第一篇：傳統(tǒng)的教師備課存在的問題及

傳統(tǒng)的教師備課存在的問題及“三改”

鄭井小學(xué) 郭愛華

傳統(tǒng)的教師備課，是教師所作的課前準(zhǔn)備。它一般包括鉆研和組織教材、了解學(xué)生、選擇教學(xué)方法；此外，還要準(zhǔn)備有關(guān)教具和設(shè)計(jì)板書等。備課分為學(xué)期備課、單元備課和課時(shí)備課三種。其中的課時(shí)備課，也就是我們通常所說的教案，它在上每節(jié)課之前預(yù)訂，是對(duì)每節(jié)課的設(shè)計(jì)，是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到課的質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教師備課，有其一定的合理性，其形式——教案就在一定程度上反映了教師的課前準(zhǔn)備情況，記錄著教師的教學(xué)軌跡，反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，這也正是我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)檢查老師教案的依據(jù)。其用心可謂良苦，但往往問題也就出在這兒。當(dāng)前教師備課的現(xiàn)狀又是如何呢？據(jù)有關(guān)調(diào)查，教師在整個(gè)備課過程中只有20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力用于書寫教案。這種帶有普遍性的本末倒置的精力劃分現(xiàn)象，可以看出教師備課是低效率的，造成這種現(xiàn)象的主要原因是備課管理的形式化、教案編寫的程式化。如對(duì)教案的要求是課型齊全，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵、教具、教學(xué)過程、教材分析、教學(xué)方法、板書設(shè)計(jì)、時(shí)間分配等項(xiàng)目要填寫齊全，每節(jié)課后要寫教后記。最要命的是每個(gè)教案要寫日期，表示過期作廢，年年要從頭再來，做重復(fù)工作。而領(lǐng)導(dǎo)是“周查月評(píng)”。這些材料，做不過來就補(bǔ)，就應(yīng)付，就抄，就造，使教案成為能看能用的展示品，削弱了備課為教學(xué)服務(wù)的作用，教師將主要精力投放到書寫教案上，忽視了學(xué)科特點(diǎn)，扼殺了教師的創(chuàng)造性。教師疲于應(yīng)付。其危害可想而知。

所以，許多老師認(rèn)為備課寫教案是在做“無用功”、“出工不出心”、“大約也就是練練字了”。不僅如此還“浪費(fèi)教師時(shí)間、壓抑教師個(gè)性、阻礙教育創(chuàng)新”。而且如果常年任教同一學(xué)科，備課的內(nèi)容有時(shí)是重復(fù)的書寫，還有那些已經(jīng)熟爛于胸的教學(xué)內(nèi)容和步驟，為了應(yīng)付學(xué)校的常規(guī)檢查不得不寫，這都是老師極其厭煩的形式化做法，因?yàn)槔蠋煹臅r(shí)間太寶貴了。以主課老師為例，平均每人每天兩節(jié)正課和兩節(jié)輔導(dǎo)課，這就占去了半天時(shí)間?這個(gè)時(shí)間是無法節(jié)省的。而剩下的備課時(shí)間是批改作業(yè)、參加各項(xiàng)學(xué)校活動(dòng)、教育管理學(xué)生之外的很少的時(shí)間了，所以就有了許多熱烈歌頌老師深夜燈下備課、批改作業(yè)的詩文，我想贊美老師的敬業(yè)精神像春蠶、像蠟燭也是原于此吧。由此可見，備課的確是一項(xiàng)不僅費(fèi)腦又費(fèi)時(shí)間的工作。手寫教案速度慢，難以提高效率，大大制約了老師對(duì)教材的挖掘和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的延伸。我從教十余年，對(duì)此有強(qiáng)烈的感受，很多時(shí)候，是苦于沒有時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)充更好的更有用的知識(shí)，也沒有精力把每節(jié)課都打磨成精品課。

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，隨著課程觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的推廣，廣大教師的備課理念和備課方式也必須隨之變革，以適應(yīng)新課程改革的要求。

一、改備課檢查——把查備課與聽課進(jìn)行整合

簡單地講，備課就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。完整的備課最起碼包括研究教材教法、分析學(xué)生學(xué)情、準(zhǔn)備教具學(xué)具、確定教學(xué)思路，最后形成教學(xué)方案(教案)。不少縣、鎮(zhèn)一級(jí)的教研室以及學(xué)校教學(xué)處，為了保證備課的規(guī)范化，常常對(duì)備課作明確的規(guī)定，甚至對(duì)教師一學(xué)期應(yīng)寫多少節(jié)教案、教案格式等都提出了統(tǒng)一的、具體的要求。然而，教師是怎樣執(zhí)行的呢?是任勞任怨地抄《備課手冊(cè)》!管理者又是怎樣檢查教師備課的呢?是樂此不疲地在備課本上簽字、蓋章!教師們就這樣認(rèn)認(rèn)真真做假，管理者就這樣明明白白務(wù)虛，大家似乎已有了一種心照不宣的默契。這就是當(dāng)前非常普遍的、大家都清楚的有關(guān)備課的真實(shí)情形。這是多么巨大的教育資源浪費(fèi)呀!不改，行嗎?

