民貝蒂

二、攀疑入境，緣詞解情

1、請(qǐng)同學(xué)們自由認(rèn)真讀課文，邊讀邊思考，人們?yōu)榱搜嘧幼隽耸裁?？從中你體會(huì)到了什么？(師視機(jī)提示：思考了后，你可以把這些地方用劃出)

2、交流及教學(xué)對(duì)策：

a貝蒂：在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。

（1）默讀這些句子，你體會(huì)到了什么？從哪些詞句中體會(huì)到？

（2）你能試著把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（2名）

要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，怎樣不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的經(jīng)過(guò)，突出險(xiǎn)（覆蓋皚皚白雪的山間巖縫），救助燕子多（一個(gè)人就救護(hù)十幾只），絲毫不想自己（她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。）

（3）貝蒂她不在乎什么？

師反復(fù)引讀，貝蒂不在乎冰天雪地的寒冷，只在乎；

貝蒂不在乎漫天遍野尋找的疲勞，只在乎；

貝蒂不在乎饑餓、寒冷、疲勞的三重困難，只在乎。

誰(shuí)又能帶著這種感情去讀讀呢？指名讀（3名）

（4）（引入圖，讓生觀(guān)察）師引：小貝蒂在哪兒發(fā)現(xiàn)燕子，她怎么做的，會(huì)說(shuō)些什么？

小結(jié)：人類(lèi)崇高的愛(ài)心在展現(xiàn)無(wú)疑，你感受貝蒂什么？（紅字板書(shū)：關(guān)愛(ài)）

（5）帶著體會(huì)到的感覺(jué)，誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這些句子。（讀出冷，讀出貝蒂的勇敢、愛(ài)心）（一定要評(píng)出孩子們?cè)诶首x過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)）

我們的貝蒂是這樣地關(guān)愛(ài)燕子，多么感人的一幕?。≡趯ふ已嘧拥倪^(guò)程中，這樣感人的故事又何止一個(gè)！還有誰(shuí)呢？[

b居民們：聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

（1）誰(shuí)愿意來(lái)讀讀？你體會(huì)到了什么？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到？

（2）紛紛：很多居民走出來(lái)，這居民當(dāng)中都有誰(shuí)呢？可能有&&可能有&&師總結(jié)后，讓生把具體人物帶入說(shuō)。

教師煽情：春寒料峭，大雪紛飛，我仿佛看見(jiàn)一位拄著拐杖老奶奶走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

你仿佛看見(jiàn)走出，冒著&&頂著&&踏著&&四處尋找&&。

（老奶奶政府官員一位婦女&&）

（3）四處：都是哪些地方？在&&在&&（野外山谷）

聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，在尋找動(dòng)僵的燕子。（可以多引幾次）

在深山、或是野外、或是在叢林里、或是在雪堆下，紛紛尋找燕子。這么多地方，容易找嗎？年邁的老奶奶，體弱的大叔，幼小的孩子，在找時(shí)，會(huì)寒冷，會(huì)饑餓，也會(huì)疲勞，我們來(lái)讀這個(gè)句子。

c瑞士政府:政府都做了哪些事？

（視機(jī)問(wèn)后，出示政府段落，讓生讀）

做決定：什么決定？

呼吁：政府會(huì)怎么呼吁呢？你來(lái)當(dāng)當(dāng)播音員，學(xué)著呼吁一下。師啟發(fā)：各位聽(tīng)眾，&&

專(zhuān)列：怎么樣的專(zhuān)列？指名說(shuō)后，再出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人燕子。

列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。

指名讀，師說(shuō)：從你的朗讀，我感受到了這是列溫馨舒適的列車(chē)。還有誰(shuí)要讀？

一個(gè)國(guó)家政府要做那么多的事情，可是他們還會(huì)去關(guān)心那些微乎其微的燕子，能做這樣的決定真了不起！

三、回歸整體，提升認(rèn)識(shí)

從政府的呼吁到居民們的紛紛行動(dòng)，再到用專(zhuān)列護(hù)送燕子，都表達(dá)了人們對(duì)燕子的愛(ài)。誰(shuí)愿意再來(lái)感受燕子的幸福，齊讀。出示：

有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人燕子。

列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。

這列火車(chē)運(yùn)送的是特殊的客人，站臺(tái)了站滿(mǎn)了送行的人，你們從這里又感受到了什么？是啊，我們?nèi)祟?lèi)是要真真切切地去愛(ài)我們的燕子，那你能代表燕子向幫助過(guò)它們的人，說(shuō)說(shuō)感激的話(huà)嗎？

燕子唧唧喳喳地叫著，仿佛在向致謝，感謝她（他們）。

四、拓展文本，升華主旨

（１）可愛(ài)的燕子快樂(lè)地乘著幸福的列車(chē)駛向遠(yuǎn)方，這樣的故事真的很讓人感動(dòng)。但是在我們的生活中，還有很多人這樣的故事。

出示《一個(gè)真實(shí)的故事》，講的就是人們保護(hù)動(dòng)物。

（２）學(xué)了課文，聽(tīng)了故事，看了圖片，此時(shí)此刻你一定有很多話(huà)要說(shuō)，請(qǐng)你把它寫(xiě)下來(lái)。

寫(xiě)段練習(xí)

（1）我想對(duì)貝蒂說(shuō)：。

（2）我想對(duì)救護(hù)燕子的瑞士居民說(shuō)：。

（3）我想對(duì)為救丹頂鶴而犧牲生命的小女孩

說(shuō)：。

（4）我想對(duì)說(shuō)：。

（３）指名４～５個(gè)學(xué)生展示，通過(guò)同學(xué)們這么深情的話(huà)語(yǔ)，老師相信《燕子專(zhuān)列》中小貝蒂，《丹頂鶴的故事》中小女孩都給你留下了深刻的印象，老師多么希望今天在座的每一位同學(xué)，都能像我們今天所看到的故事中的主人公那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，用愛(ài)，用情編織更美好的故事。

第四篇：燕子專(zhuān)列教學(xué)設(shè)計(jì)一

《燕子專(zhuān)列》教學(xué)設(shè)計(jì)一

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、認(rèn)識(shí)“歐”“洲”等11個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“歐”“瑞”等14個(gè)字。正

