第一篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)案例

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)案例

遷安鎮(zhèn)丁官營(yíng)中學(xué)：申小軍 語(yǔ)文 *** 背景

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》?！恫莘孔印肥且徊筷P(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。全書(shū)共９章，作者寫(xiě)了男孩桑桑終身難忘的六年小學(xué)生活。六年中他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

主題

文章通過(guò)描寫(xiě)杜小康隨父親放鴨所經(jīng)歷的一系列事件和情感歷程，刻畫(huà)了一個(gè)少年心理成長(zhǎng)的軌跡，揭示了挫折能促進(jìn)人迅速地成熟這一道理。小說(shuō)標(biāo)題“孤獨(dú)之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過(guò)程中產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過(guò)程，即從孤獨(dú)、寂寞、恐慌到堅(jiān)強(qiáng)，自己努力奮斗的人生之旅。

學(xué)生特點(diǎn)分析: 九年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)七八年級(jí)的一些小說(shuō)篇目的學(xué)習(xí)，以及本單元第一篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，對(duì)小說(shuō)體裁的特點(diǎn)、三要素等方面的知識(shí)已初步感知，只是對(duì)本文這樣大量運(yùn)用環(huán)境、心理描寫(xiě)的作用還缺少了一些認(rèn)識(shí)，同時(shí)，九年級(jí)學(xué)生對(duì)這類涉及青少年成長(zhǎng)的小說(shuō)比較感興趣。

一、導(dǎo)入新課

有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡?、怯懦，造就的是?jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧！（板書(shū)課題：孤獨(dú)之旅,并出示以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。

3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受；

二、迅速地讀課文,了解小說(shuō)的主要內(nèi)容,然后用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言講述杜小康的成長(zhǎng)經(jīng)歷.明確: 本文寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實(shí)的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績(jī)最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

三、教師誘導(dǎo)：

1、同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題！

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、請(qǐng)同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對(duì)話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說(shuō)說(shuō)具體的情節(jié)嗎？（2）環(huán)境描寫(xiě)的作用

（3）你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的含義？

四、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問(wèn)題。

1、理解小說(shuō)的情節(jié)（多媒體展示）開(kāi)端----寫(xiě)杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。

發(fā)展----寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。高潮----寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。結(jié)局----寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

2、跳讀課文，找出描寫(xiě)自然環(huán)境的段落，說(shuō)說(shuō)這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起什么作用？

（1）以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺(jué)得成了無(wú)家的漂泊者”更是主人公心理的寫(xiě)照。鴨子也是杜小康成長(zhǎng)的借助，鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)。

（2）、以面對(duì)蘆葦蕩時(shí)的不同感受作為主人公心理

成長(zhǎng)的見(jiàn)證。

（3）、暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)。

作用:文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái)，對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用

3、查找文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句,結(jié)合畫(huà)面理解他的心路

歷程

（1）杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個(gè)少年的心思。他盤(pán)腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水

（2）當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆葦蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺(jué)。他望著父親,眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯。

（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中鎮(zhèn)定下來(lái)

（4）日子一天一天地過(guò)去了，父子倆也一天一天地感覺(jué)到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨(dú)。

（5）他哭了起來(lái)，但并不是悲哀。他說(shuō)不明白自己為什么想哭。望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒(méi)有哭。他覺(jué)得自己突然長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

心理描寫(xiě)展現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程

感到茫然----感到害怕----緩解恐慌------依然恐慌----孤獨(dú)逼近----面對(duì)孤獨(dú)

不再恐慌

長(zhǎng)大

堅(jiān)強(qiáng)

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)。

4、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的孩子？

5、文章通過(guò)完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫(xiě)以及成功的細(xì)節(jié)

描寫(xiě)為我們塑造了一個(gè)個(gè)性鮮明的杜小康形象.下面我們探討一下小說(shuō)的題目, 對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”的含義是什么？

五、體驗(yàn)反思

我們經(jīng)常在報(bào)刊上看到一些父母為了孩子讀書(shū)而歷盡艱辛，甚至到了賣血的地步。而本文中杜雍和卻讓杜小康跟著他去放鴨，讓杜小康走過(guò)“孤獨(dú)之旅”。對(duì)這兩種父親的做法你是怎么認(rèn)識(shí)的？

六、課堂小結(jié)

成長(zhǎng)中有成功，也有挫折，有歡樂(lè)喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長(zhǎng)是永恒的主題。祝愿我們同學(xué)們都能譜出一首健康的成長(zhǎng)歌。長(zhǎng)成一棵堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立的大樹(shù)。

七、作業(yè)

讀書(shū)貴在感悟和聯(lián)想，而作品貴在能引起讀者的共鳴。杜小康在孤獨(dú)中成長(zhǎng)的經(jīng)歷讓人感動(dòng)，你一定也有這樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷，試著把它寫(xiě)出來(lái)，讓大家體味一下你的“成長(zhǎng)之旅”，看誰(shuí)寫(xiě)得真實(shí)感人。

最后送給大家?guī)拙湓捵鳛楣裁? 苦難是人生的老師

—— 巴爾扎克 好的木材并不在順境中生長(zhǎng)；風(fēng)越強(qiáng)，樹(shù)越壯。

——馬里歐特 在寒冷中顫抖過(guò)的人倍覺(jué)太陽(yáng)的溫暖，經(jīng)歷 過(guò)各種人生煩惱的人，才懂得生命的珍貴。

_____懷特曼

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

孤獨(dú)之旅

曹文軒

人物：杜小康(經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng))環(huán)境：蘆蕩

鴨群

暴風(fēng)雨

人物成長(zhǎng)的廣闊背景 情節(jié)： 教學(xué)反思：

一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。

第二篇：初中語(yǔ)文《孤獨(dú)之旅》教學(xué)案例

初中語(yǔ)文教學(xué)案例

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教育還存在著重知識(shí)輕能力，重共性輕個(gè)性，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”滿堂灌的現(xiàn)象。在語(yǔ)文課堂上我們經(jīng)常會(huì)碰到“啟而不發(fā)”、“導(dǎo)而不行”、“互而不動(dòng)”的現(xiàn)象，是什么原因產(chǎn)生這種現(xiàn)象？追其原因是我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂以教師、書(shū)本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展。結(jié)合縣教育局提出的“創(chuàng)強(qiáng)、提質(zhì)、改課堂”的口號(hào)，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)方式必須改革，要讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動(dòng)式接受”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向“主動(dòng)創(chuàng)造性”學(xué)習(xí)，讓教師從傳統(tǒng)的講習(xí)者轉(zhuǎn)向多角色，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧高效，這和課程標(biāo)準(zhǔn)中的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念完全契合。

葉瀾教授曾提出：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。”這要求教師在課堂教學(xué)中要充分“放權(quán)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，讓課堂徹底地還給學(xué)生，讓課堂因互動(dòng)而精彩，讓學(xué)生因自主而發(fā)展。我想結(jié)合自己在講授《孤獨(dú)之旅》的體驗(yàn)，談?wù)剛€(gè)人的一些看法：

一、引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。工人建房要備料，農(nóng)民耕作要備耕。教師講課要備課，學(xué)生上課更要備學(xué)，這也就是預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在許多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，再加上教師不能對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)給以有效指導(dǎo)，即使有的學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，也只是盲目地看看、讀讀，這樣到了課堂上，孩子們面對(duì)的都是陌生的東西，他們想配合老師有一個(gè)好的表現(xiàn)，恐怕也只能是“心有余而力不足”。

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解課文的基本內(nèi)容，也就是知道要講些什么，要解決什么問(wèn)題，采取什么方法，重點(diǎn)關(guān)鍵在哪里等等。引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可采用邊閱讀、邊思考、邊書(shū)寫(xiě)的方式，把內(nèi)容的要點(diǎn)、層次、聯(lián)系劃出來(lái)或打上記號(hào)，寫(xiě)下自己的看法或弄不懂的地方與問(wèn)題，最后確定聽(tīng)課時(shí)要解決的主要問(wèn)題或打算，以提高聽(tīng)課的效率。我覺(jué)得教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并在課前發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，按照預(yù)習(xí)問(wèn)題自我提問(wèn)，自我回答，以達(dá)到對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控。如在講授《孤獨(dú)之旅》時(shí)呈現(xiàn)的是以下的預(yù)習(xí)內(nèi)容：

1、本文講述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了一個(gè)什么主題？

2、隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理發(fā)生了什么變化？

3、找出文中關(guān)于鴨群、蘆葦蕩和風(fēng)雨的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)它們對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)有什么作用？

4、怎樣理解課文標(biāo)題的含義？

這些問(wèn)題是要求學(xué)生閱讀文本后完成的任務(wù)，也是課堂上會(huì)涉及到的，需要學(xué)生在閱讀文本時(shí)進(jìn)行打記、評(píng)注。教師為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)范圍，避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，讓學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。上課之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課文內(nèi)容有了深入全面的把握，課堂上還何愁不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？還何愁提高不了課堂效率？

二、巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境

周成平先生說(shuō)過(guò)：“我想課堂之所以令人傾倒，首先在于它有深厚的感情，這是任何語(yǔ)文教師不應(yīng)該忽視的?！币还?jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文科應(yīng)該對(duì)學(xué)生的心靈世界和情感世界產(chǎn)生熏陶感染。教師要進(jìn)入課文角色，創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗(yàn)文章所表達(dá)的感情，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素。

在講授《孤獨(dú)之旅》時(shí)，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)主人公杜小康在艱苦環(huán)境下的心理感受，我利用電教媒體再現(xiàn)課文的情境：“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”，無(wú)邊無(wú)際。當(dāng)畫(huà)面撲入大家的眼簾，學(xué)生頓時(shí)產(chǎn)生了極大的心理壓力，很自然的就體會(huì)到主人公當(dāng)時(shí)內(nèi)心的恐懼。再如文中關(guān)于暴風(fēng)雨的片段：”天陰沉下來(lái)，天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。雷聲如萬(wàn)輛戰(zhàn)車從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，頓時(shí)，天昏地暗，仿佛世界到了末日?！逼聊簧媳╋L(fēng)雨的歇斯底里和電閃雷鳴的聲音強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)情境的體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感受更為真切，能引起學(xué)生與杜小康心靈的共鳴。

“讀書(shū)是為了明理”，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解的同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，在講授文本過(guò)程中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到成長(zhǎng)如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅槃”，要經(jīng)受住痛苦的磨練之后才能見(jiàn)彩虹，讓學(xué)生更好地把握文章的主題，從而文章的重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。這樣的課堂情境，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，更讓學(xué)生進(jìn)入了角色，積極主動(dòng)的參與到課堂中來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、把課堂上學(xué)生的主體地位還給學(xué)生

課堂是學(xué)生的陣地，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，學(xué)生才是真正的課堂的主人。以往的語(yǔ)文課堂，教師不敢“放手”讓學(xué)生自己去閱讀，怕學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差。于是寧愿自己花費(fèi)大量時(shí)間和精力，從詞語(yǔ)到句子，從段落到中心進(jìn)行“肢解式”的講解分析，這樣的講解，扼殺了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性體現(xiàn)不出來(lái)，本來(lái)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課變成了索然無(wú)味的機(jī)械化程序。所以，教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，讓自己處于主導(dǎo)地位，做學(xué)生的向?qū)?，引路人，讓學(xué)生處于主體地位，真正的做自己學(xué)習(xí)的主人。

在講授《孤獨(dú)之旅》時(shí)，我讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)寫(xiě)自己的體驗(yàn)感悟，并要求他們?cè)谛〗M交流時(shí)把成果展示出來(lái)?！拔业墓陋?dú)之旅，那一天我長(zhǎng)大了，當(dāng)我面對(duì)孤獨(dú)時(shí)……”學(xué)生從杜小康的成長(zhǎng)中找到了與自己成長(zhǎng)的共鳴點(diǎn)，真實(shí)感人的作品讓學(xué)生感悟到成長(zhǎng)的滋味。這樣的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了人文性，也實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。學(xué)生在大量的閱讀中產(chǎn)生了寫(xiě)作的沖動(dòng)，放手給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有令我失望，換來(lái)的是意想不到的效果。他們?cè)陂喿x中產(chǎn)生的悟感形成了自己對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟，他們不僅能寫(xiě)，而且能寫(xiě)得好；他們不僅能說(shuō)，而且都能說(shuō)得棒，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了以讀促說(shuō)的目標(biāo)，這樣確實(shí)能讓學(xué)生“一課一得”。通過(guò)小組合作探究，學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)尊重他人。他們?cè)诜e極發(fā)言中鍛煉了自己，在展示合作學(xué)習(xí)的成果時(shí)，學(xué)生有了成就感，身心感到愉悅。