要改就得先從備課的檢查制度上改。既然備課是為了上課，我們就應(yīng)該把檢查備課從教師的備課本轉(zhuǎn)移到課堂上。再說，備課本上的教案也只能算作教師備課的一部分。如果備課本上的教案稱得上是優(yōu)秀教案，而教師在課堂上的教學(xué)卻是一團(tuán)糟，這份教案又有多少價(jià)值呢?如果教師在課堂上做的是一節(jié)名副其實(shí)的好課，卻沒有在備課本上寫教案，這又有何妨?倘若我們真正做到了把查備課與聽課進(jìn)行有機(jī)整合，想必教師們一定會(huì)心悅誠服地花心思去真?zhèn)湔n、備真課，不然的話，怎么去把課上好呢?可能有人會(huì)說“不檢查備課本會(huì)不會(huì)造成教師不備課”。其實(shí)，有這種擔(dān)心是不必要的。我們可以細(xì)想一下，作為一名教師，怎么會(huì)不備課就去上課呢?不過，采用聽課手段查備課情況，加強(qiáng)聽課的經(jīng)常性、隨時(shí)性、全體性，卻是十分必要的。我們還可以采用“學(xué)生評(píng)教”(即學(xué)生參與對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià))、“課前說課”(即根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求教師不看任何資料，說出下一節(jié)課“教什么”“怎樣教”“為什么這樣教”)等手段并結(jié)合聽課來綜合檢查教師的備課。

二、改備課形式——把備課本與課本進(jìn)行整合

筆者問過不少教師：“你的每節(jié)課都是照著備課本上的教案去上的嗎?”回答大多是否定的。他們還告訴我：備課本上的“洋洋灑灑”是備查的，課本上的“滿天星”才是上課時(shí)有用的。后來我們就一直思考，能不能干脆就讓教師把課盡量備在課本上呢?

讓教師把教案備在課本上，是不是就降低了備課要求呢?我們對(duì)語文教師的備課做過這樣的要求：在對(duì)閱讀課文備課(寫教案)之前，精彩文章盡在小學(xué)課堂網(wǎng)xxkt.cn，必須先把課文讀3～5遍，并保證能夠背誦至少一個(gè)優(yōu)美的段落。其實(shí)，教師要完成這個(gè)讀、背要求，恐怕比抄這一課的教案所花的時(shí)間和精力還要多，但是，兩者之間的實(shí)效性就不同了。教師在反復(fù)讀的過程中，往往會(huì)把心靈瞬間的感悟凝練成精彩的教學(xué)思路。

教師通過背優(yōu)美的段落，不僅能夠與文本進(jìn)行精神對(duì)話，還能在課堂上借助于范背，讓學(xué)生在榜樣的感召下逐步養(yǎng)成積累語言的好習(xí)慣。而教師抄在備課本上的教案，對(duì)課堂教學(xué)能有多大作用呢?

讓教師把教案備在課本上，還需要對(duì)現(xiàn)行的教材在版面設(shè)計(jì)上作些調(diào)整，在每個(gè)頁面旁邊留下4～6厘米的“空白地帶”。這樣，教師就可以在留下的這片空白處進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生也可以在這里記筆記、寫感想。這樣，還能減少大量的備課本、筆記本造成的紙張浪費(fèi)。

把課直接備在課本上，這只是改變備課方式的一種形式，還有諸如集體備課、電子備課、分單元備課、師生共同備課、設(shè)計(jì)備課卡片等。當(dāng)然，我們進(jìn)行備課方式的改革，既不可因噎廢食，又不能矯枉過正。例如，對(duì)于那些剛踏上教學(xué)崗位的年輕教師，要求他們寫詳細(xì)的教案，還是有必要的，這對(duì)他們的專業(yè)成長也是有益的。

三、改備課功效——把備課與學(xué)習(xí)進(jìn)行整合

蘇霍姆林斯基在《給老師的一百條建議》一書中講述了這么一個(gè)故事：有一次，蘇霍姆林斯基去聽一位歷史老師的課。他聽課時(shí)有一個(gè)習(xí)慣，總要記下執(zhí)教者的教學(xué)環(huán)節(jié)，課后給予點(diǎn)評(píng)。可那堂課講課教師一下子就把他吸引住了，直到下課，他筆記本上都沒有記下一個(gè)字。那節(jié)課實(shí)在太吸引人了，課后他問那位執(zhí)教老師：“你備這堂課花了多長時(shí)間?”執(zhí)教教師回答：“我花在備課上的直接時(shí)間是15分鐘，但我一輩子都在備這堂課的?！边@位教師所說的“一輩子都在備這堂課”，其實(shí)就是說他一直在為備課而學(xué)習(xí)著、思考著、準(zhǔn)備著。

如何實(shí)現(xiàn)備課與學(xué)習(xí)的整合，使教師在備課中學(xué)習(xí)呢?教師在備課中學(xué)習(xí)，就要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等，夯實(shí)理論根基；學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握與時(shí)俱進(jìn)的教育理念；學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)典課例等，修煉課堂教學(xué)的技能。教師在備課中學(xué)習(xí)，就要學(xué)習(xí)做“行動(dòng)研究”，學(xué)習(xí)做教學(xué)課件，學(xué)習(xí)寫課例反思，學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)，學(xué)習(xí)寫一手漂亮的字。教師在備課中學(xué)習(xí)，還要學(xué)會(huì)“自主”，學(xué)會(huì)與人“合作”，學(xué)會(huì)“探究”問題，如果教師自己都不會(huì)“自主”“合作”“探究”，又如何去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新課程倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)呢? 莊子云：水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力；風(fēng)之積也不厚，則其負(fù)大翼也無力。教師缺失了學(xué)習(xí)與研究，備課只能是粗糙的、淺顯的。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”講的也是這個(gè)道理。學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)是支撐我們事業(yè)的基石。長期以來，教師們把大量的時(shí)間和精力都花在了那些形式的、機(jī)械的、低效(甚至無效)的抄寫案例上，少了學(xué)習(xí)，少了研究，因而也少了專業(yè)發(fā)展。只有徹底革除長期依附于備課的痼疾，教師們不再把備課當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，而是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)、愉快的嘗試，教育才會(huì)還原生命本色，才會(huì)使教師和學(xué)生共同成長。