確讀寫(xiě)“瑞士”“舒適”“饑寒交迫”等詞語(yǔ)。積累文中大量描寫(xiě)氣候

寒冷的詞語(yǔ)。

2、了解課文內(nèi)容，初步了解對(duì)比手法使用的效果。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

4、感受貫穿全文的愛(ài)的主題，增強(qiáng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的整體把握和重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，體會(huì)貫穿全文的愛(ài)心，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)的意識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們愛(ài)心之間的關(guān)系，感受這樣對(duì)比寫(xiě)的表達(dá)效果。

【課時(shí)】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、解題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、看一組動(dòng)物和人類(lèi)和平相處，充滿(mǎn)溫馨之情的圖片。還記得《燕子》一課嗎?每年春天，燕子都會(huì)給我們帶來(lái)許多欣喜。它們春

來(lái)秋去，撒播著友誼的種子，但是你知道嗎，在這一來(lái)一回的跋涉中，會(huì)發(fā)

生多少事，可能還會(huì)遇到許多危險(xiǎn)!今天，我們要學(xué)的《燕子專(zhuān)列》講的就

是燕子在瑞士的遭遇。

2、板書(shū)課題，齊讀課題。

根據(jù)課題質(zhì)疑：看到課題你會(huì)產(chǎn)生哪些疑問(wèn)? “專(zhuān)列”是什么意思?

什么是燕子專(zhuān)列?自由讀第一段，找找答案。

二、初步感受課文，自讀自悟

1、把課文讀正確、流利，注意生字的讀音。

2、一邊讀一邊思考：課文主要講了一件什么事?

3、小組內(nèi)討論。

三、匯報(bào)交流，教師檢查

1、指名讀詞語(yǔ)：

注意“殊”不要讀成 chū;“驟”不要讀成 zòu;

“瀕”不要讀成 pín。齊讀詞語(yǔ)。

2、理解“氣溫驟降”“瀕臨死亡”等詞語(yǔ)??

在課文中找到相應(yīng)的句子，讀一讀，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己的理解。

3、交流：

課文主要講了一件什么事?

四、圍繞“愛(ài)”的主題，感受課文譜寫(xiě)的真情

1、燕子在瑞士遭遇了什么麻煩?找一找文中描寫(xiě)氣候寒冷的詞語(yǔ)，師板書(shū)。

(板書(shū)：氣溫驟降、饑寒交迫、漫天飛舞的大雪、凍僵、皚皚白雪、僵硬)讀一讀這些詞語(yǔ)，提醒學(xué)生積累。

2、人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁? 通過(guò)交流，學(xué)生要對(duì)課文內(nèi)容做到全面把握?？梢龑?dǎo)從兩方面想：一是政府 方面(做決定、呼吁人們、設(shè)燕子專(zhuān)列);二是群眾方面(竭盡全力尋找、車(chē)站送行)。

⑴ 政府方面：政府為什么要做出這樣的決定?從中你體會(huì)到什么?他們?cè)谧鲞@個(gè)決定時(shí)，可能遇到過(guò)什么困難？

① 如果你是瑞士市民，你看到燕子在瑞士境內(nèi)遭遇了不幸，你會(huì)怎樣通知 政府呢?提示用上黑板上的好詞語(yǔ)。組內(nèi)交流，個(gè)別展示。

② 什么是“呼吁”?請(qǐng)你替政府來(lái)向大家呼吁一下。（比如：各位觀(guān)眾，瑞士國(guó)際電視臺(tái)現(xiàn)在向你們播報(bào)一條重要新聞，現(xiàn)在?）

⑵ 群眾方面：

① 找一找人們尋找燕子時(shí)的動(dòng)詞，用圓圈圈劃出來(lái)。

② 照著課文的樣子，說(shuō)一段有連續(xù)動(dòng)詞的話(huà)。自己練說(shuō)，個(gè)別展示。

五、指導(dǎo)朗讀，讀出愛(ài)的情意

人們幫助燕子也好，救助燕子也好，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對(duì)小動(dòng)物無(wú)私的愛(ài)!

從文中哪些地方我們可以看到“愛(ài)”呢?我們要怎樣讀才能體會(huì)這種愛(ài)呢?重點(diǎn)指導(dǎo)讀好第3、4自然段。

1、讀第3段時(shí)，讀出居民不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的大無(wú)畏的精神。

2、讀第4段時(shí)，感受小姑娘貝蒂不怕危險(xiǎn)，不怕寒冷尋找燕子的精神。突 出路險(xiǎn) “覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”，救助燕子多 “一個(gè)人就救護(hù)了十幾只”，不為自己著想 “臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎”。

3、男女生分別讀三、四段。

六、生字教學(xué)

1、出示生字認(rèn)讀。

2、自主記憶字形，提出難寫(xiě)的字

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，教師示范寫(xiě)：

提醒：“舒”不要將“予”寫(xiě)成“矛”，“涉”的右半部分“步” 不要多寫(xiě)一點(diǎn)，注意“載”的筆順。

4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

第二課時(shí)

一、再讀課文，感受人間真情

二、創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)小練筆

1、思考：課文是通過(guò)哪些句子把人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)寫(xiě)具體的？

⑴ 政府的舉動(dòng)。

⑵ 用簡(jiǎn)單的話(huà)寫(xiě)出居民們的做法。

⑶ 具體寫(xiě)出小姑娘貝蒂是怎么做的。

2、課文中的小貝蒂是一個(gè)善良有愛(ài)心的女孩，她美好的心靈如同她紅撲撲 的臉?，F(xiàn)在請(qǐng)你再仔細(xì)讀一讀第4段，結(jié)合課文插圖，把自己當(dāng)作小貝蒂，向大家介紹那天救助燕子的經(jīng)過(guò)，用上黑板上的好詞語(yǔ)。

3、學(xué)生自主寫(xiě)。

4、指名讀，評(píng)價(jià)，修改。

5、列車(chē)載著獲救的小燕子，也載著人們對(duì)燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠(yuǎn) 方。救助燕子的事引起了人們的關(guān)注，尤其是那個(gè)可愛(ài)的小姑娘貝蒂，她簡(jiǎn) 直成了明星人物，人們紛紛給她打電話(huà)或?qū)懶?。你讀了這個(gè)故事，想對(duì)可愛(ài) 的貝蒂說(shuō)什么呢?