這樣的課堂教師不再是劃槳者，而成了輕松的引航人。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生的主體作用被充分的發(fā)揮，他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性就會(huì)完全地激發(fā)和釋放出來(lái)，我們的課堂就會(huì)因此而變得精彩。

課堂改革不是一朝一夕的事情，是要堅(jiān)持不懈地做下去。把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個(gè)性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的家園。放手吧，給學(xué)生一方舞臺(tái)，他們會(huì)還我們一整世界的精彩！

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END

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第三篇：《孤獨(dú)之旅》案例研究設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》案例研究

【背景】

新課程的核心理念是——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，它意味著：第一，尊重、關(guān)心每一位學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人、有尊嚴(yán)的人，在教師的課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。第二，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。孔子說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生愉悅情緒和積極人生觀的情感體驗(yàn)。學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，其樂(lè)融融還是愁眉苦臉，這一切必須為我們教師所關(guān)注。第三，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人格養(yǎng)育的圣殿。教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

而人教版版語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文《孤獨(dú)之旅》就是一篇充分體現(xiàn)上述新課程新理念的文章，它講述了這樣一個(gè)故事: 這篇文章講述了少年杜小康失學(xué)后跟隨父親去放鴨，在孤獨(dú)的環(huán)境中經(jīng)受一系列磨難，逐漸長(zhǎng)大，變得堅(jiān)強(qiáng)的故事。本文告訴學(xué)生：在人生的道路上，不是一帆風(fēng)順的，如果遇到坎坷磨難，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭(zhēng)取成功的機(jī)會(huì)。【教學(xué)目標(biāo)】

1、整體感知課文內(nèi)容，理解“孤獨(dú)之旅”的含義。（難點(diǎn)）

2、學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。（重點(diǎn)）

3、讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)成長(zhǎng)中的感受。【教學(xué)方法】

小組討論法、談話法 【課堂教學(xué)實(shí)錄】

（一）導(dǎo)入新課

（播放背景音樂(lè)）有人說(shuō)孤獨(dú)是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說(shuō)孤獨(dú)是一朵鮮花，讓生命更燦爛，因?yàn)樗チ烁≡?、怯懦，造就的是?jiān)強(qiáng)?？墒?，當(dāng)孤獨(dú)成為漫長(zhǎng)而艱辛的人生路途上無(wú)法回避的生命狀態(tài)時(shí)，我們又該如何應(yīng)對(duì)呢？今天，就讓我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康的一段孤獨(dú)生活吧?。ò鍟?shū)課題：孤獨(dú)之旅,并出示以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)）

（二）學(xué)生自學(xué)

1、教師提出學(xué)習(xí)要求：

（1）初讀課文，讀準(zhǔn)字音，弄懂生疏詞意；（2）閱讀過(guò)程中，在文中畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)言；（3）整體感知課文內(nèi)容，積累生字詞

2、學(xué)生自學(xué)并完成以上要求

3、檢查自學(xué)效果（1）給下列字詞注音 嬉（xī）鬧

撩（liáo）逗

凹（āo）地

膽怯（qiè）

撅（jué）斷

摳（kōu）

(2)整體感知課文內(nèi)容

用一句話概括文章的內(nèi)容和主旨,即這篇文章講述了一個(gè)什么故事？表達(dá)了什么的主題？（學(xué)生只要說(shuō)出自己的想法即可）學(xué)生1：本文記敘了杜小康因失學(xué)而不得已隨父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的事情，表現(xiàn)了杜小康在飽受精神寂寞、惡劣自然環(huán)境折磨的過(guò)程中，一天天長(zhǎng)大、一天天堅(jiān)強(qiáng)的心路歷程。

（三）探究課文內(nèi)容

1、教師誘導(dǎo)：

同學(xué)們：“學(xué)貴生疑”，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，那就請(qǐng)同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題！

2、學(xué)生質(zhì)疑。

3、請(qǐng)同學(xué)們從你們剛才的質(zhì)疑對(duì)話中挑出與本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題供我們盡情探討。

（1）本文雖是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)，你能說(shuō)說(shuō)具體的情節(jié)嗎？

（2）你發(fā)現(xiàn)本篇小說(shuō)與其它小說(shuō)在格式上有什么不同嗎？

（3）由此你怎樣理解“孤獨(dú)之旅”的含義？

2、學(xué)生再速讀課文，自己探索并解決問(wèn)題。

（四）交流探索

1、學(xué)生之間互相交流自己思考的結(jié)果。

2、讓不同學(xué)生在班上交流探索，討論結(jié)果。

學(xué)生2：本篇文章與許多文章在格式上不一樣，是隔行的。這隔行的格式很明顯將文章分成了開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局三部分，高潮和結(jié)局在一起。

教師點(diǎn)撥：

那么，你能試著給各部分?jǐn)M一個(gè)小標(biāo)題嗎？學(xué)生思考，各抒己見(jiàn)。學(xué)生3：第一部分，無(wú)奈的選擇；第二部分，茫茫趕鴨路；第三部分，鴨子長(zhǎng)大了。

3、理解小說(shuō)的情節(jié)

學(xué)生4：開(kāi)端----寫(xiě)杜小康因家敗輟學(xué)隨父去放鴨。

學(xué)生5：發(fā)展----寫(xiě)杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經(jīng)過(guò)和感受。

學(xué)生6：高潮----寫(xiě)杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。學(xué)生7：結(jié)局----寫(xiě)鴨子長(zhǎng)大了，杜小康也“長(zhǎng)大”了。

……

4、“孤獨(dú)之旅”的真正含義

學(xué)生8：就是指杜小康放鴨的日子很孤獨(dú)。學(xué)生9：就是指杜小康孤獨(dú)的放鴨生活。

學(xué)生10：既指杜小康和父親背井離鄉(xiāng)去遠(yuǎn)方放鴨的一段孤獨(dú)的生活經(jīng)歷，又指杜小康遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、老師、同學(xué)、伙伴后精神上經(jīng)歷著茫然、孤獨(dú)、失落、恐懼等種種折磨。

為讓學(xué)生深刻理解主題，我采用談話法這樣點(diǎn)撥：

師：杜小康失學(xué)前家底怎樣？ 學(xué)生11：厚實(shí)。

師：那時(shí)他的生活可想而知是怎樣的？ 學(xué)生12：快樂(lè)，無(wú)憂無(wú)慮。

師：如今突然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、伙伴，而且只有父親和鴨子相伴，他的心情是怎樣的？

生13：難舍、痛苦、孤獨(dú)、失落......。

師：說(shuō)得對(duì)！那么本應(yīng)該在學(xué)校好好讀書(shū)的杜小康卻一下子成了“不知要往前走多遠(yuǎn)”的放鴨的流浪兒時(shí)，他對(duì)前途一定會(huì)感到怎樣？ 生14：茫然、渺茫、恐懼、害怕......。

師：杜小康父子倆一路上有沒(méi)有結(jié)識(shí)新的朋友，如漁民、小伙伴兒、好心人......? 生15：沒(méi)有。

師：那么，他們眼前出現(xiàn)最多的是什么？

生16：陌生的天空和陌生的水面，還有青森森的蘆葦。

師：杜小康面對(duì)這樣的環(huán)境，小小年齡的他感到好奇嗎？ 生17：不，他感到害怕、恐慌，“眼中露出了一個(gè)孩子的膽怯”。

師：日復(fù)一日，杜小康只有在父親面前滔滔不絕，說(shuō)他的心理話嗎？ 生18：不，他和父親的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)、干巴，甚至大量言語(yǔ)被省略。

師：噢，是這樣。那么這樣杜小康豈不是感到更......? 生19：孤獨(dú)！寂寞！

師：天啦！這可怕的孤獨(dú)和恐慌可以打垮一個(gè)人。我真擔(dān)心他會(huì)變成一個(gè)不再會(huì)說(shuō)話的傻子！同學(xué)們，杜小康被打垮了嗎？

生20：沒(méi)有。后來(lái)他知道“根本不可能回避孤獨(dú)了”，“就不再忽然地恐慌起來(lái)”。

師：噢，是這樣的話，他眼前的景物還像以前那么陌生和令他恐懼嗎？ 生21：不是。

師：可見(jiàn)，是他自己在調(diào)節(jié)自己的心理，自己在拯救自己的靈魂。正如海明威所說(shuō)：“能打垮你的只有你自己！”文章中有一件事最能證明杜小康是不會(huì)被打垮的，是哪件事？ 生22：杜小康在暴風(fēng)雨中找鴨。師：對(duì)！找鴨艱難嗎？最終找到了嗎？

生23：非常艱難，但最終還是找回了所有的鴨子。

師：其實(shí)他完全可以靠著父親去找鴨，可他受傷了還要主動(dòng)繼續(xù)找。你們看到了他哪些品質(zhì)？

生24：不畏艱難，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、有責(zé)任心、體貼父母......。

師：同學(xué)們答得太棒了！雖然你們沒(méi)有刻意的去背誦課文，但你 們能讓你們的理解與作者所寫(xiě)相互交融，可見(jiàn)我們和作者及主人公都產(chǎn)生了心靈的共鳴！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們迅速把各情節(jié)中杜小康心理感覺(jué)變化的詞語(yǔ)劃出來(lái)。

生31：起初：茫然、恐懼----害怕、膽怯-----恐慌孤獨(dú) 生32：接著：不再忽然的恐慌起來(lái)。

生33：最后：長(zhǎng)大了，堅(jiān)強(qiáng)了。

師：找得很準(zhǔn)確，也很全面。那么，現(xiàn)在同學(xué)們認(rèn)為“孤獨(dú)之旅”的含義是什么？

生34：就是杜小康心理變化的過(guò)程，從茫然、恐懼、害怕、膽怯----恐慌、孤獨(dú)----不再忽然的恐慌起來(lái)----長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。

師：你們讀懂了杜小康的心。老師很高興你們成了杜小康的知音。

（五）分析環(huán)境描寫(xiě)及其作用

師：請(qǐng)同學(xué)們把寫(xiě)杜小康心理感覺(jué)的詞語(yǔ)的相關(guān)段落仔細(xì)讀一遍，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。

生35：那種心理感覺(jué)都是在具體的相應(yīng)的環(huán)境下產(chǎn)生的。

師：說(shuō)得太好了！可見(jiàn)，環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？請(qǐng)先分小組討論，再在全班交流。

師：誰(shuí)能舉一例具體說(shuō)說(shuō)嗎？

生37：如第21段“傍晚??蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊??蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”,這種環(huán)境給人極大的壓力,一個(gè)“涌”字、一個(gè)“圍” 字足以烘托杜小康膽怯的心理。師：分析得很好！那么同學(xué)們認(rèn)為杜小康的心理變化太突然了嗎？

生38：不突然。

師：仔細(xì)看看，是什么推動(dòng)了他的心理變化？ 生39：時(shí)間，還有景物、環(huán)境。

師：噢。你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎？

生40：如33段“面對(duì)天空的一片浮云，面對(duì)??，再面對(duì)這一縷炊煙?！本拔锊辉倌菢语@得死氣沉沉、陌生，有了些靈性的東西。所以，杜小康的心“就不再忽然的恐慌起來(lái)”。

生41：還有第47段“雨后天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮??”。這樣的景物當(dāng)然會(huì)使杜小康心情輕松、愉悅，加上鴨又找到了，他欣慰，他顯得自己長(zhǎng)大了、堅(jiān)強(qiáng)了。師：可見(jiàn)，環(huán)境描寫(xiě)還能??。

生42：能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。

師：下面我們?cè)賮?lái)賞析一段描寫(xiě)暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)的環(huán)境描寫(xiě)。是哪一段？

生齊答：第36段。

師：對(duì)！請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，大聲流利地齊讀一遍。師：同學(xué)們讀到這兒感覺(jué)怎樣？