第二篇：教師備課中存在的問題與思

教師備課中存在的問題與思考

營丘鎮(zhèn)崔家莊小學(xué)

教師備課中存在的問題與思考

課前備課是一線教師進(jìn)行教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有關(guān)鍵作用,備課的成果表現(xiàn)是形成教案。眼下，教育行政主管部門及各中小學(xué)在《教學(xué)常規(guī)》中對(duì)教師教學(xué)方案設(shè)計(jì)和檢查都作出了詳細(xì)的規(guī)定，不少學(xué)校還根據(jù)教師撰寫的教案質(zhì)量來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作，其初衷無非是督促教師搞好教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，促進(jìn)教師快速成長。可由于過多復(fù)雜的主客觀原因，設(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案這項(xiàng)中小學(xué)教師的基本工作正在被淡化，被異化：一頭是學(xué)校剛性化的要求和嚴(yán)格的常規(guī)檢查；一頭是教師整天忙于抄教案、迎檢查。一個(gè)時(shí)期以來，教案衍變成照本宣科的劇本，教學(xué)設(shè)計(jì)也成了機(jī)械的文本復(fù)制。在過于細(xì)化，極具“剛性”的常規(guī)禁錮下，在“與考評(píng)掛鉤”的切身利益直接驅(qū)動(dòng)下，不少教師曲解了設(shè)計(jì)教學(xué)和撰寫教案的本意，整天疲于抄寫教案，單純應(yīng)付常規(guī)檢查，一心為了換取考核分。從表面看，教師“備課”質(zhì)量日益提高，而實(shí)際上卻日漸低下。從新課改所倡導(dǎo)的“促進(jìn)教師發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念出發(fā)，我認(rèn)為教案形式和備課方式的改革勢(shì)在必行。那么，到底應(yīng)對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)、撰寫教案進(jìn)行怎樣的革新？

一、明確存在問題，認(rèn)清教案的復(fù)雜性

1、不加思考，照抄教案

教師備課不是去認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材要點(diǎn)，不是認(rèn)真研究學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，而是舍本逐末，通過購買什么《名教師優(yōu)秀教案選》或《教案》之類的書，把別人的教案一字不漏地照抄照搬下來。檢查起來，既有“數(shù)量”，又有“質(zhì)量”。學(xué)校對(duì)教師的備課檢查，過分強(qiáng)調(diào)數(shù)量，檢查只是停留在“數(shù)教案”這一機(jī)械模式上，忽視備課的內(nèi)質(zhì)，致使許多教師出現(xiàn)了應(yīng)付檢查式的抄教案，甚至補(bǔ)教案。這種無效的勞動(dòng)浪費(fèi)了教師大量的時(shí)間及精力, 缺乏實(shí)效。

2、改頭換面，重整舊案

教師在新學(xué)期備課時(shí)，雖沒有照抄現(xiàn)成的《教案》，卻打起了往年備課本的主意，更有甚者，索性將往年的備課本換上新封面當(dāng)作本學(xué)期的備課，權(quán)且應(yīng)付了事。

3、大刀闊斧，化繁為簡

這些教師連“備”都覺得麻煩，干脆在“備”的過程中，拿著購來的《教案》，簡單地摘錄所謂的“重點(diǎn)環(huán)節(jié)”，并美其名日：“取其精華，去其糟粕”。

4、直接拿來，照本宣科

這些教師更是走“捷徑”，直接拿著教案，為自已所用。他們認(rèn)為：《教案精選》或《教案》本身就是優(yōu)秀的結(jié)晶，不需要再加工，沒有“寫”、“備”教案的必要，直接拿來，照本宣科就行了。

5、以“我”為主，缺乏合作。

教師備課時(shí)往往是單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作，學(xué)科之間更是缺少整合。教師對(duì)教師間的競爭認(rèn)識(shí)偏頗，在日常教學(xué)與研究中唯競爭而競爭，各自為殘，忽視了競爭者之間的相互合作，在集體備課中“守口如瓶”，制約了教師間教育資源的開發(fā)與共享，教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)素質(zhì)提高緩慢，集體備課形同虛設(shè)。

6、以“本”為本，缺乏創(chuàng)新。

教師本著以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為綱，以“課本、教參”為本的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不敢越雷池半步，視教科書、教參為權(quán)威，致使備課出現(xiàn)了千人一面、千篇一律的現(xiàn)象。單純依賴教參，備課缺乏創(chuàng)意，使課堂教學(xué)缺少活力。教師工作缺乏創(chuàng)新性，很難適應(yīng)課改的要求。

反思備課現(xiàn)狀，它嚴(yán)重制約著新課程改革的順利進(jìn)行，也制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師素質(zhì)的發(fā)展。致使我們現(xiàn)行的備課管理、備課研究、備課方式等面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。隨著教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)一步強(qiáng)化，如何挖掘?qū)W校教育資源，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)備課方式，用扎實(shí)有效、講究實(shí)用等教師能接受的方法，有效地解決集體備課的普遍性問題，已是該不容緩?；诜N種思考，筆者認(rèn)為，學(xué)校要對(duì)教師備課教案進(jìn)行有效性的管理，必須以集體備課的有效實(shí)施作為校本教研的突破口，引領(lǐng)教師專業(yè)成長和學(xué)校發(fā)展。