6、指名說(shuō)。

三、交流搜集到的資料

1、播放愛(ài)護(hù)動(dòng)物的歌曲。

2、朗讀人們愛(ài)護(hù)動(dòng)物的詩(shī)歌。

3、你還知道這樣的故事嗎?請(qǐng)講一講。

（學(xué)生組內(nèi)自主討論交流??）

4、總結(jié)：

現(xiàn)實(shí)生活中，像這樣人和動(dòng)物之間溫馨感人的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的小貝蒂那樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物，使其它動(dòng)物都能像課文中的燕子一樣幸運(yùn)，幸福而又快樂(lè)地生活在地球上。

四、有感情地朗讀全文

多么感人的故事啊!在救助燕子的過(guò)程中，人們用愛(ài)，用真情編織了多么美好的故事，讓我們?cè)僮x課文，去體會(huì)這人與動(dòng)物之間美好的感情。

【板書(shū)】

燕子專(zhuān)列

長(zhǎng)途跋涉

氣溫驟降 凍死 紛紛走出家門(mén)

冒著嚴(yán)寒

頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪

疲勞 踏著凍著僵硬的小路

四處尋找燕子

風(fēng)雪不止 饑寒交迫

瀕臨死亡

皚皚白雪

【課后反思】

這篇課文教學(xué)設(shè)計(jì)上的特色是能抓住文本的語(yǔ)言特色，設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)均體

現(xiàn)了“以文學(xué)文”的語(yǔ)文觀(guān)。

比如，讓孩子找到描寫(xiě)天氣寒冷的詞語(yǔ)，就要求學(xué)生在分散的段落中進(jìn)行詞

語(yǔ)的提煉(閱讀理解基礎(chǔ)上的選擇能力)，而后在誦讀的基礎(chǔ)上(誦讀中學(xué)詞)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)(用語(yǔ)言的能力)，在教學(xué)的安排上也有層次地設(shè)計(jì)了 兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一步是讓學(xué)生以市民的身份用上這些詞語(yǔ)通知瑞士政府，第二

步是要求以小貝蒂的身份再用上這些詞語(yǔ)，講述救助燕子的經(jīng)過(guò)，有了第

一步的口語(yǔ)訓(xùn)練，第二環(huán)節(jié)的課堂完成效果比預(yù)期要好得多，這是比較成功 的地方。

在教學(xué)的過(guò)程中，我感覺(jué)如果在檢查學(xué)詞的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，能突破以往的出示

課文中的新詞語(yǔ)讓學(xué)生來(lái)認(rèn)讀改為直接找天氣寒冷的詞語(yǔ)，學(xué)生能更快地

進(jìn)入學(xué)文狀態(tài)，同時(shí)在整體的教學(xué)設(shè)計(jì)上，也會(huì)有一氣呵成的美學(xué)效果。另

外，在最后交流收集到的資料時(shí)，顯得有些生硬，如果將收集到的歌曲放在

學(xué)文的開(kāi)頭，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在內(nèi)容的編排上也會(huì)更好些。

第五篇：燕子專(zhuān)列教學(xué)實(shí)錄(盛新鳳)

師：同學(xué)們，你們喜歡、會(huì)唱《小燕子》這首歌嗎？會(huì)唱的小朋友舉一下手。哦，有些同學(xué)會(huì)唱有些同學(xué)不會(huì)唱，沒(méi)事兒，咱們跟著音樂(lè)一起來(lái)唱一唱。

生：(和著音樂(lè)唱)“小燕子,穿花衣，年年春天來(lái)這里。我問(wèn)燕子你為啥來(lái)，燕子說(shuō)：‘這里的春天最美麗。小燕子,告訴你??”

師：同學(xué)們，唱起這首歌的時(shí)候，會(huì)不會(huì)讓我們想起這樣的情景——這是咱們學(xué)過(guò)的《燕子》當(dāng)中的一段話(huà)，咱們一起讀一讀。

生：（齊讀）“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了五彩奪目的春天。一群可愛(ài)的小燕子從南方趕來(lái)了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)?！?/p>

師：是啊，小燕子的到來(lái)為春光增添了許多生機(jī)。然而，就是這么一群為春光增添了許多生機(jī)和活力的小燕子，在歐洲的瑞士卻遇到了麻煩。這樣吧，咱們先看著屏幕，讀一讀這段話(huà)。第一次讀的時(shí)候，把這段話(huà)讀通順，讀流利。自個(gè)快速地讀，好嗎？來(lái)，開(kāi)始讀吧！

生：自由讀屏幕上一段話(huà)——“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在瑞士境內(nèi)遇到了麻煩。當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：幾乎同時(shí)停下來(lái)。來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀讀。

生：讀這段話(huà)。

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎，有一個(gè)字讀錯(cuò)了，“飛——回（生讀成‘到’）”。但是我還是很佩服她，你看我們第一次拿到這么一段文章，她能夠這么通順這么流利地讀下來(lái)，我說(shuō)她學(xué)會(huì)了用眼睛讀書(shū)。這樣吧，請(qǐng)你帶著大伙把這里的生字新詞讀一讀。

生：麻煩、驟降、長(zhǎng)途跋涉、瀕臨死亡。（其余同學(xué)跟著讀一遍。）

師：謝謝你。同學(xué)們，這一些生字新詞離開(kāi)了它們的語(yǔ)言環(huán)境，你還認(rèn)識(shí)它們嗎？

生：認(rèn)識(shí)。

師：咱們一齊讀一遍，一二讀。

生：齊讀生字新詞——“麻煩、氣溫驟降、長(zhǎng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：你們看，“驟降”的“驟”字，這個(gè)字“馬”字旁加一個(gè)（生齊說(shuō)）“聚”，比較難寫(xiě)，大伙把筆拿出來(lái)，在紙上寫(xiě)一下。