生43：很害怕，很緊張。

生44：還很擔(dān)心杜小康的鴨會(huì)遭遇危險(xiǎn)。

師：對(duì)！那么，你們一定能悟出這段環(huán)境描寫(xiě)的作用啰？ 生45：渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的緊張氣氛。生46：還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長(zhǎng)大成熟作鋪墊。

生47：這種環(huán)境還能為杜小康提供一個(gè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他變得勇敢、堅(jiān)強(qiáng)。

師：說(shuō)得好！下面我們一起歸納總結(jié)一下環(huán)境描寫(xiě)的作用。（板書(shū)見(jiàn)后）

五、口頭表達(dá)

1、你認(rèn)為杜小康是一個(gè)怎樣的人？

生48：他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年。

生49：我眼中的杜小康是一個(gè)懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢的男子漢。生50：我認(rèn)為杜小康是一個(gè)通情達(dá)理，理解父母苦衷，體貼父母疾苦的人。

生51：杜小康是一個(gè)熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的人。

生52：從杜小康最初的茫然可以看出他是一個(gè)勤奮學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的少年?！?/p>

2、讀書(shū)貴在感悟，說(shuō)說(shuō)這節(jié)課給了你哪些收獲？

生53：我把自己的經(jīng)歷與杜小康相比，感到慚愧，記得??。我當(dāng)時(shí)為什么不堅(jiān)強(qiáng)呢？如果我像杜小康一樣勇敢，那件事就不會(huì)成為我永遠(yuǎn)的遺憾了！

生54：能打垮我的只有我自己。十年前??。今后無(wú)論遇到什么挫 折困苦，我不能再怨天尤人，找客觀原因放棄，而應(yīng)該戰(zhàn)勝困難，戰(zhàn)勝自我。

生55：杜小康是一個(gè)能為父母、為家庭分憂的好孩子。我這么大了，卻常常......。我再也不能飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，虛度光陰了。我今后要盡自己的最大力量幫父母一起撐起這個(gè)家。??

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，其實(shí)你們身上也有杜小康的這些優(yōu)秀品質(zhì)，因?yàn)榻裉炷銈冊(cè)谡n堂上表現(xiàn)得積極、勇敢、好學(xué)、謙虛、坦誠(chéng)??。希望你們一路走好，即使遇到困難和挫折，也當(dāng)他是人生的一筆可貴財(cái)富。記?。翰唤?jīng)風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹?現(xiàn)在讓我們將滿腔感慨化作歌聲，齊唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》！

七、課外作業(yè)

以“孤獨(dú)”為話題，講述你孤獨(dú)的情景和心理感受。要求有環(huán)境描寫(xiě)，題目自擬，600字左右。

【課后自我反思】

《孤獨(dú)之旅》是我在“學(xué).探.議.練”總體模式思想的指導(dǎo)下，結(jié)合我班實(shí)際情況設(shè)計(jì)并實(shí)驗(yàn)的一課。這節(jié)課比我想象中上得更愉悅。上完后，我認(rèn)真整理了課堂實(shí)錄，也在此將我的感悟和收獲一吐為快。第一，要切實(shí)倡導(dǎo)以人為本的人文精神，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。比如在“探”的過(guò)程中有的學(xué)生的“質(zhì)疑”在教師眼中太簡(jiǎn)單，不值一提，但學(xué)生確實(shí)就有不理解的，如果沒(méi)有給他們問(wèn)的機(jī)會(huì)，也許有的學(xué)生始終弄不明白。這樣一問(wèn)，有的學(xué)生幫助解答，會(huì)讓不少學(xué)生茅塞頓開(kāi)。有的學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)出乎大家的意料，但正是這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的求知欲，讓同學(xué)們?cè)谧灾魈骄恐性教皆矫?。這樣，學(xué)生自己探索、合作、交流，積極性高，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)濃，創(chuàng)新思維強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果佳。

第二，要重視學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)讀和深挖掘，使學(xué)生能由淺入深、循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。這節(jié)課同學(xué)們的思維似乎比平時(shí)更活躍些。以往老師很多時(shí)候覺(jué)得什么都簡(jiǎn)單，不用費(fèi)心費(fèi)神地弄清“細(xì)枝末節(jié)”，這樣老師提出的問(wèn)題都是“大問(wèn)題”，學(xué)生能滿懷信心地舉手的并不多，而今天我和學(xué)生一起走進(jìn)文本，認(rèn)真讀課文，從最簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手去理解“茫然、恐懼......”，學(xué)生一一攻破，獲得成就感和愉悅感，從而激情高漲，是越議越覺(jué)得趣味無(wú)窮??！

第三，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，珍視課堂的動(dòng)態(tài)資源。因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊，我放棄了，結(jié)果學(xué)生在評(píng)價(jià)杜小康時(shí)，提到了他的“活潑”，這是出乎我意料的，但我沒(méi)有馬上下結(jié)論，讓同學(xué)們共同探討，探討的過(guò)程中學(xué)生就提到了課文末尾的語(yǔ)言描寫(xiě)，真是一箭雙雕，既在研討中得出了杜小康是“活潑”的這一新鮮結(jié)論，又讓同學(xué)們品嘗 了語(yǔ)言，還興奮著杜小康的興奮！課堂上多留給學(xué)生一些空間，他們就會(huì)碰出五彩斑斕的火花！

當(dāng)然，這節(jié)課也存在不完善的地方，如教師我由于沒(méi)有把握好時(shí)間，學(xué)生在“談體驗(yàn)”時(shí)，許多學(xué)生滿懷激情卻苦于沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)。再就是課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠。課堂教學(xué)改革于我來(lái)說(shuō)才剛剛起步，我會(huì)在漫漫教育長(zhǎng)路中告誡自己：敢于直面自己的失誤，敢于嘗試！

第四篇：《孤獨(dú)之旅》(教學(xué)設(shè)計(jì))教學(xué)設(shè)計(jì)

《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

沁園中學(xué) 郭靜楠

【教學(xué)目標(biāo)】

1、理清故事情節(jié)，體會(huì)人物形象。

2、理解小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用，學(xué)習(xí)結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)展現(xiàn)人物心情的寫(xiě)法。

3、體會(huì)成長(zhǎng)中的感受，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣，樹(shù)立積極人生觀。【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)在本文中的作用；

2．理解題目的深刻內(nèi)涵，聯(lián)系生活實(shí)際，深層感悟小說(shuō)意味?！窘虒W(xué)流程】

一：創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天，老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他年齡比大家還要小幾歲，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一名學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季都穿不完的衣服；當(dāng)別的孩子即使到了小學(xué)六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他卻在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶；當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車是什么樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他的自行車。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎？是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康可不再是這樣的了。下面，讓我們跟著他，去走一趟孤獨(dú)之旅。

二、感知題目，概述故事

師:我們了解到，本文節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，在選入課本時(shí)作者加了標(biāo)題《孤獨(dú)之旅》，看到這個(gè)標(biāo)題引發(fā)你哪些疑問(wèn)？

（預(yù)設(shè)）生：誰(shuí)孤獨(dú)？他為何孤獨(dú)？“旅”到哪去旅行？孤獨(dú)帶給他什么？ 師：請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)三要素概括本文主要內(nèi)容。

概括故事：少年杜小康因家道中落，被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)遠(yuǎn)到蘆蕩去放鴨，在孤獨(dú)中逐漸成長(zhǎng)堅(jiān)強(qiáng)的故事。

三、深入情節(jié)，體會(huì)人物

（一）踏上孤獨(dú)之旅

師：曹文軒曾在他的散文《前方》中說(shuō)：“人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是離家也許是出自無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他?！闭?qǐng)同學(xué)們關(guān)注文本第一段，看看，杜小康離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)？

（預(yù)設(shè)）生：無(wú)奈。

師：你們從哪個(gè)詞讀出了無(wú)奈？（預(yù)設(shè)）生：只好。

師：請(qǐng)大家齊讀一遍，讀出杜小康被迫離家時(shí)的無(wú)奈之情？ 師指導(dǎo)朗讀。

（二）聆聽(tīng)孤獨(dú)心聲

師：就這樣，杜小康無(wú)奈的踏上孤獨(dú)之旅。還是在散文《前方》中，曹文軒說(shuō)：“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪??而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野？”

杜小康就這樣被命運(yùn)無(wú)情的拋棄，跟著父親趕著鴨群向無(wú)邊的蘆蕩流浪。下面，請(qǐng)大家關(guān)注文本第二部分，也就是第2—第32節(jié)，看看，這無(wú)邊的曠野帶給杜小康 什么樣的心理感受？你從哪些地方能直接或間接感受到杜小康的這些心理？

生帶著這個(gè)問(wèn)題結(jié)合文本和自己的理解思考，然后全班交流。（溫馨提示：在文本中，大家可以通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)去把握人物心理。）

（預(yù)設(shè)）生：茫然和恐懼、害怕、膽怯、恐慌、孤獨(dú)。1.無(wú)家：“就什么都沒(méi)有了”、“熟悉的樹(shù)木??遙遠(yuǎn)之物”、“陌生的天空??從未見(jiàn)過(guò)的面孔”、“它們才忽然覺(jué)得自己已成為了無(wú)家的漂游者”

2.無(wú)聲：“沒(méi)有其他聲音??使人感到振奮”、“杜小康想聽(tīng)到聲音??不可能” 3.無(wú)知：“還要走多遠(yuǎn)？前方是什么樣子？??”

4.無(wú)人：“四周只是草灘或凹地??”、“第一縷炊煙??惟一的炊煙” 5.無(wú)盡：“以后的幾天，都是這一天的重復(fù)”

6.無(wú)助：“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船??”、“這一切無(wú)論如何也不能完全驅(qū)除杜小康的恐慌”（感官沉睡了）、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”

7.無(wú)期：“明年春天”

師明確：此處人物心理的展現(xiàn)不僅通過(guò)直接的心理描寫(xiě)，更多的間接通過(guò)環(huán)境描寫(xiě)來(lái)烘托人物心情。

師小結(jié)：是啊，離家后，杜小康原有的生活節(jié)奏被徹底改變了，尤其是漸行漸遠(yuǎn)的家、空曠陌生的環(huán)境和前途莫測(cè)的迷茫使得年僅十三四歲的他感覺(jué)到了一種前所未有的孤獨(dú)。面對(duì)這無(wú)處不在的孤獨(dú)，周圍的一切讓他無(wú)法忍受了。于是，杜小康希望逃離孤獨(dú)。但是逃離能解決問(wèn)題么？正是在孤獨(dú)的磨礪之下，他也終于接受了孤獨(dú)。下面老師來(lái)讀第33段，同學(xué)們感受一下杜小康的心理變化。(三)感悟孤獨(dú)收獲

師：杜小康戰(zhàn)勝了孤獨(dú)，這正如《前方》中說(shuō)：“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)，然而它又能夠壯大和發(fā)展自己?！本驮谖覀兲嫘】蹈械叫牢康臅r(shí)候，更大的磨難隨之而來(lái)了。那是什么？

（預(yù)設(shè)）生：暴風(fēng)雨。

師：請(qǐng)同學(xué)們研讀文中暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結(jié)合具體詞句有感情的朗讀，并說(shuō)說(shuō)從中你看到了一個(gè)怎樣的杜小康？

四、品析語(yǔ)言，感受人物

生獨(dú)立思考后，小組交流，全班展示。

（預(yù)設(shè)）生：勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心、冷靜。1.父親“幾乎暈倒在地上”，而杜小康卻“忘記了父親，朝一股鴨子追去。??” 2.“還是分頭去找吧。”（從“我不去放鴨了，我要上岸回家”到“我要回家”再到現(xiàn)在的“還是分頭去找吧”，從中我們也可以看出，杜小康從逃離孤獨(dú)轉(zhuǎn)變成了直面孤獨(dú)。

3.“杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血??” 4.“將一些蘆葦踩到??”

5.“他哭了起來(lái)，但并不是悲哀”

6.“杜小康長(zhǎng)這么大，還從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空??” 7.“摳了”、“嚼著”。8.“但他沒(méi)有哭。”

9.“靜靜地躺著??居然沒(méi)有能夠?qū)⑺行??