二、提倡集體備課，提高教案的實(shí)效性。

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為正面臨著深刻的變革，這呼喚著教師之間的相互合作，從集體活動(dòng)中獲取知識(shí)，汲取力量。而備課作為課堂教學(xué)實(shí)施的前沿陣地，迫切需要教師從傳統(tǒng)個(gè)體勢(shì)單力薄的研究走向集體的合作探究。集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施，它已成為校本研究中促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，并對(duì)課改的推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)量的提高有著很大的影響。集體備課為教師之間的交流協(xié)作提供了平臺(tái)，是教師合作交流的載體。這徹底改變了原本處于孤立封閉狀態(tài)的教師備課、教學(xué)和研究，以嶄新的姿態(tài)，通過交流、研討進(jìn)行探討，充分發(fā)揮集體的力量，挖掘備課組教師的智慧，形成教學(xué)的合力，達(dá)到資源共享的目的。通過研討，每位教師都將自己的優(yōu)點(diǎn)展現(xiàn)給別人，又從別人那里吸收更大的優(yōu)點(diǎn)，形成了一個(gè)相互影響的“合作鏈”，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每位教師都能在集體備課的過程中，較快地提高自己的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。

農(nóng)村學(xué)校班級(jí)少，一個(gè)年段一般都只有兩個(gè)平行班，因此，只能以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科以低年段（一、二年級(jí)）、中年段（三、四年級(jí)）、高年段（五、六年級(jí)）備課組為單位，音體美信息等以綜合學(xué)科為單位（班級(jí)多的學(xué)校可以年段、學(xué)科為單位），每個(gè)單元選擇一個(gè)課時(shí)，提前一個(gè)星期進(jìn)行集體備課。作為本單元備課的指導(dǎo)案例，讓直接授課教師做好記錄。集體備課可每2周組織一次。所有課任教師必須參加集體備課，按照集體備課的操作過程進(jìn)行，老師在深鉆研教材的基礎(chǔ)上積極參與集體備課，踴躍發(fā)言(每人必須發(fā)言)，查閱資料，提出有價(jià)值的問題，發(fā)表有個(gè)性的見解，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)前兩周的備課、授課情況提出存在的因惑，在集體備課中尋求解決的辦法。

集體備課教案可包括以下四方面內(nèi)容：一是對(duì)教材內(nèi)容的分析；二是對(duì)設(shè)計(jì)意圖的說明；三是對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的分析；四是對(duì)層次性作業(yè)設(shè)計(jì)的說明。但在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上不應(yīng)加以嚴(yán)格限制，應(yīng)為教師輔備內(nèi)容留下再改進(jìn)、再創(chuàng)造的空間，提高集體備課的創(chuàng)造性、開放性。教案格式可以由兩部分組成：一是通用性教案，由學(xué)科備課組統(tǒng)一印制，約占頁面的２／３；二是空白，用做教學(xué)設(shè)計(jì)的修改之地，約占頁面的１／３。

集體備課要重視集體交流中的協(xié)作。為了避免教師看講稿一說到底，討論時(shí)泛泛而談，缺乏研究氛圍的弊端，集體研討時(shí)要把著眼點(diǎn)放在“議”，而不是以往的“評(píng)”上。可以采用“問——說——議”結(jié)合的動(dòng)態(tài)式議課形式，即首先由教研組的其他教師提問。再由說課人對(duì)自己的教學(xué)方案進(jìn)行解讀，其他人共同研討。如可向說課教師提問：你認(rèn)為本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)分別是什么?為什么?你將如何突破?你設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么?等等。議課時(shí)，大家還可互相轉(zhuǎn)換角色，質(zhì)疑問難，形成多向的信息交流。這種動(dòng)態(tài)式議課追求的就是在爭論辨析中碰撞出智慧火花，使“說”、“議”、“研”一體化。

三、抓好個(gè)人備課，提高教案的針對(duì)性

個(gè)人備課是備課工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是一個(gè)創(chuàng)造性勞動(dòng)的過程，必須體現(xiàn)實(shí)效性和針對(duì)性。個(gè)人備課在集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師課前必須進(jìn)行個(gè)人備課，備課過程必須留下文字記錄，做到不備課不進(jìn)課堂。

個(gè)人備課的重點(diǎn)是進(jìn)一步分析本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教情、學(xué)情，確立三維目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，制訂個(gè)性化教學(xué)方案，對(duì)教案形式進(jìn)行革新。個(gè)人備課的內(nèi)容既要注重教學(xué)內(nèi)容，又要注重教學(xué)方法，更要注重學(xué)生活動(dòng)過程。不能只備教材，不備學(xué)生；只備教法，不備學(xué)法。

教師在使用集體備課所確定的原則時(shí)，必須做到：課前熟悉教案，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，理順教學(xué)思路；備學(xué)情、依據(jù)班情學(xué)情對(duì)通用性教案實(shí)行個(gè)性化修改。

個(gè)人備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)集體備課時(shí)的討論交流對(duì)教案進(jìn)行深化，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，博采眾長，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。在空白處做好調(diào)整、修改，盡可能形成個(gè)性化、特色化的教案，重視個(gè)性化的教后反思。因?yàn)榻虒W(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，當(dāng)一堂課結(jié)束之后，常常會(huì)有某些美中不足。課后，教師必須對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，并以書面形式進(jìn)行記錄。教師的反思不僅要記錄成功的經(jīng)驗(yàn)，如好的教學(xué)方法、好的課堂結(jié)構(gòu)、好的教學(xué)措施等；記錄教案的修改，如哪些地方需要調(diào)整、修改、補(bǔ)充或刪減等，而且更要記錄學(xué)生的創(chuàng)新，包括學(xué)生的新方法、新思路、新見解等；記錄學(xué)生的問題，包括學(xué)生的疑問；融入到教學(xué)情境中，及時(shí)記錄教學(xué)中突發(fā)事件的處理，分析處理的成敗與得失，有時(shí)也以教學(xué)案例的形式記載下來，并以此整理撰寫教后記，進(jìn)一步改進(jìn)和完善形成個(gè)性化教案，所有教師每學(xué)期都要設(shè)計(jì)2—3個(gè)精品教案參加學(xué)校展評(píng)。