生：抄寫(xiě)生字。

師：什么叫做“氣溫驟降”？

生：氣溫馬上、立刻降下來(lái)。

師：看來(lái)你是學(xué)懂這個(gè)“驟”字了。

生：氣溫非常冷，很快地降下來(lái)。

師：是的，這就叫氣溫（生齊——）“驟降”。什么準(zhǔn)備都沒(méi)有，一下子降下來(lái)了。最后一個(gè)詞咱們來(lái)讀一讀。

生：（齊）“瀕臨死亡”。

師：你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)嗎？

生：就是突然面臨著死亡。

師：他說(shuō)“突然”面臨著死亡，有不同的說(shuō)法嗎？

生：就要接近死亡。

生：馬上快要死亡了。

生：很快靠近死亡。

師：是呀，這些小燕子瀕臨死亡，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)小燕子的處境非常——

生：（齊）危險(xiǎn)。

師：非常地危險(xiǎn)。小燕子的處境到底有多“險(xiǎn)”，讓我們到課文的語(yǔ)言文字當(dāng)中再去體會(huì)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮詡€(gè)兒讀一讀這段話(huà)，你從哪一句話(huà)中感受到燕子處境的危險(xiǎn)？你把這句話(huà)多讀幾遍。

生：再次自由讀這段話(huà)。

師：來(lái)，這回你先來(lái)讀，你想讀哪一句？

生：我想讀——“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：剛才盛老師聽(tīng)你在讀這一句的時(shí)候，我覺(jué)得這個(gè)“長(zhǎng)途跋涉”你讀得特別有感受，告訴大伙，為什么這么讀？

生：因?yàn)槟莻€(gè)“長(zhǎng)途跋涉”說(shuō)明燕子已經(jīng)經(jīng)過(guò)了很多的旅行，非常疲勞了，所以我要讀得重一點(diǎn)。

師：誰(shuí)跟她有同樣的感受，“長(zhǎng)途跋涉”表示——

生：“長(zhǎng)途跋涉”這個(gè)詞表示路途非常遙遠(yuǎn)，指燕子在路途中非常地疲勞。

師：同學(xué)們，你們知道燕子要飛多長(zhǎng)的路嗎？盛老師告訴你們，每年的九月份，成千上萬(wàn)的燕子就要開(kāi)始出發(fā)到南方去過(guò)冬了。你們看——

（投影出示燕子遷徙情景）

師：一路上，它們要飛越大海、高山、沙漠，行程有五千多公里，每天基本上要飛一百多公里，路那么長(zhǎng)。你想，燕子飛得辛苦嗎？

生：（齊）辛苦。

師：而且還要跋山涉水，肯定非常疲勞。我想，看到這一幕的時(shí)候，你再來(lái)讀這句話(huà)的時(shí)候，肯定對(duì)“長(zhǎng)途跋涉”更有感受了。誰(shuí)來(lái)讀？

生：（有感情地讀）“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”

師：是啊，路真長(zhǎng)??！誰(shuí)再來(lái)讀？

生：（極有感情地讀）“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡。”)

師：飛得真辛苦??！大伙一起讀。

生：（齊讀）“燕子經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：“饑—寒—交迫”，你們?yōu)槭裁催@么讀呀？

生：因?yàn)樾⊙嘧诱也坏绞澄?，再說(shuō)氣溫也是那么的冷，它又饑餓又寒冷，所以饑寒交迫。

師：是呀，它怎么就找不到食物了呢？

生：因?yàn)楫?dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都凍死了。所以燕子找不到食物。

師：你能聯(lián)系前面的課文來(lái)讀書(shū)，真好。是呀，大自然里的生物鏈?zhǔn)黔h(huán)環(huán)相扣的，你看昆蟲(chóng)都凍死了，燕子什么吃的都沒(méi)有了，再加上寒冷，真是——

生：（齊）饑寒交迫。

師：饑餓極了、疲勞極了、寒冷極了的燕子正瀕臨死亡，誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。

生：讀這句話(huà)。

師：我聽(tīng)出了你在為燕子著急。誰(shuí)還想讀？

生：讀這句話(huà)。

師：我聽(tīng)出了你的心情很沉重。誰(shuí)還想讀？

生：讀這句話(huà)。

師：你在為燕子擔(dān)心、著急是嗎？體會(huì)得真好。同學(xué)們，還有哪句話(huà)也讓你感覺(jué)到燕子處境的危險(xiǎn)？請(qǐng)你再讀，再找。

生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：你是不是很著急，把一個(gè)字吃進(jìn)去了（生漏讀“當(dāng)?shù)亍钡摹暗亍保?，再?lái)一次。

生：再讀這句話(huà)。（又讀兩次才改正）

師：同學(xué)們，你們能想象得到當(dāng)?shù)貧鉁氐暮鋯幔?/p>

（屏幕出示寒風(fēng)飛雪的氣候片斷）

師：你們看——寒風(fēng)像獅子那樣狂吼，大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空中飄落下來(lái)。大家都凍得受不了了。這么冷啊，小燕子是候鳥(niǎo)它怎么受得了？誰(shuí)再來(lái)讀這句話(huà)。能通過(guò)朗讀讓大伙感覺(jué)到天氣是那么那么的冷嗎？

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：是不是感覺(jué)到有寒氣在向我們逼來(lái)的感覺(jué)，濃不濃？有一點(diǎn)濃了是嗎？來(lái)，誰(shuí)讀得再冷一些，讓大伙都覺(jué)得氣溫是那樣的低那么的寒冷。

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雨（把‘雪’誤讀成‘雨’）不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：這個(gè)孩子啊，風(fēng)雨還不會(huì)那樣冷，是什么呀——（生齊）風(fēng)雪。你也讀一次吧。

生：（讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：你們的朗讀似乎把我們帶到這冰天雪地中去了。大伙一起讀。

生：（齊讀）“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：饑餓、寒冷、疲勞使小燕子瀕臨死亡，處境太危險(xiǎn)了。讀到這兒盛老師心情非常沉重、著急、擔(dān)心，你呢，你是不是這樣的？

生：是的。

師：你呢？

生：是的。

師：你們都是的，是嗎？

生：（齊）是的。

師：讓我們連起來(lái)讀一讀這段話(huà)。

生：（齊讀）“這年春天，成千上萬(wàn)只燕子??饑寒交迫、瀕臨死亡?！?/p>

師：同學(xué)們，就是這么一群饑餓、寒冷、疲勞極了正瀕臨死亡的燕子，最后卻坐上了專(zhuān)列。讓我們走進(jìn)這個(gè)專(zhuān)列。一起讀一下這個(gè)題目，讀——