師：此處明確環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用。

師小結(jié)：暴風(fēng)雨驅(qū)散了他的鴨群，也驅(qū)散了他對(duì)孤獨(dú)的恐慌。是的，暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、冷靜、有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀46—48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的 那個(gè)晚上，杜小康戰(zhàn)勝孤獨(dú)后的那份美。（時(shí)間不夠，此環(huán)節(jié)刪去）

師：杜小康長(zhǎng)大了，所以我們說(shuō)，一路走來(lái)，與其說(shuō)這是一趟孤獨(dú)之旅，不如說(shuō)這是一趟——成長(zhǎng)之旅。

師：跟著他一起長(zhǎng)大的還有什么呢？

師：是的，鴨們也長(zhǎng)大了。（重讀：也）于是，在“八月的一天早晨”，他發(fā)現(xiàn)鴨子下蛋了，杜小康驚喜地跑過(guò)去撿起，然后朝窩棚大叫：來(lái)，讓我們一起大聲地滿懷驚喜地朗讀一下杜小康在文中的第四句話。

師：大家覺(jué)得這句話，曹文軒寫(xiě)得好不好呢？（他是通過(guò)怎樣的方式來(lái)表達(dá)驚喜之情的，明確標(biāo)點(diǎn)與短句的作用）

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他擁有了同齡少年不能擁有的成長(zhǎng)收獲。而回望成長(zhǎng)背后這一串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝的是什么？

師小結(jié)：是的，正是孤獨(dú)，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由無(wú)邊蘆蕩、茫茫大水、狂風(fēng)暴雨、饑餓憂傷、無(wú)助恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話：“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行?！?五：學(xué)以致用，抒寫(xiě)人物

師：我們感受杜小康一路成長(zhǎng)的變化，不僅通過(guò)直接的心理描寫(xiě)，更多的是通過(guò)本文成功的環(huán)境描寫(xiě)。我們來(lái)明確小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用??下面，讓我們也學(xué)以致用，來(lái)當(dāng)小記者，續(xù)寫(xiě)本文結(jié)尾，要求結(jié)合環(huán)境描寫(xiě)展現(xiàn)杜小康此時(shí)的內(nèi)心世界。

六、教師小結(jié)，升華情感

孤獨(dú)，是杜小康在被命運(yùn)拋棄后所直面的第一道難題，后來(lái)，也正是孤獨(dú)，使他重新誕生了。而我們的人生之路，同樣漫長(zhǎng)而艱辛，走在成長(zhǎng)路上的你是否想過(guò)，如果有一天，命運(yùn)也把你拋出了原來(lái)的生活軌道，你做好了在絕境中重新誕生的準(zhǔn)備了嗎？這些思考留給大家。最后送給大家一句話，請(qǐng)齊讀。

“少年時(shí)就有一種對(duì)待痛苦的風(fēng)度，長(zhǎng)大時(shí)才有可能是一個(gè)強(qiáng)者?！?/p>

——曹文軒小說(shuō)：《青銅葵花》

第五篇：孤獨(dú)之旅教學(xué)反思

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思(15篇)

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思1

如何讓學(xué)生理解孤獨(dú)，感悟成長(zhǎng)的真諦，是本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，：隨著新課程的深入推進(jìn)，讓學(xué)生成為人的課程成了語(yǔ)文教育發(fā)展的方向，在這堂課中始終以人為本，突現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，還學(xué)生閱讀主動(dòng)權(quán)，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的縱向發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還學(xué)生自主閱讀權(quán)力

本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我尊重學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，幫助學(xué)生化解了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生探究的閘門和思維的通道，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，并將發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。教學(xué)中設(shè)計(jì)了“為什么說(shuō)這是一次孤獨(dú)之旅呢？當(dāng)他勇于面對(duì)孤獨(dú)后，他又會(huì)怎樣？”兩個(gè)問(wèn)題，這問(wèn)題如投入石頭的湖面一般，學(xué)生在尋找文本發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中將思維和情感融進(jìn)了作品靈魂的深處。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的積極性高漲，對(duì)文章的美點(diǎn)及美感把握準(zhǔn)確，有的學(xué)生分析比我預(yù)設(shè)的答案還要全面，表現(xiàn)出較高的個(gè)性閱讀鑒賞水平。

由此，我想到了我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該人為地設(shè)置出許多難以解答的問(wèn)題來(lái)限制學(xué)生的思維。尤其是不能將課文支解成一些零碎的片段進(jìn)行問(wèn)答式解讀。我們應(yīng)該相信學(xué)生的能力，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)積淀和生活體驗(yàn)等進(jìn)行整體性的閱讀或個(gè)性解讀，這樣便于學(xué)生充分發(fā)揮思維的空間，用自己的情感和知識(shí)積淀去激活知識(shí)，去感受情感，以心靈去振奮心靈。這樣，我們的語(yǔ)文課堂就能實(shí)現(xiàn)“交流”與“互惠”，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)生智慧的火花，就會(huì)使學(xué)生的思想飛揚(yáng)、閱讀能力得到提升，難題自然就迎刃而解了。

（二）平等的對(duì)話氛圍，給學(xué)生自主閱讀空間

說(shuō)實(shí)在的，作為一名有若干年教齡的教師，已經(jīng)形成了太多的思維定勢(shì)，以至于難以擺脫常規(guī)思維的束縛，這些主觀、僵化、權(quán)威的條條框框，不僅約束著教師自己，還約束了學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)。因此，我們?cè)谄綍r(shí)課堂教學(xué)中，要摒棄僵化的、唯上、唯師、唯本的觀念。在課堂上多動(dòng)腦想想，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，重視學(xué)生那稍縱即逝的思維火花的閃現(xiàn)，平等地對(duì)待學(xué)生的回答、質(zhì)疑，如果每一堂課都能這樣做，你會(huì)驚奇發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能是多么巨大。這時(shí)的課堂會(huì)因?qū)W生豐富多彩的問(wèn)題和“弦外之音”而變得精彩。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思2

巧妙的切入點(diǎn)能達(dá)到事半功倍的效果，能有“柳暗花明又一村”的感覺(jué)。并且將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)也不乏德育教育，這是我教學(xué)中較為成功的地方。

然而在教學(xué)這張畫(huà)紙也有很多敗筆，留下很多遺憾，對(duì)小說(shuō)中人物形象的分析簡(jiǎn)單，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，有些方面包辦代替較多，直接給了學(xué)生的答案，不利于學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)；在探究環(huán)境描寫(xiě)對(duì)主題和人物所起的作用方面，膚淺、不深入、不透徹，忽略了朗讀的訓(xùn)練，應(yīng)該讓學(xué)生讀出感情，讀出感悟，讀出見(jiàn)解，在拓展延伸方面更是一個(gè)空白，需在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中注重這一問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生更好地理解題目的含義，在體驗(yàn)欣賞過(guò)程中，擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思3

衡量一堂語(yǔ)文課是不是好課，關(guān)鍵是看學(xué)生是否有所得，是否有助于學(xué)生的發(fā)展。而要實(shí)現(xiàn)以上的目標(biāo)，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否符合實(shí)際，課堂組織實(shí)施是否科學(xué)合理。

一、教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要----教學(xué)目標(biāo)的定位必須凸顯文本的語(yǔ)文核心價(jià)值，將教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)約化，使學(xué)生易學(xué)易得易消化。

有效教學(xué)有賴于教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)定。它基于三個(gè)支點(diǎn)：1、是對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確把握；2、是教師對(duì)文本的正確解讀；3、是教學(xué)目標(biāo)必須集中、單一。

第一：我們的教學(xué)是建立在學(xué)生已有的知識(shí)積累、情感積淀、智力水平的基礎(chǔ)上的，是以尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思維方式為出發(fā)點(diǎn)的。

有時(shí)候，教師或以自己的感知強(qiáng)加于學(xué)生，限制了學(xué)生的自由；或強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn)；或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟。這樣的結(jié)果，哪怕是名家名篇，學(xué)生也會(huì)無(wú)動(dòng)于衷。這種不從學(xué)生的角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)，只會(huì)使學(xué)生迷失自己，喪失閱讀興趣。我們今天所面對(duì)的學(xué)生，都是父母呵護(hù)下長(zhǎng)大的孩子，可以說(shuō)從一出生，就是家庭的中心，生活在安逸祥和的環(huán)境中，不具備面對(duì)孤獨(dú)的情感體驗(yàn)。如果找不到共鳴的地方，還會(huì)出現(xiàn)教師在臺(tái)上激情澎湃，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷的尷尬局面。我的導(dǎo)入，是在課前充分而親切的溝通交流和情感互動(dòng)中喚起學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的關(guān)注和接近，避開(kāi)抽象的題目；為新課文構(gòu)筑背景，以求教材與生活，作者與學(xué)生情感上的溝通。自然與課文接軌。

第二：對(duì)于一篇課文來(lái)說(shuō)，我們要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)就是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)的文本的語(yǔ)文核心價(jià)值。我始終認(rèn)為“教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要”。語(yǔ)文教師決定所謂的“教什么”的問(wèn)題，就是他從文本中選擇、定位合適的單元內(nèi)容的過(guò)程，而這有賴于教師對(duì)文本的深入挖掘和獨(dú)到的理解。

對(duì)《孤獨(dú)之旅》的核心價(jià)值的認(rèn)識(shí)，我的看法是：學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本為強(qiáng)化”孤獨(dú)之感”而采用的人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)、父親的側(cè)面烘托、環(huán)境的多重渲染等手法的運(yùn)用。

一節(jié)課或一個(gè)單元教學(xué)時(shí)間里，我們不可能涉及一篇課文中所有含有教學(xué)價(jià)值的信息。通俗的說(shuō)一堂課不能解決所有的問(wèn)題。其實(shí)，每一節(jié)課的目標(biāo)集中、單一了，學(xué)生才能最大限度的發(fā)揮能動(dòng)性，才能在課堂上有思想，最大限度的增加思考的力度和思維的深度。這就是我們所說(shuō)“一課一得”。

二、書(shū)聲朗朗，議論紛紛——課堂教學(xué)的組織實(shí)施必須凸現(xiàn)學(xué)生主體意識(shí)，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生充分地觸摸語(yǔ)言。

考量語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的終極歸宿是看學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是否充分、思維是否活躍、思想是否發(fā)展?！皶?shū)聲朗朗，議論紛紛”是語(yǔ)文課堂的理想境界。它應(yīng)該是教師“平等中的首席”和學(xué)生課堂主體地位的有效確立、和諧共振的結(jié)果。

怎樣體現(xiàn)學(xué)生的主體作用？沒(méi)有定式。一堂課，學(xué)生可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、教師的不同情況，采用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。全班同學(xué)躍躍欲試，發(fā)言空前熱烈的課未必是好課；全班同學(xué)既不舉手也不發(fā)言，只是心無(wú)旁騖聽(tīng)講、思考的課也不一定不好。

怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用？沒(méi)有定式。一堂課，教師可以根據(jù)自己、文本、時(shí)事、學(xué)生的不同情況，采用不同的教學(xué)方法教學(xué)。以學(xué)生活動(dòng)為主，教師盡量少說(shuō)話的課未必是好課，關(guān)鍵是看教師是否問(wèn)的得法，引的到位。如我在引導(dǎo)學(xué)生理解杜小康已經(jīng)長(zhǎng)大時(shí)，試著品味了人物的第三句話，就在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)，我給予了兩次點(diǎn)撥：1、杜小康是在什么時(shí)候講這句話的（暴風(fēng)雨將歇時(shí)）；2、他又是在怎樣的狀況下說(shuō)這樣的話的（疲憊不堪、傷痕累累的情況下），使學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗。此外，在教學(xué)過(guò)程中，我還適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了追問(wèn)，都能問(wèn)在學(xué)生欲言又止處，問(wèn)在學(xué)生思想阻梗處，起到了較好的深化點(diǎn)撥作用。設(shè)問(wèn)“宜粗”不宜“細(xì)”，宜“放”不宜“收”。就是說(shuō)要能夠從整體上關(guān)照到課堂目標(biāo)的達(dá)成，要能引發(fā)學(xué)生多角度、多層次思想，具有一定的思維含量。只是，我覺(jué)得粗化設(shè)問(wèn)的同時(shí)，不能使問(wèn)題流于隱晦，這反而會(huì)增加學(xué)生思考的難度，與我們目標(biāo)簡(jiǎn)化、增強(qiáng)效果的目標(biāo)相悖。