教師在參加下一次集體備課活動(dòng)的前半小時(shí)，要針對(duì)上兩周的教學(xué)內(nèi)容，交流各自的教后反思，這是教后反思的展示性匯報(bào)，包括教學(xué)的重難點(diǎn)、訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)、學(xué)生方面等。不同的學(xué)生，不同的教學(xué)風(fēng)格，教師們就會(huì)有不同的教后反思，但這其中肯定有對(duì)主備教案共同的反思，因?yàn)檫@是把教案運(yùn)用于課堂教學(xué)后所產(chǎn)生的感觸，一定會(huì)更深刻。交流時(shí)選取一些共性的反思，廣納眾長，作補(bǔ)充調(diào)整。經(jīng)常反思，可以積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，使自己的課堂教學(xué)更加完善，這對(duì)一個(gè)教師的專業(yè)成長是相當(dāng)重要的。

四、做好優(yōu)化管理，實(shí)現(xiàn)備課的有效性

1、完善管理機(jī)構(gòu)

校本教研是當(dāng)前乃至今后一段時(shí)期推進(jìn)素質(zhì)教育和深入開展新課程改革實(shí)驗(yàn)的重要抓手，而有效性集體備課是校本教研活動(dòng)的一種主要形式，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，有利于教師集思廣益、低時(shí)高效，也有利于提高教師的科研意識(shí)和能力，提高教師的整體素質(zhì)。學(xué)校要成立以校長為組長的校本教研領(lǐng)導(dǎo)小組，以年級(jí)段為單位，以教師為主體的集體備課小組，具體工作由備課組長統(tǒng)一分工安排。

2、建立管理制度

要讓廣大教師明確開展集體備課的重要性，學(xué)習(xí)有效性備課的管理制度，完善各部門職責(zé)。每次集體備課都要有目的性、針對(duì)性、實(shí)效性。學(xué)期初，備課組長根據(jù)組內(nèi)教師多少以教學(xué)內(nèi)容為單位，將相關(guān)備課任務(wù)合理地分解給組內(nèi)教師，承擔(dān)任務(wù)的教師即為該教學(xué)內(nèi)容的“主備教師”。主備教師即刻研讀教材，查閱相關(guān)資料，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，并撰寫發(fā)言材料。發(fā)言材料必須包括編者意圖、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)（技能）重難點(diǎn)、課時(shí)內(nèi)容分配、設(shè)計(jì)理念、施教策略，以及相關(guān)課程資源的開發(fā)、作業(yè)設(shè)計(jì)、注意事項(xiàng)等環(huán)節(jié)。學(xué)校派專人檢查、督促，檢查結(jié)果作為先進(jìn)教研組評(píng)比及教師個(gè)人考核的重要內(nèi)容。集體備課可按以下步驟：“定量主備

→

定人主講

→

集體評(píng)議

→

完善共享

→

復(fù)備教案

→

課后反思”來進(jìn)行。

3、規(guī)范過程管理

(1)期初檢查：重點(diǎn)檢查主講人的主備教案以及組內(nèi)教案情況、備課組成員參會(huì)情況等。認(rèn)真查閱集體備課活動(dòng)記錄和主備教師的發(fā)言材料，了解主備教師是否吃透教材、整體設(shè)計(jì)是否科學(xué)、課程開發(fā)是否充分，了解教師們爭議的焦點(diǎn)何在，課程理念存在什么碰撞和分歧，為教導(dǎo)處在宏觀上整體調(diào)控、指導(dǎo)各年級(jí)組的集體備課提供第一手資料。以便根據(jù)年級(jí)組的集體備課安排，深入到備課活動(dòng)中去了解他們的備課情況，給予必要的幫助與指導(dǎo)。

(2)期中檢查：重點(diǎn)檢查各備課組的備課、討論等活動(dòng)情況，并做好記錄?！肮残越贪浮敝饕獙忛喗虒W(xué)環(huán)節(jié)是否銜接，起合是否自然，教學(xué)過程是否合理、可行，教學(xué)策略是否遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教材處理是否科學(xué)，能否實(shí)現(xiàn)“增值”；“個(gè)性教案”主要審閱教師的增、刪、改、補(bǔ)是否符合班級(jí)學(xué)情，是否張揚(yáng)個(gè)性，教學(xué)反思是否結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)情，是否思有所得。

(3)期末檢查：重點(diǎn)檢查備課組各教師教后反思及再教設(shè)計(jì)情況，開展活動(dòng)的記錄情況以及“反思記錄卡”的撰寫。教案必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的形成，而且學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力所展示出的整個(gè)過程必須是學(xué)生從無知到有知的過程、從不會(huì)到會(huì)的過程，情感態(tài)度和價(jià)值觀也必須在這一過程中得到滲透和培養(yǎng)。重點(diǎn)檢查教師是僵化機(jī)械的傳授，還是運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在自主、合作、探究中積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

要把教學(xué)過程管理的重點(diǎn)放在課堂教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量上，以此來了解教師備課的質(zhì)量。要加大對(duì)課堂教學(xué)的檢查評(píng)估力度，采用 “推門聽課”、“課后說課”、“寫課后反思”等形式檢查教師課堂教學(xué)的效果，杜絕備課、上課兩張皮的現(xiàn)象。要加強(qiáng)教學(xué)過程的質(zhì)量管理，認(rèn)真進(jìn)行單元形成性反饋，及時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