生：（齊讀）《燕子專(zhuān)列》。

師：想讀讀這個(gè)感人的故事嗎？這樣吧，咱們還是快速地用自己的速度自己的聲音讀一讀整篇課文。先把課文讀通順讀流利。如果能夠一遍后讀出感受，那就更好了。

生：自由讀課文。

師：同學(xué)們，真想聽(tīng)聽(tīng)你的感受??！讀完整個(gè)故事之后，心情怎樣？說(shuō)說(shuō)吧。

生：當(dāng)我讀了課文之后，非常開(kāi)心。

生：我非常激動(dòng)和高興。

生：我先是擔(dān)心，后來(lái)是高興了，因?yàn)樗鼈兂松狭藢?zhuān)列。

師：是啊，你讀到哪兒特別的高興特別為燕子慶幸，把這一段讀給大伙聽(tīng)聽(tīng)。

生：瑞士政府知道了這個(gè)情況，決定用火車(chē)把燕子送到溫暖的地方。

師：讀到這兒就高興了慶幸了，是嗎？還有——

生：我先是為燕子感到難過(guò)，后來(lái)又感到高興，因?yàn)楫?dāng)?shù)卣懒诉@件事情之后，用廣播來(lái)告訴人們尋找燕子。師：這個(gè)用廣播用新聞媒體來(lái)告訴大伙號(hào)召大伙尋找燕子，課文中有個(gè)詞，叫什么？

生：（齊）呼吁。

師：同學(xué)們，你想啊，當(dāng)時(shí)的時(shí)候，這瑞士政府會(huì)怎么通過(guò)電視、廣播這些新聞媒體向大伙呼吁的呢？怎么呼吁才能把全國(guó)人民的愛(ài)心調(diào)動(dòng)起來(lái)呢？我知道你肯定有好辦法。這樣吧，先把你想到的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，我們來(lái)代表瑞士政府寫(xiě)上幾句呼吁的話(huà)，好不好？

生：（齊）好！

（學(xué)生寫(xiě)作）

師：想代表政府向全國(guó)人民呼吁的同學(xué)拿著你的作業(yè)紙到上面來(lái)。

生：紛紛上臺(tái)。

師：咱們先聽(tīng)一聽(tīng)這幾個(gè)同學(xué)是怎么代表政府呼吁的，看看誰(shuí)的呼吁最能喚起全國(guó)人民的愛(ài)心。

生：通知——全國(guó)的居民：今年從南方飛往北方的燕子，因?yàn)槿鹗窟@場(chǎng)風(fēng)雪已經(jīng)瀕臨死亡。本政府決定讓所有的居民去找凍僵的燕子，把凍僵的燕子送往火車(chē)站，送到燕子專(zhuān)列。

師：送到火車(chē)站，送到溫暖的地方。你看，“通知”、“本政府”（笑）聽(tīng)起來(lái)好像命令的口吻有點(diǎn)重，但是該怎么做為什么要這樣做，說(shuō)得明白，很不錯(cuò)的。

生：大家快行動(dòng)起來(lái)吧，燕子都已經(jīng)快要被凍死了。它們是我們的好伙伴，是人類(lèi)的好朋友。趕快行動(dòng)起來(lái)吧，把瀕臨死亡的燕子送往火車(chē)站吧！

師：燕子是我們的好朋友，所以要去救它。他不僅是要?jiǎng)又郧?，還要曉之以理。為什么要救說(shuō)得很清楚。

生：親愛(ài)的居民們，下面我們宣布一個(gè)不幸的消息。一群可愛(ài)的小燕子，在從北方飛回南方時(shí)，在我們這兒遇到麻煩。我們這兒的天氣非常寒冷，每天刮風(fēng)下雪。那一群可憐的小燕子，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，非常疲勞。我們這兒的昆蟲(chóng)大部分都已經(jīng)被凍死了，它們找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。希望居民們能立即行動(dòng)起來(lái)，尋找被凍僵的燕子，送回火車(chē)站。

師：不是“送回”，可以是“送往”或“送到”。（掌聲）

師：動(dòng)情的語(yǔ)言再加上動(dòng)聽(tīng)的聲音，在廣播電視里播誦的時(shí)候，肯定能喚起很多人的愛(ài)心。寫(xiě)得非常棒。

生：各位居民們，現(xiàn)在我要告訴大家一個(gè)不幸的消息。有成千上萬(wàn)只燕子從南方飛回北方時(shí)，在我們?nèi)鹗坑龅搅寺闊?。在天氣這么惡劣的環(huán)境下，燕子都快凍死了。燕子是益鳥(niǎo)，是我們的朋友，我們?nèi)祟?lèi)應(yīng)該保護(hù)他們，一起尋找燕子吧！你們想過(guò)嗎，現(xiàn)在燕子正面臨著死亡。就讓我們伸出援助之手，去拯救那些可憐的燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>

生：瑞士的居民們，一群北遷的燕子在境內(nèi)遇到了麻煩。大家知道，現(xiàn)在這么冷，這些候鳥(niǎo)——燕子怎么會(huì)承受得了？它們剛從南方飛來(lái)，又這么累，不可能承受得住這樣的冷。大家一起行動(dòng)吧，保護(hù)這些燕子吧?。ㄕ坡暎?/p>

師：我看到還有很多孩子都陸陸續(xù)續(xù)地要上來(lái)呼吁，可惜我們時(shí)間不是很多。這樣吧，為了讓更多的孩子能夠把自己寫(xiě)的呼吁的文字念給大伙聽(tīng)，大家可以互相之間用剛才這些同學(xué)那樣的播音員的聲音，動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀一讀你們的呼吁書(shū)，開(kāi)始吧！

生：互讀呼吁書(shū)。

師：同學(xué)們，當(dāng)時(shí)，瑞士政府就是像你們那樣動(dòng)情的并且用動(dòng)之以情，曉之以理的方法通過(guò)電視廣播呼吁全國(guó)人民奉獻(xiàn)愛(ài)心。正是因?yàn)橛辛苏@樣的重視，所以才有了這千古奇觀(guān)——燕子專(zhuān)列。

生：再次齊讀課題。

下課。

第二課時(shí)