當(dāng)然，教師一講到底，學(xué)生積極思維的課不一定不好。關(guān)鍵是教師不能把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)接受的容器和自己個(gè)人表演的道具，不能用花哨的技巧干擾學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由思想的空間，使學(xué)生無(wú)法舒展自己的身心，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與文本的零距離的對(duì)話，思想無(wú)法突圍。我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造能親密接觸文本，充分涵詠語(yǔ)言，深入體驗(yàn)感悟的時(shí)機(jī)。唯如此，我們教師，即使是一枝蘆葦，那也是一枝會(huì)思想的蘆葦；這樣的課堂才是高效的，才是學(xué)生思想飛揚(yáng)的場(chǎng)所。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思4

一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：

1、理解并積累一落千丈、置之不理、歇斯底里等詞語(yǔ)。

2、理解小說(shuō)內(nèi)容，體會(huì)標(biāo)題的含義。

能力目標(biāo)：

1、理清故事情節(jié) ，把握課文主題。

2、體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。

情感與價(jià)值觀：

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、教學(xué)設(shè)想

1、抓住小康的心理活動(dòng)組織教學(xué)，要學(xué)生從自己的視角理解小康的心理，這樣更切合學(xué)生心理，更容易引起共鳴。例如當(dāng)時(shí)假如是你會(huì)怎樣想?怎樣做等。

2、要注意環(huán)境描寫(xiě)的作用。鴨群的活動(dòng)、蘆蕩的描寫(xiě)、風(fēng)雨的描寫(xiě)都有十分重要的作用。這是教學(xué)的 一個(gè)重點(diǎn)。不僅要理解，最好安排一些片段訓(xùn)練，使學(xué)生也能有意識(shí)的運(yùn)用這些寫(xiě)法。

3、課外引導(dǎo)學(xué)生閱讀《孤獨(dú)之旅》全文。

三、教材分析

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說(shuō)命名為孤獨(dú)之旅，蘊(yùn)涵深刻意味。文中杜小康的人物形象， 是在成長(zhǎng)過(guò)程中豐滿起來(lái)的。而小說(shuō)中出色的自然環(huán)境描寫(xiě)又為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵(lì)學(xué)生對(duì)比自己的生活形態(tài)，樹(shù)立奮進(jìn)的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

1、體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受。

2、理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。

難點(diǎn)：

理解環(huán)境描寫(xiě)的作用。

五、教學(xué)方法

1、誦讀法：小說(shuō)的語(yǔ)言平白、樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多修飾，符合主人公單純、簡(jiǎn)單的生活。文中的環(huán)境描寫(xiě)，對(duì)表現(xiàn)人物和主題起著重要的作用。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

2、點(diǎn)撥法：教學(xué)中通 過(guò)設(shè)置疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自主探究，豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對(duì)文題孤獨(dú)含義的深層領(lǐng)悟。

六、教學(xué)過(guò)程

(一)、以“昨天的杜小康”話題導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶著大家進(jìn)入一個(gè)60年代初的男孩的世界。這個(gè)男孩，他曾經(jīng)可是一個(gè)人物。他的年齡和大家差不多，是個(gè)班長(zhǎng)，而且還是班上成績(jī)最好的一個(gè)學(xué)生。除此之外，他家還是當(dāng)?shù)刈钣绣X的人家，當(dāng)別的同學(xué)穿著單衣哆嗦著進(jìn)入冬天時(shí)，他卻擁有一年四季穿不完的衣服;別的孩子即使到了六年級(jí)也只能用草繩當(dāng)褲帶時(shí)，他在一年級(jí)的時(shí)候就擁有了一條油汪汪的皮帶;當(dāng)別人幾乎還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)自行車是啥樣子的時(shí)候，他已經(jīng)騎上了專屬于他自己的自行車。這個(gè)男孩，大家知道他是誰(shuí)嗎?(杜小康) 師：是的，他就是小康，是昨天油麻地少年中那個(gè)呼風(fēng)喚雨的杜小康。不過(guò)，今天我們要去認(rèn)識(shí)的杜小康好像不是這樣的了。接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，去走一趟孤獨(dú)之旅。

(二)、跟著杜小康走孤獨(dú)之旅

(一) 無(wú)奈。

(屏顯。)

人離家原因有三：一是外面有一個(gè)廣大無(wú)邊的世界。二是出于無(wú)奈。三是人的眼中、心里，總有一個(gè)前方在召喚著他。

——曹文軒《前方》

師：杜小康就要離家了，請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注課文第1段，看看他離家的原因是曹文軒講的哪一點(diǎn)?并說(shuō)說(shuō)你是從哪個(gè)詞讀出來(lái)的。他為什么會(huì)感覺(jué)無(wú)奈呢?

齊讀第1段，感受杜小康此刻的無(wú)奈之情。

(屏顯，請(qǐng)一生讀。)關(guān)于父親的放鴨計(jì)劃，《草房子》里是這樣介紹的。

夏天，杜小康跟著父親，趕著那群已經(jīng)一斤多的500只鴨子離開(kāi)油麻地一帶的水面。船是被加工過(guò)的，有船篷，有一只燒飯的泥爐。船上有被子、糧食和一些生活必需品。他們要將鴨子一路放到三百里外的大蘆蕩去。因?yàn)?，那?魚(yú)蝦多，活食多。鴨子在那里生活，會(huì)提前一個(gè)月下蛋，并且會(huì)使勁下蛋，甚至?xí)罅康叵码p黃蛋。那時(shí)，就在蘆蕩圍一個(gè)鴨欄，鴨蛋就在當(dāng)?shù)刭u掉，到明年春天，再將鴨一路放回油麻地。

師：這就是杜小康父親為挽救家道而設(shè)計(jì)的宏偉藍(lán)圖，于是，年少的杜小康在被命運(yùn)拋出原來(lái)的生活軌道的時(shí)候，即使一 萬(wàn)個(gè)不愿意，最后，也只能是帶著對(duì)“明年春天”的等待，帶著對(duì)這個(gè)藍(lán)幽幽的大“鴨蛋”的期盼，無(wú)奈地“離家”去放鴨了。等待他的將會(huì)是什么呢?接下來(lái)，讓我們跟著杜小康，一起踏上這趟“放鴨之旅”。

(二)恐慌。

(屏顯。)

“命運(yùn)把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無(wú)邊的曠野呢?”

——曹文軒《前方》

師：杜小康就這樣跟著父親趕著鴨群向“前方”流浪。下面，請(qǐng)大家關(guān)注課文第二部分，也就是第2到27段，看看在離家去蘆蕩的路上和到達(dá)蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請(qǐng)大家一起找出直接表明他的心理狀態(tài)的詞語(yǔ)。

生(七嘴八舌)：恐懼、害怕、膽怯、恐慌……

(師選擇“恐慌”板書(shū)。)

師：這就奇怪了，杜小康是和父親一起外出去放鴨的，而且那里的風(fēng)景好像也不錯(cuò)哦，這又有什么好恐慌的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)大家結(jié)合課文和自己的理解思考片刻，然后全 班交流。 師：是的，這個(gè)時(shí)候，他害怕了。還有什么原因讓他真正害怕呢?再想想看，為什么是真正害怕?難道先前的害怕都是假的嗎?

一起來(lái)讀一下第21段 ，感受一下杜小康的那份恐慌之情。

(生配樂(lè)齊讀。)

(三)孤獨(dú)、驚喜。

(屏顯。)

“前方充滿艱辛，充滿危險(xiǎn)……”

——曹文軒《前方》

師：日子一天一天地過(guò)去，如果說(shuō)之前困擾杜小康的主要是恐慌的話，那么后來(lái)，他的前方出現(xiàn)了更大的艱辛和危險(xiǎn)，那是什么? 師：是的，孤獨(dú)。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)朗讀第28到31段，其他同學(xué)思考，你能從哪些字詞句中讀出杜小康的孤獨(dú)來(lái)?

(一生朗讀。 ) 師：那你說(shuō)說(shuō)看，你為什么從中感到了孤獨(dú)?

一方面是情感世界的孤獨(dú)，一方面是自然環(huán)境給他造成的孤獨(dú)。

師：是嗎?你能跟我們說(shuō)得再具體些嗎?

齊讀第33段。

(生齊讀第33段。)

(小結(jié))：現(xiàn)在，杜小康因?yàn)榻邮芰斯陋?dú)，他慢慢地學(xué)著去適應(yīng)“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨(dú)感的景色了，這些在他的眼里變得不再那么可怕了，因此，恐慌也少了。但隨之而來(lái)的卻是一場(chǎng)更大的磨難，那是什么?接下來(lái)，請(qǐng)你研讀文章暴風(fēng)雨來(lái)臨后的段落，結(jié)合預(yù)習(xí)，說(shuō)說(shuō)在這部分文字中，你又看到了一個(gè)怎樣的杜小康?

(小結(jié))：暴風(fēng)雨中，我們看到了一個(gè)壯大了發(fā)展了的杜小康，他勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，冷靜，有責(zé)任心，他面對(duì)孤獨(dú)已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來(lái)甚至似乎開(kāi)始享受孤獨(dú)了。于是，他所有的感官都復(fù)蘇了。接下來(lái)，讓我們齊讀第44到48段，美美地感受一下暴風(fēng)雨后的那個(gè)晚上，感受一下杜小康感官?gòu)?fù)蘇后的那份美。

(生配樂(lè)齊讀。)

師：杜小康長(zhǎng)大了，那么，我們說(shuō)，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨(dú)之旅嗎?

師：還是什么之旅?

成長(zhǎng)之旅。而暴風(fēng)雨就成了展示杜小康成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

(師播放杜小康用雙手捧起溫?zé)岬镍喌皶r(shí)的影片片段。)

師：當(dāng)杜小康用雙手捧起那溫?zé)岬镍喌暗臅r(shí)候，他不再是杜小康了，更不再是杜放鴨或者杜孤獨(dú)了，他成了杜收獲了。而回望成長(zhǎng)背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應(yīng)該感謝 的是什么?(孤獨(dú))。

(小結(jié))：是的，孤獨(dú)啊，或者說(shuō)是那個(gè)以孤獨(dú)為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構(gòu)成的荒無(wú)人煙的世界。曹文軒他是這樣評(píng)價(jià)孤獨(dú)的，我們一起來(lái)讀一下這句話。

(屏顯。生讀。)

“有些孤獨(dú)，其實(shí)是我們成長(zhǎng)過(guò)程中的一些無(wú)法回避的元素。我們要成長(zhǎng)，就不能不與這些孤獨(dú)結(jié)伴而行。”

——曹文軒《感動(dòng)》

師：現(xiàn)在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨(dú)之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長(zhǎng)之旅”，更不是“無(wú)奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?是的，孤獨(dú)是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長(zhǎng)的主要原因。接下來(lái)，讓我們齊讀文章最后兩段，在深情的朗讀中結(jié)束這趟孤獨(dú)之旅。

(生齊讀。)

三、以“明天的杜小康”話題結(jié)束

孤獨(dú)之旅 走完了，而我們的小康他還得接著不同的路向前流浪，明天，他還有無(wú)數(shù)個(gè)未知的前方在等著他。后來(lái)啊，他的前方出現(xiàn)了很多比孤獨(dú)更可怕的敵人，他的鴨子都沒(méi)了，鴨蛋也泡湯了，父親又病重了。但我們的杜小康卻變得越來(lái)越坦然，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)了。當(dāng)他穿著破爛的衣服重新出現(xiàn)在油麻地時(shí)，他面容清瘦，但一雙眼睛卻出奇地亮，并透出一種油麻地的任何一個(gè)孩子都不可能有的早熟。幾個(gè)月后，他甚至不帶一絲卑微地在自己曾經(jīng)就讀的“油麻地小學(xué)”門口擺起了地?cái)?。同學(xué)們，我們不要忘了，杜小康曾經(jīng)可是油麻地最具有優(yōu)越感的孩子啊。因此，把這些變化看在眼里的油麻地小 學(xué)校長(zhǎng)桑喬最后說(shuō)了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