4、制定考核辦法

對(duì)青年教師和老教師分別進(jìn)行考核，提出不同要求，老教師重在輔導(dǎo)青年教師，要有具體的要求；青年教師則強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)方面要有進(jìn)步。這樣，教師沒有了后顧之憂，新老教師都能發(fā)揮專長，形成活力，集體備課才能群策群力，教師才能敞開胸懷，無私奉獻(xiàn)，集體備課才能取得實(shí)效。教導(dǎo)處要根據(jù)教案質(zhì)量、教學(xué)成效、教學(xué)研究能力等對(duì)教師進(jìn)行考核。并進(jìn)行優(yōu)秀備課組、優(yōu)秀教案、先進(jìn)個(gè)人以及優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)。

總之，新課程背景下，教師備課教案應(yīng)做到“實(shí)效、創(chuàng)新、合作”。要改變劃一的備課要求，減少教師的無效勞動(dòng)，給教師一定的自由度，為教師留下自由發(fā)揮、自我完善、自我管理的空間；給教師騰出更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)、研究、改革、創(chuàng)新。從根本上做到有效備課，從而推動(dòng)課程改革的進(jìn)程。

第三篇：教師備課中存在的問題與建議

教師備課中存在的問題與建議

備課是課程教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。備課是課堂講授的前提，是上好一堂課的先決條件。教師課堂講授的水平，從根本上來說，決定于教師自身的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，但認(rèn)真?zhèn)湔n對(duì)于保證課堂教學(xué)的效果，有著直接的意義。因此，教師都應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n。

一、教師在備課中存在的問題

1.處理教材缺乏創(chuàng)造性。從編寫教案可以看出，大部分教師在備課、編寫教案時(shí)是邊看教參邊備課邊寫教案。備課時(shí)過分依賴教參或教案集，很少用自己的頭腦去思考問題。

2.制定目標(biāo)過于籠統(tǒng)。目標(biāo)都來自于教學(xué)參考用書或教案集，教師未能根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況和教材內(nèi)容及時(shí)加以調(diào)整，闡述籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

3.以學(xué)論教流于形式。很多教師能意識(shí)到備課要了解學(xué)情，要備學(xué)生怎么學(xué)，即怎樣組織學(xué)生開展有關(guān)活動(dòng)。但是真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中，教師往往做得不好，怎樣組織、如何開展，心中沒底，為此，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象或教師注入式滿堂罐的現(xiàn)象。

4.設(shè)計(jì)教教案簡單化。設(shè)計(jì)的教案大部分是直線型的，一問一答式的，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不大；對(duì)習(xí)題的處理大都要求學(xué)生按教材或練習(xí)冊(cè)的要求完成，很少作調(diào)整或增補(bǔ)，無開放性、生成性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。5.教學(xué)反思空洞。許多教案后面都有教學(xué)反思或隨筆，但大都只有三四行字，多則七八行，內(nèi)容大多是泛泛而談，沒什么價(jià)值。也沒有自己的典型經(jīng)驗(yàn)給人以借鑒。

6.教案與教學(xué)分離。抄寫教案時(shí)，許多教師沒思考所抄的內(nèi)容，只是按部就班地完成這些“文字”的抄寫，把它們從教案集上原原本本地或偷工減料地“搬”到學(xué)校統(tǒng)一頒發(fā)的教案簿上，應(yīng)對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走馬觀花的檢查。而真正在課堂上用到的“備課”，是教師在課前，利用課間時(shí)間用心去看現(xiàn)成的教案和參考書，并快速地思考、修改而批注在課本上，羅列出教學(xué)的提綱或輪廓，理一理自己的教學(xué)思路。這樣就出現(xiàn)了抄寫教案與課堂教學(xué)分離現(xiàn)象。

二、存在問題的原因分析 1.工作繁重。

教師每天至少有兩三節(jié)課，批改一至兩個(gè)班作業(yè)，當(dāng)班主任的還要抓學(xué)生的早操、早讀、課間活動(dòng)，處理班上發(fā)生的各種問題，與各科老師溝通交流，組織學(xué)生進(jìn)校、放學(xué)、打掃衛(wèi)生，組織各種課外活動(dòng)，還要與學(xué)困生談心輔導(dǎo)，有時(shí)還要家訪……每天的工作量大都超過8個(gè)小時(shí)，而這僅僅是基本的工作。之外，還要參加學(xué)校召開的會(huì)議，集體備課，校本培訓(xùn)以及制定各種計(jì)劃，撰寫有關(guān)總結(jié)，論文及心得體會(huì)，還要寫學(xué)習(xí)筆記、試卷分析、學(xué)生操行評(píng)語，填寫學(xué)生成長記錄袋以及參加聽課交流、各種比賽性活動(dòng)、高學(xué)歷進(jìn)修等。那么，教師有多少時(shí)間研讀教材？有多少時(shí)間編寫教案？大量的工作牽扯了教師大部分的精力，使得他們無心精心備課預(yù)設(shè)教學(xué)方案。2.課外瑣事。

許多教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，有的年輕教師也需要自己情感交往、娛樂休息的時(shí)間。還有的年輕教師會(huì)上網(wǎng)沖浪，也需要許多時(shí)間。那么，真正能靜下心來進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，預(yù)設(shè)教案的時(shí)間也就不多了。

第四篇：傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在的問題與差異

對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法，分析比較傳統(tǒng)

教師培訓(xùn)存在的問題與差異

一、現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法

通過反復(fù)的觀看培訓(xùn)視頻與精彩案例，我們初步接觸到了現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的一些重要的理念與方法。

1、現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的基本理念：培訓(xùn)對(duì)象參與性（強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為主體）、培訓(xùn)過程的體驗(yàn)性（強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)過程，先體驗(yàn)后概念）、培訓(xùn)方法的多元性（強(qiáng)調(diào)平等參與、和諧愉悅）、培訓(xùn)者角色的多重性（強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)、導(dǎo)演的角色）等。