師：同學(xué)們，經(jīng)過(guò)第一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了瑞士政府呼吁全體人民紛紛出去拯救瀕臨死亡的燕子。在政府的號(hào)召下，居

民們紛紛出去尋找。你們看，這就是當(dāng)時(shí)在救護(hù)燕子的現(xiàn)場(chǎng)記者拍到的一幅照片。你能快速地讀一讀課文，找到課文中的這幅文字照片嗎？

生：快速瀏覽課文。

師：誰(shuí)來(lái)把這幅文字照片念給大伙聽(tīng)聽(tīng)？

生：（讀）“一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：你們都找到這段話(huà)了嗎？

生：（齊）找到了。

師：剛才聽(tīng)了她的朗讀，你覺(jué)得她讀哪個(gè)詞時(shí)特別感動(dòng)？

生：我覺(jué)得她在讀“一點(diǎn)也不在乎”時(shí)，她讀得非常的重。

師：小貝蒂不在乎什么呀？

生：她不在乎自己的臉凍得通紅，手凍得僵硬。

師：臉凍得通紅，手凍得僵硬，說(shuō)明她非常的——（生齊）寒冷。但她在乎嗎？

生：不在乎。

師：她一點(diǎn)也不在乎。是啊，因?yàn)樗诤跽l(shuí)了？

生：（齊）小燕子。

師：太在乎燕子了。你們看看這幅圖，看看這幅照片，你覺(jué)得她是怎么在乎這些小生命的？看看她的動(dòng)作，看看她的神情，想想她仿佛在說(shuō)些什么？

生：我覺(jué)得這個(gè)小姑娘，她雙手捧起小燕子，她非常珍愛(ài)這些小生命。她一定在想：小燕子們，你們快活過(guò)來(lái)吧！春天，你們?yōu)檫@兒增添了生機(jī)；這會(huì)兒，你們?yōu)l臨死亡了。我們都來(lái)解救你們！

師：我覺(jué)得你一個(gè)動(dòng)作說(shuō)得特別好——“捧著”這些小燕子。

生：這個(gè)叫貝蒂的小姑娘，她雙手捧著燕子，呵著熱氣，好讓燕子立刻暖和起來(lái)。她好像在說(shuō)：小燕子，你可千萬(wàn)要活過(guò)來(lái)呀，我們一定會(huì)把你帶到溫暖的地方去的。

師：是啊，你們看，小貝蒂雙膝虔誠(chéng)地跪在雪地上，雙手捧著小燕子，嘴里還在向小燕子呵著——（生齊）暖氣。

師：她身體里的熱氣在呵出來(lái)，好像在為小燕子祈禱。從她一系列的動(dòng)作當(dāng)中，讓我們感覺(jué)到她是多么珍愛(ài)手里的這個(gè)小生命啊！讓我們?cè)賮?lái)讀一讀剛才咱們找到的這段話(huà)，誰(shuí)來(lái)？

生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：多勇敢的孩子呀！

生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：是啊，多么富有愛(ài)心的孩子呀！

生：（讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。”

師：這十幾只燕子她該跑多少地方呀，大伙一起讀一讀。

生：（齊讀）“一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護(hù)了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：小貝蒂不在乎自己卻在乎燕子。那么，在乎燕子的僅僅是小貝蒂嗎？

生：（齊）不是。

師：你從哪兒看出來(lái)？你再默讀，你感覺(jué)到還有誰(shuí)也在乎小燕子了，把這相關(guān)的話(huà)找出來(lái)。

生：（讀）“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：誰(shuí)也找到這一段了？你們都找到了，是嗎？同學(xué)們，咱們一起來(lái)讀一讀。

生：齊讀這句話(huà)。

師：什么叫做“料峭的春寒”??？

生：“料峭的春寒”是指春天還帶著一絲絲寒意。

師：僅僅是一絲絲寒意嗎？你們看看這段文字當(dāng)中，覺(jué)得這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？

生：（齊）寒。

師：哪里看出很寒很寒？

生：因?yàn)樯厦鎸?xiě)著“冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：又是雪又是凍，怎么能不寒呢？在我們這個(gè)地方，可能冬天都沒(méi)有這么寒冷，是嗎？再找一找整篇課文當(dāng)中描寫(xiě)寒冷的語(yǔ)言，你看看這料峭的春寒到底有多寒？

生：默讀課文。

師：有多寒，說(shuō)吧。

生：“頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路。”

師：除了這兒，還有嗎？

生：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：山間巖縫都覆蓋著——（生齊）皚皚白雪?？梢?jiàn)有多冷??！

生：“當(dāng)?shù)貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了?！?/p>

師：是啊，我們一起感受到寒冷了。你還想說(shuō)——

生：“她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎?！?/p>

師：小貝蒂都凍成這樣了，能不冷嗎？所以我們剛才找到的這些話(huà)都說(shuō)明這料峭的春寒“寒”不“寒”啊？（生齊說(shuō)：寒）。這么寒冷的天氣里，我們最想做什么？

生：七嘴八舌地訴說(shuō)。

師：是啊，躲在空調(diào)房間里躲在被窩里。

但是，就是在這樣料峭的春寒當(dāng)中，居民們

卻紛紛——

（展示寒風(fēng)飛雪片斷）

師：你們看啊，這一回你們來(lái)讀這一句的時(shí)候，我想你們的體會(huì)更深了。來(lái)，這回請(qǐng)你讀。

生：（讀）“聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：哪兩處讀錯(cuò)了？

生：第一個(gè)是“料峭的春寒”他讀成“料峭春寒”，還有“堅(jiān)硬”讀成“僵硬”。

師：對(duì)，應(yīng)該是“堅(jiān)硬的山路”。我剛才聽(tīng)這個(gè)孩子讀的時(shí)候，他“頂——著、冒——著、踏——著”這樣讀，我想，他肯定體會(huì)到了當(dāng)時(shí)尋找燕子的艱辛。誰(shuí)再來(lái)讀？