板書(shū)：(略)

七、教學(xué)反思

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家境的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。因此在教學(xué)本課文時(shí)，我依據(jù)課文的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了通過(guò)反復(fù)誦讀和小組合作交流來(lái)學(xué)習(xí)課文。按整體感知-—明確故事情節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系—明確主題，進(jìn)而培養(yǎng)奮進(jìn)、勇敢的精神情。

上課時(shí)，我讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。能夠理清故事的情節(jié)，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述課文，感悟主人公的成長(zhǎng)歷程。我認(rèn)為閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走進(jìn)師生的對(duì)話，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但在上課時(shí)，因安排的內(nèi)容過(guò)多，一節(jié)課的時(shí)間教完太倉(cāng)促了。給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，對(duì)于本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一一欣賞，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

總之，這一堂課學(xué)生把握了故事情節(jié)，理解了人物形象，感悟了小說(shuō)的主題。但對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)的作用理解得不夠深刻。相信下一次我將會(huì)教得更好。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思5

今天我們楊特工作室的學(xué)員聽(tīng)的是深圳東湖中學(xué)徐萍老師的常態(tài)課，徐萍老師教的是曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，徐萍老師在多媒體泛濫的情況下，大膽地舍去多媒體，實(shí)在是理智的、有自己追求的教師。她的課設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一是掃清字詞障礙，二是概括人物形象，三是分析人物形象，四是品人物語(yǔ)言特點(diǎn)。許老師的課環(huán)節(jié)十分完整，但因?yàn)槊婷婢阋蚨@得所有問(wèn)題都是蜻蜓點(diǎn)水，并沒(méi)有深入，每個(gè)環(huán)節(jié)的平均有力就顯得重難點(diǎn)不突出了，因而引起了我的諸多反思：

（一）我們的語(yǔ)文課是否每節(jié)課都得面面俱到呢？

其實(shí)在《新課標(biāo)》的《實(shí)施建議》里就提到“不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律”，“應(yīng)該不同的'教學(xué)內(nèi)容采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。”因而我覺(jué)得我們或許不應(yīng)該為了教學(xué)的完整而面面俱到，教師對(duì)文本應(yīng)該有自己的解讀，找到自己要突破的重難點(diǎn)，從而想辦法引領(lǐng)學(xué)生深入文本，解決問(wèn)題。只有這樣我們才能做到教有所破，從而令學(xué)生學(xué)有所獲。像本文曹文軒通過(guò)寫(xiě)杜小康在于父親一起放鴨，鴨子失蹤，杜小康在尋找鴨子的時(shí)候遇到了暴風(fēng)雨，在暴風(fēng)雨中杜小康經(jīng)歷了孤獨(dú)害怕——到認(rèn)命消極——最后積極樂(lè)觀的故事。本來(lái)主人翁杜小康的心理活動(dòng)是全文的重點(diǎn)，假如老師能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)杜小康的一系列的心理活動(dòng)，那本文的難點(diǎn)與重點(diǎn)就突破了。人物形象也就十分鮮明地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。

（二）、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是否要有指導(dǎo)性？

我留意到徐老師對(duì)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》的評(píng)價(jià)，有兩句話一是：“我覺(jué)得他寫(xiě)得很美。”二是：“他寫(xiě)得很細(xì)膩”。對(duì)學(xué)生的回答也是用模糊語(yǔ)言“好”、“很好”來(lái)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)太籠統(tǒng)、模糊，并不利于學(xué)生的習(xí)得。

《新課標(biāo)》提出“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，這“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是要我們老師引導(dǎo)的，而且老師本身就帶有示范作用，這樣的評(píng)價(jià)何來(lái)指導(dǎo)與示范作用呢？又如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？

我認(rèn)為我們的教育重要的或許并不在于我們教什么和教了多少，而在于我們的學(xué)生學(xué)到了什么與我們是怎樣引領(lǐng)學(xué)生習(xí)得的。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思6

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活”了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候，充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上孩子們熱情高漲，敢想敢說(shuō)。真可謂是活而不亂。然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思。

一、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上，并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上，所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)———承取孤獨(dú)————享受孤獨(dú)，在每一個(gè)環(huán)偵，我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至作為老師，我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú)。這節(jié)課比較輕松和愉悅，甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的。孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅，板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等，使孩子感受到了樂(lè)趣。充滿了新鮮之感。但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題，就顯得比較少。課后我仔細(xì)尋找了原因。在授課的過(guò)程中，由于時(shí)間的關(guān)系，我的課堂容量大，可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容，因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況。課后仔細(xì)想想。在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì)。這樣可以大大節(jié)省時(shí)間。另一方面，就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了，忽略了課本的內(nèi)容，一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo)，而忽略了雙基的培養(yǎng)。我反思的結(jié)果是：我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使∑們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節(jié)課上，我提出了問(wèn)題：請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子，其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手，回答到：鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了。這是描寫(xiě)鴨子的句子，并非是主人公的語(yǔ)句。課堂上孩子們舉手踴躍。但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上，所以出了一個(gè)大笑話。

因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng)，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點(diǎn)，就是我這節(jié)課之后的一些思考。我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯(cuò)誤。使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合。培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力。只有這樣，才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式。才能真正收到好的教學(xué)效果。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思7

幾經(jīng)周折，當(dāng)我將《孤獨(dú)之旅》這節(jié)公開(kāi)課上了后，第一感覺(jué)就是如釋重負(fù)。畢竟，期中前就定下的上課內(nèi)容，由原先十二周到十三周再到十四周，我的心頭早就有點(diǎn)招架不住。之后，又因準(zhǔn)備的班級(jí)不巧已上（那位老師忘了），零時(shí)只得調(diào)至初二，為此我又得準(zhǔn)備教材。雖然這節(jié)課我已試上兩次，雖然這節(jié)課并不成功，還有許多不足，但我想我已經(jīng)認(rèn)真對(duì)待了。當(dāng)然，我更清楚：我們的教學(xué)，我們的學(xué)生的確與區(qū)各學(xué)校相差甚遠(yuǎn)，還有待細(xì)心學(xué)習(xí)。

《孤獨(dú)之旅》這部反映少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，作者恐怕不止希望教者讓學(xué)生明白杜小康心理歷程，文中出色的環(huán)境描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，重要的是讓學(xué)生明白成長(zhǎng)的意義，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的品格。為此，我在教學(xué)《孤獨(dú)之旅》時(shí)，緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格，也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，過(guò)程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。

在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)于課題《孤獨(dú)之旅》含義的理解，我主要是想通過(guò)認(rèn)識(shí)其心理歷程（具體幾個(gè)階段）來(lái)認(rèn)識(shí)。雖然這部分學(xué)生未能全面理解，完全動(dòng)起來(lái)，關(guān)鍵源于我對(duì)文本引導(dǎo)認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)其成長(zhǎng)階段帶學(xué)生品讀太少，再加上忙于搶時(shí)間，析環(huán)境。至于品讀賞析環(huán)境，則想通過(guò)選讀、評(píng)析、范讀、齊讀來(lái)處理。但沒(méi)想到，初二同學(xué)會(huì)如此。原本以情育人、以美育人的設(shè)想只能化為零。

當(dāng)然我也非常認(rèn)可各位骨干教師精彩的點(diǎn)評(píng)，但我上課前也想到：整節(jié)課容量太大，如何有效騰出時(shí)間給學(xué)生足夠賞析？既要體現(xiàn)一節(jié)課的完整，又要有效訓(xùn)練學(xué)生各種能力。為此我只能壓前面，以提供足夠時(shí)間來(lái)賞析。換句話，如果上兩課時(shí)，學(xué)生的理解與感悟，肯定要深得多。讀當(dāng)然是最重要的。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思四：

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

所以對(duì)于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅，能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思8

1、在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2、采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自主進(jìn)入文本，讀出感受，通過(guò)小組合作交流探究來(lái)解決問(wèn)題。在探究中逐步培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和探究的學(xué)習(xí)精神。

3、在教學(xué)中，我一以貫之地緊扣小說(shuō)的三個(gè)要素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析環(huán)境描寫(xiě)（鴨群、蘆蕩、暴風(fēng)雨）對(duì)表現(xiàn)主題的作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的效果。

4、在整體把握和感受文章之后，我設(shè)計(jì)了第四個(gè)環(huán)節(jié)----“結(jié)合自己的體驗(yàn)談感受”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入文本，與作者對(duì)話，與大自然對(duì)話，與小說(shuō)中人物對(duì)話，在提高學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解同時(shí)，強(qiáng)化他們的情感體驗(yàn)，使他們更好地把握文章的主題。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思9

《孤獨(dú)之旅》是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。孤獨(dú)，是生活給予他的一道美麗又殘酷的人生考題。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。孤獨(dú)可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的我們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。所以我這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是理解“孤獨(dú)之旅”的含義。

所以對(duì)于這堂課，我做了這樣設(shè)想，教學(xué)內(nèi)容上，學(xué)生通過(guò)這節(jié)課對(duì)這篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，能夠了解到原來(lái)這“孤獨(dú)之旅”就是杜小康在經(jīng)歷了恐懼、孤獨(dú)變得堅(jiān)強(qiáng)的心靈成長(zhǎng)之旅，能夠感悟到挫折對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的作用，能正確認(rèn)識(shí)挫折。

1、請(qǐng)認(rèn)真閱讀文章，用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括杜小康的心理成長(zhǎng)過(guò)程

2、細(xì)讀文本，分別找出并品析反映杜小康心理狀態(tài)的詞句，在文中劃出并做好批注，每個(gè)心理不少于兩處。

3、《孤獨(dú)之旅》這個(gè)題目是作者后加的，請(qǐng)你再讀課文，也來(lái)擬一標(biāo)題。

（1）你擬的標(biāo)題是：

（2）你擬題的理由：

（3）比較作者的題目，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

我覺(jué)得我的這堂課，課堂上就是一個(gè)討論、展現(xiàn)思想成果的過(guò)程，學(xué)生們都是在打有準(zhǔn)備的仗，使得課堂氣氛很活躍。通過(guò)“用最簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括心理成長(zhǎng)過(guò)程”和“換標(biāo)題，比較標(biāo)題”這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)“孤獨(dú)之旅”含義的理解也很透徹了。這堂課下來(lái)，我自己也感覺(jué)到很多的不足之處，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思10

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在悄悄地發(fā)生變化，語(yǔ)文課堂逐漸“活” 了起來(lái)。我在講這一節(jié)公開(kāi)課的時(shí)候,充分利用一切教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,課堂上孩子們熱情高漲, 敢想敢說(shuō).真可謂是活而不亂.然而，用心觀察便能發(fā)現(xiàn)課堂上也存在著一些問(wèn)題，值得我們反思

一、一味追求熱鬧而忽略雙基

新課改以來(lái)，“課堂氣氛是否活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場(chǎng)面，許多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，挖空心思，花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、畫(huà)畫(huà)、采訪等能強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極性的活動(dòng)。結(jié)果，一堂課下來(lái)，氣氛是活躍了，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，聽(tīng)課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學(xué)生讀了幾遍書(shū)？提出了幾個(gè)疑問(wèn)？思考了幾個(gè)問(wèn)題？學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)？發(fā)展了哪些能力？便又覺(jué)得這課活潑有余，扎實(shí)不足。我的這節(jié)課在起初的設(shè)計(jì)上,并不愿意把“孤獨(dú)”的心情一直籠罩在課堂上,所以總是想盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,希望使學(xué)生走進(jìn)孤獨(dú)---承取孤獨(dú)----享受孤獨(dú),在每一個(gè)環(huán)偵,我都考慮到學(xué)生的個(gè)體差異,甚至作為老師,我本身就有點(diǎn)逃避了孤獨(dú).這節(jié)課比較輕松和愉悅, 甚至大部分的時(shí)候我們都在笑聲中度過(guò)的.孩子享受到了走出孤獨(dú)的喜悅,板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì),拓展訓(xùn)練的游戲設(shè)計(jì)等,使孩子感受到了樂(lè)趣.充滿了新鮮之感.但是對(duì)于課本的雙基問(wèn)題,就顯得比較少.課后我仔細(xì)尋找了原因.在授課的過(guò)程中,由于時(shí)間的關(guān)系,我的課堂容量大,可沒(méi)有足夠的時(shí)間完成教學(xué)內(nèi)容,因此，就出現(xiàn)了課本知識(shí)講解的很少的情況. 課后仔細(xì)想想.在某些環(huán)節(jié)可以壓縮設(shè)計(jì).這樣可以大大節(jié)省時(shí)間.另一方面,就是我太注重這節(jié)課的活動(dòng)設(shè)計(jì)了,忽略了課本的內(nèi)容,一味的達(dá)到情感價(jià)值態(tài)度觀的教學(xué)目標(biāo),而忽略了雙基的培養(yǎng).我反思的結(jié)果是:我們不僅要從表面看課堂是否活躍，還要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在說(shuō)些什么、做些什么，這些活動(dòng)是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。也許活潑的課堂形式固然重要，但這不是終極目標(biāo)，我們應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)一些有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，鼓勵(lì)孆生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高效率地進(jìn)行思考、練習(xí)，使我們的教學(xué)真正做到在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