2、現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)的基本方法：案例中，漢斯參加的現(xiàn)代企業(yè)“參與式”培訓(xùn)，是由培訓(xùn)者創(chuàng)設(shè)情境或給予材料充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者已有經(jīng)驗(yàn)理論，在平等、合作、交流中自主探索和共同分享并生成新的經(jīng)驗(yàn)理論的一種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)者為參訓(xùn)者營造了一種和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，并運(yùn)用視覺、聽覺等多種感官工具，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行體驗(yàn)思考并參與監(jiān)測(cè)的學(xué)習(xí)過程。在培訓(xùn)中，培訓(xùn)者為參訓(xùn)者提供了分享經(jīng)驗(yàn)成果所必須的機(jī)會(huì)和空間，讓每位參訓(xùn)者都有一種主人翁的感覺，都能感到自己是受尊重的，與大家是平等的，自己的經(jīng)驗(yàn)是有價(jià)值的，他們不僅能重新評(píng)價(jià)自己的已有的經(jīng)驗(yàn)，而且能在活動(dòng)中從眾人的經(jīng)驗(yàn)獲得啟示和靈感，在交流中生成新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。

培訓(xùn)視頻和培訓(xùn)案例所折射和反應(yīng)的現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)理念和方法給了我們很多啟示和思考，而傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)理念與方法與之相比，存在著很多的問題與差異。

二、傳統(tǒng)教師培訓(xùn)與現(xiàn)代企業(yè)培訓(xùn)相比存在的問題和差異

對(duì)照企業(yè)培訓(xùn)的理念與方法，毋庸置疑，我們的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在著不少問題，差異明顯。

以我們當(dāng)前進(jìn)行的暑假教師培訓(xùn)和學(xué)科培訓(xùn)為例（遠(yuǎn)程研修除外），存在的差異主要表現(xiàn)為：

1、培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。我們的培訓(xùn)往往是上級(jí)下達(dá)培訓(xùn)任務(wù)，教師被動(dòng)參加培訓(xùn)。培訓(xùn)者忽略了教師專業(yè)需求的差異性，沒有針對(duì)教師的職業(yè)疑難點(diǎn)辦班。培訓(xùn)者辦班前沒有調(diào)研教師需求，只是培訓(xùn)者憑感覺設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。而企業(yè)培訓(xùn)卻是實(shí)際的圍繞學(xué)員實(shí)際工作的難題來討論解決參與式授課。

2、參訓(xùn)者參與性不強(qiáng)。我們的傳統(tǒng)教師培訓(xùn)名義上為參訓(xùn)者定位為“主體”，實(shí)則不然。培訓(xùn)既沒有針對(duì)參訓(xùn)者的實(shí)際需要，又沒能為參訓(xùn)者創(chuàng)造出和諧愉悅輕松的學(xué)習(xí)氛圍。培訓(xùn)活動(dòng)中有的只是培訓(xùn)者危襟正坐于臺(tái)上，面對(duì)著鮮花與鮮有的參訓(xùn)者不情愿的掌聲，夸夸其談。培訓(xùn)氣氛沉悶，參訓(xùn)者普遍以應(yīng)付的姿態(tài)被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不高，學(xué)習(xí)效果事倍功半。而企業(yè)培訓(xùn)則強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為核心，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，參訓(xùn)者以主人翁姿態(tài)學(xué)習(xí)，心情舒暢，學(xué)習(xí)積極性高，效果事半功倍。

3、培訓(xùn)方法單一。很多教師反映我們的培訓(xùn)基本形式類同于我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，培訓(xùn)師端坐臺(tái)上，主要用嘴，間或利用黑板或多媒體向參訓(xùn)者傳授知識(shí)，注重的“知道”。偶爾與參訓(xùn)教師進(jìn)行互動(dòng)交流、創(chuàng)新展示，但也僅僅局限于個(gè)別參訓(xùn)教師，難以保證所有人都能體驗(yàn)“舊知”的交流與“新知”的產(chǎn)生過程，甚至很多參訓(xùn)教師沒有產(chǎn)生任何“新知”，在培訓(xùn)過程中玩手機(jī)、看報(bào)刊、聊天者屢見不鮮。而企業(yè)培訓(xùn)方法多元：團(tuán)隊(duì)建構(gòu)、頭腦風(fēng)暴、問題發(fā)現(xiàn)、資料查詢、合作探究、創(chuàng)新表現(xiàn)、角色表演、游戲娛樂、同伴交流、專家引領(lǐng)，關(guān)注做到，參訓(xùn)者通過多種培訓(xùn)方法的過程，在輕松愉悅的氛圍中獲得了自己想得到的東西。

4、培訓(xùn)者角色單一。我們的教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)者身份單一，只是活動(dòng)的組織者，組織參訓(xùn)教師參加學(xué)習(xí)，給參訓(xùn)教師講授知識(shí)，管不問參訓(xùn)者學(xué)習(xí)狀況。而企業(yè)培訓(xùn)中培訓(xùn)者則是走在學(xué)員中間，成為活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者（促進(jìn)學(xué)員的交流、反思、互動(dòng)）、設(shè)計(jì)者（創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)并控制活動(dòng)的流程，把握活動(dòng)的藝術(shù)性）、導(dǎo)演者（指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入角色、參與、體驗(yàn)的技巧）。