生：讀這一段話(huà)。

師：這里有一個(gè)字，應(yīng)該是“滿(mǎn)（生誤讀‘漫’）”天飛舞的大雪。大伙一起讀吧 生：齊讀這段話(huà)。

師：“紛——紛”走出家門(mén)，我聽(tīng)到你們是這樣讀的。同學(xué)們，你仿佛看到誰(shuí)走出家門(mén)了呀？

生：我仿佛看到許許多多的居民走出家門(mén)去尋找燕子。

師：這許許多多的人當(dāng)中有——

生：有小貝蒂和她的父母，還有所有的男女老少。

師：是啊，還可能有——，你想象啊，可能有怎么樣身份怎么樣職務(wù)怎么樣年齡的人??？

生：可能上有九十幾歲的老人，下有不到一歲的小孩。（其余學(xué)生驚訝狀）

師：不到一歲可能太夸張了吧，但是老人們肯定有，是嗎？還有——

生：當(dāng)?shù)卣囊恍┕賳T。

師：同學(xué)們，政府官員他每天日理萬(wàn)機(jī)，他怎么也要去尋找燕子呀？

生：因?yàn)樗懒诉@個(gè)消息也很著急。

師：覺(jué)得拯救生命比所有的事都重要，是嗎？還可能有誰(shuí)——

生：有忙碌的工作人員。

生：還有警察局里的警察。

生：還有些家境貧困的農(nóng)夫，不管自己家庭的貧窮也要去找。

師：貧困的也要去找，富有的也要去找，你是這個(gè)意思吧。

生：有可能以前那種打獵的獵戶(hù)，但是這次聽(tīng)到廣播后紛紛地去找燕子。

師：那肯定是政府的呼吁在起作用了，是吧！來(lái)，你說(shuō)，還有哪些人？

生：還有醫(yī)生。

師：我明白大伙的意思了。你們是說(shuō)可能這一大群的人當(dāng)中，有老人們，他們不顧自己年老體弱，冒著——讀下去吧。

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：可能年輕人更是沖在前頭，他們冒著——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：還有可能跟我們大伙一樣年齡的孩子們也不甘示弱，他們也——

生：（讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：那么多不同年齡不同職務(wù)不同身份的人，都紛紛走出家門(mén)——

生：（齊讀）“冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：你們能想象他們走出家門(mén)時(shí)候的心情嗎？他們是怎么走出家門(mén)的？

生：他們非常的焦急。

師：焦急地走出家門(mén)。

生：心急如焚、心急如火。

師：“心急如焚”這個(gè)詞你會(huì)寫(xiě)嗎？來(lái)，寫(xiě)到黑板上去。“焦急”你會(huì)寫(xiě)嗎？你也去寫(xiě)。還可能怎么走出家門(mén)的？

生：還可能是匆匆走出家門(mén)。

師：太著急了，你去寫(xiě)吧！

生：還有急切地走出家門(mén)。

生：急忙走出家門(mén)。

師：還有——

生：急如心火

師：急火攻心的樣子，是不是？（笑）太嚴(yán)重嘍。

生：十萬(wàn)火急。

生：迫不及待。

師：這個(gè)詞真好，你也去寫(xiě)吧。

生：非常擔(dān)心。師：是啊，他們就是這樣急切地、匆匆地、心急如焚地、心急火燎地、焦急地走出了家門(mén)，這就是“紛——紛”。誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞？

生：（讀）“紛紛”。（連續(xù)指名五人）

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“紛紛”。

師：讀整句話(huà)，讀吧！

生：（齊讀）“居民們紛紛走出家門(mén)，冒著料峭的春寒，頂著滿(mǎn)天飛舞的大雪，踏著凍得堅(jiān)硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！?/p>

師：四處尋找凍僵的燕子，會(huì)到哪兒去尋找?。?/p>

生：森林。

生：皚皚白雪里面。

師：雪堆里。

生：皚皚白雪所覆蓋的高山。

生：被白雪覆蓋的小河。

師：小河邊，是嗎？

生：還有被白雪覆蓋著的草。

師：草叢里。是啊，受凍后的燕子會(huì)四處亂鉆呀！同學(xué)們，這樣的地方容易找嗎？

生：（齊）不容易。

師：所以你想這是一種怎樣的尋找??？

你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)嗎？

生：艱難的。

師：你也寫(xiě)到黑板上去。

生：不辭辛苦。師：誰(shuí)幫她寫(xiě)？她不方便走出來(lái)。還有——

生：他們歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦去找。

師：歷經(jīng)千辛，會(huì)寫(xiě)嗎？你去寫(xiě)。

生：不怕嚴(yán)寒。

師：你也去寫(xiě)。

生：他們不顧一切的。

師：是的，同學(xué)們，為了尋找這些凍僵的燕子，居民們就是這樣不辭辛苦、艱難、千辛萬(wàn)苦、不怕嚴(yán)寒地去尋找燕子，到那么多的地方去尋找燕子，這就是——

生：（齊）“四處尋找”。

師：誰(shuí)再來(lái)讀這個(gè)詞。

生：（讀）“四處”。

師：連在一塊兒讀會(huì)更有感覺(jué)。

生：（讀）“四處尋找”。

師：再艱難一些，你讀。

生：（讀）“四處尋找”。

師：大伙一起讀。

生：（齊讀）“四處尋找”。

師：為了拯救燕子，居民們就是懷著這樣的心情這樣地尋找。這是一種對(duì)燕子的怎樣的在乎啊？我們連起來(lái)再來(lái)讀讀這段話(huà)。

生：齊讀這一段話(huà)。

師：從政府的呼吁到居民的尋找到最后把燕子送上了專(zhuān)列，這一切的一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對(duì)燕子的——

生：（齊）在乎！師：這種在乎，就是對(duì)生命的尊重和——

生：（齊）愛(ài)！

師：愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感，在人和動(dòng)物之間架起一座友誼的橋梁。是啊，讓我們一起讀一讀文章的第一個(gè)自然段。

生：（齊讀）“有一年春天，在歐洲瑞士的一個(gè)車(chē)站，一列漂亮舒適的空調(diào)列車(chē)正準(zhǔn)備啟程，站臺(tái)上站滿(mǎn)了送行的人。他們送的是一批特殊的客人——燕子。燕子是候鳥(niǎo)，能長(zhǎng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？”