二、學(xué)生舉手踴躍而思維膚淺

課堂上，舉手積極與否是衡量學(xué)生思維是否活躍的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師想方設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生參與課堂的意識(shí)的確增強(qiáng)了。但仔細(xì)觀察，難免又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。不少的課堂上，老師的問(wèn)題剛出口，學(xué)生便急于表現(xiàn)自我，小手齊刷刷高高舉起，還不停地喊著“我”、“我”。如老師提出有難度的問(wèn)題，學(xué)生也是這一表現(xiàn)。聽(tīng)學(xué)生的回答，大多數(shù)是低質(zhì)量、比較膚淺的。也難怪，舉手如此迅速，不是建立在精讀文本、深入思考的基礎(chǔ)上，見(jiàn)解怎么深刻？在這節(jié)課上,我提出了問(wèn)題:請(qǐng)學(xué)生找尋主人公杜小康生活艱苦孤獨(dú)的句子,其中有一名同學(xué)很迅速的舉起了手,回答到: 鴨子向天叫了幾聲…”在場(chǎng)的老師和學(xué)生都笑了.這是描寫(xiě)鴨子的句子,并非是主人公的語(yǔ)句.課堂上孩子們舉手踴躍.但是思維沒(méi)有建立在精讀課本的基礎(chǔ)之上,所以出了一個(gè)大笑話.

因此，為了提高交流的質(zhì)量，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生專心傾聽(tīng)，細(xì)心揣摩，深入思考，虛心接納，以免使學(xué)生養(yǎng)成以自我為中心、思維膚淺和淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。

以上這兩點(diǎn),就是我這節(jié)課之后的一些思考.我希望在以后的課堂上，可以避免這樣的錯(cuò)誤.使知識(shí)和實(shí)際生活相結(jié)合.培養(yǎng)孩子獨(dú)立自主,合作探究的學(xué)習(xí)方式的同時(shí),也要提高他們對(duì)課本的深入思考的能力.只有這樣,才能適應(yīng)課程改革的教學(xué)方式.才能真正收到好的教學(xué)效果.

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思11

課題

人教版九年級(jí)上冊(cè)《孤獨(dú)之旅》

作者及工作單位

綏德實(shí)驗(yàn)中學(xué) 學(xué)員姓名馬莉娜

教材分析

《課標(biāo)》要求，七-九年級(jí)學(xué)生，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)和評(píng)價(jià)，品味富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。所以本單元的教學(xué)要求是緊密結(jié)合學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說(shuō)的主題，分析人物形象。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)各種表現(xiàn)人物的方法，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法，體會(huì)小說(shuō)的藝術(shù)特色。

學(xué)情分析

九年級(jí)學(xué)生對(duì)小說(shuō)的基本知識(shí)已經(jīng)掌握，也已具備不錯(cuò)的理解能力和一定的生活閱歷，但對(duì)于小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和細(xì)心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用的準(zhǔn)確把握等有一定難度的鑒賞小說(shuō)的方法還需要不斷加強(qiáng)。另外現(xiàn)在生活水平的不斷提高，對(duì)于這部作品上世紀(jì)90年代和農(nóng)村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當(dāng)?shù)慕榻B。

教學(xué)目標(biāo)

1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

2、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說(shuō)的方法。

3、品味小說(shuō)通俗易懂又精美傳神的句子。

4、學(xué)習(xí)主人公成長(zhǎng)過(guò)程中堅(jiān)定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、體悟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)對(duì)人物刻畫(huà)的妙處。

2、通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)體驗(yàn)、品味孤獨(dú)，指培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)孤困難的勇氣。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思12

教學(xué)《孤獨(dú)之旅》我緊扣新課標(biāo)指出的“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律”的原則，既尊重學(xué)生的人格。也根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理發(fā)展的需要，從激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)探究意識(shí)入手，過(guò)程中采取各式方法引導(dǎo)他們的情感、思維積極活動(dòng)。在實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感與價(jià)值觀的基本目標(biāo)中，給予適時(shí)的形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。閱讀是個(gè)性化的行為，對(duì)于“孤獨(dú)”的認(rèn)識(shí)，有的很積極，有的消極因素較多。我?guī)椭麄冋J(rèn)識(shí)成長(zhǎng)猶如“蠶蛹蛻變?yōu)榈薄傍P凰涅磐”要經(jīng)受住痛苦的磨煉之后才能見(jiàn)到彩虹。

在教學(xué)中，我重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有感受，理解，欣賞和評(píng)價(jià)的規(guī)律，合理設(shè)置目標(biāo)坡度和師生，生生與本文的互動(dòng)。以默讀，跳讀，研讀為手段，感受語(yǔ)文教學(xué)以情育人，以美怡人的人文內(nèi)涵，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

范例四《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。課文向讀者展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)歷程，是一個(gè)小小少年成長(zhǎng)的故事。主人公杜小康的成長(zhǎng)源自家景的“一落千丈”后，他跟隨父親到遙遠(yuǎn)的蘆蕩放鴨時(shí)所承受的即使成年人也難以承受的孤獨(dú)。

“孤獨(dú)”可以說(shuō)是現(xiàn)代人比較普遍的一種情愫，生活在獨(dú)生子女家庭之中的孩子們不是缺少孤獨(dú)而是缺少感悟。因此我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，以一首感悟“孤獨(dú)”的小詩(shī)為導(dǎo)言擬定了這樣的思路：

一、整體感知，理解孤獨(dú)。

二、品讀課文，感悟孤獨(dú)。

三、聯(lián)系自身，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過(guò)情節(jié)概述、分?jǐn)M要點(diǎn)、情景仿寫(xiě)等方式引導(dǎo)學(xué)生感知“孤獨(dú)之旅”，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

“板塊二”

通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“孤獨(dú)”，體驗(yàn)主人公的孤獨(dú)，體會(huì)成長(zhǎng)的艱辛與疼痛。

“板塊三”

則引導(dǎo)學(xué)生賞析語(yǔ)言理解“孤獨(dú)”。“板塊四”則啟發(fā)學(xué)生關(guān)注自我，暢談人生感悟，敢于面對(duì)孤獨(dú)，并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)、勇氣和思想。整個(gè)課堂教學(xué)思路清晰且洋溢著淡淡的詩(shī)意，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得以激發(fā)，對(duì)文本、對(duì)孤獨(dú)有了真切的感受和體驗(yàn)，收獲還不少。

我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要給足時(shí)間和空間讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取極為珍貴的對(duì)文本的第一感受和體驗(yàn)。閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)本來(lái)就應(yīng)該是學(xué)生帶著課文和自己的初步理解與感受走向師與生、生與生的“對(duì)話”的。這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。因此我以為任何問(wèn)題提出之前都有一定的時(shí)間給學(xué)生自由閱讀文本。也就是讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本進(jìn)行對(duì)話，充分自由地去接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界。但囿于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，我只能將第三板塊的閱讀放置課外，而第二板塊中采取了兩種閱讀方式：精讀和賞讀，使學(xué)生對(duì)孤獨(dú)的感悟落到實(shí)處，對(duì)文本的理解也比較深入。但是，由于課堂教學(xué)步驟過(guò)于緊湊，給予學(xué)生思考的時(shí)間還是顯得太少，甚至有些學(xué)生想回答都沒(méi)有給予機(jī)會(huì)。做老師的，還是不能放開(kāi)手腳讓學(xué)生盡情揮灑，不能不說(shuō)是一大遺憾。

因?yàn)檫@一課只計(jì)劃用一課時(shí)完成，就不可能面面俱到。如本文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)很多值得一“賞”，尤其是結(jié)尾那激動(dòng)人心的語(yǔ)言描寫(xiě)，但為了教學(xué)程序的有條不紊和教學(xué)主題的鮮明突出，我放棄了這些精彩描寫(xiě)。

這節(jié)課還存在不少不完善的地方，比如課堂上創(chuàng)設(shè)情景還不夠，也因?yàn)椤肮陋?dú)”的話題過(guò)于嚴(yán)肅，使課堂氣氛不夠活躍。我想在今后的教學(xué)中我要永遠(yuǎn)告誡自己：敢于創(chuàng)新，敢于嘗試！相信學(xué)生，尊重學(xué)生！這樣，教學(xué)才會(huì)相長(zhǎng)。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思13

《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》，是九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇自讀課文。課文向讀者展示了少年杜小康在放鴨生活中戰(zhàn)勝恐懼和孤獨(dú)最終成長(zhǎng)起來(lái)的歷程，小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味；又由于這是一篇寫(xiě)少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，比較切合學(xué)生心理和生活，因此，我在教學(xué)前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從少年的視角入手，以一首勵(lì)志歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》為線索擬定了這樣的思路：一、整體感知，初識(shí)孤獨(dú)；二、跳讀課文，感悟孤獨(dú)；三、比較聯(lián)系，暢談孤獨(dú)?！鞍鍓K一”通過(guò)情節(jié)概述、重新擬題等方式引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)“孤獨(dú)”的含義，“板塊二”通過(guò)品讀課文，關(guān)注主人公的心路歷程，突破文章的重點(diǎn)（體會(huì)小說(shuō)中心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用）和難點(diǎn)（引導(dǎo)學(xué)生深挖“在孤獨(dú)中成長(zhǎng)、堅(jiān)強(qiáng)”內(nèi)蘊(yùn)），“板塊三”則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)關(guān)注自我，通過(guò)暢談人生感悟來(lái)傳遞敢于面對(duì)孤獨(dú)并在孤獨(dú)中收獲成長(zhǎng)的思想。

畢竟初三學(xué)生經(jīng)過(guò)初一初二階段的學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)小說(shuō)三要素有了相應(yīng)了解，閱讀小說(shuō)的基本技巧也有所積累，所以讓他們重視聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的綜合提升（在自讀中圈點(diǎn)勾畫(huà)以快速捕捉主要信息，在聽(tīng)讀個(gè)別段落中進(jìn)入情境以體會(huì)作品意蘊(yùn)，在對(duì)比中聯(lián)系實(shí)際談、寫(xiě)成長(zhǎng)的感受）這一要求具有實(shí)操性：每個(gè)學(xué)生只要用心品讀、積極參與，就會(huì)學(xué)有所獲。另外，借助多媒體輔助教學(xué)方式來(lái)構(gòu)建生動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練手段落實(shí)各個(gè)教學(xué)目標(biāo)，利用與教案進(jìn)度相配套的學(xué)習(xí)卷檢測(cè)、鞏固當(dāng)堂教學(xué)效果等策略也促進(jìn)了這節(jié)示范課的順利完成：整個(gè)課堂不僅學(xué)習(xí)熱情高漲、師生互動(dòng)頻繁，而且教學(xué)思路清晰、文化氣息濃郁，對(duì)文本的挖掘和對(duì)“孤獨(dú)”主旨的把握也有了一定的高度，贏得不少喝彩。