5、缺乏跟蹤調(diào)查，沒有把培訓(xùn)延伸到工作實(shí)踐中。時(shí)下進(jìn)行的學(xué)科培訓(xùn)，參訓(xùn)教師培訓(xùn)歸來聽課筆記束之高閣，至于是否把所學(xué)應(yīng)用于自己的教學(xué)，他們的教育理念、教學(xué)行為到底改變了多少，他們的改變對(duì)學(xué)校教師有多大的輻射功能沒有人關(guān)注，我們也不得而知。培訓(xùn)者與受訓(xùn)者關(guān)注的是“我培訓(xùn)了”與“我參加陪訓(xùn)了”。這樣做，就使得我們的培訓(xùn)工作陷入了一種徒勞而無功的狀態(tài)，效能不強(qiáng)。而企業(yè)培訓(xùn)則有著很好的跟蹤機(jī)制，對(duì)培訓(xùn)過程實(shí)行監(jiān)控，培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估和反饋，以便于隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)方向、改進(jìn)培訓(xùn)方法，從而提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、企業(yè)培訓(xùn)對(duì)傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的啟示——參與式培訓(xùn)

1、提高培訓(xùn)針對(duì)性。培訓(xùn)前做好調(diào)研，通過問卷調(diào)查等多種形式，了解教師們的培訓(xùn)需求和專業(yè)需求，根據(jù)不同層次需要分別辦班，“按需分配”，因材施教。

2、以“參訓(xùn)者”為核心，切實(shí)提高他們?cè)谂嘤?xùn)中的主體地位。讓所有參訓(xùn)者均能享受到平等的參與互動(dòng)交流、合作探索、創(chuàng)新展示等活動(dòng)的待遇。

3、使用多元化的培訓(xùn)方法。要為參訓(xùn)者努力創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)參訓(xùn)者的視覺、聽覺，讓參訓(xùn)者以主人翁的姿態(tài)全身心的投入到培訓(xùn)活動(dòng)中，以取得良好的效果。

4、培訓(xùn)者要有多重角色。培訓(xùn)者要從單一的培訓(xùn)者的角色，向組織者、促進(jìn)者、設(shè)計(jì)者、導(dǎo)演者多重角色轉(zhuǎn)變。

5、制定好跟蹤調(diào)查制度，做好跟蹤調(diào)查。培訓(xùn)者要安排責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師深入學(xué)校進(jìn)行對(duì)已培訓(xùn)的學(xué)員進(jìn)行定期跟蹤調(diào)查。調(diào)查要采取開座談會(huì)和填寫調(diào)查表相結(jié)合的方式，主要內(nèi)容為：培訓(xùn)教育對(duì)工作提供的幫助，所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)際工作的作用，對(duì)培訓(xùn)工作的意見和建議。調(diào)查人員及時(shí)將調(diào)查表送到培訓(xùn)者，培訓(xùn)者應(yīng)積極采納被調(diào)查人員的合理化建議，不斷改進(jìn)教師培訓(xùn)管理工作。

第五篇：集體備課的成效及存在的問題

集體備課的成效及存在的問題

甘州區(qū)長安鄉(xiāng)洪信小學(xué) 李玉梅

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要求我們教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮集體的作用。集體備課是教師合作研究的一種最有效的形式，是發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)精神，集思廣益，取長補(bǔ)短最有效的備課形式。

一、集思廣益。有一個(gè)專家說的好“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，我們相互交換，大家都只有一個(gè)蘋果；但是觀點(diǎn)的交流就不同了，你有一個(gè)觀點(diǎn)，我有一個(gè)觀點(diǎn)，大家相互交流，就有兩個(gè)觀點(diǎn)，甚至產(chǎn)生更新的觀點(diǎn)”。集體備課能充分發(fā)揮群體智慧的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效益的最大化。俗話說：“三個(gè)臭皮匠，湊個(gè)諸葛亮”，一個(gè)人的力量畢竟是有限的，而大家在集體備課過程中，通過交流、討論、甚至爭論，問題越議越明，方案越論越好，真是“眾人拾柴火焰高”。另外，“三人行，則必有我?guī)煛?，沒有絕對(duì)的權(quán)威、專家，有的人對(duì)這個(gè)問題研究得深，有的人對(duì)另一個(gè)問題研究得透，大家在互相交流和學(xué)習(xí)中，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同成長，發(fā)揮“1+1>2”的效益。

二、整合資源。21世紀(jì)是合作與競爭的時(shí)代，傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)、封閉保守”的備課方式已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的要求，更是一種資源浪費(fèi)。而集體備課時(shí)，能放大優(yōu)秀教師、骨干教師的輻射作用，有利于青年教師的專業(yè)迅速成長；另外通過任務(wù)分解，共同協(xié)作，也提高了工作效率。

三、縮短差距?，F(xiàn)如今同年級(jí)的平行班級(jí)較多，競爭比較激烈，家長對(duì)子女和教師的期望值也比較高，這無疑給教師帶來著巨大的精神壓力。通過集體備課，大家可以統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)、甚至例習(xí)題，這樣，考試內(nèi)容要么都講過，要么都沒有講過，班與班間的差距就小了，也能大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

四、增進(jìn)友誼。教師平時(shí)工作比較緊張，工作壓力大，相互間交流少，加之競爭激烈，長期以往，容易形成“老死不相往來”同行關(guān)系。集體備課就給大家提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，大家坐下來一起談?wù)?，相互交流思想，容易形成和諧競爭的教研環(huán)境。

但存在以下幾個(gè)問題：

一、教師自身素養(yǎng)和定位問題。作為教師，每個(gè)人的思想觀念，教育理念，特別是工作態(tài)度等等各不相同，對(duì)自己的要求也有所不同，他們對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)也大不一樣，認(rèn)為集體備課有也可無也可，甚至抱有一定的抵觸情緒。

二、集體備課的指導(dǎo)思想存在偏差，認(rèn)識(shí)不夠，特別是一些有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，再加之自己狹隘的個(gè)人主義，換句話說，就是自私。他們忽視集體備課對(duì)個(gè)人成長的作用，對(duì)集體備課持消極態(tài)度，每天就只管耕耘好自己的一畝三分地，事實(shí)上這樣的教師什么也沒有做好，更談不上什么專業(yè)化成長。