師：是啊，此時(shí)此刻，（音樂(lè)響起，耳畔傳來(lái)鳥(niǎo)兒愉悅地歡叫的聲音。）這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，現(xiàn)在坐上了專(zhuān)列，恢復(fù)了生機(jī)和活力。此時(shí)此刻，它們?cè)跍嘏孢m的車(chē)廂里面，唧唧喳喳的，你想啊，它們會(huì)說(shuō)些什么呢？如果你就是其中一只幸福的小燕子的話(huà)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：謝謝你們，在我們饑寒交迫的時(shí)候，把我們從寒冷的雪地里解救出來(lái)。

師：說(shuō)得太好了，你想感謝人類(lèi)。

生：謝謝你們，人類(lèi)。在我饑寒交迫、瀕臨死亡的時(shí)候，救出了我。

師：你們最想感謝誰(shuí)呀？

生：我最想感謝貝蒂這位小女孩。

生：我最想感謝政府，因?yàn)槭撬麄兏嬖V人們來(lái)——

師：你是想說(shuō)沒(méi)有政府的呼吁就沒(méi)有你們的今天，是嗎？

生：我想感謝政府和小貝蒂，因?yàn)槭撬麄兙攘宋摇．?dāng)我饑寒交迫、瀕臨死亡時(shí)，他們來(lái)了，他們拯救了我們，還把我送進(jìn)了這溫暖的車(chē)廂。

師：同學(xué)們說(shuō)得太好了，小燕子們此時(shí)此刻唧唧喳喳的，有那么多的話(huà)想訴說(shuō)想感謝。這一列充滿(mǎn)了愛(ài)心的專(zhuān)列馬上就要啟程了。同學(xué)們想啊，當(dāng)它在大地上行駛的時(shí)候，它會(huì)牽動(dòng)多少人的目光，震撼多少人的心靈??！讓我們一起用朗讀為它送行好嗎？咱們一起讀一讀課文的最后一段。

生：（齊讀）“列車(chē)開(kāi)動(dòng)了。載著燕子的列車(chē)，帶著人類(lèi)的友情駛向遠(yuǎn)方。燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝?！?/p>

師：你們說(shuō)這個(gè)遠(yuǎn)方會(huì)是哪兒呢？

生：會(huì)是一些溫暖的地方或者舒服的地方。

生：南方。

師：還在瑞士嗎？是的，這遠(yuǎn)方可能已經(jīng)不在瑞士了，因?yàn)槲覀冎廊鹗窟@個(gè)國(guó)家非常的——

生：（齊）寒冷。

師：不是的，是非常小的，所以就送在瑞士境內(nèi)的話(huà)可能還不夠。我們可以想象到，小燕子可能會(huì)享受到更多國(guó)家人民對(duì)它們的——

生：（齊）在乎。

師：有了這么多人對(duì)小燕子的在乎啊，我相信，年年春天，小燕子會(huì)為我們帶來(lái)更多的生機(jī)和活力。讓我們?cè)僮x一讀剛才咱們讀過(guò)的這一段話(huà)，好嗎？

生：（齊讀）“陽(yáng)春三月，下過(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才舒展開(kāi)黃綠眉眼的柔柳。青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天。一群可愛(ài)的小燕子從南方趕來(lái)了，加入這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，為春光增添了許多生機(jī)。”

師：同學(xué)們，這個(gè)愛(ài)心故事是一個(gè)真實(shí)的故事，它發(fā)生在1990年的歐洲瑞士。其實(shí)，當(dāng)我們走出這列專(zhuān)列的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河之中，人和動(dòng)物不知演繹過(guò)多少這樣的感人的愛(ài)心故事呢！接下來(lái)，讓我們?cè)僮x一個(gè)發(fā)生在我們中國(guó)的真實(shí)故事。請(qǐng)大家把手里的這張資料卡拿出來(lái)，快速地讀一讀。

生：自由快速讀資料卡。

師：同學(xué)們，讀完了嗎？這個(gè)養(yǎng)鶴的姑娘名叫——

生：（齊）徐秀娟。

師：人們叫她娟子。讀了之后，故事大概的意思明白了嗎？她是怎么犧牲的？

生：她為找丹頂鶴，跳進(jìn)河里不幸犧牲了。

生：在江蘇鹽城養(yǎng)鶴，她是為了找兩只

掙脫繩子飛走的丹頂鶴不幸沉入河底犧牲了。

師：是的，同學(xué)們，為了拯救兩只走失的丹頂鶴，（音樂(lè)緩緩響起）娟子她犧牲了自己年輕的生命。父母的女兒，人民的女兒，大自然的女兒——娟子就這樣走了。那一天啊，人們從四面八方趕來(lái)為娟子送行。當(dāng)時(shí)的時(shí)候，那一天出現(xiàn)了日全食，人們?cè)诳奁?yáng)在哭泣，連丹頂鶴也在哭泣！然而，由娟子在黃海灘涂奏響的那支人和動(dòng)物和諧相處的奏鳴曲，已響徹云天，響徹大地，飛越海洋，飛越高山，久久地，久久地，在人們的心坎里回蕩??讓我們一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首感人的歌曲。

（音樂(lè)響起：“有一個(gè)女孩她從小愛(ài)養(yǎng)丹頂鶴/在她大學(xué)畢業(yè)以后她仍回到她養(yǎng)鶴的地方/可是有一天她為救那只受傷的丹頂鶴/滑進(jìn)了沼澤地就再也沒(méi)有上來(lái)//走過(guò)那條小河你可曾聽(tīng)說(shuō)/有一位女孩她曾經(jīng)來(lái)過(guò)/走過(guò)那片蘆葦坡你可曾聽(tīng)說(shuō)/有一位女孩她留下一首歌/為何片片白云悄悄落淚/為何陣陣風(fēng)兒為她訴說(shuō)喔~啊~/還有一群丹頂鶴輕輕地輕輕地飛過(guò)??”

師：為了拯救動(dòng)物的生命卻愿意去犧牲自己的生命，這是一種怎樣的在乎??！課文學(xué)到這兒學(xué)完了，同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住愛(ài)心大使史懷澤說(shuō)過(guò)的一句話(huà)——

生：（齊讀）“動(dòng)物是人類(lèi)的近親?！?/p>

師：所以我們要保護(hù)動(dòng)物，因?yàn)楸Ｗo(hù)動(dòng)物就是保護(hù)我們?nèi)祟?lèi)自己。好，這堂課我們就上到這兒，謝謝同學(xué)們。

生：謝謝盛老師。

下課。