具體到教學(xué)中，我首先由歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》導(dǎo)入，自然營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的思想很快走近文本，掌握大意；在感知文意之后，我打破常規(guī)教學(xué)模式，從文題入手，逐層拋出重點(diǎn)問(wèn)題：誰(shuí)的孤獨(dú)之旅？隨著旅途的展開(kāi)，杜小康看到了哪些景物及他的心理發(fā)生了哪些變化？通過(guò)人物心理變化軌跡，我們可看出小康是個(gè)怎樣的孩子？本文故事和《丑小鴨》有沒(méi)有共同點(diǎn)？帶著這些問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)有目的、有重點(diǎn)、有條理，通過(guò)自主、合作，學(xué)生很快找到相應(yīng)答案，輕松掌握課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就很高。特別是對(duì)“孤獨(dú)之旅其實(shí)就是成長(zhǎng)之路、堅(jiān)強(qiáng)之途”這一主旨的理解，學(xué)生的敏捷反應(yīng)令人驚喜；還有，將聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練自然滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，同時(shí)又不乏德育，也較為成功。

然而再回憶整個(gè)教學(xué)流程，我發(fā)現(xiàn)也不可避免地留下遺憾：導(dǎo)入稍嫌拖沓，差點(diǎn)喧賓奪主；受時(shí)間限制，小說(shuō)中人物形象分析簡(jiǎn)單，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用；個(gè)別環(huán)節(jié)包辦代替，直接給了學(xué)生的答案。這些瑕疵讓我意識(shí)到：在閱讀教學(xué)中，要想學(xué)生對(duì)文本有真“感受”，真“體驗(yàn)”，一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，以獲取對(duì)文本的極為珍貴的第一感受和體驗(yàn)；讓學(xué)生帶著他們?cè)械闹R(shí)和生活的體驗(yàn)直接與文本對(duì)話，充分自由地接近作者的心靈，觸摸作者的思想和情感世界，而這也和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所建議的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐；應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣”相一致。從這個(gè)意義上說(shuō)，本節(jié)課的敗筆也讓我獲益良多。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。把握杜小康這一人物形象的特點(diǎn)。

過(guò)程與方法

理解小說(shuō)內(nèi)容，理清故事情節(jié)，體會(huì)標(biāo)題含義，把握課文主題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

感悟人物的成長(zhǎng)歷程，擴(kuò)展視野，豐富情感體驗(yàn)，樹(shù)立堅(jiān)定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理解小說(shuō)內(nèi)容，理清故事情節(jié)，品味小說(shuō)精美傳神的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)

體會(huì)小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用，把握小說(shuō)主題。

學(xué)法指導(dǎo)

誦讀法：反復(fù)誦讀，進(jìn)入作品情境，理解課文內(nèi)容。

體驗(yàn)法：在研讀中聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)成長(zhǎng)的感受，加深對(duì)文章主旨的理解。

教學(xué)過(guò)程

有人在陽(yáng)光下成長(zhǎng)，有人在風(fēng)雨中成長(zhǎng)；有人在無(wú)憂無(wú)慮中成長(zhǎng)，也有人在痛苦中煎熬成長(zhǎng)……成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的快樂(lè)，成長(zhǎng)有成長(zhǎng)的煩惱。一提到“孤獨(dú)”二字，我們總會(huì)感到凄涼、酸苦。有一個(gè)少年，因家道中落而失學(xué)，跟隨父親到蘆葦蕩放鴨。今天，讓我們走進(jìn)他的世界，感受他的成長(zhǎng)歷程。

一、助學(xué)資訊

1、作者簡(jiǎn)介：

曹文軒，當(dāng)代作家。1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進(jìn)北京大學(xué)中文系讀書(shū)，后留校任教?，F(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長(zhǎng)篇小說(shuō)《草房子》。

2、背景介紹：

這是一部關(guān)于少年成長(zhǎng)的長(zhǎng)篇小說(shuō)。本文節(jié)選部分寫(xiě)的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)帟r(shí)的悲愴。

二、字詞積累

1、讀準(zhǔn)字音。

嬉鬧（x238；） 摻雜（ch226；n） 撩逗（liáo） 眺望（tiào）

凹地（226；o） 膽怯（qiè） 戳破（chu244；）撅斷（jǖē）

2、理解詞語(yǔ)。

厚實(shí)：豐富、富裕。

撩逗：挑逗、招惹。

驅(qū)除：趕走，除掉。

歇斯底里：形容情緒異常激動(dòng)，舉止失常。文中指暴風(fēng)雨來(lái)勢(shì)猛烈，超乎平常。

一落千丈：形容地位、景況、聲譽(yù)等下降得很厲害。

三、整體感知

1、通讀課文，概括文章故事內(nèi)容。

杜小康和父親一起去放鴨子，經(jīng)受磨難，逐漸變得成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

2、理清小說(shuō)故事情節(jié)。

家道中落，隨父放鴨（開(kāi)端）——撐船趕鴨，出到葦蕩（發(fā)展）——葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)（高潮）——與鴨共成長(zhǎng)（結(jié)局）

a、細(xì)讀課文，找出文中描寫(xiě)杜小康心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理解他的心路歷程，體會(huì)他由不成熟到成熟的成長(zhǎng)之旅。

不同階段不同心理感受

離開(kāi)油麻地，出發(fā)時(shí)茫然和恐懼

到達(dá)目的地——蘆葦蕩害怕和膽怯

在蘆葦蕩安靜下來(lái)孤獨(dú)

在蘆葦蕩時(shí)間一久不會(huì)再忽然地恐慌

經(jīng)歷暴風(fēng)雨后堅(jiān)強(qiáng)

b、對(duì)杜小康來(lái)說(shuō)，文題“孤獨(dú)之旅”中的“孤獨(dú)”是從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)的？

情感世界的孤獨(dú)：杜小康離開(kāi)學(xué)校，沒(méi)有同學(xué)間的情感交流；遠(yuǎn)離人群；與父親沒(méi)有共同語(yǔ)言，缺乏心靈的溝通和交流。

面對(duì)自然環(huán)境的孤獨(dú)：離開(kāi)村莊，來(lái)到一個(gè)無(wú)比廣闊而又神秘莫測(cè)的大自然，幼小的心靈感覺(jué)到了巨大的孤獨(dú)。

對(duì)未來(lái)前途的恐懼：漫漫放鴨路，何處是盡頭？

c、賞讀課文，品味文章的環(huán)境描寫(xiě)。

文章的自然環(huán)境描寫(xiě)很多，也很精彩，可以說(shuō)是本文的一大特色。用勾畫(huà)批注的方法，找出文中描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句或段落，說(shuō)說(shuō)這些景物描寫(xiě)有何作用？（提示：鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）

1、鴨群

（1）鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)……船首是一片均勻的、永恒的水聲。

突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對(duì)前途的茫然無(wú)助的心情。

（2）鴨們十分乖巧……知道一老一小都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。

以鴨子“無(wú)家”“漂流”及對(duì)唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時(shí)孤獨(dú)、恐懼、無(wú)依的心理。

（3）鴨們也長(zhǎng)大了，長(zhǎng)成了真正的鴨。它們的羽毛開(kāi)始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進(jìn)了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍(lán)羽、紫羽，在陽(yáng)光下猶如軟緞一樣閃閃發(fā)光。

以鴨子的成長(zhǎng)象征著小康的成熟，深化了小說(shuō)主題。

2、蘆葦蕩

這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見(jiàn)過(guò)的蘆蕩……杜小康有一種永遠(yuǎn)逃不走了的感覺(jué)。

這樣無(wú)邊無(wú)際的蘆蕩渲染了氣氛，更增添了主人公內(nèi)心的恐懼和害怕。

3、暴風(fēng)雨

一大早，天就陰沉下來(lái)……四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)折斷的咔嚓聲。

可怕的暴風(fēng)雨讓本來(lái)孤獨(dú)恐懼的主人公更加陷入恐慌之中，但也正是有了這暴風(fēng)雨，讓杜小康體驗(yàn)了真正成長(zhǎng)的過(guò)程，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。

小結(jié)：本文以較大的篇幅描寫(xiě)鴨子，以鴨群的變化折射杜小康的成長(zhǎng)；以蘆葦作為人物心理變化的見(jiàn)證；暴風(fēng)雨成了杜小康成長(zhǎng)的催生力量。面對(duì)蘆葦蕩中極其可怕的暴風(fēng)雨，杜小康在暴風(fēng)雨中搏斗，表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅(jiān)強(qiáng)；文章出色的自然環(huán)境描寫(xiě)為人物的成長(zhǎng)提供了廣闊的背景和舞臺(tái)，對(duì)表現(xiàn)杜小康的成長(zhǎng)起到了烘托、暗示、促進(jìn)、推動(dòng)的作用。

（一般小說(shuō)環(huán)境描寫(xiě)的作用：①渲染氣氛；②烘托人物形象；③推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；④深化作品主題。）

四、精讀課文，探究杜小康這個(gè)人物形象。

面對(duì)眼前的環(huán)境的孤獨(dú)與寂寞，杜小康的心理由恐慌、膽怯、害怕最終走向了堅(jiān)強(qiáng)。經(jīng)過(guò)這一段心路歷程，杜小康變得堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，成熟起來(lái)了嗎？你眼中的杜小康是怎樣的一個(gè)人呢？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

他是一個(gè)不怕困難，勇敢堅(jiān)強(qiáng)的少年，懂事，有責(zé)任心，堅(jiān)毅勇敢、通情達(dá)理，理解父母苦衷，熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活。從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟、堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。

文章主旨

困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑。結(jié)合現(xiàn)實(shí)，談?wù)劚菊n給了你哪些收獲？

（1）人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭(zhēng)中成熟堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

（2）課文告訴我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。

（3）小說(shuō)啟迪我們：少年要面對(duì)困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會(huì)有一種自豪感和成長(zhǎng)感。

（4）人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長(zhǎng)的催化劑，使人成熟、奮進(jìn)。

教學(xué)板書(shū)

孤獨(dú)之旅曹文軒

開(kāi)端：家道中落，隨父放鴨

發(fā)展：撐船趕鴨，初到葦蕩

情節(jié)

高潮：葦蕩遇雨，經(jīng)受考驗(yàn)

結(jié)局：與鴨共成長(zhǎng)

人物：杜小康——經(jīng)受磨難，逐漸成熟成長(zhǎng)

鴨群

環(huán)境蘆蕩 人物成長(zhǎng)的廣闊背景

風(fēng)雨

環(huán)節(jié)五

跟著杜小康走完了這段孤獨(dú)之旅，我想我們每個(gè)同學(xué)的內(nèi)心一定品嘗到了孤獨(dú)的味道，酸甜苦辣咸盡在其中。接下來(lái)，老師請(qǐng)同學(xué)們來(lái)品嘗幾份孤獨(dú)，然后想想杜小康的孤獨(dú)是否引起了你的共鳴，拿起筆寫(xiě)寫(xiě)你的孤獨(dú)體驗(yàn)。

1、把自己親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。

2、每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫(xiě)一句話，在全班做一次朗誦。

3、課后閱讀曹文軒的《草房子》。

教學(xué)反思

本文以第三人稱進(jìn)行寫(xiě)作，且小說(shuō)內(nèi)容與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，給學(xué)生的理解造成了障礙。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生用“代入式”進(jìn)行閱讀，假設(shè)自己就是杜小康，設(shè)身處地理解杜小康的心理感受，對(duì)學(xué)生掌握小說(shuō)主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，注重學(xué)生的“感受”和“體驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探究意識(shí)。

孤獨(dú)之旅教學(xué)反思15

一部好小說(shuō)，它之所以能感染人、打動(dòng)人，往往與它成功的描寫(xiě)刻畫(huà)分不開(kāi)，因此讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞玩味小說(shuō)中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解，無(wú)疑對(duì)提高他們的審美趣味是大有裨益的大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會(huì)。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學(xué)習(xí)小說(shuō)并試著體會(huì)主人公的人生滋味不失為一個(gè)好方法。小說(shuō)盡管是虛構(gòu)的，但它源于真實(shí)火熱的生活，這篇表現(xiàn)少年成長(zhǎng)的文章，對(duì)正處于成長(zhǎng)黃金期、關(guān)鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達(dá)。本課小說(shuō)三要素很突出，學(xué)生故事情節(jié)敘述很完整，人物形象評(píng)析也分析的很好，文中的環(huán)境描寫(xiě)很多，學(xué)生在分析環(huán)境描寫(xiě)的作用的時(shí)候有點(diǎn)困難，不夠完整，這方面還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。